sesiones tutoria-2do secundaria- walter

TO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

Página | 1

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBIDocumento de trabajo

(DOCUMENTO DE TRABAJO)

PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL SECUNDARIA

MÓDULO IV:

SESIONES

SEGUNDO AÑO DE

EDUCACIÓN SECUNDARIA

Dirección de Tutoría y Orientación Educativa

TUTOR: ACOSTA YNGA Walter


SESIÓN N° 1 ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMÁS

GRADO2° de SecundariaÁREA DE TUTORÍAPersonal SocialÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona familia y relaciones humanasTUTOR: Rodolfo Calderón CabanillasBUSCAMOSQue las y los estudiantes se valoren y reconozcan objetivamente los cambios de la adolescencia.MATERIALES: - Una lámina con dos dibujos, ¼ de pliego cartulina para los dibujos.

PRESENTACIÓN: Cinco minutosIniciar la sesión diciéndoles: “Esta mañana te levantaste y al mirarte al espejo, descubriste que...”“Lo que más te gusta de tu aspecto físico es: ……………………… (Completa con lo que desees). y lo que no te gusta es ……………………………..…(Completa con lo que desees).Enseguida, solicita que voluntariamente algunos compartan sus apreciaciones sobre su aspecto físico y los cambios que están experimentando en su cuerpo.

DESARROLLO: 25 minutosMuestra la lámina con dos dibujos: en el primero, una adolescente con barritos en la cara imaginándose una modelo de un comercial que tiene el cutis terso. En el segundo dibujo, un adolescente va caminando con su amigo (alto, espaldas más anchas, mejor peinado que él), y va pensando en una de sus amigas, preguntándose si le agradará.A continuación, conversamos sobre los personajes de los dibujos presentados, basados en las siguientes preguntas: (es recomendable que se escriban las preguntas en la pizarra). ¿Cuál es la situación que se presenta en cada dibujo? ¿Cómo se siente el personaje? ¿Por qué? ¿Qué le preocupa? ¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? ¿Qué es lo que les preocupa?Después se forma grupos de seis participantes e indícales que inventen un personaje de su edad, varón o mujer a quien le preocupan los cambios físicos que está experimentando. Si desean, pueden ponerle un nombre a su personaje. Luego, permite una rápida presentación de los personajes creados y sus respectivas preocupaciones. Para finalizar, facilita la reflexión grupal con la ayuda de las siguientes preguntas:

¿Cómo se sentirá o comportará este personaje?¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus transformaciones con problemas físicos?

- Si fueras un promotor escolar o líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus compañeros para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?

CIERRE: Cinco minutosA partir de la reflexión previa y, sobre todo, basado en lo que hayan expresado las y los estudiantes, se debe arribar a algunas conclusiones. - Los cambios corporales y fisiológicos que ocurren durante la pubertad, preocupan, temporalmente, a la

mayoría de los adolescentes, y esto es natural. - Cada adolescente varón y mujer, debe saber esperar a que culminen sus cambios para tener una

opinión más objetiva sobre sí mismos. También, puede cuidar su aspecto personal con adecuados hábitos y estilos de vida, que lo harán sentirse y verse bien.

- Somos un país plurilingüe, multicultural y multiétnico, por tanto, podemos tener muchos tipos de belleza, y todos somos igualmente valiosos e importantes.

- Juntamente con cuidar y preocuparnos por nuestra imagen externa, es importante que miremos hacia adentro, el mundo interno y la belleza interior de las personas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍASugerir a las y los estudiantes que, por grupos, conversan sobre la necesidad de practicar alternativas saludables para mantener la salud y su aspecto personal.


ME GUSTA COMO ME VEO Y COMO ME VEN LOS DEMÁS

Dibujo 1:¿Cuál es la situación que se presenta en el dibujo?

Dibujo 2:¿Cuál es la situación que se

presenta en el dibujo?

¿Cómo se sentirá o comportará este personaje? ¿Qué le preocupa?

¿Qué consecuencias podría tener que no comprenda y no acepte sus cambios o confunda sus transformaciones con problemas físicos?

¿Conoces a adolescentes de tu edad a quienes les preocupa su apariencia corporal? ¿Qué es lo que les preocupa?

Si fueras un promotor escolar o líder juvenil, ¿qué consejo le darías a tus compañeros para se valoren y acepten, en medio de su proceso de cambio?


SESIÓN N° 2LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS

GRADO2° de SecundariaÁREA DE TUTORÍASalud corporal y mentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasMATERIALES: Fichas de trabajo, Papelotes y PlumonesTUTOR: ACOSTA YNGA Walter

BUSCAMOS: Que las y los estudiantes identifiquen diversos sentimientos y sus formas de expresarlos; que reconozcan la expresión de sentimientos como aspectos importantes de la personalidad y propongan alternativas saludables para superar sensaciones negativas.

PRESENTACIÓN: Cinco minutosEl tutor promueve la participación de las y los estudiantes, mostrando un video, canción o figura de un payaso y preguntando:¿Cuál es el rol de un payaso? ¿Siempre estará alegre el payaso?Se comenta lo siguiente: de acuerdo a lo dicho por ustedes, parece que detrás de la máscara se esconde algo, qué les parece si desentrañamos el misterio.

DESARROLLO: 35 minutosEl tutor solicita crear una pequeña historia llenando la ficha de trabajo N° 1.Se recogen las fichas y se leen algunas: JUAN ESTÁ TRISTE PORQUE SE MURIÓ SU MASCOTA Y ENTONCES LLORA. Se comentan las pequeñas historias resaltando que Juan siente algo, un sentimiento; este tiene una razón -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo, llorar.Se distribuye la ficha de trabajo Nº 2 y se recomienda a las y los estudiantes que contesten con mucha sinceridad describiendo la forma cómo reaccionan frente al sentimiento que les tocó. La respuesta será anónima, nadie se enterará a quien pertenece.

Se seleccionan al azar algunas y se van anotando en la pizarra las distintas formas de reaccionar frente a un sentimiento negativo de tristeza o cólera.En los grupos de trabajo analizan las respuestas, intercambian ideas y responden.¿Cuáles son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de cólera o tristeza?¿Qué consecuencias pueden tener las formas negativas de exteriorizar sentimientos?

Los grupos exponen sus conclusiones. El tutor comenta las respuestas, reforzando que las formas negativas de manifestar los sentimientos, traen consecuencias negativas para la salud y las relaciones interpersonales, podemos dañarnos a nosotros mismos a otros y generar conflictos.

Los grupos proponen alternativas saludables para superar sentimientos negativos y las exponen. En la pizarra o un papelógrafo, se consolida el listado de alternativas saludables que el tutor va comentando sobre sus ventajas.

CIERRE: Cinco minutosEl tutor destaca las ideas fuerza, señalando que los sentimientos son respuestas emocionales a situaciones agradables o desagradables que vivimos. Cada persona tiene su particular forma de expresarlos, unos pueden controlarlos y otros no. Para nuestra salud y las buenas relaciones con los demás, debemos practicar alternativas saludables.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes observan en su familia distintas formas de expresar sentimientos positivos y negativos y conversan sobre la necesidad de controlar los negativos, practicando alternativas saludables para mantener la salud de cada uno de sus miembros, la unidad y la armonía de la familia.


