001.- pln. didac. cuarto de básica. bloques 1-formato

Escuela de Educación Básica PÁGINA 1 DE 29

1. DATOS INFORMATIVOSNIVEL: BÁSICA. ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO LECTIVO

2013 - 2014ASIGNATURA: AÑO EGB/BGU: CUARTO GRUPOS/PARALELOS: DOCENTE: LCDA. MARIANA TORRES Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: 63EJE TRANSVERSAL: PROTECCIÓN del medio ambiente. Nº de horas para desarrollar DCD: 54 Nº de horas para evaluaciones: 9

BLOQUE CURRICULAR: BLOQUE 1 Conozco diferentes lugaresFECHA DE INICIO: 2 de Mayo FECHA DE TÉRMINO: 21 de Junio

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir guías turísticas con elementos descriptivos y fines comparativos, para valorar la importancia de la lengua y poderla usar en su realidad inmediata. (Lengua y Literatura)

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escucha e identifica las relaciones que se establecen en una comparación.Refiere de manera oral un clasificado al identificar la información que se va a decir y al articular con claridad los sonidos.Analiza las guías turísticas, extrayendo ideas descriptivas y estableciendo comparaciones con criterios específicos. Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos, respetando las propiedades del texto. Usa artículos, adjetivos, sustantivos, pronombres, signos de puntuación, reglas ortográficas y oraciones en los textos que se escribe.

4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

¿Qué van a aprender los estudiantes?DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

¿Cómo van a aprender?PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(INDICADORES DE LOGRO)TÉCNICAS / INSTRUMENTOSESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - DESEMPEÑOS

DE COMPRENSIÓN(*)RECURSOS DIDÁCTICOS

-Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.

PRELECTURA-Analizar los para textos. -Activar los conocimientos previos sobre el tema de la lectura.-Elaborar predicciones a partir de ilustraciones, portadas del texto páginas 8 y 9.-Plantear expectativas en relación al contenido del texto.¿Qué haces cuando estás en otra ciudad y no conoces?¿Dónde está localizada Esmeraldas?¿Qué atractivos turísticos tiene?¿Para qué sirve la guía turística?-Elaborar un alista de preguntas que no pudieron contestar.

ImágenesGráficosSiluetasTipos de textoCuaderno de trabajoGuías turísticasMapa turístico del Ministerio de Turismo.

-Comprende las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.

TÉCNICAPrueba EscritaINSTRUMENTOCuestionario Objetivo

TÉCNICAEncuesta Pruebas orales


LECTURA-Presentar varias siluetas par que los estudiantes lean sus características.-Ellos elegirán cuáles pueden aportar información sobre el tema.-Ellos deben explicar por qué el texto de las páginas 10 y 11, 12 y 13 del texto.-Comentamos todos sobre cuál es la mejor opción.-Escojo para leer el texto más adecuado para encontrar la información sobre Esmeraldas.-Analizar y comentar sobre ¿Para qué sirven las guías turísticas?POSTLECTURA-Guiar a los estudiantes a desarrollar las actividades de las páginas 5,6,7 del cuaderno de trabajo.

-Comprender las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.

PRELECTURA-Activar los conocimientos previos.¿Qué saben sobre una guía turística?¿Para qué nos sirve?LECTURA-Guiar a los estudiantes a leer, comentar y buscar la mejor opción para la necesidad de información de la familia Rivadeneira.-Analizar y ver cuál es la 1ra, 2da o la 3ra opción.-Presentar varios textos y escoger el más adecuado para encontrar información sobre Esmeraldas.-Analizar y comentar ¿Para qué nos sirven las guías? Para informar, para distraer o para expresar sentimientos.-Leer el texto en forma individual y en parejas.-Formular y contestar preguntas que se encuentran en la página 11 del texto.POSTLECTURA-Realizar las actividades de las páginas 10 y 11 del cuaderno de trabajo.

Guías de turismoImágenesFotografíasTextoCuaderno

-Comprende las guías turísticas escritas desde la identificación y el análisis de los elementos descriptivos e informativos.

TÉCNICAEncuesta INSTRUMENTOCuestionario

-Producir guías sencillas utilizando el proceso de planificación, la estructuración de ideas con elementos descriptivos, comparativos y las propiedades del

PLANIFICACIÓN-Determinar el objetivo y la estructura del texto.-Especificar que es lo que se quiere decir en la guía.-Generar ideas; asociar las ideas.-Utilizar soportes escritos como ayuda durante el

ImágenesHojasMarcadoresPinturasTexto

-Escribe una guía turística estructurando ideas con elementos descriptivos y comparativos y respetando las propiedades del texto.

TÉCNICAEncuesta INSTRUMENTOCuestionario Objetivo


texto. proceso de la escritura.-Organizar las ideas, elaborar listado de ideas para organizarlas. Elaborar esquemas de escritura.REDACTAR-Trazar un esquema de composición para distribuir la información.-Escribir la guía teniendo en cuenta la gramática, los verbos y la ortografía.-Producir borradores.REVISAR-Leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presenta el texto.-Escribir finalmente la guía turística, tomando en cuenta la estructura.-Guiarse observando y leyendo las páginas 18 y 19 del texto.-Practicar escribiendo una guía turística, realizando las actividades de las páginas 26, 27, 28 del cuaderno de trabajo.

Cuaderno de trabajo Este cuestionario se encuentra en la página 14 del cuaderno.

-Utilizar los elementos de la lengua en la escritura adecuada de guías de turismo.-Utilizar oraciones simples en la escritura de guías de turismo.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas¿Qué es una oración?Solicitar ejemplos de oraciones.Escribir en la pizarra.DESEQUILIBRIO COGNITIVO-¿Una oración se puede formar con una palabra?¿Qué es la oración simple?¿De cuántas partes se compone la oración?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 20 y 21 del texto.Luego deducir el concepto de oración simple.

