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8/9/2019 6923513-Ninez-intermedia

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Niez IntermediaIntegrantes: -Renzo Chang -Kenji Okada -Carla Rosales


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Durante la niez intermedia el crecimiento es considerablemente ms lento

Los nios de edad escolar crecen alrededor de 2.54 a 7.62. centmetros cada ao

de 2.27 a 3.6 kilogramos o ms

Las nias conservan algo ms de tejido graso que los nios


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Los nios y nias afroamericanos tienden a crecer ms rpido que los nios blancos.

A los 6 aos nias afroamericanas tienen ms masa muscular y sea que las nias de origen europeo (blancas) o mexicano (hispanas)

Las nias hispanas tienen un porcentaje ms alto de grasa corporal que las nia

s blancas del mismo tamao.


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Para sostener su crecimiento estable y ejercicio constante, los nios necesitan, en promedio, 2400 caloras diarias

Los nutricionistas recomiendan una dieta variada que incluyan muchos granos, frutas y vegetales nutrimentos naturales

altos niveles de carbohidratos complejos en las papas, la pasta el pan y los

cereales.

Los carbohidratos simples, encontrados en los dulces, deben mantenerse al mnimo


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Para evitar el sobrepeso y prevenir los problemas cardiacos, los nios pequeos deberan recibir slo alrededor de 30 % de sus caloras totales de las grasasy menos de 10 % del total de las grasas saturadas

La carne sin grasa y sin nervios y los productos lcteos deben permanecer en su dieta para proporcionar protenas, hierro y calcio.


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DESNUTRICIONDebido a que los nios desnutridos por lo general viven en la pobreza y sufren otros tipos de privacin ambiental, es difcil aislar los efectos especficos dela desnutricin.

Estas privaciones, pueden afectar no solo el crecimiento y el bienestar fsico,sino tambin el desarrollo cognoscitivo y psicosocial. Dado que la desnutricin

puede afectar todos los aspectos del desarrollo, su tratamiento puede ir ms all del cuidado fsico


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OBESIDAD E IMAGEN CORPORALLa obesidad una tendencia heredada, agravada por muy poco ejercicio y por un exceso, o por el tipo equivocado, de comida.

Entre los genes que parecen estar involucrados se encuentra uno que rige la produccin de una protena cerebral denominado leptina parece ayudar a regular lagrasa corporal. Los nios comer los mismos tipos de comida y a desarrollar las

mismas clases de hbitos de la gente que lo rodea.


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La inactividad es un factor importante en el marcad aumento de la obesidad. RIESGOS - alta presin sangunea - enfermedades cardiacas - problemas ortopdicos - diabetes. La preocupacin por la imagen corporal se hace cada vez ms importante hacia el final de la niez intermedia, en especial para las nias derivar en trastornos de la alimentacin ms comunes en la adolescencia.


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Las habilidades motoras siguen mejorando en la niez intermedia.

Para esta edad los nios de la mayora de las sociedades no alfabetizadas y entransicin trabajan les deja poco tiempo para libertad y juego fsico


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Juego rudo Corresponde al juego rudo, juego vigoroso luchas, patadas, revolcones, sujeciones y en ocasiones persecuciones, a menudo acompaados con risas y gritos. Este tipo de juego llega a su mximo en la niez intermedia ste tipo de juego recuerda la herencia evolutiva. El juego rudo se describi primero en los monos.El juego rudo ayuda a los nios por el dominio en el grupo, evalan su propia fuerza y la de los dems. En todas partes del mundo los nios participan en ms

juego rudo que las nias


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Desarrollo FsicoMejora la fuerza y la resistencia, permite construir huesos y msculos saludables, ayuda a controlar el peso, reduce la ansiedad y el estrs, y aumenta la confianza en uno mismo.

Incluso la actividad fsica moderada tiene beneficios.

Un estilo de vida sedentario que se prolonga en la edad adulta obesidad, y mayor riesgo de contraer diabetes, enfermedades cardiacas y cncer.


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El desarrollo de vacunas para las principales enfermedades infantiles ha hechode la niez intermedia un periodo de la vida seguro, en especial de los pasesdesarrollados.

A medida que se incrementa la experiencia de los nios con las enfermedades, tambin aumenta su comprensin cognoscitiva de las causas de la salud y la enfermedad y de cmo puede la gente promover su propia salud.