LO QUE SIENTO LO EXPRESO Y BUSCO ALTERNATIVAS

¿Cuál es el rol de un payaso?

¿Siempre estará alegre el payaso?

FICHA DE TRABAJO N° 1

INSTRUCCIONES: Crea una pequeña historia, completando las palabras: J U AN ESTÁ T RISTE PORQUE SE MUR I Ó SU MAS C OTA Y ENTONCES LLORA………………………….está…………………………………..porque………………………………………………y entonces………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Se comentan las pequeñas historias, EJEMPLO: Juan siente algo, un sentimiento; este tiene una razón -la muerte de su mascota- asimismo la forma de expresarlo, llorar.

FICHA DE TRABAJO N° 2

INSTRUCCIONES: Escribe con mucha sinceridad la forma como reaccionas frente a un sentimiento negativo. Hazlo en forma reservada, no pongas tu nombre, ni enseñes a tus compañeros.Cuando estoy triste, yo………………………………….…………………………………………………………………………………………………………………….….…………….…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..

Cuando estoy con cólera, yo……………………………………………………………………………………………..........................................................................………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………

¿Cuáles son formas positivas y negativas de expresar los sentimientos de cólera o tristeza?


SESIÓN N° 3APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO

GRADO:2° de secundariaÁREA DE TUTORÍAPersonal socialÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasTUTOR: ACOSTA YNGA WalterBUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen sobre la necesidad de desarrollar y aplicar habilidades que les permitan afrontar con éxito la presión del grupo.MATERIALES: Papelotes, Plumones y Hoja de lecturaPRESENTACIÓN: Cinco minutosEl tutor invita a compartir la fábula del escritor Augusto Monterroso: “La rana que quería ser una rana auténtica”, pidiendo que un estudiante la lea.Luego, mediante lluvia de ideas, contestan las siguientes interrogantes: ¿Qué quería ser la rana? ¿Cómo quería llegar a ser una rana auténtica? ¿Qué pasó cuando buscaba ser auténtica tratando de agradar a los demás? ¿Alguna vez se han sentido igual que la rana? ¿Por qué?, ¿Qué significa ser auténtico?

El tutor sintetiza la opinión de las y los estudiantes e invita a dialogar sobre las consecuencias de comportarnos solo para agradar a los demás o hacer lo que otros quieren que hagamos.

DESARROLLO: 35 minutosSe forman grupos de trabajo, solicitando que cada estudiante narre una situación en la que ha sentido presión del grupo para hacer algo.

El tutor aclara que los temas pueden ser diversos, pero relacionados a la presión de grupo como por ejemplo: Para dejar de hablar con una amiga que le cae mal al resto del grupo; para molestar a un compañero; para tomar licor, fumar cigarrillos u otras drogas; para salir con un chico; para mentir o para coger cosas ajenas o para callar algo malo, etc.Se pregunta ¿qué argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?, ¿qué hace falta para resistir la presión del grupo?, ¿qué frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo hacia al consumo de drogas?

CIERRE: Cinco minutosEl tutor resalta las opiniones de las y los estudiantes y refuerza las ideas centrales, producto de lo conversado en la sesión.

Ser auténtico significa ser uno mismo, con nuestras propias características y potencialidades, actuar de acuerdo a nuestras convicciones y valores.Ser auténticos nos ayudará a resistir la influencia negativa del grupo.Un grupo ejerce influencia sobre sus integrantes, lo que puede ser positivo o negativo(presión de grupo).

La presión de grupo actúa sobre el individuo para que se comporten según lo que los otros piensan y quieren. Esta clase de presión es notable en la adolescencia, ya que en esta etapa disminuye la influencia de la

familia y las relaciones sociales cobran mucha importancia. Es importante desarrollar un estilo de comunicación asertiva para expresar nuestras ideas con libertad y

rechazar cualquier acto o situación que reconozcamos como incorrecta.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes son motivados a escribir historietas, cuentos o fábulas que narrensituaciones de presión de grupo y las alternativas utilizadas para superarlas. Los trabajos se irán publicando en el periódico mural del aula. Asimismo, se acuerda con los grupos que no lograron exponer sus dramatizaciones de hacerlo en la siguiente sesión, bajo el mismo formato utilizado en la primera.


APRENDO A MANEJAR LA PRESIÓN DE GRUPO

LECTURA: LA RANA QUE QUERÍA SER UNA RANA AUTÉNTICA

Había una vez una rana que quería ser una rana auténtica, y todos los días se esforzaba en ello. Al principio se compró un espejo ante el que se miraba largamente, buscando su ansiada autenticidad. Unas veces parecía encontrarla y otras no, según el humor de ese día o de la hora, hasta que se cansó de esto y guardó el espejo en un baúl.

Por fin pensó que la única forma de conocer su propio valor estaba en la opinión de la gente, y comenzó a peinarse y a vestirse y a desvestirse (cuando no le quedaba otro recurso), para saber si los demás la aprobaban

y reconocían que era una rana auténtica.

Un día observó que lo que más admiraban de ella era su cuerpo, especialmente sus piernas, de manera que se dedicó a hacer sentadillas y a saltar para tener unas ancas cada vez mejores y sentía que todos la aplaudían.

Y así seguía haciendo esfuerzos hasta que, dispuesta a cualquier cosa para lograr que la consideraran una rana auténtica, se dejaba arrancar las ancas y los otros se las comían, y ella todavía alcanzaba a oír con amargura cuando decían qué buena rana, que parecía pollo.(Fábula del escritor Augusto Monterroso).

¿Qué argumentos se utilizan generalmente, para presionar a un adolescente para consumir una droga?

¿qué hace falta para resistir la presión del grupo?,

¿Qué frases o argumentos utilizarían para salir con éxito de la presión de grupo hacia al consumo de drogas?


SESIÓN N° 4MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDO

GRADO2° de secundariaÁREA DE LA TUTORÍAPersonal SocialÁREA CURRICULAR ASOCIADAPersona, familia y relaciones humanasTUTOR: ACOSTA YNGA WalterBUSCAMOSQue las y los estudiantes comprendan sus cambios en el contexto de su grupo familiar, visualicen y superen sus dificultades de comunicación con las personas con quienes viven.MATERIALES: La historia de Teresa, papelógrafos y plumones

PRESENTACIÓN: 10 minutosSe inicia la sesión, solicitando un voluntario para que lea el siguiente texto: LA HISTORIA DE TERESAAl final se pregunta: ¿Qué opinan de esta historia? ¿Es común entre las adolescentes situaciones como las de Teresa? ¿Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? ¿Por qué?Se indica que en esta sesión hablarán acerca de cómo la comunicación entre el adolescente y sus padres o personas adultas con quienes vive, puede atravesar por dificultades, al llegar a esta etapa de su vida.

DESARROLLO: 30 minutosSe señala que se continuará conversando, con más detalle y en grupos pequeños, sobre situaciones como la expuesta en el momento anterior. Formar grupos mixtos, acorde a las siguientes preguntas que se escribirán en un papelógrafo.1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento de tu papá o mamá o

persona adulta con la que vives? ¿Cómo explicas tus variaciones de comportamiento?2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o persona adulta con la que vives, cuando no los tomas en

cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de la casa?3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran sobre qué se puede hacer para lograr un

mejor entendimiento entre adultos y adolescentes ¿Qué dirías?Cuando las y los estudiantes terminen de compartir en grupos, escribir en la pizarra el título: “¿Qué haremos para lograr un mayor entendimiento entre adultos y adolescentes?”. Debajo, anotar e integrar los aportes de las y los estudiantes y, a continuación, elaborar una síntesis que intente responder a la pregunta del título.

