tutoria individual

TUTORÍA EN SECUNDARIA: FORMANDO CIUDADANOS EMPRENDEDORES, SOLIDARIOS Y FELICES

PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA VERANO 2011

VIERNES 21 DE ENERO

CENTRO DEINVESTIGACIONES YSERVICIOS EDUCATIVOS

MAG. JACQUELINE VILELA AUCCAMAG. MARITZA SÁNCHEZ PERALES

2MAG. JACQUELINE VILELA AUCCAMAG. MARITZA SÁNCHEZ PERALES

“La gloria de un maestro es hablarpor boca de sus discípulos.”

Félix Varela Morales

(1788 – 1853)

“Si no hay auténtica vocación, no hay maestro ni hay educación.”

Luis Jaime Cisneros Vizquerra

1921 - 2011

MAG. MARITZA SÁNCHEZ PERALES 3

“Necesitamos abrir espacio para la vocación magisterial. Si al maestro no lo respalda una auténtica vocación, no hay maestro ni hay por qué hablar de educación. Y la vocación no se encuentra necesariamente vinculada con una disciplina determinada. Tiene que ver con el estudiante, que es un previo desconocido... Necesitamos que el alumno pueda recibir el conocimiento con alegría. Necesitamos ayudarlo a que se considere 'persona'; a valorar su opinión. Muchos de esos logros son fruto de conversaciones con el alumno, y no de clases sobre una determinada disciplina. Para ofrecer enseñanza de calidad, el maestro necesita conocer al alumno.”

MAG. MARITZA SÁNCHEZ PERALES 4

TUTORÍA INDIVIDUAL

Mag. Maritza Sánchez Perales5

1. ENTREVISTA.

2. PLANES DE ACCIÓN, MEDIOS, MOTIVACIÓN Y CONTROL DE PROCESOS

TRES PROBLEMÁTICAS

Mag. Maritza Sánchez Perales7

1. La depresión.

2. El consumo de drogas.

3. Los riesgos asociados a la sexualidad.

FACTORES DE RIESGO COMUNES

8

1. Problemas en las habilidades sociales.

2. Poca valoración personal.

3. Manejo inadecuado de las emociones, pobre autocontrol.

4. Baja tolerancia a la frustración.


9

5. Inadecuado uso del tiempo libre.

6. Deserción escolar.

7. Tendencia a la búsqueda de nuevas sensaciones.

8. Percepción de invulnerabilidad.


10

9. Dificultad para establecer metas a mediano y largo plazo.

10. Pensamiento crítico poco desarrollado.

11. Ambiente familiar conflictivo.

ROL DEL TUTOR O TUTORA

11

1. Observar con detenimiento el

comportamiento del estudiante.

2. Tener una entrevista con el o la

estudiante.

3. Tener una entrevista con la familia.

4. Tener una conversación con amigos del entorno de estudiante.

5. Buscar información sobre la conducta de riesgo o problemática en particular.

6. Derivación del estudiante a un profesional externo.

7. Seguimiento al estudiante.

La entrevista de orientación personal


Factores que intervienen en la entrevista Las actitudes del preceptor, La situación de apertura del alumno y La forma en que se desarrolle la entrevista.

Recuerda, la técnica es subjetiva: la eficacia depende de la relación que se logre.

Palabras clave: Interés Respeto Comprensión


Dificultades en la entrevista


No lograr la comunicación. Que el tutor sea el centro y no el

alumno. La resistencia de parte del alumno.

Dificultades en la entrevista I


La principal dificultad que puede surgir en luna entrevista es no lograr la comunicación.

Puede venir provocada por la falta de las actitudes antes descritas por parte del preceptor no escuchar, escuchar sin comprender, tendencia a evaluar o a usar frases hechas

La comprensión es algo que se manifiesta no sólo de un modo verbal sino, también y fundamentalmente, por los gestos -que dejan escapar los sentimientos-, por las posturas, el tono de voz, etc.

Dificultades en la entrevista II


Centrar su atención más sobre él mismo que sobre el alumno. Las preguntas que formula, pretende quitar importancia a lo que le

cuenta, ponerse como ejemplo haciendo ver que

eso mismo le ocurrió a él y lo solucionó de tal o cual modo, etc.

Ojo con la comunicación no verbal Mirar el reloj, Movimientos de piernas o de manos que denotan nerviosismo o impaciencia.

En otras ocasiones, los cambios de postura y unos gestos adecuados con las manos cooperan a la fluidez de la conversación.

Expresiones faciales que muestran cansancio o aburrimiento, etc. Afirmar o negar con la cabeza, si no se lleva a extremos, puede ser

apropiado en ocasiones. Lo mismo que sonreír, o hacer uso de otras expresiones faciales, para mostrar receptividad.

