conexion ninez - el juego como estrategia de aprendizaje

7/22/2019 Conexion NiNez - El Juego Como Estrategia de Aprendizaje

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Los nios juegan para divertirse, pero el juegotambin es un aspecto importante de su aprendi-zaje y su desarrollo. El juego ayuda al nio a ampliarsus conocimientos y experiencias y a desarrollar sucuriosidad y su confianza. Los nios y las niasaprenden intentando hacer cosas, comparando losresultados, haciendo preguntas, fijndose nuevasmetas y buscando la manera de alcanzarlas.

El juego tambin favorece el desarrollo del domi-nio del lenguaje y de la capacidad de razonamiento o

planificacin, organizacin y toma de decisiones.

La mayora de nosotros estamos claros con res-pecto a estas ideas pero qu tan apropiadas y re-significadas aparecen en los patrones de crianza, losproyectos y programas dirigidos a los nios y niasque son menores de 6 aos?

EL JUEGOCOMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

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Tabla de Contenido

ContctenosEnvenos su artculo

El papel del juego enel desarrollo del nio............. 4

El juego como Estrategiaen el Aula............................ y 8

Juegue con su nio ycontribuya al sano desarrollo 18

La importancia del Juegoentre Padres e Hijos.............. 5

El juego como Derecho yDimensin Fundamental de laCultura en favor de la niez.. 10

7

.

Juegos en Educacin Infantil(Tarazona, Espaa)............ 18El juego como una estrategiaEducativa en Salud............ 19

El juego como estrategiade Aprendizaje

En esta Edicin....

Nota Editorial ....

Suscripcin ....

Experiencias Significativas..19

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Guas yMateriales...


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EL JUEGOCOMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE

Aunque partamos de la base de que el juego esalgo serio, la pregunta es por las diferentes teorasy experiencias que lo demuestran y los materiales,

guas y herramientas que nos permitirn ponerlo aprueba al lado de nuestros propios nios y nias, ams de aquellos a los que atendemos directa oindirectamente. Y la apuesta, es trabajar con aque-llos padres y madres, incluso cuidadores y docen-tes a los que les cuesta an ver detrs de rondas yestrategias de juego, el camino adecuado para dara los nios las herramientas de conocimiento y de-sarrollo que necesitan para ser sanos y felices.

Continuacin Pg 1

Foto: Preescolar Artstico Semillas

Nota Editorial

Nuestro genuino inters por la primera Infancia; su cuidado, atencin y sanodesarrollo, nos obligan a recorrer caminos ya conocidos e intentar unos nuevosen la meta de incidir en el mejoramiento de sus condiciones y calidad de vida.

Desde la inclusin del tema en las polticas pblicas de los pases latinoamericanos, hastael cotidiano cuidado de padres, madres, cuidadores y adultos significativos.

Esta vez tenemos el agrado de presentarles el primer boletn electrnico sobre Primerainfancia dirigido especficamente a Trabajadores de campo y Cuidadores.

Adems de informacin reciente y oportuna, queremos brindarles herramientas tiles

que puedan ser validadas en las jornadas de trabajo con los nios, las nias, sus padres ocon compaeros cuidadores, docentes, etc.

Queremos que ste sea un medio para poner en comn nuestras preguntas y respuestasalrededor de la Primera Infancia, para comunicarlos con quines realizan similaresproyectos y trabajos en diferentes pases de Amrica Latina y el Caribe.

Nuestro gran objetivo son los nios y nias pequeos (0- 6 aos) y ustedes, quienesaportan en un presente y un futuro mejor con el trabajo diario, la interaccin con sentido yel contacto permanente y directo con los bebs y nios pequeos.

Como apoyo, los textos y materiales aqu publicados; como oferta, un contacto que tejared con organizaciones, instituciones y personas que como usted piensan, ponen a pruebay siguen buscando nuevas maneras de resolver las dificultades y preguntas en el trabajocon Primera Infancia en nuestra regin implica.

En esta ocasin, a manera de primer piloto y como una invitacin a que nos planteenms temas y nos retroalimenten, encontrarn publicados importantes artculos todossobre el juego como estrategia de aprendizaje. Teoras, experiencias y materiales queesperamos utilicen en las reuniones de equipo, en discusiones y sobre todo, en el paso a laprctica con los nios y nias y adultos significativos que los rodean. El juego y la relacincon el padre ayuda a afirmar el vnculo entre el padre y el nio o la nia. Por esta raznalgunos consejos para su trabajo directo con ellos vienen bien. Como siempre esperamos

sus comentarios.

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SUSCRIPCION

Centro Internacional deEducacin y Desarrollo Humano

Martha Arango MontoyaDirectora General de CINDE

[email protected]

Alejandro Acosta Ayerbe

Coordinador de la SecretaraTcnica de la [email protected]

Paola Andrea Garca PalenciaCoordinadora Sitio Web de la [email protected]

Luis Felipe Barrientos Moreno

Diseador Miembrodel Equipo de la Red

[email protected]

Telfonos: (57-1) 256 41 16(57-1) 533 51 29

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Bogot, ColombiaMedelln: (57-4) 288 12 74

(57-4) 288 12 94

Contctenos

E-mail

www.gc-al.org.co

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Estimados Trabajadores de CampoY Cuidadores de la Primera Infancia:

El Boletn de Campo Conexin Niezes un medio informativo de distribucinelectrnica trimestral para Amrica Latinay el Caribe.

Queremos invitarlo a formar parte de staestrategia de la Red del Grupo Consultivo para

La Primera Infancia en nuestro continente.Envenos un correo electrnico con susdatos personales y con propuestas temticaspara prximas publicaciones.

Ms adelante, lo invitaremos a participar conel envo de artculos, inquietudes, comentarioso informacin que soliciten...

Muchas Gracias!

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EL PAPEL DEL JUEGO

e acuerdo con la Declaracin de los Derechos del nio hecha por las NacionesUnidas en 1959, tanto el juego, como una adecuada nutricin, educacin, cuida-do, salud y vivienda son derechos fundamentales de todo nio.

Los resultados de estudios realizados por Myoungsoon (2002) indican queel juego es una situacin dirigida por el nio(a) que no est basada en reglas,por lo tanto su motivacin y participacin aumentan y con ello hay en elaprendizaje y el disfrute de ste. A travs del juego el nio practica habilidades

relacionadas a todas las reas de su desarrollo cognitivo (resolver problemas,hablar, compartir ideas con otros nios, desarrollo de su creatividad eimaginacin), social y emocional (expresar y manejar emociones apropiada-mente, esperar turnos, cooperar, compartir) y motriz (movimientos gruesos yfinos, practicar y refinar habilidades que estn emergiendo.

El juego no requiere necesariamente de juguetes comprados. A travs dela exploracin de cualquier objeto a su alrededor (inclusive su propio cuerpo), altocarlos y manipularlos, los nios descubren causas y consecuencias querepiten una y otra vez. Las etapas del desarrollo sensorio motor de Piagetilustran perfectamente la naturaleza del juego del nio ligado a su desarrollo

cognitivo.

Isenberg y Quisenberry (2002) enfatizan que el juego tiene un impacto directoen el desarrollo del cerebro y sirve como escenario en donde los nios puedenexpresar de manera segura sus emociones.

En resumen, el juego es crucial para el sano desarrollo y crecimiento delos nios. Un programa de intervencin temprana debe reconocer que los niosy las nias estn intrnsicamente motivados para aprender a activamente atravs de situaciones de juego que por definicin son iniciadas, dirigidas yterminadas por el propio nio(a). Los programas de intervencin para nios

y nias durante la primera infancia, deben incorporar actividades que permitanal infante involucrarse en el juego auto iniciado.

EN EL DESARROLLO DEL NIO (1)

D

(1)ARTICULO EXTRACTADODEL ESTUDIO CUALITATIVO:

ANLISIS Y PROSPECTIVADE LAS ESTRATEGIAS DE OPERACIN DEL PROGRAMADE EDUCACIN INICIAL NO ESCOLARIZADAREPORTE FINAL DE RESULTADOS

CONSEJO NACIONAL DE FOMENTO EDUCATIVOCONAFE

MEXICO D.F. DICIEMBRE, 2003.

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Foto: Archivo Fotogrfico - CINDE


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LA IMPORTANCIA DEL JUEGOENTRE PADRES E HIJOS (2)

Los padres que viven muy ocupados tienden a olvidar lo fcilque es sentarse a jugar con sus pequeos. El propsito de este artculoes reafirmar la importancia del juego en el desarrollo de los nios ynias e invitar a los padres a que participen de sus juegos y actividades.