CIERRE: Cinco minutosComplementar las intervenciones del momento anterior con las siguientes ideas:

- Al iniciar la adolescencia, es posible que las relaciones con las personas adultas cambien y las comunicaciones se vean afectadas temporalmente. Esto es común en muchos hogares.

- Mientras que el adolescente reclama un nivel de independencia, al cual tiene derecho, y expresa nuevos intereses, las personas adultas sienten la necesidad de ejercer la misma supervisión sobre ellos como cuando eran niños.

- Algunas personas adultas, en su afán de proteger al adolescente, suelen extremar las medidas de vigilancia.

- Es necesario que el adolescente exprese un comportamiento autónomo y responsable para generar la suficiente confianza en sus padres.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAEl tutor promoverá que durante la semana, las y los estudiantes escriban, de acuerdo al modelo siguiente en el recuadro, un ofrecimiento y una petición a sus padres, madres o personas que los cuidan.Recordatorio:Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo sienta confianza en mí es: ………………………………………………………………………………………………………………………………………...Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es:……………………………………………………………….


MI FAMILIA Y YO ESTAMOS CAMBIANDOLA HISTORIA DE TERESA“Teresa tiene 13 años y es una buena estudiante. Antes, siempre se llevó bien con sus padres y ellos se mostraban cariñosos y satisfechos con ella, pero ahora las cosas han cambiado. Muchas veces le dicen con un tono de voz diferente: “Ya estás grande y deberías ayudar en la casa en vez de estar pensando en salir”. Otras veces le niegan los permisos y le dicen: “Todavía no tienes edad para salir a la calle”.

Sus padres siempre la critican. Incluso si colabora con algunas tareas de la casa, nunca parecen estar conformes. Por eso, ella prefiere encerrarse en su cuarto a escuchar música y no desea hablar con sus padres ni hermanos.

Teresa piensa que sus padres exageran, especialmente su mamá, cuando le dice: “cuidado con esas amigas”, “avísame si algún chico te molesta”, “cuidado con conocer a gente por el Internet”, “¿por qué te busca tanto esa amiga?.

Ya ha tenido varias discusiones con su padre porque llega media hora más tarde de lo acordado a su casa pues, a la salida del colegio, Teresa se queda conversando con sus amigas y amigos, y por eso la ha castigado. La última vez no le dio permiso para ir al cumpleaños de su mejor amiga. Teresa ha jurado no perdonar a su padre jamás. Ellos dicen que Teresa “se ha vuelto insoportable”.¿Qué opinan de esta historia?

¿Es común entre las adolescentes situaciones como las de Teresa?

¿Y los varones pasan situaciones similares con sus padres o madres? ¿Por qué?

1. Ahora que eres adolescente, ¿has notado algún cambio en el comportamiento de tu papá o mamá o persona adulta con la que vives? ¿Cómo explicas tus variaciones de comportamiento?

2. ¿Cómo imaginas que se siente tu papá, mamá o persona adulta con la que vives, cuando no los tomas en cuenta o cuando, según ellos, no cumples las normas de la casa?

3. Si fueras un promotor escolar o un líder juvenil y te preguntaran sobre qué se puede hacer para lograr un mejor entendimiento

entre adultos y adolescentes ¿Qué dirías?

Escribir un ofrecimiento y una petición a sus padres, madres o personas que los cuidan.- Lo que yo como adolescente puedo hacer para que mi mamá, papá o adulto que vive conmigo sienta confianza en mí es: ……………………………………………………………………………………………………………………………………….....................

- Lo que yo esperaría de las personas adultas que viven conmigo es:………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………


SESIÓN N° 5MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YO

GRADO2° de secundariaÁREA DE LA TUTORÍA

AcadémicaÁREA CURRICULAR ASOCIADAPersona, familia y relaciones humanasTUTOR: ACOSTA YNGA WalterBUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen y dialoguen sobre elementos importantes para su rendimiento académico.MATERIALES: Papeles cortados por la mitad o cartulinas de similar tamaño, PlumonesPRESENTACIÓN: Cinco minutosEl tutor inicia comentando que en la sesión reflexionaremos sobre nosotros mismos, centrándonos en el aspecto académico. Señala la importancia de este aspecto que permitirá evaluar cómo vamos en nuestros estudios, en qué estamos progresando, en qué estamos teniendo dificultades y necesitamos ayuda.

DESARROLLO: 30 minutosEl tutor organiza al salón en equipos y pide a las y los estudiantes que unan sus carpetas o mesas en grupos y se sienten. Entrega a cada agrupación un sobre que contiene una pregunta. Cada grupo la lee y luego cada estudiante individualmente, escribe su respuesta en una hoja de papel. Se les da un tiempo para que puedan pensar y escribirla.

Luego todos los grupos rotan de mesa. En la siguiente que ocupen, encontrarán otra pregunta que también deberán contestar. Se prosigue de la misma forma hasta que todos los grupos hayan respondido todas las preguntas repartidas en las mesas.

Con motivo del tema de la presente sesión, las preguntas son las siguientes:¿Qué quiero lograr este año en el colegio?¿Qué cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento académico?¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?¿Qué dificultades o debilidades tengo en mis estudios?

(Se pueden añadir más preguntas o quitar algunas según la cantidad de grupos que tengamos y las interrogantes que tengamos interés en formular).

CIERRE: 10 minutosEn plenario, podemos plantear a las y los estudiantes de la clase algunas interrogantes como¿Qué opinión tienen de las preguntas que han respondido? ¿Qué les han parecido? ¿Sobre qué cosas han podido reflexionar o pensar? Pueden dar algunos ejemplos de lo que quieren conseguir para este año o de sus fortalezas, dificultades, etc.

Pedimos a las y los estudiantes que conserven lo que han escrito para poder conversar en otras sesiones de tutoría al respecto o también para dialogar individualmente.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAEl tutor, retomando la reflexión de la presente sesión de tutoría y la hoja elaborada, puede conversar de manera individual con las y los estudiantes a quienes considere sea necesario hacerles un acompañamiento o seguimiento más cercano.


MIS ESTUDIOS EN LA ESCUELA Y YOLos alumnos en forma individual, señalan las asignaturas o áreas donde han salido con alto, regular y bajo desempeño durante el primer bimestre, e identifican las causas y las consecuencias de dichos desempeños.

Las causas del alto, regular y bajo desempeño pueden estar referidas a:- Capacidad, motivación, autoestima, problemas personales, problemas familiares, hábitos de estudio,

técnicas de estudio, actitudes hacia el curso, actitudes hacia el profesor.ALTO DESEMPEÑO (notas entre 16 y 20)

CURSO O ÁREA CAUSAS CONSECUENCIAS

REGULAR DESEMPEÑO (notas entre 12 y 15)CURSO O ÁREA CAUSAS CONSECUENCIAS

BAJO DESEMPEÑO (notas de 11 o menos)CURSO O ÁREA CAUSAS CONSECUENCIAS

¿Qué cosas tengo que alcanzar para mejorar mi rendimiento académico?