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Las enfermedades en la niez intermedia suelen ser espordicas.

Disminuyen con la edad las enfermedades respiratorias, dolores e inflamaciones de garganta, e infecciones del odo.

Aumentan cuando se aproximan a la pubertad el acn, los dolores de cabeza y las perturbaciones emocionales transitorias


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Problemas de Audicin y VisinLa mayora de los nios de edad escolar tienen una visin ms aguda que cuandoeran pequeos

Para los 6 aos, la visin por lo general es ms aguda; y dado que los ojos estn mejor coordinados, enfocan mejor.

Se estima que casi 13 por ciento de los nios menores de 18 aos tienen problemas visuales o son ciegos.

Cerca de los 15 % de los nios de 6 a 19 aos, principalmente varones, tienen cierta prdida de audicin


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AsmaEl asma es una enfermedad respiratoria crnica

Es la causa principal de discapacidad en la niez.

Al parecer se basa en una alergia, caracterizada por ataques repentinos de tos,estornudos y dificultad para respirar; y suele ser fatal.

Se desconoce la causa de la exposicin de asma, expertos las casas demasiado aislados menor circulacin de aire y exposicin temprana a toxinas ambientales y


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VIH y SIDANoventa por ciento de esos nios adquirieron el virus del SIDA de la madre, casitodos ellos en el tero.

Los que presentan sntomas de Sida desarrollan disfuncin del sistema nervioso central que interfiere con su capacidad de aprender, pero la terapia con antiretrovirales mejoran su funcionamiento.

Puesto que prcticamente no existe riesgo de que infecten a sus compaeros, losnios que aportan del SIDA no necesitan ser aislados


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Las lesiones se incrementan entre los 5 y 14 aos, a medida que los nios participan en ms actividades fsicas y son menos supervisados.

Las lesiones accidentales son la causa principal de muerte.


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Desarrollo psicosocial


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Autoconcepto Sistemas de representacin: juicios ms realistas, equilibrados, amplios y seexpresan de manera ms conciente. Autoconceptos: son amplios e integran a varios aspectos del yo. Compara el yo real con el yo ideal.


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Autoestima Erikson: la principal fuente de autoestima es la visin que tienen los nios de su competencia productiva. Concepto de inferioridad

Susan Harter: la autoestima surge principalmente de la autoevaluacin y el apoyo social.(apariencia y popularidad)


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Crecimiento Emocional Los nios han interiorizado la vergenza y el orgullo y entienden y controlanmejor las emociones negativas. Se incrementa la empata y la conducta prosocial. El desarrollo emocional es afectado por las reacciones de los padres a losdespliegues de emociones negativas.


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El nio en la familia: Relaciones entre padres e hijos Escuela menos tiempo con los padres, sin embargo la relacin con ellos siguesiendo importante. Los roles y relaciones dependen de la cultura. El desarrollo de la corregulacin puede afectar la forma en que una familia maneja los conflictos y la disciplina.


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Efecto del trabajo de los padres Empleo de la madre Sentimientos acerca del empleo Posicin socioeconmica El tipo de cuidadoque recibe el nio

Hogares con madres que trabajan ms estructurados e igualitarios. Trabajode la madre

Clase baja: + aprovechamiento escolar Clase media: < aprovechamiento


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Estructuras Familiares y el Nio El nio se desenvuelve mejor en una estructura tradicional. Ejemplos de estructuras no tradicionales: Adopcin Divorcio Familia monoparenteral Padres homosexuales


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Los Hermanos Roles para los hermanos de acuerdo a la cultura y sociedad: Sociedades no industrializadas: roles + estructurados. Sociedades industrializadas: roles?

Aprendizaje en los conflictos y en su solucin. Relaciones con los padres afectan las relaciones entre hermanos.


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Los Pares Par = un igual. Grupo de pares: Similar edad, sexo y posicin socioeconmica. Cercanos a la vivienda (vecinos) o compaeros de escuela.


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Cmo ayuda el grupo de pares? El grupo de pares ayuda a los nios a desarrollar habilidades sociales, les permite probar y adoptar valores independientes a los de los padres, les da un sentido de pertenencia y los ayuda a desarrollar el autoconcepto. Alienta la conformidad y el prejuicio.


