38 tutoria y orientación educativa. sesiones de tutoria. promoción para una vida sin drogas. de t

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

MINISTRO DE EDUCACIÓNJosé Antonio Chang Escobedo

VICEMINISTRO DE GESTIÓN PEDAGÓGICAIdel Vexler Talledo

VICEMINISTRO DE GESTIÓN INSTITUCIONALVíctor Raúl Díaz Chávez

SECRETARIO GENERALAsabedo Fernández Carretero

DIRECTORA DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVAMaría Teresa Ramos Flores

CONSULTORPedro Rivera Torres

REVISIÓN Y ADECUACIÓNMaría Luisa Chávez KanashiroPatricia Giraldo Waagner Carmen Rosa Flores RosasErick Pérez FarfánJohana Pomajambo PérezMarco AntonioTorres Ruiz

EDICIÓN Y CORRECCIÓN DE ESTILOHéctor Miguel Arenas Arango

DISEÑO Y DIAGRAMACIÓNEnrique Bachmann Fernández / Karelín Reyes Loyola

IMPRESIÓNBachmann S.C.R.LCalle San Martín Nº502 - Urb. San Miguel - Lima

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú Nº 2009 -16599Ministerio de EducaciónAv. De la Poesía 155, San Borja, Lima - PerúPrimera Edición Diciembre 2009Tiraje: 1000 ejemplares

LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

SESIONES DE TUTORÍA ELABORADAS POR TUTORES Y TUTORAS - PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS - NIVEL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

1

2

ÍNDICE

PRESENTACIÓN

1.1. Promoción para una Vida sin Drogas desde la Tutoría 1.2. Promoción para una Vida sin Drogas a partir del Modelo de Desarrollo Personal del Estudiante1.3. Características de la Promoción para una Vida sin Drogas 1.4. La Hora de Tutoría y la Promoción para una Vida sin Drogas1.5. Articulación de la Promoción para una Vida sin Drogas con las áreas de la Tutoría1.6. Promoción para una Vida sin Drogas en el Plan Tutorial de Aula1.7. Importancia de la relación Tutor - Estudiante en la Promoción para una Vida sin Drogas1.8. Tareas del tutor o tutora para el desarrollo de la Sesión de Tutoría1.9. Características de las Sesiones de Tutoría

5

6

79

13141617192022

24

252527

31

2.1. Sesiones de Tutoría elaboradas por Tutoras y Tutores 2.2. Consideraciones para la implementación de las Sesiones2.3. Cuadro de Sesiones

Sesión 1:

Sesión 2:

Sesión 3:

Sesión 4:

Sesión 5:

Sesión 6:

Una vida libre de tabacoAprendiendo a reconocer situaciones de riesgo¿El alcohol es una droga?El alcohol, droga socialAprendo a manejar la presión de grupoLos Inhalantes

28

34364044

Sesión 7:

Sesión 8:

Sesión 9:

Sesión 10:

Sesión 11:

Sesión 12:

Sesión 13:

Sesión 14:

Sesión 15:

Sesión 16:

Sesión 17:

Sesión 18:

Sesión 19:

Sesión 20:

Sesión 21:

Sesión 22:

Sesión 23:

Sesión 24:

Sesión 25:

Sesión 26:

Sesión 27:

Conociendo más sobre los efectos del alcohol en el organismoLa marihuana, mitos y realidades ILa marihuana, mitos y realidades IIFortalezas y debilidades frente al consumo de drogasPublicidad y consumo de drogasCreencias y mitos sobre las drogasFactores de riesgo y de protecciónGustos e intereses saludables y constructivosLos riesgos de la automedicaciónLa asertividad, me protege del consumo de tabaco¿Soy autónomo frente al consumo de drogas?Una vida sin drogas es saludable¿Presión de grupo?... A mí no me interesan las drogasMitos y creencias sobre los medicamentosTengo razones para vivir sin drogasReconociendo mi valía personal me alejo de las drogasLa verdadera diversión... sin éxtasisInternet: posibilidades y riesgos de adicciónMitos y creencias sobre el éxtasisConociendo el proceso de adicción a las drogasLas consecuencias de la adicción al juego

BIBLIOGRAFÍA

47

5153566163667175808388919497100104108111114117

120

La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa (DITOE) del Ministerio de Educación contribuye a que las instituciones educativas se fortalezcan cada vez más como espacios idóneos para la formación integral de las y los estudiantes, en el marco del desarrollo humano.

En este propósito, el fortalecimiento de las capacidades técnicas de las y los docentes, así como de tutores y tutoras, deviene en tarea prioritaria y permanente. Para tal efecto y en cumplimiento de la misión que le toca desempeñar, la DITOE viene desarrollando diversas acciones, como la asesoría técnica, acompañamiento in situ a las y los docentes tutores, la producción y distribución de materiales educativos impresos y digitales.

Así, se pone al alcance de los tutores y tutoras de todo el país el documento SESIONES DE TUTORÍA: PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS - DE TUTORES PARA TUTORES, recogidas de las visitas de asesoría técnica y monitoreo en las instituciones educativas donde se implementó el Plan Educativo de Prevención, Detección Temprana y Derivación Oportuna, dirigido a 19 regiones del país que presentaron mayor prevalencia de consumo de drogas.

Limitaciones de espacio en este documento han impedido incorporar la totalidad de las sesiones propuestas, pero ha podido hacerse una selección con algunas adecuaciones a los planteamientos del Sector y de esta Dirección. Tal esfuerzo por contar con materiales funcionales, que faciliten su tarea como adultos acompañantes, evidencia el interés, creatividad, responsabilidad y compromiso de los tutores y tutoras del país, para atender las necesidades de orientación de sus estudiantes.

Cabe indicar que las sesiones presentadas responden a un momento y contexto determinados, así como a las características de las y los estudiantes para quienes los tutores las elaboraron. Por esa razón, SESIONES DE TUTORÍA: PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS - DE TUTORES PARA TUTORES debe considerarse un material de apoyo para el tutor o tutora, que le permita revisar su práctica y lo motive a crear y elaborar sus propias sesiones, partiendo de los intereses y necesidades concretas de sus estudiantes, de modo que los modelos propuestos en este material educativo no sustituyen la iniciativa ni la creatividad del docente, sino más bien las alientan.

La Dirección de Tutoría y Orientación Educativa agradece la participación de todos y cada uno de los tutores y tutoras que brindaron sus aportes para la composición de este documento. Asimismo, brinda su reconocimiento a los tutores y tutoras de todo el país que cada día contribuyen al desarrollo humano de sus estudiantes, inspirando la elaboración del presente material educativo.

PRESENTACIÓN

55

LA TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

1

77

Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin DrogasDe Tutores para Tutores

1.1. PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS DESDE LA TUTORÍA

En la práctica diaria muchas veces nos preguntamos ¿Cómo podemos abordar aquellos temas difíciles de tratar con nuestros estudiantes?, no solo por los contenidos del mismo, sino porque tenemos la intención que cuando los abordemos dejen huella y persistan a lo largo de su desarrollo durante su etapa escolar. La respuesta es muy simple que mejor manera de abordar estas temáticas sino es a través de un espacio que nos permita acompañarlos de una manera cercana, significativa sin alejarnos de nuestro enfoque pedagógico.

El tutor o tutora cuenta con una herramienta fundamental que contribuirá y apoyará su labor, nos referimos a la Tutoría, la cual es concebida como “Un servicio de acompañamiento socio afectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes y como parte del desarrollo curricular aporta al logro de los aprendizajes y a la formación integral de los y las estudiantes, en la perspectiva del desarrollo humano.”

Es por ello que podemos afirmar que la tutoría contribuye con la formación integral de los estudiantes, orientándolos durante su proceso de desarrollo y así prevenir diversos problemas que pueden surgir a lo largo del mismo. Para poder realizar este acompañamiento es importante que el tutor o tutora no se limite a ejercer su labor solo durante la hora de tutoría, sino que la ejerza durante todo el tiempo de permanencia en la institución educativa. El tutor debe recordar que el acompañamiento socio afectivo se dará durante todo el proceso de formación del estudiante y que utilizará la hora de tutoría como el espacio que le permite consolidar sus acciones preventivas, las que desarrollará teniendo en cuenta las necesidades de orientación de los mismos, así como los riesgos que se les puedan presentar durante su etapa escolar.

El II Estudio Nacional sobre prevención del consumo de drogas en estudiantes del año 2007, realizado por DEVIDA, nos revela la importancia de la implementación de las acciones preventivas en la comunidad educativa y como éstas han ido contribuyendo a la disminución del consumo de drogas, teniendo en cuenta que la población adolescente es la más vulnerable. Está demostrado que una mejor calidad y mayor cobertura del servicio de tutoría influye en la reducción de la demanda de drogas, haciéndose evidente el rol protagónico de las instituciones educativas, en la prevención del consumo de drogas en la población escolar. La relación entre prevención y calidad educativa no solo contribuye a elevar el nivel de logro académico del estudiante, sino que también contribuye a fortalecer los factores protectores y reducir comportamientos de riesgo, incluido el consumo de drogas.

TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA

88

Una de las modalidades mas conocida y utilizada es la tutoría grupal a través de la cual las y los docentes tutores desarrollan la hora de tutoría, es un espacio para interactuar y conversar acerca de las inquietudes, necesidades e intereses de los estudiantes, siendo una oportunidad para que el docente tutor no solo apoye el crecimiento de sus estudiantes en distintos aspectos de su vida, sino que además brinde información y la orientación debida según sea la problemática tratada.

La tutoría grupal se caracteriza por su flexibilidad; se sustenta en el diagnóstico de las necesidades de orientación de los estudiantes del aula, es decir el tutor evaluará las necesidades e intereses de sus estudiantes, también se debe contar con una planificación básica, la cual puede estar sujeta a adaptaciones o modificaciones de acuerdo al grupo con el que se va a trabajar. Debemos tener presente, al elaborar o planificar una sesión, que las personas están frente a un sinnúmero de oportunidades pero también de riesgos, por lo que su actitud o comportamiento puede tomar diferentes direcciones y nuestro objetivo fundamental debe ser orientarlos lo mejor posible.

Es por lo anteriormente expuesto, que la Promoción para una Vida sin Drogas en las instituciones educativas, contribuye a la implementación de una educación integral de calidad que prepara a nuestros estudiantes para enfrentar los diferentes riesgos que se les pueda presentar en su vida.

La Promoción para una Vida sin Drogas dentro del sistema educativo es una tarea consustancial al proceso educativo, en tanto forma integralmente a los estudiantes en los términos que se establece en la Ley General de Educación Nº28044, sus fines, principios, objetivos y otros dispositivos de la norma fundamental. Por consiguiente, no es una tarea coyuntural, circunstancial, voluntarista o moralista a ultranza, de la institución educativa, del director, de un docente -tutor, de los padres de familia u otros agentes educativos.

99


La tarea de orientación es fundamental para contribuir al desarrollo de factores protectores que permitan que nuestros estudiantes estén preparados para enfrentar los diferentes riesgos que se les van a presentar durante la etapa escolar y en su vida futura. Un modelo que facilita la tarea de formación y permite ubicar aspectos en los cuales se debe centrar la labor del tutor o tutora para orientar el desarrollo de la personalidad del estudiante, es el Modelo de Desarrollo Personal (MDP). Este modelo promueve el acompañamiento socioafectivo, cognitivo y pedagógico de los estudiantes, fundamental en la Promoción para una Vida sin Drogas.

El MDP integra tres componentes: autovaloración personal, visión de futuro personal y plan de vida personal (Oliveros, 2004).

a. Autovaloración personal (AV)La autovaloración personal, es un pilar fundamental para el desarrollo personal del estudiante.Esta autovaloración personal se construye en niños y niñas a partir de la calidad de las interacciones con las personas significativas, especialmente de las opiniones que, explícita e implícitamente, manifiestan los padres, madres y docentes sobre su comportamiento, y la manera como estas son interpretadas por niños y niñas.

La autovaloración personal se expresa en el autoconcepto y la autoestima que manifiesta el o la estudiante. Para contribuir al desarrollo de una autovaloración personal adecuada, se requiere el acompañamiento de un adulto que lo tutele, y el diseño de situaciones pedagógicas que permitan al estudiante aprender a conocerse y valorarse a partir de su desempeño personal.

El desarrollo de un autoconcepto y una autoestima positiva se construye, en gran medida, a partir de la forma como cada uno da significado a las experiencias de éxito personal, para lo cual es necesario que los y las docentes, sobre todo los tutores, sean conscientes del papel que cumplen en la construcción de la autovaloración personal del estudiante.

Es importante que los docentes promuevan en niños, niñas y adolescentes, una adecuada evaluación de los éxitos y fracasos de su actuar. En este sentido, es indebido utilizar adjetivos o frases que puedan agredir al estudiante, tales como: “Eres un ignorante”; “Tú no sirves para esto”; “No creo que puedas”, favoreciendo el desarrollo de una autoestima y un autoconcepto negativos, que generen bloqueos y frustraciones que pueden impedir el logro de metas y aspiraciones personales.

1 El Modelo de Desarrollo Personal del Estudiante ha sido tomado de Oliveros R. (2004). Perspectiva emprendedora del cambio educativo. Loma: Editorial Bruño.

1.2. PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS A PARTIR DEL MODELO DE ORIENTACIÓN PARA EL DESARROLLO PERSONAL DEL ESTUDIANTE1


1010

Asimismo, es importante destacar que el desarrollo de la autoestima y la autovaloración positiva de cada niño, niña y adolescente no debe hacerse en contraposición de los demás (como es el caso de los premios individuales a los ‘mejores’ estudiantes, que son comparados con los ‘peores’ estudiantes), por el contrario, se debe promover que las y los estudiantes adquieran valores, en los cuales alcanzar el éxito sea visto no como una acción individual, sino como una acción que requiere la cooperación con los demás.

b. Visión de futuro personal (VF)Los tutores y tutoras que han contribuido al desarrollo de una autovaloración positiva en nuestros estudiantes tienen el terreno propicio para ayudarlos a vislumbrar su visión de futuro. Cuando un estudiante es consciente de sus capacidades personales y tiene seguridad en sí mismo para lograr lo que se propone, surge en él o ella una expectativa sobre las metas que pueda lograr en la vida. Desde esta perspectiva, el rol de docente tutor consiste en ayudar al estudiante a construir su visión de futuro.

Para contribuir a esto podemos utilizar diversas estrategias, que van desde hacer preguntas sobre cómo se ve en el futuro, hacer pensar en la posibilidad de realizarse en alguna profesión u otra actividad, hasta propiciar situaciones donde las y los estudiantes aprendan a mirar su medio social y se imaginen mejores condiciones de vida para su familia, comunidad y país.

Es así que, las dimensiones fundamentales de la VF son: la misión en el mundo, que se expresa en los compromisos y convicciones con el futuro deseado por el o la estudiante, y la visión en el mundo que es la forma de percibir la realidad y concebir el futuro, y en la cual los significados personales, la cultura de los y las estudiantes, la presencia de compañeros, familiares, profesores, etc., contribuye a su configuración. Se trata de que el y la estudiante vayan descubriendo a qué pueden dedicarse en la vida, que adquieran ideales y tengan objetivos que deseen lograr para el futuro.

Es importante que la visión de futuro que construya el o la estudiante tenga una gran cuota de realismo y de esperanza, para esto es necesario que posea información acerca de la realidad local, regional, nacional e internacional en la que vive. Este componente se puede trabajar a través de las áreas vocacional, cultura y actualidad y ayuda social de la tutoría.

c. Plan de vida (PV)Si el o la estudiante ha logrado determinar qué es lo que quiere hacer en la vida y tiene metas que desea alcanzar, entonces, los docentes tutores y tutoras podemos ayudarlos a construir su plan de vida. Diseñar este plan de vida implica reflexionar, definir y poner por escrito metas personales para un período de tiempo determinado. Metas a cinco años o más pueden permitir que los estudiantes proyecten y visualicen cambios importantes.

1111


El primer punto a considerar en el PV es la formación de principios orientadores en el o la estudiante que guían sus acciones. Estos son criterios o valores que orientan las decisiones que se toman. Se agrupan en un programa de vida personal que representa una guía de acción para el logro de metas y objetivos de vida, los cuales no deben estar desligados de su contexto familiar, comunal y social.

El segundo punto del PV es la elaboración de estrategias y la organización de las tareas que debe llevar a cabo cada estudiante para alcanzar sus metas y objetivos de vida. El conjunto de estas estrategias y organización de tareas es lo que se denomina en el plan de vida: programa de actividad. Para lo cual se sugiere que las y los estudiantes elaboren un listado de las posibilidades y opciones que están a su alcance, obteniendo la mayor cantidad de información posible acerca de cada una. Pueden consultar con profesionales que los orienten objetivamente, identificando las ventajas y desventajas de las decisiones a tomar, considerando las consecuencias positivas y negativas a corto, mediano y largo plazo.

Es necesario que el o la estudiante no pierda de vista sus valores, las preferencias de las personas que puedan verse involucradas en la decisión, ni las necesidades de su comunidad y colectividad. En síntesis, la idea es seleccionar la mejor alternativa, tomar la decisión y observar los acontecimientos, para cambiarla si es necesario.

El tercer punto es el carácter existencial del PV, éste no solamente se remite a establecer metas u objetivos académicos, también se dirige a promover cambios y mejoras en las relaciones interpersonales, permitiendo que los y las estudiantes puedan compartir, conocerse, aprender a valorar a los demás y a sí mismos.

En los estudiantes que no cuentan con un proyecto de vida el consumo de drogas, se incrementa drásticamente. Algo parecido, aunque en menor proporción, se observa en los estudiantes que sólo aspiran a casarse y tener hijos, sobre todo en el consumo de drogas legales e ilegales. Los estudiantes que tienen la expectativa de mantenerse en el sistema educativo para lograr metas profesionales, por el contrario, registran las prevalencia de consumo más bajas. Es claro entonces que cuanto más alta sean las metas profesionales de los estudiantes menor es la probabilidad de que consuman algún tipo de sustancia.

