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PRIMERO BÁSICOPlanificador del Facilitador

ENGLISH 1I N G L É S

Tabla de contenido

Páginas inicialesPresentación ...................................................................................................................... 3Organización del planificador ............................................................................................ 4Propósitos del planificador ................................................................................................ 4Descriptor general del planificador .................................................................................... 4Notas importantes ............................................................................................................. 5Estructura de una sesión de aprendizaje significativo ....................................................... 6La ruta de la evaluación .................................................................................................... 6Portafolio: registro de progresos ....................................................................................... 9Tablas de Iconos ................................................................................................................ 9Organización didáctica de una unidad de aprendizaje ...................................................... 10Presentación del área: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana .................................. 11Cuadro de ponderación ..................................................................................................... 12

Páginas centralesBloque 1Unidad 1: Meeting People ................................................................................................. 14-31Unidad 2: My Life ............................................................................................................... 32-47Unidad 3: Visiting the Zoo ................................................................................................. 48-63Bloque 2Unidad 4: Order, Color and Shape .................................................................................... 64-79Unidad 5: Through Time .................................................................................................... 80-95Unidad 6: Special Month ................................................................................................... 96-111Bloque 3Unidad 7: What’s the Weather Like? ................................................................................. 112-127Unidad 8: I Can .................................................................................................................. 128-143Unidad 9:Time to Describe ................................................................................................ 144-159Bloque 4Unidad 10: Days and Numbers ......................................................................................... 160-175Unidad 11: Located at ........................................................................................................ 176-191Unidad12: We are Different ............................................................................................... 192-207Material Complementario ............................................................................................... 208-231

Páginas finales:AnexoRuta anual de proyectos integradores ............................................................................... 233-234Descriptores de proyectos ................................................................................................. 235-240Autoevaluaciones y Heteroevaluaciones de proyectos integradores ................................ 241-246Fichas técnicas .................................................................................................................. 247-256

PresentaciónAPRENDER PARA PROGRESAR

Muy estimados facilitadoras y facilitadores:

Como resultado del diálogo constante, del intercambio de experiencias entre facilitadores del modelo de Telesecundaria del país, de las exigencias de la sociedad actual y de la Transformación Curricular, se evidencia la necesidad de alinear los materiales de enseñanza-aprendizaje-evaluación a la modalidad de entrega en el aula, con el propósito de responder al Currículo Nacional Base y al avance que ofrecen las tecnologías de la información.

Nada enriquece tanto como construir, desde las aulas, la Guatemala en donde todos deseamos vivir.

En este marco y unidos en este esfuerzo colectivo de alinear la modalidad de entrega en el aula, se diseñan los nuevos materiales educativos para estudiantes y facilitadores. Estos materiales comprenden guías de aprendizaje, planificadores por área y un manual que recoge los fundamentos de la modalidad de entrega alineada.

El planificador que ponemos en sus manos forma parte de los nuevos documentos autoformativos orientados hacia el intercambio de experiencias, la formación permanente y la reflexión. Su propósito primordial es colaborar con su ejercicio docente e invitarlos a participar en el colosal desafío nacional de mejorar la calidad de la educación, a partir de la práctica cotidiana.

Creemos en su compromiso y confiamos en su reacción positiva ante la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB, la cual redundará en beneficio de la formación integral de los estudiantes como futuros ciudadanos íntegros y cada vez más aptos para mejorar su nivel de vida personal, contribuir con el progreso, así como con el desarrollo de sus comunidades y de toda Guatemala.

Nos complace saber que este material queda en las mejores manos.

Ministerio de Educación

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1. ¿Cómo está organizado este planificador? Páginas iniciales. Tabla de contenido, Presentación, Organización del planificador, Propósitos del planificador, Descripción general del planificador, Notas importantes, Estructura de una sesión de aprendizaje significativo, La ruta de la evaluación, Portafolio: registro de progresos, Tabla de íconos, Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador, Presentación del área o subárea curricular, Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.Páginas centrales. Apertura de unidad con Cuadro de competencias, Indicadores de logro, Contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales, Propuesta de planificación para el desarrollo de todas las sesiones, organizadas en doce unidades didácticas y material complementario. Páginas finales. Anexo: Ruta de proyectos integradores (12), Descriptor de proyectos (12), Autoevaluación y Heteroevaluación (12) y Fichas técnicas (31).

2. Propósitos del planificador del facilitador Ser un auxiliar, un orientador innovador, un apoyo consistente, en el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación.Fortalecer, orientar y optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación dentro de las aulas, mediante el uso de materiales e insumos educativos pertinentes y actualizados que respondan a la realidad guatemalteca y al Currículo Nacional Base.Proveer de nuevas herramientas y estrategias pedagógicas para la construcción y desarrollo de competencias, en todas las áreas y subáreas establecidas en el CNB.Abrir las puertas de las aulas, a la innovación educativa y a la ciencia y tecnología.Motivar la lectura y el estudio como herramienta básica de aprendizaje, para el desarrollo de habilidades pedagógicas y didácticas orientadas hacia el ejercicio exitoso de su profesión.Colaborar con la planificación, organización y optimización del tiempo destinado al aprendizaje.Hacer del proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación un momento de crecimiento personal mutuo. Colaborar con la mejora de la calidad educativa que ofrece la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.Impulsar y favorecer el aprendizaje significativo como una de las estrategias que facilitan el desarrollo de las funciones cognitivas, habilidades, destrezas, capacidades y actitudes, en función de la aplicación de los conocimientos en las diferentes situaciones de la vida

3. Descripción general del planificador En la nueva propuesta pedagógica para Telesecundaria, las actividades de aprendizaje y las actividades evaluativas están organizadas en sesiones de aprendizaje significativo, agrupadas en unidades y distribuidas en bloques.