¿Cuáles son mis fortalezas en cuanto a mis estudios?

¿Qué dificultades o debilidades tengo en mis estudios?

- ELABORAR SU GRÁFICO DE RENDIMIENTO ACADÉMICO DEL PRIMER BIMESTRE


SESIÓN N° 6CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO

GRADO: 2°de secundariaÁREA DE TUTORÍA:Salud corporal y mentalÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:Ciencia, tecnología y ambiente; Persona, familia y relaciones humanasTUTOR: ACOSTA YNGA WalterBUSCAMOS: Que las y los estudiantes conozcan y comprendan cómo el alcohol se metaboliza en el organismo y afecta el comportamiento, según la cantidad que se ingiera.MATERIALES: Dibujos del cerebro bajo los efectos del alcohol, tarjetas, papelotes, cinta masking tape.

PRESENTACIÓN: Ocho minutosEl tutor empieza la sesión, solicitando a las y los estudiantes que opinen respecto a la siguiente frase que es muy frecuente escuchar entre la gente “Vamos, toma unos tragos no hacen nada; al contrario te sentirás bien”, los anima a que reflexionen y luego digan si es verdadero o falso lo que dice la gente.Opinan libremente y se anota sus respuestas sin calificarlas como correctas o incorrectas. Se promueve el diálogo, insistiendo con preguntas como: ¿Han visto cómo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? ¿Por qué creen que la gente, después de unos tragos se alegra, se pone más habladora y se anima a bailar? ¿Qué piensan sobre eso? La opinión los estudiantes permite al tutor dialogar sobre la explicación de los cambios de conducta en las personas bajo los efectos del consumo de bebidas alcohólicas.

DESARROLLO: 32 minutosSe organizan los grupos de trabajo. Cada grupo designa su coordinador y prepara un listado de las bebidas alcohólicas que se consumen en la localidad. El tutor complementará si falta alguna (chicha fermentada, cachina, cerveza, pisco, cañazo, champagne, vino, whisky, ron, etc.)

Los grupos intercambian ideas sobre la siguiente pregunta: ¿Cuántas copas son necesarias para que la persona cambie su comportamiento? ¿Crees que existen factores que influyen en estos cambios? ¿Cuáles? ¿Crees que existen riesgos en el consumo de alcohol? da ejemplos.

Después de escuchar a los estudiantes el tutor debe aclarar que lo presentado en la lámina son los efectos esperados en el organismo, sin embargo esto dependerá de algunos factores como:Características personales: La edad, el estado físico, el peso, la cantidad de alimentos en el estómago, el tipo de personalidad y los antecedentes familiares influyen en la manera en que el alcohol afecta la conducta.Circunstancia: El lugar donde se bebe, con quién se bebe y la ocasión en que se hace, inciden en la conducta.Estado de ánimo: Las expectativas, los motivos y las emociones que se tienen para beber influyen en el comportamiento de la persona que ingiere alcohol.

CIERRE: Cinco minutosReafirmando y valorando las conclusiones de los grupos, el tutor enfatiza algunas ideas centrales:El alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, es decir, afecta progresivamente diferentes actividades cerebrales, modificando el comportamiento del consumidor, generando consecuencias negativas para su salud y vida: accidentes, agresiones, violaciones, conflictos familiares, problemas en el trabajo y los estudios. Cuando se bebe alcohol, los efectos pueden variar de persona a persona, es decir dos personas que toman la misma cantidad son afectadas de distinta forma. Incluso, una misma persona puede comportarse de distinta manera en oportunidades diferentes.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAQue las y los estudiantes comenten con sus familiares, compañeras y compañeros sobre los efectos que puede originar el consumo de alcohol en el Sistema Nervioso Central y los riesgos a los que se exponen. Elaborar algunas estrategias para prevenir situaciones de riesgo ligadas a su consumo.¿Cuál debe ser tu actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?


CONOCIENDO MÁS SOBRE LOS EFECTOS DEL ALCOHOL EN EL ORGANISMO¿Han visto cómo cambia la gente cuando empieza a tomar licor? ¿Por qué creen que la gente, después de unos tragos se alegra, se pone más habladora y se anima a bailar?

¿Cuántas copas de alcohol son necesarias para que la persona cambie su comportamiento? ¿Crees que existen factores que influyen en estos cambios? ¿Cuáles?

¿Cuál debe ser tu actitud y conducta frente al consumo de alcohol para evitar consecuencias negativas?

Hacer un listado de las bebidas alcohólicas que se consumen en la comunidad.


SESIÓN N° 7CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOL

GRADO2° de secundariaÁREA DE TUTORÍASalud corporal y mentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanas

TUTOR: ACOSTA YNGA WalterBUSCAMOSQue las y los estudiantes reflexionen acerca de las consecuencias del abuso del alcohol en la adolescencia y se sientan motivados a evitar sus riesgos.MATERIALES: Papelotes, plumones, cinta masking tape, pizarra, tarjetas, lectura de apoyo

PRESENTACIÓN: Cinco minutosMostramos una tarjeta que diga “Bebidas alcohólicas” y pedimos a nuestros estudiantes que digan palabras con las que las relacionan. Anotamos lo que van diciendo en la pizarra.

DESARROLLO: 30 minutos - Leemos los siguientes casos: CASO 1: Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El año pasado repitió y este año sus notas están bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. Allí empezó tomando unos “tragos” para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.CASO 2: Gerson tiene 15 años, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su papáborracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar encontró a Gerson peleándose con unos chicos y se dio cuenta de que él estaba borracho.CASO 3: Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompañó a sus padres a unaFestividad comunal y al observar que ellos bebían licor, sintió el deseo de hacer lo mismo con sus amigos.Luego reflexionamos sobre: ¿Qué piensan de estas historias? ¿Por qué creen que Adriana está a punto de repetir? ¿Qué aconsejarían a Gerson si fuera su amigo? ¿Qué le dirían a Manuel? Después leemos el texto: LOS ADOLESCENTES Y EL ABUSO DEL ALCOHOLRecordemos, que el alcohol es un depresor del Sistema Nervioso Central, haciendo más lento su funcionamiento. El alcohol bloquea algunos de los mensajes que intentan llegar al cerebro. Esto altera las percepciones, las emociones, los movimientos, así como la capacidad de ver y oír.Las consecuencias derivadas del consumo de alcohol en los adolescentes son: suele alterar las relaciones con la familia, (desobedecen reglas en casa, dejan de comunicarse con sus padres, hermanos), cambio de grupos de amigos y puede existir comportamiento delictivo. Asimismo, está asociado a consecuencias negativas, como: depresión, riesgo de accidentes, violencia, relaciones sexuales no planificadas, arriesgadas y el suicidio. También problemas en la institución, retraimiento, bajas calificaciones, desinterés en realizar las tareas, , ausencias frecuentes y problemas de disciplina, deserción.Enfatizamos en que el abuso de alcohol puede causar serios problemas a los adolescentes, tales como:

Bajo rendimiento académico y fracaso escolarAlteraciones de las relaciones con la familia y los compañeros Deterioro de su aspecto físico, acumulación de grasas, acné Mayor peligro de sufrir accidentes y tener conductas violentasElevado riesgo de tener relaciones sexuales no planificadas y arriesgadas

CIERRE: 10 minutosPiensan algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrán en lugar visible.DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALos papelotes pueden permanecer expuestos en el aula. Se puede planificar una fiesta sin alcohol, asimismo podemos conversar individualmente con las y los estudiantes que necesiten acompañamiento cercano.


