prev. cons. drogas sesiones primero

PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS SESIONES DE PRIMER AÑO

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 1ESTOY CAMBIANDO

INSTITUCION EDUCATIVA “MICAELA BASTIDAS”DOCENTE: Luis Alberto Condori GutierrezGRADO: 1° G FECHA:

DESTINATARIOS: Estudiantes de 1° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA: Personal Social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas

RELACIÓN CON APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: El estudiante actúa e interactúa con seguridad y ética y cuida su cuerpo

¿Qué Buscamos?Que las y los estudiantes reconozcan su proceso de separación de la niñez, aceptándose yvalorándose como adolescentes.

Materiales Fotos Papeles Lápices.,

I. II. Presentación ( 10 minutos)

El tutor solicita que formen un círculo e inicia la sesión con la dinámica “Ha llegado un correo”. Para ello, da las siguientes consignas con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra, para que las y los estudiantes contesten y luego se movilicen, cada vez que la indicación se refiera a ellos.Cada vez que diga “ha llegado un correo”, mencione alguna de las regiones (costa, sierra o selva), denuestro país. Incluso, puede mencionar sus provincias o distritos.

Ejemplo:

Facilitador: Ha llegado un correo

Estudiantes: ¿Para quién?

Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigas

Nuevamente el facilitador dice: “¡Ha llegado un correo de Iquitos!”

Estudiantes responden: “¿Para quién?”

Facilitador: “¡Para quienes les gusta jugar con cocinitas o con carritos!”

Continua así con las siguientes características:

“Para quienes notan cambios en su cuerpo” “Para quienes les gusta jugar a las bolitas” “Para todas los que no dejan que su mamá les elija su ropa” “Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo” “Para todos a quienes les han dicho “ya eres grande” “Para quienes se molestan cuando son tratados como niños pequeños” “Para todos quienes han tenido o tienen barritos en la cara” “Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres” “Para los que sudan más que antes” “Para quienes quieren pasar más tiempo con sus amigas y amigos” “Para los que tienen un artista o deportista favorito” “Para quienes sienten que todo está cambiando”

“Para todos a quienes les gusta cómo se ven”Terminada la actividad, el tutor pregunta a sus estudiantes si tienen una idea acerca de qué trató ladinámica, qué es lo que se ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad,adolescencia, de los cambios, del crecimiento, entre otros.

Asimismo, debe señalar que en esta sesión de tutoría dialogarán y reflexionarán sobre cómo sesienten en relación a sus cambios, en todo sentido.

III. IV. DESARROLLO ( 25 minutos) Previamente, los adolescentes habrán traído tres fotografías:a) De bebé o hasta el año de edad

b) Cuando tenían entre cinco y siete años y,

c) Una foto actual

El tutor escribe en la pizarra las preguntas que vienen a continuación (otra opción es que las y losestudiantes vayan contestando las preguntas conforme se vayan formulando)

Debajo de la primera y segunda foto deben contestar las siguientes preguntas:

¿Cómo eras físicamente? o ¿Cómo te dijeron que eras físicamente a esa edad? ¿Qué hacías? ¿Cómo te comportabas? ¿Cómo te sentías?

Para la tercera foto (actual), las preguntas serán las siguientes:

¿Cómo eres físicamente ahora? ¿Qué te gusta más de ti mismo? ¿Cómo te sientes con tu cuerpo y tus cambios físicos?

¿Cómo describes tu comportamiento? ¿Has notado cambios en tu carácter? ¿Cuáles? ¿Qué dicen las personas acerca de tu comportamiento?

¿Cómo te sientes la mayor parte del tiempo? ¿Cuáles son las emociones y sentimientos que experimentas con más frecuencia?

Terminado el ejercicio, se solicita a las y los estudiantes que formen pareja con algún compañero delsalón para que intercambien su “ÁLBUM PERSONAL”. De manera respetuosa ambos leerán lo quecada uno ha escrito.

En grupo grande se facilita la reflexión con las preguntas planteadas a continuación, otorgándoles untiempo prudencial para que respondan:

¿Cuál es el tema tratado en el ejercicio? (respuestas posibles: Cambios físicos, diferencias con la niñez entre otras)

La niñez y la adolescencia son etapas con características distintas. Ustedes, ¿Han notado cambios en su cuerpo, forma de sentir y comportarse, respecto a cuando eran niños o niñas? ¿Cuáles son esos cambios?

¿Ustedes se sienten contentos con su aspecto físico? ¿Les preocupa su apariencia física? ¿Cómo se sienten la mayor parte del tiempo con respecto a ello?

Y, acerca de su comportamiento, ¿están satisfechos con su forma de comportarse? ¿Por qué?

V. VI. CIERRE ( 5 minutos)Con la participación de las y los estudiantes concluye con algunas ideas como las siguientes:

La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos cambios de orden físico, psicológico, moral y social.

Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque estos ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de sí mismos.

Junto a estos cambios físicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir estar solos, sintiéndose por esta razón, incomprendidos

La preocupación por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta edad

Después de la Hora de tutoríaRecordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco más sobre lo tratado en la sesión, tienen la posibilidad de hacerlo en la tutoría individual.Incorporar el tema tratado en esta sesión en reuniones de tutoría con los padres y madres de familia

V°B° Director Profesor del área

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 2¿SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?

INSTITUCION EDUCATIVA “MICAELA BASTIDAS”DOCENTE: Luis Alberto Condori GutierrezGRADO: 1°”G” FECHA:

DESTINATARIOS: Estudiantes de 1° de Secundaria

ÁREA DE TUTORÍA: Personal social

ÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanas


¿Qué Buscamos?Que las y los estudiantes tengan oportunidad de comparar la mirada que tienen de sí mismos con laforma en que son vistos por los demás.

Materiales Lapiceros Fotocopia de la historia de

José.

