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CENTRO PSICOPEDAGÓGICO

TEST DE HABILIDADES VERBALESPARA ADOLESCENTES

María de la Paz Bruner Achondo

Presentación

En los últimos años, la psicopedagogía ha realizado un trabajo de reflexión profunda, intentando buscar las bases necesarias para constituirse en disciplina aplicada con carácter científico. En esta perspectiva, ha comprendido que su objetivo de estudio está centrado en el aprendizaje formal y contextualizado y sus alteraciones, elemento central para continuar su proceso constructivo. Conscientes de este objeto y coincidentemente con los aportes de la psicología educacional escolar, se ha logrado establecer un consenso respecto de la forma de avanzar en la investigación teórica, con el fin de lograr una práctica de intervención psicopedagógica con mayor sustentación en explicaciones consecuentes con nuestra realidad educacional en cambio.

En estos momentos, sabemos que el ser humano conforma una unidad biopsicosocial, en constante interacción, de la cual derivan su aprendizaje y desarrollo. Esto significa, que en el proceso de construcción del conocimiento intervienen, a su vez, procesos afectivosociales y procesos cognoscitivos, ambos en estrecha relación de complementariedad.

Este artículo, se centra en el ámbito de la intervención psicopedagógica, específicamente a nivel de investigación evaluativa de procesos cognoscitivos. Tratándose de la presentación de un Test de Habilidades Verbales para Adolescentes, el proceso cognoscitivo de fondo es el lenguaje, considerado crucial para el aprendizaje, dado su poder mediador y enculturizador.

Es necesario hacer un reconocimiento especial a un grupo de ex – alumnas de la carrera de psicopedagogía de la Universidad Educares, sin cuya participación, este test no sería una realidad. Para Soledad Allard; Claudia Alvear; Alejandra Bugge; Macarena Errázuriz; Paulina Fernández; Sergio Ibarra; Marta Infante; Teresa Mendoza; Consuelo Alcalde; Cecilia Calleja; Cecilia Guridi; Paula Sallés; Verena Valderas; Bernardita Varela y Mª Paz Valenzuela, un cariñoso saludo y mis agradecimientos.

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Habilidades verbales en adolescentes* Antecedentes Previos a la Elaboración del Test.

Decíamos que el lenguaje es un instrumento mediador de la conducta, esto es, un instrumento culturalmente elaborado con la función de establecer la comunicación en el medio social. El valor funcional del lenguaje, está dado por un proceso de comunicación en el plano convencional, instalado sobre el desarrollo suficiente de funciones neurológicas y psíquicas que permiten, a través de signos y símbolos, establecer la comunicación con los demás y con nosotros mismos.

La potencialidad mediadora del lenguaje respecto del proceso de construcción de conocimientos, radica en el hecho de que por medio de las palabras, es posible ordenar y aprehender la realidad, sin necesidad de la manipulación directa sobre los objetos. Incluso, como señala Ausubel (1995), el aprendizaje verbal significativo es el medio más adecuado para transmitir los conocimientos culturales que se enseñan en educación formal. La condición para que ello ocurra, está en la habilidad del mediador para conectar el nuevo conocimiento con las experiencias previas del sujeto, dando paso, de esta manera, a la actividad mental del estudiante, actividad considerada eje del proceso educativo social y socializador.

La importancia del lenguaje y la falta de instrumentos que permitieran observar su potencial utilización en jóvenes, nos motivó hacia 1990, a elaborar un Test que mostrara el estado de desarrollo y adquisiciones de las habilidades verbales más directamente relacionadas con los requerimientos propios de la Enseñanza Media de nuestro país.

En una primera aproximación al tema y con el propósito de obtener más información sobre el desarrollo de dichas habilidades en el contexto educativo, se efectuó una consulta a profesores de enseñanza media del área humanista. El resumen de sus respuestas fue que las habilidades psicolingüísticas no se desarrollan explícitamente, sino que se encontrarían implícitas en los contenidos tanto de la básica como de la media.

Con posterioridad, se procedió a contrastar las habilidades verbales con los contenidos del currículum nacional de educación media para la asignatura de castellano. El objetivo central de esta asignatura es satisfacer la necesidad de la persona de comunicarse y relacionarse por medio del lenguaje.