CONSECUENCIAS DEL ABUSO DEL ALCOHOLCASO 1: Adriana cursa el primero de secundaria por segunda vez. El año pasado repitió y este año sus notas están bajas en varios cursos. A ella le encantan las fiestas y reunirse con sus amigos. Allí empezó tomando unos “tragos” para divertirse, pero ahora toma hasta embriagarse.CASO 2: Gerson tiene 15 años, cursa el tercero de secundaria y le molesta mucho ver a su papáborracho, porque le grita, lo golpea e intenta pelearse con todo el mundo. El viernes, el auxiliar encontró a Gerson peleándose con unos chicos y se dio cuenta de que él estaba borracho.CASO 3: Manuel es un joven de una comunidad. El domingo anterior acompañó a sus padres a unaFestividad comunal y al observar que ellos bebían licor, sintió el deseo de hacer lo mismo con sus amigos.

Luego reflexionamos sobre: ¿Qué piensan de estas historias?

¿Por qué creen que Adriana está a punto de repetir?

¿Qué aconsejarían a Gerson si fuera su amigo?

¿Qué le dirían a Manuel?

Piensen algunas actividades que pueden realizar los adolescentes para divertirse sin consumir alcohol y las escriben en un papelote, que luego pondrán en lugar visible.


SESIÓN UNA VIDA LIBRE DE TABACO

GRADO 5° de secundariaÁREA DE TUTORÍASalud Corporal y MentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasTUTOR: Rodolfo Calderón CabanillasBUSCAMOS: Que las y los estudiantes tomen conciencia de los efectos del tabaco y propongan una vida sin su consumo.MATERIALES: Tarjetas, papelotes, plumones

PRESENTACIÓN: Cinco minutosSe inicia la sesión impulsando la participación de las y los estudiantes con la dinámica “Buscando mi grupo”. Para tal efecto, se distribuyen tiras de papel que contengan cada una de las siguientes palabras: asertivos, responsables, seguros, organizados, comunicativos, autónomos.

A la indicación de buscar su grupo, todos se desplazan a fin de hallar a los compañeros que tengan las mismas palabras.

DESARROLLO:35 minutosConstituidos los grupos se solicita a las y los estudiantes conversar sobre el significado de las palabras asignadas. Se recogen las opiniones, destacando las referidas a características de las personas saludables. Luego, se pide a las y los estudiantes que mencionen algunos comportamientos que perjudican la salud, entre ellos fumar cigarrillos.-Analizan la hoja de información: El TABACO y elabora un tríptico:

¿Qué sustancias nocivas contienen el tabaco?¿Qué enfermedades ocasiona el tabaco?

CIERRE: Cinco minutos¿Qué sustancias contiene el Tabaco?Contiene alrededor de 4,000 sustancias tóxicas. Las más conocidas y peligrosas son:

Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera su uso frecuente.

Alquitrán.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vías respiratorias, especialmente en los pulmones. Produce cáncer.

Monóxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribución de oxígeno por el cuerpo, deteriorando las células e impidiendo su normal funcionamiento.Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritación del sistema respiratorio, produciendo faringitis, tos, mucosidad.

Cianuro.- Gas sumamente venenoso¿Cuáles son las consecuencias de su uso?- Genera dependencia o adicción, siente ansiedad, irritabilidad, depresión, insomnio y dolor de cabeza, entre otros males como el síndrome de abstinencia.- Produce enfermedades como: Cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis, laringitis. Es responsable del mayor número de muertes por cáncer pulmonar a nivel mundial.Las y los estudiantes responden a las siguientes preguntas: ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo lo aprendí? ¿Qué sabía sobre el tabaco? ¿Para qué me sirve lo aprendido? Luego el tutor destaca las capacidades y habilidades que debemos aplicar para proteger nuestra salud.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes planifican y organizan una marcha de sensibilización con el lema“Estudiantes libres de tabaco”.


UNA VIDA LIBRE DE TABACO

El tabaco.- es una planta cuyas hojas secas y trituradas son consumidas en forma de cigarrillos, puros, utilizando pipas o masticándolas. Cuando los

españoles descubrieron América, encontraron que los nativos utilizaban el tabaco en ceremonias mágico-religiosas y como medicamento.¿Qué sustancias contiene el Tabaco?Contiene alrededor de 4,000 sustancias tóxicas que se transportan en el humo al prenderse el cigarrillo, el puro o la pipa. Las más conocidas y peligrosas son:

Nicotina.- Es la sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central, responsable de los efectos que siente el fumador y de la dependencia que genera

su uso frecuente.

Alquitrán.- Sustancia pegajosa que se impregna en las vías respiratorias, especialmente en los pulmones. Produce cáncer. Monóxido de carbono.- Componente que se adhiere a la sangre y dificulta la distribución de oxígeno por el cuerpo, deteriorando las células e

impidiendo su normal funcionamiento.

Sustancias irritantes.- Son responsables de la irritación del sistema respiratorio, produciendo faringitis, tos, mucosidad. Cianuro.- Gas

sumamente venenoso.

¿Cuáles son sus efectos? Efectos psicológicos- Relajación- Sensación de mayor concentraciónEfectos fisiológicos- Disminución de los sentidos del gusto y del olfato

-Analizan la hoja de información: El TABACO y elabora un tríptico:

¿Qué sustancias nocivas contienen el tabaco?¿Qué enfermedades ocasiona el tabaco?

¿Cuáles son las consecuencias de su uso?- Genera dependencia o adicción, siente ansiedad,

irritabilidad, depresión, insomnio y dolor de cabeza, entre otros males como el síndrome de abstinencia.

- Produce enfermedades como: Cáncer, úlceras, infarto al corazón, faringitis, laringitis. Es responsable del mayor

número de muertes por cáncer pulmonar a nivel mundial.


- Envejecimiento prematuro de la piel de la cara- Mal aliento- Color amarillento de dedos y dientes- Tos y expectoraciones, sobre todo matutinas

EFECTOS DEL ALCOHOL – DROGA EN EL ORGANISMO


SESIÓN N° 9MITOS Y CREENCIAS SOBRE EL CONSUMO DE ALCOHOL Y TABACO

GRADO2° de secundariaÁREA DE TUTORÍA:Salud Corporal y MentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasTUTOR: ACOSTA YNGA WalterBUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen y clarifiquen los mitos y creencias que existen en su entorno, en relación al consumo del alcohol y tabaco, valorando la importancia de una información veraz y eligiendo una opción personal responsable.MATERIALES: Cartulina o papelotes, tijeras, plumones, fichas de trabajo,

PRESENTACIÓN: Cinco minutosEl tutor presenta en la pizarra la frase de un padre en una reunión familiar, diciendo: “Brindemos para alegrarnos, luego todos a bailar, hoy es un día de fiesta”.

¿Para qué se ha reunido la familia?¿Qué opinan acerca de lo que dice el padre? Para alegrarse y bailar ¿Debe beberse primero?

