12-sesiones de tutoria primero sec

SESION DE TUTORIA N° 01I.- DATOS INFORMATIVOS:1.- Institución Educativa : 2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : ESTOY CAMBIANDO6.-Area de Tutoría : Personal Social7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas 8. ¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la

niñez, aceptándose y valorándose como adolescentes.MOMENT

OSDESCRIPCION RECURSOS

MATERIALES

PRESENTACION

(10 min.)

El tutor solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha llegado un correo”. Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra, para que las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicación se refiera a ellos.Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o selva), de nuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos.Ejemplo:Facilitador: Ha llegado un correo Estudiantes: ¿Para quién?Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigasNuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!”Estudiantes responden: “¿Para quién?”Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!”Continua así con las siguientes características: “Para quienes notan cambios en su cuerpo” “Para todas los que no dejan que su mamá les elija su ropa” “Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo” “Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande” “Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños” “Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara” “Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres” “Para los que sudan más que antes” “Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos” “Para los que tienen un artista o deportista favorito” “Para quienes sienten que todo está cambiando” “Para todos a quienes les gusta cómo se ven”Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qué trató la dinámica, qué es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad, adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y reflexionarán sobre cómo se sienten en relación a sus cambios, en todo sentido.

Fotos Papeles Lápices

DESARROLLO

(30 min.)

Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:a) De bebé o hasta el año de edadb) Cuando tenían entre cinco y siete años y,c) Una foto actualEl tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación (otra opción es que las y los estudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando)Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas: ¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa

edad?

¿Qué hacías? ¿Cómo te comportabas? ¿Cómo te sentías?Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes: ¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo te

sientes con tu cuerpo y tus cambios físicos? ¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu carácter?

¿Cuáles? ¿Qué dicen las personas acerca de tu comportamiento? ¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y

sentimientos que experimentas con más frecuencia?Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algún compañero del salón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. De manera respetuosa ambos leerán lo que cada uno ha escrito.En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación, otorgándoles un tiempo prudencial para que respondan: ¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios

físicos, diferencias con la niñez entre otras) La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas. Ustedes,

¿Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran niños o niñas? ¿Cuáles son esos cambios?

¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su apariencia física? ¿Cómo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?

Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de comportarse? ¿Por qué?

CIERRE(05 min.)

Con la participación de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes: La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en

ella ocurren valiosos cambios de orden físico, psicológico, moral y social. Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de

su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de sí mismos.

Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir estar solos, sintiéndose por esta razón, incomprendidos

La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta edad.

DESPUES DE LA

HORA DE TUTORIA

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado en la sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual.

Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los padres y madres de familia.

Subdirección de Formación Pedagógica Coordinador de Tutoría

Tutor

SESION DE TUTORIA N° 2I.- DATOS INFORMATIVOS:1.- Institución Educativa : 2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : ¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?6.-Area de Tutoría : Personal Social7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas8.- ¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada

que tienen de sí mismos con la forma en que son vistos por los demás.

MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS MATERIALES

PRESENTACION(10 min.)

Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”, pidiendo a las y los estudiantes que se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten en parejas al azar. Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan físicamente y tres sobre su carácter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionará sobre sí mismo tres aspectos que considere que le son característicos de su aspecto físico y tres de su personalidad o carácter. Después, se procede igual con el otro integrante. Así, ambos podrán contrastar lo que cada uno piensa de sí mismo y la forma en que otra persona los ve.

DESARROLLO(30 min.)

Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden haber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma cómo son vistos por otros. Para ello utilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:

Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me dicen que ya no hablo como antes”.

Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?”Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo

mismo los integrantes de mi equipo?”.Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sobre mi inteligencia?”.Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los otros?”.Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en

especial. ¿Seré atractivo para esa persona?”.

Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones respecto a la pregunta:

¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone.

CIERRE(05 min.)

Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno tiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los demás.

Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y señalamos que: Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así

como conocer la imagen que proyectamos a los demás. Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las

dos opiniones, la nuestra y la de los demás. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.

DESPUES DE LA HORA DE TUTORIA

Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos, que lleve como título: ¿Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales sobre este contraste de miradas.


