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7/26/2019 3 EVALUACION-2.pdf

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SUBSECRETARADEEDUCACINMEDIASUPERIOR

Evaluacin del Aprendizaje.

Enfoque centrado en Competencias

Julio, 2013.

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Sistema Nacional deBachillerato en Mxico


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Evaluacin por Competencias

Evaluar competencias es evaluar procesos en la resolucin desituaciones problema. (Zabala, 2007, p. 193).

La evaluacin es el estmulo ms importante para el aprendizaje() Un enfoque basado en competencias asume que puedeestablecerse estndares educacionales y que la mayora de losestudiantes pueden alcanzarlos, que diferentes desempeospueden reflejar los mismos estndares, y que los evaluadores

pueden elaborar juicios consistentes sobre estos desempeos.(McDonald. 2000. p. 42).


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La evaluacin debe dar informacin til y necesaria para asegurarel progreso en la adquisicin de quien aprende. Tambin de quienensea. (lvarez en Sacristn. 2008. p. 221).

La evaluacin debe cumplir a que los estudiantes continen

aprendiendo, an cuando en algunos momentos esa tenga un finsumativo, porque siempre ser posible retroalimentar al evaluadopara que la aspiracin y razn de ser de la evaluacin sea la decontribuir a la mejora de los procesos de aprendizaje. (Pimienta,2008, p. 25).

La evaluacin es una etapa del proceso de enseanza-aprendizajeque se utiliza para detectar el progreso del alumno. Lainformacin debe servir al profesor y al alumno para tomardecisiones (Lpez, 2005. p. 15).


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Brindar a los estudiantes una retroalimentacinadecuada. Recolectar evidencias de aprendizaje y de los

progresos hacia los desempeos. Desarrollar la capacidad de autoevaluacin a lo

largo de la vida profesional del educando. Validar competencias adquiridas en un contexto

especfico. Permite conocer el grado de dominio de las

competencias. Tomar decisiones (administrativas, informacin

para el estudiante, para el profesor, pronsticosobre el desarrollo o motivacin de estudio. Ayudar a los estudiantes a comprender

claramente lo que se espera de ellos si quierentener xito en el curso.

Para qu

evaluar?



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Contenidos de aprendizaje:

ConceptualesProcedimentales

Actitudinales

Quevaluar?



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Son los hechos, datos y conceptosbasados en el aprendizaje significativoque requiere de una actitud activa. Unconcepto se adquiere cuando se es

capaz de dotar de significado a unmaterial o una informacin que sepresenta, traducir algo con laspropias palabras. La comprensin de

los conceptos permite tener unarepresentacin propia de la realidad.(Lpez, p. 21).

Contenidos de aprendizaje

Conceptuales


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Son los hbitos, habilidades, estrategias,algoritmos, mtodos, tcnicas, etc. Es unconjunto de acciones ordenadas, orientadas ala consecusin de una meta.

Implica el aprendizaje de un saber hacer,con un propsito claramente definido y que seespera realizar de manera ordenada.

Una de las habilidades ms importantes en el

enfoque por competencias es lametacognicin, ya que su desarrollo favorecela transferencia de habilidades adquiridas enun dominio de conocimiento a otros. (Duarte,p. 5).

Contenidos de aprendizajeProcedimentales




Son los pensamientos y sentimientos quedemuestran, por medio de un comportamientoo una forma de hablar, si algo gusta odisgusta. Son organizaciones de procesosmotivacionales, emocionales, perceptuales y

cognitivos.

Para evaluar los contenidos actitudinales loms til es obtener la informacin por mediode guas de observacin e inferir las actitudes

a partir de las respuestas verbales omanifestaciones conductuales de los sujetosante el objeto. Por tanto se necesita haceruna interpretacin de los datos para luegorealizar la evaluacin (Lpez, p. 26).

Contenidos de aprendizaje

Actitudinales



Actores de la Evaluacin

Quin evala Tipo de evaluacin Caractersticas

Estudiante Autoevaluacin Valoracin realizada por los propios

estudiantes.

Reflexin sobre el propio proceso de

aprendizaje.

Desarrollo positivo sobre s mismos.

Aprender a regular emociones, actos yresponsabilidades.

Entre Estudiantes Co-evaluacin Evaluacin entre pares.

Especial para trabajos colaborativos.

Genera una valoracin crtica.

Estudiante y/o profesor Hetero-evaluacin

Contribuye en los proceso de aprendizaje.

Valoracin de una persona sobre otra.

Valoracin del profesor al estudiante y

viceversa.



Tipos de Evaluacin

E v a l u a c i nd i a g n s t i c a

Se realiza al iniciar un curso o ciclo escolar.Cumple una funcin diagnostica.Permite hacer adaptaciones a los programas educativosFortalecer debilidades que tengan los estudiantes.

E v a l u a c i nf o r m a t i v a

E v a l u a c i ns u m a t i v a

Se realiza de manera paulatina.

A lo largo de todo el proceso de enseanza aprendizaje.Que cumpla una funcin reguladora del proceso.Se realizan ajustes y adaptaciones de forma progresiva.Es necesario precisar:

Resultados del aprendizaje que se va a evaluar.Mtodos y tcnicas para obtener informacin.Los principios de la interpretacin de esta informacin.Pasos a seguir en la adaptacin del proceso educativo.