I. Presentación ( 10 minutos)

Iniciamos con la dinámica “Descubrir cómo me ven mis compañeros”, pidiendo a las y los

estudiantesque se muevan despacio por el aula, sin correr y les indicaremos que se junten en

parejas al azar. Unintegrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan

físicamente y tres sobre sucarácter y personalidad. Luego, el otro miembro mencionará sobre

sí mismo tres aspectos queconsidere que le son característicos de su aspecto físico y tres de su

personalidad o carácter.Después, se procede igual con el otro integrante. Así, ambos podrán

contrastar lo que cada unopiensa de sí mismo y la forma en que otra persona los ve.

II. DESARROLLO ( 30 minutos)

Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que

puedenhaber entre la forma como cada uno se ve a sí mismo, y la forma cómo son vistos por

otros. Para elloutilizan tarjetas de colores con las siguientes expresiones:

Grupo 1: “Soy una persona conversadora en mi grupo, pero… mis padres me dicen que ya no

hablo como antes”.

Grupo 2: “Yo veo mi cuerpo de una manera... ¿Me verán igual los demás?”

Grupo 3: “Soy lo máximo en fútbol (u otro deporte en equipo)... ¿Dirán lo mismo los

integrantes de mi equipo?”.

Grupo 4: “Soy superinteligente en mi aula... ¿Qué opinarán los demás sobre mi inteligencia?”.

Grupo 5: “Soy una persona ordenada, educada y justa... ¿Pensarán lo mismo los otros?”.

Grupo 6: “Me siento una persona atractiva y me gusta una persona en especial. ¿Seré atractivo

para esa persona?”.

Los grupos analizarán las expresiones, debatirán y elaborarán conclusiones respecto a la

pregunta:¿Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo

lo expone.

III. CIERRE ( 5 minutos)

Las y los estudiantes deben reflexionar respecto al grado de discrepancia entre la mirada que

unotiene sobre sí mismo y la opinión que proyectamos hacia los demás.

Recogemos las opiniones de las y los estudiantes y señalamos que:

Es importante tener en cuenta cómo nos vemos a nosotros mismos, así como conocer la

imagen que proyectamos a los demás.

Nuestra identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la

nuestra y la de los demás. Esto significa que uno debe ser flexible, estar dispuesto a

cambiar y adaptarse al ambiente y la sociedad que nos rodea.

Después de la Hora de tutoría

Sugerimos a las y los estudiantes que elaboren una composición de sí mismos, que lleve como

título:¿Soy como soy o como dicen que soy?, y le pongan algunas conclusiones personales

sobre estecontraste de miradas.


SESIÓN DE TUTORÍA Nº 3ME COMUNICO CON MIS PADRES

INSTITUCION EDUCATIVA “MICAELA BASTIDAS”DOCENTE: Luis Alberto Condori Gutierrez GRADO: 1°”G” FECHA:

DESTINATARIOS: Estudiantes de 1° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍAPersonal Social



¿Qué Buscamos?Que las y los estudiantes se motiven a dialogar con sus padres sobre sus vivencias, alegrías, preocupaciones y miedos.

Materiales Dos hojas blancas para cada

estudiante Lápice.


Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: ¿A quién le piden algo de comercuando tienen hambre? ¿A quién le piden que les dé propina? ¿En qué otras ocasiones se acercan asus padres? ¿Acuden a su padre o madre cuando desean contarles lo que han hecho en el día?, opara contarles ¿Cómo se sienten? ¿Qué les preocupa? o ¿Qué cosas les dan miedo?II. DESARROLLO ( 25 minutos) Pedimos a nuestros estudiantes que dibujen a su mamá en una hoja y a su papá en otra hoja (o a laspersonas que cumplan esos roles), y que, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo quequisieran decirle a cada uno. Luego, de manera voluntaria, algunos pueden contar lo que escribieron.Además, les pedimos que escriban una carta a su padre y su madre, donde les digan:

Lo que les gusta de ellos Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor

III. CIERRE ( 10 minutos)Explicamos la importancia de contar a sus padres acerca de qué y lo que sienten.Dejamos claro que es necesario hablar con ellos sobre las cosas que les alegran y también sobre loque los entristece o llena de miedo, porque ellos seguramente podrán ayudarlosRecordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hacesentir mejor y saber que no estamos solos.Evaluamos el trabajo realizado a través de las respuestas a: ¿Cómo se han sentido en esta sesión detutoría? ¿Qué fue lo que más les gustó?

Después de la Hora de tutoríaEntregamos a los padres de nuestros estudiantes la carta y el dibujo que elaboraron. Conversamoscon ellos, explicándoles la importancia de generar espacios de diálogo en el hogar, de manera amicaly empática.Podemos realizar una sesión con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos yenriquezcan el diálogo que inicien sus hijos


SESIÓN DE TUTORÍA Nº 4ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE

INSTITUCION EDUCATIVA “MICAELA BASTIDAS”DOCENTE: Luis Alberto Condori Gutierrez GRADO: 1° “G” FECHA:

DESTINATARIOS: Estudiantes de 1° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA: Académica



¿Qué Buscamos? Que las y los estudiantes tomen conciencia de la importancia de organizar su tiempo, pues ello lespermitirá cumplir con todas sus obligaciones, mejorar su rendimiento académico y disponer demomentos para realizar actividades recreativas.

Materiales Tabla de actividades Hoja con preguntas para la reflexión Hoja con pautas para elaborar un horario Horario semanal Hojas en blanco y lapiceros. Papelógrafos,


Se inicia el trabajo reflexionando acerca de la importancia de organizar nuestro tiempo. Para ello,decimos a las y los estudiantes que: para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible, esimportante que se sepa distribuir bien las horas del día. Es natural, que como son jóvenes seanespontáneos, quieran estudiar, ver televisión, jugar, etc., en cualquier momento. Sin embargo, sidistribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor manera, muchas de lasactividades que deseemos y necesitemos.II. DESARROLLO ( 35 minutos) Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesión reflexionaremos acerca de la organización denuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.Podemos empezar diciendo que, para organizar adecuadamente las actividades que suelen realizar,reflexionen sobre cuánto tiempo se dedican al estudio y cuánto a las diversas actividades querealizan, esto permitirá distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a cabodurante la semana.Sería interesante realizar esta actividad, en un primer momento, individualmente y posteriormente,trabajar en grupo para intercambiar resultados y opiniones.