Tutor

SESION DE TUTORIA N° 03I.- DATOS INFORMATIVOS:

1.- Institución Educativa : _______________________________________________________2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D 4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : ME COMUNICO CON MIS PADRES6.-Area de Tutoría : Personal Social7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas 8.-¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus

vivencias, alegrías, preocupaciones y miedos.



Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de comer cuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿En qué otras ocasiones se acercan a sus padres? ¿Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?, o para contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les preocupa? o ¿Qué cosas les dan miedo?

Dos hojas blancas para cada estudiante

Lápices

DESARROLLO(25 min.)

Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a las personas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron.Además, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan: Lo que les gusta de ellos Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor

CIERRE(10 min.)

Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y también sobre lo que los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrán ayudarlos. Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace sentir mejor y saber que no estamos solos.Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta sesión de tutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó?


Entregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. Conversamos con ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en el hogar, de manera amical y empática.Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos y enriquezcan el diálogo que inicien sus hijos.


Tutor


1.- Institución Educativa : _______________________________________________________2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO

INTELIGENTE6.-Area de Tutoría : Académica7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas8.- ¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de

organizar su tiempo, pues ello les permitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer de momentos para realizar actividades recreativas.



Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo. Para ello, decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, es importante que se sepa distribuir bien las horas del día. Es natural, que como son jóvenes sean espontáneos, quieran estudiar, ver televisión, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, si distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.

Tabla de actividades

Hoja con preguntas para la reflexión

Hoja con pautas para elaborar un horario

Horario semanal

Hojas en blanco y lapiceros

DESARROLLO(35 min.)

Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización de nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.

Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar, reflexionen sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las diversas actividades que realizan, esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabo durante la semana.

Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y posteriormente, trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones. (DAR COPIA DEL CUADRO DE LA SEMANA DE ACTIVIDADES, ESTÁ EN EL KIT)Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de cómo distribuyes tu tiempo. A partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas con total sinceridad: 1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades

e intereses?2. ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tú tiempo?3. En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las

demás?4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente

con el tiempo que dedicas al trabajo personal?, explica ¿Por qué?5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para

obtener buenos resultados? En caso negativo, ¿Cuál sería la causa?6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio

personal? En caso afirmativo ¿Qué te impide hacerlo?

En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de un horario (que mencionamos antes de describir la presente sesión), distribuirá a las y los estudiantes en grupos

de cinco o seis y les pedirá que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos. Posteriormente, cada grupo opinará en clase y realizará los aportes que crea convenientes.

Finalmente, se les pedirá a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de estudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.

Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un repaso general a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.

CIERRE(05 min.)

Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o

estudio. Tampoco dedicarnos a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos.

2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento exitoso.

3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo. Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos.

4. Los hábitos que formes hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito a corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.


Que las y los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo les va en la distribución de su tiempo.

NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a las y los estudiantes cómo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes debieron hacerle y, finalmente, motivarlos para que continúen usándolo. Esto le facilitará distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no se acumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicación necesaria.


Tutor

SESION DE TUTORIA N° 05I.- DATOS INFORMATIVOS:1.- Institución Educativa : _______________________________________________________2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO6.-Area de Tutoría : Académica7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas8.- ¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y

estrategias al momento de estudiar y elaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS MATERIALES


Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:

LA SORPRESA DE MILTONMilton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. Él tiene una forma muy particular de estudiar cuando se acerca un examen.Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentado en el sillón frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizar anotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da flojera y además piensa que no le ayudará en nada y si está aburrido, prende su walkman y se prepara un buen sanguchito para acompañar la sesión de repaso.

Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y constantemente se queja de ello. Dice que, a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas.Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado, preguntándoles qué fue lo que más llamó su atención del modo de estudiar de Milton, y porqué.Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hábitos que, al momento de estudiar, tienen en común con Milton.

Papelógrafo conteniendo “La sorpresa de Milton”

Plumones Papelotes

DESARROLLO(30 min.)

Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hábitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados académicos, así como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados.Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar, considerando los aspectos del siguiente esquema:

Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hábitos de estudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados académicos, así como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados.Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar, considerando los aspectos del

siguiente esquema:

ENTREGAR A LOS ESTUDIANTES EL ESQUEMA DEL KITCIERRE

(05 min.)Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia el plan en su cuaderno.

