1.desarrollo de la criticidad

7/26/2019 1.Desarrollo de La Criticidad

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Primera edicin: 2010Tiraje: 1000 ejemplares

Hecho el depsito legal en la Biblioteca Nacional del PerN 2010-09493ISBN 978-612-45303-3-3

IPP - Instituto de Pedagoga PopularCoraceros N 260 - Pueblo Libre , Lima 21, Per!423-0347 Fax: 431-4960

Coreo Electrnico: [email protected] 11-03-15 Lima 11, Per

Proyecto: Cuando la Niez Excluida, Construye su Desarrollo HumanoEsta publicacin es posible por apoyo de la Agencia Andaluza deCooperacin Internacional para el Desarrollo, a quien va dirigida nuestroagradecimiento. De igual manera, se agradece la intermediacin deMINKA, Centro de Promocin y Solidaridad.

PACHECO, Jos

DESARROLLO DE LA CRITICIDAD Y CREATIVIDAD

Desarrollo de Criticidad / Educacin bsica / Reforma Educativa /Estudiantes

Lima, IPP, Agosto del 2010. 56 pp.

Lima, Agosto 2010Impreso en el Per

Diseo, Diagramacin e Impresin:Ediciones Fargraf S. R. L.Jr. Azngaro 630 Of. 102 - Lima!427-9664


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Una de las luchas frontales quelos maestros y maestras debendesarrollar, es contra laconcepcin tradicional de laeducacin y sus prcticas, que

permite generar seres sumisos,dependientes, que sirven para lapermanencia del sistema ybeneficio de los grupos de poderdominantes.

Para ello, es preciso romper conel espritu rutinario; la exigencia

a los estudiantes de acumular ensu estructura cognitiva temas trastemas, de manera memorsticasin mayor importancia para suvida personal o de su entornosocial.

El darse cuenta y tomar ladecisin de cambio, es un granpaso. Como dice el proverbio

A los maestros y maestras de los CADs

chino: No se puede andar milmillas si no se da el primer paso.

Qu logros debemos ypodemos alcanzar para mejorarla calidad educativa en el pas,desde la responsabilidad de losmaestros?

Orientar esfuerzos en elmejoramiento de rendimientosde los estudiantes: Ello implicaque los estudiantes puedanoptimizar la informacin delos contenidos de estudio,desarrollen capacidad decomprensin y anlisis delos mismos. Mejoren susdesempeos y asuman cada veznuevos y mejores compromisos.

Educacin pertinente, es decir,sea significativa para elestudiante, para su desarrollo

El sistema no teme al pobre que tiene hambre.Tiene miedo del pobre que sabe pensar ...

la funcin central de la educacin

tiene que ver con una reconstruccinde la conciencia poltica de las gentes,

destruyendo as la manutencin del pueblocomo simple masa de maniobra

Paulo Freire

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personal; compatible con lascaractersticas culturales de su

comunidad y de interculturalidad.Educacin que impulse eldesarrollo local, regional ynacional.

Impulso del desarrollo deestructuras internas de losestudiantes en sus dimensiones:

cognitiva, afectivo-valorativa yvolitiva.

La dimensin cognitiva no sloreferida al aprendizaje decontenidos, sino tambin a laapropiacin de las estrategias de

aprendizaje, al desarrollo de lashabilidades del pensamiento:habilidad de percibir, observar,discriminar, nombrar/ identificar,emparejar, identificar detalles,recordar, secuenciar (ordenar),inferir, comparar/ contrastar,categorizar/ clasificar, describir,

explicar, identificar causa, efecto,predecir/estimar, analizar,resumir, generalizar, resolucinde problemas, evaluar (juzgar,criticar, opinar).

En la dimensin afectivo-

valorativa desarrollar lacapacidad emocional, expre-sada en el conjunto de

habilidades emocionalesvinculadas entre s: conocimiento

de los propios sentimientos,empata, manejo de emociones,mejorar el dao emocional,iinteractividad emocional.Orientada hacia la inteligenciaemocional, que como sealaGleman, es la capacidad

de enfrentar las frustracionessin desorganizarse psicol-gicamente, en disfrutar de suspropias emociones y controlarlas mismas cuando intentaninterferir con su productividad yfinalmente tener la capacidad decomprender las emociones delos otros y colocarse enperspectivas distintas a laspropias desde un punto de vistaafectivo.

La dimensin volitiva,caracterizada por la realizacinde esfuerzos para vencerobstculos, tanto externos comointernos, avalados por la reflexiny toma de decisiones del sujeto;en otras palabras, implica ejercerpoder sobre uno mismo ycontrolar los impulsos voluntarios.

Desarrollar las estructurasvolitivas: libertad, autonoma,perseverancia o persistencia,

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toma de decisiones; con ellas, lascualidades volitivas de la

personalidad: Independencia,decisin, perseverancia,autodominio. Por ejemplo, unapreocupacin permanente de losdocentes es qu actividadesrealizar desde el aula o de lainstitucin educativa que permita

impulsar el desarrollo de laperseverancia, la autonoma y latoma de decisiones; tanimportantes para la vida de laspersonas. Tener la capacidad dedecidir, y tomar partido engrandes y pequeas decisionesque a diario nos plantea lacotidianeidad, toma dedecisiones y autonoma quecolectivamente constituyen elpoder de base o poder popular.

La existencia social de losindividuos, genera una

conciencia social, que obedecea intereses de grupo o clasesocial; recibe influencia cultural,social del modelo hegemnico.En ese contexto, la prcticaeducativa supone tomardecisiones colectivas y, por ello,la educacin siempre se da enel marco del ejercicio de poder.De all que en sociedades como

la nuestra, debe ser un mediopara la transformacin social.

El desarrollo de la criticidad esuna de las herramientas quepueden conducir al cambio quedebemos desencadenar ennosotros mismos, en la sociedady en la relacin con la naturaleza.

El problema de fondo es cmologramos estudiantes consaberes de calidad, crticos,creativos, ticos, empren-dedores, con habilidades en eldesarrollo integral de supersonalidad e identificados conlos problemas y futuro de sucomunidad.

El reto es fuerte, de all que esnecesario una nueva culturaprofesional que genere comocaractersticas fundamentales delprofesorado el ser reflexivo,

crtico, investigador de suprctica profesional e innovador;comprenda que es un aprendizpermanente; con una formacinms autnoma y colaborativa.Instituciones educativas de nuevotipo: se convierte en un ncleode desarrollo profesional; se

manifiesta una Interrelacin entreel desarrollo profesional del

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profesorado y el desarrolloinstitucional; la institucin

educativa sea uno de los ejes dearticulacin social que permitafortalecer el tejido social ydesarrollar la capacidadprotagnica del pueblo a partirde la participacin, organizacin, movilizacin y desarrollo de laconciencia crtica que propongaalternativas a las polticashegemnicas.

Sin embargo creemos que estarealidad nos exige a losmaestros formar educandos con

buenos niveles de criticidad ycreatividad, en un proceso quea medida que el maestro vadesarrollando las estructurasinternas del estudiante en lasdimensiones cognitivas, afecto-valorativa y volitiva ira formando

una nueva personalidad en eleducando con la dimensin deun futuro transformador de la

sociedad como producto de suesfuerzo y trabajo pedaggico.

Adems los maestros de losCAD entendemos que la fuerzade la sociedad actual concaractersticas neoliberaleshacen que la educacin seempobrezca en su calidad deenseanza aprendizaje, por ello

la fuerza de la razn de losmillones de nios y niasvctimas de la pobreza, elmarginamiento y la exclusin,tiene que imponerse frente a estarealidad que nada bueno le hacea la educacin ni a la sociedad.

Esos son los desafos que nospresenta la realidad socio-educativa del pas. Afirmamosque el proyecto Cuando laniez excluida construye sudesarrollo humano quiereaportar en esa direccin y son los

maestros y maestras de losCAD, los llamados ha ser eldestacamento de avanzada deeste cambio.

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El trmino crtico proviene delgriego KRITIKE, que significa elarte del juicio. Es decir, laaplicacin o uso de nuestropropio juicio en la toma de accinde aceptacin o rechazo de unainformacin.

El pensamiento crtico es elpensar claro y racional quefavorece el desarrollo delpensamiento reflexivo eindependiente que permite atoda persona realizar juicios

confiables sobre la credibilidadde una afirmacin o laconveniencia de unadeterminada accin. Es unproceso mental disciplinado quehace uso de estrategias y formasde razonamiento que usa la

persona para evaluarargumentos o proposiciones,tomar decisiones y aprendernuevos conceptos. AgustnCampos Arana.

El desarrollo del pensamientocrtico se propone analizar oevaluar la estructura oconsistencia de los

I. ALGUNOS CONCEPTOS Y CRITERIOS BSICOS SOBREPENSAMIENTO CRTICO Y CRITICIDAD

razonamientos, particularmenteopiniones o afirmaciones que lagente acepta como verdaderasen el contexto de la vidacotidiana. Tal evaluacin puedebasarse en la observacin, en laexperiencia, en el razonamientoo en el mtodo cientfico, a travsde los trabajos de investigacin.Mtodo investigativo: es el quepermite que los estudiantesintervengan directamente.

Por lo tanto, el pensamiento

crtico se basa en valoresintelectuales que tratan de ir msall de las impresiones yopiniones.

Robert H. Ennis. Define elproceso reflexivo dirigido atomar decisiones razonadas

acerca de creer o hacer o,alternativamente, como elpensamiento reflexivo y razonadocentrado en decidir qu creer ohacer.

Walter Grayson sostiene quepensamiento crtico es unamanera disciplinada depensamiento que una persona

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usa para evaluar la validez dealgo (enunciados, nuevas

historia, argumentos, investi-gaciones, etc.)

Segn Meter A. Facione (1998),las habilidades intelectuales queconfiguran el pensamiento crticoson:

" Interpretacin, que implicacomprender y expresar elsignificado de una variedad deexperiencias, situaciones, datos,eventos, juicios, convenciones,creencias, reglas, procedi-mientos o criterios.