Se realiza al final del proceso educativo.Incorpora la informacin recabada en la evaluacin diagnostica y la evaluacinformativa.Es un balance de los conocimientos adquiridos.Exige un aspecto amplio de conductas representativas y significativas delaprendizaje.Permite cumplir con la funcin de control y acreditacin del aprendizaje.Promueve la planeacin y la sistematizacin de la prctica educativa.



Criterios de evaluacin decompetencias

DesempeoSistematicidad

Aprovechamiento de recursosOportunidadEficienciaEficaciaFlexibilidad

LogroCreatividad

PertinenciaReproductibilidadEfectividadInnovacinAutonomaProducto

CalidadFuncionalidadClaridad comunicativaCoherenciaViabilidad

Los criterios son unidades de valoracin del desarrollo decompetencias. Algunos ejemplos son:



Criterios de Desempeo

Se aplican sobre las actuaciones y/o comportamientos de un individuo enel desarrollo de una tarea concreta y permiten valorar el grado de eficaciacon que desempean actividades y/o responsabilidades.

Los criterios se pueden aplicar sobre:

- Consecucin de objetivos o metas

- Rendimientos

- Acontecimientos significativos

- Gestin de responsabilidades



Criterios de Logro

Son criterios que se aplican sobre la capacidad para alcanzardeterminadas metas, procesos o productos.

Existen dos criterios generales:

Cualitativos que se rige por la mxima de todo o nada, es decir,valora el cumplimiento total de la meta.

Cuantitativo que admite la graduacin del cumplimiento o niveles de

porcentaje de logro.



Criterios de Producto

Se aplican sobre las caractersticas de las producciones realizadas por losalumnos. Normalmente sirven para evaluar de forma indirectacapacidades complejas que no son observables de forma fehaciente, talescomo: la comprensin, la reflexin, la sntesis, la abstraccin, la

correlacin lgica y la conceptualizacin, entre otras.

Los productos pueden ser:

- Escritos

- Modelos- Procedimientos- Materiales- Innovaciones



Instrumentos de Evaluacin

Son herramientas destinadas a documentar el desempeo deuna persona, verificar los resultados obtenidos (logros) yevaluar los productos elaborados, de acuerdo con una norma oparmetro previamente definido en la que se establecen losmecanismos y criterios que permiten determinar si una

persona es competente o no considerando las habilidades,destrezas, conocimientos, actitudes y valores puestas en juegoen el ejercicio de una accin en un contexto determinado.

Los instrumentos de evaluacin son formatos de registro de

informacin que poseen caractersticas propias.

Sirven para recoger la informacin que se requiere en funcinde las caractersticas del aprendizaje que se pretende evaluar yde las condiciones en que habr de aplicarse.


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Instrumentos de evaluacin decompetencias

Matriz de valoracin o rbrica de evaluacin.

Lista de cotejo.

Portafolio de evidencias.

Pruebas de desempeo.Escalas de apreciacin: numricas, grficas o descriptivas.

Registro descriptivo.

Registro anecdtico.Gua de observacin.

Gua de evaluacin de proyectos.


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Matriz de valoracin oRbrica de evaluacin

Qu es? Para qu sirve? Clasificacin

Instrumento de

medicin, en el quese establecencriterios y estndarespor niveles, mediante

la disposicin deescalas

- Determina la calidad de losestudiantes en tareas especficas.

- Facilita la calificacin del

desempeo del estudiante.

- Especifica qu se espera delestudiante.

- Establece los criterios deevaluacin.

- Facilita que los estudiantesdesarrollen conceptos y destrezas.

-Comprehensiva, holstica oglobal: se utilizan cuando seaceptan errores mnimos enalguna de las partes delproceso, sin que alteren la

calidad del producto final.

-Analtica: el profesor evalainicialmente, por separado, lasdiferentes partes del producto odesempeo y posteriormentesuma el puntaje para obtener

una calificacin total.

(Moskal 2000, Nitko 2001)


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Procedimiento y preparacinde una Rbrica

1. Revisar detalladamente el contenido o unidad a estudiar.2. Establecer claramente objetivo (s), desempeo (s),comportamiento (s), competencia (s) o actividad (es) que seevaluarn.

3. Describir los criterios de desempeo especficos.4. Asignar un valor numrico de acuerdo al nivel de ejecucin.

5. Cada nivel debe tener descrito los comportamientos o ejecucionesesperadas por los estudiantes.

6. Disear una escala de calidad para calificarlas.7. Revisar lo que se ha plasmado en la matriz para asegurar que nofalta nada.


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Diseo de la Rbrica

La escala de calidad se ubica en lafila horizontal superior, con unagraduacin que vaya de lo mejor alo peor.

En la primera columna vertical seubican los aspectos o elementosque se han seleccionado paraevaluar.

En las celdas centrales se describe,de forma clara y concisa, loscriterios que se van a utilizar paraevaluar esos aspectos.