En la segunda lámina se muestra un estudiante que les enseña a sus compañeros unos cigarrillos y dice: “Probemos para ver qué sentimos” ¿Qué se observa en la segunda lámina?

¿Qué opinión les merece lo que dice el estudiante?Se escuchan las opiniones de las y los estudiantes y se anotan en la pizarra o en un papelógrafo. El tutor invita a las y los estudiantes a seguir debatiendo sobre una serie de creencias que la gente tiene con relación a las drogas, enfatizando sobre las drogas más consumidas en el país: el alcohol y el tabaco.

DESARROLLO: 30 minutosSe forman grupos de cinco estudiantes, a cada uno se le asigna las siguientes palabras: lectura, estudio, trabajo, deporte, dibujo y baile. Cada equipo designa un representante. Luego, se les entrega un tablero con la denominación “PONTE PILAS” y un conjunto de sobres conteniendo tarjetas con premisas falsas y verdaderas acerca de los efectos del alcohol o tabaco.

Los grupos leen, analizan y discuten acerca de la verdad o falsedad de cada una de las premisas y las ubican en la columna correspondiente (verdaderas o falsas) del tablero “PONTE PILAS”. Deben tener fundamentos para la colocarlas tanto en una u otra columna. Si surge alguna idea discrepante, también será respetada.

El delegado de cada grupo expone su tablero “PONTE PILAS” explicando las razones por las que se considera verdadera o falsa cada premisa elegida. Luego, cada agrupación recibe una hoja impresa con las hipótesis correctas (verdaderas y falsas). Se comparan con los resultados del trabajo grupal y se aclaran las discrepancias con la intervención de los propios estudiantes y del tutor.

CIERRE: 10 minutosEl tutor analiza y reflexiona con sus estudiantes la información sobre la falsedad de muchas creencias de la gente en relación al consumo del alcohol, tabaco y otras drogas. Estas influyen en el comportamiento de las personas para iniciar o continuar consumiendo drogas con las consecuencias negativas para su salud y desarrollo. Es necesario clarificar las ideas erróneas, buscando información veraz y adoptando comportamientos saludables, rechazando a quienes alientan el consumo de sustancias psicoactivas.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes organizarán y participarán en el Concurso de murales sobre la prevención del consumo


de drogas, con motivo de conmemorarse el Día internacional de lucha contra el uso indebido y tráfico ilícito de drogas, el día 26 de junio de cada año.

TABLERO “PONTE PILAS”ALCOHOL

PREMISAS VERDADERAS

Disminuye la memoria. Aumenta la agresividad.Produce alucinaciones visuales y auditivas.Disminuye la coordinación viso-motriz. Merma la potencia sexual.

PREMISAS FALSAS

No afecta nuestras defensas. Es un buen estimulante.No afecta el cerebro.Mejora la memoria.No causa deshidratación.

Produce muerte cerebral. Causa cirrosis hepática.Inhibe el Sistema Nervioso Central.El alcohólico maltrata a la familia y pierde interés por la vida.

Disminuye rendimiento en trabajo o estudio. Disminuye el estado de alerta y los

reflejos.

La cerveza alimenta.Ayuda a limpiar los riñones. Mejora la potencia sexual. Ayuda a resolver problemas. Nos hace más sociables.

TABACOPREMISAS VERDADERAS

Todo cigarrillo produce cáncer pulmonar.El fumador así deje quemar su cigarrillo, sigue inhalando el humo tóxico, además las pitadas finales tienen más compuestos cancerígenos.

El tabaco es culpable del 30% de cáncer en las personas contra el 2% que lo origina la contaminación ambiental.

Se ha comprobado que las personas que fuman dejan los ambientes contaminados.

La tranquilidad que produce el tabaco desaparece rápidamente y la persona necesita

nuevamente fumar otro cigarrillo.

Conoces gente que posiblemente aún no presenta síntomas, las personas que ya han muerto, a esas posiblemente no las has llegado a conocer.

PREMISAS FALSAS

Los cigarrillos “light” no producen cáncer. Si todo el cigarrillo se consume en el cenicero, entonces estoy fumando poco.

El tabaco contamina, pero más lo hacen los automóviles y la contaminación ambiental.

Como yo no fumo y me alejo de los que sí lo hacen entonces no estoy expuesto al humo tóxico del cigarrillo.

El tabaco tranquiliza.

Conozco muchas personas que están bien y fuman cigarrillos.


ORDENA SEGÚN CORRESPONDA:TABLERO “PONTE PILAS”

ALCOHOLPREMISAS VERDADERAS PREMISAS FALSAS

TABACOPREMISAS VERDADERAS

PREMISAS FALSAS

- Disminuye la memoria. Aumenta la agresividad. - Produce alucinaciones visuales y auditivas.- Disminuye la coordinación viso-motriz. - Merma la potencia sexual. - No afecta el cerebro.- No afecta nuestras defensas. Es un buen estimulante. -No causa deshidratación. - Mejora la memoria.- Produce muerte cerebral. -Causa cirrosis hepática. - Inhibe el Sistema Nervioso Central.- El alcohólico maltrata a la familia y pierde interés por la vida. - Disminuye rendimiento en trabajo o estudio. - Ocasiona pérdida del autocontrol. - Ayuda a limpiar los riñones. - Mejora la potencia sexual. - Nos hace más sociables. - El tabaco relaja. - Todo cigarrillo produce cáncer pulmonar.- Los cigarrillos “light” no producen cáncer. - Si todo el cigarrillo se consume en el cenicero, entonces estoy fumando poco. - El tabaco contamina, pero más lo hacen los automóviles y la contaminación ambiental.- Como yo no fumo y me alejo de los que sí lo hacen entonces no estoy expuesto al humo tóxico del cigarrillo. - El fumador así deje quemar su cigarrillo, sigue inhalando el humo tóxico, además las pitadas finales tienen más compuestos cancerígenos.


- Se ha comprobado que las personas que fuman dejan los ambientes contaminados.-El tabaco es culpable del 30% de cáncer en las personas contra el 2% que lo origina la contaminación

ambiental.

SESIÓN N°10FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS

GRADO:2° de secundariaÁREA DE TUTORÍA:Salud Corporal y MentalÁREA CURRICULAR RELACIONADAPersona, familia y relaciones humanasTUTOR: ACOSTA YNGA WalterBUSCAMOS:Que las y los estudiantes identifiquen fortalezas y debilidades personales con relación al consumo de drogas y asuman responsabilidades personales y grupales para elegir comportamientos saludables.MATERIALES: Hojas impresas de testimonios, papelógrafos, ficha de trabajo de fortalezas y debilidades.

PRESENTACIÓN: Cinco minutosEl tutor motiva la participación de las y los estudiantes preguntando: ¿Conocen ustedes cuáles son sus fortalezas y sus debilidades, frente a una situación de riesgo como el consumo de drogas?Se recogen las opiniones de las y los estudiantes sin calificarlas como positivas o negativas y se anotan en la pizarra o en un papelógrafo, invitando a las y los estudiantes a reflexionar en grupo sobre el tema.