ActividadesSemana de Trabajo Fin de Semana

Lunes Martes Miercoles Jueves Viernes Sabado DomingoActividades vitales- Sueño- Comida- Relaciones socialesActividadesrelacionadas conel estudio- Clases (estancia en laIIEE)- Estudio personalOtras actividades- Deportes- Aficiones-Actividadesculturale- Desplazamientos

Los datos recogidos en el cuadro anterior permitirán tener una visión en conjunto de cómodistribuyes tu

tiempo. A partir de ahí, sería conveniente que te hicieras las siguientes preguntas contotal sinceridad:1. ¿Corresponde esta distribución general de tiempo a tus necesidades e intereses?2. ¿Existen algunas actividades que ocupen en exceso tú tiempo?3. En caso afirmativo ¿Cuál/es? ¿Cómo podrías equiparar/las con las demás?4. ¿Crees que tus resultados en los estudios corresponden realmente con el tiempo que dedicas al trabajo personal?, explica ¿Por qué?5. ¿Crees que dedicas al estudio personal el tiempo necesario para obtener buenos resultados? En caso negativo, ¿Cuál sería la causa?6. ¿Podrías mejorar tu rendimiento si dedicaras más tiempo al estudio personal? En caso afirmativo ¿Qué te impide hacerlo?En la segunda parte de la sesión, el tutor repartirá las hojas con las pautas para la elaboración de unhorario (que mencionamos antes de describir la presente sesión), distribuirá a las y los estudiantesen grupos de cinco o seis y les pedirá que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos.Posteriormente, cada grupo opinará en clase y realizará los aportes que crea convenientes.Finalmente, se les pedirá a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario deestudios tomando en cuenta el análisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.Es importante recordarles que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los cambiosnecesarios hasta que se convierta en un horario definitivo. El fin de semana se puede dar un repasogeneral a lo estudiado durante la semana o preparar las evaluaciones o trabajos.

III. CIERRE ( 5 minutos)Al final de la sesión se enfatizan los siguientes aspectos:1. En el horario que elaboremos no exagerar en que todo sea trabajo o estudio. Tampoco dedicarnos a distracciones o diversión. Ambos casos son perjudiciales para el estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cómodos.2. Perseverar en nuestros estudios, aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento exitoso.3. Para cumplir con el programa que nos hemos fijado, necesitaremos un esfuerzo para adaptarnos a él hasta que se convierta en un hábito. Se trata de un procedimiento que toma cierto tiempo. Será importante estar atentos a los avances y dificultades que encontramos.4. Los hábitos que formes hoy, repercutirán en tu futuro, influirán en tu éxito a corto, mediano y largo plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.Después de la Hora de tutoríaQue las y los estudiantes continúen registrando sus actividades para saber cómo les va en ladistribución de su tiempo.

NOTA: Es importante iniciar la siguiente sesión de tutoría preguntando a las y los estudiantes cómo les fue con el horario, si pudieron cumplirlo, qué ajustes debieron hacerle y, finalmente, motivarlospara que continúen usándolo. Esto le facilitará distribuir mejor su tiempo, de tal manera que no seacumulen las tareas y puedan realizarlas con la dedicación necesaria


SESIÓN DE TUTORÍA Nº5 MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO

INSTITUCION EDUCATIVA “MICAELA BASTIDAS”DOCENTE: Luis Alberto Condori GutierrezGRADO: 1° “G” FECHA:

DESTINATARIOS: Estudiantes de 1° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA: Académica



¿Qué Buscamos?Que las y los estudiantes identifiquen y analicen sus hábitos y estrategias al momento de estudiar yelaboren un plan de estudio para favorecer sus aprendizajes.

Materiales Papelógrafos, conteniendo “La

sorpresa de Milton” Plumones Papelotes


Invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:LA SORPRESA DE MILTONMilton es un jovencito que cursa el 3er año de secundaria. Él tiene una forma muy particular deestudiar cuando se acerca un examen.Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentadoen el sillón frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendidosobre la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizaranotaciones, esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque leda flojera y además piensa que no le ayudará en nada y si está aburrido, prende su walkman y seprepara un buen sanguchito para acompañar la sesión de repaso.Su promedio de notas es uno de los más bajos del salón y constantemente se queja de ello. Dice que,a pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas.Milton no quiere que en las próximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre lo escuchado,preguntándoles qué fue lo que más llamó su atención del modo de estudiar de Milton, y porqué.Asimismo, se les pide que identifiquen aquellos hábitos que, al momento de estudiar, tienen encomún con Milton.

II. DESARROLLO ( 30 minutos) Pedimos a las y los estudiantes que formen grupos y conversen sobre sus estrategias y hábitos deestudio. Que dialoguen sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultadosacadémicos, así como los que les hace difícil aprender o les da malos resultados.Luego, les proponemos que entre todos esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar,considerando los aspectos del siguiente esquema:

ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIOa) Ambiente físicob) Momento y tiempoc) Disposición o actitud personald) Estrategias o acciones concretas al estudiar(para los exámenes) y al realizar tareas

Para un examen:Para hacer tareas:

III. CIERRE ( 5 minutos)Pegar su plan en un lugar visible dentro del aula, asimismo cada estudiante copia el plan en sucuaderno.El docente refuerza ideas centrales teniendo en cuenta las “recomendaciones para el maestro”.Después de la Hora de tutoría

Cada estudiante elabora su plan de estudio personal, sopesando el esquema planteado en clase,adecuándolo a su contexto y completando con un horario.Podemos informar a los otros profesores de las áreas curriculares sobre la actividad realizada. A suvez, coordinemos con ellos para que, a través de sus cursos, comenten y refuercen en las y losestudiantes la necesidad de reflexionar acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de ellos.