APLICACIÓN-En el cuaderno de tareas escribir oraciones, separar con rojo el sujeto y con verde el predicado.-En parejas en tiras de cartulina escribir una oración el sujeto con rojo y el predicado con verde.

TarjetasGráficosCartulinaMarcadoresTijeraCinta masquiTextoCuaderno de trabajo

-Usa oraciones simples en la escritura adecuada de guías de turismo.

TÉCNICAEncuesta INSTRUMENTOCuestionario Mixto

Este cuestionario se encuentra en las páginas 15, 16, 17 y 18.


-En parejas cortar el sujeto del predicado.-Juntar todas las oraciones en la mesa y solicitar que al azar cojan un sujeto y un predicado y coloquen en la pizarra.-Leer estas oraciones con los resultados que se obtendrán¿Resulta esta actividad distraída?

-Utiliza sustantivos propios y comunes en la escritura de guías turísticas.

PRERREQUISITOSPreguntar¿Qué es el sustantivo?-Solicitar ejemplos de sustantivos y escribir en la pizarra.-Clasificar los sustantivos en un cuadro comparativo.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Escribir en el cuaderno sustantivos propios y comunes.-Con estos ejemplos escribir guías de turismo.-En un recorte de periódico identificar sustantivos propios y comunes y luego pegar en una hoja A4.-Colocar en un lugar estratégico donde los estudiantes puedan leer y sacar sus propias conclusiones.

RecortesImágenesGráficosHojas A4TijerasGomaCuaderno

-Utiliza sustantivos propios y comunes en la escritura de guías turísticas.

TÉCNICAPruebas EscritasPruebas Orales INSTRUMENTOCuestionario Objetivo

Este cuestionario se encuentra en las páginas 19 y 20 del cuaderno de trabajo.

-Reconocer y utilizar adecuadamente o artículos definidos e indefinidos en la escritura de oraciones, párrafos y textos.

PRERREQUISITOSCanción: “Los nombres”-Dinámica la cartaESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA¿Qué es el artículo?¿Para qué nos sirven los artículos?¿Cuántas clases de artículos conocen?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 24 y 25 del texto.-Analizar y deducir el concepto de artículo definido e indefinido.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Escribir en la pizarra varios sujetos y los estudiantes colocarán el artículo correspondiente.-Escribir en la pizarra oraciones y pintar el artículo definido de color rojo y los indefinidos de amarillo.

LáminasCartelesTarjetasGráficosHojasFichasTextoCuaderno de trabajo

-Reconoce y utilizar adecuadamente o artículos definidos e indefinidos en la escritura de oraciones, párrafos y textos.

TÉCNICAPruebas EscritasPruebas Orales INSTRUMENTOCuestionario Mixto

Este cuestionario se encuentra en la página 21 del cuaderno de trabajo.


-Entregar a cada niño o niña una hoja de sustantivos y que ellos escriban el artículo correspondiente, pude ser singular y plural.

-Utilizar de una manera adecuada los adjetivos calificativos en la elaboración y escritura del texto.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas¿Qué es un adjetivo calificativo?¿Para qué nos sirve el adjetivo calificativo?DESEQUILIBRIO COGNITIVO¿Con qué finalidad se utiliza adjetivos calificativos?¿Sabemos cómo utilizar?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Motivar a los estudiantes a trabajar con las páginas 26 y 27 del texto.-Leer, comentar, analizar paso a paso las actividades.-Deducir entre todo el concepto de adjetivo calificativo.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Presentar un cartel con varias palabras, leer las palabras que nombran cualidades o características.-Presentar gráficos y escribir a cada gráfico cuatro adjetivos calificativos.

CartelesGráficosImágenesTarjetasMarcadoresTextoCuaderno de trabajo

-Utiliza de una manera adecuada los adjetivos calificativos en la elaboración y escritura del texto.

TÉCNICAPruebas EscritasPruebas Orales INSTRUMENTOCuestionario Mixto

Este cuestionario se encuentra en las páginas 22, 23 del cuaderno de trabajo.

-Distinguir palabras agudas, graves y esdrújulas.

PRERREQUISITOS-Recordar la clase anterior.-¿Qué fue lo que más le llamó la atención?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Presentar palabras en tarjetas y colocar en el pizarrón.-Leer y separa en sílabas.-Pintar la sílaba tónica.-Contestar en qué sílaba se encuentra la sílaba tónica (en la última o en la penúltima)CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOPresentación-Presentar un texto en el cual aparece la dificultad.-Determinar la dificultad.-Guiar a los estudiantes para identificar la dificultad haciendo preguntas y los estudiantes en cuyas respuestas el estudiante debe responder con palabras que presenten la dificultad.-Busca elementos similares de otros casos:Argumentación: Guiar a los estudiantes a descubrir el punto en común que categorice a las palabras.

CartelTarjetasTijerasPinturasMarcadoresTextoCuaderno de trabajo

-Distingue palabras agudas, graves, esdrújulas con o sin tilde.

Evaluación-Comprobar si el estudiante adquirió el patrón ortográfico y si es capaz de aplicarlo correctamente a nuevos contextos.TÉCNICAPrueba EscritaINSTRUMENTOCuestionario Objetivo

Este cuestionario se encuentra en el cuaderno de trabajo páginas 24 y 25.