Los padres son los primeros y ms importantes profesores quelos nios y nias tendrn siempre: Ellos y ellas aprenden ms de suspadres que de cualquier persona que conozcan. En la escuela aprendentodo acerca de diferentes temas, como la historia, las matemticas, laciencia, etctera; pero es de los padres de quienes aprenden a convivircon la gente, a tratar a la gente aman, a ocuparse de sus emociones, eincluso a aprender de cmo se aprende.

De los juegos y de las actividades que los padres y los hijoshacen juntos, (desde que son bebs hasta la llegada de la adolescencia)aprenden cosas como: Centrarse en lo importante, prestar atencin,seguir direcciones y sobretodo a cosechar pequeos pasos en suslabores para poder alcanzar metas ms grandes.

Pueden aprender acerca de la paciencia, de la persis-tencia y del deseo de aprender de todo a partir de la interaccin ydel juego con sus padres. Cuando los adultos y los nios y niasutilizan los juegos, aprenden adems a trabajar con reglas, atrabajar para conseguir objetivos y a realizar actividades encompaa de otros. A partir de estudios realizados, ha quedadodemostrado, que el juego en los nios y nias mejora significati-vamente los resultados escolares y reduce los ndices de dificul-tad que puedan presentarse en el futuro.

Cuando los nios y nias juegan junto a sus Padres, estolos ayuda a construir lazos ms fuertes. Y cuando hay un enlace

fuerte entre padres e hijos, se sienten ms seguros de salir yexplorar el mundo. Tal situacin, los prepara mejor en losprocesos de aprendizaje y en el desarrollo de una alta auto-estima. Por ende, es un hecho que los pequeos que se sientenseguros en su relacin con sus padres tambin mejoran en laescuela. En el transcurso de la vida, quienes han construidorelaciones seguras pueden ser ms propensos a escuchar elconsejo de sus padres y a confiar ms en sus argumentos.

Otra razn a considerar, es que el juego es importante enla unin entre padres e hijos, lo cual ayuda a aumentar elnmero de interacciones positivas en la relacin. A menudo, enciertas pocas, los padres slo hablan con sus hijos cuando es-tos han actuado mal. Esta situacin va en detrimento de larelacin que se puede construir a largo plazo. Jugar juegosjuntos, es una gran ocasin de pasar tiempo de una manerapositiva. Establecer lazos ms slidos de manera temprana,har que la relacin que se forme, sea ms fuerte y ms sana. Enconsecuencia, el juego resulta decisivo desde nuestro naci-miento y marca el futuro de nuestra vida en la adultez.

(2) TRADUCCIN DEL ARTICULO:La importancia del Juego entre padres e hijosPor: Kathy Gould, M.S

Fuente: http://www.practicalparent.org.uk/Play.htm

TRADUCCION:

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Foto:Luis Felipe Barrientos


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ENTRE PADRES E HIJOS

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

Cuando un nio juega, nos ensea la conducta que ha aprendido junto conotros nios y adultos. Tanto en la escuela como en su relacin familiar, las reglas y loque ha vivido lo repite como un patrn, es decir, una nia que juega con una mueca aserla mam, hija o maestra, nos habla de como siente, piensa, se comporta y reaccio-na ante las situaciones que enfrenta a diario por medio de juegos imaginarios, al igualque el nio lo hace con los juguetes, lo que le permite desarrollar sus potencialidades,las cuales le ayudarn posteriormente para enfrentarse al futuro.

(Amador Piz. Alberto. Tcnicas prcticas de Gimnasia Cerebral.http://victorian.fortunecity.com/operatic/88/articulos/art013.htm)

Los bebes adoran mirar los rostros. Las fotografas con rostros sonbuen comienzo, sin embargo para ellos, los rostros que hablan y se muevenson mejores. Con los nios y nias menores de 6 meses, los mejores juegosson los ms simples, como ocultar un juguete debajo de una manta ytomarlo hacia fuera otra vez. Usted debe hacer estas actividades rpida-mente, porque si su cara o juguete se oculta por ms de un segundo o dos,los infantes perdern el inters. Los infantes gozan de cualquier cosa queles de una sorpresa apacible, tal como un sonido o movimiento enrespuesta a algo que ellos realicen.

A los 18 meses los nios y las nias, disfrutan de juguetes talescomo crayones, imitacin de herramientas, juguetes donde haya que opri-mir botones y con rompecabezas muy simples. Los rompecabezas sonespecialmente buenos para reunir a padres e hijos y para desarrollarhabilidades en la solucin de problemas. Los nios y nias pueden aprendermucho sobre cmo descubrir cosas de afuera, siempre y cuando los padresles den apenas la ayuda suficiente; Y no en el caso contrario, cuando lospadres realizan la actividad por ellos. En esta edad, los nios estncomenzando a utilizar el lenguaje y a gozar de las canciones, de los libros yde las rimas.Las canciones ylos juegos con los dedos, mantienen a los nios

El Juego de los nios en diversas edadesY nias entretenidos y pueden ensearles nuevas palabras eintroducirlos a los nmeros y al como contar .

En el preescolar disfrutan tambin de las canciones y de losjuegos con los dedos, pero en la medida en que van creciendo,necesitan que las canciones sean cada vez ms complejas. De igualmanera sucede con los rompecabezas, los cuales deben ser msdifciles de armar, ayudndoles de una gran manera en elaprendizaje del cmo solucionar problemas que implican unamayor atencin..

Los nios y nias mayorcitos, necesitan gozar de una acti-vidad fsica, tal como correr y saltar, perseguir y ocultarse y otrostantos juegos divertidos que puedan realizarse al aire libre. Jugarestas clases de juegos con los nios y nias, puede hacer que ustedrealice tambin ejercicio junto a sus pequeos. Los preescolarestambin aman los juegos de roles o de fingir, por lo cual esimportante que ellos tomen el liderazgo y sean los personajes quequieren ser, mientras que el juego toma un rumbo en lo creble desu imaginacin.

Continua Pg 7

16Foto: Archivo Fotogrfico - CINDE


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Los nios y las nias en la primaria, disfrutan conjuegos de tarjetas simples o con juegos de tablero, jugar alas escondidas, realizar actividades deportivas, o trabajaren proyectos donde puedan estar juntos. En la medida enque van creciendo, sus intereses y actividades preferidastienden a variar extensamente, as que lo mejor manera dedescubrir lo que quieren hacer los pequeos para divertirsees preguntarles. Las clases de actividades que usted realiza

junto a ellos en esa edad, afectarn probablemente las co-sas que realicen en compaa cuando sean adolescentes.

Mantenga los intereses y actividades mientras sushijos crecen. Cuando usted demuestra el inters en quienesson y que disfrutan hacer, ser ms probable que quieranparticiparlo de sus actividades.

Si su hijo adolescente est aprendiendo un nuevo deporte,aprndalo con ellos, u ofrezca ayudares a practicarlo si sabecomo hacerlo. Sea cuidadoso en no intrometerse en suespacio, porque los adolescentes desearn participar enalgunas actividades por si mismos. sta es una parte impor-tante de su desarrollo al estar aprendiendo a ser algn da,

adultos independientes.Si usted encuentra que estn pasando muy poco tiempo

juntos y no parecen tener mucho en campo comn, discutasus preocupaciones e intente encontrar un nuevo deporte oactividad que puedan realizar Para que tenga xito, nece-sitar guardar una mente abierta y estar dispuesto a inten-tar cosas nuevas!

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ENTRE PADRES E HIJOS

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO


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EL JUEGOCOMO ESTRATEGIA EN EL AULA (3)

Navengando en la web, encontramos una investigacin de carcterdescriptivo sobre el juego como elemento primordial para el desarrollo delaprendizaje dentro del aula. El trabajo de investigacin, elaborado por laPsicloga Carmen Minerva Torres, fue publicado en la Revista venezolana deEducacin Educere en el trimestre final del 2002. El punto de partida de estainvestigacin es la revisin terica del abordaje interdisciplinario (psicologa,antropologa, filosofa, pedagoga, entre otras), realizado a travs de los tiem-pos, acerca de la importancia del juego como elemento decisivo y facilitador de

los procesos de enseanza-aprendizaje. La investigacin recoge adems lospuntos de encuentro y de divergencia entre las principales teoras desarroll adaspor diferentes autores alrededor del juego como benefactor del desarrollohumano. Es importante destacar que la revisin bibliogrfica utilizada en la inves-tigacin, es bastante completa y puede ser de gran ayuda si se desea profundizaren el tema.