RECOMENDACIONES PARA EL DOCENTE: Muchos de los problemas que nuestros estudiantes tienen parafijar nuevos conocimientos luego de las clases, están vinculados con hábitos inadecuados de estudio.Por eso, aquí presentamos algunas pautas que pueden ser de utilidad al momento de orientar a las ylos estudiantes al respecto.a)Ambiente de estudio:Es importante contar con un espacio y clima que brinden las mejores condiciones: Lugar: Preferentemente libre de interrupciones y con el menor nivel de ruido posible. Esto favorecerá la concentración. Implementos: Al estudiar será importante tener a la mano un diccionario para consultar el significado de los términos que no se conocen, algunos textos o enciclopedias sobre los temas que se tocan en las instituciones educativas, así como los cuadernos al día. Esto último resulta muy importante, pues es el insumo que les permitirá dirigir, organizar y aprovechar mejor las energías dispuestas para estudiar. Mobiliario: Una silla cómoda y una mesa amplia son suficientes. Iluminación: De ser posible, natural y desde la izquierda de quien estudia. No muy débil o potente que pueda forzar o cansar la vista. Temperatura: Es importante buscar un término medio, pues el exceso de calor o de frío puede resultar muy incómodo, adormecer o restar energía para poder estudiar con gusto. Nivel de ruidos: Si bien la música es apropiada en actividades como dibujar, hacer gimnasia, o pasar apuntes a limpio, puede resultar inconveniente en otros casos (repasar para un examen, por ejemplo).

En cambio, ver la TV o algún video en VHS, DVD, etc., resulta totalmente negativo para el estudio,pues constituyen fuentes poderosas de distracción.b) El plan de estudioContar con un plan de acción es muy eficaz para organizar el tiempo y las energías cuando sea elmomento dispuesto para estudiar.Aquí algunas sugerencias:1. Sugerir el uso de una agenda o cuaderno donde se anoten las tareas que se dejan en clase, así como las fechas de exámenes, prácticas, etc., así el estudiante estará al día con sus deberes escolares.2. Ayudar a elaborar un horario de estudio para la casa, según el itinerario escolar y monitorear su uso. Así, el estudiante podrá familiarizarse con él y desarrollará ese hábito en el hogar.3. Indicar a cada estudiante que lea las tareas dejadas, sugiriéndoles que prioricen su atención (pueden empezar por las más fáciles o más difíciles) En caso de tener dificultades para la comprensión de algún tema, conviene decirles que siempre podrán pedir ayuda a alguna persona mayor para que los oriente.4. Sugerir que al momento de estudiar, concentren todos sus esfuerzos en lograr o cumplir con una meta determinada y una vez culminado este trabajo o tarea, pedir que lo tachen de la agenda o cuaderno de anotaciones, para que sepan qué está quedando pendiente.5. En caso de tener un examen cerca, sugerir el uso de esquemas, cuadros, subrayados, etc. u otras técnicas que les faciliten ubicar lo más importante de los temas a tratar.


SESIÓN DE TUTORÍA Nº 6

LA HISTORIA DE PEDRO


DESTINATARIOS: Estudiantes de 1° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA: Salud corporal y mental

ÁREA CURRICULAR RELACIONADA Persona, familia y relaciones humanas


¿Qué Buscamos?

Que las y los estudiantes reflexionen sobre las

razones por la cuales las personas consumen

drogas.

Materiales

Papelógrafos conteniendo “La historia de Pedro”

Plumones Papelotes


El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes reflexionen e intercambien

opinionessobre las siguientes preguntas:

¿Qué razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumirlas?


Luego invita a que un estudiante lea el siguiente texto:

LA HISTORIA DE PEDRO

Luego de la derrota sufrida en un partido de fútbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y susamigos

se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sacó una botella de licor de una marca muyconocida y

promocionada en la televisión. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro,cuyos padres

bebían nunca había probado alcohol. Comenzó a dudar y a sudar frío. Mientrasesperaba su turno

pensaba:

“Si no acepto, me dirán que soy un zanahoria”

“Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber”

“Si ellos beben ¿Por qué yo no?”

“Solo un vaso, experimentaré qué se siente”

“Mis padres no se enterarán. Casi nunca se preocupan por mi”

“Además, estoy rabioso porque fallé un gol y por mi culpa perdió el equipo”

Luego los separa en grupos y les pide que por turnos dramaticen un debate de cada uno de losargumentos

de Pedro.

1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro “alterado”. La otra persona actúa de “Pedro

reflexivo”

2. Pedro “alterado” utiliza uno de los argumentos del dibujo. Luego,

3. Pedro “reflexivo” refuta con un argumento contrario

4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre


Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron, luego de ladramatización de

los grupos. El tutor reforzará las respuestas de ellos, señalando que muchaspersonas no saben cómo

enfrentar situaciones similares y que por ello es bueno estar preparadoscon argumentos que nos permitan

rechazar el consumo de drogas


Las y los estudiantes elaboraran una lista de situaciones que pueden presentárseles frente a unposible

ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirán a rechazar dicha invitación.


SESIÓN DE TUTORÍA Nº 7 APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO

INSTITUCION EDUCATIVA “MICAELA BASTIDAS”DOCENTE: Luis Alberto Condori GutierrezGRADO: 1° “G FECHA:




¿Qué Buscamos?Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo y planteen alternativas que útiles paraadoptar actitudes de rechazo al consumo de drogas.

Materiales Láminas con situaciones de riesgo Papelotes Plumones Cinta masking tape Tarjetas de cartulina.


El tutor interactúa con las y los estudiantes debatiendo el concepto “situación de riesgo”, entendidacomo

las diversas circunstancias, hechos o características individuales, familiares, grupales osocioculturales

que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo dedrogas, inicio sexual

temprano o violencia juvenil.

Seguidamente, el tutor presenta una serie de láminas que contienen de manera gráfica

diferentessituaciones de riesgo a las que puede verse expuesto un adolescente, tales como: en la calle

muytarde reunido con amigos consumidores; en una fiesta donde sus amistades cercanas

consumendrogas legales frente a él; un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras;

unbarrista de un equipo de fútbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las pertenenciasde

los vecinos.