El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones.


Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en clase, adecuándolo a su contexto y

completando con un horario


Tutor

SESION DE TUTORIA N° 06I.- DATOS INFORMATIVOS:1.- Institución Educativa : _______________________________________________________2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : LA HISTORIA DE PEDRO6.-Area de Tutoría : Salud corporal y mental7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas8.- ¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes reflexionen sobre las razones por la cuales las

personas consumen drogas.



El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien opiniones sobre las siguientes preguntas: ¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?

Papelógrafo conteniendo “La historia de Pedro”

Plumones Papelotes

DESARROLLO(35 min.)

Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:LA HISTORIA DE PEDRO

Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y sus amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sacó una botella de licor de una marca muy conocida y promocionada en la televisión. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro, cuyos padres bebían nunca había probado alcohol. Comenzó a dudar y a sudar frío. Mientras esperaba su turno pensaba: “Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria” “Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber” “Si ellos beben ¿Por qué yo no?” “Solo un vaso, experimentaré qué se siente” “Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi” “Además, estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el

equipo”Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de los argumentos de Pedro.1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro “alterado”.

La otra persona actúa de “Pedro reflexivo”2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego, 3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre

CIERRE(05 min.)

Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de la dramatización de los grupos. El tutor reforzará las respuestas de ellos, señalando que muchas personas no saben cómo enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparados con argumentos que nos permitan rechazar el consumo de drogas.


Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a un posible ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirán a rechazar dicha invitación.


Tutor


1.- Institución Educativa : _______________________________________________________2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO6.-Area de Tutoría : Salud corporal y mental7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas8.- ¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen

alternativas que útiles para adoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.



El tutor interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”, entendida como las diversas circunstancias, hechos o características individuales, familiares, grupales o socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas, inicio sexual temprano o violencia juvenil.Seguidamente, el tutor presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle muy tarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales frente a él; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras; un barrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenencias de los vecinos. Se motiva la participación de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder a la pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo de consumir drogas? ¿Por qué? Las y los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza en cada situación y se discriminan las diversas modalidades.

Láminas con situaciones de riesgo

Papelotes Plumones Cinta

masking tape

Tarjetas de cartulina.

DESARROLLO(30 min.)

Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del mismo, el tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonas denominadas SÍ o NO. Las y los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de la vida cotidiana (que figuran en el Anexo Nº 1), y luego de una señal, las y los estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo la del sí o del no.

Así por ejemplo ante la situación siguiente:Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?

Las y los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué si?, y los que se ubican en la zona del NO, responden ¿Por qué no?

Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del diálogo grupal, las y los estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cuáles consideran las más frecuentes. Asimismo, dialogan sobre porqué las consideran de riesgo y cuáles serían las mejores formas de enfrentarse a ellas.

CIERRE(05 min.)

Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y las preguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de las y los estudiantes, señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en relación al

consumo de drogas y otras problemáticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar sus efectos. Se señala que la mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos saludables, ser responsables, saber tomar decisiones, entre otras.


Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y las alternativas para enfrentarlas con éxito, luego

publicarlas en el periódico mural del aula.


Tutor


1.- Institución Educativa : _______________________________________________________2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO6.-Area de Tutoría : Salud corporal y mental7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas8.- ¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y

tengan en cuenta las consecuencias negativas de su consumo.MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS

MATERIALES


Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los estudiantes si saben qué representa. Una vez que quede claro el significado del signo, preguntamos si alguien fuma.Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que produce dependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino también a quienes están cerca del fumador, porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado que se dispersan por el ambiente.

Papelotes Plumones Cinta

masking Pizarra Cartulinas

DESARROLLO(30 min.)

Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco. Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las “Consecuencias del consumo de tabaco” del texto que precede la sesión.Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayoría de los consumidores. Por ello, una vez que se comienza suele ser muy difícil dejarlo. Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% del cáncer al pulmón por lo tanto, es importante evitar su consumo.

CIERRE(05 min.)

Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias del consumo de tabaco, para que los jóvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, lo dejen.Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes.


En una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el no uso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienes consideremos necesario hacer un acompañamiento o seguimiento cercano.

DAR COPIA DEL ANEXO


Tutor


1.- Institución Educativa : _______________________________________________________2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL6.-Area de Tutoría : Salud corporal y mental7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas8.- ¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es

socialmente aceptado, pero tiene consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.



El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El alcohol es una droga “social” que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la escribe en la pizarra.Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor promueve el diálogo preguntando: ¿Qué significa droga social? ¿Qué quiere decir puerta de entrada?, se anotan las ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad.

El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresión. Luego entrega a cada estudiante una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias

Papelotes Plumones

gruesos Cartulinas Hoja de

lectura Cuadernos Lapiceros

DESARROLLO(30 min.)

Se divide la clase en grupos, utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la misma figura que el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la plenaria posterior.

Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol (Anexo) y luego, intercambian ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al tema:

Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada? ¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la

misma que frente a una persona que esta drogada? ¿Por qué? ¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias? ¿El alcohol es una droga? ¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una

droga?Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los papelógrafos. Durante la plenaria, la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron, indicando qué pregunta fue la más discutida y explica por qué.

Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una droga “cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo de otras drogas.

CIERRE(10 min.)

El tutor reflexiona y complementa la discusión del tema tratado, destacando que el alcohol reúne todas las características para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. En efecto, desde los primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el comportamiento, entonces, su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida como alcoholismo.

Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente. Sin embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la familia y la sociedad.

Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las respuestas que dieron a cada una de las preguntas planteadas.


Las y los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que aluden al consumo de alcohol. Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula.

DAR COPIA DEL ANEXO


Tutor


1.- Institución Educativa : _______________________________________________________2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : LOS INHALANTES6.-Area de Tutoría : Salud corporal y mental7.-Areas curriculares relacionadas : Persona, familia y relaciones humanas8.- ¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas

de precaución al comprender que los inhalantes son sustancias de fácil acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muy perjudiciales para la salud.



El tutor inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico, industrial o artesanal bastante conocidos. Deberá acompañar la presentación con figuras de productos, por ejemplo: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras, pregunta a las y los estudiantes:

¿Conocen ustedes estos productos? ¿Son de uso común? ¿Para qué se usa cada uno de ellos? ¿Dónde los podemos encontrar? ¿Son peligrosos? ¿Por qué?

Se escucha la opinión de las y los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y resalta que algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.

Papelotes Plumones Hoja de

lectura

DESARROLLO(35 min.)

Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinámica de animación intercambian ideas acerca de lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversación alcanzando las siguientes preguntas:

En la localidad ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?, ¿Quiénes lo hacen generalmente? ¿Cuáles son las razones por las que dichas personas los consumen?

Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de las ideas principales y el tutor invita a las y los estudiantes a conocer más sobre los inhalantes a través de la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes” (Anexo).

En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los efectos, consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona está consumiendo inhalantes. Después del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qué no deben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, y cuáles serían las medidas para evitarlo.

En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del tutor organizando ideas, cerrando conceptos y articulando la información teórica con la casuística traída por las y los estudiantes.

Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los productos en mención, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan desencadenar adicciones.

CIERRE(05 min.)

Valorando la participación de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son productos que han sido elaborados para uso doméstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en bodegas, supermercados, ferreterías, etc. por lo tanto están al alcance de todos.

Lamentablemente, también son utilizados como drogas por algunos niños y adolescentes que buscan huir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves consecuencias para su salud y desarrollo.


Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda la familia, un listado de los productos de uso doméstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se están usando con las precauciones necesarias, así como adoptar medidas de prevención: mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los niños, con los envases bien cerrados y desecharlos luego de haberlos usado. También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.