II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria 2007 - DEVIDA


1212

Modelo de Desarrolllo Personal

AutovaloraciónAutoconceptoAutoestima

Plan de vida

Visión de Futuro

Este modelo permite la orientación del desarrollo personal del estudiante en diversos contextos culturales. El contexto cultural en el que se desarrolla la acción pedagógica, debe contribuir a la construcción de una autovaloración personal del estudiante (hombre o mujer), que lo ayude a descubrir sus capacidades y potencialidades personales. Sobre esta base, orientarlo para que vislumbre una visión de futuro que permita pensar en mejorar las condiciones de vida de la comunidad en la que vive y la construcción de su plan de vida, que debe estar conectado con las necesidades del entorno y que le permita hacer frente a cualquier amenaza a su desarrollo.

1313


En el marco de las consideraciones mencionadas, la Promoción para una Vida sin Drogas en el sistema educativo posee las siguientes características:

Está centrada en la persona para la realización de sus potencialidades, considerando la multidimensionalidad del desarrollo humano.

Tiene un enfoque promocional de la salud integral y prosocial del desarrollo del niño y del adolescente antes que una respuesta reactiva frente al problema del uso indebido de drogas.

Se orienta prioritariamente a la promoción de factores de protección fomentando el fortalecimiento de capacidades, actitudes, valores y comportamientos para un estilo de vida saludable, menos vulnerable al consumo indebido de drogas. Por ejemplo: práctica del deporte, capacidad para tomar decisiones y solucionar problemas, valoración personal, desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo, adecuado manejo ante la presión del grupo, el respeto por las normas de convivencia, entre otros.

Busca contribuir a la reducción de los factores de riesgo a nivel personal, escolar y con extensión a la familia y la comunidad. Por ejemplo: creencias equivocadas sobre el consumo de drogas y otras conductas de riesgo, inadecuado uso del tiempo libre, pertenecer a grupos o tener amigos que cometen actos violentos o consumen drogas, ausencia de un sistema de tutoría o tutores que no establecen relaciones cercanas con sus estudiantes, disponibilidad y acceso a las drogas, entre otros.

Comprende la prevención universal dirigida a la totalidad de estudiantes de la institución educativa, junto a la prevención selectiva para los estudiantes que presentan conductas de riesgo y la indicada para los estudiantes que evidencian un consumo inicial de drogas ilegales o el uso repetido de drogas legales como ilegales.

Realiza un tratamiento veraz, actualizado y contextualizado de la información sobre las drogas y sus efectos, evitando los enfoques de miedo y terror, satanización de la droga o trivialización del problema. En la relación persona-droga pone énfasis en el comportamiento de las personas, pues las sustancias no son en sí mismas ni buenas ni malas. Sus efectos y consecuencias dependen del uso que se les dé.

Se desarrolla de manera articulada a los objetivos, características, áreas, modalidades y programación de la acción tutorial.

Permite detectar tempranamente situaciones y comportamientos de riesgo relacionadas a consumo de drogas de las y los estudiantes a fin de evitar un mayor daño en su desarrollo integral, de ser necesario derivar los casos para una atención especializada.

1.3. CARACTERÍSTICAS DE LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS


1414

2 Tomado de la Guía de detección del consumo de drogas y otras conductas de riesgo, Pág. 26.

Desde la hora de tutoría se pueden desarrollar una diversidad de temas preventivos siendo uno de ellos la Promoción para una Vida sin Drogas. Los temas que se abordan pueden tener un carácter específico o inespecífico.

Hablamos de temas inespecíficos cuando se abordan temas comunes que permiten trabajar la prevención de cualquier problema psicosocial, por ejemplo: el cuidado de nuestro cuerpo, estilos de comunicación, la autoestima, el buen uso del tiempo libre, reconocimiento y control de las emociones, respeto y derechos del niño y adolescente, el respeto por la integridad del otro, violencia familiar, entre otros. Este tipo de temas pueden ser trabajados desde los primeros años de la etapa escolar, si bien no alude directamente el tema del consumo de drogas si tiene una relación importante para la prevención del mismo. Es decir, al trabajar la autoestima estamos brindado a los y las estudiantes un espacio donde se fortalece su valía y apreciación por si mismo, esto ayudará a promover en ellos y ellas una actitud de rechazo frente a todo aquello que amenace su integridad y desarrollo personal, siendo uno de estos peligros el consumo de drogas.

Respecto a los temas específicos, estos se caracterizan por abordar algunos aspectos que se vinculan directamente a la temática del consumo de drogas, es decir se enfatiza sobre un problema o realidad particular del aula. Los tutores y tutoras pueden trabajar temas como factores de riesgo del consumo de drogas, creencias irracionales sobre el alcohol, adicciones no convencionales, accesibilidad de las drogas, los peligros del éxtasis, estudiantes sanos libres de drogas, entre otras.

Tarea importante a desarrollar por las y los docentes tutores es identificar los factores de riesgo y de protección del consumo de drogas en su grupo de estudiantes, considerando los cuatro niveles2:

Individual: Comprende las habilidades sociales, cognitivas, costumbres, historia de vida, actitudes, relaciones sociales y conocimientos con los que cuenta el estudiante.

Familiar: Comprende las características e historia de la familia, clima emocional, costumbres, manejo de información para orientar a los hijos, normas y creencias de los padres.

Institución Educativa: Comprende el clima organizacional, manejo de la disciplina, manejo de la información y actitudes para orientar a los estudiantes, así como de las normas y creencias de estudiantes y docentes.

Comunidad: Representa la influencia de la organización comunal, las creencias y actitudes de sus miembros, la presencia de organizaciones e instituciones.

1.4. LA HORA DE TUTORÍA Y LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

1515


1.4. LA HORA DE TUTORÍA Y LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGASFACTORES ASOCIADOS AL CONSUMO DE DROGASEstimado Tutor o Tutora es importante se ponga particular atención a los factores asociados al consumo de drogas, según El II Estudio Nacional: Prevención y consumo de drogas en estudiantes de secundaria 2007, realizado por DEVIDA:

Victimización escolar y Agresividad escolar: El nivel de victimización que experimentan los estudiantes en las escuelas influye en el consumo de drogas legales, ilegales y médicas. El consumo de drogas está asociado entonces a la agresividad escolar: a mayor agresividad, mayor riesgo de que los estudiantes hagan uso de sustancias legales, ilegales y médicas.

Estilo de Vida: A mayor nivel de vida saludable, menor consumo de drogas ilegales y médicas. Los estudiantes que registran un nivel bajo de vida saludable consumen tres veces más drogas ilegales y dos veces más sustancias médicas que los que reportan un nivel alto de vida saludable. El consumo de drogas ilegales y médicas es significativamente más alto en el grupo de estudiantes que no cuidan su cuerpo, mantienen una mala relación con sus familiares y compañeros de estudio, no son cuidadosos en las decisiones que toman y no evitan relacionarse con extraños.

Comportamientos de riesgo: El consumo de drogas legales, ilegales y médicas es significativamente más alto en el grupo de estudiantes que registran comportamientos de riesgo (el tener relaciones sexuales no protegidas, participar en pandillas o en cualquier otra forma de delincuencia juvenil, la violencia familiar en cualquiera de sus formas, el conducir en estado de ebriedad y sin respetar las normas de tránsito, el no observar las normas de seguridad en los espacios públicos, etc.)

Comportamiento sexual: El consumo de drogas es significativamente más alto en los estudiantes que tienen enamorada(o) y que ya se han iniciado sexualmente. El uso de drogas legales prácticamente se duplica en los estudiantes que ya han tenido relaciones sexuales y que son sexualmente activos, comparados con los que aún no se inician sexualmente. La diferencia es aún mayor en el caso de las drogas ilegales, cuyo consumo es cerca de siete veces más alto en los estudiantes sexualmente activos, comparados con los no iniciados. En el caso de las drogas médicas, el uso de estas sustancias es tres veces más alto en los iniciados sexualmente que en los no iniciados.

Proyecto de vida: En los estudiantes que no cuentan con un proyecto de vida, el consumo de drogas se incrementa drásticamente. Algo parecido, aunque en menor proporción, se observa en los estudiantes que sólo aspiran a casarse y tener hijos, sobre todo en el consumo de drogas legales e ilegales. Los estudiantes que tienen la expectativa de mantenerse en el sistema educativo para lograr metas profesionales, por el contrario, registran las prevalencias de consumo más bajas. Es claro entonces que cuantas más alta sean las metas profesionales de los estudiantes, menor es la probabilidad de que consuman algún tipo de sustancia.

Desempeño escolar o logro académico: Un bajo rendimiento o logro académico en los estudiantes –que muchas veces es resultado de una evaluación deficitaria- incrementa la probabilidad de que se involucren en el consumo de drogas legales, ilegales y médicas.

Tutoría y orientación educativa: Los estudiantes que evalúan como buena o muy buena las acciones de tutoría que se realizan en sus colegios registran menos consumo de drogas que aquellos que tienen una evaluación regular y mala o muy mala.