Est constituida por lassiguientes subhabilidades:1) decodificacin,2) categorizacin de

significados.3) clarificacin de significados.

" Anlisis, que implicaidentificar las relacionesinferenciales propuestas y lasactuales en los enunciados,preguntas, conceptos,descripciones u otras formas derepresentacin dirigidas aexpresar creencias, juicios,experiencias, razones,informacin u opinin.

Est constituida por lassubhabilidades siguientes

1) examen de ideas,2) detectar argumentos3) analizar argumentos.

" Evaluacin, que implicavalorar la credibilidad de unenunciado o cualquier otra

representacin que presenta odescribe la percepcin,experiencia, situacin, juicio,creencia u opinin de unapersona. Asimismo, valorar lafortaleza de relacionesinferenciales actuales o previstasentre enunciados, descripcionespreguntas u otras formas derepresentacin.Requiere como subhabilidades:1) el reconocer2) el juzgar.

" Inferencia, que implica

identificar y asegurar elementosnecesarios, para derivarrazonables conclusiones, paraconsiderar informacin relevantey deducir las consecuencias quefluye de los datos, enunciados,principios, evidencia, juicioscreencias opiniones, conceptosdescripciones, preguntas u otrasformas de representacin.

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Las subhabilidades queincluye son:

1) poner en duda la evidencia,2) elaborar juicios probables

sobre alternativas y3) derivar conclusiones.

" Explicacin, que implicaenunciar los resultados comoconsecuencia del razonamientopersonal, justificarlo entrminos de consideracionesconceptuales, metodolgicas,contextuales, de criterios y deevidencias. Asimismo , presentarel propio razonamiento en formade argumentos convincentes.Como subhabilidades seconsideran:

1) presentar resultados2) justificar procedimientos3) presentar argumentos.

" A u t o r r e g u l a c i n ,

considerada por algunos autores

como metacognicin implicael monitoreo consciente de las

propias actividades cognitivas,los elementos usados en dichasactividades y los resultadosderivados como consecuenciade la aplicacin de habilidadesen el anlisis y evaluacin de los

juicios inferenciales en vista de

cuestionar, confirmar, validar ocorregir tanto el razonamientocomo sus resultados.

Como subhabilidades seconsideran1) autoevaluacin

2) autocorreccin.

Si establecemos un cuadrocomparativo entre elpensamiento ordinario y elpensamiento crtico, podemosencontrar (entre otros) los

siguientes rasgos:

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Richard Paul, presenta 10 pasos para ser considerados cuando elestudiante est realizando actividades de pensamiento crtico. Estosestn planteados en trminos de interrogantes:

1. Por que estoy haciendo uso de esta manera de pensar?2. Qu pregunta estoy tratando de responder?

3. Cul es mi punto de vista?4. Qu informacin estoy usando?5. Como estoy interpretando la informacin?6. Qu conceptos o ideas son los ms importantes?7. A qu conclusiones estoy llegando?8. Qu es lo que estoy asumiendo?9. Qu implicancias se derivan de mis conclusiones?

10. Cuales son las consecuencias de las acciones tomadas, conbase en esas conclusiones?

Pensamiento Ordinario Pensamiento Crtico

1. Adivinar2. Referir

3. Agrupar

4. Creer

5. Inferir

6. Asociar conceptos

7. Notar relaciones

8. Suponer

9. Ofrecer opiniones sin razones

10. Hacer juicios sin criterios

1. Estimar2. Evaluar

3. Clasificar

4. Asumir

5. Inferir lgicamente

6. Obtener principios

7. Notar relaciones en otrasrelaciones

8. Hipotetizar

9. Ofrecer opiniones conrazones

10. Hacer juicios con criterios

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Hay que sealar que elpensamiento crtico tiene ms de

una aceptacin. Actualmente elparadigma cognitivo, asume ladefensa del pensamiento crtico,pero bajo la acepcin de pensarbien. Se limita a la funcin delpensamiento, a la actividadmeramente cognitiva de la

persona.La concepcin histrico-crticaasume el pensar bien, llevandola criticidad al desarrollo de lascapacidades afectivo-valorativasy volitivas , ya que la persona esuna unidad integral y dialctica,

donde todas las dimensionesinternas estn ntimamenteinterrelacionadas, soninterdependientes y todas estasa su vez condicionadas y/odeterminadas por una realidadnatural, social, histrica y cultural;

agregando la capacidad deproblematizar, encontrar losintereses, las contradiccionesque estos generan, y los caminosque nos pueden llevar al cambiosocial, como posibilidad desolucionar los problemasactuales, rompiendo las viejas

estructuras de un sistemalacerante a la dignidad humana.

El enfoque socio-cultural, queplantea como criterios bsicos,

que la crtica es una prcticasocio-cultural, que el sujeto lainterioriza y la hace suya; no espues, solamente un procesointrapsquico. Est en el espaciosocial y a partir de los procesosde interaccin social, los

individuos se apropian, la hacensuya y la usan como ingredientepara el cambio social. Laprctica de la criticidad sirvefundamentalmente comoherramienta humanizante. Sirvepara la vida. Tiene unaintencionalidad, manifiestaintereses de clase, de grupo oindividuales. Problematiza larealidad, permite sealaralternativas y construir unasociedad diferente.

La criticidad se desarrolla y se

manifiesta en la vida personalcomo en la vida colectiva de lospueblos. Ms an, su prcticamejora la comunicacin e influyeen la manera de ser, decomportarse y de entender elmundo actual y futuro. Ms queuna persona con mucha

informacin, se requiere de unapersona que sepa discernir y

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tomar decisiones razonadastanto en su vida personal, en su

compromiso social, as como enla relacin inteligente con lanaturaleza, Se requiere que lapersona sea capaz de darlesignificado a sus experiencias.

En todo escenario de lacotidianeidad social, se puede

cultivar y desarrollar la criticidad;pero es la institucin educativa elespacio ms propicio; aunqueestn inclinadas a lareproduccin de la informaciny la memorizacin. Eninvestigaciones realizadas han

encontrado que los estudiantesno son capaces de pensarcrticamente en temasimportantes del mundo actual.

La persona con un buen nivel decriticidad podr leer la realidadcon mucha objetividad, manejar

adecuadamente problemascomplejos, intercambiar puntosde vista, asumir posiciones deacuerdo a sus interesespersonales y colectivos, llegar aconclusiones basadas enevidencias. La criticidad permite

a la persona la bsqueda de unasociedad que le permita plenarealizacin personal y colectiva,

donde sea mayor el inters porla persona que por la ganancia,

el derecho a una vida digna seimponga al gran capital y lostrabajadores seamos libres ydueos de nuestros destinos.

Sigfredo Chiroque, desde elenfoque socio-cultural planteaque el pensamiento crtico

(individual-colectivo) involucra:" Saber problematizar

situaciones y estableceralternativas

" Saber explicitar supuestos ycontradicciones, segn la

finalidad e intereses degrupo-clase;" Explicitar el por qu

(argumentos) de unaproposicin o situacin; ascomo su para qu(finalidad-intereses)

"

Analizar diversos puntos devista y asumir conciente yorganizadamente el propio-colectivo

" La conflictividad no seconstruye solamente demanera individual, sino socialy colectiva;

" La conflictividad es actoracional, pero que

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problematiza la realidadconcreta de las personas, de

la sociedad y de la naturaleza;" La conflictividad no es

solamente un procesocognitivo; sino tambin actovolitivo y prctica social.

Se considera al pensamientocrtico como un proceso que se

caracteriza por ser:" Activo: el sujeto est a cargo

del proceso de supensamiento, controlandosu aplicacin al asuntorespectivo

" Intencional: es un proceso

deliberado, orientado aobtener conclusiones .

" Basado en principios: es unproceso sistemtico,razonable, cuidadoso,aplica principios a laspremisas, argumentos,

creencias,pensamientosprevios, cursos de accin,entre otros..

" Evaluativo: es un proceso quevalora lo bueno o malo,correcto o incorrecto,relevante o irrelevante,

adecuado o inadecuado, etc.,de un argumento paragenerar una conclusin.

Sigfredo Chiroque presenta lassiguientes cualidades como

perfil del estudiante crtico;1. Problematiza la realidad:

# Reconoce el nivel real-prximo-potencial de supropio desarrollo personal.Asume prcticas paraavanzar, superandodeterminaciones ycondicionantes.

# Establece discrepanciasentre la situacin real ydeseable de la sociedad y desus condiciones de vida;precisa determinaciones y

condicionantes de losproblemas; asumiendoformas de accin para eldesarrollo de su entorno, local,regional y nacional.

# Determina problemas en surelacin con la naturaleza,

seala sus causas y asumeestrategias detransformacin.

2. Sabe pensar bien:# Busca explicitar: a) los

propsitos; b) los argumentos;

c) las condiciones y d) lasconsecuencia de todaproposicin

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# Desarrolla un pensamientoestructurado (Usa propo-

siciones que se concatenanentre s);# Desarrolla inferencias:

inducciones y deducciones# Lo que lee, ve o escucha lo

asume con mente abierta,pero con duda metdica y con

relatividad.# Explicita los supuestos y los

transforma en evidencias.# Frente a problemas, presenta

alternativas priorizadas y conargumento.

# Combina saber acadmico ysaber popular

Feuersteindio a conocer algunosresultados positivos de losprogramas diseados paradesarrollar habilidades depensamiento, mencionaremos a

continuacin las ms notables:1. Los estudiantes muestranposeer mayor capacidad deperseverancia.

2. Los estudiantes reducen susconductas impulsivas.

3. Los estudiantes se muestrancapaces de imprimir mayor

flexibilidad en supensamiento

4. Los estudiantes estnconscientes de sus procesosde pensamiento, hechoal que se denominaMETACOGNICIN.

5. Los estudiantes comienzana buscar activamenteproblemas que les brindarnla oportunidad de definir,planear aplicar y revisar.