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Popularidad Influye en: Autoestima Ajuste futuro

Nios populares: Buenas habilidades cognoscitivas y sociales.

Las conductas que afectan la popularidad derivan de las relaciones familiaresy los valores culturales.


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Los amigos La cercana y estabilidad de las amistades se incrementan durante la niez intermedia. Varones: +cantidad Mujeres: - cantidad -cercana +cercana


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Agresin Durante esta etapa la agresin disminuye.Agresin instrumental Agresin hostil

TV promueve la violencia, puede afectar a la vida adulta. poca ideal parala intimidacin las victimas suelen tener baja autoestima


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Salud Mental: Trastornos Emocionales Trastorno negativista desafiante Trastorno de conducta Fobia escolar Trastorno de ansiedad por la separacion Fobia social Trastorno de ansiedad generalizada Trastorno obsesivo-compulsivo


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Tratamiento Psicoterapia individual Terapia familiar Terapia conductual Terapiade juego Terapia artstica Terapia farmacologica


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Tensiones cotidianas Vida moderna Estrs Preocupacin por la salud, la escuela y la seguridad personal. Nios resistentes: soportan ms el estrs. Factores protectores: Habilidad cognoscitiva Relaciones familiares Personalidad Grado de riesgo Experiencias compensatorias


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Aproximadamente entre los 7 y 10 aos el nio se encuentra en la etapa de lasOPERACIONES CONCRETAS de Piaget. Los nios son menos egocntricos que antes yms competentes en las tareas.


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Principalmente en las tareas requieren de razonamiento como: El pensamiento espacial Comprensin de la causalidad Categorizacin Razonamiento inductivo Razonamiento deductivo

que

No obstante su razonamiento es bastante limitado al aqu y ahora. Esta concres

in del pensamiento origina el DESFASE HORIZONTAL.


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En la terminologa de Piaget, el DESFASE HORIZONATAL, es la incapacidad del nio para transferir el aprendizaje acerca de un tipo de conservacin hacia otro,motivo por el cual el nio domina diferentes tipos de tareas de conservacin a distintas edades.


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En la CATEGORIZACIN hay tres tipos de capacidades:

Seriacin.Es cuando los nios pueden disponer de objetos en una serie segn una o ms dimensiones como el peso (del ms liviano al ms pesado) o el color (delms claro al ms oscuro).

Inferencia Transitiva.Capacidad de reconocer la relacin entre dos objetos conociendo la relacin entre cada uno de ellos y un tercero.

Inclusin de Clase.Capacidad para observar la relacin entre un todo y sus partes.


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La capacidad para categorizar ayuda a los nios a pensar lgicamente. De acuerdo con Piaget, los nios en la etapa de las operaciones concretas utilizan dos tipos de razonamiento: Razonamiento Inductivo.-

Partiendo de las observaciones acerca de los miembros particulares de una clasede personas, animales, objetos o eventos, pueden obtener conclusiones generales

respecto a la case en su totalidad. Razonamiento Deductivo.-

Comienza con un enunciado general (premisa) relacionado con una clase y aplicadoa miembros particulares de la misma. Si la premisa es vlida para toda la clasey el razonamiento es firme, entonces la conclusin debe ser cierta.


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Piaget plante que el razonamiento moral se desarrolla en dos etapas: Etapa #1.- Moral de Sumisin

El nio menor piensa rgidamente respecto a los conceptos morales. En esta etapalos nios son bastante egocntricos; no pueden imaginar ms de una forma de considerar un aspecto moral. Creen que las reglas no pueden violarse o cambiarse, que el comportamiento es correcto o incorrecto y que cualquier ofensa merece cast

igo, independientemente de su intencin. Etapa #2.- Moral de Cooperacin

A medida que los nios maduran, interactan con ms personas y entran en contacto con una mayor variedad de puntos de vista. Descartan la idea de la existenciade un estndar nico y absoluto sobre lo correcto e incorrecto y comienzan a formular su propio cdigo moral. Dado que les es posible considerar mas de un aspecto de una situacin, pueden realizar juicios morales.


