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Ana Remesal Ortiz Universidad de Barcelona Formación del Profesorado
Evaluar = recabar información, emitir un juicio y tomar decisiones consecuentes.
Preguntas básicas:
¿Por qué evaluamos?
¿Para qué evaluamos?
¿Quién evalúa?
¿Qué evaluamos?
¿Cuándo evaluamos?
¿Cómo evaluamos?
Evaluar = recabar información, emitir un juicio y tomar decisiones consecuentes.
Preguntas básicas:
¿Por qué evaluamos?
¿Para qué evaluamos?
¿Quién evalúa?
¿Qué evaluamos?
¿Cuándo evaluamos?
¿Cómo evaluamos?
RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE
Identificar errores, dificultades en el aprendizaje
Corregir errores, malos hábitos del alumno
Adaptar la enseñanza al proceso de aprendizaje
Mejorar la enseñanza
NO RELACIONADAS CON EL APRENDIZAJE
Motivar externamente mediante premios/castigos
Rendir cuentas a instancias externas (estándares establecidos)
Ejercer control social Distribuir (¿racionalmente?)
los recursos disponibles
¿POR QUÉ EVALUAMOS? ¿PARA QUÉ EVALUAMOS?
¿POR QUÉ EVALUAMOS?
Porque me lo mandan Porque el material didáctico lo
prevé Porque debo poner una nota al
final del curso Porque siempre se ha hecho así Porque es la manera en que veo si
mi intervención ha sido efectiva
¿PARA QUÉ EVALUAMOS?
Para calificar (=poner una nota) Para hacer sub-grupos en una clase
(los ‘alumnos avanzados/buenos’ versus ‘alumnos principiantes/malos’)
Para forzar a los alumnos a estudiar Para que los alumnos vean su
progreso de aprendizaje Para que los alumnos mejoren su
aprendizaje y su forma de aprender
Quién: ¿el profesor 0 el alumno?
Qué: ¿el último tema trabajado en el libro?
Cuándo: ¿al final del curso o más veces?
Cómo: ¿con los ejercicios que me marca el libro?
Quién: ¡¡¡el profesor + el alumno!!!
Qué: ¡¡¡relación directa con los objetivos de aprendizaje del curso!!!
Cuándo: ¡¡¡siempre al principio, durante, y al final!!!
Cómo: ¡¡¡con creatividad y sistematicidad!!!
El profesor debe evaluar para: Identificar necesidades de aprendizaje
Adaptar la enseñanza al proceso
Dar feedback al alumno de los (no) logros de aprendizaje
El alumno debe evaluar(se) para: Tomar consciencia de su proceso de aprendizaje
Corregir sus errores
Mejorar hábitos y estrategias de aprendizaje
Dar feedback al profesor de los métodos y recursos aplicados
Todo aquello relacionado con los objetivos de enseñanza y aprendizaje establecidos y compartidos con el alumno.
Competencia lingüística en X lengua extranjera
▪ Conocimiento semántico
▪ Conocimiento sintáctico/gramatical
▪ Conocimiento pragmático
▪ Habilidad de comunicación oral
▪ Habilidad de comunicación escrita
Programa evaluativo de curso
Situaciones evaluativas
Actividades evaluativas
▪ Actividades de preparación
▪ Actividades de recogida
▪ Actividades de valoración/calificación
▪ Actividades de comunicación de resultados y aprovechamiento
Tareas evaluativas
S.E. 1
S.E. 2
S.E. 3
S.E. 4
Actividad preparatoria W Actividad de recogida X
Actividad de valoración Y Actividad de comunicación Z
Tarea A Tarea B Tarea C
Actividades de preparación: Repaso de lo aprendido antes del examen,
examen ‘de ensayo’, realización de actividades similares a las que habrá en el examen, actividades para concienciación de lo aprendido, de autoevaluación, etc., etc., etc.
Actividades de recogida: ¡¡Cualquier actividad a la que se le desee dar una
finalidad evaluativa!!