Se motiva la participación de las y los estudiantes a comentar las escenas presentadas y responder ala

pregunta: ¿Crees que quienes participan de estas situaciones se encontrarán en riesgo deconsumir

drogas? ¿Por qué? Las y los estudiantes responden si harían o no lo que se visualiza en cadasituación y

se discriminan las diversas modalidades.


Luego del trabajo con las láminas de situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto delmismo, el

tutor o tutora traza una línea con tiza en el suelo del aula, separando dos zonasdenominadas SÍ o NO. Las

y los estudiantes forman dos equipos y el tutor lee las situaciones de lavida cotidiana (que figuran en el

Anexo Nº 1), y luego de una señal, las y los estudiantes saltan a lazona que consideren sea de riesgo,

eligiendo la del sí o del no.

Así por ejemplo ante la situación siguiente:

Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?

Las y los estudiantes que se ubican en la zona del SÍ, responden ¿Por qué si?, y los que se ubican en

lazona del NO, responden ¿Por qué no?

Luego de haber leído todas las situaciones y reflexionado al respecto, a través del diálogo grupal, lasy los

estudiantes seleccionan -de todas las situaciones presentadas- cuáles consideran las másfrecuentes.

Asimismo, dialogan sobre porqué las consideran de riesgo y cuáles serían las mejoresformas de

enfrentarse a ellas


Las y los estudiantes señalan las principales conclusiones a las que llegaron luego del diálogo y

laspreguntas. Con ayuda del tutor, quien a su vez refuerza las respuestas de las y los

estudiantes,señalando que en la vida cotidiana se presentan constantemente situaciones de riesgo en

relación alconsumo de drogas y otras problemáticas. Por ello, es necesario estar preparados para evitar

susefectos. Se señala que la mejor arma, es nuestra propia formación: los hábitos saludables,

serresponsables, saber tomar decisiones, entre otras.


Las y los estudiantes elaboran historietas y dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y lasalternativas

para enfrentarlas con éxito, luego publicarlas en el periódico mural del aula.


ANEXO Nº 1

ALGUNAS SITUACIONES DE RIESGO

1. Estoy en una fiesta y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco ¿La bebo o no?

2. En mi grupo de amigos, el líder distribuye cigarrillos a todos y dice: “Todos fuman, el que no quiere

hacerlo, deja de pertenecer al grupo” ¿Fumo o no?

3. Un grupo de amigos encontramos cerrada la puerta de la Institución Educativa porque llegamos tarde.

Algunos propusieron irnos a la playa y regresar a nuestras casas a la hora de salida ¿Acepto ir?

4. Una tarde, de regreso a mi casa, mientras espero el microbús, un señor desconocido se me acerca y me

dice que yo tengo la edad de un hijo que perdió en un accidente y que por tal motivo me invita a tomar

una gaseosa ¿Acepto la invitación?

5. Durante un paseo, un grupo de mis compañeros propone apartarnos de la mayoría para divertirnos con

más libertad. Nos fuimos detrás de unos arbustos. Pepe, quien es el mayor de todos, dijo: “He traído unas

hojitas que nos harán sentir en el paraíso. Luego regresaremos, nadie se dará cuenta”. ¿Voy con ellos?

6. Acabo de terminar con mi enamorado y antes de entrar al instituciones educativas me encuentro con mi

mejor amiga y llorando le comento mi pesar. Ante esto ella responde: - Vamos a ahogar nuestras penas,

verás que te sentirás mejor, conozco un parque donde podremos “relajarnos” y verás que te sientes mejor

¿Acepto la propuesta?

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 8CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DE TABACO





¿Qué Buscamos?Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y tengan en cuenta lasconsecuencias negativas de su consumo.

Materiales Papelotes Plumones Cinta masking Pizarra Cartulinas.


Dibujamos o pegamos en la pizarra el símbolo de prohibido fumar y preguntamos a los estudiantes sisaben qué representa. Una vez que quede claro el significado del signo, preguntamos si alguienfuma.Explicamos que el tabaco es una droga legal aceptada por la sociedad, pero que producedependencia y que el humo no solo afecta a quien fuma, sino también a quienes están cerca delfumador, porque el aire se contamina con las partículas de tabaco quemado que se dispersan por elambiente.II. DESARROLLO ( 30 minutos) Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el abuso de tabaco.Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.Complementamos la información presentando un papelógrafo con el esquema de las“Consecuencias del consumo de tabaco” del texto que precede la sesión.Recordamos que el tabaco provoca dependencia en la mayoría de los consumidores. Por ello, una vezque se comienza suele ser muy difícil dejarlo. Indicamos que el tabaco es el responsable del 90% delcáncer al pulmón por lo tanto, es importante evitar su consumo.

III. CIERRE ( 5 minutos)Pedimos que en grupos elaboren afiches con dibujos y mensajes sobre las consecuencias delconsumo de tabaco, para que los jóvenes no se aventuren a fumar, o si lo hacen, lo dejen.Finalmente, se colocan los afiches en un lugar visible y solicitamos que comenten sus mensajes.Después de la Hora de tutoríaEn una siguiente sesión de tutoría podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el nouso del tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienesconsideremos necesario hacer un acompañamiento o seguimiento cercano


SESIÓN DE TUTORÍA Nº 9EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL

INSTITUCION EDUCATIVA “MICAELA BASTIDAS”DOCENTE: Luis Alberto Condori GutierrezGRADO: 1° “G” FECHA:DESTINATARIOS: Estudiantes de 1° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA: Salud corporal y mental



¿Qué Buscamos?Que las y los estudiantes reconozcan que el consumo de alcohol es socialmente aceptado, pero tieneconsecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.

Materiales Papelotes Plumones gruesos Cartulinas Hoja de lectura Cuadernos Lapiceros.


El tutor inicia la conversación solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El

alcohol es una droga “social” que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Pronuncia la frase y la

escribe en la pizarra.

Las y los estudiantes opinan libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. El tutor promueveel

diálogo preguntando: ¿Qué significa droga social? ¿Qué quiere decir puerta de entrada?, se anotanlas

ideas, sin mayor comentario sobre su veracidad.