DAR COPIA DE ANEXO DEL KIT


Tutor

SESION DE TUTORIA N° 11I.- DATOS INFORMATIVOS:1.- Institución Educativa : _______________________________________________________2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : TENGO DERECHOS Y DEBERES6.-Area de Tutoría : Convivencia y disciplina escolar 7.-Areas curriculares relacionadas : Formación ciudadana y cívica8.- ¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qué son derechos

y qué son deberes, identificándolos en su práctica cotidiana.MOMENTOS DESCRIPCION RECURSOS

MATERIALES


El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi, preguntándoles si lo conocen y qué saben de él. El tutor ofrecerá una reseña de su vida, dando a conocer a las y los estudiantes el siguiente texto: “Mi madre, que era ignorante pero tenía un gran sentido común, me enseñó que para asegurar los derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes”.

Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU.75Luego pedirá a las y los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas: ¿Qué quiso decir Gandhi? ¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos? ¿Qué son los derechos y los deberes? ¿Qué relación hay entre deberes y derechos?

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gruesosDESARROLLO(30 min.)

A continuación, se formarán grupos y socializarán sus repuestas, por espacio de cinco minutos. Cada uno escogerá su representante, quien en plenaria dará a conocer las conclusiones de su equipo.El tutor anotará los aspectos más importantes, luego motivará a las y los estudiantes a construir los conceptos de derecho y deber. El tutor señalará que existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo:Se reconocen los siguientes Derechos:Derecho a la vidaDerecho a la libertadQue nos comprometen a:Deber de vivir cuidando nuestra vida y la de los demásDeber de vivir con responsabilidad sin dañarnos ni dañar a nadieA partir de estos ejemplos pedirá a las y los estudiantes que señalen otros.

CIERRE(05 min.)

Utilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a una pregunta), se pide la participación de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de la clase.


Se les pide que busquen en Internet información sobre los derechos y deberes humanos y, luego de la lectura, compartan sus impresiones a la clase.


Tutor


1.- Institución Educativa : _______________________________________________________2.-Tutor : _______________________________________________________3.-Grado y sección : 1° A, B, C, D4.-Fecha : _______________________________________________________5.-Tema : EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD6.-Area de Tutoría : Convivencia y disciplina escolar7.-Areas curriculares relacionadas : Formación ciudadana y cívica

8.- ¿Qué buscamos? : Que las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben dar y recibir en la escuela, familia y comunidad.



El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse los rostros entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones etc.EI tutor introduce la sesión, señalando que conversarán sobre un tema muy importante: el buen trato en la escuela, la familia y la comunidad.

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DESARROLLO(25 min.)

Se indica a las y los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de juntar en la familia, la escuela y la comunidad.

El tutor registra en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que mencionan las y los estudiantes y los organiza según se realicen en la escuela, la familia y la comunidad (ver el cuadro que presentamos como ejemplo en el Anexo). Luego, explica que así como han manifestado situaciones de maltrato, deberán expresar situaciones de buen trato.

Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las organiza en función a dónde se desarrollan (familia, escuela, comunidad – ver cuadro). A través de una lluvia de ideas, pide a las y los estudiantes que digan ¿qué podemos hacer? para superar las situaciones de maltrato que han presentado.

El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestro comportamiento y el efecto que puede tener en los demás. Resalta que el maltrato físico y psicológico hace daño, especialmente a los niños y adolescentes, y el buen trato es un derecho y deber de todos.

Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responderá en función a los ejemplos de situaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: ¿Cómo nos afectan? ¿En qué nos afectan? Escribirán sus respuestas en un papelógrafo.

Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno.

En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarán lo planteado en función al efecto físico, psicológico y sexual que ocasiona el maltrato.

CIERRE(10 min.)

El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos derecho al buen trato, que se expresa en acciones como las descritas.

Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones que promuevan el buen trato en el aula y escuela, así como en nuestra familia y la comunidad.


Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar el salón, recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia del buen trato.

Observaciones:La anterior sesión de tutoría puede desarrollarse en más de una hora, de acuerdo al proceso del equipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesión, la identificación de situaciones de buen trato y maltrato, y cómo afectan a las y los estudiantes. Luego de esta reflexión, en una segunda sesión se podría trabajar el aspecto de la acción, es decir, qué se debe hacer para superar estas situaciones.

El cuadro que se presenta a continuación, puede servir para organizar la reflexión en la sesión de tutoría anteriormente descrita.

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Tutor

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