La investigacin seala los principales elementos que definen la importanciadel juego dentro de las actividades desarrolladas en el aula. Se recogen adems,conceptos prcticos de cmo debe ser la implementacin de stas actividades yde cuales son los errores ms comunes que se deben evitar en lo posible, a la horade generar las experiencias ldicas.

El juego es una actividad que potencia el desarrollo experiencial en los nios ynias, a travs de un manejo adecuado del inters y de la expectativa, lo cualfacilita de manera significativa los procesos de aprendizaje deseados.El juegodentro del espacio del aula, fortalece de igual forma los valores de sus partici-pantes, tales como: La cooperacin, la lealtad, la honradez, la fidelidad, la solida-ridad, la autoestima, el respeto grupal y el dominio personal. La estimulacingenerada por el juego, capta entonces sus niveles de concentracin, sus capaci-dades en el manejo y resolucin de conflictos, su curiosidad, su reflexin, eimaginacin entre otras tantas cualidades humanas indispensables para elcrecimiento integral (biolgicas, mentales, emocionales, individuales y sociales)

de la niez y de la juventud.

(3)Torres, Carmen Minerva. El juego como estrategiade aprendizaje en el aulaEducere La Revista Venezolana de EducacinAo 6 - Nmero19 Octubre - Diciembre 2002

Fuente:http://www.saber.ula.ve/cgiwin/be_alex.exe?Acceso=T016300001267/6&Nombrebd=SSABER

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EL JUEGOCOMO ESTRATEGIA EN EL AULA

Los resultados de la investigacin determinan el protagonismo del educador odocente, en su rol decisivo y en la labor de comprender los ritmos de aprendizajeparticular y colectivo, las expectativas de gnero y edad, y sobre todo las nece-sidades e intereses de sus participantes.

El docente debe establecer con los nios y nias, los limites del juego con larealidad y hacer un proceso de planificacin anticipada, para que los objetivosesperados del aprendizaje, sean acordes a las actividades trazadas. Por lo tanto, lasestrategias deben ser contempladas con miradas innovadoras, creativas y

motivantes, no slo para generar un ambiente de ocio y disfrute, sino tambin parabuscar que los beneficios de la enseanza y del aprendizaje sean cada vez mayoresy de una comprometida calidad humana.

Por ltimo, es importante considerar los siguientes cuestionamientos plantea-dos por la investigacin, los cuales son un buen inicio para el diseo de estrategiasen los procesos educativos:

1. Qu se quiere fomentar en el estudiante, es decir,qu competencias se quieren desarrollar?

2. Cmo se va a desarrollar el proceso?3. Con qu recursos se cuenta?4. Por qu ese aprendizaje? Para qu le sirve?

Foto: PreescolarArtstico Semillas


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"Los Estados partes reconocen el derecho del nio aldescanso y al esparcimiento, al juego y a las actividadesrecreativas propias de su edad y a participar libremente enla vida cultural y en las artes."

(Artculo 31, Convencin sobre los Derechos del Nio)

Nelson Ortiz PinillaOficial de Proyectos UNICEF

1 EL JUEGO COMO DERECHOY FACTOR DEL DESARROLLO INFANTIL

Quiz hoy nos parezca irnico que hubiese sido necesariointroducir el juego como un derecho explcito en la Convencin. Estoporque es difcil encontrar otro factor del desarrollo infantil con tanto

respaldo emprico y conceptual a su favor y porque "Tarde o tempranocuantos se ocupan de nios pequeos comprenden que las actividadesldicas implican no solo una posibilidad de auto-expresin para el nio,sino tambin, y esto es lo ms significativo, de auto-descubrimiento, deexploracin y de experimentacin con sensaciones, movimientos yrelaciones, a travs de las cuales llega a conocerse a s mismo y aformar conceptos sobre el mundo" (Hartley, 1965, pg.12).

El juego es una de las actividades de mayores posibilidades paragenerar nuevos modelos de relacin y comunicacin no solo entre losnios, sino tambin entre nios y adultos. En el juego se crean yexpresan emociones y sentimientos, se ejemplifica la vida cotidiana, ose inventan nuevas formas de vida; a travs de nuestras relacionescotidianas transmitimos valores y modelos de comportamiento, loscomportamientos y las actitudes que asumimos frente a los juegos sonuno de los principales mecanismos de socializacin.

A pesar de la gran diversidad de concepciones sobre el juego,existe consenso entre los diferentes autores sobre su importancia parael desarrollo: El juego no es una actividad Intil que los pequeos rea-lizan mientras pueden hacer algo ms serio; se trata de una actividadfundamental... En esta actividad los nios toman consciencia de lasnormas sociales del comportamiento humano y de los procedimientospara cumplirlas". (Hart, 1993, pg.24).

Podra acaso la Convencin haber ignorado la evidencia incues-tionable sobre la importancia del juego como factor de desarrollo?. Por elcontrario, al resaltarlo como derecho universal de la niez rescata de una

vez y para siempre su valor en el proceso de formacin de las personas,quebrando el antropocentrismo de la dcada anterior que pregon eldesarrollo de la inteligencia formal casi como nico propsito de losprocesos educativos.

La exaltacin del juego como derecho deber tener grandesconsecuencias en la reflexin sobre la calidad y pertinencia de la educacininicial y preescolar y fundamentar muchas decisiones sobre las estrategiasde proteccin y promocin del desarrollo de la niez. Pero ms que uti-lizar los Derechos de los nios como conceptos relativos para caracterizar,interpretar y elogiar una normativa jurdica es necesario privilegiar suutilizacin como principios orientadores de la accin. Los Derechos de laniez son deberes ineludibles para el conjunto de la sociedad.

Tal como plantea la Directora Regional del UNICEF, "En verdadestamos frente al desafo de la instauracin no slo de un nuevo derechosino de una nueva cultura. Una nueva cultura y un nuevo derecho que yano tratan ms solamente de la proteccin y la vigilancia de los menores ensituacin irregular, de los carentes, de los abandonados y de losinfractores, sino que se dirigen a todos los nios y adolescentes sinexcepcin alguna. Una nueva cultura, en la medida en que la concepcinde un nio con derechos cambia fundamentalmente su relacin con elconjunto de la sociedad." (Maurs, 1994, pg. 11) .

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EN FAVOR DE LA NIEZ

EL JUEGO COMO DERECHOY DIMENSION FUNDAMENTAL DE LA CULTURA


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La riqueza y la diversidad cultural no implicanicamente riqueza experiencial, sino tambin y lo que

es ms importanteriquezarepresentacional,riquezasimblica y conceptual. (Elkonin, 1980).

2 EL JUEGO COMO DIMENSIONY PROCESO CULTURAL

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El Desarrollo humano es fundamentalmente un proceso socialy cultural. Desde el mismo momento de la concepcin, el nio comparte

y es afectado por todo un conjunto de creencias, valores, lenguaje,juegos, objetos, situaciones, expectativas; en una palabra, por todoaquello que define y materializa la cultura del grupo social en el cualest inmerso.

Como agentes de socializacin los padres y adultos, implcita oexplcitamente extendemos o limitamos las oportunidades para el de-sarrollo infantil. Nuestras concepciones y creencias sobre los factoresque determinan el crecimiento y desarrollo son elementos fundamen-tales de la cultura que "recibe" a los nios y nias y que formar partedel "nicho ecolgico" de su desarrollo. La concepcin y prctica del

juego que tenemos los adultos es uno de los principales factorescondicionantes del desarrollo de la infancia. No son iguales las opor-

tunidades de aprendizaje y estimulacin en una familia donde losadultos consideran que jugar es algo as como perder el tiempo, frente aotra donde el juego se estimula y los adultos organizan y participan del

juego con sus nios y nias.

Tal como plantea Elkonin (1980), el nio est atrapado en sumarco cultural y el juego es el medio bsico de su desarrollo culturalporque a travs de l los nios y las nias se proyectan en las acti-vidades adultas de su cultura y recitan sus futuros roles y valores.Afortunadamente, "El juego forma parte del capital simblico entendidocomo " el conjunto de procesos de produccin colectiva de sentido, designificacin y concepciones representadas en forma simblica, con los

cuales los hombres y las mujeres comunican, perpetan y desarrollansus conocimientos y actitudes frente a la vida." (Muoz, 1994).

La relacin social directa es el principal mecanismo de la socia-lizacin y la humanizacin y el juego ocupa aqu un lugar privilegiado. Portanto, independientemente de las acciones y estrategias que sean desa-rrolladas por los diferentes programas de educacin y proteccin de lainfancia, para poder propiciar cambios favorables y duraderos en nues-tras procesos de socializacin, es necesario afectar la concepcin y la

prctica del juego.