-Es conveniente resaltar algunos recursos como: color, tamaño, configuración.Generalización: Los estudiantes que han llegado a conclusión, por lo tanto establecer con ellos reglas.Reforzar: trabajando con las páginas 28 y 29 del texto.TRANSFERENICA DEL CONOCIMIENTOEjercitación: Los alumnos escriben, escuchan, en forma reiterada palabras estudiadas, a través de ejercicios en los cuales se fije la actividad de color.Aplicación: dictar oraciones que contengan la dificultad o ejemplos dados por los mismos estudiantes.


EVALUACIÓNBloque 1: Guía TurísticasCONOCIMIENTOTÉCNICA: Prueba escritaINSTRUMENTO: Cuestionario ObjetivoAÑO DE EGB: CuartoCUESTIONARIO

1. Conteste las preguntas.

-¿Cuál es la primera ciudad que visitan los estudiantes en el camino hacia Loja?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

-¿Cómo se llama la nacionalidad que vive en la provincia de Loja?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

2. Ordene la secuencia de acciones del juego, del 1 al 5 según corresponda.

Fui a comer en el mercado de Loja.Llegué a MachalaPasé por “El Cisne”Tome el bus “Transporte Loja”Llegué a Loja

3. Completa el párrafo con las palabras del recuadro.

La guía turística es un texto ____________________ que describe las características, una historia, ____________ festividades o comidas típicas, así como la fauna y flora de un lugar. Proporciona ____________ para localizar sitos de interés, medios de transporte que se puede utilizar, alojamiento, restaurantes y sitios básicos y de emergencia.

serviciosdatosinformativo costumbres


EVALUACIÓNBloque 1: Guía TurísticasCONOCIMIENTOÁREA: LENGUA Y LITERATURA ESTUDIANTE: _____________________TÉCNICA: La EncuestaINSTRUMENTO: CuestionarioAÑO DE EGB: Cuarto

CUESTIONARIO

Esta encuesta busca averiguar si conocen sobre lo que es una Guía Turística.

-¿Conocen lo que es una guía turística y saben para qué sirve?

Sí _______ No _______

-¿Si se encuentran perdidos saben lo qué tienen que hacer?

Si _______ No _______

-Conocer la estructura de un texto no ayuda a comprender lo que dice.

Si _______ No _______

-¿Una guía turística saben qué tipo de texto?

Si _______ No _______


1. DATOS INFORMATIVOSNIVEL: BÁSICA. ÁREA: MATEMÁTICA AÑO LECTIVO

2013 - 2014ASIGNATURA: MATEMÁTICA AÑO EGB/BGU: CUARTO GRUPOS/PARALELOS: DOCENTE(S): Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: 36EJE TRANSVERSAL: Nº de horas para desarrollar DCD: 36 Nº de horas para evaluaciones:6

BLOQUE CURRICULAR: FECHA DE INICIO: 2 de Mayo FECHA DE TÉRMINO: 21 de Junio

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Escribir y leer números naturales hasta el 9999 y reconocer semirrecta, segmento, ángulos, el metro y sus submúltiplos. (Matemática)

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Escribe, lee, ordena, cuenta y representa números naturales de hasta 4 dígitos. Agrupa las unidades, decenas, centenas y miles de acuerdo con su representación simbólica.Identifica en forma gráfica la semirrecta, segmento y ángulo. Reconoce y clasifica ángulos en rectos, agudos y obtusos.Identifica las unidades de medida, de longitud y sus submúltiplos.








-Escribir y leer números naturales hasta el 9999.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA-Dinámica: Cálculo mental.Juego en parejas con tarjetas para que sumando o restando nos de cómo resultado unidades de mil puras: 200 + 800 = 1000 300 + 400 = 700REFLEXIÓN-Escritura y lectura de unidades de mil puras.-Agrupación de objetos en miles con material concreto y representación gráfica.-Uso de la recta numérica para ubicar unidades de 1000 exactas.-Composición y descomposición de unidades de millar.

TarjetasBase diezAbacoTextoCuaderno de trabajo Tabla posicional

-Escribe y lee números naturales hasta el 9999.

TÉCNICAEjercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella. INSTRUMENTOResolución de ejercicios y de problemasLista de Cotejo


-Incorporación de redondeo y cálculo mental.CONCEPTUALIZACIÓN-Representar la unidad de mil o millar en base diez, de diferente forma.-En la tabla posicional.-Realizar comparaciones de unidades de mil y completar las series ascendente y descendente.APLICACIÓN-Realizar los ejercicios de las páginas 5 y 6 del cuaderno de Matemática de trabajo.

-Agrupar objetos en miles, centenas decenas y unidades con material concreto adecuando y con representación simbólica.

CONOCIMIENTOS PREVIOS¿Sabías qué nuestro país actualmente se conocen 4 143 especies de plantas nativas?DESEQUILIBRIO COGNITIVO-A la unidad de mil pura o exacta se puede descomponer en 1000 unidades, 10 centenas o 100 centenas.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Escritura y lectura de números naturales hasta el 9999.-Agrupación de objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto y representación gráfica.-Uso de la semirrecta numérica para ubicar, números hasta el 9999.-Composición y descomposición de unidades de miles, centena, decenas y unidades.-Incorporaciones de estrategias y redondeo y cálculo mental.APLICACIÓN-Reforzar observando y con la ayuda del maestro o maestra observar, leer, analizar sobre los números de cuatro dígitos de las páginas 8 y 9 del texto y por último realizar los ejercicios de las páginas 7, 8, 9, 10 del cuaderno de trabajo.

Base diezÁbacoTabla posicionalTarjetasMaterial concretoGráficosTextoCuaderno de trabajo

-Agrupa objetos en miles, centenas decenas y unidades con material concreto adecuando y con representación simbólica.

TÉCNICAObservación ParticipanteINSTRUMENTOLista de Cotejo

Ejercicios prácticos realizados en clase y fuera de ella.Resolución de problemas

-Reconocer en forma gráfica la semirrecta el segmento y el ángulo.

