1 problema de adaptacion escolar [modo de compatibilidad]

8/20/2019 1 Problema de Adaptacion Escolar [Modo de Compatibilidad]

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Problemas de

Adaptación Escolar ‐Aprendizaje

Desarrollo Afectivo en la Etapa Escolar

• PSICOLOGIA EDUCATIVA

LIC EDIDSON FUENTES NINAwww.profesoredidsonfuentes.com

UNIVERSIDAD ALAS PERUANASFACULTAD CIENCIA DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL:PSICOLOGIA HUMANA


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Las tareas del desarrollo afectivo

Desarrollo emocional• Expresión Emocional• Control Emocional

• Comprensión de lasemociones

Desarrollo de laidentidad temprana• Autoconcepto

• Autoestima• Estilo atribucional

Practicas de crianza y educación de los adultossignificativos


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EL DESARROLLO EMOCIONAL

Se construye en la interacción del

desarrollo cognitivo + experiencia social

Incluye el desarrollo de:1. La expresión emocional

2. La comprensión y el control de las propias emociones3. La comprensión y respuesta a las emociones de los demás


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Desarrollo de la EXPRESIÓNemocional (2-6a)

Desde nacimiento

expresiones de agrado-desagradoLa expresividad emocional se va diferenciando ydiscriminando aparecen alegría y malestar

cólera y sorpresa

miedo y tristeza

Evolución a lo largo de la infancia Progresiva:• Diferenciación de estados emocionales (especificación)

• Diferenciación de las situaciones que generan las emociones

• Discriminación al relacionar emociones con distintas situaciones

• Creciente intensidad y rapidez de la expresión emocional


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Emociones AUTOCONSCIENTES oSOCIOMORALES

VERGÜENZA

ORGULLO

CULPA

Conocimiento de las normas sociales

Evaluación de la propia conducta en función de

Atribución de responsabilidad por ajustarse o no a

Importante relación con el DESARROLLO MORAL y la CONDUCTA PROSOCIAL


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Desarrollo del CONTROL y la COMPRENSIÓN

emocional 3-6a)

3-4a Regularidad de experiencias cotidianas

Det. situaciones Det. Emociones

Comprensión aún poco específica

4-5a Comprensión más específica Las emociones se contextualizan

Ritmo evolutivo diferente a la expresión emocional:

Capacidad de ocultar las emociones (rel. con normas de expresión social)

Distinción entre estado emocional interno y expresión externa

3-4a Ocultan emociones pero de forma poco eficaz (control externo)

5-6a Mayor eficacia (mayor conocimiento de estrategias, control interno)

· Más habilidad para ocultar las emociones

· Las ocultan por normas sociales Y cuando ellos quieren


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Desarrollo de la COMPRENSIÓN y el CONTROL emocional 6

12a)

AMBIVALENCIA EMOCIONAL(la misma situación genera varias

emociones, a veces distintas)

Expresión desde muy prontoComprensión más tardía (7-8a) AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL

control externo control interno


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EL DESARROLLO DE LA IDENTIDAD

DESARROLLO COGNITIVO + EXPERIENCIA SOCIAL

Construcción activa y progresiva,ligada a las experiencias sociales

(“YO COMO ESPEJO”)

CONOCIMIENTO DE SI MISMO Dimensión

Cognitiva

AUTOCONCEPTO

Valorativa

AUTOESTIMA


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EL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO

Pre escolar• Términos simples y globales

• Términos absolutos

• Atributos concretos y observables(aspecto físico y actividad)

Algunas características internas• Arbitrario y cambiante

Escolar• Términos específicos, elaboradosy diferenciados

• Términos relativos

• Atributos internos o psicológicos(progresiva abstracción)

• Coherente y estable


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EVOLUCION DEL AUTOCONCEPTO

6-8a 8-12a

ESTRUCTURA Conexiones entrecontenidos distintos

Integración decontenidos distintos

CONTENIDOSComparación con uno

mismo

Comparación con los

demás


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LA AUTOESTIMA

• Carácter multidimensional y global• Relacionada con claves subjetivas

(Metas e importancia de contenidos)

“Distancia” entre el YO REAL y el YO IDEAL• Relacionada con Éxito escolar, competencia social,

equilibrio emocional, ...