EN FAVOR DE LA NIEZ



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3 LA COMUNIDAD COMO CONTEXTO DEL DESARROLLO INFANTILEl reconocimiento del carcter sociocultural del desarrollo infantil y sus factores

determinantes es una condicin necesaria para decidir y orientar adecuadamente lasacciones. Desde una perspectiva integral, no basta con actuar sobre el crculo estrecho desus padres y cuidadores inmediatos, es necesario afectar a la comunidad en general, incidirsobre las expectativas y creencias de los pobladores, afectar positivamente la cultura sobrela infancia para que los cambios en las pautas de crianza puedan ser perdurables ygeneralizados.

Hoy estamos convencidos de que la comunidad no puede definirse simplemente apartir de indicadores de carcter geogrfico o territorial, la "comunidad" es un proceso enpermanente construccin y reconstruccin, ms que un espacio fsico es un espacio desentido, un proceso dinmico con posibilidad de afectarse cotidianamente a partir delinterjuego de los intereses individuales y colectivos.

Desde el punto de vista del desarrollo infantil:

- La comunidad es el contexto en el que se construyen cotidianamente los estilos yputas de socializacin. Es el espacio prctico y de sentido en el cual se conciben ymaterializan las actitudes y comportamientos que tipifican las relaciones sociales de

los adultos con los nios y nias, y de los nios y nias con sus grupos de iguales. Es elcontexto donde se materializan y vivencian las condiciones de vida.

- Solo afectando la cultura, el espacio de sentido, las creencias, actitudes y compor-tamientosde los sujetos que construyen a diario la comunidad, ser posible elaboraruna nuev representacin de la infancia fundamentada en el reconocimiento y prcticade sus derechos. Los programas arraigados en la participacin activa de la comuni-dad tienen una dinmica propia que potencializa su impacto ms all de las activi-dades coyunturales, convirtindolos en toda una estrategia de transformacin social.

- El enfoque comunitario no es simplemente una manera de abaratar costos yatender mayor nmero de nios. El abordaje comunitario para el desarrollo infantiladquiere su sentido desde la ptica de una concepcin del nio como ser social ycultural, del ser humano como sujeto de su historia.

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Fotos: CHF International Colombia

EN FAVOR DE LA NIEZ



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EL juego y las ludotecas: Una perspectiva comunitaria:

El juego como espacio de socializacin y formacin de la personalidad desborda lareferencia a los juguetes. La posibilidad ldica surge primero en la actitud y el compor-tamiento. El juguete no es, se hace juguete en la medida que se introduce en la dinmicadel juego.Como bien plantea Bruner " El juego no es slo juego infantil. Jugar, para el nio y para eladulto..., es una forma de utilizar la mente e, incluso mejor una actitud de cmo utilizar la

mente. Es un marco en el que poner a prueba las cosas, un invernadero en el que podercombinar pensamiento, lenguaje y fantasa." (Bruner, 1984, pp. 219).

Es muy importante insistir en la participacin de los adultos en el proceso derecuperacin y prctica del juego. Los ancianos y los abuelos tienen un papel fundamentalen la recuperacin de la "cultura" del juego; las rondas, las canciones infantiles, lasadivinanzas, los juegos vernculos que cayeron en desuso, son espacios que permitenanalizar y construir nuestros modelos de relacin con los nios. Bien sabemos que enmuchos casos los nios y nias pueden disponer de muchos juguetes y no jugar; el jugueteaparece como un agregado sin sentido en un espacio donde el autoritarismo y laincomprensin de la infancia asimila a los nios como pequeos adultos que deben asumircomportamientos y responsabilidades "adultas". El juguete es una ddiva cuandosimplemente se coloca en el ambiente fsico sin abrir el espacio de las actitudes y loscomportamientos de los adultos hacia lo ldico, porque el juguete solo tiene sentido en elcontexto de la libertad y la creatividad del juego.

La organizacin de ludotecas debe articularse a un proceso de reflexin sobre laimportancia social, econmica y cultural de preocuparnos por el bienestar de la infancia.Ms que una actividad puntual debe ser componente de una estrategia de educacin ymovilizacin social, no se trata simplemente de comprar, elaborar o recolectar juguetes,las ludotecas no pueden concebirse como simples dispensarios o donacin de juguetes,este es un enfoque demasiado limitado que desaprovecha su mejor potencial. Lo msimportante de las ludotecas es su potencialidad para articular una gran cantidad de

acciones de reconocimiento y promocin del desarrollo infantil. Continua Pg 14


EN FAVOR DE LA NIEZ



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La ludoteca comunitaria ha de entenderse como un proyecto comn, que se origina, seconsolida y se mantiene a travs de un amplio proceso de participacin ciudadana. Para queeste proceso tenga un impacto significativo debe convocar a todos los estamentos: autoridadeslocales, padres de familia, instituciones educativas, jvenes y adultos.

La comunidad es un proceso dinmico de construccin de sentido. Por ello es necesariosuperar la actitud caritativa que se contenta con proveer y disponer los objetos en el espaciofsico, para estimular un movimiento amplio de carcter cultural, orientado a afectar las

creencias y los comportamientos, a modificar nuestra concepcin de los nios y nias. Si bienes cierto que la elaboracin de materiales y juguetes tiene un fin en s misma, lo ms importantees la oportunidad que esta actividad genera para la reflexin y la participacin en larecuperacin del juego como prctica de socializacin.

Propsitos y objetivos de una Ludoteca Comunitaria.

En relacin con la familia y la comunidad.

-Las ludotecas son un lugar de referencia y encuentro que facilita laconvocatoria a los padres, jvenes y adultos en torno a actividades yprogramas de prevencin y promocin para el desarrollo infantil y elmejoramiento de las condiciones de vida de la infancia. La activaparticipacin de los padres es la primera y ms importante condicin paraque los programas de atencin a la infancia muestren efectos signifi-cativos perdurables sobre el proceso de desarrollo de los nios. Por estarazn, todo programa debe plantearse como objetivo prioritario la vincu-lacin de los padres y su formacin como agentes educativos.

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Foto: Archivo Fotogrfico - CINDE

EN FAVOR DE LA NIEZ



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-Las ludotecas posibilitan dimensionar los procesos de capacitacin y formacin sobredesarrollo infantil. Numerosos investigadores coinciden en sealar que los programas decapacitacin para quienes trabajan con nios en la primera edad, debern facilitar laadquisicin de tcnicas y conocimientos aplicables a diferentes actividades y roles. Desdeeste punto de vista, la capacitacin y formacin de los padres y educadores no puede ser unpaquete cerrado que se distribuye uniformemente, sino ms bien un proceso de expansindel conocimiento y de la comprensin sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil.

-La ludoteca permite promover estrategias de atencin y proteccin a la infancia con unaperspectiva ms universal e intergeneracional. Tradicionalmente las estrategias de aten-cin a la infancia han sido pensadas y operacionalizadas a partir del supuesto de que sonlas mujeres, incluso las nias de poca edad, quienes asumen el rol de la crianza y educacinde los ms pequeos. La oferta de estrategias de atencin a la infancia y particularmentede aquellas que pregonan el enfoque comunitario como eje fundamental de su metodo-loga, deber hacer un reconocimiento ms explcito de la urgencia por lograr un modelo derelaciones ms equitativas entre hombres y mujeres.

-Los padres tambin necesitamos educacin para la interaccin temprana, aprender ajugar y expresar el afecto, a reconocer y enriquecer nuestro rol de agentes socializadores

en un proceso de responsabilidades compartidas en beneficio de todos los nios y niasque recibirn el legado de nuevos modelos de relacin menos discriminatorios.

-Las ludotecas constituyen un espacio que facilita la organizacin y cohesin de la comuni-dad en torno a la proteccin y atencin de la infancia. Ligadas a actividades especficas deproduccin de juguetes, promocin del juego, puede desarrollarse una gran variedad deacciones de carcter preventivo de la violencia y el maltrato infantil, saneamiento bsico yatencin primaria en salud, monitoreo del crecimiento y desarrollo infantil, promocin delos derechos de la niez, y muchas otras.

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Foto: Plan Internacional Colombia

EN FAVOR DE LA NIEZ



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En relacin con los nios y nias.