PRERREQUISITOS-¿Sabías que…?La representación gráfica de una semirrecta se parece a una lanza.-Observar en su alrededor líneas que tienen un punto de inicio llamado origen y que se extiende hacia el

Objetos del medioTextoCuaderno de trabajoPaletasHojas A4Goma

-Representa en forma gráfica la semirrecta, segmento y ángulo.

TÉCNICAEjercicios prácticos realizados en las páginas 11 y 12 del cuaderno de trabajo.INSTRUMENTO


infinito.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Identificación de líneas y su representación gráfica.-Guiar a los estudiantes a trabajar con el texto páginas 12 y 13.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO -Explicar sobre la definición de semirrecta, segmento y ángulo.-Trazado de ángulos.-Ubicación de los elementos del ángulo.-Reconocimiento de ángulos en elementos del medio.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Dibujen tres objetos de tu aula en los que observen ángulos.-Grafique ángulos con paletas y peguen en una hora.

Ejercicios y resolución de problemas

-Clasificar ángulos según su amplitud en objetos, cuerpos y figuras geométricas.

PRERREQUISITOS-¿Sabías que…?Los egipcios, gracias a sus conocimientos sobre los ángulos construyeron las pirámides.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Identificación de ángulos por su amplitud en el aula.-Reflexión sobre la definición de ángulo.-Explicación de la clasificación de los ángulos según su amplitud.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Guiar a los estudiantes a trabajar con las páginas 14 y 15 del texto.-Construcción de la definición de ángulos rectos, agudos y obtusos en objetos del medio.-Representación gráfica de ángulos rectos, agudos y obtusos.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Trazar ángulos: rectos, agudos y obtusos.-Dibuja un objeto que contenga ángulos: rectos, agudos y obtusos.

Objetos del medioFiguras geométricasHojas A4PinturasReglaMarcadoresTextoCuaderno de trabajo

-Clasifica ángulos según su amplitud en objetos, cuerpos y figuras geométricas.

TÉCNICAEjercicios del cuaderno de trabajo páginas 13 y 14.INSTRUMENTOResolución de ejercicios y problemas

-Identificar las unidades de medida de longitud y sus submúltiplos.

PRERREQUISITOS-Noción de Longitud-Identificación de medidas no convencionales.-¿Sabía que…?La palabra metro proviene del término griego metrón que significa “medida”

CartulinaReglaMarcadoresMaterial concretoElementos del medioGráficos

-Identifica las unidades de medida de longitud y sus submúltiplos.

TÉCNICAEjercicios de las páginas 16 y 17.INSTRUMENTOResolución de ejercicios y problemas


ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-Identificar medidas no convencionales, su utilidad y limitaciones.-Reconocer el metro como unidad de medida del Sistema Internacional.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOElaborar el metro y reconocer su utilidad.-Utilizar material concreto.-Identificación de los submúltiplos del metro.-Medición de elementos del entorno y escribir su medida.-Comprender las equivalencias entre el metro y sus submúltiplos.-Guiar a los estudiantes a trabajar en las páginas 16 y 17 del texto.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Utilizar el metro y sus submúltiplos en la medición de objetos del medio.-Resolución de ejercicios en la pizarra.

MetroTextoCuaderno de trabajo


EVALUACIÓNÁREA: MATEMÁTICACONOCIMIENTO: Unidad de mil o millar AÑO DE EGB: CuartoTÉCNICA: Observación ParticipanteINSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO: En grupoLISTA DE COTEJO EN GRUPOS

GRUPO DE ESTUDIANTE

ASPECTOS A EVALUAR

Grupo 1

SI NO

Grupo 2

SI NO

Grupo 3

SI NO

Grupo 4

SI NO

Grupo 5SI NO

-Representa en forma gráfica unidades de mil puras.-Escribe y lee unidades de mil exactas.

-Agrupa objetos en miles con material concreto.-Compara unidades de mil puras.

-Utiliza material concreto para ordenar unidades de mil exactas.-Reconoce el valor posicional de unidades de millar.


EVALUACIÓNÁREA: MATEMÁTICACONOCIMIENTO: Del 1000 al 9999 TÉCNICA: Observación ParticipanteINSTRUMENTO: LISTA DE COTEJO: En grupoDESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Utilizar números naturales de hasta cuatro dígitos.LISTA DE COTEJO EN GRUPOS

GRUPO DE ESTUDIANTE

ASPECTOS A EVALUAR

Grupo 1

SI NO

Grupo 2

SI NO

Grupo 3

SI NO

Grupo 4

SI NO

Grupo 5

SI NO-Representa en forma gráfica números naturales hasta el 9999.-Identifica la serie natural de los números.

-Escribe y lee cantidades del 0 al 9999.

-Agrupa objetos en miles, centenas, decenas y unidades con material concreto.-Compara cantidades de hasta cuatro dígitos.-Utiliza material concreto para ordenar números hasta 9999.-Reconoce el valor posicional de números de cuatro cifras.


1. DATOS INFORMATIVOSNIVEL: BÁSICA ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES AÑO LECTIVO

2013 - 2014ASIGNATURA: AÑO EGB/BGU: CUARTO GRUPOS/PARALELOS: DOCENTE(S): Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: 28EJE TRANSVERSAL: BUEN Vivir, identidad nacional. Nº de horas para desarrollar DCD: 22 Nº de horas para evaluaciones:6

BLOQUE CURRICULAR: BLOQUE 1: EL MUNDO EN EL QUE VIVIMOSFECHA DE INICIO: día / mes FECHA DE TÉRMINO: día / mes

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Identificar el planeta tierra dentro de su contexto, a través del estudio del sistema en su conjunto para localizarlo y adquirir una dimensión y ubicación espacial adecuada en las representaciones. (Estudios Sociales)

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema solar.Localiza lugares en material cartográfico utilizando la latitud y longitud geográfica.Identifica husos horarios en diferentes zonas del planeta.