3.1 Características generalesCada guía de aprendizaje cuenta con un planificador para las áreas de: Comunicación y Lenguaje, Matemáticas, Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, Expresión Artística, Ciencias Naturales y la subárea de Inglés. En el caso de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, los estudiantes trabajan con un texto de referencia, el cual cuenta con un planificador cuyo propósito es adaptar el texto, a la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB.

CONOZCAMOS

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Los Materiales de Telesecundaria impresos y audiovisuales:

Se seguirán empleando como material de referencia, de refuerzo o de enriquecimiento. Se utilizarán constantemente para la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. Se utilizarán por los facilitadores cuando lo consideren oportuno, siempre y cuando su vigencia y el tiempo lo permita.Formarán parte de la biblioteca del aula.

3.2 En relación con el tiempo Cada unidad está organizada en dieciséis sesiones (16) de aprendizaje significativo, las cuales se realizan en dieciséis días hábiles. En el caso de Expresión Artística, en correspondencia con la carga horaria, son trece sesiones (13) distribuidas en dieciséis días hábiles.Cada sesión de aprendizaje tiene una duración de 50 minutos. Cada jornada vespertina tiene una duración de 300 minutos.

3.3 En relación con los proyectos educativosCada unidad de aprendizaje presenta un proyecto integrador, el cual se trabaja de manera paralela y sincronizada en todas las guías.Las áreas de Educación Física, Productividad y Desarrollo y la Subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación -TIC- se desarrollan transversalmente intraáreas y con énfasis dentro de los proyectos integradores.

3.4 En relación con el proceso de evaluaciónCada unidad presenta nueve actividades evaluativas ponderadas, incluidas las correspondientes al proyecto y a la evaluación de cierre de unidad. En el caso de Expresión Artística, dada la carga horaria, son seis actividades evaluativas ponderadas.

EL PLANIFICADOR.

4. Notas importantes

Estimado facilitador:En la siguiente página encontrará el formato o página tipo que permite visualizar la estructura y la planificación de una sesión de aprendizaje. Las actividades que se sugieren a lo largo de las unidades y en cada sesión de trabajo, propician el aprendizaje significativo. Sin embargo, usted como facilitador innovador podrá ampliarlas y enriquecerlas, siempre y cuando el tiempo se lo permita. De igual manera, podrá seleccionar y aplicar otros instrumentos de evaluación, así como emplear, cuando considere oportuno, otras fichas técnicas, cuyo código es (FT).

NOTA: Por la estructura del área de Comunicación y lenguaje, las sesiones correspondientes a los talleres de Lectura y de Producción oral y escrita se organizan de acuerdo con las competencias propias de cada componente mediante estrategias y etapas propias de la lectura y la escritura, que permiten aprendizajes significativos.

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8. Número de sesión y tiempo.1. Tema abordado en la sesión.

5. Reducción de página que corresponde

a la guía.

7. Momento del proceso de aprendizaje en la unidad: En marcha, Mochila de herramientas, Mesa de trabajo.

2. Proceso de aprendizaje significativo.

3. Actividades para realizar en casa.

6. Propuesta de evaluación cierre de proceso o evaluación ponderada.

4. Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento para cada evaluación ponderada.

6. La ruta de la evaluación

La evaluación de los aprendizajes será constante, integral, flexible, formativa, participativa y reflexiva. En cada unidad se presentan actividades de aprendizaje y actividades evaluativas. De estas últimas, aparecen nueve ponderadas, según el área y grado de dificultad. En Expresión Artística son seis.En las guías de aprendizaje, al inicio de todas las unidades aparecen los indicadores de logro, a partir de los cuales se podrá verificar e identificar las destrezas, habilidades y aprendizajes que el estudiante alcanzará, al concluir la unidad.Para cada evaluación ponderada, se presenta la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento cuyo propósito es fortalecer los aprendizajes y superar las dificultades para alcanzar el nivel esperado en las diferentes áreas o subáreas de aprendizaje.

5. Estructura de una sesión de aprendizaje significativo

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6.1 ¿Cómo se trabaja la ruta de oportunidades o plan de mejoramiento?Dentro del aula, el facilitador reconstruye los procesos de entrega pedagógica, genera un ambiente agradable, afectivo, incluyente y motivador para todos los estudiantes. La ruta de oportunidades está diseñada para que todos los estudiantes que manifiesten interés en mejorar sus resultados, tengan la oportunidad de hacerlo.En casa, los padres de familia dan seguimiento y, en la medida de sus posibilidades, acompañan a sus hijos en el compromiso de mejorar su actitud hacia los procesos educativos.

6.2 Semaforización: una visualización de los progresos

¿Qué se entiende por semaforización en la modalidad de entrega en el aula alineada al CNB?Es un proceso que lleva a la autorreflexión acerca del desarrollo de competencias y logros alcanzados en la sistematización de los aprendizajes.

Los coloresEl color verde es la más alta dimensión de éxito esperado. El color amarillo, sitúa al estudiante en un nivel de logro alcanzado que lo estimula, pero que también lo invita a mejorar. El color rojo implica que el estudiante necesita realizar mayor esfuerzo para salir de la zona de riesgo en el proceso. Esta posición o nivel del estudiante debe ser considerada por el facilitador para reconstruir los escenarios de enseñanza-aprendizaje-evaluación.

6.3 PonderaciónLa ponderación del color verde en una primera dimensión, es entre 90 y 100 puntos; en una segunda dimensión es entre 76 a 89 puntos; el amarillo es entre 60 a 75 puntos y el color rojo es entre 0 y 59 puntos.

6.4 ¿Cuál es su propósito?Que, a través de los colores del semáforo, el estudiante pueda con facilidad, visualizar e identificar por sí mismo, su nivel de progresos y establecer lo que necesita mejorar.