- La ludoteca estimula la recuperacin del juego como actividad infantil, su existencia implica unreconocimiento pblico a la importancia del juego como actividad fundamental de la infancia,en este sentido modela actitudes y comportamientos deseables de los adultos hacia los nios:Reconocimiento de sus intereses y necesidades, respeto a las diferencias individuales, import-ancia de la interaccin entre iguales como factor del desarrollo, reconocimiento de su papelcomo agentes de socializacin, importancia de la interaccin nio-adulto, etc.

- La disponibilidad de juguetes y materiales favorece el juego espontneo de tipo individual ycolectivo promoviendo el desarrollo de la autonoma y la interaccin social. A travs del juegolos nios experimentan nuevos modelos de relacin, vivencian conflictos, ensayan soluciones yaprenden a compartir los juguetes y materiales.

- La disponibilidad de juguetes favorece el desarrollo y la consolidacin de los procesos bsicosde aprendizaje. Los procesos de discriminacin perceptual, coordinacin intersensorial, eldesarrollo de conceptos de forma, espacio, volumen, tiempo, etc., se ven ampliamente favore-cidos y estimulados cuando el nio tiene la posibilidad de manipular materiales variados, hacercomparaciones entre sus caractersticas y compartir sus puntos de vista en torno a los

materiales entre grupos de iguales.- Desde una perspectiva amplia, la ludoteca se constituye poco a poco en un programa para elmejoramiento de las condiciones de vida de los nios, ya que a partir de su reconocimientocomo personas en proceso de desarrollo con necesidades e intereses propios, la comunidadreconoce su responsabilidad en torno a la problemtica de la niez y se cohesiona como unmovimiento social que se plantea metas y objetivos concretos en su beneficio.


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Es necesario romper de una vez por todas con el mbito privado de manejo del nio

y de la nia. La formulacin y reconocimiento de los derechos solo tiene sentido en elcontexto de la aceptacin y prctica de los deberes. Los Derechos de los nios no pasarnde ser una declaracin de buenas e inalcanzables intenciones, si los adultos, jvenes ypadres de familia, instituciones y sociedad en general, no los asumimos como deberesprincipales e impostergables. Esta aceptacin debe superar el discurso y el entusiasmo delos Seminarios y Congresos para convertirse en un ejercicio cotidiano, capaz de trans-formar nuestras actitudes y comportamientos en la relacin con los nios y las nias....

Este es el reto!Merton ha mostrado la importancia del principio de recurrencia, segn el cual la

naturaleza humana se convierte en aquello que se piensa que es, de acuerdo con esteprincipio, cada hombre y la mujer (el nio y la nia) se transforman de acuerdo con laimagen que se han formado de s mismos" (Citado por Bastide, 1977, pg. 149). Yo quieroseguir soando con la utopa de una nueva sociedad, ojal nuestra lucha por el mejora-miento de las condiciones de vida de los nios y nias contribuya, de acuerdo con el princi-pio de recurrencia de Merton, a hacer realidad este sueo.

Que se apaguen los rencores,que florezca la inocenciade las nias y los niosy otra vez ese murmullode las rondas de la infanciase difunda en los caminosde la casa hasta la escuela.Que su ldica infinita,nos refresque la esperanzay en su cntico de sueosresucite la palabra...

4 RETOS Y PRIORIDADES


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"La primera informacin bsica que se debe recordar es que lospadres y la familia son las personas ms importantes para el desarrollodel nio. La escuela slo puede ayudar a la familia, no reemplazarla. Laidea de que el desarrollo intelectual del nio es responsabilidad de laescuela, es errnea; en realidad esa responsabilidad le corresponde a lafamilia y comienza a partir del momento en que el nio nace..

Glen Nimnicht y Marta ArangoFundadores del CINDE

LA FORMA COMO LOS NIOS APRENDENES MUY IMPORTANTE ...

Cada nio y nia tiene su propio proceso de aprendizaje parti-cular. Como bien es sabido, algunos tiene la capacidad de aprenderms rpido que otros. Tales diferencias deben ser aceptadas por lospadres, y as mismo es su responsabilidad comprender la realidad decada quien y aprender a ser artfices en el arte de ayudar a potenciar almximo las capacidades personales de sus pequeos.

Es natural que existe una relacin entre el crecimiento, eldesarrollo y la capacidad para aprender y que los perodos donde elnio y nia van adquiriendo y asimilando conocimiento, no dependende una edad precisa y definida sino en la habilidad de aprender aaprender y a contar con un ambiente sano e integral que les ayude aconstruir un buen autoconcepto de si mismos. En otras palabras, hayque situarse en un plano de entendimiento de los ritmos adecuados enlos procesos de enseanza -aprendizaje y en ir afirmando los logros y

pequeos xitos que se van alcanzando en el camino.

Una manera para suministrar estos espacios de socializacin yaprendizaje es el juego. Pero el juego entendido como un herramientade aprendizaje que le ayude a los nios(as) a desarrollar y a resolverproblemas sencillos para adquirir ciertas destrezas, conocimientosbsicos, etc. En sta labor es importante dejar que el nio aprenda atomar riesgos y atener un marco de referencia mental que le ayude aresolver sus propios problemas. Otras cosas importantes que hay quetener en cuenta son: No insista en que el nio juegue con usted en unmomento especfico. Pregntele si quiere jugar, pero dele la oportu-nidad de decir no; No fuerce al nio a que termine el juego, ni aordenarlo, ni a guardarlo. La idea de ayudar a que los nios aprendan

sus cosas es buena, pero obligar al nio a que termine un juego, o que lodeje en orden, puede colocarlo en una situacin incmoda ya que puedesuceder que l no este en capacidad de terminarlo u ordenarlo; Larecompensa por el xito o el costo por el fracaso de residir en el juego ens. No recompense al nio por jugar ofrecindole un caramelo ni locastigue por haber fracasado; Deje que el nio cambie las reglas deljuego, estas reglas estn basadas en la idea de que la nica gua para eldesarrollo de un nio es l mismo.

Finalmente, es importante que est dispuesto a pasar 15 20 minutos alda jugando con ellos, para realizar una buen labor en su desarrollo. Es

mejor dedicar calidad de tiempo diario que un largo periodo de juego unavez a la semana..

DE SUS CAPACIDADES INTELECTUALES

JUEGUE CON SU NIOY CONTRIBUYA AL SANO DESARROLLO

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Foto: Plan Internacional


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EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA

La experiencia significativa realizada en Tarazona Espaa, recoge

el trabajo realizado por un grupo de educadores, que desarrollaron con laparticipacin de los padres de familia y de los nios y nias del centroeducativo, un aula de juegos que cubriera las necesidades de los estudian-tes de educacin infantil. La iniciativa parti de la labor desarrolla en otrocentro educativo, el cual fue superado en creces, cubriendo los niveles deexpectativa de sus participantes.

Los objetivos esperados de la actividad ldica, pretendan ampliartcnicas artsticas y prcticas, poco manejadas al interior del centro educa-tivo. As mismo, se buscaba aprovechar los materiales de desecho como unrecurso para potenciar la cultura del reciclaje en la eleccin de la materiaprima. Y en consecuencia, converger en un espacio de trabajo y comuni-cacin entre estudiantes y profesores.

A principio de curso pensamos construir una casa con envases detetra brik, con el fin de lograr el desarrollo de algunos aspectosfundamentales en la etapa infantil: el juego simblico, el lenguaje oral,el desarrollo de la afectividad... Para ello pedimos la colaboracin de lospadres, guardando limpias todas las cajas de leche, zumo, etc. quepudiesen y llevndolas al colegio. En un periodo de tres mesesconseguimos reunir cerca de mil envases.

A la par que bamos acumulando envases, los profesores unamos stosde tres en tres con cinta adhesiva y formbamos lo que decidimosdenominar "EL LADRILLO". Los viernes por la tarde, los alumnos yalumnas envolvan estos ladrillos con tiras de papel de peridico. Estastiras se adheran a los ladrillos con cola de empa-pelar que los niosaplicaban previamente. La consigna para los chavales era que tenanque envolver por completo las cajas de leche con las tiras de papel quehicieran falta. Las tiras de papel tenan un tamao manejable adecuadoa las manos de los nios de Educacin Infantil.

El resultado del proceso fue la construccin de una casa con

material reciclado, la cual fue acompaada de otros elementos (perfilesde madera, plstico, paredes de caucho espuma, tejado,etc.) que lepermitieron dar ms estabilidad a la construccin.

Con el material sobrante se realizaron otros elementos con lamisma tcnica, como una piscina de 3m x 3m en la cual se metieronbolas de plstico de colores. La etapa final, fue la decoracin y adecua-cin con objetos fabricados a mano y con la compra de juguetes quepermitieran desarrollar las actividades de juego simblico.