-Reconocer que el lugar donde habitas forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes.

PRERREQUISITOS-¿Qué saben sobre el Universo?-¿Cómo se formó el Universo?-comentar entre todos sobre las respuestas.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-¿Cómo se formó el Universo o empezó a existir en un momento determinado?-¿Qué son las órbitas circulares?-Comentar y reflexionar sobre nuestro Sistema Solar.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Motivar a los estudiantes a observar las imágenes de las páginas 8 y 9 del texto.Según lo observado que digan cómo se formó el Universo. -Guiar a los estudiantes a leer las páginas 8 y 9 del

ImágenesGráficosTextoCuaderno de trabajoCD sobre el universo.

-Reconoce que el lugar donde vive forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la observación e interpretación de imágenes.

TÉCNICAPruebas EscritasINSTRUMENTOCuestionario Mixto



texto.-Realizar comparaciones entre las afirmaciones hechas por Claudio Tolomeo y Nicolás Copérnico.-Comentar entre todos sobre la creación del Universo y además indicar cuál tuvo la razón sobre nuestro Universo.-Deducir el concepto sobre el tema.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Realizar un cuadro corto sobre el tema.-Realizar un cuadro sobre las teorías y características de cada una sobre la formación del Universo.-Observar un video sobre la creación del Universo.

-Reconocer que el lugar donde habitas forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la interpretación de imágenes.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas¿Qué saben sobre los cuerpos celestes del Universo?¿Qué hay además de las estrellas?¿Saben de qué está hecho el Universo?DESEQUILIBRIO COGNITIVO¿El Universo está compuesto de estrellas, planetas?¿Conocen los cuerpos celestes?¿Todos estaremos relacionados con el Universo?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Observar el Universo y los cuerpos celestes en el planetario u observar las imágenes de las páginas 10 y 11 del texto.-Describir cada cuerpo celeste.-Guiar a los estudiantes a leer las páginas 10 y 11 del texto.-Comentar y reflexionar entre todos sobre la lectura.-Escribir conclusiones.APLICACIÓN-Elaborar un mapa conceptual sobre los cuerpos celestes y sus características.

ImágenesLáminasGráficosTextoCuaderno de trabajo

-Reconoce que el lugar donde habita forma parte de un gran espacio llamado universo, desde la interpretación de imágenes.

TÉCNICAPruebas EscritasINSTRUMENTOCuestionario Objetivo


-Describir cómo está constituido el Sistema Solar a través de la identificación y caracterización de cada uno de los planetas que lo constituyen.

ANTICIPACIÓNLluvia de ideas-Organizar a los estudiantes en grupos y solicitar lluvia de ideas sobre lo que conocen acerca del Sistema Solar.-Pedir que formen una frase que resuma lo que es para ellos el Sistema Solar.-Pedir que elaboren un organizador gráfico y presentar

ImágenesRevistasLáminasCartulinaMarcadoresPinturasTexto Cuaderno de trabajo





en clase y anotar la frase de cada uno.-Luego que lean la frase y cada grupo forme una historia.-Entregar revistas, cromos, láminas y que grafiquen la historia en forma secuencial.CONSTRUCCIÓN-Comparar y contrastar la Vía Láctea con otras galaxias del Universo.-Solicitar que investiguen sobre la Vía Láctea, comparar utilizando categorías como: tamaño, forma, composición de gas, polvo y distancias.-En plenaria solicitar que expongan sobre lo investigado, analizar entre todos y elaborar conclusiones.CONSOLIDACIÓNOrganizador gráfico-En grupos, elaborar cada grupo un organizador gráfico en el que conste la formación del Sistema Solar y las características de cada uno de los planetas que lo conforman.-Solicitar que grafiquen los planetas y debajo debe escribir las características de cada uno.-Sugerir que expongan su trabajo y realizar las aclaraciones y las correcciones necesarias.

Grafica el Sistema Solar con sus planetas, satélites asteroides.


CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA-¿Qué saben sobre el tema?-¿Por qué los antiguos griegos llamaron a cada uno de los planetas con los nombres de sus dioses?¿Qué saben sobre el sol?-Comentar y reflexionar con todos sobre las respuestas.REFLEXIÓN¿Los planetas todos son iguales?¿Los planetas tienen luz propia?¿Cuántas clases de planetas existen?¿Cuál es el planeta más cercano al sol?CONCEPTUALIZACIÓN-Invitar a los estudiantes a leer las páginas 14 y 15 del texto para explicar el contenido científico de una manera precisa y clara.

Hojas A4LáminasPinturasTextoCuaderno de trabajo





-Encontrar semejanzas y diferencias entre los planetas.APLICACIÓN-Elaborar un organizador gráfico, con los planetas y sus características de cada uno.-Grafiquen un planeta el que más les guste.-Aportar con ideas que ayuden a que nuestro entorno siga siendo un buen lugar para vivir.-Compartir con respeto nuestras opiniones.

-Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.