Si se observa detenidamente el programa, se aprecia que en Primero y Segundo Medio, el objetivo general es Adquirir las habilidades necesarias para usar adecuadamente el lenguaje oral y escrito, específicamente en lo que se refiere a: comprensión del valor formativo de la palabra y la expresión oral (pronunciación correcta, lectura expresiva, conversación; disertación, debate, entre otros).

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Para Tercer y Cuarto Medio, se desea desarrollar el diálogo oral y escrito, perfeccionando el uso del lenguaje hasta llegar al pensamiento discursivo o lógico – verbal, lo cual se traduce en conocimiento de la literatura hispanoamericana y desarrollo de habilidades intelectuales: establecer relaciones, discernir y organizar las ideas, seguir una secuencia lógica, comparar y contrastar, categorizar, hacer inferencias, anticipar hechos, formar conceptos, elaborar definiciones, resolver problemas teóricos y generalizar.

Según Ruiz (1990), la realidad actual de esta asignatura instrumental es altamente contradictoria y deficitaria. La gran mayoría de los alumnos, no sabe expresarse correctamente, no tienen el hábito de la lectura, no sabe leer comprensivamente ni redactan en forma clara, sencilla y coherente. A su juicio, esta situación está causada por una interpretación inadecuada del programa, puesto que se plantea el estudio de la lengua como un sistema y no como un medio de comunicación, producto de la interacción humana.

De esta forma, se privilegia la enseñanza de los aspectos formales del lenguaje, traducidos éstos básicamente en los contenidos establecidos en el programa de estudios de enseñanza media, como gramática, morfología y sintaxis, en desmedro evidente, de ciertas funciones y habilidades necesarias de ser desarrolladas. Esta situación no es ajena a lo que ocurre (esperamos que a corto plazo se pueda decir “a lo que ocurría”) en la Educación Básica, donde el metalenguaje es tratado en términos prioritarios, dejando de lado el valor instrumental y mediador del lenguaje como comunicación, aspecto que la Reforma tiende a corregir.

Por su parte, otra razón que explicaría este desmedrado estado de la enseñanza y aprendizaje de la lengua materna en la educación media, se debería a la escasa dedicación, en tiempo de atención suficiente, para solucionar las carencias que presentan los alumnos en los aspectos instrumentales del lenguaje, especialmente en cuanto a comprensión de lectura y expresión oral y redacción, unido a la nula consideración de los diferentes estilos de aprendizaje de las personas.

Tomando en consideración los planteamientos anteriores y aceptando que el objetivo sustancial de la educación, en el área del castellano, debe estar orientado hacia las funciones psicolingüísticas, que faciliten un mejoramiento significativo de la comunicación, se justifica plenamente la elaboración de instrumentos de evaluación que den cuenta del estado en que tales funciones verbales se encuentran, con el fin de planificar la enseñanza de aspectos tales como la comprensión, la redacción o el vocabulario, vale decir, la factibilidad de evaluar las funciones que subyacen a la comunicación eficiente.

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Elaboración del Instrumento

Con el fin de precisar cuales serían las habilidades verbales necesarias de ser evaluadas en estudiantes de enseñanza media, se procedió a una exhaustiva revisión bibliográfica, complementada con entrevistas directas a especialistas connotados de nuestro medio. El resultado fue la identificación de las siguientes habilidades verbales:

Seriación Verbal: Ordenación sucesiva de vocablos por un criterio predeterminado que tiene sentido o dirección y en el que cada elemento ocupa una sola posición al interior de la serie. Bravo y Pinto (1987), consideran que las habilidades verbales de categorización y seriación verbal, están altamente relacionadas con las funciones psicolingüísticas y con el proceso lector.

Conceptualización: Determinación de un sentido después de examinar el contexto en el que se inserta la idea. Los conceptos verbales son fundamentales para lograr una mejor comprensión del lenguaje.

Habil idad de Inducción: La inducción en lingüística, consiste en recoger un corpus de enunciados y extraer de él, por segmentación y sustitución de clases de elementos, las reglas y conceptos que permitan explicar todas las oraciones. Sacar de hechos particulares una conclusión general. Yela (1980), manifiesta que el conocimiento correcto del lenguaje es entender las significaciones verbales y comprender las relaciones entre las ideas.

