002.- pln. didac. séptimo de básica. bloques -2- formato

INSTITUCIÓN(Logo) PÁGINA 1 DE 29

1. DATOS INFORMATIVOSNIVEL: BÁSICA. ÁREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO LECTIVO

2013 - 2014ASIGNATURA: AÑO EGB/BGU: SÉPTIMO GRUPOS/PARALELOS: DOCENTE(S): Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: EJE TRANSVERSAL: Buen vivir/ Interculturalidad. Nº de horas para desarrollar

DCD: 48Nº de horas para evaluaciones: 6

BLOQUE CURRICULAR: BLOQUE 2: LEYENDAS LITERARIAS ¡Leyendo Leyendas!FECHA DE INICIO: día / mes FECHA DE TÉRMINO: día / mes

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Comprender, analizar y producir leyendas literarias, apropiadas con la especifidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresión artística.Conocer, comprender leyendo leyendas literarias.Comprender, analizar y producir leyendas literarias

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforman.Identifica la idea global de un fragmento o de una obra de teatro.

4. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

¿Qué van a aprender los estudiantes?DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO

¿Cómo van a aprender?PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE

¿Cómo se van a evaluar los aprendizajes? EVALUACIÓN

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

(INDICADORES DE LOGRO)TÉCNICAS / INSTRUMENTOSESTRATEGIAS METODOLÓGICAS -

DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN(*)RECURSOS DIDÁCTICOS

Comprender las distintas leyendas literarias en función de discriminar entre lo tradicional y el aporte propio de los autores.

Identificar la estructura formal de la leyenda literaria en función de valorar la importancia del contexto.

MÉTODO DE ANÁLISIS LITERARIOCONOCIMIENTOS PREVIOS:-Observar y comentar los gráficos de las páginas 34 y 35 del libro.-Responder las preguntas de la página 35 del libro-Realizar las actividades de las páginas 27 y 28 del cuaderno de trabajo.DESEQUILIBRO COGNITIVO:¿Qué son las leyendas?, ¿qué características

-Libro de Lengua y Literatura.-Cuaderno de trabajo.-Cartulina-Fomi-Tijeras-Pega-Lápices-Pinturas o

Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforman.

TÉCNICA:ObservaciónINSTRUMENTO:Lista de cotejo.


Leyenda: Abdón Calderón.tienen?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:-Leer en parejas las páginas 36 y 37 del libro.-Realizar las actividades de las páginas 29 y 30 del cuaderno de trabajo.-Leer las páginas 38 y 39 del libro.-Realizar las actividades de las páginas 31 y 32 del cuaderno de trabajo.-Leer “Abdón Calderón”, páginas 40-43-Realizar las actividades de las páginas 44 y 45 del libro.-Realizar un collage sobre la leyenda leída, en parejas.-Socializar las dos actividades anteriores.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Escoger una leyenda del cuaderno de trabajo y realizar las actividades. (páginas 33-40)

témperas.-Pega.

Escribir leyendas literarias desde las experiencias de la literatura oral de su comunidad.

MÉTODO DE ESCRITURA CREATIVA-Leer la leyenda “El regalo del fuego”.-Contestar las preguntas de la página 48 del libro.-Realizar las actividades sobre las figuras literarias del libro.-Planificar la leyenda estableciendo el propósito, quién será el lector, su estructura e ideas.-Escribir el primer borrador de la leyenda literaria “El regalo del fuego”, utilizando las figuras literarias creadas, y relacionando las oraciones y párrafos con distintos conectores y preposiciones.-Revisar la leyenda teniendo en cuenta los puntos de la página 50 del libro.-Redactar la versión final de la leyenda e ilustrarla.-Realizar las actividades del cuaderno de trabajo, páginas 43-45.

-Libro de Lengua y Literatura.-Cuaderno de trabajo.-Lápiz-Hojas-Pinturas.

Escribe leyendas de forma creativa teniendo en cuenta la estructura y figuras literarias.



Escuchar leyendas literarias en función de interpretarlas con una actitud crítica y valorativa

PROCESO:(P. lógico y critico)Definición de leyenda literaria. Interpretación del mensaje del autor. Estrategias de la lectura Crítica y discriminación de los elementos más importantes de este tipo de texto. Importancia de la narración oral en la transmisión de leyendas.PROCESO: (P. lógico).Reconocer: la situación de comunicación en una leyenda literaria: conversar sobre las historias que les han contado.Seleccionar: una leyenda e identificar sus características.Anticipar: toda la información sobre leyendas literarias.Retener: utilizar los diversos tipos de memoria (visual, auditiva, etc.) para retener la información.