ANTICIPACIÓN¿Qué sabemos sobre la Tierra?¿Qué queremos saber?¿Qué aprendimos?-Solicitar que escriban en la pizarra, todo lo que saben sobre la Tierra.CONSTRUCCIÓN-Solicitar que identifiquen y escriban condiciones necesarias para que exista vida en la Tierra.-Motivar a observar las imágenes y leer en las páginas 16 y 17 del texto.-Solicitar que elaboren un esquema con la información, resaltando lo esencial.-Solicitar que redacten una noticia con un título que sugiera la necesidad de cuidar nuestro planeta.CONSOLIDACIÓN-Solicitar que a través de una serie de gráficos representen y demuestren el desarrollo de un vegetal, desde la etapa de la semilla hasta su madurez.-Además solicitar que expliquen como la temperatura, la atmósfera y el agua son fundamentales para la vida en la Tierra. Además debemos tomar en cuenta factores externos que pudieran afectar en su crecimiento o desarrollo.-Demostrar con esto que la Tierra es un mundo vivo.-Comparar sembrando una planta en el aula e ir comprobando que sin agua, temperatura y atmósfera no podría vivir y crecer una planta, esto es porque la Tierra en un planeta con vida.

LáminasImágenesGráficosFrasco transparenteTierraSemilla de frejolHojas A4TextoCuaderno de trabajoPinturasMarcadores

-Identifica al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.



Grafiquen la Tierra con sus capas internas.

-Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA¿Qué sabemos sobre los movimientos de la Tierra?

HojasImágenesCartulina

-Identifica al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en

TÉCNICAPrueba EscritaINSTRUMENTO


planetas. ¿Por qué cuando en Ecuador es día, en China es noche?-Comentar las respuestas entre todos.REFLEXIÓN¿Cuáles son los movimientos de la Tierra?¿Cómo puedes comprobar que la Tierra tiene movimientos?¿Saben por qué los días y las noches no son iguales?CONCEPTUALIZACIÓN-Invitar a los estudiantes a observar los gráficos y luego leer las páginas 18 y 19 del texto, en estas páginas se irá explicando, describiendo, analizando sobre los movimientos de nuestro planeta.APLICACIÓN-Mediante el juego representar los cuatro movimientos.-Graficar la Tierra con la inclinación.-Investigar cómo se celebra el Solsticio en Ecuador.

PinturasMarcadoresTextoCuaderno

comparación con el resto de planetas.

Cuestionario Objetivo


-Identificar al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas¿Quién es la blanca amiga de la Tierra?¿Por qué a la luna se le dio ese nombre?DESEQUILIBRIO COGNITIVO¿La Luna es un planeta o un satélite?¿De qué está compuesta la Luna?¿Qué sucede cuando la Luna se acerca a la Tierra?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Guiar a los estudiantes a observar las imágenes y leer las páginas 21 y 22 del texto, en ellas están el contenido científico y será analizado e una manera clara y precisa.-Solicitar que elaboren un organizador cognitivo con las fases de la luna.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Graficar las fases de la luna.1) Luna llena2) Cuarto creciente2) Luna llena4) Cuarto menguante -Realizar un pequeño resumen sobre eclipses de la Luna.

Hojas A4PinturasMarcadoresImágenesLáminasTextoCuaderno

-Identifica al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema Solar en comparación con el resto de planetas.



Con material reciclado elabora una representación de un paisaje con marea baja y otro que indique cuando la marea este bajo.


-Utilizar las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica en la localización cartográfica de elementos geográficos.

-Identificar los husos horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta.

ANTICIPACIÓNPredicción-Repartir copias del mapamundi y solicitar que localicen dos ciudades capitales.-Preguntar de qué manera establecer la hora en cada una de las ciudades y exigen.CONSTRUCCIÓNTrabajo en el mapa-Formar parejas y solicitar que en mapamundi observen varios paisajes y seleccionen diez.-Solicitar que ubiquen en el mapa y calculen la hora de cada uno de acuerdo a la hora de Ecuador.-Luego frente a cada país de la lista deberán escribir la hora correspondiente.CONSOLIDACIÓN-Formar grupos de 3 y provee a los estudiantes de un itinerario de viaje, considerando al menos cinco paradas hasta llegar a su destino.-Los grupos deben determinar la hora de llegada a cada uno de los destinos y, sobre todo, al destino final.-Solicitar que realicen un mapa trazando la ruta, ubicando las ciudades y escribiendo las horas de arribo.-Los grupos compartirán sus resultados con una exposición.

MapamundiHojas A4MarcadoresPinturasCopiasTextoCuaderno

-Utiliza las líneas imaginarias de la Tierra, la latitud y la longitud geográfica en la localización cartográfica de elementos geográficos.

-Identifica los usos horarios y su aplicación en la división de las zonas horarias del planeta.



Grafique la Tierra una que demuestre el Hemisferio Norte y Sur y la otra con los hemisferios Occidental y Orienta.

1. DATOS INFORMATIVOSNIVEL: BÁSICA ÁREA: CIENCIAS NATURALES AÑO LECTIVO

2013 - 2014ASIGNATURA: AÑO EGB/BGU: CUARTO GRUPOS/PARALELOS: DOCENTE: LCDA MARIANA TORRES Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: 28EJE TRANSVERSAL: COOPERACIÓN. Nº de horas para desarrollar DCD: 22 Nº de horas para evaluaciones:6


BLOQUE CURRICULAR: BLOQUE 1: EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA PARA LA VIDA FECHA DE INICIO: 2 de Mayo FECHA DE TÉRMINO: 21 de Junio

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Identificar las características e importancia de las fuentes de energía naturales mediante la descripción de sus elementos, para promover medidas que atenúen la contaminación del medio. (Ciencias Naturales)

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Detalla al planeta Tierra como un mundo vivo dentro del Sistema solar.Localiza lugares en material cartográfico utilizando la latitud y longitud geográfica.Identifica husos horarios en diferentes zonas del planeta.Reconoce las fuentes de energía natural y describe su importancia.Determina influencias en el cambio climático del calor y la luz solar.Explica cómo influye la variación de temperatura en los cambios de estado de la materia.