6.5 Autocontrol de progresosAl término de cada unidad se sugiere que los estudiantes:

Registren la calificación promediada obtenida en las actividades evaluativas.Dibujen en sus cuadernos, un semáforo para marcar y visualizar sus progresos y/o dificultades.Trabajen la autoevaluación actitudinal correspondiente a cada unidad. Los modelos reducidos aparecen al final de la guías de aprendizaje de Inglés.Reflexionen acerca de: su crecimiento personal, los resultados académicos alcanzados y especialmente, de cómo ser mejores personas cada día y cómo superar las posibles dificultades.

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

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6.6 Evaluación de proyectos integradoresCada proyecto integrador será autoevaluado por el estudiante, con una rúbrica ponderada en cinco puntos y por heteroevaluación (aplicada por el facilitador), con una rúbrica que también está ponderada en cinco puntos. La sumatoria de la nota obtenida en la tabla de ponderaciones (90%) y las obtenidas en la sumatoria de las rúbricas (10%), será la nota final (100%) de la unidad. Todas las evidencias de los progresos de aprendizaje en la elaboración de proyectos y aquellas actividades que se consideren, estarán registradas en un portafolio, diario pedagógico o texto paralelo, tanto del estudiante como del facilitador, según el grado. En el anexo de este planificador se presenta el proceso completo: Ruta de proyectos (12), Descriptores de proyectos (12) y autoevaluaciones y heteroevaluaciones (12).

6.7 Registro de progresos de las áreas integradasTodas las actividades que aparecen en las guías de aprendizaje, son esenciales para la realización y logro de los proyectos integradores. Generan un valor sumativo (nota de unidad) para el estudiante, en las áreas de Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). La nota obtenida, mediante un promedio aritmético simple, se constituye en la articulación natural de las competencias requeridas para el logro de proyectos y la realización de los mismos. Además, evidencia la transversalidad de contenidos, dado que diversas experiencias educativas, pueden coexistir en una misma actividad generadora, debido a las múltiples formas de construcción del conocimiento. Véase Modelo de tabla que aparece en esta página.

6.8 Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas A continuación, encontrará la tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas la cual contiene el proceso para la obtención objetiva de notas de las áreas de:Productividad y desarrollo, Educación Física, subárea Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). En cada unidad se registrará, de la misma manera, las notas de las áreas y subárea mencionadas.

Modelo de Tabla de ponderación de notas con enfoque de actividades integradas

Unidad No.

Área/subárea MatemáticasComunicación

y LenguajeCiencias Naturales

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Expresión Artística

Idioma Inglés

Nota(Promedio)

Productividad y Desarrollo

Educación Física

Tecnologías de la Información y la Comunicación

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8. Tablas de iconosTabla no. 1

Iconos GeneralesTabla no. 2

Proceso de aprendizajesignificativo

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Trabajo en tríos

Trabajo en equipo

Todo el grupo

Trabajo en casa

Actividad interactiva

¿Qué necesitamos saber?

Ruta de la salud

Desafío: Paso 1

Exploración: Paso 2

Puentes de aprendizaje:Paso 3

Construcción de nuevos aprendizajes: Paso 4

Integración de aprendizajes: Paso 5

Evaluación: Paso 6

Evaluación ponderada

7. Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo, según el grado Registro de progresos

Se utilizarán como heramienta para recopilar la información que permita identificar con facilidad los progresos de aprendizaje, coleccionar los trabajos y reflexiones, ordenándolos de forma cronológica en: carpeta, fólder, cuaderno, caja u otra idea surgida de la creatividad del estudiante y con recursos del contexto. En Primero, Portafolio; en Segundo, Diario Pedagógico y en Tercero, Texto Paralelo.

¿Cuál es su propósito?Facilitar la reflexión de los estudiantes acerca de su aprendizaje y su participación en la selección de los criterios de evaluación como los espacios de autorreflexión y los progresos de las producciones durante cierto tiempo.

7.1 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del estudianteSu principal función es contribuir a que el aprendizaje ocurra de manera responsable, interactiva y significativa; registra todas las tareas y progresos del estudiante, lo cual da cuenta de su propia ruta de aprendizaje.Las actividades realizadas en clase o bien en casa, conforman la herramienta de registro donde se evidencia el trabajo realizado durante todo el proceso establecido en la guía de aprendizaje. Los materiales educativos de apoyo utilizados, facilitan la construcción del conocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.

7.2 Portafolio, Diario pedagógico o Texto paralelo del facilitadorEl adecuado uso de cada una de estas herramientas de registro como recurso didáctico, generan procesos dinámicos y pertinentes con las funciones de análisis, reflexión, comparación, elaboración, comprobación y construcción del conocimiento.Permiten al facilitador tener la información correcta y en el tiempo justo, para tomar las decisiones que promuevan el mejoramiento continuo del proceso de entrega pedagógica. Esto posibilita tener los resultados a disposición de los padres de familia cuando se requieran.

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9. Organización didáctica de una unidad de aprendizaje dentro del planificador

9.1 Explicación de cada sección:

Primera sección: Presentación del área.Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativas de cada una de las doce unidades.

Segunda sección:Organización pedagógica de la unidad: cuadro visualizador con las competencias, indicadores de logro, contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales que se desarrollarán y alcanzarán durante la mediación de la unidad, así como enlaces electrónicos, recursos tecnológicos y bibliográficos.Propuesta de planificación y desarrollo de las dieciséis sesiones de aprendizaje significativo de cada unidad. En el caso del área de Expresión Artística son trece sesiones.

9.2 Acerca de los proyectos integradores Cada unidad de aprendizaje concluye con un proyecto integrador, con énfasis en las áreas Productividad y Desarrollo, Educación Física y la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Toda la programación, como la propuesta didáctica y pedagógica se presenta en el anexo de este planificador.La guía de aprendizaje del área de Comunicación y Lenguaje proporciona al estudiante las herramientas comunicativas y de producción oral y escrita necesarias para la ejecución de los doce proyectos integradores. Constituye la ruta directa a cada proyecto.