Actitud de los pares: Los estudiantes que cuentan con un entorno de pares más permisivo y tolerante con el uso de drogas registran prevalencias de consumo significativamente más altas: a mayor permisividad en la actitud de los pares, mayor consumo de drogas en la población escolar.


1616

Como sabemos, las áreas de la tutoría permiten clasificar y organizar las diversas experiencias vinculadas al desarrollo de todo estudiante, permitiéndonos enfocar la acción tutorial en torno a diversos temas de su necesidad e interés.

Si bien existen áreas de la tutoría de mayor afinidad para el desarrollo de la Promoción para una vida sin drogas, es importante señalar que ésta puede trabajarse a través de todas sus áreas.

A continuación presentamos un cuadro que ilustra la articulación de las áreas de la tutoría con algunos temas específicos e inespecíficos propios de la Promoción para una Vida sin drogas.

Área personal social: Apoya a los y las estudiantes en el desarrollo de una personalidad sana y equilibrada, que les permita actuar con plenitud y eficacia en su entorno social.

Área académica: Asesora y guía a las y los estudiantes en el ámbito académico, para que obtengan pleno rendimiento en sus actividades escolares y prevengan o superen posibles dificultades.

Área vocacional: Ayuda al estudiante a la elección de una ocupación, oficio o profesión, en el marco de su proyecto de vida, que responda a sus características y posibilidades, tanto personales como del medio.

Área de salud corporal y mental: Promueve la adquisición de estilos de vida saludable en los y las estudiantes.

Área de ayuda social: Busca que las y los estudiantes participen reflexivamente en acciones dirigidas a la búsqueda del bien común.

Área de cultura y actualidad: Promueve que las y los estudiantes conozcan y valoren su cultura y reflexionen sobre temas de actualidad, involucrándose así con su entorno local, regional, nacional y global.

Área de convivencia y disciplina escolar: Busca establecer relaciones democráticas y armónicas en un marco del respeto a las normas de convivencia.

ÁREA DE LA TUTORÍAEJEMPLOS DE TEMAS

INESPECÍFICOSEJEMPLOS DE TEMAS

ESPECÍFICOS

¿Quiénes somos?¿Cómo somos?¿Qué merecemos?

Superando mis malos hábitos de estudio

Mi futuro deseado

La práctica del deporte como comportamiento saludable

Soy solidarioSoy servicial

La Internet ¿una ventana para conocer el mundo o un riesgo?

Todos merecemos un Buen Trato

Consumir drogas¿Por qué decimos Si?¿Por qué decimos No?

Un estilo de vida sana mejora mi estudio

Un proyecto de vida libre de drogas

Señales de alerta del abuso de alcohol

Ayudando a prevenir el consumo de drogas en mi comunidad.

El alto consumo de alcohol y las fiestas patronales

Consumo de drogas, mis derechos y obligaciones

1.5. ARTICULACIÓN DE LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS CON LAS ÁREAS DE LA TUTORÍA

1717


El Plan Tutorial del Aula (PTA) es una herramienta operativa articulada a los instrumentos de gestión de la institución educativa. Por ello, al formular, ejecutar y evaluar el PAT, tutores y tutoras lo harán en el contexto de dichos instrumentos, a saber, el Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular de la Institución (PCI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT).

De esta manera se garantizará un trabajo coherente con la intencionalidad institucional, una respuesta basada en las necesidades de aprendizaje detectadas en el diagnóstico, una contribución eficaz al logro de las capacidades y actitudes previstas en el PCI, una adecuada utilización de los recursos técnicos, materiales disponibles y la participación coordinada de docentes y tutores en sus respectivas competencias.

Siguiendo la misma lógica de articulación, la Promoción para una Vida sin Drogas no requiere de un plan específico, forma parte del Plan Tutorial de Aula y está presente en cada uno de sus elementos. La prioridad y el mayor o menor peso que tenga en el Plan Tutorial, dependerá de la priorización de los problemas y necesidades que se hayan establecido en el diagnóstico.

El siguiente gráfico muestra el nivel de articulación de la Promoción para una Vida sin Drogas dentro del Plan Tutorial de Aula.

1.6. PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS EN EL PLAN TUTORIAL DE AULA


1818

PLAN TUTORIAL DE AULA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS

1. DATOS GENERALES

FUNDAMENTACIÓN

EVALUACIÓN • Verificación de los logros alcanzados • No tiene propósitos de calificación

PROGRAMACIÓN DE OTRAS ACTIVIDADES

OBJETIVOS DEL PLANGeneralesEspecíficos

Precisar los objetivos alcanzables y medibles en PVD en el año de programación

Razones que justifican la inclusión de objetivos, contenidos y actividades de PVD, derivadas del diagnóstico

TEMAS PARA LA PVD1. Comunes para la prevención inespecífica:• Identidad personal: autoconcepto y autoestima• Comunicación efectiva • Asertividad, toma de decisiones y presión de grupo• Control de emociones y sentimientos• Habilidades para la integración social

2. Para la prevención específica:• Drogas: concepto y efectos en el SNC• Drogas legales: Alcohol. Tabaco• Drogas ilegales: Marihuana, cocaína, éxtasis: Inhalantes efectos consecuencias• Factores de protección y de riesgo• Alternativas saludables• Ludopatía y otras adicciones

1. Con los estudiantes:• Práctica de actividades alternativas saludables• Actividades de sensibilización y difusión: pasacalles, campañas, festivales, concursos• Actividades por el Día Mundial sin Tabaco y Día Internacional de Lucha contra el uso indebido y el tráfico ilícito de drogas• Charlas, seminarios, encuentros

2. Con padres de familia:• Talleres• Escuela para padres

3. Con docentes y tutores:• Jornadas de capacitación y programación• Elaboración de diagnóstico y evaluación

DESCRIPCIÓN DE LOS TEMAS A TRABAJAR EN LAS SESIONES DE TUTORÍA

1919


La Tutoría Individual

La tutoría individual permite generar un espacio de diálogo privado entre el tutor y el estudiante, sujeto a discreción y confidencialidad. Asimismo, posibilita que el estudiante sepa y sienta que cuenta con una persona dispuesta a apoyarlo, a reforzar su autoestima y seguridad personal. En ese sentido, el tutor o tutora se constituye en un soporte esencial para el desarrollo humano de cada estudiante.

Esta modalidad de la tutoría procede cuando un estudiante requiere apoyo y consejo personal en función a sus necesidades particulares.

Considerando que a lo largo de nuestra vida, las relaciones que establecemos con las personas, constituye un componente fundamental de nuestro proceso de desarrollo, es necesario que nuestros estudiantes cuenten con la presencia de adultos que los acompañen y orienten para favorecer su desarrollo óptimo. Por ello, la relación que se establece entre el tutor o tutora y sus estudiantes es el eje de la acción formativa y preventiva en la labor tutorial. En este proceso formativo el tutor o tutora ayuda a que las y los estudiantes adquieran competencias, capacidades, habilidades, valores y actitudes para enfrentar las exigencias y desafíos que afrontarán durante su desarrollo. Desde su labor preventiva, la tutoría parte de la relación tutor - estudiante para promover los factores protectores y minimizar los de riesgo.

1.7. IMPORTANCIA DE LA RELACIÓN TUTOR – ESTUDIANTE EN LA PROMOCIÓN PARA UNA VIDA SIN DROGAS


2020

Para que las sesiones de tutoría, logren los resultados previstos en el grupo-clase, el tutor debe desempeñar un rol de primer orden antes, durante y después de la hora de tutoría.

Antes de la sesión

Planificar cuidadosamente la sesión teniendo siempre como referencia, los objetivos y actividades del Plan tutorial.

Conocer los intereses y necesidades del grupo clase.

Tomar en cuenta las prioridades de atención para la selección de la temática.

Tomar en consideración las circunstancia dentro de las cuales se va a realizar la sesión.

Actualizar su información respecto a la temática a desarrollar.

Preparar y organizar el material en función a la secuencia de actividades.

Durante la sesión

El tutor pasa a desempeñar un rol de animador, facilitador y orientador del proceso de la sesión, promoviendo un clima de confianza, respeto, tolerancia, y horizontalidad, evitando la postura directiva, de censura, de verticalismo. Dentro de la metodología participativa y vivencial le corresponde:

Generar interés, expectativa y motivación sobre la temática materia de la sesión.

Proponer las actividades logrando interesar a las y los estudiantes para su realización.

Promover la participación activa de todos los estudiantes del grupo clase.

Orientar el trabajo de los grupos dentro de un clima democrático y de respeto a las ideas vertidas durante la sesión.

Proporcionar oportunamente los alcances que contribuyan a la reflexión, evitando que su intervención sea interpretada como imposición.

1.8. TAREAS DEL TUTOR O TUTORA PARA EL DESARROLLO DE LA SESIÓN DE TUTORÍA

2121


Mantener imparcialidad en las discusiones grupales, alcanzando información útil que ayude a lo grupos a tomar sus decisiones.

Apoyar el trabajo grupal, dando más importancia a los aciertos que a los errores.

Distribuir adecuadamente las responsabilidades, evitando la marginación.