La posición recta suele dar impresión de serenidad y atención. Será mejor evitar hábitos molestos, como tocarse la nariz, morder el

bolígrafo... Elevar las cejas con mirada interrogante resulta eficaz en la obtención de

información adicional. El preceptor debe mantener un semblante alegre, sereno. El uso de la mirada es el recurso no verbal más importante: puede transmitir

comprensión o ansiedad, puede ser triste o brillar con humor.


Otra dificultad es la resistencia por parte del alumno.

Las formas de presentarse varían mucho, dependiendo de la personalidad del sujeto entrevistado.

Entre otras podrían citarse: la falta de atención, hostilidad demostrada con gestos o palabras, excitación, no acudir a la entrevista, bloqueamiento por timidez, presentar problemas que no son reales, etc.

Pueden ser conscientes o inconscientes.


Dificultades en la entrevista III

Orientaciones para la entrevista I La pregunta es un elemento decisivo, porque es el modo más

habitual de dirigir una conversación. Quien entrevista debe saber preguntar, saber responder y saber escuchar.

Hay que evitar que la entrevista se convierta en un interrogatorio. También hay que evitar que la conversación siga el esquema

escucha- conclusiones, porque puede resultar un tanto paternalista. Es mejor que la entrevista sea un diálogo interactivo.

Las preguntas deben ser abiertas, orientadas a un objetivo preciso, y que susciten un desahogo y un explayarse, es decir, que no conduzcan a un lacónico “sí” o un “no” por respuesta.

La palabra del preceptor ha de servir no sólo para conocer hechos, sino también para comprender los sentimientos del preceptuado.


Orientaciones para la entrevista II Es muy eficaz hacer preguntas sencillas en las que -quizá empezando

por parafrasear lo que se ha escuchado- se aventura con delicadeza el sentimiento latente en el interlocutor de modo que se sienta comprendido y así se facilita que se abra.

El silencio es otro recurso que a veces resulta muy oportuno. El silencio es mucho más que la ausencia de habla; muchas veces es una conducta expresiva y activa.

Junto al silencio activo, de escucha profunda y atenta, son importantes los gestos sencillos de asentimiento, que expresados a tiempo y con naturalidad, denotan aceptación, afecto y comprensión, y resultan más eficaces que las palabras.

Hacer eco a sus afirmaciones más significativas. En forma de pregunta. A veces, unas pocas palabras formuladas en tono de pregunta animan

al preceptuado a seguir hablando del mismo tema (“¿y qué más?”, “¿y qué piensas sobre eso?”), cuando parece que el flujo de la conversación amenaza con detenerse.


El nivel de confianza y la calidad de la comunicación El nivel bajo (1) se refiere a los chicos que se limitan a responder con

monosílabos y frases breves o sin sustancia, que llevan a que el preceptor hable casi todo el tiempo.

El nivel medio-bajo (2) se refiere a los que responden a las preguntas, pero conseguirlo requiere grandes esfuerzos y circunloquios por parte de uno y otro, hasta que finalmente el chico se explica, aunque de forma poco elaborada y ofreciendo poca información.

El nivel medio-alto (3) es el propio del chico que responde a lo que se le pregunta ofreciendo información abiertamente y con fluidez. Son chicos que hacen grata la preceptuación, pero que al concluirse tienes la sensación de no haber pasado de una conversación de simpáticos amigotes.

El nivel alto (4) se refiere a los preceptuados que no sólo responden con fluidez sino que preguntan al preceptor, manifiestan sus inquietudes, dudas, preocupaciones, etc., y tienen iniciativa a la hora de concretar propósitos.


Consejos para mejorar los niveles de confianza y comunicabilidad Mostrar interés por sus gustos, aficiones y temas de conversación. Estar al día de sus asuntos cotidianos. Valorar sus esfuerzos y referirse a ellos. Escucharle mucho y ponerse a su altura. No dejar mal a nadie ante él; realzar lo positivo de la gente que él conoce o trata;

defenderle cuando está ausente (todo esto no es una técnica, sino reflejo de nuestro sentido de la justicia y la lealtad).

Ser comprensivo con los errores y defectos de todos (que no significa transigir). No ser irónicos ni hacer broma de sus defectos o dificultades. Tratarles con

consideración y respeto. Mantener la confidencialidad de lo que nos cuentan (si queremos contar algo a sus

padres, comentarlo antes con el chico). Plantear con claridad nuestras intenciones con respecto a él, llegar a los porqués de

lo que le pedimos Ayudarle a expresar sus sentimientos y opiniones (por ejemplo: “¿lo que me quieres

decir es que...?” o “¿ese silencio significa que...?”). Dedicarles tiempo de trato personal.


Condicionantes externos de la entrevista: Lugar y tiempo

Los únicos requisitos respecto al lugar son: intimidad y que no haya interrupciones.

¿En cuanto al tiempo? No menos de 20’.


PLAN DE ACCIÓN

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PLAN DE ACCIÓN PARTES

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1. OBJETIVOS

2. MEDIOS

3. MOTIVACIÓN

4. CONTROL DE PROCESOS

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