6. Los estudiantes muestran unaumento de la transferencia

de informacin en lahabilidad de argumentar, deevaluar y criticar.

7. Los estudiantes manifiestanun aumento en su habilidadde expresin.

No se dan por vencidos tanfcilmente ante problemasdifciles, son capaces de buscardiversas soluciones o alternativaspara resolver problemassistemticamente.

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II. ALGUNAS NOCIONES BSICAS SOBRE CREATIVIDAD

La creatividad va ligada alpensamiento crtico. Ambos bajouna unidad dialctica permitenuna mayor humanizacin de lossujetos individuales y colectivos.

El pensamiento creativo en lasinstituciones educativas debepromoverse a travs de lasactividades curriculares decarcter transversal u horizontal,

Debemos generar el impulso deuna actitud creativa en losdocentes y en los estudiantes.Lograr una actitud creativa es

Factores que determinan la creatividad:

muy importante porque impulsaa responder, innovadoramente ycon originalidad, a lassituaciones que enfrenta elhombre en su vida personal ysocial. Fortalece la libertadpsicolgica.

La actitud de estmulo para eldesarrollo de la creatividadrequiere tomar en cuenta y tratarcon respeto las ideas del nio;tratar con respeto las ideasimaginativas; .brindar a los niosperiodos de ejercitacin libres dela amenaza de evaluacin.

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Biolgicos:$ Constitucin gentica normal.

$ Desarrollo adecuado yequilibrado del organismoy su funcionamiento,especialmente el SistemaNervioso Central y el SistemaOsteomuscular.

Cmo estimular los factoresbiolgicos?$ Dieta balanceada.$ Evitar stress.$ No drogas.$ Ejercicios fsicos.$

Vida social activa$ Sueo y descanso.$ Distraccin sana.$ Terapia adecuada.$ Aficiones

Psicolgicos: cognitivos:

$ Percepcin$ Imaginacin$ Pensamiento: lgico y

divergente.$ Lenguaje.$ Memoria.

$ Autovaloracin.

Psicolgicos: afectivo$ Intereses$ Motivos$ Sentimientos

Psicolgicos: volitivos$ Audacia.$ Perseverancia

$ Iniciativa.$ Independencia.

$ Laboriosidad.

$ Decisin.

$ Apertura a la experiencia.

$ Autodeterminacin.

Cmo estimular los factorespsicolgicos?

$ Afecto, amor, cario,cuidados.

$ Evitar stress.

$ Comunicacin, lenguaje.$ Actividad variada, productiva.

$ Juego.

$ Estudio, lecturas.

$ Relacin con sus coetneos.

$

Trabajo.$ Enseanza desarrolladora.

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Sociales: ambiente o climasocio-psicolgico.

$ Seguridad.$ Receptividad.

Cmo estimular los factoressociales?$ Familia.$ Comunidad

$ Escuela$ Organizaciones de masa y

estudiantiles.$ Medios de informacin

masiva.

Son factores estimulantes al

desarrollo creativo un ambienteen que el trabajo y el estudio serealicen en un ambienteagradable, tanto por lainfraestructura fsica y elmobiliario como en las relacionesinterpersonales permitiendo una

apertura al entorno y lasensibilidad; la flexibilidad; laoriginalidad en el pensar y actuar;la confianza en el futuro; laseguridad psicolgica.

Algunas recomendacionespara estimular la creatividad:

- Coleccionar notas, ideas orecortes que considereinteresantes.

- Dedique tiempo a leer ypensar sobre otros temas.

- Seleccione y busque todas lasfuentes de informacin que lesean necesarias.

- Busque factores claves de unproblema y trate de aislarlo.

- Cuestione todas las

suposiciones o alternativasplanteadas ante un problema.

- No descarte ideas que seanpoco usuales.

- Pregntese cuantas veces seanecesario los posibles lmitesde un problema.

- Encuentre mediante anlisisdiferentes alternativas ovariables.

- Anote las ideas y mtodos deposibles solucin de unproblema.

- No se desanime ante losfracasos iniciales.

- Nunca se aferre demasiadorpido a una idea, analcela.

- Evite el hipercriticismo.

- Cuando no avance en elproblema, trabaje en algodiferente durante algntiempo.

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- Mientras no maduresuficientemente sus ideas,

evite discusionesinnecesarias.- Despus de madurada y

formulada la idea, abandonesu orgullo y preprese paraser criticado cuando laexponga a los dems.

- Sea receptivo y analtico atoda la crtica, ya sea de algnespecialista como depersonas que desconozcan elproblema.

Cmo fomentar capacidadesde apoyo a la creatividad?Precisamente estimulando,impulsando, desarrollando:originalidad, inventiva, curio-sidad, investigacin, iniciativa,percepcin sensorial.

Segn el Ministerio de

Educacin, para el sistemaeducativo los rasgos bsicos delpensamiento creativo son:Originalidad, fluidez imaginativa,fluidez asociativa, fluidezanalgica, fluidez verbal, fluidezfigurativa, flexibilidad deadaptacin, profundidad delpensamiento, sensibilidad a losproblemas e intuicin:

- Mediante la originalidad lapersona produce, sintetiza,

construye, disea, elabora,genera.- Mediante la fluidez imaginativa

la persona imagina, inventa,produce.

- Mediante la fluidez asociativala persona conecta, asocia,

relaciona, une.- Mediante la fluidez analgica

la persona relaciona,reproduce, integra.

- Mediante la fluidez verbal lapersona comunica, elabora.

- Mediante la fluidez figurativa lapersona extrapola, representa

- Mediante la profundidad delpensamiento la personaexplora, abstrae, infiere, einvestiga.

- Mediante la sensibilidad a losproblemas identifica einterpreta, y

- Mediante la intuicin, observa,percibe, anticipa, predice,interpreta.

Entre los tipos de pensamientocreativo que puedendesarrollarse, se reconocen lossiguientes:

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% Artstico-plstica: semanifiesta en el dibujo, la

pintura, el modelado o laescultura.% Plstico-motora: se manifiesta

en los movimientoscorporales, en el baile, ladanza, la gimnasia, losdeportes, etc.

% Literario: se manifiesta en lapoesa, la narracin, el cuento,la novela, el ensayo.

% Musical: se manifiesta en elgusto e inters por la msicaen general, y por la meloda,el tono, el ritmo y el comps,

en particular.% Cientfico: se manifiesta en la

produccin cientfica, en eldescubrimiento y el inters porel conocimiento cientfico

% Tecnolgico o tcnico: semanifiesta en la inventiva, y

desarrollo de instrumentos yherramientas tiles y prcticas

% Prctico: se manifiesta en lavida diaria como aquellacapacidad o ingenio parasolucionar problemascotidianos.

% En las relaciones sociales: semanifiesta en una situacin de

interaccin social con otraspersonas, de tal forma que

puede controlar sus propiasemociones y las emocionesde los dems.

Los principales factores queinhiben el desarrollo de lacreatividad en los estudiantes:% Actitud hipercrtica del

profesor% Estimular el memorismo y el

pensamiento reproductivo% Presentar materiales

elaborados donde el alumnoslo tiene que completar losmismos.

% Intolerancia al error en elproceso de aprendizaje

% Identificar las dudas delalumno como signo deescaso cociente intelectual

% Preocupacin excesiva en elcumplimiento de normas y elmantenimiento de la disciplinaen el aula.

Perfil del maestro creativo% Tener identidad y compromiso

con su funcin docente.% Tener confianza en los

estudiantes, brindndolesoportunidad de expresar susinquietudes y capacidades.

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% El maestro creativo, ofrece ensus clases un clima de libertad

para explorar, experimentar.% Brinda apoyo emocional a los

estudiantes, fortaleciendo suautoestima.

% Tiene una gran sensibilidad atoda clase de sentimientosvivenciado por los estudiantes.

%

Estimula positivamente losprocesos intelectualescreativos, la observacin, elanlisis, la imaginacin, lafantasa y la solucin deproblemas.

% No sataniza el error quepuedan cometer los alumnos

% Promueve la flexibilidadintelectual entre los

estudiantes.% Propicia la autoevaluacin

permanente en el estudiante.% Sabe hacer buen uso de las

preguntas.% Ayuda al alumno a ser

tolerante ante situaciones de

frustracin y fracaso.% Promueve la flexibilidadintelectual entre losestudiantes.

% Propicia la autoevaluacinpermanente en el estudiante.

% Sabe hacer buen uso de laspreguntas.

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Las habilidades del pensamientoson la base para el desarrollo dela criticidad y creatividad. Acontinuacin las recrearemosdefinindolas y ejemplificando sudesarrollo. El profesionalismo del

docente permite que a travs delaprendizaje de los contenidos, sedesarrollen estas habilidadesentre otras dimensiones de lasestructuras internas del individuo.El estudiante no slo se apropiade los contenidos social e

histricamente acumulados porla sociedad, sino tambin de lasestrategias de aprendizaje parapoder producir los propios demanera autnoma durante elciclo de vida. El docente debeorientar su prctica hacia eldesarrollo de estas habilidades:

" Habilidad de percibir:Percibir es ser consciente dealgo a travs de los sentidos: delo que escuchamos, vemostocamos, olemos y degustamos.

Algunas aplicaciones:

Pedir a los estudiantes quesealen qu sentidos sonnecesarios para realizar lassiguientes actividades:

Mirar un paisaje, escuchar elruido de la ciudad, hacer unaescultura de yeso, saber si la

mazamorra est dulce, sentir lacaracterstica de una superficie,etc.

" Habilidad de observar:Es lo que nos permite obtenerinformacin para identificarcualidad, cantidad, textura, color,forma, posicin, etc.

III. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y TECNICAS PARADESARROLLARLAS

COLOR

TAMAO

TEXTURAFORMA

AUTO SILLA SANDA

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" Habilidad para discriminarDiscriminar es ser capaz de

reconocer una diferencia o deseparar las partes o los aspectosde un todo

Aplicacin:Proporcione al estudianteconjunto de objetos similares queincluya un objeto diferente y

pedirle que separe este ltimo.Discrimina las diversas accioneque haces en el da, orientadasal estudio.Proceder gradualmente de losencillo a lo complejo.

"

Habilidad de nombraridentificarNombrar es identificar a unapersona, un lugar, un objeto o unconcepto. El nombrar ayuda aorganizar y codificar lainformacin, es un prerrequisito

para otras habilidadessuperiores.

Aplicacin:Dar nombres a los elementos opartes de las cosas.Sealar las partes del cuerpo.Identificar a los miembros de ungrupo.

" Habilidad de secuenciar(ordenar)

Secuenciar la informacinconsiste en disponer las cosas olas ideas de acuerdo con unorden cronolgico, alfabtico, osegn su importancia.

" Habilidad de recordarAyuda a los educandos arecordar, organizar y jerarquizarla informacin relacionada con untema especfico.

Qupas?

Cmosupe que

esto ibaa pasar?

Primero Despus Luego Al final

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" Habilidad de inferirConsiste en utilizar la informacin

que disponemos, paraprocesarla y emplearla de unamanera diferente. Es hacer algodiferente con la informacinrecibida.

Aplicacin:Extender el significado de las

afirmaciones.Identificar la idea principal.

Hacer predicciones, estimar.Identificar los puntos de vista

personales y de los dems." Habilidad de comparar -

contrastarConsiste en examinar los objetoscon la finalidad de reconocer losatributos que los hacen tantosemejantes como diferentes. Es

comparar los objetosremarcando sus diferencias.

El mapa de araa

Donde? Qu pas?........................................................ ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... ............................................................................................................... .......................................................

Mi mejor momento

Cundo? Con quin?........................................................ ............................................................................................................... ............................................................................................................... .......................................................

........................................................ .......................................................

........................................................ .......................................................

........................................................ .......................................................

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" Habilidad de describir explicar

Consiste en enumerar las

caractersticas de un objeto,hecho o persona, puede ser atravs de palabras o imgenes.Es comunicar cmo es y cmofunciona.

Aplicacin

La escena de un crimen.Describir una enfermedad demanera precisa.

Describir o explicar elfuncionamiento de algo.Describir un suceso relativo a una

historia

" Habilidad de predecir estimar

Para predecir o estimar espreciso utilizar los datos quetenemos a nuestro alcance, paraformular con base sus posiblesconsecuencias

" Habilidad de categorizar clasificar

Consiste en agrupar las ideas uobjetos con base en un criterio

determinado, por ejemplo,animales que viven en el bosque,objetos de color rojo, etc.

En qu se parecen? Cules son sus diferencias?

DESIERTO

BOSQUEMAR

ANIMALES PLANTAS

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Aplicaciones

Estimar cunto dinero requierepara ir de paseo por un da aChosica.Predecir qu puede pasar si nohago la tarea.Estime cunto tiempo necesitapara llegar a Trujillo, desde Lima,por carretera y por avin.Estime qu puede pasar en Percon 250 conflictos socialesirresueltos.

" Habilidad de analizarAnalizar es separar odescomponer un todo en suspartes, con base en un plan o deacuerdo con determinadocriterio.

Aplicacin (Anlisis de unahistoria)

Cundo? Dnde?Cmo? PersonajesPor qu? Secuencia de

acontecimientos

" Habilidad de generalizar:Consiste en ser capaz de aplicaruna regla, principio o frmula en

distintas situaciones.

Aplicacin:

Reflexionan, efectan durante elproceso de aprendizaje.Lo que he aprendido en ciencias,puedo usarlo en matemticas.Lo que he aprendido enmatemticas puedo aplicarlo enel hogar.Lo que he aprendido en el hogar,

me ayuda a relacionarme en laescuela.

" Habilidad de evaluar(juzgar, criticar, opinar)

Requiere el anlisis de los datosy la utilizacin de diversas

habilidades bsicas delpensamiento para elaborarjuicios con base en un conjuntode criterios internos o externos.

Aplicaciones (para querespondan los educandos)

Qu es ms importante, tenerbuena salud o tener muchodinero? Por qu?Cunta de la informacin queaparece en los diarios esverdad? Cita ejemplos.Cul es la mejor manera de

resolver un problema? Por qu?

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Es posible el desarrollo delpensamiento crtico. Puede sercultivado a travs de la prcticay mediacin del docente en lainstitucin educativa. Pero esnecesario remarcar que eldesarrollo de las habilidades del

pensamiento crtico es durantetoda la vida. Se mejoran, serefinan.

No es fcil ensear a pensarcrticamente, especialmentecuando los estudiantes hanestado en prcticas meramente

memorsticas y estn pocodispuestos a cambiar y sesatisfacen con slo hacer elmnimo esfuerzo.

Tanto los docentes como losestudiantes deben estarcomprometidos con la tarea de

desarrollo de la criticidadteniendo siempre, como punto departida el diagnstico de lashabilidades de pensamientocrtico de los estudiantes.

Se sugiere a continuacin, unconjunto de estrategias para

desarrollar la criticidad y lacreatividad, seleccionadas amanera de un compendio y

IV. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA CRITICIDAD YLA CREATIVIDAD

adaptadas a los fines delproyecto.

Los maestros de los CADpueden dosificar de acuerdo alnivel educativo en que laboran ascomo producir diversas variantesa los ejemplos desarrollados.

& Test de consecuencias

Objetivo: Desarrollo de la fluidezimaginativa.Escribe 10 consecuencias que tepuedas imaginar:

% Si nadie necesitara comer

para vivir.% Si la humanidad perdiera su

tendencia gregaria, y todosprefirieran vivir solos

% Si el hombre perdiera lacapacidad de seguirreproducindose.

%

Si toda la gente perdiera deimproviso la capacidad deleer y escribir.

% Si la vida humana sobre latierra fuera eterna.

& Resolucin de problemasEjemplo de temas:

Qu hacer con la basura de laciudad con objeto de que nocontamine.

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Cmo evitar que haya nios sinhogar que tienen que vivir en la

calle.Cmo se pueden solucionar losconflictos sin recurrir a laviolencia.Qu podemos hacer para tenerun mejor gobierno.

Estrategia de solucin1. Comienza por relajarte.

Recuerda que puedes pensarmejor cuando ests sereno.

2. Piensa en el problema y aquin le corresponderesolverlo.

3. Piensa en las diferentes

maneras en que puedesproyectar una solucin para elproblema, o en lo que puedeshacer al respecto.

4. Necesitas ms informacinpara resolver el problema?Quin te puede ayudar aresolver el problema?

5. Planea una solucin delproblema.

6. Piensa antes o trata de prevercul podra ser el resultado detu proyecto de solucin. Cules el resultado que esperas?

7. Ejecuta tu proyecto.

8. Cmo result? Necesitasrevisar todo tu proyecto o slouna parte?

& El Mtodo Dialctico oArgumentativo:

Se presenta, tambin, como unaopcin viable para promover elpensamiento crtico. JackMeiland, propone la siguientesecuencia del mtodo dialctico:

Aplicacin:

El docente presenta un textorelativamente corto que enuncieuna posicin sobre algn temaque pueda ser sometido aldebate

Forma dos grupos de trabajo: elprimer grupo plantear las

soluciones al los problemasplanteados y el segundo grupoplantear todas las objeciones.Al final de los debates, llegarna conclusiones donde se tomanen cuenta los argumentos,objeciones y respuestasprocesadas.

Proponemos desarrollar el tema:

Por qu en el Per con tantariqueza de recursos naturalesexiste tanta pobreza?

1. Enunciar y dar una breveexplicacin del problema opregunta, justificando suimportancia.

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2. Enunciar la posicin que estvalidando.

3. Presentar primer argumento(razn) a favor de la posicin.4. Presentar una objecin al

argumento.5. Dar respuesta a esta objecin6. Presentar otras objeciones y

sus respectivas respuestashasta agotarlas.

7. Presentar segundoargumento (razn) a favor dela posicin.

8. Repetir pasos 4,5 y 6 (seguirel proceso hasta agotar todoslos argumentos).

9. Plantear la conclusin: evaluar

la posicin original a la luz delos argumentos, objeciones yrespuestas presentadas.

& La Discusin grupal:Como estrategia didctica se haencontrado que la DiscusinGrupal bien estructurada es

muy importante en el desarrollodel pensamiento crtico. Tambin,el uso de materiales instructivosque permiten a los alumnosformular hiptesis, practicarpreguntas evocadoras depensamiento, escuchar y analizarotras propuestas, evaluarevidencias, explicar y justificar surazonamiento.

Aplicacin:La interaccin con los alumnos

se realiza a travs de preguntasbien formuladas y dirigidas apromover el pensamiento crtico,tales como los siguientes:Su respuesta es vlida entodos los casos?Cmo respondera a un

contraejemplo o contra-argumento?Explique cmo lleg a estarespuesta?

Se debe fomentar lasdiscusiones en pares o enpequeos grupos.

Hacer explcito que lacontribucin de los alumnos esvalorada, pues esto fomenta laconfianza y la motivacin de losalumnos a seguir construyendo ydesarrollando sus habilidades depensamiento crtico.

Un clima favorable para estedesarrollo es necesario, pues elalumno se siente cmodo y sinla presin de ser castigado porrespuestas no correctas.

& Dilogo Controversialestructurado.

Es una adaptacin de lacontroversia constructiva quehace uso del aprendizaje

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cooperativo en la cual dosgrupos toman y difunden

posiciones diferentes en undeterminado asunto. Se discutey se resumen los argumentosde cada uno.