(INDICADORES DE LOGRO)TÉCNICAS / INSTRUMENTOS

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS - DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN(*)

RECURSOS DIDÁCTICOS

-Describir el sol, el viento y el agua como fuentes de energía naturales inagotables con la identificación de sus características, la relación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

CONOCIMIENTOS PREVIOS-Con relación al título:¿Por qué el Sol es fuente de energía?-Observar la imagen y responde:¿Por qué se mueren los molinos de viento?-Observar la imagen y responde:¿Por qué las plantas están verdes y con flores?DESEQUILIBRIO COGNITIVO¿Por qué aparece el arco iris?¿Qué colores distingues en el arco iris? ¿Por qué crees que se da la variación de los cambios climáticos?-Socializar las respuestas y verificar y contraten con la lectura del texto página 8 y la explicación por parte del maestro o maestra.

GráficosImágenesTextoCuaderno de trabajoPapel de brilloGomaTijeraPaletas

-Reconoce las fuentes de energía naturales y describe su importancia.

TÉCNICAPrueba escrita, oral. INSTRUMENTOCuestionario objetivo.

Este cuestionario se encuentra en las páginas 3 y 4 del cuaderno de trabajo.

-Dibuje el entorno considerando la manera que están presentes las fuentes de energía renovables en tu localidad.


CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Observar la imagen del texto página 8, 9, 10, 11.-Descripción de la imagen.-Comentar con los compañeros y compañeras qué es para ti la energía y dónde la encontramos?-Establecer comparaciones entre los tipos de energía.Contestar ¿Cómo se mide la energía?¿Cuáles son las formas de energía?¿Cómo se transforma la energía?TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Escriba un pequeño resumen sobre el tema.-Elaborar una veleta.-Establecer conclusiones.

-Describir el sol, como fuente de energía natural inagotable.

-Observar la imagen de la página 9 del texto.-Comentar sobre lo que observaron entre todos.ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDASaben que sin la existencia del Sol no habría vida en la Tierra.-Escribir las respuestas en el pizarrón y entre todos comentar y reflexionar.CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTOExperiencia-Presentar imágenes sobre el Sol como fuente de energía (página 9 del texto?Describir el mismo.Reflexión-Dialogar sobre la observación y descripción.-Establecer comparaciones entre la energía renovable y no renovable.Contestar preguntas.-¿Cómo te sentirías si el Sol no se ocultaría en las noches? ¿Podrías dormir?-Observar las imágenes de la página 9 del texto, compáralas y compartan sus opiniones con tu maestra o maestro y lee la página 10.CONCEPTUALIZACIÓN-Escriba un pequeño resumen sobre el Sol como fuente de energía.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO

LáminasImágenesGráficosTextoCuaderno de trabajoHojas

-Describe el sol, como fuente de energía natural inagotable.

TÉCNICAObservación INSTRUMENTOLista de Cotejo


-Graficar imágenes sobre las energías renovables y no renovables.

-Describir el viento, como fuente de energía natural inagotable con la identificación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIALluvia de ideas¿Qué es el viento?¿Para qué sirve el aire y el viento?¿El aire y el viento tienen múltiples usos?DESEQUILIBRIO COGNITIVO¿El aire es un elemento fundamental para la vida de los seres bióticos? CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Realizando ejercicios de respiración, se podrá experimentar lo importante del aire en la vida de los seres bióticos y ellos se darán cuenta que sin aire no hay vida, porque no podríamos respirar.-Guiar a los estudiantes a leer las páginas 11 y 12 del texto y con ellos comentar, analizar, reflexionar y deducir al concepto del viento como fuente de energía.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTOAnalizar ventajas y desventajas de la energía eólica.

LáminasImágenesFotografías TextoCuaderno de trabajo

-Describe el viento, como fuente de energía natural inagotable con la identificación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

TÉCNICAObservación INSTRUMENTOLista de Cotejo

-Describir el agua, como fuente de energía natural inagotable con la identificación de su papel en el ambiente y su utilidad para el desarrollo de los seres humanos.

PRERREQUISITOS-¿Qué es el agua?-¿Para qué sirve el agua?-¿Dónde han visto agua?ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA-¿El agua es muy útil para los seres vivos?-¿Qué pasa con las plantas cuando no llueve?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Guiar a los estudiantes a observar las imágenes de la página 12 del texto.-Observar y describir.-Dialogar sobre lo observado.-Establecer comparaciones entre el agua de una laguna con la del agua de una llave.-Contestar preguntas luego de haber leído las páginas 13 y 14 del texto.-¿Para qué nomas sirve el agua?¿El agua además de muchos servicios, es importante en la producción de otro tipo de energía?¿Cómo se llama la energía que produce el agua?

ImágenesFotografías AfichesHojasPinturasMarcadores

-Describe las características físicas del agua y su importancia para la vida de los seres bióticos.



¿Qué es el Proyecto de la Central Paute?¿Qué tiene una Central Zona de máquinas?-Analizar sobre Ventajas y Desventajas de las Centrales o zona de máquinas.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO-Graficar la Central Hidroeléctrica Paute.-Realizar un pequeño resumen oral.

-Relacionar el calor y la luz que proporciona el sol, su influencia en el cambio climático, con experimentaciones, registros climáticos y recolección e interpretación de datos.

CICLO DEL APRENDIZAJEEXPERIENCIA¿Estuvieron en un río?¿Conocen algún rio, lago, etc.?¿Dónde han visto una laguna?REFLEXIÓN¿Un lago es igual a un río?¿Qué nos brinda la Luz Solar?¿Los rayos de luz y calor, que determinan?¿El calor influye de manera directa sobre la temperatura?CONCEPTUALIZACIÓN-Motivar, guiar a los estudiantes, a interpretar el organizador cognitivo y relacionar con la imagen.-Leer las páginas 16 y 17 del texto.-Comentar entre todos y deducir el concepto de la relación de calor y luz.