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Lista de Cotejo

Qu es? Caractersticas

Es un listado deaspectos a evaluar

(contenidos,

capacidades,habilidades, conductas,etc.), al lado de los

cuales se puede colocarun puntaje, una nota o

un concepto.

- Instrumento de verificacin

- Acta como un mecanismo de revisin durante elproceso de enseanza-aprendizaje

- Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente,

dependiendo del enfoque que se le quiera asignar.

- Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede

ser fcilmente adaptada a la situacin requerida.


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Lista de Cotejo

Debe incluir: Nombre de evaluado.

Fecha de la observacin.

Nombre del evaluador. Ttulo de la tarea.

La lista de los tems.

Dos columnas Si/ No;

Una seccin para observaciones ocomentarios.

Escala de Nota Final


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Portafolio de Evidencias

Qu es? Caractersticas Finalidad

Es un instrumento

que permite lacompilacin de todoslos trabajos

realizados por losestudiantes durante

un curso.

-Tiene una funcin estructurante,organizadora del aprendizaje.

-Favorece los procesos de

desarrollo personal.

-En l pueden ser agrupadosdatos de visitas tcnicas,resmenes de textos, proyectos,informes, notaciones diversas.

-Incluye, las pruebas y lasautoevaluaciones de los alumnos.

Auxiliar al estudiante adesarrollar la capacidad deevaluar su propio trabajo,reflexionando sobre l,mejorando su producto.

d l


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Estructura delPortafolio de evidencias

Portada Diferenciacin, organizacin y clasificacin de cada evidencia:

Sector da aprendizaje o materias Trabajos prcticos Documentos mercantiles o tcnicos Evaluaciones Otros o varios

Anotaciones personales

Evaluaciones del Portafolio

Conclusiones


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Pruebas de Desempeo

La evaluacin del desempeo es un mtodo que requiere queel estudiante elabore una respuesta o un producto quedemuestre sus conocimientos y habilidades.

(Congreso de E.U., Oficina de Tecnologa de la Evaluacin, 1992)

Pasos

1) Definir la o las competencias a evaluar y el o los criterios de evaluacinde desempeo.

2) Definir la situacin y caractersticas principales de la prueba.3) Desarrollar el instrumento de evaluacin: tems o reactivos y pautas decotejoescalas de apreciacin.


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Gua de Observacin

Qu es? Requisitos Clasificacin

La observacin,permite conocer la

realidad mediante lapercepcin directa de

los objetos yfenmenos.

Conocer el objeto de estudio

Registrar de inmediato loobservado, evitando juiciosvalorativos.

Elaboracin de un plan queprecise lo que va a analizar.

Abierta: los sujetos conocenque son observados.

Cerrada: Determina losprocesos que sernobservados desde el iniciohasta que culmine.

Participante: El observador

forma parte del grupo quees observado,considerndoseleun miembro ms


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Gua de Observacin

Objeto de observacin.

Objetivos de la observacin.

Tiempo total y frecuencia de la

observacin. Cantidad de observadores.

Tipo o tipos de observacin quesern utilizadas.

Definicin de los aspectos que hande observarse e indicadorescualitativos que se tomaran encuenta.


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Bibliografa

DUARTE, Jakeline. Ambientes de aprendizaje, una visin conceptual. RevistaIberoamericana de educacin.

LPEZ, Fras, Blanca Silvia; Hinojosa, Kleen, Mara Elisa. 2005. Evaluacin delaprendizaje, alternativas y nuevos desarrollos. Mxico: Trillas.

MCDONALD, Rod. et. al. 2000. Nuevas perspectivas sobre la evaluacin.Seccin para la educacin Tcnica y profesional. Pars: UNESCO. p. 42

PIMIENTA, Prieto, Julio. 2008. Educacin de los aprendizajes. Un enfoquebasado en competencias. Mxico: Pearson educacin.

SACRISTAN, Gimeno, J. (Comp.) 2008. Educar por competencias, que hay de

nuevo?. Madrid, Espaa: Morata.ZAVALA, Anton; Arnau, Laia. 2007. 11 Ideas clave. Cmo aprender y ensearcompetencias. Espaa: Gra.


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SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Bibliografa

Paginas Web:

Escalas de apreciacin: http://www.ciea.ch/documents/s07_chile_ref_ruiz.pdf

Gua de evaluacin de proyectos: http://formulacionproyectos.blogspot.com

Gua de observacin: www.rieh.net/biblioteca/cuba.pdf

Lista de cotejo: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm

Portafolio de evidencias: http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/cotejo.htm

Pruebas de desempeo:

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/htm/tecnicas_evalu.htm

Registro anecdotario:

http://www.monografias.com/trabajos16/registros-preescolar/registros-preescolar.shtml#REGIST

www.mim.cl/.../P0001%5CFile%5CEjemplo%20de%20registro%20anecdtico.pdfRegistro descriptivo:

http://www.mailxmail.com/curso-tecnica-evaluacion-educacion-inicial/instrumentos-evaluacion

www.universidad-de-la-calle.com/Anguera1.html

Rbrica o matriz de evaluacinwww.quadernsdigitals.net/index.php?accionMenu...tipo...

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