Se afirma ( Johnson, Johnson ySmith, 2000) que promueve laindagacin intelectual que

incluye el proponer argumentosintelectualmente coherentes,hacer presentacionespersuasivas, analizar y desafiarlas posiciones de los otros,analizar el problema o asuntodesde diferentes perspectivas ybuscar argumentos razonados.

Aplicacin:1. Formar grupos de 4 alumnos

y separar en pares.2. A cada par se le asigna una

posicin en el asunto oproblema, reciben

documentacin al respecto oreferencia (bibliografa) paraser investigada.

3. Pares de alumnos de losdiferentes grupos con lamisma posicin se renenpara entender bien la posicin

que deben defender,compartir ideas y establecersus argumentos.

4. Los pares vuelven a sergrupos originales y presentan

su posicin al otro par yviceversa. Se promueve queel grupo analice el problemao asunto desde la dosperspectivas.

5. El grupo discute las dosposiciones y sus argumentos.

El grupo puede buscar unacaracterizacin o personajede cada posicin. Cadagrupo presenta a los otrosgrupos el dilema de las dosposiciones pudiendo usarseun pequeo ttulo o lapresentacin que representael problema.

6. Los grupos intercambianopiniones y se preparan aresponderle problema. Losalumnos, en esta etapa, dejansus roles y se abren alconsenso y preparan una

respuesta a la situacinplanteada.

& Tcnicas de Evaluacin enclase.

Angelo (1995) promueve el usode la evaluacin como un mediopara monitorear y facilitar elpensamiento crtico en losalumnos.

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Aplicacin:Por ejemplo, al finalizar una clase

se les pide a los alumnos escribirun Documento en un minuto oresponder la Prueba de unminuto.

Debe responder preguntas talescomo:

Qu es lo ms importante que

aprendi hoy da?Qu ideas continan dandovuelta en su cabeza?

El profesor relaciona algunos delos trabajo y prepara unarespuesta para la prxima clase.

Tambin puede ser un punto departida de una clase al responderen un minuto sobre un tema a sertratado.

Por ejemplo:

Cul es su posicin en relacincon la pena de muerte?,

Por qu es importante tenercuidado de no contaminar elambiente?,

Cmo se explica histrica-mente el desarrollo de laidentidad?,

Cmo pueden ser aplicadosestos principios matemticos enla vida diaria?, Etc.

De esta manera en los doscasos, el profesor puede revisar,

rpidamente el raciocinio de susestudiantes y plantear su nuevaclase enfatizando en el desarrollode los aspectos deficitarios y lapotenciacin de los aspectos endesarrollo.

& Estrategias de aprendizaje

cooperativo: tcnica Rompecabezas

El aprendizaje cooperativofavorece el pensamiento crtico.En una situacin estructurada deaprendizaje cooperativo, losalumnos realizan un pensamiento

crtico ms activo con soportecontinuo y retroalimentacin deotro alumno y del profesor.

Aplicacin:Una lectura determinada puedeser repartida a varios gruposformados.

A cada miembro de grupo,usando algn criterio incluido elazar, se le asigna una parte oseccin.Luego, se renen los que tienenla misma seccin y estudian,comprenden y analizan su parte,convirtindose en una suerte deexpertos en ello.Posteriormente, regresan a su

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grupo de origen y cada miembrodel grupo explica al resto su

parte.Finalmente el grupo integra laspartes y presenta, en plenaria, sucomprensin del documento.

& Estudio de caso:Objetivos que persigue:Se utiliza para llegar a

conclusiones o formularalternativas sobre una situacino problema determinado.

Para su desarrollo, el educadordebe preparar un resumen sobreuna situacin o problema quetenga que ver con el tema que se

trabaja, bajo la forma de uncaso particular. Ya sea porescrito u oralmente se expone yse trabaja con los participanteso en grupos, si el nmero deestos es muy amplio. La situacino caso que se presente debe ser

trabajado de antemano y con lainformacin necesaria parapoder desarrollar la discusin,por lo que se le debe facilitar lasfuentes de antemano.

Participantes: Un coordinador.

Un secretario. El resto de los componentes

de la clase.

El coordinador puede ser elprofesor, o un alumno designado

por el profesor, o un alumnoelegido por la clase. El secretariopuede ser un alumno designadopor el profesor, o elegido por laclase o voluntario.

Funciones del coordinador:

Preparar y proponer el casoa discutir.

Procurar que en la discusinparticipe toda la clase,animando a unos, frenando aotros.

No permitir que se desvirte ladiscusin del caso.

Ayudar al secretario a tomaranotaciones. Hacer la conclusin final

Funciones del secretario: Anotar en la pizarra o en un

papel, depende, los aportesms significativos de la

discusin del caso: posiblessoluciones o interpretaciones.

Funciones de los demsmiembros de la clase:

Tolerancia con las opinionesde los dems.

Escuchar. Objetividad en lo que cada

uno exponga.

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Pensar y someterse a lasreglas democrticas antes de

hablar. Exponer posibles soluciones

o interpretaciones del caso.

Pasos concretos a seguir para

su desarrollo:

1. El profesor expone en forma

de caso la situacin o temaa discutir.2. Se determina quin har de

coordinador. En el caso deque el coordinador vaya a seralumno, las cuestiones deltema para ser discutidas se

preparan entre el profesor y elalumno.

3. Los alumnos prepararnexpondrn individualmentesus soluciones ointerpretaciones del caso.

4. Las conclusiones o aportes

significativos a que se vayallegando son anotadas porsecretario.

5. Finalizada la discusin detodas las cuestiones y segnlas anotaciones se realiza unasntesis ordenando losproblemas y las solucionessugeridas y se analiza suviabilidad.

6. El profesor de conjunto conlos participantes se llega a

elegir las soluciones quecrean correctas. Luego sereflexiona sobre la relacin delcaso y solucin con lavida real.

& Estudio de Caso:Manuel es alumno del cuarto ao

de primaria. El rendimientoacadmico de aos anterioresflucta entre regular y bueno.Tiene inclinacin por los cursosde letras. Las ciencias lo aburren.Su padre es un ambulanteeventual ya que la fbrica donde

trabajaba quebr y todos sustrabajadores quedarondesempleados. En los ltimosmeses, Manuel ayuda a su padreen su ocupacin comoambulante despus de las horasde clase. Su rendimiento habajado notablemente, su

entusiasmo ha desaparecido y hadesarrollado una actitud agresivacon sus compaeros.

La profesora le ha brindado laoportunidad de dejarle ejerciciospara casa a fn de que supere sus

calificaciones. No las realiza. ElDirector piensa que el nio debedejar la escuela para que no sea

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un mal ejemplo para el restode la clase. La profesora se

resiste a la separacin deManuel de la institucineducativa, pero no hay avancespositivos en Manuel.

La madre le ha informado a laprofesora que si el nio esseparado de la escuela su padre

ya no lo enviar a ningn colegio,porque no es para el estudio.Manuel dice que quiere terminarsu educacin primaria comosea.

Preguntas:1. Cul cree usted es el

problema descrito?2. Cmo juzga la actitud de la

docente?3. Si usted fuera la docente,

que hara para que Manuelcontinu en la institucineducativa pero con buen

aprovechamiento?& Crculo del conocimiento:

Promueve discusiones efectivas.

Aplicacin: Se inicia, presentando una

interrogante a toda la clase,

luego se pasa a actividadesde aprendizaje cooperativopara un anlisis ms preciso

y detallado del asuntoplanteado y, finalmente, la

clase total se rene en sesinplenaria para la discusin decierre. De esta manera, losalumnos estn inmersos en unmodelo interactivo.

Ejemplo:

El profesor plantea una preguntaa la clase:

Podemos mantenernosindiferentes a la contaminacinde nuestro planeta, especial-mente de nuestra comunidad?

Que hacer?

Los alumnos en pequeosgrupos, estudian el problema yplantean alternativas.

La clase reunida,posteriormente, escucha a losgrupos y establece consensos.

& Dilogos:Robertson y RaneSzostak (1996)

Identifican dos mtodos paraestimular discusiones tiles en elsaln de clase:

1. Dilogos escritos:

Dar a los alumnos dilogos parasu anlisis.

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En pequeos grupos, losalumnos deben identificar

diferentes puntos de vista decada participante en el dilogo.Deben buscar por sesgo,presencia o exclusin deevidencia importante,explicaciones alternativas,errores en los hechos o en elrazonamiento.Cada grupo debe decidir cualvisin es la ms razonable.Al final, cada grupo presenta susconclusiones y explica susanlisis de la situacin.

2. Dilogo grupal espontneo:

A un grupo se le asigna un rol adesempear (lder, proveedor deinformacin, buscador deopinin, opositor).

Cuatro observadores de grupotienen la funcin de determinarqu roles se han desempeado

por quin, identificar sesgos yerrores en pensamiento, evaluarhabilidades de razonamiento yexaminar implicaciones ticasdel contenido.

& Aprendizaje Inductivo:Se basa en el proceso depensamiento inductivo. Permiteal estudiante relacionar y hacer

uso de su conocimiento previo alexaminar informacin,

aparentemente no relacionada.Ellos deben agrupar, reunir,caracterizar y denominar lainformacin para poder extraerconclusiones y darle sentido a lamisma.

Ejemplo:

En pequeos grupos los alumnosreciben tres breves documentosque tratan de:(1) aspectos econmicos,(2) aspectos polticos y(3) aspectos sociales del Perdurante las jornadas de los

libertadores por nuestraindependencia.Despus del anlisis y discusinrespectiva deben preparar unreporte sobre la causas quedieron origen a la revolucinemancipatoria, sustentando sus

afirmaciones con evidenciasencontradas en sus lecturas ydiscusin.

& Expresin Metafrica:Consiste en el uso de:(1) analogas directas,(2) analogas personales

(3) conflictos comprimidos(condensados)

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Sirve para ensear nuevosconceptos o ampliar la

comprensin de los yaadquiridos. El uso de estas tresopciones permiten al estudiantetener una nueva o diferenteperspectiva de un determinadocontenido.