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Pre escolar

Basada en elementos concretos

Idealizada (confusión yo real/ideal)

Competencia física

Competencia académica

Aceptación de: - los padres

- los demás

Escolar

Más compleja y abstracta

Disminuye el optimismo ingenuo(8a)

Se consolida la autoestima global(7-8a)

A. Física: - competencia

- aspecto A. Académica: diferentes

contenidos escolares

A. Social: - padres – otros adultos

- iguales

EVOLUCIÓN DE LA AUTOESTIMA


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PERFIL EVOLUTIVO DE LA AUTOESTIMA

INDIVIDUAL Elevada estabilidad intrapersonal

Determinantes estables en cada persona

•Prácticas educativas

paternasy de otros adultos estilo democrático (afecto

+ control)

•Relación con “otros significativos” iguales (7-8a, importancia aumenta)• Evaluación de éxitos-fracasos estilo atribucional (con/sin percepción de

control y competencia)


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Tipos de estilos educativosAFECTO Y COMUNICACIÓN

CONTROL Y EXIGENCIAS

ALTO

Afecto y apoyo explícito;aceptación e interés por lascosas del niño; sensibilidadante sus necesidades.

BAJO

Afecto controlado, no explícito;distanciamiento; frialdad en las

relaciones; hostilidad o/yrechazo

ALTOExistencia de normas y disciplina;

control y restricciones de

conductas; exigencias elevadas.

DEMOCRÁTICO AUTORITARIO

Ausencia de control y disciplina;ausencia de

retos y escasas

exigencias

BAJO

PERMISIVO INDIFERENTE


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Estilo Democrático

• Altos niveles tanto de afecto ycomunicación como de control y exigencias• Son adultos que mantienen una relación

cálida y comunicativa con los niños, pero almismo tiempo son firmes y exigentes.• Utilizan el razonamiento y la explicación.

• Animan a los niños a superarse y esforzarsecontinuamente.


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Estilo Autoritario

• Valores altos en control y exigencias,pero bajos en afecto y comunicación.• Son adultos que utilizan afirmaciones

de poder y castigos sin muchasexplicaciones.• Suelen tener poco en cuenta las

necesidades o intereses de los niños.• Son muy exigentes con los niños.


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Estilo Permisivo

• Altos niveles de afecto y comunicaciónunidos a la ausencia de control y exigenciasde madurez

• Son adultos poco propensos a establecernormas, plantear exigencias o ejercercontrol sobre la conducta del niño.

• Son adultos que tratan de adaptarse a lasnecesidades y peticiones de sus hijos


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Estilo indiferente onegligente

• Bajos niveles tanto de afecto ycomunicación como de disciplina yexigencias.

• Son adultos con escasa implicación en lastareas de crianza y educación de los hijos.

• Sus relaciones con los niños se caracterizanpor el desconocimiento, la frialdad y eldistanciamiento.


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Los niños criados enambientes democráticos

• Suelen presentar las característicasque se consideran más deseables:• Alta autoestima

• Afrontan nuevas situaciones conconfianza y son persistentes en lastareas que emprenden

• Buena competencia social• Autocontrol e interiorización de valoresmorales


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Los niños criados enambientes autoritarios

• Suelen ser hijos “modélicos” durantela infancia pero con frecuenciacambian mucho o se “revelan” en la

adolescencia.• Se muestran obedientes y sumisossiempre que exista control externo

• En ausencia de control, pueden presentarconductas “antisociales” y agresivas• Suelen tener baja autoestima y escaso

autocontrol


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Los niños criados enambientes permisivos

• A primera vista se muestran como losmás alegres y vitales, sin embargo• Tienden a ser bastante inmaduros

• Son incapaces de controlar sus propiosimpulsos o renunciar a sus intereses

• Son poco persistentes en las tareas, queabandonan ante el primer obstáculo


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Los niños criados enambientes negligentes

• Son niños y niñas especialmentevulnerables y propensos aexperimentar conflictos personales

graves• Alta vulnerabilidad a la psicopatología

• Pueden desarrollar severos problemasde adaptación social


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¿Cuál es el mejor estiloeducativo?

• No hay un único estilo que siempre funcionebien porque:• Las mismas prácticas educativas pueden

provocar distintos efectos en niños de

características distintas.• Las propias características de cada niñoinfluyen decisivamente en las prácticaseducativas que sus padres y otros adultos ponen

en marcha• El estilo negligente es el más inadecuado

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