9.3 Acerca de los Cuadros de Ponderación de las actividades evaluativasLa ponderación corresponde a las actividades evaluativas que se desarrollan en cada unidad. Las actividades formativas no tienen asignado punteo. Sin embargo, para lograr el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación completo es necesario realizarlas previo a las actividades evaluativas. Cada actividad evaluativa va acompañada por una Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento. Su propósito es brindar apoyo oportuno al estudiante para lograr el aprendizaje esperado. Su ponderación queda a discreción del facilitador; siempre será inferior a la asignada puesto que es una ventana de reflexión y reafirmación del aprendizaje propuesto.

Estimado facilitador:

El propósito de dividir en dos secciones el proceso de planificación es presentarle todos los aspectos curriculares, pedagógicos y didácticos que se trabajarán en cada unidad.

Primera sección: aspectos generales que sustentan el proceso de aprendizaje.Segunda sección: propuestas de planificación de cada sesión de aprendizaje significativo con sus respectivo material complementario, cuyo propósito es enriquecer y/o complementar la información.

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Presentación del ÁreaComunicación y Lenguaje L3 Inglés

El inglés es un idioma de comunicaciones internacionales usadas en diferentes ámbitos tales como comerciales, técnicos, científicos y académicos. Se ha convertido en un idioma de acceso a los avances tecnológicos y de comunicación del siglo XXI en un mundo globalizado.

Su aprendizaje desarrolla habilidades y facilita la comunicación entre personas de diferentes sociedades y culturas. A la vez ese intercambio cultural va acompañado del desarrollo de pensamiento crítico, contribuye a valorar los elementos sociales, culturales, políticos y económicos propios y a compararlos con los de otras sociedades.

El manejo del inglés constituye una herramienta para ampliar opciones de desarrollo personal y laboral. Permite acceder a trabajos y puestos que requieren habilidades en idiomas de comunicación internacional. Contribuye a una mejor preparación académica para enfrentar los retos de la tecnología y la globalización. Promueve el intercambio cultural así como el enriquecimiento de información para un mejor desenvolvimiento en cualquier área de trabajo que elijan las y los estudiantes.

Cuatro habilidades básicas de comunicación acompañan su aprendizaje que deben estar respaldadas por una sólida competencia lingüística en el idioma materno: escuchar, hablar, leer y escribir. El grado de dominio de cada una de ellas determina el nivel de desempeño.

En este Curriculum el enfoque de inglés como idioma extranjero es técnico y funcional.

Primera secciónPrimera sección

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Cuadros de Ponderación de las activides evaluativas de cada una de las doce unidades

Unidad 1Sesión Evaluación Ponderación

1 -- --2 1 123 -- --4 1 155 -- --6 1 107 -- --8 1 89 -- --

10 1 1111 -- --12 1 1413 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 153 -- --4 1 145 -- --6 1 127 -- --8 1 89 -- --

10 1 611 -- --12 1 1513 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 123 -- --4 1 215 -- --6 1 97 -- --8 1 109 -- --

10 1 1011 -- --12 1 813 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 -- --4 1 205 -- --6 1 107 -- --8 1 109 -- --

10 1 1011 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 -- --4 1 125 -- --6 1 157 -- --8 1 139 -- --

10 1 1011 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 153 -- --4 1 105 -- --6 1 107 -- --8 1 159 -- --

10 1 1011 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos

13


1 -- --2 1 123 -- --4 1 105 -- --6 1 107 -- --8 1 169 -- --

10 1 1011 -- --12 1 1213 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 123 -- --4 1 105 -- --6 1 167 -- --8 1 89 -- --

10 1 1211 -- --12 1 1213 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 123 -- --4 1 165 -- --6 1 107 -- --8 1 109 -- --

10 1 1211 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 -- --4 1 105 -- --6 1 187 -- --8 1 129 -- --

10 1 1011 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 -- --4 1 145 -- --6 1 107 -- --8 1 149 -- --

10 1 1211 -- --12 1 1013 1 1014 -- --15 1 1016 1 10

Total 9 100 puntos


1 -- --2 1 103 -- --4 1 105 -- --6 1 107 -- --8 1 109 -- --

10 1 1511 -- --12 1 1513 1 1014 1 1015 -- --16 1 10

Total 9 100 puntos

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UNIDAD 1

Greetings and Responses

Say Hello! (10 minutos)Solicite a los estudiantes que:

Observen la imagen y respondan la pregunta: ¿Que están haciendo los personajes?Comenten: si tuvieran que saludar en inglés, ¿Cómo lo harían?Completen los globos vacíos con los diálogos correspondientes.Compartan su trabajo con el resto de la clase.

1. Desafío (10 minutos) Visit North America Invite a los estudiantes a que:

Imaginen que deben viajar a Estados Unidos y el salón de clase es el aeropuerto.

Con material de reciclaje realicen un pasaporte con su información personal.

Recuerden que lo primero que deben hacer al ver una persona es saludarla. ¿Cómo lo harían en inglés?

2. Exploración (20 minutos) Practice It!! Junto a los estudiantes:

Vean el video telesecundaria número 2.

Escuchen,leanypractiquenlaconversación que se muestra antes y después, individualmente, identifiquen,enlaimagenpág.12,los saludos que conozcan.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Writting Solicíteles que: Escriban el vocabulario en su

cuaderno. Agreguen a la lista, saludos y

despedidas que conozca en otros idiomas(mayauotros)yutilicenlenguaje corporal para expresarlos con sus compañeros de clase.

Tarea para casaAt Home Practiqueoralmente,los

saludos que aprendió, con los miembros de su familia.

Utiliceelvocabulariodelosdiálogos.

Choose The Correct Greeting Trabaje en el libro Guía de Aprendizaje 1 básico Vol. I el ejercicio que aparece en la

p. 518.