Ejemplo:

Por intermedio de conflictoscomprimidos los alumnos,despus de investigar lascaractersticas de dos de losgrandes libertadores deAmrica, Bolvar y San martn,hacen uso de palabras opuestas

(dulce / amargo, pequeo/grande, etc.) para describir lapersonalidad de ambos.

& Toma de Decisiones:

Demanda del estudiante el usodel criterio y de habilidadesintelectuales al tomar decisionesen un determinado contenido oevaluar decisiones hechas porfiguras histricas.

Se debe analizar la informacincorrespondiente, examinar losdatos relevantes, estableceralternativas y analizarconsecuencias antes de tomaruna decisin,

Luego comunican su decisin,proveen el soporte a la misma,

analizan las decisiones de otrosy mediante el debate se busca elconsenso.

Finalmente los alumnos estimanlos efectos de largo alcance dela decisin y formulan y verificanhiptesis.

Ejemplo:Despus de una investigacinindividual y discusin grupal, losalumnos establecen las razonesque favorecieron la construccindel canal de panam.

Despus de decidir comopreparar un informe para el cursoy que responsabilidades lecorresponden a cada miembrodel grupo, estudiantes explicanlas razones de sus decisiones.

& Logros de conceptos:

Est diseada para ensearconceptos a travs de lapresentacin de ejemplos ycontraejemplos.

A travs de ellos, los alumnosformulan una hiptesis sobre elconcepto / tema, la tratan deprobar, esto les permite redefiniro reformular la hiptesis,

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Luego, llegan a establecer losatributos esenciales del

concepto que lo identifican, y asu vez, lo hacen diferente deotros.Como consecuencia del logrodel concepto, el alumno podrgenerar sus propios ejemplos ocontraejemplos sobre elconcepto.EjemploMediante la interaccin con laclase en su totalidad, o con unalumno, en particular, el docenteintroduce el concepto a tratar(paralelogramo).

El concepto comienza a serilustrado a travs de ejemplos ycontraejemplos (cuadrado,crculo, respectivamente; romboy tringulo, etc.).El (los) estudiante (s) deben iraproximando una definicin conbase en los atributos de losejemplos que ilustran el conceptoy lo distingue de otros. Lasprimeras formulaciones delconcepto se pueden irperfeccionando en dilogos conlos participantes.

&

Encontrar el problema:Ante un problema a ser resueltolo primero que se necesita es

que el alumno sepa encontrar enel enunciado el autntico

problema, sino la solucin noser correcta. Se puede poner atrabajar a los alumnos en gruposen la misma tarea parabeneficiarse mutuamente de susesfuerzos.

Ejemplo

Entregar una buena historia(sabidura del rey Salomn).Ante dos mujeres que claman serla madre de un nio, el rey decideque un soldado divida al nio endos. Una de ellas pide que se loentreguen a la otra y no dividan

al nio. Entonces, el rey sabe cules la verdadera madre.

Al final del texto se incluyenpreguntas tales como: cul esel problema central del texto?,por qu?, cmo se genera elproblema? Etc.

& Lectura crtica:Es aprender a evaluar, derivarinferencias y llegar aconclusiones basadas enevidencias. Se debe ensear aleer a los estudiantes con una

actitud cuestionadoraAplicacin:

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Cuando se lee crticamente sehace uso de preguntas tales

como:" Cules son los puntos

principales del texto?

" Puedo expresar lo ledo enmis propios trminos?

" Que tipos de ejemplos se

usan? Son tiles? Puedenhaber otros?" Que factores (ideas,

personas, cosas) han sidoincluidos?

algo se omiti)" Existe algn sesgo? Se

puede ubicar al autor dentrode una doctrina, escuela depensamiento?

" Puede identificarse lospasos del argumentopresentado? Siguen unpatrn lgico?

& Escribir para pensar:La redaccin es otra granherramienta, enfatizada porespecialistas y acadmicos,para promover el pensar

Ejemplo:Despus de una visita guiada a

un lugar seleccionado (zoolgico,museo, fbrica etc.). Losalumnos deben redactar su

experiencia libremente o deacuerdo con ciertos criterios

establecidos por el profesor.& Indagacin/ misterio:Son dos estrategias basadas enla enseanza por descubrimientoo investigacion . El proceso seinicia con la presentacin de unnuevo tema/ contenidos en forma

de eventos discrepantes,preguntas, acertijo/ adivinanza omisterio que despierte lacuriosidad de los alumnos.Ellos deben formular hiptesisque expliquen las discrepancias.En la indagacin los alumnos

recogen informacin haciendopreguntas, del tipo s o no, alprofesor.En la de Misterio, los alumnosexaminan las pistas/indicios/claves dadas por el profesor oencontradas durante el procesode investigacin.

Ejemplo:Despus de revisar fotografasde restos humanos encontradosen buena conservacin, losestudiantes buscan informacinde cmo los antiguos realizabanla preparacin de los muertospara lograr una buenapreservacin de los cuerpos.

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& Enseanza interdisciplinariaestratgica:

Incluye la integracin de contenidosde diferentes disciplinas,habilidades de pensamiento,estrategias, evaluaciones, elmundo real y estilos de aprendizaje.

Ejemplo:

Los alumnos, por grupos,investigan las profesiones /ocupaciones de los padres defamilia de su comunidad.La informacin recogidaes presentada en grficosestadsticos.Por otro lado, las profesiones /

ocupaciones son agrupadas ycaracterizadas en trminos de lashabilidades / condiciones querequieren, los posibles ingresoseconmicos que generan,aceptacin de la poblacin, etc.igualmente, se determinan loscontenidos/disciplinas asociadoscon ellas.Todos los hallazgos se presentanen lminas que sern exhibidas enel saln de clase.

& La tcnica del PIN

Aplicacin:

El profesor escoge un texto, comopor ejemplo la importancia para la

vida del estudiante, que tiene el usodel pensamiento crtico y creativo.

Se aplica las tres dimensiones dela tcnica: positivo, interesante ynegativo.

POSITIVO: Qu de positivo tienela idea para el tema que estoyresolviendo o para otros temasque puedan aparecer mas adelante.

INTERESANTE.: Que tiene deinteresante la idea, que puedadisparar otras ideas o pueda servirpara otras aplicaciones.

NEGATIVO: Que aspectos sonrealmente no recomendados o

apropiados para esta idea en estecontexto.

& Seis sombreros para pensar:

Edgard de Bono, establece unaestrategia para promover elrazonamiento, el pensamiento y

analizar una situacin desdediferentes perspectivas.Imaginamos seis sombreros decolores diferentes que, segn elcolor, tienen caractersticasespecficas de pensar.A cada color de sombrero asociapreguntas para promover lascaractersticas definidas para elsombrero..

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SOM BRE RO CARACTERISTICA PREGUNTAS

Para pensar acerca de hechosgrficos y otra informacinobjetiva (imaginen la bata oguardapolvo de un cientfico delaboratorio).

Para provocar sentimientosemociones y otras sensacionesno racionales peropotencialmente valiosa, talescomo corazonadas e intuicin(imaginen un corazn).

Para descubrir por que algunasideas no funcionan. Estesombrero inspira argumentoslgicos negativos (imaginen aldefensor del diablo o a un juezcon bata negra).

Para obtener una perspectivapositiva. Este sombrero veoportunidades, posibilidades ybeneficios (imaginen un solabrigador).

Para encontrar nuevas ideascreativas (imaginen nuevos

brotes saliendo de las semillas).

Usado como un sombreromaestro para controlar elproceso de pensamiento

(imaginen un sujeto dehistorieta que siempre est encontrol de la situacin).

- Qu hechos pueden

ayudarme ms en tomar unadecisin?

- Cmo puedo conseguiresos datos?

- Cmo me siento?- Cul es mi sentimiento

fundamental acerca de esteproblema?

- Cules son los posiblesriesgos y problemas?

- Cul sera el mejorresultado posible?

- Cules son las ventajas?- Cul sera el mejor

resultado posible?

- Qu enfoquecompletamente nuevo,

fresco e innovativo puedogenerar?- Qu ideas creativas puedo

pensar que me ayuden a verel problema de una maneradiferente?

- Revisar mis pensamientos- Resumir lo que he aprendido

y lo que pienso acerca de

cul es el prximo pasolgico.

Blanco

Rojo

Negro

Amaril lo

Verde

Azul

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& Organizadores previos

El pensar puede ponerse enevidencia, de manera grfica,para su anlisis y evaluacin.Entre las representacionesgrficas del pensamiento msapropiadas para ilustrar elpensamiento crtico seencuentran los mapas

conceptuales, mapas mentales,cuadro sinptico, cruz categorial,diagrama de arco, lnea detiempo entre otros.

Tema o Idea Ideaidea principal secundaria terciaria

Ideasecundaria

" Cuadro sinptico

El cuadro sinptico presentagrficamente de manerahorizontal el resumen de un temao de un texto. Para ello, debedeterminarse:el tema o idea principal / lasideas secundarias que sedesprenden de la idea principal

o tema / las ideas terciarias oideas que se derivan de cada unade las secundarias / y si haynecesidad las ideascuaternarias.

Ejemplo:

" Mapa mental

Estrategia desarrollada por porTony BuzanObjetivo:Potenciar la capacidad

de memorizacin, deorganizacin, de anlisis ysntesis.

La estructura del mapa mentalintenta ser expresin delfuncionamiento del cerebroglobal con sus mecanismosasociativos que favorecen el

pensamiento irradiante en elmbito concreto de la recepcin,

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retencin, anlisis, evocacin ycontrol de la informacin.

La estimulacin de dichopensamiento se potencia con eluso del color, de imgenes y desmbolos. A todo ello contribuyela creatividad y la imaginacin.

Es til para toda actividad en laque intervenga el pensamiento,y que requiera plantearalternativas y tomar decisiones.