El tutor invita a las y los estudiantes a seguir clarificando la expresión. Luego entrega a cadaestudiante

una hoja de lectura sobre el alcohol y sus consecuencias


Se divide la clase en grupos, utilizando como dinámica la identificación de tarjetas de la misma

figuraque el tutor entrega a cada estudiante. Eligen un representante para la plenaria posterior.

Las y los estudiantes leen de manera individual la hoja de lectura sobre el alcohol (Anexo) y

luego,intercambian ideas. Para apoyar la discusión, cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas

al tema:

Podemos decir que una persona ebria ¿Está drogada?

¿Qué dice la gente de una persona que está mareada? ¿Su actitud es la misma que frente a una

persona que esta drogada? ¿Por qué?

¿Cuáles son los efectos en el organismo y cuáles las consecuencias?

¿El alcohol es una droga?

¿Qué preguntas hay que plantearse para saber si el alcohol es una droga?

Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en lospapelógrafos.

Durante la plenaria, la representante del grupo da a conocer las conclusiones a las quellegaron, indicando

qué pregunta fue la más discutida y explica por qué.

Las y los estudiantes analizan y reflexionan sobre los peligros de la ingesta de alcohol, una

droga“cultural” presente en las costumbres de la gente y cuyo uso puede ser el inicio para el consumo

deotras drogas.


El tutor reflexiona y complementa la discusión del tema tratado, destacando que el alcohol reúnetodas las

características para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. Enefecto, desde los

primeros tragos afectan al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en elcomportamiento,

entonces, su uso continuo genera dependencia, enfermedad conocida comoalcoholismo.

Se le llama droga cultural, porque su consumo forma parte de las costumbres y creencias de la gente.Sin

embargo, sus consecuencias son negativas para la salud integral de las personas, la familia y lasociedad.

Finalmente, las y los estudiantes anotan en una hoja o en su cuaderno, las respuestas que dieron acada

una de las preguntas planteadas


Las y los estudiantes recopilan letras de melodías y dichos populares que aluden al consumo dealcohol.

Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula.


ANEXO

Hoja de lectura: El Alcohol

¿Qué es el alcohol?

Es la sustancia de mayor consumo en el Perú y en el mundo. Su uso está muy ligado a las ideas,creencias y costumbres de los pueblos para celebrar, divertirse y compartir, por lo que la mayoría dela gente no la considera como droga. Sin embargo, es la droga de la que más se abusa, causante demuchos males como accidentes de tránsito, problemas laborales, agresiones, alcoholismo y otros. Locontienen muchas bebidas tales como cerveza, vino, pisco, champán, chicha fermentada, cachina,uvachado y otras.

¿Cuáles son sus efectos? Es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir lentifica su funcionamiento, va produciendo un adormecimiento progresivo, según la cantidad de alcohol que ingresa a la sangre. Afecta las funciones superiores del cerebro como el autocontrol, la memoria, el juicio la coordinación, el equilibrio y capacidades vitales como la respiración y la circulación.Efectos fisiológicos

Disminución de los reflejos Dificultades para hablar y coordinar movimientos Embriaguez y pérdida del equilibrio Estado de apatía y sueño Pérdida del estado de conciencia, estado de coma

Efectos psicológicos Desinhibición, sentirse más seguro, confiado, con menos vergüenza y temor Euforia, sentimiento de alegría, de placer Aumento de la sociabilidad o la agresividad Dificultades para hablar, razonar Pérdida de los niveles de conciencia

¿Cuáles son las consecuencias? El uso frecuente y sin control de bebidas alcohólicas ocasiona consecuencias para la salud integral

y el desarrollo de las personas. Produce adicción, enfermedad conocida como alcoholismo caracterizada por el deseo compulsivo e irresistible de beber, no solo para sentir sus efectos, sino sobre todo para evitar los síntomas de la abstinencia como ansiedad, temblores musculares, insomnio, náuseas, taquicardia, hipertensión y delirium tremens (alucinaciones a veces terroríficas).

Deterioro general de la persona: Bajo rendimiento e inclusive abandono del trabajo o estudio. Pérdida de la memoria, demencia alcohólica. Gastritis, úlcera, cirrosis hepática. Agresiones, accidentes de tránsito, abandono familiar. Muerte por parálisis de los centros respiratorio y vasomotor.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 10LOS INHALANTES





¿Qué Buscamos?Que las y los estudiantes reconozcan la necesidad de adoptar medidas de precaución al comprenderque los inhalantes son sustancias de fácil acceso, pero tienen propiedades psicoactivas muyperjudiciales para la salud.

Materiales Papelotes Plumones Hoja de lectura.


El tutor inicia la sesión presentando una lista de artículos de uso doméstico, industrial o artesanalbastante conocidos. Deberá acompañar la presentación con figuras de productos, por ejemplo:terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras va mostrando las figuras,pregunta a las y los estudiantes:¿Conocen ustedes estos productos? ¿Son de uso común? ¿Para qué se usa cada uno de ellos?¿Dónde los podemos encontrar? ¿Son peligrosos? ¿Por qué?Se escucha la opinión de las y los estudiantes. El tutor valora todas las intervenciones y resalta quealgunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creadosII. DESARROLLO ( 35 minutos) Se organizan los grupos de trabajo y mediante una dinámica de animación intercambian ideas acercade lo que saben o han escuchado de los inhalantes. El tutor anima la conversación alcanzando lassiguientes preguntas:En la localidad ¿Has podido ver si alguna persona da un uso diferente a estos productos?, ¿Quiéneslo hacen generalmente? ¿Cuáles son las razones por las que dichas personas los consumen?Los grupos comparten opiniones, presentando sus conclusiones ante el plenario. Se toma nota de lasideas principales y el tutor invita a las y los estudiantes a conocer más sobre los inhalantes a travésde la hoja de lectura denominada “Los Inhalantes” (Anexo).En el grupo se analiza el contenido de la lectura, extrayendo ideas centrales sobre los efectos,consecuencias y señales de alerta que permitan identificar que una persona está consumiendoinhalantes. Después del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qué nodeben usarse dichos productos para fines distintos a los previstos, en este caso como drogas, ycuáles serían las medidas para evitarlo.En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos con la participación del tutororganizando ideas, cerrando conceptos y articulando la información teórica con la casuística traídapor las y los estudiantes.Finalmente, se establecen algunas recomendaciones sobre la utilización adecuada de los productosen mención, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedandesencadenar adicciones.