Clave de abreviaturas Sesión 1 Mochila

FT No. = Ficha Técnica No. Ubicación: Anexo

Páginas 10, 11 y 12 Tiempo: 50 minutos

16

UNIDAD 1

Evaluación

Respuestas para Actividades

Read and Complete - Is - Morning/afternoon - Are - Going

Order the dialogue - Hello! - Hi! - I´m Pablo. - What´s your name? - My name is Margarita - How are you Margarita? - I´mfine,thankyou,and

you? - I´mfine

Clave de abreviaturas Sesión 2 En marcha


Página 13 Tiempo: 50 minutos

Greetings and Responses

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) King and a Labor Man Muestrealgunasfotografíasde

personas importantes, como el presidente, un ministro o el maestro y preguntará que palabras utilizaríanparasaludaraestaspersonas.

Solicite que conversen acerca de la diferencia en las normas de etiqueta,cuandosaludanaunrey

y a un ciudadano común. Escriba en el pizarrón nuevas

palabras y frases que los alumnos utilizancuándoconocenapersonasimportantes y otras nuevas formas de saludos (lea el recuadro de la par).

5. Integración (20 minutos) Read and Complete Solicite a los estudiantes que: Escriban en su cuaderno el

diálogo. Utilicenelvocabularioque

aparece a la derecha para completar el diálogo.

Compartan su diálogo con sus compañeros de clase.

Siganellink“watchit”paramejorar su pronunciación.

6. Evaluación (20 minutos) Order the Dialogue

Solicite a los estudiantes que: Escriban en su cuaderno el diálogo. Utilicenelvocabularioyloordenen

de forma lógica. Compartan sus resultados con

sus compañeros de clase, si son diferentes que traten de encontrar la razón.

Ruta de oportunidades o plan de mejoramientoGO! Recorra el salón de clase.Practiquelamayoríadesaludosy respuestas con sus compañeros de clase.

Look At This! Vea el libro Guía de Aprendizaje 1

básico Vol. I p. 524.Summary Trabaje en el libro Guía de

Aprendizaje 1 básico Vol. I el ejercicio que aparece en la p. 531.

Watch it!Sigaelsiguientelink:

- https://www.youtube.com/watch?v=dm0_elamon8

- Escucheypractiquelapronunciación.

Material Complementario Sesugiereutilizarelrecurso No. 1 que aparece en la sección de Material Complementario.

17

UNIDAD 1

Farewells

1. Desafío (15 minutos) Find It! Motivealosestudiantesparaque:

Hagan uso de material de reciclaje y realicen tarjetas con las palabras del vocabulario, similares a las que aparecen en la imagen.

Peguen las tarjetas alrededor del salón de clase.

Busquen las frases que se puedan formar con las palabras de las tarjetas.

Escriban las frases en sus cuadernos.

2. Exploración (10 minutos) Hangman Solicite a los estudiantes que:

Pasen al frente del salón de clase. Piensen en una expresión

para saludar o despedir a sus compañeros de clase.

3. Puente cognitivo (15 minutos) Most Common Invite a los estudiantes a que:

Escriban en su cuaderno 5oraciones,utilizandolasexpresiones más comunes que su familiautilizaparadespedirse.

Pronunciation (10 minutos) Solicite a los estudiantes que: Escriban las siguiente palabras

en su cuaderno y escriban en el paréntesis si la pronunciación de la “e”es“i”o“e”.

Escuchenypractiquenconuncompañero de clase.

GrammarPronunciation La“e”tienediferentes

pronunciaciones en inglés. En algunas palabras, cuándo aparecealfinalnosepronuncia: name, where

Si aparece a la mitad de la palabra a veces suena como la“e”delespañol:welcome,where.

Cuándolapalabrasolotienedos letras o sonidos suena como“i”delespañol:he,we,be, she.




PracticeVisiteelsitioweb.

- Este le ayudará a incrementar su conocimientoypracticarlo aprendido.

- https://www.duolingo.com/

feetletwe

channelwhereare

shecomebe

( )( )( )

( )( )( )

( )( )( )


find it! - Good bye - Good night - See you later - See you tomorrow - See you then - Takecare - Bye

Pronunciation - feet (i) - let (e) - we (i) - channel (e) - where (e) - are (e) - she (i) - come (-) - be (i)

18

UNIDAD 1

Farewells

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Write

Solicite a los estudiantes que: Leanelvocabulario“farewell”ypiensen: ¿Cuál es la expresión más común para despedirse que utilizan en su familia?

Escriban un pequeño párrafo, que lopractiquenconsugrupoyquelopresenten frente a los compañeros de clase.

5. Integración (15 minutos) Solicite a los estudiantes que:

Lean las siguientes palabras. Ordenen las palabras para que la oracióntengasentido.

Escriban las oraciones en su cuaderno.

Compartan su trabajo con sus compañeros de clase.

6. Evaluación (20 minutos) Complete the Dialogue Solicíteles que:

Escriban en su cuaderno los siguientes dos diálogos.

Utilicenlosvocabularios“farewells”paracompletareldiálogo.

Compartan los resultados con sus compañeros de clase.

Evaluación


Order the words - How are you doing? - How´s it going? - Fine,thanks. - Who are they? - What about you? - How are you? - Great! - Well, now I have to go. - It´s been a pleasure.

Complete the dialogue

- How are you? - I´m fine,thankyou.

What about you? - Very well,thank. - How are you? - Find, thank you What

about you? - I´mfine,too,thanks.




Ruta de oportunidades o plan de mejoramientoFamous! Imagine que es una persona famosa. Salgadelsalóndeclaseypractique la mayoría de saludos y despedidas.

Talk To María Trabaje en el libro Guía de

Aprendizaje 1 básico Vol. I el ejercicio que aparece en la p. 533.