DESARROLLO: 35 minutosMediante una dinámica de animación se forman grupos de trabajo. El tutor manifiesta que para ayudar a los grupos en su reflexión, se ha preparado una lectura y entrega a cada estudiante una hoja impresa que recoge el “Testimonio de JUANCHO Y PEPE”. Luego de la lectura, se inicia un intercambio de ideas sobre las situaciones de riesgo de la adolescente evidenciadas en su testimonio.

El tutor promueve la conversación con algunas preguntas para centrar la discusión con base en testimonio, ¿En qué lugar puede iniciarse una persona en el consumo de drogas? ¿Por qué razones puede iniciarse un adolescente en dicho consumo? ¿Cuál es el papel que cumplen los amigos en este caso? ¿Cuáles eran las debilidades de la adolescente para iniciarse en el consumo de drogas? ¿Es siempre negativo ir a una discoteca?

En una hoja de papel o en sus cuadernos, los grupos escriben todas las debilidades personales por las cuales un adolescente puede empezar a consumir drogas, incluyendo otras que no están en la hoja de lectura.

Los grupos reciben la segunda hoja de lectura “Testimonio de Gabriela” e identifican las fortalezas de Gabriela que la protegen contra el uso indebido de drogas. Asimismo, hacen un listado de las fortalezas personales que un adolescente posee para protegerse del consumo de las drogas. Luego preparan los carteles de factores personales de riesgo y protección, para presentarlos en plenaria.

CIERRE: Cinco minutosEl tutor destaca la contribución de las y los estudiantes para esclarecer las fortalezas y debilidades en relación a las drogas, lo cual se complementa con otras fortalezas que no hubieran sido mencionadas por los grupos, concluyendo que las mejores armas contra el consumo de drogas están en nuestra valoración, en nuestra capacidad para tomar decisiones, en nuestra habilidad para resistir la presión del grupo y en la identificación de amigos con quienes podemos divertirnos sanamente.Finalmente, llegamos a la conclusión de que depende de nosotros mismos.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes elaboran historietas donde describen situaciones de riesgo relacionadas con el consumo


de marihuana y las fortalezas demostradas por alguno de los personajes para no involucrarse en el consumo de la sustancia. Los trabajos se exponen en el periódico mural del aula y de la Institución Educativa.

FORTALEZAS Y DEBILIDADES FRENTE AL CONSUMO DE DROGAS JUANCHO Y PEPE.- La historia se desarrolla en Lima. Es un distrito bastante bullicioso, con mercados, y donde habita gente de diversos lugares del país. Lamentablemente, no todas las personas que vivían en este lugar pertenecían a familias con buenas costumbres. Juancho adolescente de 14 años y sin control de sus padres, dejó el colegio. A los 12 años se fue a vivir con su padre quien era consumidor drogas y vendía estas sustancias en su propia casa. Según Juancho, su mamá era muy controladora y sólo daba órdenes: “ve a comprar”, “tiende tu cama”, “cuida a tu hermanito”, “levántate, tienes que ir al colegio”; además la madre tenía otra pareja e hijos. Así que se dijo: “Ni hablar, mejor estoy con mi papá”, a pesar que lo golpeaba. Al cabo de unas semanas Juancho empezó ayudar a su papá entregando “quetes” porque de esta manera se ganaba una propina. A los 13 años, se inició en el consumo de alcohol y al poco tiempo en el consumo de marihuana.

A Juancho, nunca le hablaron ni orientaron sobre los riesgo que existían a su alrededor, tampoco le previnieron que el vivir con su padre, lo podría llevar al uso y luego abuso de drogas.

Pronto Juancho conocería a Pepe, un jovencito de su misma edad, que recién llegaba a vivir al barrio. Le gustaba jugar fútbol y fue aceptado para el equipo de fútbol del barrio. Pepe, vivía con su mamá, una trabajadora del hogar y su hermanita de 9 años. La madre de Pepe, siempre se daba tiempo para comunicarse y expresar afecto a sus hijos, les hablaba sobre los riesgos que existen en la sociedad y de cómo prevenirlos, les inculcaba ser gente de bien, sin importar el lugar en que se vive, en general se preocupaba por orientarlos en especial a Pepe para que elija amistades positivas.

Después de los partidos de fútbol, todos los chicos iban a casa del “Gordo”, mayor que ellos y conductor del equipo. El grupo acostumbraba a beber y fumar cigarrillos y otras drogas, y conforme pasaba el tiempo algunos consumían más y más. A Pepe le invitaron también pero éste no aceptó, el acudió pensando que tomarían gaseosas o algo para calmar la sed.

El “Gordo” se acercó a Pepe y le invitó un vaso de cerveza pero él respondió, -NO yo tomo gaseosa-, causando sonrisas y comentarios de los demás. -¡Ah zanahoria resultaste!- comentó el “Gordo”. Luego, Juancho se acercó y le invitó a fumar marihuana y Pepe también dijo que NO. Ante la negativa Juancho insiste, aludiendo que la marihuana es natural y no causa ningún daño. A Pepe, nada le haría cambiar de posición, y le conto a Juancho la historia de su padre, quien también fue consumidor de drogas. Le contó que su padre pasó por diversas etapas antes de hacerse dependiente, que cada vez que el padre quería dejar de consumir sufría el síndrome de abstinencia, por lo que nuevamente volvía a consumir, por eso su madre decidió dejarlo. Actualmente su padre se encuentra internado recibiendo tratamiento, pero sabe que esa enfermedad es muy difícil de. Por esta dolorosa experiencia Pepe prometió no cometer el mismo error que su padre. De pronto, Pepe, recordó que su madre lo esperaba en casa, se paró y se retiró del lugar diciendo: “gracias por la invitación pero me tengo que ir”. A sus compañeros no les agradó el desplante, sobre todo al “Gordo”, líder de ellos. Juancho, tiro el cigarro de marihuana y se quedó pensando en la historia de Pepe.

A los días Juancho va a la canchita de fútbol y se sorprendió de ver a Pepe jugando para el equipo del “Gordo”, pensó que este estaría molesto por lo sucedido y le buscaría la bronca, así que se le acercó y le dijo:- “Gordo”, pensé que estabas molesto con Pepe…-No pasa nada!!! Este chibolo es chévere y juega bien. Es sano pues, hay que respetarle no más. A lo que Juancho se quedó pensando “O sea!!!…a mí no me respetan!!!…”

Identificar las situaciones de riesgo según la historia de Juancho y Pepe.¿Cuál es el papel que deben cumplir los amigos en este caso? ¿Cuáles eran las debilidades de Juancho para iniciarse en el consumo de drogas? ¿Cuáles eran las fortalezas de Pepe para rechazar el consumo de drogas?

¿Indica cuáles son sus fortalezas y debilidades, frente a una situación de riesgo como el consumo de drogas?

FORTALEZAS Y DEBILIDADESMIS FORTALEZAS MIS DEBILIDADES


SESIÓN N°11

SI BEBES NO MANEJES

GRADO2° de SecundariaÁREA DE LA TUTORÍAConvivencia y Disciplina EscolarÁREAS CURRICULARES RELACIONADASFormación Ciudadana y CívicaTUTOR: ACOSTA YNGA WalterBUSCAMOSQue las y los estudiantes identifiquen los factores causantes de accidentes de tránsito y reflexionen sobre los riesgos de consumir alcohol cuando se conduce.MATERIALES: Papelotes, plumones

PRESENTACIÓN: Cinco minutosEl tutor pregunta al grupo:¿Cuáles son las causas de los accidentes de tránsito?Muestra algunos recortes periodísticos que refieren noticias sobre accidentes de tránsito y señala que existen factores causantes de los mismos.