III. CIERRE ( 5 minutos)Valorando la participación de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son productosque han sido elaborados para uso doméstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legaly por ello son ofrecidos prácticamente sin restricción en bodegas, supermercados, ferreterías, etc.por lo tanto están al alcance de todos.Lamentablemente, también son utilizados como drogas por algunos niños y adolescentes que buscanhuir de los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir enellos graves consecuencias para su salud y desarrolloDespués de la Hora de tutoría

Las y los estudiantes son alentados a realizar, con la participación de toda la familia, un listado de losproductos de uso doméstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se estánusando con las precauciones necesarias, así como adoptar medidas de prevención: mantenerlos enlugares seguros, fuera del alcance de los niños, con los envases bien cerrados y desecharlos luego dehaberlos usado. También recordar que al utilizarlos es mejor hacerlo en ambientes ventilados.


ANEXOHoja de Lectura: Inhalantes

¿Qué son los inhalantes?Son productos químicos que al ser inhalados o absorbidos producen alteraciones en nuestro cerebro.Entre estos tenemos a: los pegamentos, disolventes de pintura, aerosoles, gasolina, fluido deencendedores, fluidos de limpieza, etc. En nuestro país, el más usado como droga es el pegamentoindustrial «terokal».

¿Cuáles son sus efectos?Fisiológicos: Puede producir daño cerebral como infarto y parálisis que son irreversibles, alteracionesen el funcionamiento del corazón como taquicardias y arritmias, daño en los pulmones y bronquios,inflamación del hígado, pérdida de apetito, insuficiencia renal crónica, retardo de los reflejos, fatiga.Psicológicos: Confusión mental, alegría y energía al inicio, pero después siente una fuerte depresión,agresividad, la persona empieza a ver y oír cosas que no existen, pérdida de contacto con el medioambiente, deterioro de la capacidad para recordar, resolver problemas y aprender. Generadependencia.Sociales: Incrementa los niveles de violencia, lleva a la deserción escolar, se aprecian muchos casosde niños abandonados o que viven en la calle.

¿Qué favorece su consumo? La facilidad para obtenerlos por ser de venta autorizada para uso doméstico, industrial o artesanal. Su bajo costo. No requieren instrumentos especiales para su uso.

¿Cómo identificar que alguien consume inhalantes? Olor o aliento a sustancias químicas. Irritación de nariz, labios, boca o piel. Ojos enrojecidos. Manchas de sustancias químicas o pintura en nariz, boca, manos y ropa.

Características de los consumidores: El uso experimental empieza en la infancia, aproximadamente entre los ocho y nueve años de edad,

pudiendo darse casos de cinco a seis años. Generalmente, son niños en situaciones de pobreza de abandono y marginalidad.

El abuso de inhalantes es causante de alteraciones bruscas de la conducta y desviaciones en las relaciones sociales, depresión y enojo. Hay cambios marcados en el estado afectivo.

Se presentan modificaciones en la apariencia física, descuido en general y poca higiene. También, aislamiento y poca convivencia familiar; preferencia por deambular en la calle con amigos o compañeros que son usuarios de estos productos.

SESIÓN DE TUTORÍA Nº 11TENGO DERECHOS Y DEBERES


DESTINATARIOS: Estudiantes de 1° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA : Convivencia y disciplina escolarÁREA

CURRICULAR RELACIONADAFormación ciudadana y cívica

RELACIÓN CON APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: El estudiante ejerce plenamente su ciudadanía

¿Qué Buscamos?

Que las y los estudiantes sean capaces de diferenciar qué son derechos y qué

son deberes, identificándolos en su práctica cotidiana.

Materiales

Papelotes

Plumones gruesos.


El tutor da la bienvenida a las y los estudiantes y les presenta la foto de Gandhi, preguntándoles si

loconocen y qué saben de él. El tutor ofrecerá una reseña de su vida, dando a conocer a las y

losestudiantes el siguiente texto:

“Mi madre, que era ignorante pero tenía un gran sentido común, me enseñó que para asegurar los

derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes”.

Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU.

Luego pedirá a las y los estudiantes que en una hoja contesten las siguientes preguntas:

¿Qué quiso decir Gandhi?

¿Cómo lo relacionan con los deberes y derechos?

¿Qué son los derechos y los deberes?

¿Qué relación hay entre deberes y derechos?


A continuación, se formarán grupos y socializarán sus repuestas, por espacio de cinco minutos. Cadauno

escogerá su representante, quien en plenaria dará a conocer las conclusiones de su equipo.

El tutor anotará los aspectos más importantes, luego motivará a las y los estudiantes a construir

losconceptos de derecho y deber. El tutor señalará que existen diversos derechos y que a cada uno

lecorresponden diversos deberes, colocando el siguiente ejemplo:

Se reconocen los siguientes derechos Que nos comprometen a:

Derecho a la vida Deber de vivir cuidando nuestra vida y la de los demás

Derecho a la libertad Deber de vivir con responsabilidad sin dañarnos ni dañar a nadie

A partir de estos ejemplos pedirá a las y los estudiantes que señalen otros.


Utilizando la técnica del pimpón (lanzar una pelota a un estudiante para que responda a unapregunta), se

pide la participación de algunos estudiantes para que emitan las conclusiones de laclase.


Se les pide que busquen en Internet información sobre los derechos y deberes humanos y, luego dela

lectura, compartan sus impresiones a la clase


SESIÓN DE TUTORÍA Nº 12 EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD


DESTINATARIOS: Estudiantes de 1° de Secundaria ÁREA DE TUTORÍA: Convivencia y disciplina escolar

ÁREA CURRICULAR RELACIONADAFormación ciudadana y cívica

RELACIÓN CON APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: El estudiante ejerce plenamente su ciudadanía

¿Qué Buscamos?BUSCAMOSQue las y los estudiantes se sensibilicen respecto a la importancia del buen trato que deben dar yrecibir en la escuela, familia y comunidad.