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PROCESOS Y CAPACIDADES BASICASLos tericos del procesamiento de informacin consideran que la memoria es un sistema de clasificacin que consta de tres pasos o procesos:

CodificacinEs similar a colocar la informacin en una carpeta que ser archivada en la memoria; ste asigna un cdigo o etiqueta a la informacin y la prepara para su alma

cenamiento, de modo que resulte ms fcil encontrarla cuando sea necesario.

AlmacenamientoConsiste en guardar la carpeta en el archivador.

RecuperacinOcurre cuando se precisa de la informacin; el nio entonces busca el archivo ylo extrae. La recuperacin puede incluir el reconocimiento o la evocacin.


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Los modelos de procesamiento de informacin representan a la mente a travs de tres depsitos: Memoria SensorialEs el punto de entrada inicial al sistema,; un receptculo de conservacin temporal de la informacin sensorial ingresa. Sin el procesamiento (codificacin), los recuerdos sensoriales desaparecen rpidamente. La mente sensorial muestra pococambio con la edad.

Memoria de TrabajoLa informacin que est siendo codificada o recuperada se conserva en sta memoria. Es un depsito a corto plazo de la informacin con la cual la persona est trabajando activamente (tratando de comprender o recordar).

Memoria a largo PlazoEs un depsito de capacidad prcticamente ilimitada que conserva la informacindurante prolongados periodos de tiempo.


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Un ejecutivo central verifica el procesamiento de la informacin en la memoriade trabajo. ste ordena la informacin codificada para su transferencia a la memoria de largo plazo. El ejecutivo central lo que hace es recuperar la informacin de la memoria a largo plazo para su procesamiento en la memoria de trabajo. Adems, puede expandir temporalmente la capacidad de la meoria de trabajo trasladando la informacin a dos sistemas subsidiarios independientes. Uno de estos conserva la informacin visual y el otro las imgenes visuales y espaciales en espe

ra mientras el ejecutivo central se encarga de otras tareas.


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La metamemoria, el conocimiento de la propia memoria, mejora con la edad. Entre los 5 y 7 aos los lbulos frontales del cerebro pueden mostrar un importantedesarrollo y reorganizacin, haciendo posible la metamemoria, y una mejor evocacin.


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Los dispositivos para ayudar a la memoria se denominan estrategias mnemotcnicas. La ms comn de stas tanto en nios como en adultos consiste en el uso de ayudas externas para la memoria.


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Ensayo Ej. Repetir un nmero telefnico una y otra vez tras verlo escrito con elfin de no olvidarlo antes de marcar. Organizacin Consiste en disponer la informacin en categoras (animales, vestuarios, vehculos, etc.) para facilitar su recordacin. Elaboracin Los nios asocian los artculos con algo ms, como una escena o historia imaginaria.


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A medida que se hacen mayores, los nios desarrollan mejores estrategias, aprenden a utilizarlas ms eficazmente y las adaptan para satisfacer sus necesidadesespecficas.


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Las pruebas de inteligencia (o pruebas de CI) se denominan pruebas de aptitud:ellas pretenden medir la capacidad para aprender, en comparacin con las pruebas de logros, las cuales valoran cunto han aprendido los nios en diversas reastemticas. Sin embargo, como veremos, es prcticamente imposible disear una prueba que no requiera de conocimiento previo.


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Una popular prueba de grupo: La prueba de habilidades escolares OtisLennon, consta de niveles desde kinderhasta el duodcimo grado. Los nios deben clasificar elementos, demostrar su comprensin de los conceptos verbales y numricos, mostrar conocimientos generalesy seguir instrucciones. Los puntajes separados para la comprensin verbal, razonamiento verbal, pictrico, operacional y cuantitativo permiten identificar fortalezas y debilidades.


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La prueba individual ampliamente utilizada:

ms

La escala de Wechsler de inteligencia para nios. En esta prueba para edades de 6-16 aos mide las capacidades verbales y el desempeo, arrojando puntajes individuales correspondientes adems de un puntaje total. Los puntajes de las subpr

uebas permiten sealar con mayor facilidad las fortalezas de un nio y diagnosticar problemas especficos.


