3 astolfi evaluacion

8/17/2019 3 ASTOLFI Evaluacion

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Conceptos claveen la didactica de las disciplinas

,

Referencias, definiciones y bibliografias

de didactic a de las ciencias

Jean Pierre Astolfi


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CAPITULO 9

EVALUACrON ,

En su usa mas corriente, la pa1abra evaluaci6n parece sin6nimade calificacion 0 de balance del aprendizaje. Como ocurre a menudo,

se ha adoptado esta palabra nueva para renoml:trar unas practicas

habituales, con el fin de que sea portadora de una renovacion del

modo de pensar en la ayuda a1 aprendizaje, individualizada y comi-

nua. Lo mismo puede decirse de la palabra objetivo, muy relaciona-

da con la anterior. Desde hace unos veinte anos, 105 grupos de in-

vestigacion han traba,iado sobre e1 concepto de evaluacion: han es-

tudiado la definicion, 1a formulaci6n y 1a operatividad de 105 objeti-

vos, y despues, en funci6n de 10s problemas del aprendizaje, han

abordado e1 campo de la evaluacion, que han definido como un con-F--~~:.UJJto~de..h..~].tI1.sAe...r..eg.u.l.aci&,~tiQ1J...tkLa.p.r:el 1di:U]J._·e _~~

La idea de "objetivo", aparecida en e1 terreno militar, se exten-

dio a continuacion a 10s campos de 1a gesti6n y 1a economia. En 105

anos cincuenta en 108 Estados Unidos y en 10s setenta en Francia,

105 objetivos se erigieron como fundamentos de una pedagogia: 1a

pedagogia par objetivos (PPO). A partir de esta epoca, las divers as

"taxonomias" de objetivos -es decir, 1as clasificaciones jenirquicas


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Conceptos clave en la didlictica de las disciplinasl J. P. Astolfi

propuestas par autores como Benjamin S. Bloom (aunque tambien

par Joy P. Guilford, Louis D'Hains.ut, etc.)- dieron la vuelta al

mundo. Desde entomes, se han podido percibir sus limites y, en la

actualidad, el impacto de estas modas ha disminuido. Como dice

Daniel Hameline: "Aunque la pedagogia par objetivos s610sea una

formula un poco tonta, debe 3U fortuna al hecho de que remite a aI-

go muy distinto. 1a tecnologia de 108 objetivos conduce a una teoria

general de la acci6n que hace su irrupcion en el campo educativo".

,_~_ ••••• $ . _ 4 . . . . ,~~s-.!~I!?-~te~.:z.J~p.aRortllciones ,~e.}a.PP~ p_uede~..res~lIIi!~e .d.el _ siguiente modo:

En si mismo, el amilisis por objetivos s610 es una simple tecni-

ca. Ha dado 1ugar a pedagogias muy rigidas, como la ensefianza

programada y ciertas formas de ensefianza asistida por ordenador,

asf como a distintas formas de pedagogias de destrez3s. Sin em-

bargo, por la atenci6n que dedica al sujeto aprendiz, constituye

una primera tentativa para alejarse del aprendizaje por simple. tral!sITl~~io_J?- \~f·Mo


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Conceptos clave en la,didcictica de la~ disciplina.sl J, P, A.stolfi

"El exito de cualquier accion (incluida la didactical exige que se

reunan, al menos, tres tipos de condiciones: la posibilidad de identi·

flear los objetivQs, la posibilidad de preverlas etapas que puedan

conducir a eIlos y 1aposibilidad de conocer 1 0 que ocurra en el cami-

no de acceso alas mismos para medir e1progreso hada las metas,

modificar1o, regular1o, (..,)AI permitir a Jos maestros que tomen sus puntas de referencia y

rea1icen sondeos sabre e] desarrollo de las actiYidades, dandoles 105medios para situar y apreciar 1 0 que hagan los alumnos, 1 0 que ad-

quieran y como progresen, 105 instrumentos de regulacion aportan

respuestas cancretas a los interrogantes:


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Mas alia de las conductas individuales, el gropo debe avanzar

para que se produzca un progreso de conjunto en el saber (en el pro-

grama) y , sabre todo, el ensenante debenl conseguir que los alumnos

reconozcan que, en adelante y a partir de ese momenta de su recorn-

do, es legitimo pediries ese progreso. Seglin sepa a no obtener de sus

alumnas el reconocimiento de 1 1 3 . legitimidad de esa exigencia, el ca-

mino que emprenda, para proseguir el avance en el saber que tiene

encomendado guiar, pacini seguir una linea elevada 0, par el contra-rio, tendni que mantenerse en una linea baja. Las vias, que siguen

abiertas si se ha se@ido hasta ese momento un perfil elevado, se ee-

rfarail"51;por'i.llli5 uotras razones; tiene·queadoptar·un perfil oa]o:

De este modo, se ve que la negociaeion didactica, aunque ponga

frente a frente a profesores y alumnos, participa de una relad6n

tern aria: es negociaci6n a prop6sito del saber, que define los envites

de la negociaci6n (estamos lejos aqui de Ia relacion profesores-

alumnos que J iesd e.

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