Valorar los aportes individuales y grupales evitando comparaciones.

Evitar una actitud directiva apoyando la reflexión, para la búsqueda de consensos.

Animar la participación individual y grupal con interrogantes o presentación de problemas o alternativas.

Establecer normas flexibles que propicien cierta autonomía al desenvolvimiento de los grupos.

Ser moderador de las plenarias, permitiendo el entrenamiento de los estudiantes en dicho papel.

Estar atento a los casos de intolerancia en los grupos haciendo notar la riqueza de inclusión.

Destacar siempre el derecho a la libertad de expresión y de creencia.

Resaltar y valorar aquellas conclusiones relacionadas con los resultados esperados.

Propiciar la autoevaluación del proceso seguido, de la participación activa de los estudiantes y de los resultados obtenidos.

Después de la sesión de tutoría

Efectuar un balance del proceso y de los resultados obtenidos.

Realizar un seguimiento de las conclusiones o propuestas del grupo clase con propósito de evaluación y retroalimentación.


2222

Para que la sesión de tutoría alcance los resultados esperados deberá:

Corresponder a las necesidades e intereses del grupo clase.

Ser dosificada al grado promedio de desarrollo del grupo-clase.

Estar contextualizada para responder a las características socioculturales del medio.

Derivarse del Plan Tutorial de Aula, que responde a la intencionalidad educativa y al diagnóstico de la institución.

Priorizar la temática relacionada con la problemática de mayor incidencia.

Tener, en lo posible, un carácter lúdico y eminentemente participativo.

Carácter Vivencial y Participativo de las Sesiones de Tutoría

Es vivencial en la medida que la temática y la dinámica de la sesión consideran que los estudiantes poseen una previa experiencia de vida y cuentan con ideas, creencias, actitudes y valores que entrarán en juego durante el desarrollo de las actividades.

Es participativa en tanto postula que los resultados esperados serán de mejor nivel si los propios estudiantes son protagonistas, es decir, si son sujetos activos de su aprendizaje. En consideración al carácter vivencial y participativo de la sesión, ésta habrá de:

Procurar la participación de la totalidad de los integrantes del grupo clase en las diferentes actividades de la sesión.

Tomar en cuenta los saberes previos, las ideas y creencias de los estudiantes.

Realizar sesiones motivadoras, interesantes y con carácter lúdico.

Ser flexible en cuanto a la dinámica que establezca el grupo procurando no perder de vista la intencionalidad formativa para lo que se programó la sesión.

Provocar el diálogo, el intercambio de ideas y opiniones, confrontación de pareceres dentro de un ambiente de respeto y tolerancia.

Fomentar la integración grupal, fortaleciendo los sentimientos de pertenencia al grupo.

Ser eminentemente formativa en tanto la experiencia grata, de enriquecimiento personal en lo cognitivo, afectivo y comportamental.

Considerar actividades que mantengan el interés y entusiasmo en toda la sesión.

Generar un sentimiento de satisfacción por la participación y el aprendizaje alcanzado.

1.9. CARACTERÍSTICAS DE LAS SESIONES DE TUTORÍA

2323


Esquema Propuesto para Desarrollar las Sesiones de TutoríaEl esquema o secuencia metodológica desarrollada por la DITOE que se presenta a continuación, no debe asumirse con rigidez, pues puede ser adaptado y enriquecido por el tutor o tutora.

Busca despertar la curiosidad, motivar a las y los estudiantes

y comprometerlos en las actividades programadas en la

sesión. Puede incluir una descripción breve sobre el tema

y/o sobre las actividades de la sesión. Es posible partir

del recojo de sus vivencias y usar herramientas como

dinámicas, videos, testimonios, imágenes y otros recursos.

Se busca el análisis, la reflexión y el debate del tema tratado, para

lo cual se fomentan discusiones grupales, plenarias, preguntas

dirigidas, dinámicas, etc. Las y los estudiantes pueden realizar

una actividad que les permita elaborar productos (afiches,

trípticos, historietas, pancartas, entre otros)

Se propone evaluar con las y los estudiantes la sesión. ¿Cómo

se sintieron, qué fue lo que más les interesó, qué aprendieron?,

permitiendo verificar las nuevas actitudes que van aflorando,

las acciones a que se comprometen, etc.

Busca que la tutoría sea más que la hora de tutoría. Intenta

que el tema abordado sea asumido conscientemente,

tanto en forma individual como colectiva, planteando

espacios de retroalimentación a lo largo de la semana,

relacionándolos con los contenidos de las áreas

curriculares y difundiéndolos entre los miembros de la

comunidad educativa.

PRESENTACIÓN

DESARROLLO

CIERRE

DESPUÉS DE LA

HORA DE TUTORÍA

GRADO:

ÁREA DE LA TUTORÍA:

ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:

¿QUÉ BUSCAMOS?

MATERIALES:

Promoción para una Vida sin DrogasNivel de Educación Secundaria

SESIONES DE TUTORÍA ELABORADAS POR TUTORES Y TUTORAS

2

2525


En esta sección se presenta un conjunto de sesiones de tutoría elaboradas por docentes tutores y tutoras de diferentes instituciones educativas de las distintas Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL) y de las Direcciones Regionales de Educación (DRE), de 19 regiones del país.

La recopilación de sesiones presentadas en el documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas - de Tutores para Tutores , quiere reconocer la creatividad y profesionalismo de los tutores y tutoras que con buena voluntad y concientes de la importancia de la tutoría se comprometieron a producir sesiones relacionas a la promoción para una vida sin drogas como resultado de la implementación de una propuesta de prevención, detección temprana y derivación oportuna desarrollada por el Ministerio de Educación en su institución educativa.

Las sesiones son experiencias de trabajo recopiladas de un número mucho mayor, por lo tanto se vio conveniente establecer algunos criterios para su selección, la misma que a continuación presentamos:

La claridad en su formulación.

La coherencia entre sus elementos.

La pertinencia de su desarrollo para el propósito buscado.

La aplicabilidad en diferentes instituciones.

Lo primero, las sesiones son propuestas desde una determinada situación o realidad particular de la región de procedencia, por lo tanto solo deben tomarse como experiencias de trabajo que nos muestra que se puede generar espacio de reflexión que oriente a los estudiantes sobre temas que amenazan su desarrollo como lo es el consumo de drogas.

Algunas sesiones muestran más dominio y disponibilidad de recursos tanto técnicos como materiales, que no necesariamente se ajustan a la situación de los tutores en otros ámbitos, por lo tanto hay que tomarlas como sugerencias que permitirán enriquecer la experiencia y formación que se tiene, contribuyendo así con el trabajo a desarrollar con los y las estudiantes.

2.1. SESIONES DE TUTORÍA ELABORADAS POR TUTORES Y TUTORAS

2.2. CONSIDERACIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DE LAS SESIONES DE TUTORES PARA TUTORES:


2626

En tal sentido debemos recordar lo siguiente:

Las sesiones deben seleccionarse en función a los objetivos del Plan Tutorial de Aula; por consiguiente la ubicación de las sesiones por grados que se sugiere en este documento solo son referenciales, vale decir pueden ser manejados con flexibilidad.

Tomar en consideración el nivel de desarrollo de los estudiantes, sus intereses y necesidades.

Priorizar el desarrollo de las sesiones teniendo en consideración las demandas sociales del contexto. Por ejemplo, es posible que en algunas localidades no sea necesario desarrollar el tema de éxtasis, pero si el alcohol.

Reajustar el proceso de desarrollo de las actividades en función de lo que se busca.

Seleccionar las sesiones teniendo en cuenta las capacidades y habilidades del tutor o tutora y la disponibilidad de recursos tanto técnicos como materiales.

A continuación, presentamos el cuadro de sesiones de tutoría diseñada según título y el grado sugerido:

2727


Número y Título de la Sesión de Tutoría

CUADRO DE SESIONES DE TUTORÍA

Sesión 1:

Sesión 2:

Sesión 3:

Sesión 4:

Sesión 5:

Sesión 6:

Sesión 7:

Sesión 8:

Sesión 9:

Sesión 10:

Sesión 11:

Sesión 12:

Sesión 13:

Sesión 14:

Sesión 15:

Sesión 16:

Sesión 17:

Sesión 18:

Sesión 19:

Sesión 20:

Sesión 21:

Sesión 22:

Sesión 23:

Sesión 24:

Sesión 25:

Sesión 26:

Sesión 27:

Una vida libre de tabacoAprendiendo a reconocer situaciones de riesgo¿El alcohol es una droga?El alcohol, droga socialAprendo a manejar la presión de grupoLos InhalantesConociendo más sobre los efectos del alcohol en el organismoLa marihuana, mitos y realidades ILa marihuana, mitos y realidades IIFortalezas y debilidades frente al consumo de drogasPublicidad y consumo de drogasCreencias y mitos sobre las drogasFactores de riesgo y de protecciónGustos e intereses saludables y constructivosLos riesgos de la automedicaciónLa asertividad, me protege del consumo de tabaco¿Soy autónomo frente al consumo de drogas?Una vida sin drogas es saludable¿Presión de grupo?... A mí no me interesan las drogasMitos y creencias sobre los medicamentosTengo razones para vivir sin drogasReconociendo mi valía personal me alejo de las drogasLa verdadera diversión... sin éxtasisInternet: posibilidades y riesgos de adicciónMitos y creencias sobre el éxtasisConociendo el proceso de adicción a las drogasLas consecuencias de la adicción al juego

1º1º1º 1º y 2º1º y 2º1º y 2º2º 2º2º y 3º2º y 3º 3º y 4º3º y 4º3º y 43º y 4º4º4º y 5º4º y 5º4º y 5º 4º y 5 4º y 5º4º y 5º4º y 5º5º5º5º5º5º

Grados sugeridos


2828

UNA VIDA LIBRE DE TABACO3

ÁREA DE TUTORÍA:Salud Corporal y Mental.