Categorización Verbal: Habilidad para clasificar conceptos significativos simbolizados verbalmente. La organización de conceptos en categorías y la evocación de las palabras para representar determinadas ideas, llevan al logro de una destreza lingüística general.

Estructura Formal del Instrumento

La prueba consta de cuatro subtest, correspondiente cada uno a una idea de las habilidades descritas anteriormente y con un total de 75 ítemes. Cada ítem posee cuatro alternativas de respuesta, siendo sólo una la correcta, exceptuando los ítemes del subtest de Seriación Verbal que presenta una forma de respuesta abierta y breve.

El primer subtest de la prueba, es de Seriación Verbal y comprende 15 ítemes. El segundo subtest es el de Categorización con un total de 19 ítemes. El tercer subtest corresponde a Conceptualización con 18 ítemes, siendo el cuarto y último subtest el de Inducción que consta de 23 ítemes.

Con el fin de observar la estructura de la prueba, se utilizó el criterio de jueces, obteniéndose como resultado, la eliminación de 16 ítemes por problemas de redacción

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y heterogeneidad en el grado de dificultad. La estructura final del instrumento contempla 75 ítemes agrupados según lo ya señalado.

Validez y Confiabil idad del Instrumento

El test cuenta con estudios de validez y confiabilidad, efectuados tras dos aplicaciones piloto. En la primera oportunidad se elige una muestra de 348 alumnos que cursan primer año de Enseñanza Media, de nivel socio – económico medio – bajo de la columna de San Miguel, pertenecientes a diferentes tipos de establecimientos educacionales: liceos industriales, politécnicos, comerciales y científico humanistas. Se trata de una muestra intencionada y no representativa.

Para medir la validez del instrumento, se procedió a la asociación de dos variables: habilidades verbales y promedio de notas de la asignatura de castellano. La confiabilidad, en cambio, se obtuvo mediante el procedimiento de bipartición, dividiendo la muestra en pares e impares.

En relación a los resultados de esta primera aplicación piloto, se puede concluir que el instrumento es válido por cuanto se estableció un tipo de asociación moderada en cada una de las variables con respecto al promedio de notas y al puntaje total, a excepción de la variable Seriación Verbal, lo que probablemente se debió a la complejidad de la modalidad requerida para su respuesta, la que implica una utilización de estrategias auditivo – visuales y procesos cognoscitivos complejos de atención, memoria y trascripción de la información.

Respecto de la confiabilidad, ésta se comprobó ya que el resultado de ambas mediaciones fue similar.

La segunda aplicación piloto, tuvo como objetivo correlacionar el Test de Habilidades Verbales para Adolescentes con la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (C.L.P.), para visualizar alguna relación existente entre la comprensión lectora y el resultado de las habilidades verbales.

En esta aplicación, se utilizó una muestra intencionada de 180 sujetos pertenecientes a la Región Metropolitana, divididos en estrato social alto, medio y bajo. Además se consideraron otras variables como sexo, escolaridad y rendimiento en el área humanista.

Los resultados que arrojó esta segunda aplicación, se resumen de la siguiente forma:

- La mayor correlación entre los subtest de la prueba de Habilidades verbales y la prueba C.L.P. se dio en el subtest de inducción y la menor en el subtest de conceptualización.

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Esto significa que la relación entre el conocimiento gramatical y el dominio de la lengua, no guarda mayor significación con el rendimiento escolar.

- Se pudo establecer la existencia de una estrecha relación entre el desarrollo de las habilidades lingüísticas y la comprensión lectora.

- Se estableció que en general, se da un mejor rendimiento en las mujeres que en los hombres.

En un comienzo, se pensó en la estandarización del test, sin embargo, se optó por presentarlo en su forma de análisis cualitativo, como instrumento del ámbito cognoscitivo, que debe ser integrado en una mitad mayor de investigación evaluativa, con el objeto de lograr establecer el origen de las dificultades de aprendizaje que presenta una persona, entendiendo que éste es el único camino para superar tales dificultades.

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SUB TEST Nº 1: SERIACIÓN VERBAL

Escucha atentamente el trozo que vamos a leer, porque a continuación se harán preguntas sobre él. Tus respuestas deben ser escritas en el mismo orden en que aparecen en el trozo. Utiliza la hoja de respuestas.