En sntesis los mapas mentalesson una representacin grfica

de un proceso integral y globaldel aprendizaje que facilita launificacin, diversificacin eintegracin de conceptos opensamientos para analizarlos ysintetizarlos en una estructuracreciente y organizada,

elaborada con imgenes,colores, palabras y smbolos.

Es una idea estratgica que busca potenciar las habilidades delpensamiento.

Desarrollan la memoria, concentracin, la inteligencia y la creatividad.

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" Mapa pre-conceptual

" Mapa conceptualEsta estrategia fue desarrolladapor Joseph Novak.Se trata de conceptos clave

unidos por palabras de enlaceque nos dan la percepcin deunidad.

Los mapas conceptuales sonjerrquicos pues se inician conconceptos inclusivos en la partesuperior y en cascada caen losconceptos menos inclusivos yms especficos.

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Concepto Central

Palabrade

Enlace

Palabrade

Enlace

Palabrade

Enlace

Palabrade

Enlace

Ejemplo Ejemplo

ConceptoSecundario

ConceptoSecundario

ConceptoSecundario

ConceptoSecundario

ConceptoSecundario

ConceptoSecundario

ConceptoSecundario

ConceptoSecundario

ConceptoSecundario

Segundo

Nivel

Tercer

Nivel

Cuarto

Nivel

Primer

Nivel

Palabra de Enlace Palabra de Enlace Palabra de Enlace

Palabra de Enlace

Concepto Principal Concepto Principal

Palabrade

Enlace

Palabrade

Enlace

Ejemplo

Concepto Principal

Concepto Especfico Concepto Especfico Concepto Especfico

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" Cruz categorial

Sigfredo Chiroque desarrolla laestrategia de la CruzCategorial:

sta es una buena tcnica paraacostumbrarnos a organizarinformacin relevante alrededorde la tesis o de la idea principalexpuesta en un texto o en undiscurso, Dibujo una cruz,procedo de la siguiente manera:

En el centro de la cruz,escribo la tesis o ideaprincipal del texto o deldiscurso. Por ejemplo, si

estudio ciencias naturales yall se plantea la tesis de quehay que defender el medioambiente y explotarlo con elcriterio de desarrollosustentable, escribo estafrase (proposicin y tesis) enmedio de la cruz.

En la parte superior de la cruz,escribo los argumentos

tericos y prcticos quesustentan la tesis o idea

principal: Cules son losfundamentos tericos yprcticos de la tesis?

En la parte inferior, escribo lasderivaciones tericas yprcticas de la tesis: Quconsecuencias se dan a partir

de la tesis que se presenta? En el brazo izquierdo de la

cruz, sealo el contexto, lametodologa y lascondiciones en que resultavlida la tesis: En quecontexto y con quemetodologa la tesis esvlida?

En el brazo derecho de lacruz, escribo la finalidad,propsito o intencin paradefender esta tesis: Cul es

la intencin para postularesta tesis o aceptar esta ideaprincipal?

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Fundamentos

de Prop.

Condicionesde Propos.

Finalidadde Proposic.

Derivacionesde Propos.

Proposi-cin (P)

Leyendo obras deArguedas, uno

encuentra relatosdel Per andino

Para promover laIdentidad nacional,

Arguedas.

Argueda-

ssolamenteabla del PerSur-andino

Arguedas expre-sa el sentiimiento

del Per profundo

Puedo hacerestudios sobre

Costumbres

andinas enArguedas

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" Diagrama de arco,Es una representacin en la que

se hace explcita una conclusiny los argumentos de apoyo enque se sustenta, as como el

punto de partida de dichosargumentos (premisas o tesis).

As la toma de posicin oconclusin se ve relacionada conlos argumentos.

& Los juegos creativos

Permiten aflorar la curiosidad, laimaginacin, la fascinacin, elasombro, la espontaneidad y laautenticidad.

El juego es una actividadnaturalmente feliz, que desarrollaintegralmente la personalidad del

hombre, y en particular sucapacidad creadora.

Los juegos creativos nos permitendesarrollar en los estudiantes lacreatividad. Estimulan laimaginacin creativa y laproduccin de ideas valiosas pararesolver determinados problemasque se presentan en la vida real.

Ejemplo:El desayuno:

Premisa-Tesis.

Fumarhacedao

a lasalud

Argumento 1El consumo reiterado de nicotina

lleva a la adiccin.

Argumento 2El tabaquismo se asocia a

enfermedades como el cncer.

Argumento 3La aspiracin involuntaria en nios

incrementa la gravedadEn los casos de asma.

Argumento 4Las mujeres embarazadas pueden

presentar problemas en el partoy desarrollo del feto.

CONCLUSIN

El fumar debeser

prohibido

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Dos padres y dos hijos secomieron en el desayuno tres

naranjas, con la particularidad deque cada uno se comi una naranjaentera.

Cmo se explicara esto?

Respuesta: La respuesta creativaest relacionada con romper elpatrn perceptual de pensar en

cuatro personas sentadas a lamesa cuando en realidad sonsolamente tres: el abuelo, su hijo ysu nieto. Tanto el abuelo como suhijo son padres, y tanto el hijo comoel nieto son hijos.

& Los juegos didcticos.

Hay distintas variantes de tipocompetitivo (encuentros deconocimientos, olimpiadas), de tipoprofesional (anlisis de situacionesconcretas de los servicios, anlisisde casos, interpretaciones depapeles, simulacin).

Los juegos didcticos estimulany cultivan la creatividad (es elproceso o facultad que permitehallar relaciones y solucionesnovedosas partiendo deinformaciones ya conocidas).

Variantes de los juegos didcticos:

Mesas redondas. Paneles. Discusin temtica.

""""" Mesa redonda:

Objetivo: Desarrollo de la habilidad

para expresar pensamientosdivergentes o contradictorios.

Se utiliza cuando se desea dar aconocer a una clase o auditoriopuntos de vista divergentes ocontradictorios sobre undeterminado tema o cuestin.

Participantes: Los integrantes de laMesa Redonda, que pueden ser de3 a 6 miembros, deben serelegidos sabiendo que han desostener posiciones divergentes;han de ser buenos conocedores dela materia y hbiles para exponery debidamente defender conargumentos slidos su posicin.Utilizable a partir de los 12 13aos.

La mesa redonda para sudesarrollo precisa de uncoordinador y de los expertos oespecialistas. El coordinador

conviene que sea siempre o casisiempre el profesor. Los expertospueden ser alumnosespecialmente preparados oespecialistas ajenos a la clase.

Pasos concretos a seguir en sudesarrollo:

1. El coordinador abre la sesin,presenta el tema, elprocedimiento a seguir,

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presenta a los expertos,advierte al auditorio que podrn

hacer preguntas al final yofrecer la palabra al primerexpositor.

2. Cada expositor tiene unos 10minutos. El coordinador vacediendo la palabraalternativamente a los expertosdivergentes. Si un orador se

pasa del tiempo, el coordinadorha de hacrselo notar.

3. Una vez f inal izadas lasexposiciones de todos losexpertos, el coordinador haceun breve resumen de las ideasprincipales de cada uno de ellos

y destaca las diferencias msnotorias que se hayanplanteado. Para ello debe habertomado nota durante lasexposiciones.

4. Cada experto podr despusaclarar, ampliar, especificar ocompletar sus argumentos y

rebatir los opuestos durantedos minutos. En este paso losexpertos pueden dialogar, si lodesean, defendiendo suspuntos de vista.

5. El coordinador expone lasconclusiones finales que

sintetizan los puntos deconfluencia que pudieranpermitir un acercamiento entre

los diversos enfoques y lasdiferencias que queden en pie

despus de la discusin.6. Los miembros del auditorio

tienen derecho a hacer unapregunta cada uno. No podrnentrar en discusin con lamesa.

7. Si procede, el profesor podr

indicar fecha y tipo deevaluacin de los aprendizajes.As mismo podr dar una visinde comportamiento del aula.

""""" Panel:Objetivos:Esta tcnica tiene por objetivosprioritarios: cultivar y aprovechar en

beneficio de la clase interesesparticulares de los alumnos,enriquecimiento colectivo a la vezque desarrollo del sentimiento deser til al grupo y formacin de unespritu crtico que lleva al criteriopropio.

Participantes: Necesita para sudesarrollo:

Un coordinador. Los especialistas. El resto de la clase.

El coordinador es casi siempre elprofesor, pero nada impide que

pueda serlo un alumno. Losespecialistas pueden ser personasajenas o alumnos que se preparan

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o estn ya preparados (seespecializan?) en el tema a

exponer.Funciones del coordinador:

Coordinar los trabajos deexposicin ante la clase.

Hacer que los objetivos delpanel no sean desvirtuados.

Durante la exposicin de los

especialistas no debe dar suspuntos de vista.

Funciones de los especialistas:

Exponer ante la clase su visindel tema.

Responder a las preguntas dela clase.

Funciones del resto de la clase: Escuchar, tomar notas e

interrogar sobre las dudas odesacuerdos.

Utilizable predominantemente apartir de los 11-12 aos.


1. El coordinador presenta a laclase a los especialistas;

justifica la realizacin del temae indica las normas a seguir enel desarrollo del tema-panel.

2. Seguidamente propone una delas cuestiones del tema paraque cada especialista d su

punto de vista sobre ella. Elcoordinador sintetiza las

aportaciones de losespecialistas que se conviertenen las conclusiones parcialesde esa cuestin. En la segundacuestin sigue el mismoproceso y as sucesivamente.

3. Terminadas todas lascuestiones del tema, siguiendo

el proceso indicado en el pasosegundo, el coordinador pide lacooperacin de los demsmiembros de la clase. Estospueden preguntar, solicitaraclaraciones, rebatirargumentos, aportar nuevasexperiencias, etc.

4. Agotado el paso tercero, elcoordinador presenta de una delas conclusiones parciales queson discutidas por toda la clasehasta llegar a las conclusionesfinales del panel.