- How are you? _____________________, thank you. What about _____________________?- Very _______________, thanks.

- _____________ are you? Fine, ___________________. - What _____________ you? ________ fine, too, thanks.

19

UNIDAD 1

Pronouns

1. Desafío (20 minutos) Rename

Solicite a los estudiantes que: Lean las siguientes preguntas y las

respondan en su cuaderno. - Si me quiero referir a mi

hermana, pero no digo su nombre ¿Cómo me refiero a ella?

- Si me quiero referir a mi papá, pero no digo su nombre ni la palabra papá, papi, etc. ¿Cómo me refiero a él?

- Si me quiero referir a mi familia y a mí, pero no digo ningún nombre. ¿Cómo me refiero a mi familia y a mí?

- Si me quiero referir a mi hermano y mi hermana, pero no digo sus nombres. ¿Cómo me refiero a mi hermano y mi hermana?

2. Exploración (15 minutos) Guess Who? Invite a los estudiantes a que:

Hagan uso de material de reciclaje y realicen tarjetas de palabras con los pronombres del recuadro de la izquierda.

Peguen las tarjetas de palabras alrededor del salón de clases.

Recorten imágenes de revistas que representen los pronombres.

Peguen las imágenes junto al pronombre que corresponda.

3. Puente cognitivo (15 minutos) Pictionary

Solicíteles que: Observen la imagen. Con su ayuda, que escriban en

cada imagen el pronombre que corresponda.

Escriban el ejercicio en su cuaderno.




Tarea para casaReading in English is Easy Trabaje en el libro Conceptos

Básicos 1 Vol. 1 el ejercicio que aparece en la p. 482.


Rename - She - He - We - They

Guess Who?Third person(terceras personas)

- He – el - She – ella - It – esto, esta - We – nosotros - You – tu, ustedes - They – ellos - I – yo

Pictionary 1. He

2. They3. You4. She5. It6. We

Self Evaluation - Califiquensuparticipaciónentodaslasactividades.

- Asignen una nota del 1 al 10.

- Expliquen porque se asignanestacalificación.

20

UNIDAD 1

Pronouns

4. Nuevos aprendizajes (15 minutos) Change

Solicite a los estudiantes que: Escriban en su cuaderno los nombres de todos los miembros de su familia.

Utilicenlaspalabrasdelvocabulario para cambiar cada nombre por un pronombre.

Sigan el ejemplo. María - she

5. Integración (15 minutos) Hot Potato

Solicite a los estudiantes que: Circulen el objeto que el maestro les proporcionará, cuando este se detenga, quien tenga el objeto o la papa caliente deberá nombrar un pronombre.

6. Evaluación (20 minutos) Circle and Replace Invite a que:

Escriban estas oraciones en su cuaderno.

Circulenelsustantivoyquereemplacen cada uno de ellos por el pronombre correcto.

Escriban las oraciones de nuevo. Compartan el resultado con sus

compañeros de clase.

Read It!! Motivealosestudiantesaque: Lean el texto y reemplacen

las palabras subrayadas con el pronombre apropiado.

Evaluación


Circle and Replace! - María – she - Mario – he - José- they - Mónica - they - Carlos - we

Read it! - Technology – it - People – they - Television – it - Computer – it - Home – it




Ruta de oportunidadeso plan de mejoramientoMeaning the Words UtiliceeltextoThe Impact of

Technology on Daily Life. Circule las palabras que no conozca y escribaelsignificadodelasmismas.

How Old Are You? Trabaje en el libro Guía de

Aprendizaje 1 básico Vol. I El ejercicio que aparece en la p. 500.





21

UNIDAD 1

Simple Present Tense and Questions

1. Desafío (15 minutos) Order It

Proporcione a los alumnos: Un sobre con diferentes palabras,

incluyendo signo de interrogación. Solicíteles que: Ordenen las palabras para formar

oraciones lo más rápido que puedan. Discutan con su grupo acerca del

contenido de cada oración y que las escriban en sus cuadernos.

2. Exploración (10 minutos) Think Invite a los estudiantes a: Pensarentodaslasactividades

que realizan diariamente y a dibujarlas en sus cuadernos.

Compartan los dibujos con sus compañeros de clase y que les soliciten que adivinen que actividadfuelaquedibujaron.

3. Puente cognitivo (15 minutos) Write Apoye a los estudiantes para que: Escriban en sus cuadernos,

oraciones que expresen las actividadesquerealizantodoslosdías.

4. Nuevos aprendizajes (10 minutos) Grammar

Explique a los estudiantes que: Cuando se habla en presente simple,seutilizalaformasimpledelverbo(verboeninfinitivo)

Ejemplo: You eat apples. Cuando se habla de las 3ras.

Personas, se le agrega una –S o ES-alfinaldelaformasimpledelverbo(infinitivodelverbo)

Ejemplo: She eats apples.




Tarea para casaImprove YourReading In English

Trabaje en el libro Conceptos Básicos 1 Vol. 1 el ejercicio que aparece en las p. 511.Escriba preguntas acerca del texto.

Rewrite Utilicelainformacióngramaticalyescribadenuevolas oraciones que escribió en el paso tres.

Grammar Cuando se habla de

las terceras personas en presente simple afirmativo,yelverboeninfinitivoterminaen s, z, ch, sh, x se le agregaalfinales.




22

UNIDAD 1

Simple present tense and questions

Actividad Inicial (10 minutos) Rain of Action

Solicite a los estudiantes que: Compartan todos los verbos que conozcan.

Escriban los verbos en el pizarrón y luego que los escriban en su cuaderno.

5. Integración (20 minutos) Complete the sentencesMotivealosestudiantesaque: Hagan uso de los ejemplos de gramática,queleanlassiguientesoraciones y que las escriban en su cuaderno.

Completen las oraciones con la forma correcta de los verbos del vocabulario.