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En su teora de inteligencias mltiples, Gardner define la inteligencia como la capacidad para solucionar los problemas o crear productos culturalmente valiosos. Sostiene que las personas por lo menos tienen 7 inteligencias, de las cualeslas pruebas de inteligencia convencional solo valoran tres de estas: lingstica, lgica-matemtica y espacial. Las otras cuatro, que no son reflejadas por lospuntajes de CI, son: musical, corporalcinestsica, interpersonal e intrapersonal. Las cuales aadi recientemente una octava inteligencia: la naturalista.


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Sternberg define la inteligencia como el grupo de capacidades mentales necesarias para que los nios y adultos se adapten a cualquier contexto ambiental, ascomo para seleccionar y dar forma a los contextos en los cuales viven y actan.


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La teora de la inteligencia de Sternberg abarca tres elementos: ComponencialEs el aspecto analtico de la inteligencia; establece qu tan eficientemente laspersonas procesan la informacin. ste les indica como solucionar los problemas, controlar las situaciones y evaluar los resultados.

ExperiencialEs el aspecto creador de la inteligencia, determina como las personas abordan ta

reas novedosas o familiares. Permite que las personas comparen la nueva informacin con la que ya conocen y sugieran nuevas formas de asociar los hechos, en otras palabras, piensen originalmente.

ContextualEs el aspecto prctico de la inteligencia. Estipula cmo las personas se relacionan con su medio. Consiste en la capacidad de evaluar una situacin y decidir cmo actuar: adaptndose a ella, cambindola o abandonndola.


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Las nuevas direcciones en las pruebas de inteligencia incluyen herramientas como:

LA BATERIA DE EVALUACION INFANTIL de Kaufman TEST DE HABILIDADES de Sternberg


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Las diferencias del CI entre los grupos etnicos parecen al menos derivarse parcialmente de las dessigualdades socioeconomicas y otras diferencias ambientales. La educacin parece inteligencia evaluada. aumentar la


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El uso del vocabulario, la gramtica y la sintxis es cada vez ms sofisticadopero el rea de mayor crecimiento es la PRAGMATICA. PRAGMATICA.- Es el conjunto de reglas lingsticas que rigen el uso del lenguaje para la comunicacin.


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La metacognicin contribuye al progreso de la lectura. El entrenamiento fnico temprano es la clave de la capacidad para decodificar las palabras. La interaccin con los pares favorece al desarrollo de las habiliadades para la escritura.


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Dado a que la educacin es acumulativa, la base establecida en primer grado esmuy importante. Los progenitores influyen en el aprendizaje de los nios al participar en su educacin, motivarlos para los logros y transmitirles actitudeshacia el aprendizaje. La condicin socioeconmica puede afectar el comportamiento y las actitudes de los padres.


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Aunque el poder de la PROFECIA DE LA AUTORREALIZACION puede no ser tan grandecomo se pens con anterioridad, los conceptos y expectativas de los profesores pueden tener una firme influencia, especialmente en quienes obtienen logros insuficientes. Los cambios en la filosofia educativa afectan aspectos como la cantidad de deberes asignados y la promocion automatica. El conocimiento de computadoras est convirtiendose en un requisito universal.


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Muchos distritos escolares han implementado programas de educacin en una segunda lengua. Algunos programas adoptan un enfoque de inmersin al ingls, aunqueaparentemente son ms eficaces los programas de educacin bilige de alta calidad, los cuales permiten que los nios sean bilinges y se sientan orgullosos de su identidad cultural. El ms eficaz de todos es un enfoque menos utilizado: el aprendizaje en dos sentidos (lenguaje dual).


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Tres de las causas aprendizaje son:

ms

frecuentes

del

Retraso Mental Discapacidades para el aprendizaje Trastorno de la falta deatencin e hiperactividad

Se cree que la dislexia, la ms frecuente discapacidad para el aprendizaje, sederiva de un defecto en el procesamiento fonolgico.


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En el clsico estudio longitudinal de Terman sobre los nios genio, la mayoracreci para adaptarse bien y tener xito aunque sin sobresalir. La creatividad y el CI no estn estrechamente vinculados. Las pruebas de creatividad intentanmedir el pensamiento divergente en lugar del pensamiento convergente, pero su validez ha sido cuestionada. Los programas educativos espaciales para los nioscreativos y talentosos destacan el enriquecimiento y la aceleracin. Los crticos consideran que tales programas son elitistas, aunque benefician a los nios p

articipantes.


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