Persona, Familia y Relaciones Humanas.

BUSCAMOS: Que las y los estudiantes tomen

conciencia de los efectos del

tabaco y propongan una vida sin su

consumo.

MATERIALES:Tarjetas, papelotes, plumones.

PRESENTACIÓN

5 minutos

Se inicia la sesión motivando la participación de los estudiantes con la dinámica “Buscando mi grupo”. Para tal efecto se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autónomos.

A la indicación de buscar su grupo, todos se desplazan buscando a los compañeros y/o compañeras que tengan las mismas palabras.

SESIÓN

3 En base a la propuesta de la tutora AURORA PARVINA HERNANDEZ, de la Institución Educativa 7098 “RODRIGO LARA BONILLA UGEL 1 - Lima Metropolitana.

GRADO: 1° de secundaria

2929


CIERRE

5 minutos

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy?, ¿Cómo lo aprendí?, ¿Qué sabía sobre el tabaco?, ¿Para qué me sirve lo aprendido? Luego el tutor o tutora destaca las capacidades y habilidades que debemos desarrollar para proteger nuestra salud.

Las y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el lema “Estudiantes libres de tabaco”.

Constituidos los grupos se solicita a los estudiantes conversar sobre el significado de las palabras asignadas. Se recogen las opiniones destacando las referidas a características de las personas saludables. Luego se pide a los estudiantes que mencionen algunos comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.

Con estudiantes voluntarios se dramatiza una situación en la que un grupo de amigos presionan a uno de ellos para que se inicie en el consumo de cigarrillos. El drama deja en suspenso la toma de decisión del adolescente presionado. Los grupos responderán si aceptan o no aceptan fumar. Si aceptan, por qué razones lo hacen, y si no, mencionar qué características personales le sirvieron de defensa contra la presión del grupo. Finalmente el grupo responde a la pregunta: ¿Qué hubieran hecho ustedes y por qué?

DESARROLLO

35 minutos


3030

¿Qué es el Tabaco?El tabaco es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticándolas. Cuando los españoles descubrieron América, encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mágico-religiosas y como medicamento.

¿Qué sustancias contiene el Tabaco?Contiene alrededor de 4,000 sustancias tóxicas que se transportan en el humo al prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. Las más conocidas y peligrosas son:

Nicotina. Es la sustancia estimulante del sistema nervioso central, responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.

Alquitrán. Sustancia pegajosa que se impregna en las vías respiratorias, especialmente en los pulmones. Es la sustancia que produce cáncer.

Monóxido de carbono. Es la sustancia que se adhiere a la sangre y dificulta la distribución de oxígeno por el cuerpo, produciendo el deterioro de las células e impidiendo su normal funcionamiento.Sustancias Irritantes. Son responsables de la irritación del sistema respiratorio produciendo faringitis, tos, mucosidad.

Cianuro. Gas sumamente venenoso.

¿Cuáles son sus efectos?

Efectos psicológicos - Relajación.- Sensación de mayor concentración.

Efectos fisiológicos. - Disminución de los sentidos del gusto y del olfato.- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara.- Mal aliento.- Color amarillento de dedos y dientes.- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas.

¿Cuáles son las consecuencias de su uso?Genera dependencia o adicción, etapa en la que el fumador siente un deseo irresistible de consumir. Si no lo hace, siente ansiedad, irritabilidad, depresión, insomnio y dolor de cabeza, entre otros malestares típicos de lo que se conoce como síndrome de abstinencia. Produce diversas enfermedades como: cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis, laringitis y otras. Es responsable del mayor número de muertes por cáncer pulmonar a nivel mundial.

Hoja de Lectura: El Tabaco

ANEXO

3131


APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO4

ÁREA DE TUTORÍA:Salud Corporal y Mental,

Personal Social.



BUSCAMOS: Que las y los estudiantes identifiquen

situaciones de riesgo y planteen

alternativas que les permitan

adoptar actitudes de rechazo al

consumo de drogas.

MATERIALES:Láminas con situaciones de riesgo, papelotes,

plumones, cinta masking tape, tarjetas de cartulina.

PRESENTACIÓN

10 minutos

El tutor o tutora interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”, entendida como las diversas circunstancias, hechos o características individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o la violencia juvenil.

Seguidamente el tutor o tutora presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales frente a él; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un barrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos. Se motiva la participación de los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder a la pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo de consumir drogas? ¿Por qué? Los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza en cada situación y se discriminan las diversas modalidades.

4 Sobre la base de la propuesta de la docente Maribel Sánchez Vargas, de la I.E, Diego Ferré UEL. 3, Lima Metropolitana.

SESIÓN GRADO:

1° de secundaria


3232

DESARROLLO

30 minutos


Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del mismo, el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas denominadas SI o NO. Las y los estudiantes se agrupan en dos equipos y el tutor o tutora da lectura a las situaciones de la vida cotidiana (que figuran en el anexo) y luego de una señal, los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del sí o la del no.

Así por ejemplo ante la situación siguiente:

Los estudiantes que se ubican en la zona del SI, responden ¿Por qué si?, y los que se ubican en la zona del NO, responden ¿Por qué no?

Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del diálogo grupal, las y los estudiantes seleccionan de todas las situaciones presentadas, cuáles consideran las más frecuentes. Asimismo, dialogan sobre por qué consideran de riesgo tales situaciones y cuáles serían las mejores formas de enfrentarse a ellas.

Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y las preguntas, con ayuda del tutor o tutora, quien a su vez refuerza las respuestas de los estudiantes señalando que en la vida cotidiana se presentan de manera constante situaciones de riesgo en relación al consumo de drogas y otras problemáticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se señala que nuestra mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos saludables, el ser responsables, saber tomar decisiones, entre otras.

Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentar con éxito las mismas, para luego publicarlas en el periódico mural del aula.

Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?

CIERRE

5 minutos

3333


ANEXO ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO

1. Estoy en una fiesta, y mis

amigos me invitan a tomar

una bebida que desconozco

¿La bebo o no?

3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la institución educativa porque llegamos tarde. Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida ¿Acepto ir?

2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos y dice: “Todos fuman, el que no quiere hacerlo, deja de pertenecer al grupo”¿Fumo o no?

4. Una tarde de regreso a mi casa,

mientras espero el microbús, un

señor desconocido se me acerca

y me dice que yo tengo la edad

de un hijo que perdió en un

accidente y que por tal motivo

me invita a tomar una gaseosa

¿Acepto la invitación?

6. Acabo de terminar con mi enamorado(a) y antes de entrar al colegio me encuentro con mi mejor amiga(o) y llorando le comento mi pesar. Ante esto mi compañera/o responde:- Vamos a ahogar nuestras penas, verás que te sentirás mejor, conozco un parque donde podremos “relajarnos” y verás que te sientes mejor ¿Acepto la propuesta?

5. Durante un paseo, un grupo

de mis compañeros propone

apartarnos de la mayoría para

divertirnos con más libertad. Nos

fuimos detrás de unos arbustos.

Pepe, quien es el mayor de todos,

dijo:“He traído unas hojitas que

nos harán sentir en el paraíso.

Luego regresaremos, nadie se

dará cuenta” ¿Voy con ellos?


3434

¿EL ALCOHOL ES UNA DROGA?5

ÁREA DE TUTORÍA:Salud Corporal y Mental,

Personal Social.


Persona, Familia y Relaciones Humanas;

Ciencias Sociales; Ciencia, Tecnología y Ambiente.

BUSCAMOS: Que las y los estudiantes identifiquen

al alcohol como una droga que afecta

no solo al organismo, sino también

al comportamiento de las personas.

Asimismo, que estén en la capacidad

de formular alternativas saludables,

valorando su importancia para el

desarrollo integral.

MATERIALES:Video “¡A tu Salud!”, papelotes, plumones.

5 Sesión propuesta por la DITOE.6 De no contarse con el video se pueden usar otras herramientas para ilustrar la sesión.

PRESENTACIÓN

5 minutos

El tutor o tutora motiva la conversación preguntando: ¿Quién me puede decir cómo las personas festejan habitualmente un aniversario, un campeonato, un partido de fútbol, un bautizo, un matrimonio?

Las y los estudiantes opinan acerca de las costumbres de la gente para celebrar, festejar, compartir o resolver problemas (bailan, comen, fuman, beben). Seguidamente, el tutor o tutora invita a los estudiantes a observar el video “¡A tu Salud¡”6.