1- Las universidades ofrecen, al igual que los institutos profesionales carreras como: educación diferencial, diseño, ingeniería, contador auditor y publicidad.

¿Cuáles son las profesiones nombradas?

2- Para un buen cultivo de las hortalizas hay que tomar en cuenta ciertos factores: clima, suelo, agua, fertilizantes y semillas.

¿Qué factores hay que considerar para el buen cultivo de las hortalizas?

3- Algunos de los seres microscópicos que viven en nuestro cuerpo o a nuestro alrededor flotando en el aire o en el agua son: los protozoos, los mohos, los hongos, las bacterias y los virus.

¿Cuáles son los seres microscópicos nombrados?

4- Entre los ríos más importantes de la vertiente del Pacífico se hallan de norte a sur: el Sonora, el Yaqui, el Mayo, el Fuerte y el San Pedro.

¿Cuáles son los ríos nombrados?

5- Paula asiste a una academia de danza en la cual se imparten diversos cursos en distintos meses. En Marzo se práctica merengue, en Mayo se aprende tango, la salsa se enseña en Agosto y en Enero se baila zamba:

¿Cuáles son los cursos que imparte la academia?

6- La actividad agrícola se realiza mediante una adecuada selección de semillas, preparación de la tierra, la siembra de semillas, regadío y finalmente cosecha.

Escribe en forma ordenada la secuencia de la actividad agrícola.

7- Chile está dividido en regiones, a su vez cada región está dividida en provincias: Valparaíso, Aconcagua, Isla de Pascua y los Andes son provincias de la Quinta Región.

¿Cuáles son las provincias de la Quinta Región?

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8- El acontecimiento más importante de la historia contemporánea fue la Revolución Industrial; ésta modificó fundamentalmente la técnica industrial, los medios de comunicación y también de transporte.

¿Qué cambios produjo la Revolución Industrial en la vida contemporánea?

9- Una de las características de Chile es su gran cantidad de ríos, entre ellos podemos mencionar: en el Norte al río Loa, en la Zona Central al Maipo y la Zona sur al Toltén y Bío Bío.

¿Cuáles son los ríos chilenos mencionados?

10- Cuando viajamos desde Chillán a Santiago nos encontramos con distintas fábricas como: Soprole, Savory, Nestlé, Bata, Malloa y Chilena de Tabacos.

¿Cuáles son las fábricas nombradas?

11- La programación de T.V. de esta semana será la siguiente: el primer día darán dibujos animados tales como Tom y Jerry y el Pájaro Loco: el segundo día está programado fútbol internacional: el tercer día darán al Sur del Mundo: el cuarto día la Reportera del Crimen y el fin de semana veremos buen cine.

Nombra la programación de T.V. para la semana.

12- Los miembros de la familia de Juan Pérez, se dedican a diversas actividades en sus ratos libres. Pedro, colecciona insectos; José practica deportes; María lee libros de aventuras; los padres viajan a la playa y el hermano menor juega con sus autitos.

¿Qué actividades realiza la familia Pérez?

13- En la semana tuve diversas actividades. El lunes fui a una charla, el miércoles estudié, el viernes jugué tenis y el jueves y sábado descansé.

¿En qué orden se nombraron los días de la semana?

14- En Chile existen lugares aptos para distintas actividades. La cordillera es adecuada para la extracción de minerales, la planicie es buena para la plantación de frutales y hortalizas, la pesca se realiza en los lagos del sur y el comercio se desarrolla en las ciudades.

¿Cuáles son las actividades que se desarrollan en Chile?

15- La psicología es una ciencia humana, al igual que la sociología, la antropología y la historia. Hay ciencias que no pertenecen a esta categoría como la física y las matemáticas.

¿En qué orden fueron nombradas las ciencias humanas?

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SUB – TEST Nº 2 CATEGORIZACIÓN:

Marca la alternativa que contenga con mayor precisión el enunciado expuesto.