APLICACIÓNSe procederá que realicen un organizador cognitivo sobre la luz solar.-Graficar una representación de la Luz Natural y otro de la Luz Artificial.

EsferaImágenesGráficosFocoTextoCuaderno de trabajo

-Relaciona el calor y la luz que proporciona el sol, su influencia en el cambio climático.

TÉCNICAPrueba EscritaINSTRUMENTOCuestionario Mixto


-Reconocer formas en que los cuerpos producen calor, al realizar un experimento.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas¿Qué es el calor?¿Cómo sería la vida si no pudiéramos disfrutar del beneficio del calor?DESEQUILIBRIO COGNITIVO-¿El calor es una forma de energía térmica?¿Se produce el calor cuando se quema algún material?¿El calor produce dos tipos de cambios de estado en la materia?¿Cuáles son estos cambios?

GráficosImágenesFotografíasTextoCuaderno de trabajoPar el experimento:2 esferográficos1 clavo 1 martillo1 rocaPinturas

-Reconoce formas en que los cuerpos producen calor, al realizar un experimento.




CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Solicitar a los estudiantes a observar las imágenes de las páginas 18, 19 y 20 del texto.-Comentar con todos acerca de los efectos del calor. Pedir que lean el texto de las mismas páginas y entre todos deducir sobre el calor y sus efectos.APLICACIÓN-Realizar un pequeño resumen oral sobre la dilatación y contracción. -Realizar y comprobar los resultados del experimento sobre el calor y los cuerpos.

Hojas

-Establecer la influencia del sol en seres bióticos y en el planeta.

CONOCIMIENTOS PREVIOSLluvia de ideas.¿Qué entiende por precauciones?¿Qué precauciones conocen con respecto a la luz y el calor?DESEQUILIBRIO COGNITIVO-¿Qué se produce en el cuerpo, cuando hay excesiva cantidad de calor acumulado?-¿En los seres humanos a que ayuda a producir?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO-Solicitar a los estudiantes a observar las imágenes de las páginas 20, 21 del texto e indicar que observen y describan, luego comenten sobre lo observado y descrito.-Guiar a la lectura de las mismas páginas y deducir sobre las precauciones y la influencia del sol en los seres vivos.APLICACIÓN-Realizar un pequeño resumen oral sobre los temas y como actividad final leer el resumen del bloque de las páginas 22 y 23 del texto.

ImágenesGráficosFotografíasLáminasTextoCuaderno de trabajoHojasPinturas

-Establece la influencia del sol en los seres bióticos.



-Grafiquen un paisaje de la Costa.

EVALUACIÓNÁREA: Ciencias NaturalesCONOCIMIENTO: El sol, como fuente de energía. AÑO DE EGB: CuartoINSTRUMENTO: Lista de Cotejo


GRUPO DE ESTUDIANTE

ASPECTOS A EVALUAR

Grupo 1

SI NO

Grupo 2

SI NO

Grupo 3

SI NO

Grupo 4

SI NO

Grupo 5

SI NO-Saben para qué sirve la energía solar

-Determina la importancia de la energía solar.

-Saben qué sin sol, nuestro planeta Tierra sería una bola congelada y obscura volando en el espacio.-Valoran la importancia del Sol como fuente de energía.

-Conocen las fuentes de energía renovables y las no renovables.

-Sabían qué es él quien nos brinda mucha energía que encontramos en nuestro mundo.

EVALUACIÓNBloque 1: EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA PARA LA VIDAÁREA: Ciencias NaturalesCONOCIMIENTO: El Viento como fuente de energía. AÑO DE EGB: Cuarto


TÉCNICA: OBSERVACIÓN PARTICPANTE. INSTRUMENTO: Lista de Cotejo

GRUPO DE ESTUDIANTE

ASPECTOS A EVALUAR

Grupo 1

SI NO

Grupo 2

SI NO

Grupo 3

SI NO

Grupo 4

SI NO

Grupo 5

SI NO-El aire es utilizado como vía de comunicación.-El aire es utilizado como vía de transporte.-El aire en movimiento produce la energía eólica. -Sirve para practicar deportes y actividades recreativas.-Sirve para llevar las semillas de unas plantas a otras.-El aire permite la combustión de los cuerpos, es decir que se quemen.

EVALUACIÓNBloque 1: EL SOL COMO FUENTE DE ENERGÍA PARA LA VIDAÁREA: Ciencias NaturalesCONOCIMIENTO: El Agua como fuente de vida.


AÑO DE EGB: CuartoTÉCNICA: Prueba Escrita INSTRUMENTO: Cuestionario ObjetivoCUESTIONARIO

1. Ponga una V si es verdadero o una F si es falso.

El agua sirve para la preparación de los alimentos. _____ Sirve para el aseo de las personas, para mantener la higiene. _____ El agua no sirve como recreación. _____ En la agricultura sirve para el regadío de cultivos. _____

2. Conteste.

¿Qué es la hidroelectricidad?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Cómo más se conoce a la energía hidráulica?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Qué son las centrales hidroeléctricas?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

¿Una central hidroeléctrica que no más tiene?……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

3. Completa con las palabras del recuadro:

Turbinas Generador-alternador Transformador Transportación


La central o zona de máquinas tienen:

____________________que transforman la energía cinética en energía de rotación, ____________________ alternador que cambia la energía y __________________ a los centros de distribución de energía eléctrica.

ELABORADO VALIDADO VISTO BUENODOCENTE: DIRECTOR(A) DE ÁREA: VICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A):

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001.- pln. didac. cuarto de básica. bloques 1-formato

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