SESIÓN GRADO:

1° de secundaria

3535


DESARROLLO

30 minutos

Utilizando alguna dinámica de animación se organizan según el número total del grupo-clase. Los estudiantes comentan sobre los aspectos del vídeo que más han llamado su atención. El tutor anima la discusión con algunas preguntas como: ¿Cuáles son los motivos que han encontrado los personajes de la historia para justificar su consumo de alcohol?, ¿Cuáles son los cambios que se observan en el comportamiento de los personajes, antes, durante y después de consumir bebidas alcohólicas?, ¿Qué órganos se ven más afectados por consumir alcohol?

Los grupos deben describir cuáles pueden ser las consecuencias de la ingesta de alcohol en diferentes espacios: manejando un vehículo, cruzando una calle, en una reunión de amigos, en el hogar, en los estudios, en el trabajo y en el deporte.

Luego, los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria.

Se solicita al grupo-clase dos respuestas finales: ¿Es o no saludable consumir bebidas alcohólicas?, ¿Cuáles serán las mejores formas de celebrar, festejar, compartir o recrearse?

La o el docente tutor refuerza ideas centrales indicando que es bueno divertirse y que no hay necesidad de consumir sustancias para hacerlo; así disfrutaremos mucho más del evento en el que participamos. Además, podemos gozar de una vida sana sin las consecuencias negativas del consumo de alcohol.

CIERRE

10 minutos


Se solicita a las y los estudiantes que busquen noticias donde se vean las consecuencias del consumo de alcohol y seleccionen la que mayor impacto le genere, para compartirlo con sus compañeros en otra sesión.


3636

EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL7




BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan que

el consumo de alcohol es socialmente

aceptado pero tiene consecuencias

negativas para la salud, constituyendo una

puerta de entrada a otras drogas.

MATERIALES:Papelógrafos, plumones gruesos, cartulinas, hoja

de lectura, cuadernos, lapiceros.

PRESENTACIÓN

5 minutos

El tutor o tutora inicia la conversación solicitando a los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El alcohol es una droga “social” que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la escribe en la pizarra.

Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. La tutora o tutor promueve el diálogo preguntando: ¿Qué significa droga social?, ¿Qué quiere decir puerta de entrada?, se anotan las ideas sin mayor comentario sobre su veracidad.

El tutor o tutora invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresión. Entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias.

SESIÓN

7 Sesión basada en la propuesta de la tutora Martha Elena Huanta Apaza, de la Región Arequipa.

GRADO: 1° y 2°

de secundaria

3737


CIERRE

10 minutos

El tutor o tutora reflexiona y complementa la discusión del tema tratado, haciendo notar que el alcohol reúne todas las características para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. En efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central produciendo cambios en el comportamiento, de modo

Los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol para pasar luego al intercambio de ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al tema:

¿Podemos decir que una persona ebria…está drogada?

¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la misma que frente a una persona que esta drogada? ¿Por qué?

¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias?

¿El alcohol es una droga?

¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?

Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los papelógrafos. Durante la plenaria la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron indicando qué pregunta fue la más discutida y explica por qué.

Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga “cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de otras drogas.

DESARROLLO

30 minutos

Se divide la clase en grupos utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la misma figura que el tutor o tutora entrega a cada estudiante. Eligen un(a) representante para la plenaria posterior.


3838

Las y los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que hacen referencia al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que las exponen en el aula.


que su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como alcoholismo. Se le llama droga cultural porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la familia y la sociedad.

Finalmente las y los estudiantes anotan en una hoja o en un cuaderno las respuestas que dieron a cada una de las preguntas planteadas.

3939


¿Qué es el alcohol?Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en todas partes del mundo. Su uso está muy ligado a las ideas, creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la mayoría de la gente no lo considera como droga. Sin embargo, es la droga de la que más se abusa, causante de muchos males como accidentes de tránsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Es ingrediente en muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champán, chicha fermentada, cachina, uvachado y otras.

¿Cuáles son sus efectos?-Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va produciendo un adormecimiento progresivo según la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre.-Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio: las funciones de coordinación y equilibrio y las funciones vitales como la respiración y la circulación.

Efectos fisiológicos-Disminución de los reflejos.-Dificultades para hablar y coordinar movimientos.-Embriaguez y pérdida del equilibrio.-Estado de apatía y sueño.-Pérdida del estado de conciencia, estado de coma.-Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor.

Efectos psicológicos -Desinhibición, sentirse más seguro, confiado con menor vergüenza y temor.-Euforia, sentimiento de alegría, de placer.-Aumento de la sociabilidad o la agresividad.-Dificultades para hablar, razonar.-Pérdida de los niveles de conciencia.

¿Cuáles son las consecuencias?-El uso frecuente y sin control de bebidas alcohólicas tiene consecuencias para la salud integral y el desarrollo de las personas.-Produce adicción, enfermedad conocida como alcoholismo que se caracteriza por el deseo compulsivo, irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los síntomas de la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio, náuseas, taquicardia, hipertensión y delirium tremens (alucinaciones a veces terroríficas).-Deterioro general de la persona: bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o el estudio.-Pérdida de la memoria, demencia alcohólica.-Gastritis, úlcera, cirrosis hepática. -Agresiones, accidentes de tránsito, abandono familiar.

Hoja de Lectura: El alcohol


4040

APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO8

ÁREA DE TUTORÍA:Personal Social, Convivencia y

Disciplina Escolar.



BUSCAMOS: Que las y los estudiantes

reflexionen sobre la necesidad de

desarrollar y aplicar habilidades que

les permitan afrontar con éxito la

presión del grupo.

MATERIALES:Papelotes, plumones, hoja de lectura.

PRESENTACIÓN

5 minutos

El tutor o tutora invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que quería ser una rana auténtica”, solicitando a un estudiante que la lea.

Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería ser la rana?, ¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica?, ¿Qué pasó cuando buscaba ser auténtica tratando de agradar a los demás?, ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana? ¿Por qué?, ¿Qué significa ser auténtico o auténtica?

El tutor o tutora sintetiza la opinión de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de comportarnos sólo para agradar a los demás o de hacer lo que otros quieren que hagamos.

8 Sobre la base de la propuesta de la Institución Educativa Enrique Paillardelle, de la Región Tacna.

SESIÓN GRADO:

1° y 2°de secundaria

4141


DESARROLLO

35 minutos

Para formar grupos de trabajo, se distribuyen tarjetas con el nombre de 5 animales: rana, pollito, pato, oveja y gato (pueden ser otros propios de la región). Los estudiantes buscarán a sus compañeros o compañeras de grupo imitando el sonido de los animales cuyo nombre le tocó en la tarjeta. Pueden acompañarse de movimientos más no de palabras. El tutor o tutora inicia la actividad solicitando que cada estudiante narre en el grupo una situación en la que ha sentido presión del grupo para hacer algo.

Cada grupo da lectura a las situaciones que han escrito en su hoja de trabajo grupal.

El tutor o tutora aclara que los temas pueden ser diversos pero relacionados a la presión de grupo como por ejemplo: para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar a un compañero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico o una chica; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.

Dentro de todas las situaciones propuestas por los grupos, se elige una para ser dramatizada. Se invita a todo el grupo a participar desarrollando la dramatización de la historia elegida. Uno de ellos hará el papel de presionado y utilizará diversos recursos para defenderse mientras los otros lo presionarán con diversos argumentos.

Según la disponibilidad de tiempo se inicia la dramatización de uno o dos grupos, conviniendo en concluir con la totalidad de grupos en la siguiente sesión. Terminadas las representaciones, se pregunta a quienes desempeñaron el papel de presionados: ¿Cómo se sintieron? Asimismo, se pregunta a todos: ¿Qué es más fácil, estar en el grupo de los que presionan o ser presionado?, ¿Qué argumentos se utilizan generalmente para presionar a un adolescente para consumir una droga?, ¿Qué hace falta para resistir la presión del grupo?, ¿Qué frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo hacia al consumo de drogas?

El tutor o tutora resalta las opiniones de los estudiantes y refuerza las ideas centrales como producto de lo conversado en la sesión.

Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras propias convicciones y valores.

CIERRE

5 minutos


4242


Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo.

Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo (presión de grupo).

La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros piensan y quieren.

Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia de la familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia.

Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva que nos permita expresar nuestras ideas con libertad, al igual que rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta.

Las y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que narren situaciones de presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irán publicando en el periódico mural del aula. Asimismo se queda con los grupos que no lograron exponer sus dramatizaciones a hacerlo en la siguiente sesión bajo el mismo formato utilizado en la primera.

4343


ANEXO

La rana que quería ser una rana auténtica

Había una vez una rana que quería ser una Rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello.

Al principio se compró un espejo en el que se miraba largamente buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso) para saber si los demás la aprobaban y reconocían que era una Rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores, y sentía que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una Rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas, y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.

(Fábula del escritor Augusto Monterroso)


4444

LOS INHALANTES9


Persona, Familia y Relaciones Humanas;

Ciencia Tecnología y Ambiente.

BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan la

necesidad de adoptar medidas de precaución

al comprender que los inhalantes son

sustancias de fácil acceso, pero tienen

propiedades psicoactivas muy perjudiciales

para la salud.

MATERIALES:Papelotes, plumones, hoja de lectura.

PRESENTACIÓN

5 minutos

El tutor o tutora inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico, industrial o artesanal bastante conocidos. Deberá acompañar la presentación con figuras de productos como por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras, pregunta a los estudiantes:

¿Conocen ustedes estos productos?, ¿Son de uso común?, ¿Para qué se usa cada uno de ellos?, ¿Dónde los podemos encontrar?, ¿Son peligrosos?, ¿Por qué?

Se escucha la opinión de los estudiantes; el tutor o tutora valora todas las intervenciones y resalta que algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.

SESIÓN

9 Sesión Propuesta por la DITOE.

ÁREA DE TUTORÍA:Salud Corporal y Mental, Personal Social.

GRADO: 1° y 2°

de secundaria

4545


Se organizan los grupos de trabajo mediante una dinámica de animación. Estos intercambian ideas acerca de lo que saben o han escuchado acerca de los inhalantes. El tutor o tutora anima la conversación alcanzando algunas preguntas como las siguientes:

En la localidad, ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?, ¿Quiénes lo hacen generalmente?, ¿Cuáles son las razones por las que dichas personas los consumen?

Los grupos comparten opiniones presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de las ideas principales y el tutor o tutora invita a los estudiantes a conocer más sobre los inhalantes a través de la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes”.

En el grupo se analiza el contenido de la lectura extrayendo ideas centrales sobre los efectos, consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona está consumiendo inhalantes. Después del intercambio de ideas los grupos elaboran conclusiones sobre por qué no deben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, y cuáles serían las medidas para evitar ello.

En la plenaria se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del tutor o tutora organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la información teórica con la casuística traída por los estudiantes.

Finalmente se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los productos en mención, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones.

Valorando la participación de los grupos se reafirma las ideas fuerza: los inhalantes son productos que han sido elaborados para uso doméstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en bodegas, supermercados, ferreterías, etc. estando por lo tanto al alcance de todos. Lamentablemente también son utilizados como drogas, por algunos niños y adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.

DESARROLLO

35 minutos

CIERRE

5 minutos


4646


Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda la familia, un listado de los productos de uso doméstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, y verificar si se están usando con las precauciones necesarias, así como adoptar medidas de prevención: mantener los productos en lugares seguros, fuera del alcance de los niños, con los envases bien cerrados y desechar los residuos y envases luego de haberlos usado. También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.

¿Qué son los inhalantes?Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro. Entre estas sustancias se encuentran: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido de encendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro país el más usado como droga es el pegamento industrial «terokal».

¿Cuáles son sus efectos?Fisiológicos: puede producir daño cerebral como infarto y parálisis que son irreversibles, alteraciones en el funcionamiento del corazón como taquicardias y arritmias, daño en los pulmones y bronquios, inflamación del hígado, pérdida de apetito, insuficiencia renal crónica, retardo de los reflejos, fatiga.Psicológicos: confusión mental, alegría y energía al inicio pero después siente una fuerte depresión, agresividad, la persona empieza a ver y oír cosas que no existen, pérdida de contacto con el medio ambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver problemas y aprender. Genera dependencia.Sociales: incrementa los niveles de violencia, lleva a la deserción escolar, se aprecia en muchos casos de niños abandonados o que viven en la calle.

¿Qué favorece su consumo?-La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso doméstico, industrial o artesanal.

-Su bajo costo.-No requieren instrumentos especiales para su uso.

¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes?-Olor o aliento a sustancias químicas.-Irritación de nariz, labios, boca o piel.-Ojos enrojecidos.-Manchas de sustancias químicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa.

Características de los consumidores:-El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente de 8 a 9 años de edad, pudiendo darse casos de 5 ó 6 años de edad. Generalmente en niños en situaciones de pobreza de abandono y marginalidad. -El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las relaciones sociales, depresión y enojo; hay cambios marcados en el estado afectivo. -Se presentan cambios en la apariencia física, descuido del estado físico general y poca higiene. Aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con amigos o compañeros que son usuarios de estos productos.

Hoja de Lectura: Los inhalantes

4747


SESIÓN

CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL

EN EL ORGANISMO10

PRESENTACIÓN

8 minutos

El tutor o tutora inicia la sesión, solicitando a los y las estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase que es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al contrario te sentirás bien”, los anima a que reflexionen sobre esto y luego digan si es verdadero o falso lo que dice la gente.

Los estudiantes opinan libremente y se toma nota de sus respuestas sin calificarlas como correctas o incorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas como: ¿Han visto cómo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? ¿Porqué creen que la gente después de unos tragos se alegra, se pone más habladora y se anima a bailar?, ¿Qué piensan sobre eso?

La opinión de los estudiantes permite al tutor o tutora dialogar sobre la explicación de los cambios de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohólicas y comunica que durante la sesión se profundizará más sobre el tema.

10 La sesión ha sido adaptada en base a la propuesta de la docente Berry Granda G. de la I.E Miguel Cortez de la Región Piura.


Ciencia, Tecnología y Ambiente; Persona,

Familia y Relaciones Humanas.

BUSCAMOS: Que las y los estudiantes conozcan

y comprendan cómo el alcohol se

metaboliza en el organismo y cómo

afecta en el comportamiento según

la cantidad que se ingiera.

MATERIALES:Dibujos o láminas que muestran el recorrido

del alcohol en el cuerpo humano, dibujo del

cerebro bajo los efectos del alcohol, tarjetas,

papelotes, cinta masking tape.


GRADO: 2°de secundaria


4848

DESARROLLO

32 minutos

Mediante una dinámica de animación se organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa su coordinador o coordinadora y prepara un listado de las bebidas alcohólicas que se consumen en la localidad. El tutor o tutora complementará si falta alguna (chicha fermentada, cachina, uvachado, cerveza, pisco, cañazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.).

En cada grupo los estudiantes intercambian ideas sobre la pregunta: ¿Cuál es el recorrido que hace el alcohol en el organismo una vez ingerido?, se recogen las opiniones y luego el tutor o tutora entrega láminas impresas o muestra una de ellas en donde se visualiza el recorrido del alcohol.

Los estudiantes luego de observar la lámina, describen el recorrido del alcohol a través del cuerpo humano hasta llegar al cerebro. El tutor o tutora complementa lo que no hubiera sido expresado por cada grupo. Luego pregunta: ¿Qué ocurre en el cerebro?

Seguidamente, las y los estudiantes reciben otra lámina impresa en donde se observan los efectos del alcohol en el cerebro y el cambio de comportamiento según la cantidad de copas consumidas.

Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: ¿Cuántas copas son necesarias para que la persona cambie su comportamiento? , ¿Crees que existen factores que influyen en estos cambios?, ¿Cuáles?, ¿Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos.

Después de escuchar a los estudiantes el tutor o tutora debe dejar claro que lo presentado en la lámina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto dependerá algunos factores como:

Características personales: La edad, el estado físico, el peso, la cantidad de alimentos en el estómago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta de cada persona.

Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quién se bebe y la ocasión en que se hace, inciden en la conducta del bebedor.

Estado de ánimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.

4949


CIERRE

5 minutos


Reafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor o tutora enfatiza algunas ideas centrales:

El alcohol es un depresor del sistema nervioso central, es decir, lentifica su funcionamiento afectando progresivamente diferentes funciones cerebrales, modificando el comportamiento del consumidor, lo cual puede tener consecuencias negativas para su salud y su vida: accidentes, agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios.

Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.

Que las y los estudiantes comenten con sus familiares, otras compañeras y compañeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se exponen, por pequeña que sea la cantidad ingerida. Elaborar algunas estrategias para prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo.

También se puede dejar una pregunta para meditar como: ¿Cuál debe ser tu actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?


5050

Gramos por litro de sangre

∞ 0,5 g/l:

∞ 1 g/l:

∞ 1,5 g/l:

∞ 2 g/l:

∞ 3 g/l:

∞ 4 g/l:

∞ 5 g/l:

Nº aproximado equivalente a una copa de vino

2 Copas de vino

4 Copas de vino

6 Copas de vino

8 Copas de vino

10 Copas de vino

12 Copas de vino

14 Copas de vino

Efectos en el cerebro

Desinhibición, euforia, sobre-valoración de facultades y disminución de reflejos.

Dificultades para hablar y coordinar movimientos.

Embriaguez, con pérdida del control de las facultades superiores.

Descoordinación del habla, de la marcha, y visión doble.

Apatía y somnolencia.

Estado de coma.

Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor.

Fuente: Servicio Lugar de Escucha-CEDRO.

1 copa de vino (0.25 gramos) equivale a una lata de cerveza ó 1 onza de Whisky

ANEXOEFECTOS SEGÚN CANTIDAD DE GRAMOS DE ALCOHOL POR LITRO DE SANGRE

38 tutoria y orientación educativa. sesiones de tutoria. promoción para una vida sin drogas. de t

Documents