16 - Castellano- Historia y Geografía – Filosofía – Educación Cívica.a) Asignaturasb) Conocimientosc) Contenidosd) Sociología

17 - Honradez – felicidad –lealtad- justicia.a) Valoresb) Bondadc) Actitudesd) Emociones

18 - Peugeot – Fiat – Chevrolet – Lada.a) Automóvilesb) Marcasc) Modelosd) Europeos

19 - Almendro – pino – álamo – eucaliptus – naranjo – alerce.a) Maderasb) Arbustosc) Árbolesd) Bosque

20 - Regla – probeta – brújula – radar.a) Herramientasb) Máquinas

c) Instrumentosd) Materiales

21 - Pintura – taller – pincel – cuadro – atril.a) Paisajistab) Diseñadorc) Pintord) Arquitecto

22- Porotos - arvejas – garbanzos – lentejas.a) Leguminosasb) Granosc) Cerealesd) Plantas

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23 - Chalas – zapatillas- sandalias – botas.a) Calzadob) Mocasinesc) Botinesd) Ojotas

24 – Nieve – altura – animales – andinistas.a) Llanurab) Mesetac) Montañasd) Acantilados

25 – Pirámide – esfera – cubos – cilindro.a) Figurasb) Prismac) Cuerposd) Cuadros

26 – Alegrías – rabia – miedo – pena.a) Gestosb) Depresiónc) Emocionesd) Conductas

27 – Habitantes – país – territorio.a) Poblaciónb) Naciónc) Ciudadd) Colectividad

28 – Pimienta – canela – perejil – laurel – orégano.a) Verdurasb) Plantasc) Condimentosd) Hierbas

29 – Río – mar – charco.a) Nichob) Hábitatc) Ecosistemad) Sistema

30 – Peso – volumen – densidad.a) Diámetrob) Magnitudesc) Estaturas

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d) Tamaños

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31 – Libertad – justicia – igualdad – solidaridad.a) Valoresb) Principiosc) Políticad) Actitudes

32 – Apodos – apelativos – seudónimos.a) Títulosb) Aliasc) Luchod) Nombres

33 – Recorrido – trecho – itinerario – trayecto.a) Distanciab) Viajesc) Paisajesd) Puntos

34 – Puzzle – acertijos naipes – crucigrama.a) JuegosB) Entretencionesc) Vacacionesd) Azar

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SUB – TEST Nº 3. CONCEPTUALIZACIÓN :

Marca la alternativa que contenga mayor precisión en el enunciado expuesto.

35 – Persona que navega por el espacio cósmico.a) Pilotob) Aviadorc) Astronautad) Paracaidista

36– Desgaste de la tierra producido por algún agente físico.a) Poluciónb) Erosiónc) Desinfecciónd) Forestación

37– Símbolos utilizados por los compositores para crear obras como: sonatas, óperas, sinfonías, conciertos, tríos, cuartetos, oberturas.

a) Compasesb) Notas musicalesc) Ritmod) Melodías

38 – Instrumento técnico creado por el hombre que permite ubicarse y orientarse en cualquier punto de la tierra.

a) Paralelosb) Brújulac) Radard) Mapa

39– Actividades que requieren de estudios universitarios especializados y que pretenden lograr la ausencia y prevención de enfermedades en los seres humanos.

a) Tratamientosb) Operaciónc) Medicinad) Medicamentos

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40– Objeto que permite la protección e iluminación de una vivienda.a) Espejob) Ventanac) Lucesd) Techo

41– Acción de hervir.a) Obstrucciónb) Licuaciónc) Solidificaciónd) Ebullición

42– Pieza metálica, generalmente en forma de flecha y giratoria, alrededor de un eje vertical, sirve para señalar la dirección del viento.

a) Poleab) Veletac) Escofinad) Vela

43– Tarima de la sala de los tribunales de justicia.a) Estadob) Escenarioc) Estradod) Desnivel

44 – Persona que tiene autoridad para juzgar y sentenciar de acuerdo a las leyes constitucionales que rigen a una nación.

a) Carabinerob) Abogadoc) Obispod) Juez

45 – Grupo de hombres que tienen en común raza, idioma, religión, costumbres, pasado histórico y gobierno propio.

a) Pueblob) Ciudadc) NaciónD) Gobierno

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46 – Lugar de la tierra con respecto a otro con el que se compara y que está situado hacia la parte donde se pone el sol.

a) Esteb) Polo Nortec) Oested) Polo geográfico

47 – Porción de tierra alargada que une una península con un continente o dos continentes entre sí.