5. El profesor dar una visin de

conjunto de las conclusiones dela unidad (aprendizajescognoscitivos) y despus de laactuacin o comportamiento delos alumnos (aprendizajeafectivo).

6. Se puede fijar fecha para laevaluacin de los aprendizajes

y posteriormente efectuar lasindicaciones necesarias paradesarrollar otro tema de la

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asignatura mediante la mismatcnica, si procede.

""""" Discusin:Objetivos que persigue:Esta tcnica tiene por objetivosprioritarios: la comprensin, lacrtica, la cooperacin y la disciplinademocrtica.

Participantes:

Necesita para su desarrollo: Un coordinador. Un secretario. El resto de los componentes de

la clase.

El coordinador puede ser elprofesor, o un alumno designadopor el profesor, o un alumno elegidopor la clase. El secretario puede serun alumno designado por elprofesor, o elegido por la clase ovoluntario.

Funciones del coordinador:

Preparar y proponer lascuestiones a discutir.

Procurar que en la discusinparticipe toda la clase,animando a unos, frenando aotros.

Reorientar los trabajos cuandocaigan en un punto muerto.

No permitir que se desvirte ladiscusin y los trabajos.

Ayudar al secretario a tomaranotaciones.

Funciones del secretario:

Anotar en la pizarra o en un

papel, depende, los hechosms significativos de ladiscusin: opiniones, puntosde vista, discordantes,conclusiones, etc.


Tolerancia con las opiniones delos dems.

Escuchar.

Objetividad en lo que cada unoexponga.

Pensar y someterse a lasreglas democrticas antes de

hablar.Esta tcnica grupal consiste enorientar a la clase para que ellamisma realice, en forma decooperacin intelectual, el estudiode una unidad, tema, leccin otpico eminentemente polmico,

opinable. Utilizable predomi-nantemente a partir de los 11-12aos.

Pasos concretos a seguir para sudesarrollo:

1. El profesor indica: tema deestudio, fuentes (material,personas, bibliografa o de otrotipo) y el plazo de la realizacin.

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2. Se determina quin har decoordinador. En el caso de que

el coordinador vaya a seralumno, las cuestiones deltema para ser discutidas sepreparan entre el profesor y elalumno.

3. Los alumnos prepararnindividualmente o en equipo,

dentro del horario de la clase ofuera de ste, el tema. Siempreque hubiere necesidad puedenconsultar al profesor.

4. El da establecido elcoordinador tomando comobase el proyecto de cuestionessobre el tema elaborado en elpaso 2 promover unadiscusin en la clase cuestina cuestin. Las conclusiones aque se vaya llegando sonanotadas por toda la claseadems del secretario.

5. Finalizada la discusin de todas

las cuestiones, el profesor dauna visin de conjunto delas conclusiones del tema(aprendizajes cognoscitivos)y de la actuacin ocomportamientos de losalumnos (aprendizajesafectivos). Se fija fecha para laevaluacin de aprendizajes, siprocede.

" Debate dirigido:

Objetivos que persigue:

Los objetivos alcanzables por estatcnica, entre otros, son: estimularel razonamiento, la capacidadde anlisis crtico, laintercomunicacin, el trabajocolectivo, la compensacin y latolerancia. Ayuda a superarprejuicios e ideas preconcebidas.

Ampla el panorama intelectual.Logra integraciones inter-disciplinarias.

En esta tcnica grupal, un grupoque no pase de 13 miembros, trataun tema en discusin informal conla ayuda activa y estimulante de un

director. Es una de las tcnicas dems fcil y provechosa aplicacinen el aula. Consiste en unintercambio informal de ideas einformaciones sobre un tema,realizado por un grupo bajo laconduccin estimulante y dinmicade un director, que se da siempre

en la figura del profesor.Funciones del director

" Elegir el tema y preparar lasfuentes.

" Preparar las preguntas msadecuadas para estimular yconducir el debate siguiendo un

orden lgico y orgnico: unapregunta central y variassubordinadas.

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" Controlar los, aproxima-damente, 15 minutos destinados

por pregunta central.Para que haya debate y no merasrespuestas formales, el tema debeser cuestionable, posible dediversos enfoques e inter-pretaciones. El director debe hacerpreviamente un plan orgnico depreguntas que llevar escritas. Los

participantes han de conocer eltema a debate con suficienteantelacin como para informarsepor s mismo. El director les habrfacilitado las fuentes.

A una clase se le ha de dividir engrupos de 13 con un subdirectorcada uno. Estos han de estarpreparados por el profesor.

El debate dirigido puede durar entre45 y 60 minutos. Pueden utilizarsetodo tipo de recursos didcticos.Los participantes no convienen quetomen notas, s

en cambio los subdirectores, o el

director o el secretario si es queconviene que tomen notas, si encambio los subdirectores, o elsecretario si es que conviene quelo haga.


1. El director hace una breveintroduccin para: encuadrar eltema, dar instrucciones

generales y ubicar al grupomentalmente en el debate.

2. Formula la primera pregunta einvita a participar. En el caso deque nadie hable, el director olos subdirectores en su caso,pueden estimular lasrespuestas por medio delrecurso de la respuestaanticipada y alternativa que

provoque adhesiones.3. Una vez en marcha el debate,

el director o subdirectores ensu caso, deben dirigir sinejercer presiones, intimidacino sometimiento. Lo que importams no es obtener la respuesta

que se desea, sino laelaboracin mental y lasrespuestas propias.

4. Si el tema lo permite puedehacerse uso de todo tipo derecursos didcticos concarcter de informacin,ilustracin, prueba, sugerencia,

motivo de nuevas preguntas.5. El director prestar atencin al

desarrollo de los contenidos deldebate y a las actitudes de losmiembros del grupo. Distribuirel uso de la palabra alentandoa los tmidos o remisos.Observar las posiblesinhibiciones o dificultades quese presente y, si lo cree

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conveniente para la marcha deldebate, podr hacer

aportaciones.6. El director y los subdirectores

mantendrn siempre unaactitud cordial, serena y seguraque servir de apoyo a loscomportamientos del grupo.Admitirn todas las opiniones,ninguna ser rechazada omenospreciada. Su funcin esla de conducir al grupo haciaideas correctas y valiosas.

7. Antes de dar por terminado eldebate, debe llegarse a algunaconclusin, o a un ciertoacuerdo sobre todo lo discutido.

No debe cortarse el debate sinantes resumir lasargumentaciones y extraer lopositivo de los diversos aportes.En colaboracin con el grupoel director har una sntesis,que en ciertos casos, podr seranotada por los participantes.

8. Si procede, pueden f ijarsefechas para la evaluacin de losaprendizajes, o temas paranuevos debates.

" Simulacin:

La simulacin es el proceso en elcual se sustituyen las situacionesreales por otras creadasartificialmente, cuyo grado de

objetividad vara progresivamente,y de las cuales el estudiante se

entrena aprendiendo ciertasacciones, habilidades y hbitos deltema o especialidad en cuestin.De aqu se infiere que la simulacines algo ms que un juego de rol,pues persigue transferir con igualefectividad lo aprendido por losestudiantes, a la realidad.

Objetivos que persigue:

Se utiliza para crear en losestudiantes incentivos para elaprendizaje, estimular su atenciny fomentar motivaciones con elobjetivo de darle solucin a un

determinado problema planteadopor el profesor.

Participantes

Funciones del director: Serecomienda que el director sea elprofesor.

Elegir el tema y preparar lasfuentes. Adems advertir a losestudiantes de los medios ymateriales que se utilizarndurante el desarrollo de lasimulacin.

Preparar las preguntas ms

adecuadas para estimular yconducir el debate siguiendo unorden lgico y orgnico.

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Preparar los medios que seutilizarn para el desarrollo de

la actividad. Controlar que la mayor cantidad

de estudiantes participen en eldesarrollo de la actividad.

Velar porque esta se desarrolleen un tiempo no mayor de 60min.


Traer los medios que se lehayan solicitado previamentepor el profesor o director.

Tolerancia con las opiniones de

los dems y dar sus puntos devista en la solucin delproblema.

Saber escuchar, pensar ysometerse a las reglasdemocrticas antes de hablar.

Objetividad en lo que cada uno

exponga. Exponer posibles soluciones al

problema planteado y a laspreguntas que se le irnhaciendo por parte del directoro profesor para resolver tareascada vez ms complejas.

El profesor o director expondr alos estudiantes las caractersticas

planteadas, ya sean por mediosorales o de otra complejidad. Esta

explicacin se pueden acompaarcon el uso de diversos medios deenseanza,


1. El profesor hace una breveintroduccin para: encuadrar el

tema, dar instruccionesgenerales y ubicar al grupomentalmente en el debate.

2. Formula la primera pregunta einvita a participar en labsqueda de la solucin paralo cual debe ponerse en

prctica lo aprendido,desarrollar una accincualquiera o someter a pruebaalguna idea diferente a laestudiada en clase.

3. A continuacin se reiteran lospasos 1 y 2 pero con un nivelmayor de complejidad, de

manera que propicie eldesarrollo de habilidades mscomplejas y por tanto elevar elnivel de conocimientos,buscando as nuevassoluciones que demanden unmayor esfuerzo por parte de losestudiantes.

4. Luego se establecen lasacciones esperadas o

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BIBLIOGRAFA:

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Paul, Rand Elder, L. La pequea gua para el pensamiento crtico:conceptos y tcnicas.

Paul, R and Elder, L. Pensamiento crtico.

Schafersman, S. Una introduccin al pensamiento crtico.

deseadas para cada una de lasacciones anteriores o para un

conjunto de ellas.5. Y por ltimo se transfiere lo

aprendido a situaciones de la

vida real, con igual eficacia. Eneste sentido esto se refleja en

ahorro de tiempo, se evitanpeligros innecesarios y menoresfuerzo psquico.


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1.desarrollo de la criticidad

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