La experiencia recoge adems la metodologa de trabajoutilizada y la organizacin y uso consistente en las normas y turnospara el cuidado y juego con el material desarrollado por parte de la

comunidad educativa. Finalmente, un respectivo proceso evaluativo,para indagar el inters y la participacin tanto de los nios y nias comode los educadores que dinamizaron la actividad.

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Fuente:

Bibliografa Recomendada por la Actividad:

- El libro del reciclaje". Alfonso del Val. Oasis, S.L. 1991

- "Juguetes nuevos de cosas viejas II. Travesuras con cartn. Paco Tbara Carbajo. Pealba impresin, S.L. 1997.

- "Construccin de una casa con tetra-brik" Innovacin pedaggica.

http://www.educa.aragob.es/cprcalat/apuntes8.html

El aspecto pedaggico ms importante ha sido elconseguir una metodologa participativa y en algu-nos momentos cooperativa. Se ha alternado eltrabajo artstico plstico con las explicaciones nece-sarias sobre los posibles usos del material, recogiday reciclado, reflexiones sobre lo que estbamoshaciendo: evitar el deterioro del medio ambiente,construir, colaborar, participar de un proyecto co-mn... y se ha procurado que el mensaje fuesetransmitido de los nios a las familias. Todo ello lo hafacilitado la ilusin por la idea.

JUEGOS EN EDUCACION INFANTILTARAZONA, ESPAA

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El juego como estrategia educativa en Saludpara el control de Aedes aegypti en escolares venezolanos (X)

La actividad ldica contribuye al desarrollo fsico y social

del nio, facilita su desarrollo motor e intelectual y mejora sucapacidad de concentracin, percepcin y memoria, por lo queconstituye un pilar bsico para su educacin. Como medio edu-cativo, el juego ayuda al individuo a adaptarse a diversas situa-ciones en la vida real. (pg 2/8 en el URL)

EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA EN VENEZUELA:

El Gobierno venezolano ha venido implementando una campaade carcter didctico-educativo para prevenir y controlar las enferme-dades ocasionadas por el mosquito Aedes Aegypti. Dentro de sus estra-tegias se encuentra un estudio terico prctico a partir del diseo de unjuego pedaggico llamado , dirigida aescuelas del municipio de Girardot en el Estado de Aragua. El propsitoprioritario del estudio era el de establecer y medir las posibilidades deljuego como factor determinante en los procesos de educacin sanitariaa nivel nacional.

El juego implementado desempeo una labor vital como procesoeducacional, mejorando los ndices de capacitacin de la poblacinjuvenil y dndole continuidad a la legislacin nacional de promover laparticipacin de juegos dentro del desarrollo de estrategias educativas.Esto se refleja en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de

Venezuela (artculo 102) y en la Ley Orgnica para la Proteccin del Nioy el Adolescente (articulo 63), donde se establece que la finalidad dela educacin es desarrollar el potencial creativo de cada ser humano ysu participacin activa, consciente y solidaria, y que el Estado debesatis-facer las diferentes necesidades e intereses de los nios yadolescentes y fomentar los juguetes y juegos tradicionales, as comootros que sean creativos y pedaggicos. (pg. 3/8 en el URL)

Como estrategia significativa, cabe destacar el valor del juegocomo necesidad vital en la educacin frente a los procesos de formacinque fomentan cambios de conducta positiva y permanente en el apren-dizaje de los estudiantes.

jugando en salud: dengue

En Venezuela, la educacin bsica est orientada a ofrecer unaformacin integral que garantice a los ciudadanos el desarrollo deaptitudes para desenvolver en la sociedad actual. En este contexto, eljuego es importante como resultado didctico innovado, sobre todo en elcontexto de las ciencias naturales, ya que permite integrar elementos

del ambiente con conceptos bsicos- como el de la enfermedad yprevencin- de una manera didctica, original y participativa.

En las escuelas se han puesto en marcha diversos programaspara lograr el cambio de conducta de nios y jvenes en relacin con lasalud. los educadores en materia de salud tienen ante s el gran reto delograr que el proceso de enseanza y aprendizaje en las escuelas influyapalpablemente en la conducta sanitaria de los estudiantes, hacindolecontrapeso al entorno informativo y valorativo del nio fuera de la es-cuela, que puede ser tan importantes como el mensaje escolar o inclusoms. (Pg.2/8 en el URL)(X) Autores:Edison Vivas y Milady Guevara de Sequeda

Fuente: http://www.scielosp.org/pdf/rpsp/v14n6/a04v14n6.pdf

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GUIAS Y MATERIALES

El propsito inicial de sta seccin es el ofrecer un espacio de guas prcticas,y materiales que puedan ser de gran utilidad para el trabajo en campo y para lasacciones que se llevan a cabo en la vida cotidiana. Por ello, esperamos en cada boletn,contar con su apoyo y colaboracin envindonos informacin de primera mano,experiencias adquiridas, o referencias de su inters, que le hagan una apuesta amejorar la labor de los trabajadores de campo y cuidadores de la primera infancia a lolargo y ancho de Amrica Latina y el Caribe.

En sta oportunidad, con el objetivo de presentar informacin significativa alalcance de todos frente, al tema del juego en la niez temprana y en el desarrollo delnio, se hizo una revisin comprometida en el encuentro de las pginas web que hanelaborado contenidos de rigurosa calidad. A continuacin encontrar una breve rese-a de los lugares ms destacados.

En sta pgina podr encontrar informacin completa de temas prioritariospara la Primera Infancia (Formacin de Padres, Pautas de Crianza, Materiales, entreotros) Algunos de estos temas son tratados en las siguientes secciones: salud, educa-cin, foros, embarazo, comportamiento infantil, libros, lugares para vacacionar y otrosservicios. De igual manera, cabe agregar, que hallar notas de inters, inquietudes ybreves documentos, publicados por cuidadores de la niez, psiclogos, pediatras ypadres de familia.

Los artculos publicados sobre el juego, los juguetes y el desarrollo infantil,abren el panorama acerca de su importancia, de su implementacin y de sus bene-ficios para los nios(as) y para la niez temprana.

Bibliografa Recomendada

Lo invitamos a visitar el website: www.fnac.esEn ste URL podr acceder a algunos libros,cuentos y material de su posible inters.

A qu jueganNico y Max?

Autor:Francisco Rubia

Tema:Juego para el desarrollode la autonoma y la seguridaden la presencia de los adultos.Editorial:Anaya

600 juegos paraeducacin infantil

Autor: Marian BaqusEditorial:CeacColeccin:Educacin InfantilTema:Anlisis y prctica de

los elementos que constituyenla lecto-escritura.

365 juegos creativos

Autor: Ellison, GrayEditorial:Martnez RocaColeccin:Fontana prctica

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GUIAS Y MATERIALES


Teo se va de viaje

Autor:Violeta DenouTema:Juegos para la nieztemprana que estimula laimaginacin de los nios(as) apartir de distintos centros deinters. As mismo, contieneuna Gua Didctica para ayudar

a los padres y educadores apotenciar la curiosidad infantilen el mundo que los rodea.Editorial:Timun MasColeccin:Teo descubre elmundo

Juegos para todo el ao

Editorial:Parramon (Espaa)Tema:Volmen que renems de 400 juegos para cadaestacin del ao, buscando quelas actividades se acoplen a lasnecesidades de cada espacio.

Juguemos con los nios

Autores: Mara Teresa Arango,Elosa Infante de Ospina yMaria Elena Lpez de BernalEditorial:Gamma- (Colombia)Tema:Actividades paraestimular el desarrollo entre 1y 7 aos

El sitio web GuaInfantil (frente a la gran demanda existente en el mercadointernacional en materia de juguetes), ofrece algunos consejos y sugerencias deorientacin a la hora de elegir un juguete para los nios(as):

1- El juguete debe ser deseado por el nio/a.2- Que sea seguro. Debe estar confeccionado con materiales que no se astilleno sean cortantes si se rompen. Los colores han de ser slidos y no txicos.Cuanto ms pequeo es el nio/a ms grandes deben ser los juguetes.3- Debemos comprarlos adecuados a su edad pensando, siempre, en lafinalidad y actitudes que desarrollan en nuestros hijos.4-Tengamos en cuenta su personalidad: un nio/a retrado necesitar juegossocializadores (varios jugadores); a un nio/a hiperactivo/a le resultarnadecuados juegos de atencin, artsticos, etc...5- Que sea simple. Esto aumentara la gama de usos que se pueden hacer de

l. Desarrollando su fantasa y su capacidad simblica.6- No comprarlos para satisfacer un capricho momentneo del nio/a.7- Generalmente no deben ser utilizados para premiar o castigar a un nio/a.8- Debemos tener en cuenta que el exceso de juguetes mata la fantasa yproduce aburrimiento. Los nios necesitan pedir ante todo.9- Conviene instruir a los familiares para que no regalen juguetes de formaindiscriminada.10- El mejor juguete no es necesariamente el ms caro...