Actividades de valoración/calificación: El profesor valora a solas en su despacho, el
alumno se auto-corrige, autocorrección cruzada entre alumnos
Valoración cualitativo-descriptiva <-> numérica-categorial
Referencia a la norma <-> referencia a criterio de ejecución/adquisición
Actividades de comunicación:
El profesor comunica de manera individualizada
Se dan a conocer los resultados pública pero anónimamente
Se dan a conocer resultados pública y nominalmente
Se informa sólo de resultados individuales <-> se establecen comparaciones de grupo
¿producto de nuestra
reflexión profesional,
sistemático y
explícito, ‘nuestro’,
con sentido para
nosotros y para el
alumno?
¿producto de nuestra
falta de reflexión,
puramente imitativo ,
implícito y sin
sentido –ni para
nosotros ni para el
alumno?
En este trimestre haré
únicamente un examen al
final… siempre lo he
hecho así y no voy a
cambiarlo ahora; usaré lo
propuesto en el libro
En este trimestre haré un test
de vocabulario semanal, una
redacción cada 15 días y luego
un examen final que incluirá
actividades escritas y orales,
por lo tanto, se realizará en dos
días diferentes
…así no me
complico la
vida
…así voy chino-
chano y no me
pilla el toro
La evaluación tiene por defecto dos finalidades:
Ajustar el proceso de enseñanza al de aprendizaje –> mejorar el proceso (y resultado) de aprendizaje.
Rendir cuentas a agentes externos al aula (dirección escolar, administración educativa, sociedad).
“voy mirando”…
“cada día”…
“los alumnos no se enteran”…
“los alumnos no se agobian”…
“yo tampoco me agobio”.
“voy mirando” sistematicidad y disciplina.
“cada día” el factor temporal es crucial en el aprendizaje y por consiguiente también en la evaluación.
“los alumnos no se enteran” los alumnos son altamente sensibles de las acciones evaluativas.
“los alumnos no se agobian” toda evaluación produce tensión, tanto mayor si se pretende ocultar en lugar de explicitar.
“yo tampoco me agobio” la falta de planificación impide una intervención relajada.
La evaluación diagnóstica sólo se realiza al principio de curso.
La evaluación sumativa sólo se realiza al final de curso.
La evaluación formativa equivale a ir haciendo pequeñas actividades progresivas en lugar del único examen final de antaño.
La evaluación no puede ser formadora. La evaluación auténtica es una utopía en la
educación formal o no formal. La evaluación competencial consiste en
tareas muy complejas. La evaluación del aprendizaje debe ser
individual siempre.
Evaluación por portafolios ¿qué es? ¿qué riesgo conlleva?
1) No es una actividad per se… aún se tienen que pensar las actividades de evaluación.
2) Sólo se refiere al ritmo y autogestión de trabajo del alumno y a una vía de comunicación con el profesor.
3) Se puede convertir en un sumatorio de actividades sin fin si no se planifica adecuadamente.
Evaluación auténtica ¿qué es? ¿qué riesgo conlleva?
1) Se diseñan actividades artificialmente y se desaprovechan otros posibles elementos al alcance.
2) Nunca se encontrarán actividades ‘auténticas’ para todos por igual.
3) Serán tanto más ‘auténticas’ cuanto más impliquen al alumno ‘en cuerpo y alma’.
Evaluación competencial ¿qué es?, ¿qué riesgo conlleva?
1) Las competencias no se adquieren en el vacío, sino siempre en un contexto.
2) Desarrollar competencias no elimina la necesidad de otros contenidos de aprendizaje.
3) Las competencias siempre se adquieren de una manera paulatina, siempre se pueden perfeccionar.
Evaluación por rúbricas ¿qué es? ¿qué riesgos conlleva?
1) En sí misma la rúbrica sólo es una tabla o parrilla.
2) La rúbrica más efectiva es la que se crea y/o comparte de manera conjunta con el alumno.
3) El alumno también debe aprender a usar la rúbrica, no nace sabiendo.
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_02.htm#p24
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_09.htm