Comparen los resultados con sus compañeros de clase.

6. Evaluación (20 minutos) MatchSolicite a los estudiantes que: Escriban en su cuaderno las

oraciones. Utilicenlainformacióngramatical. Unan con una línea la pregunta con

el auxiliar correcto y escríbalo en el espacio en blanco.

Evaluación


Complete the sentences - Love - drink - Travels – swims - Have - Closes - Do

Match - Does - Do - Does - Do - Do




Ruta de oportunidadeso plan de mejoramientoRewrite Tome en cuenta la información gramatical,reescribalasoracionesque escribió en el ejercicio Write.

At Home Escriba5preguntasutilizandolaestructuragramaticaldelainformacióngramatical.

Self Evaluation - Califiquensuparticipaciónentodaslasactividades.

- Asignen una nota del 1 al 10.

- Expliquen porque se asignanestacalificación.


23

UNIDAD 1

Negative Simple Present Tense

1. Desafío (15 minutos) Bad Habits Motivealosestudiantesque:

Respondan la pregunta: - ¿Qué es un hábito? y ¿Cómo se

desarrolla un hábito?, ¿Qué es un mal hábito?.

2. Exploración (15 minutos) Ask

Solicite a los estudiantes que: Piensen en los malos hábitos que

poseen y discutan porque creen que son malos hábitos.

Proporcione algunas sugerencias a su pareja de trabajo para cambiar esosmaloshábitosquepractica.

Describan lo que deben evitar para no desarrollar malos hábitos.

3. Puente cognitivo (10 minutos) Write

Invítelos a que: Escriban en su cuaderno 5 oraciones

sobre los hábitos que le gustaría desarrollar, pero que aún no practica.

Expliquen la razón por la que no los practican.

Sigan el ejemplo.- I would like to practice a sport,

but do not practice any sport because I am lazy.

Realicenuncuadrocomparativodonde se muestre los malos hábitos quepracticayloshábitosporlosque le gustaría reemplazarlos.

Art Gallery (10 minutos) Motivealosestudiantes a que:

Dibujen algunos malos hábitos quelaspersonaspracticanquesondañinos para la sociedad.

Peguen su dibujo alrededor del salón de clase y expliquen por qué este es un hábito dañino para lo sociedad.







24

UNIDAD 1

Negative Simple Present Tense


Solicite a los estudiantes que: Lean la siguiente información y que

la analícen. Cuándo se escribe o responde en presentesimpleenformanegativoseutilizaelauxiliardelverbo“Do”o“Does”+not.Estevienedespuésdel pronombre.

Ejemplo: I do not play soccer. Cuándo se pregunta a las terceras personas,sedebeutilizar“Does”+notyelverboenformasimple(verboeninfinitivo).

Ejemplo: She does not play soccer.

5. Integración (20 minutos) Change the Sentences Invítelos a que:

Escriban en su cuaderno las oraciones que aparecen en el libro del estudiante.

Utilicenlainformacióngramatical. Cambien las oraciones de afirmativasanegativas.

Comparen el resultado con sus compañeros de clase.

6. Evaluación (15 minutos) Correct Solicite a los estudiantes que:

Escriban en su cuaderno las siguientes oraciones y que las corrijan si es necesario.

Comparen el resultado con sus compañeros de clase.

Evaluación


Change the Sentence. - He does not live in

Guatemala. - María and Mario do not workinanoffice.

- My grandmother does notlikevegetables.

- Pamela and Victoria do not study every day.

- She does not do her homeworkeveryday.

Correct - correct - They open the sop in

the morning. - I watch the news in the

evening. - My friend watches TV

at night. - Pablo does not play

tennis.




Ruta de oportunidadeso plan de mejoramientoShow Time Formen grupos de 5. Escriban pequeños diálogos y

represéntenlos con dramas. Older Drivers: Sticking To The Road Trabaje en el libro Conceptos Básicos

1 Vol. 1 el ejercicio que aparece en la p. 512.

Escriba10oracionesnegativasenpresente simple, sobre el texto.

25

UNIDAD 1

Contraction Do, Does

1. Desafío (15 minutos) My Country Does Not… Solicite a los estudiantes que:

Escriban en su cuaderno, hechos sobresuciudadutilizando“DoesNot”.

Reescriban las mismas oración, pero de manera más corta, pueden quitar unapalabraperosinperderelsentidode la oración.

Como grupo de trabajo, propongan soluciones o formas de promover cambios en su país.

2. Exploración (20 minutos) Puzzle WordsMotívelosaque: Utilicenmaterialdereciclajeyrealicenrompecabezasutilizandooraciones sobre qué es lo que su paísnotiene.

Intercambien los rompecabezas con sus amigos.

Traten de formar un rompecabezas que alguno de sus compañeros les proporcionen.


3. Puente cognitivo (15 minutos) About Me

Solicíteles que: Completen las siguientes oraciones

con su información. - Idonotlike… - Idonotwant… - Idonoteat… - Idonotread… - Idonotwatch… - Idonotplay… - Idonotdrink… - Idonotdo…




Tarea para casaDescriptions And Definitions

Trabaje en el libro Conceptos Básicos 1 Vol. 2 el ejercicio que aparece en la p. 494.Lea el texto y escriba preguntas sobre este.Utilice“do”y“does”ysuscontracciones.

26

UNIDAD 1

Contraction Do, Does


Pida a los estudiantes que: Lean y analicen la siguiente

información. - Una contracción es una palabra

o frase que se reduce por medio de eliminar una o más letras. El apóstrofo toma el lugar de la letra que hace falta. Las contracciones en inglés sonutilizadasenunlenguajeinformal. Cuándo se escribe un documento formal debe evitarse su uso.

Leanlainformacióngramaticaldelrecuadro y que la copien en sus cuadernos.