a) Istmob) Bahíac) Ensenadad) Delta

48– Zona extensa y agreste de un territorio que los estados protegen, evitando en ellos cualquier tipo de industria o aprovechamiento para conservar sus ballenas, su flora y su fauna.

a) Pampab) Mesetac) Parque Nacionald) Paramera

49 – Objeto que permite al combinarse con la electricidad, iluminar un lugar físico.a) Radiob) Postec) Ampolletad) Linterna

50 – Máquina que se utiliza en faenas campesinas, que hacen los trabajos más eficientes y liberan al hombre de grandes esfuerzos.

a) Carretelasb) Agriculturac) Segadorasd) Sembrar

51 – Centro que comanda todas las actividades, pensamientos y sentimientos humanos. Sin su acción, el hombre nos sobrevivirá.

a) Corazónb) Mentec) Inteligenciad) Cerebro

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52 – Junto con los músculos, articulación y ligamentos, forman el armazón del cuerpo. Sin estos soportes el cuerpo desmoronaría.

a) Huesosb) Esqueletoc) Espaldad) Piernas

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SUB – TEST Nº 4. INDUCCIÓN:

Marca la alternativa que contenga con mayor precisión el enunciado expuesto.

53- La pintura es al pintor, como la literatura es al…a) Lectorb) Editorc) Periodistad) Escritor

54 – El auto es a la carretera, como el tren es a…a) Caminob) Puentec) Línea férread) Vereda

55 – La guitarra es a la mano, como la flauta es a…a) Oreja b) Bocac) Oídod) Dientes

56– Santiago es a Chile, como Lima es a…a) Américab) Perúc) Franciad) España

57– Papel es a lápiz, como piel es a…a) Acnéb) Fríoc) Cremad) Gorro58– Avión es a aire, como buque es a…a) Puertob) Embarcaderoc) Corriented) Agua

59– Ciego es bastón, como sordo es a…a) Tímpanob) Audífonoc) Amplificadord) Instrumento

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60– Las flores son a la primavera, como las hojas muertas al…a) Inviernob) Bosquec) Otoñod) Árbol

61- Rosa es a espina, como gato es a….a) Maullidob) Garrac) Picard) Mordida

62-Árbol es a tronco, como planta es a …a) Flor

b) Malezac) Tallod) Hojas

63- Canción es a compositor, como poema es a …a) Versosb) Artistac) Creadord) Poeta

64- El paraguas es a la lluvia, como la sombrilla es al…a) Vientob) Solc) Veranod) Rocío

65- Luminosidad es a día, como oscuridad es a …a) Penumbrab) Soledadc) Noched) Atardecer

66- Tierra es a planeta, como luna es a …a) Satéliteb) Estrellac) Astrod) Cráteres

67- Vista es a ciego, como oído es a…a) Escuchar

b) Sordoc) Desorejado d) Audífono

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68 - Organismo es a deshidratación, como campo es a…a) Infertilidadb) Escasezc) Aguad) Sequía

69 – Alameda es álamos, como cordillera es a… a) Llanura b) Nievec) Montañad) Andinista

70 – País es a terremoto, como barco es a…a) Abordajeb) Cubiertac) Maremotod) Naufragio

71 – Las ampolletas son a las casas, como las antorchas a…a) Olimpiadasb) Manifestacionesc) Cavernas

d) Iglesias

72 – Casa es a ciudad, como árbol es a…a) Aserraderob) Bosquec) Navidadd) Jardín

73 – Papa es tubérculo, como lechuga es a…a) Vegetalb) Hortalizac) Verdurad) Planta

74– Huevo es a cascarón, como árbol es a…a) Troncob) Cortezac) Ramasd) Raíz

75 - Lana es a tejer, como hilo es a..a) Coserb) Agujac) Hilar

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d) Enhebrar

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Test de habilidades verbales para adolescentes

Respuestas correctas

SUBTEST Nº 2: Categorización SUBTEST Nº 3: Conceptualización

SUBTEST Nº 4: Inducción

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44. D45. A46. C47. A48. C49. C50. C51. D52. A

16. A17. A18. B19. C20. C21. C22. A23. A24. C

35. C36. B37. B38. B39. C40. B41. D42. B43. C

25. C26. C27. B28. C29. B30. B31. B32. B33. A34. D

53. A54. C55. B56. B57. C58. D59. B60. C61 B62. C63. D64. B

65. C66. A67. B68. D69. C70. C71. C72. B73. B74. B75. A


Test de habil idades verbales para adolescentes

María de la Paz Bruner A.