Consejos

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JUGUETES POR EDADES

0-6 MESES:

7-12 MESES:

13-18 MESES:

19-24 MESES:

2-3 AOS:

3-5 AOS:

6-8 AOS:

9-11 AOS:

MS DE 12 AOS:

Necesita juguetes que le ayuden a descubrir su cuerpo y a distinguir

diferentes texturas, formas y colores. Los sonajeros, mviles de cuna, muecos de goma,mordedores, alfombras con actividades, etc.

El beb empieza a explorar los objetos y a reconocer voces. Pelotas,muecos de trapo, juguetes sonoros, tentetiesos, balancines y andadores.

Los nios/as saben andar y reconocen las propiedades de los objetos.Los cubos para encajar y apilar, las bicicletas con ruedas y los cochecitos.

El nio/a habla y comprende, empieza a descubrir su entorno. Coches,bicicletas, pizarras, pinturas, instrumentos musicales, muecas y animalitos.

Empiezan a sentir curiosidad por los nombres e imitan escenas familiares.Triciclos, palas, cubos, rompecabezas, pinturas, telfonos y muecas.

El nio/a empieza a preguntar, a aprender canciones y a jugar con susamigos/as. Bicicletas, pizarras, magnetfonos, cuentos, marionetas y muecosarticulados.

El nio/a sabe sumar y restar, leer y escribir. Monopatines, cochesteledirigidos, juegos manuales, de preguntas y de experimentos.

Se interesan por actividades complicadas. Complementos deportivos,juegos de estrategia y reflexin, audiovisuales, electrnicos y experimentos.

Desaparecen las ganas de jugar y van construyendo su propiaidentidad. Libros, msica y vdeos-juegos.

Sitios Web de Inters

GUIAS Y MATERIALES

Desde hace 13 aos, el Instituto Tecnolgico del Juguete (AIJU) edita esta Gua con el fin deofrecer a los consumidores informacin detallada y til sobre juguetes y juegos de calidad,que resultan adecuados a las necesidades ldicas y pedaggicas de nios y nias. La laborprincipal de AIJU es potenciar, sin nimo de lucro, la investigacin, la seguridad y la calidad enel sector del juguete. En ste sitio web usted podr encontrar juguetes especficos definidocriterios como: Edad del infante, Fabricante, Tipo de Juego, rea de conocimiento, etc.

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GUIAS Y MATERIALES


ANDRS TRIPERO, T. (Comp.) (1991):Juegos, juguetes y ludotecas. Madrid: PabloMontesino.

BERRUEZO, P. P. (1989): "La importanciade jugar a la pelota". Psicomotricidad.

Revista de estudios y experiencias. n 33:85-92. Madrid: CITAP.

BERRUEZO, P. P. (1990): La pelota en eldesarrollo psicomotor.Madrid:CEPE-G.Nez.

BRUNER, J. (1989):Accin, pensamiento ylenguaje. Compilacin de Jos Luis Linaza.Madrid: Alianza.

COLL, C. (1987): Psicologa y curriculum.Barcelona: Paids.

CRATTY, B. (1984): Desarrollo intelectual.Juegos activos que lo fomentan. Mxico:Pax.

DECROLY, O. y MONCHAMP, E. (1986): Eljuego educativo. Madrid: Morata. 2 ed.

ELKONIN, D. B. (1980): Psicologa deljuego. Madrid: Pablo del Ro.

GARCA NEZ, J. A. y FERNNDEZ VIDAL,F. (1994):Juego y Psicomotricidad. Madrid:CEPE.

GARVEY, C. (1985): El juego infantil.Madrid: Morata. 4 edicin.

GRUPO DE ADARRA: En busca del juegoperdido. Cuadernos de Adarra, n 9.

GUITART ACED, R. M. (1990): 101 juegos

no competitivos. Barcelona: Grao.

La siguiente bibliografa forma parte de uninteresante artculo web sobre el juego en eldesarrollo infantil:Radiografa del Juego en elMarco Escolar. Escrito por: Alfonso Lzaro Lzaro.

La pgina de Educacin Fsica y Deporte de Argentina, promociona a su audiencia todolo referente al mundo del deporte y la condicin fsica en la labor de la enseanza.Desde esa ptica, se encuentran variados artculos y recursos alrededor del juego quepotencian el desarrollo del cuerpo humano y que forman parte integral en el desarrollode valores tales como: la cooperacin, el compaerismo, la solidaridad, la lealtad,la sana competencia, entre otros tantos.En seguida se presentarn algunos de estos juegos que afianzan la participacin y eldesarrollo de varias reas (tales como: la socio-afectiva, la sensorial y la motricidad)de la primera infancia (0 a 6 aos). Los juegos que se ensean, tambin abarcan a losnios(as) de 7 a 12 aos. Algunos de estos juegos son:

Por ahora, comenzaremos con unas recomendaciones y reglas necesarias para quelas actividades se desenvuelvan de la mejor manera posible.

de correr, de saltar, predepor-

tivos, recreativos, de poco movimiento, de apoyo y de pases.

DETALLES A TENER EN CUENTADURANTE EL DESARROLLO DE LOS JUEGOS

- Si los grupos son numerosos para realizar un juego dividirlo en dos o ms rondas /grupos para queexista una mayor y continua participacin. De lo contrario se convierten en juegos muy aburridos ycon poca dinmica para los que no son elegidos.

- Evitar que siempre sean elegidos los mismos alumnos.

- El silbato, o una seal previamente establecida o la voz de alto determinar que en ese momento eljuego se detiene y nadie debe moverse.

- En caso de juegos que deben "matarse" o "eliminarse" con objetos (pelotas, bolsitas) tirar a pegardebajo de la cintura. Evitar brusquedades.

- No permitir que los nios transgredan las reglas de los juegos. Corregirlos oportunamente.Ensear a ganar y a perder. Que los alumnos aspiren a una victoria honesta.

- Estimular a todos los alumnos, especialmente a los que siempre pierden, a los tmidos.

- No eliminar alumnos, en lo posible sumar puntos en contra cuando son tocados. Frecuentementeel menos hbil es el primero en perder por lo que si es eliminado menos posibilidades tendr demejorar.

- Controlar que los equipos tengan la misma cantidad de participantes, en su defecto hacer quealgn alumno participe dos veces.

- Evitar en los nios pequeos que se choquen, ya que siempre tienden al agrupamiento; es nece-sario que los espacios sean grandes y que las velocidades las controle el orientador.

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GUIAS Y MATERIALES

Bibliografa RecomendadaJuegos de Correr

Juegos de Saltar

HARRIS, P. L. (1992): Los nios y lasemociones. Madrid: Alianza.

HERNNDEZ, M. (1991):El pom-pon.Madrid: Quinta Alternativa.

HUIZINGA, J. (1968) Homo ludens.Madrid: Alianza.

KAMII,C. Y DE VRIES, R. (1988):Juegoscolectivos en la primera enseanza.Madrid: Visor.

LZARO LZARO, A. (1990): "El juego enel desarrollo del nio". Psicomotricidad.Revista de estudios y experiencias. n 35:83-92. Madrid: CITAP.

LEIF, J. Y BRUNELLE, L. (1978): Laverdadera naturaleza del juego.BuenosAires: Kapelusz.

LEN, D. B. (1991): Agchate y vulvete aagachar Malabares para todos.Madrid:Frakson.

LINAZA, J. y MALDONADO, A. (1987): Losjuegos y el deporte en el desarrollops ic ol g ic o de l ni o . Barcelona:Anthropos.MOYLES, J. R. (1990): El juego en laeduacin infantil y primaria. Madrid:Morata. Traduccin de Guillermo Solana.

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MAUDIRE, P. (1988): Los exilios de lainfancia.Barcelona: Paidotribo.

ORLICK, T. (1986): Juegos y deportescooperativos. Madrid: Popular.

ORTEGA, R. (1990): Jugar y aprender.Sevilla: Diadas.

EL GUARDIN DEL ZOOLGICO

Objetivo:Un sector marcado como refugio. En la otra punta unaro con bolsitas.

Material:Un aro y bolsitas.