Utilicenlasiguienteinformaciónpara cambiar las oraciones sobre sí mismo escritas en el Paso 3 y que las escriban de manera abreviada utilizandocontracciones.

5. Integración (15 minutos) Conversation Solicite a los estudiantes que:

Escriban en su cuaderno una conversacióncortautilizandocontracciones.

Presenten con su grupo la conversación.

Sigaellink“watchit”paramejorarsu conocimiento.

6. Evaluación (20 minutos) Rewrite Invite a los estudiantes que:

Escriban en su cuaderno las siguientesoracionesnegativas.

Reescribanlasoracionesutilizandola contracción correcta.

Comparen los resultados con sus compañeros de clase.

Evaluación


Rewrite - Don´t - Don´t - Doesn´t - Doesn´t - Don´t - Doesn´t - Don´t

Correct - correct - They open the sop in

the morning. - I watch the news in the

evening. - My friend watches TV

at night. - Pablo does not play

tennis.



Páginas 23 y 24 Tiempo: 50 minutos

Ruta de oportunidadeso plan de mejoramientoWhat do you do? Trabaje en el libro Conceptos Básicos

1 Vol. I realice los ejercicios que aparece en la p. 491.

Watch it! Este le ayudará a mejorar su

pronunciación http://www.thefreedictionary.com/private+treaty%7D

At Home Trabaje el Collage of Words.

27

UNIDAD 1

Oral Project

My First Day Invite a los estudiantes a:

Imaginar que es su primer día de colegio.

Deben preparar un discurso para sus maestros y compañeros.

Presentarse a si mismo y describir su personalidad, familia, hobbies y gustos.

Alfinaldelapresentaciónpronunciealgunas palabras de despedida.

Puedeutilizarmaterialdeapoyo,fotos, carteles, banners, etc.

Debe mantener la atención de la audiencia.




28

UNIDAD 1U

NID

AD

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29

UNIDAD 1

Evaluación

Respuestas para Actividad

Order - Doyoudosportsafter

school? - Do we wait at bus stop? - Does he smile in the

morning? - Does Carol share a room

with her sister? - Dotheywalktoschool?

Fill the blanks - Do - Does - Do - Does - Does

Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo



EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

VALORO MI APRENDIZAJE. Quiz

OrderSolicite a los estudiantes que: Leanlassiguientespalabras,utilicenlainformacióngramaticaldelrecuadro de la derecha y ordenen las palabrasparaquetengansentido.


Compartan su trabajo con sus compañeros de clase. - You/do/Do/after/school/?/sports - bus stop?/we/at/Do/wait - smile/he/Does/the morning?/in - Carol/share/Does/her sister?/a

room/with - Do/walk/toschool?/they

Fill the Blanks Invítelos a que:

Lean las siguientes oraciones. Escriban las oraciones en su

cuaderno. Llenen los espacios en blanco con

el auxiliar correcto. Compartan el trabajo con el resto

de sus compañeros de clase. - They _________ not play soccer

every day. - Thisbus___________notmake

a lot of noise. - Marta and Valeria _________ not

wear pants. - Mario__________notspeak

English. - Sofía__________notlike

computer games.

Time to Create!Solicite a los estudiantes que: Utilicenfotografíasderevistasyperiódicos traídas de casa para crear con tu pareja una conversación haciendo uso de las palabras del vocabulario.

Watch it! Esto le ayudará a mejorar su

pronunciación http://www.thefreedictionary.com/private+treaty%7D

30

UNIDAD 1

Evaluación

Respuestas para ActividadReplace

- He – it. - They - We – they - She

MakeMymotherdoesn´tmakebreakfast.My teacher doesn´t write a letter.Melany isn´t eleven.Daniel doesn´t phone his grandmother on Sunday.

Quiz

Ruta de oportunidades o plan de mejoramiento Motivealestudianteaidentificarlasdificultadesencontradasenestaactividadevaluativadecierre.Luego,permítalerepetirlaconunaponderación menor a la asignada.

Clave de abreviaturas Sesión 16 Mesa de Trabajo



EVALUACIÓN DE CIERRE DE LA UNIDAD

Recuerdo reflexionar y analizar mis progresos.

90 a 100: Lo logré con excelencia. Color verde

76-89: Lo logré. Color verde

60-75: Puedo mejorar. Color amarillo

0-59: En proceso. Color rojo

Think (5 minutos)Soliciten a los estudiantes que: Piensenentodaslasactividadesque

realizan todos los días. Dibujenlasactividadesensus

cuadernos. Compartan sus dibujos con sus

compañeros de clase y solicíteles que identifiquenquefueloquedibujaron.

Intercambien los dibujos con sus compañeros de clase y escriban una oración sobre los dibujos de sus compañeros.

Replace (10 minutos) Motivealosestudiantesaque:

Lean las siguientes oraciones. - Tomaslovesblackcoffee. - Myparentsdon’tlikemyfriends. - My boyfriend and I go swimming withourfamilyeveryweekend.

- MónicaworkswithJosé. Reemplacenlaspalabrasutilizando

los pronombres. Trabajen en su cuaderno.

Make (10 minutos)Invítelos a que: Escriban en su cuaderno la negación

de las siguientes oraciones. Revisen el trabajo con sus

compañeros. - Mymothermakesbreakfast. - Myteacherwritesaletter. - MelanyspeaksEnglish. - Mary is eleven. - Daniel phones his grandmother

on Sunday.

Recordatorio Recuerde a los estudiantes

promediar la nota obtenida en las nueve evaluaciones ponderadas de esta unidad y cotejar con el semáforo, los progresos alcanzados.

Luego, que contrasten el resultado obtenido, con la aplicación de la autoevaluaciónactitudinalcorrespondiente. Véase páginas finales Guía de Inglés.

inglÉs 1 english · 2016. 3. 14. · en la nueva propuesta pedagógica para telesecundaria, las...

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