Obras literarias.Guía para docentesLibros de los estudiantesLibros de consultaCuadernos de trabajoPapelotesTICActualización y fortalecimiento curricular pág. 35

.Identifica la intención comunicativa y las características de una leyenda oral


Comprender las distintas leyendas literarias en función de discriminar entre lo tradicional y el aporte propio de los autores.

Determinar la función poética del lenguaje y la palabra para crear realidades desde la literatura. Definición entre leyendas populares y mitos (desde donde fueron creados y con qué expectativas). Intencionalidad estética del autor de leyendas.

Obras literarias.Guía para docentesLibros de los estudiantesLibros de consultaCuadernos de trabajoPapelotesTICActualización y

Planifica una “leyenda oral” jerarquizando las ideas principales



fortalecimiento curricular pág. 35

Recrear leyendas literarias para distintos públicos en diferentes formatos, respetando sus cualidades textuales.

Analizar el proceso de escritura partiendo de un texto. Revisión de leyendas tradicionales y ubicación de elementos característicos.


Selecciona las ideas principales de la leyenda que lee y compara con otras experiencias de vida.


Escribir leyendas literarias desde las experiencias de la literatura oral de su comunidad.

Recopilación de datos de la comunidad (identificación de elementos legendarios: historia de lugares, personajes, hechos históricos, narraciones orales elementos ligados con lo mágico y fiestas populares.Producción de leyendas siguiendo el proceso de escritura.Edición y publicación.


Utiliza adjetivos, verbos, pronombres, adverbios, preposiciones, sig-nos de puntuación y reglas ortográficas en los textos que escribe


PROCESO: (P. creativo).Planificar: formular objetivos de escritura: determinar el objetivo y la estructura del

Obras literarias.Guía para docentesLibros de los



cuento popular.Ser flexible para reformular los objetivos a medida que avance el textoGenerar ideas para escribir: asociar ideas.Redactar: trazar un esquema de composición de la leyenda para distribuir la información.Escribir el texto teniendo en cuenta la gramática oracional, verbos, ortografía y elección de palabras. Producir borradores.Revisar: leer y releer. Rehacer: corregir los errores que presente el texto para mejorarlo. Presenta los originales limpios, claros y en orden.Publicar: entregar el escrito al destinatario.

estudiantesLibros de consultaCuadernos de trabajoPapelotesTICActualización y fortalecimiento curricular pág. 35

Identificar la estructura formal de la leyenda literaria en función de valorar la importancia del contexto.

Diseñar la estructura de la leyenda: elementos inexplicables llevados a la realidad para poder ser comprendidos.

TAREAS:Planificar una leyenda de acuerdo con su estructura: (P. lógico, creativo).Imaginar todas las posibilidades para elaborar una leyenda. (P. creativo)Narrar y escribir una leyenda. (P. lógico, creativo)Descubrir los efectos de la leyenda: risa, miedo, curiosidad y sonrisa. (P. Crítico y lógico).


Reconoce los rasgos que distinguen un texto literario de uno no literario.

Determina los rasgos característicos de cada uno de los géneros literarios para diferenciarlos



EVALUACIÓNEJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: LiteraturaTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO

ALUMNO/A: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

FECHA:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Comprender las distintas leyendas literarias en función de discriminar entre lo tradicional y el aporte propio de los autores.INDICADOR: Reconoce en una leyenda literaria los elementos básicos que la conforman.

SI NO

Responde las preguntas sobre la leyenda.

Identifica y analiza las comparaciones que se utilizan en una leyenda.

Identifica y analiza las personificaciones que el autor emplea en la leyenda.

Identifica y analiza las imágenes que se utilizan en la leyenda.

Reconoce y analiza las metáforas de una leyenda.

Determina hechos verosímiles y fantásticos de la leyenda.

EJE DEL APRENDIZAJE O MACRODESTREZA: Literatura


TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJO

ALUMNO/A: ÁREA: LENGUA Y LITERATURA

FECHA:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Escribir leyendas literarias desde las experiencias de la literatura oral de su comunidad.

INDICADOR ESENCIAL: Escribe leyendas de forma creativa teniendo en cuenta la estructura y figuras literarias.

SI NO

Tiene un título atractivo.

Precisa el lugar, el tiempo y personajes.

Tiene elementos reales y ficticios.

Utiliza figuras literarias.

Las oraciones son claras y completas.