Descripción del instrumento

Tipo de Administración: El test puede ser administrado individual o colectivamente. Presentándose el primer subtest en forma oral y los tres restantes en forma escrita.

Edad de Aplicación: El test puede aplicarse a alumnos terminales de educación básica o iniciales de educación media.

Subtest del Instrumento: El test consta de 75 ítemes, divididos en cuatro subtest a saber:

A) Subtest Nº 1: Seriación Verbal: Implica la ordenación sucesiva de vocablos por un criterio predeterminado.

B) Subtest Nº 2: Categorización: Proceso que implica la clasificación de conceptos significativos simbolizados verbalmente.

C) Subtest Nº 3: Conceptualización: Determinación del sentido de una idea a partir de la examinación del contexto en el cual está inserta.

D) Subtest Nº 4: Inducción: Determinación de una conclusión general a partir de hechos particulares.

Tiempo de Administración: No hay límite de tiempo preestablecido.

Criterios de Evaluación: En el subtest Nº 1, se otorgará el siguiente puntaje: 2 puntos por cada respuesta correcta, - 1 punto si altera el orden de la secuencia y 0 punto si omite alguno de los elementos de la secuencia.

En los subtest 2, 3 y 4 se otorgará 1 punto por respuesta correcta y 0 si la respuesta es incorrecta.

Los resultados, en cada caso, se asociarán a porcentaje.

Materiales Requeridos: Cuadernillo y hoja de respuestas.

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Test de habil idades verbales para adolescentes

Hoja de respuesta

Identificación del alumno

Nombre: ………………………………………………………………………………………………………….

Colegio o Carrera:………………………………………………………………………………………………

Nivel o curso:………………………………………………………………………………….Sexo: M - F

Fecha de Nacimiento:……………………………………………………………………………………….

Edad (años y meses):…………………………………………..........................................……

Fecha evaluación:…………………………

Examinador:……………………………………………….……………………………………………………

Aplicación Individual _Aplicación Colectiva

PuntajesSubtest Nombre Puntaje %

Nº 1 Seriación verbalNº 2 CategorizaciónNº 3 ConceptualizaciónNº 4 Inducción

Puntaje Total %

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SUBTEST Nº 1: SERIACIÓN VERBAL

1. …………………………………………………….………………………………………………….

2. ………………………………………………………………………………………………………….

3. ………………………………………………………………………………………………………….

4. ………………………………………………………………………………………………………….

5. ………………………………………………………………………………………………………….

6. ………………………………………………………………………………………………………….

7. ………………………………………………………………………………………………………….

8. ………………………………………………………………………………………………………….

9. ………………………………………………………………………………………………………….

10. ……………………………………………………..…………………………………………….

11. …………………………………………………………………………………………………….

12. .…………………………………………………………………………………………………..

13. .…………………………………………………………………………………………………..

14. .…………………………………………………………………………………………………..

15. .…………………………………………………………………………………………………..

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SUBTEST

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SUBTEST Nº 2: Categorización

16. a b c d 25. a b c d17. a b c d 26. a b c d18. a b c d 27. a b c d19. a b c d 28. a b c d20. a b c d 29. a b c d21. a b c d 30. a b c d22. a b c d 31. a b c d23. a b c d 32. a b c d24. a b c d 33. a b c d

34. a b c d

SUBTEST Nº 3: Conceptualización

35. a b c d 44. a b c d36. a b c d 45. a b c d37. a b c d 46. a b c d38. a b c d 47. a b c d39. a b c d 48. a b c d40. a b c d 49. a b c d41. a b c d 50. a b c d42. a b c d 51. a b c d43. a b c d 52. a b c d

SUBTEST Nº 4: Inducción

53. a b c d 65. a b c d54. a b c d 66. a b c d55. a b c d 67. a b c d56. a b c d 68. a b c d57. a b c d 69. a b c d58. a b c d 70. a b c d59. a b c d 71. a b c d60. a b c d 72. a b c d61. a b c d 73. a b c d62. a b c d 74. a b c d63. a b c d 75. a b c d64. a b c d

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