DESARROLLO: 35 minutosEn grupos, las y los estudiantes revisan información sobre los factores que afectan al conductor, los cuales producen la mayor cantidad de accidentes. En plenaria socializan sus trabajos.

Se refuerzan ideas centrales sobre lo trabajado y se presentan también las causas referidas a la imprudencia de peatones y, eventualmente, de los pasajeros.

CIERRE: Cinco minutosSe robustecen los mensajes referidos a la posibilidad de prevenir accidentes, respetando las normas de tránsito. Finalmente, las y los estudiantes elaboran eslóganes para sensibilizar a los chóferes, pasajeros y peatones.

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍAOrganizan una campaña de sensibilización para peatones, chóferes y pasajeros y difunden los mensajes de sus eslóganes.


SESIÓN N°12

ESPACIOS LIBRES DE HUMOR DE TABACO

GRADO2° de secundariaÁREA DE LA TUTORÍAConvivencia y Disciplina escolarÁREAS CURRICULARES RELACIONADASFormación Ciudadana y CívicaTUTOR: ACOSTA YNGA WalterBUSCAMOS: Que las y los estudiantes analicen la Ley Nº 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, reconociendo la importancia de hacer valer sus derechos y cumplir sus deberes, contando con argumentos que los ayuden a proteger su salud y la de los demás.MATERIALES: Tarjetas de derechos y valores, fotocopias de los anexos, papelotes, plumones

PRESENTACIÓN: Cinco minutosSe inicia la sesión solicitando a las y los estudiantes que mencionen si conocen la existencia de normas que nos protegen contra las consecuencias sociales, ambientales, económicas y de salud que ocasiona el consumo de tabaco, así como de la exposición al humo de tabaco.

Luego de las intervenciones, se muestra la lámina, mencionando que en el Perú se encuentra en vigencia la Ley 28705 “Ley general para la prevención y control de los riesgos del consumo de tabaco”, su reglamento, que rigen aspectos relacionados al consumo, exposición, comercialización, publicidad, entre otros, estableciendo sanciones y asignando responsabilidades.Asimismo, mencionar que el Estado Peruano es uno de los más de 140 países del mundo que han suscrito y ratificado el Convenio Marco para el Control del Tabaco (CMCT), primer tratado internacional de salud pública que, patrocinado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), tiene por objeto prevenir las graves consecuencias asociadas al consumo de tabaco.

DESARROLLO: 35 minutosForman grupo, el tutor entrega los Anexos, incentivando a analizar los artículos y advertencias sanitarias de la Ley 28705 “Ley General para la Prevención y Control de los Riesgos del Consumo de Tabaco”, su reglamento y normas modificatorias, alcanzando para ello las siguientes preguntas:

¿Has podido observar casos en los que se incumplen los artículos de la Ley N° 28705 y Ley modificatoria N° 29517?, da algunos ejemplos.

Luego de analizar las advertencias sanitarias ¿Crees que es importante exigir que se cumplan las normas establecidas para contar con ambientes libres de humo de tabaco? ¿Por qué?

Los grupos intercambian ideas y elaboran sus conclusiones por cada una de las preguntas planteadas, escribiéndolas en papelotes.

CIERRE: Cinco minutosEl tutor reflexiona y complementa el análisis y discusión sobre la importancia de hacer respetar nuestro derecho de vivir en ambientes saludables libres de humo de tabaco, así como velar por el cumplimiento de la Ley 28705, su reglamento y normas modificatorias, recordando y reforzando, además, cada uno de los mensajes de las advertencias sanitarias .

DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍALas y los estudiantes elaboran afiches o pancartas que promuevan ambientes saludables libres de humo de tabaco o que muestren las consecuencias de su consumo y exposición, coordinando con su tutor para ambientar las aulas y demás espacios de la Institución Educativa con la finalidad de sensibilizar y concientizar a toda la comunidad educativa y hacer cumplir las leyes.


ANEXO 1


ANEXO Nº 2FICHAS CON ALGUNOS ARTÍCULOS DE LA LEY N° 28705 Y LEY MODIFICATORIA N° 29517

Artículo 3.- De la protección contra la exposición al humo de tabaco3.1. Prohíbase fumar en los establecimientos dedicados a la salud o a la educación, en las dependencias

públicas, en los interiores de los lugares de trabajo, en los espacios públicos cerrados y en cualquier medio de transporte público, los que son ambientes ciento por ciento libres de humo de tabaco.

Artículo 4.- De la obligatoriedad de un anuncio en lugares donde está prohibido fumar

En todos los establecimientos a los que se refiere el artículo 3°, deben colocarse, en un lugar visible, carteles con la siguiente inscripción:

“ESTÁ PROHIBIDO FUMAR EN LUGARES PÚBLICOS POR SER DAÑINO PARA LA SALUD” “AMBIENTE 100% LIBRE DE HUMO DE TABACO”

Artículo 7.- De las frases de advertencia e imágenes alusivas al daño a la salud

7.1. Las cajetillas de cigarrillos y en general toda clase de empaque o envoltura de productos de tabaco deben llevar impresas, en un cincuenta por ciento (50%) de cada una de sus caras principales, frases e imágenes de advertencia sobre el daño a la salud que produce el fumar. Asimismo, deben llevar impresa dentro de la misma área y de manera permanente la frase:

“PROHIBIDA SU VENTA A MENORES DE 18 AÑOS”

Artículo 11.- De las prohibiciones de comercializaciónSon las siguientes:

1. Prohíbese la venta directa o indirecta de productos de tabaco dentro de cualquier establecimiento dedicado a la salud o a la educación sean públicos o privados y de las dependencias públicas.

2. Prohíbese la venta de productos de tabaco a menores de 18 años.3. Prohíbese la venta de cigarrillos sin filtro.

6. Prohíbese la distribución gratuita promocional de productos de tabaco, excepto cuando en forma objetiva y verificable se pueda demostrar que el receptor es mayor de 18 años.

7. Prohíbese la promoción o distribución de juguetes que tengan forma o aludan a productos de tabaco que puedan resultar atractivos para menores de edad.

Artículo 17° De las prohibiciones de la publicidadProhíbase la publicidad directa o indirecta de productos de tabaco en:

1. Medios de comunicación de televisión de señal abierta, radio u otro medio similar.

2. Establecimientos dedicados a la salud o a la educación sean públicos o privados y en las dependencias públicas.

3. Publicidad exterior en los alrededores en un radio de 500 metros de centros educativos de cualquier nivel o naturaleza.

4. Actividades deportivas de cualquier tipo.

5. Exhibiciones, espectáculos y similares en los que esté permitido el ingreso de menores de 18


años.

6. Prendas de vestir.


ANEXO 3 – ADVERTENCIAS SANITARIAS DE LA LEY 28705 Y SU REGLAMENTO


Imágenes tomadas de la Normativa gráfica para el uso y aplicación de las advertencias sanitarias en envases, publicidad de cigarrillos y de otros productos hechos con tabaco, aprobada por RM N° 899-

2008/MINSA.

sesiones tutoria-2do secundaria- walter

Documents