Materiales Papelotes Plumones Masking tape.


El tutor pide a las y los estudiantes que conformen un círculo de tal manera que puedan verse losrostros

entre ellos y apreciar sus expresiones faciales, emociones etc.

EI tutor introduce la sesión, señalando que conversarán sobre un tema muy importante: el buentrato en la

escuela, la familia y la comunidad.


Se indica a las y los estudiantes que deberán mencionar ejemplos de situaciones de juntar en lafamilia, la

escuela y la comunidad.

El tutor registra en la pizarra o papelógrafo los ejemplos de situaciones de maltrato que mencionanlas y

los estudiantes y los organiza según se realicen en la escuela, la familia y la comunidad (ver elcuadro que

presentamos como ejemplo en el Anexo). Luego, explica que así como han manifestadosituaciones de

maltrato, deberán expresar situaciones de buen trato.

Cuando las y los estudiantes terminan de enunciar las situaciones de buen trato, el tutor las organizaen

función a dónde se desarrollan (familia, escuela, comunidad – ver cuadro). A través de una lluviade

ideas, pide a las y los estudiantes que digan ¿qué podemos hacer?para superar las situaciones demaltrato

que han presentado.

El tutor recoge las opiniones y destaca la importancia de tomar conciencia sobre nuestrocomportamiento

y el efecto que puede tener en los demás. Resalta que el maltrato físico ypsicológico hace daño,

especialmente a los niños y adolescentes, y el buen trato es un derecho ydeber de todos.

Formar grupos de cinco o seis estudiantes. Cada equipo responderá en función a los ejemplos

desituaciones de maltrato en la familia, la escuela y la comunidad: ¿Cómo nos afectan? ¿En qué

nosafectan? Escribirán sus respuestas en un papelógafo.

Un representante de cada agrupación expone su trabajo al pleno.

En forma conjunta, el tutor y las y los estudiantes organizarán lo planteado en función al efectofísico,

psicológico y sexual que ocasiona el maltrato.


El tutor sintetiza las ideas expuestas por los grupos, destacando que todos tenemos derecho al buentrato,

que se expresa en acciones como las descritas.

Finalmente, comenta que en las siguientes sesiones buscaremos formas de practicar acciones

quepromuevan el buen trato en el aula y escuela, así como en nuestra familia y la comunidad.


Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar elsalón,

recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia delbuen trato.

ObservacionesLa anterior sesión de tutoría puede desarrollarse en más de una hora, de acuerdo al proceso delequipo. Si fuera el caso, es conveniente trabajar en una primera sesión, la identificación desituaciones de buen trato y maltrato, y cómo afectan a las y los estudiantes. Luego de esta reflexión,en una segunda sesión se podría trabajar el aspecto de la acción, es decir, qué se debe hacer parasuperar estas situaciones.El cuadro que se presenta a continuación, puede servir para organizar la reflexión en la sesión detutoría anteriormente descrita.


ANEXO“TENGO DERECHO AL BUEN TRATO”

ESPACIOS EJEMPLOS DE MALTRATO

EJEMPLOS DE BUEN TRATO TRATO

ACCIONES PARA ELIMINAR EL MAL

INS

TIT

UC

IÓN

ED

UC

AT

IVA

Las y los estudiantes son castigados dejándolos

parados en el patio por llega tarde a clases

Se habilitan ambientes en la IIEE donde las y los

estudiantes que llegan tarde puedan desarrollar actividades

académicas

Dialogar con las y los estudiantes con respecto a las alternativas para evitar

llegar tarde. Damos ejemplo de puntualidad.

No se toman en cuenta las opiniones de las y los estudiantes en asuntos

relevantes para ellos(normas de convivencia).

Implementar y apoyar la formación de consejos

estudiantiles, municipios escolares y otras formas de

organización estudiantil

Las y los estudiantes participan

democráticamente en las decisiones que les

competen.Se obliga a las y los

estudiantes a practicar marchas o desfiles bajo el sol

o la lluvia.

Dosificar el tiempo dedicado a los ensayos y actividades

Implementar formas alternativas. de expresar el amor a la patria (pasacalles,

festivales de danza)AULA El docente califica a las y los

estudiantes con palabras o frases como “burro”, “inútil”, “irresponsable”, “bueno para

nada

Corregir el comportamiento del estudiante, distinguiendo la

situación de la persona.

Los docentes son capacitados en estrategias para fomentar el desarrollo

de la autoestima en los estudiantes.

las y El docente grita a los estudiantes como forma de mantener la la disciplina

Dialogar con los alumnos y hacerlos reflexionar sobre la importancia de respetar las

normas de convivencia.

Tutores y docentes son capacitados en estrategias

que promueven. convivencia escolar

democráticaAnte una pregunta o duda de un. estudiante, el profesor lo

descalifica (dice “¡Cómo se te ocurre preguntar eso!”)

Valorar las dudas e interrogantes de las y los

estudiantes.

Compartir espacios de reflexión e interaprendizaje

respecto a formas de promover la expresión de

inquietudes y dudas de las y los estudiantes.

HOGAR Los padres castigan físicamente a sus hijos.

Que los padres conversen con sus hijos.

Los tutores realizan reuniones periódicas con

los padres de familia de su sección.

Los padres no valoran las opiniones de sus hijos por ser

menores.

Que los padres escuchen y dialoguen con sus hijos

valorando sus opiniones.

Las IIEE promueven el desarrollo de Escuelas de

Padres.COMUNIDAD Los padres dan un trato

preferencial a sus hijos varones.

Los padres tratan a sus hijos de acuerdo a sus necesidades, sin dejarse llevar por estereotipos

de género.El servicio de transporte

público no recoge a las y los estudiantes, porque no pagan

pasaje completo

El servicio de transporte público respeta los derechos de

las y los estudiantes.

Campañas para sensibilizar a los transportistas con

respecto a los derechos de las y los estudiantes

prev. cons. drogas sesiones primero

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