Actividad:Un nio ser el guardin. El resto en el refugio sernlos distintos animales: len, puma, tigre, jirafa, etc. Cuando elorganizador nombra el animal, todo el grupo tratar de sacar la"comida" (bolsitas) que el guardan est cuidando. El que es tocado

vuelve al refugio y no puede tomar comida.Edad:3-5 aos.

LAS CARRETAS VELOCES

Objetivo:Dos lneas, una a cada punta del sector de juegos. Cadapareja se pone detrs de una de las lneas, tomados con unasoguita el de adelante.

Material:Una soguita de 2 o 3 mts. por cada pareja de nios.

Actividad:A la seal salen todos corriendo hasta llegar a la lneade enfrente. All cambian los lugares y regresan.

Edad:3-5 aos.

SAPITOS SALTARINES

Objetivo: Se arman 3 crculos grandes en diferentes lugares delespacio de juego.

Material: 3 sogas largas.

Actividad: A la rden de "Sapitos...a la laguna!!!" los nios saltany ocupan los distintos espacios.

Edad: 3-4 aos.

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GUIAS Y MATERIALES


ORTEGA, R. (1991): "Un marco conceptual parala interpretacin psicolgica del juego infantil".Infancial y aprendizaje. n 55: 87-102.

ORTEGA, R. (1992): El juego infantil y laconstruccin social del conocimiento. Sevilla:Alfar

PARLEBAS, P. y otros (1988): Las cuatroesquinas de los juegos. Lrida: Agonos.

PARLEBAS, P. (1988): Elementos de sociologa

del deporte. Mlaga: Unisport. (Junta deAndaluca).

PIAGET, J. e INHELDER, B. (1984):Psicologadel nio.Madrid: Morata. 12 edicin.

PIAGET, J. (1986): La formacin del smbolo enel nio.Mxico: Fondo de Cultura Econmica.

RIVIRE, A. (1984): "La psicologa de Vygotski:sobre una larga proyeccin de una cortabiografa". Infancia y aprendizaje. n 27/28: 7-86.

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TRIGO AZA, E. (1989):Juegos motores ycreatividad. Barcelona: Paidotribo.

VACA ESCRIBANO, M. (1987): El cuerpo entraen la escuela. Salamanca: ICE. Universidad deSalamanca.

VAYER, P. y TOULOUSE, P. (1987):Psicosociologa de la accin.Barcelona:Cientfico-Mdica.

VIAL, J.(1988):Juego y educacin. Lasludotecas.Madrid: Akal.

VYGOTSKI, L. S. (1979): El desarrollo de los

procesos psicolgicos superiores. Barcelona:Grijalbo.

Juegos de Apoyo

Juegos de Poco Movimiento

PERRITOS A DORMIR

Objetivo:Los aros distribuidos libremente y los nios en el espacio total,desplazndose en cuadrupedia.

Material: Un aro para cada nio.

Actividad: Los perritos pasean como quieren, en algn momento la personaque los cuida los manda a dormir. Rpido deben meterse en su "cucha

Edad: 3-5 aos

LOS AUTOS Y LOS PUENTES

Objetivo: Se divide al grupo en mitades. Unos harn de "puentes", losdems sern los "autos" que se desplazarn en cuadrupedia.

Material:Ninguno.

Actividad: Los autos deben pasar debajo de los "puentes" que se levantancuando pasan con la cola alta y las piernas extendidas. Luego se cambian lospuentes y los autos.

Edad:3-5 aos.

MONO SABIO

Objetivo: Los nios en semicrculo.

Material: propios del saln o lugar donde estn.

Actividad: Para empezar un jugador se levanta, toca un objeto yvuelve a su lugar, el que est a su derecha, debe ir a tocar el mismoobjetivo, y luego otro. Se incorpora luego el tercer alumno que ir atocar en orden los 2 objetos anteriores y un tercero y assucesivamente. Cuando un nio se equivoca se reinicia por su vecino.

Edad:4-5 aos.

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Bibliografa RecomendadaJuegos Corporales

ABERASTURY, Arminda. El juego deconstruir cosas. Vol. XVIII. BuenosAires: Paidos, 1977

ABERASTURY, Arminda. El juego de enel nio. I. Buenos Aires: Paidos, 1984

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FLAVELL, John H. La psicologa evolutivade jean Piaget. Buenos Aires: Paidos,1976

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KLANGER, sUSAN. FILOSOFA DEL

ARTE.LEMOINE, Gennie y Paul. Jugar -GozarPor una teora psicoanaltica delpsicodrama. Barcelona: Gedesa, 1980.

MANNONI, Maud. La educacinimposible. Mxico: Siglo XXI, 1983.

MOOR, Paul. El juego en la educacin.Barcelona: Herder, 1981.

MOORE, Omar K. Y ANDERSON, Alan R.Modelos folclricos y autotlicos.

NIMNICHT, Glen y ARANGO, marta.Juegos que educan. Libro de actividades

para que los adultos ayuden a sus nios.Medelln: CINDE, 1985

LAS ESTATUAS

Objetivo:Desarrollar habilidades de: Equilibrio Corporal,Relaciones Espaciales, Conocimiento de los Primero nmeros

Actividad:Se hace una rueda (ronda). Se agarran de las manostodos los participantes, se gira y al mismo tiempo se canta:Las estatuas de marfil son de aqu, son de all 1,2, y 3. Cadaparticipante se queda quieto de la forma en que se encuentre y notiene que moverse hasta que el que dirige el juego dice ya. Si semueve antes, se le pone una penitencia

Edad:4-6 aos.

PEREGRINA

Objetivo: Desarrollar la motricidad gruesa en los nios/as de 4 a 6aos y desarrollar esfera Cognitiva: conoce los nmeros 1,2, etc.

Material:tiza para dibujar en el suelo, palo para dibujar en elsuelo.

Actividad:Consiste en que cada uno/una tiene una ficha para irtirando, si sta toca la raya, pierde y contina el otro y as

sucesivamente hasta llegar a la cabeza. Se puede jugar cuantasveces se quiera, en diferentes lugares con varios grupos..

Edad:3-5 aos.

EL RATON Y ELGATO

Objetivo: Desarrollo de motricidad gruesa, atencin y rapidez.

Actividad: A los nios se colocan en un crculo dejando uno dentrodel crculo y otro fuera. Se canta en la ronda: vamos a matar larata que anda comiendo el queso, agrrenla de una pata yahrquenla del pescuezo

Edad: 4 aos en adelante .

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Ins Arango de C./ CINDE


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Sitios Web de Inters

GUIAS Y MATERIALES

Fundacin INTEGRA es una red nacional de recursos humanos e infraestructura quetrabaja a favor de la infancia en Santiago de Chile.

En ste sitio web se ofrece una serie de materiales pedaggicos desarrollados a partir delas nuevas bases curriculares y dirigido principalmente a educadores de la niez temprana

y la escuela primaria.

En ste URL podr encontrar materiales y guas gratuitas de Educacin Fsica paraestimular la motricidad y la socializacin de la niez temprana y de los escolaresde primaria. Adems, encontrar material para menores que presentendiscapacidades cognitivas A cambio de acceder a ste material, se sugiere el

envo de una retroalimentacin en el desarrollo de las actividades al aire libre.

De las pginas visitadas para la realizacin de ste primer boletn, conreferente al tema del juego como estrategia de aprendizaje, encontramos una que sedestaca entre la mayora. Se trata de una iniciativa de la Editorial Santillana de Espaaen el apoyo al profesorado y a los educadores que trabajan con la poblacin infantil,escolar y secundaria.

Las experiencias y herramientas que se ofrecen no slo son a nivel nacionalsino tambin a nivel mundial. Por ende, en ste espacio de la web, encontraractividades, materiales y trabajos significativos, implementados en pro de la primera

infancia y de la juventud en general.

Lo invitamos a que visite len la seccin infantil: El bal de los recursos(Propuestas de Trabajo) y Otras Aulas (Aulas del mundo y Experiencias en el Aula).Aqu podr encontrar herramientas que podrn ser de gran utilidad en el rea delLenguaje, (aprender el lenguaje, lecto-escritura); Cognoscitiva (sobre le cono-cimiento); Motriz (Aprender a a desplazarse y mover su cuerpo); Creatividad (Formarsu capacidad de soar y de crear); Sensibilidad (Percepcin del universo que losrodea); y Socio-afectiva (que tiene que ver cono todo lo referente a la interaccin conel otro y al desarrollo de la autoestima y la personalidad).

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conexion ninez - el juego como estrategia de aprendizaje

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