ELABORADO VALIDADO VISTO BUENODOCENTE: DIRECTOR(A) DE ÁREA: VICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A):

Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

1. DATOS INFORMATIVOS


NIVEL: BÁSICA SUPERIOR. ÁREA: MATEMÁTICA AÑO LECTIVO 2013 - 2014ASIGNATURA: MATEMÁTICA AÑO EGB/BGU: SÉPTIMO GRUPOS/PARALELOS:

DOCENTE(S): Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: 36EJE TRANSVERSAL: IDENTIDAD cultural. Nº de horas para desarrollar

DCD: 36Nº de horas para evaluaciones:6

BLOQUE CURRICULAR: 2.- El razonamiento, la demostración, la comunicación, las conexiones y/o la representación.FECHA DE INICIO: día / mes FECHA DE TÉRMINO: día / mes

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Operar con números naturales y fracciones y utilizar los conceptos de proporcionalidad y porcentaje para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. Medir, estimar, comparar y transformar longitudes, áreas, volúmenes y peso de los objetos de su entorno, para una mejor comprensión del espacio cotidiano, a través de uso del cálculo y de herramientas de medida. Comprender, expresar, analizar y representar informaciones en diversos diagramas y calcular medidas de tendencia central, incluir lugares históricos, turísticos y bienes naturales para fortalecer la apropiación y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del ecuador.

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Expresa números compuestos como la descomposición de un producto de números primos y calcula el MCD y el mcm para la resolución de problemasCalcula y aplica el perímetro y área de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares en la resolución de problemas








-Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones.

MÉTODO ANALÍTICO-SINTÉTICO

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Realizar ejercicios de conteo salteado, de manera descendente, empezando desde un número diferente de cero.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Contestar: ¿cómo se construyen sucesiones

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Cuaderno de materia-Lápices-Pizarrón-Marcador.

Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas, como la división.



decrecientes?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:Percepción global: leer los problemas de la página 20 del texto.Descomposición: identificar el primer número de la secuencia, el patrón de cambio, el número de términos o el último número de la secuencia según sea el caso.Síntesis: construir las secuencias por medio de la división.Explicar brevemente cómo se obtienen secuencias decrecientes por medio de la división.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Realizar la actividad de cierre de la página 20 del texto.Resolver las actividades de la página 28 del cuaderno de trabajo.Estimar el tiempo en que se desocupa un lugar sabiendo cuántas personas salen de él por minuto.

- Aplicar los criterios de divisibilidad para encontrar los divisores de un número natural sin realizar divisiones.

MÉTODO LÓGICO-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Dados determinados números, encontrar sus divisores por medio de divisiones.

-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Contestar: ¿cómo se pueden encontrar divisores de un número sin hacer divisiones?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

-Observar números divisibles para 2, 3, 5, 4, 9 y 11.-Tratar de analizar por qué un número es divisible para 2, 3, 5, etc.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Cuaderno de materia-Lápices-Pizarrón-Marcador.-Internet-Libros de Matemáticas.

Encuentra divisores de un número natural aplicando criterios de divisibilidad.

TÉCNICA:ObservaciónINSTRUMENTO:Escala numérica.


-Investigar los criterios de divisibilidad para estos números.-Realizar un organizador gráfico para lo investigado.-Comprobar los criterios de divisibilidad con los números dados.-Exponer.

-TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Realizar las actividades de la página 30 del cuaderno de trabajo.

- Trazar paralelogramos y trapecios con el uso de la cuadrícula.

MÉTODO INDUCTIVO

-CONOCIMIENTOS PREVIOS:Ubicar puntos en un plano cartesiano, y deducir coordenadas teniendo puntos ubicados en el plano.Dibujar paralelogramos y trapecios.-DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Contestar: ¿cómo se puede utilizar un plano cartesiano para trazar paralelogramos y trapecios?-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:-Leer los problemas de la página 26 del texto.-Identificar los datos.-Trazar los planos cartesianos-Ubicar los puntos en el plano correspondiente.-Unir los puntos.-Determinar las figuras que se forman. TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Realizar las actividades de las páginas 36 y 37 del cuaderno de trabajo.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Cuaderno de materia-Lápices-Pizarrón-Marcador.

Reconoce y clasifica de acuerdo con sus elementos y propiedades, paralelogramos y trapecios.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:Ejercicios.

-Reconocer las medidas de área, del metro cuadrado y sus múltiplos.-Realizar conversiones simples de medidas de superficie del metro cuadrado a sus múltiplos y

-CONOCIMIENTOS PREVIOSEstimar el área de superficies de pequeños objetos planos del entorno. Medir estas superficies para comprobar lo estimado. Recordar los múltiplos y submúltiplos del metro cuadrado.

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Cuaderno de materia-Lápices-Pizarrón

Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos más usuales) unidades de área.

TÉCNICA:PruebaINSTRUMENTO:Ejercicios.


viceversa. -DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Leer el problema del texto: Guayaquil es la ciudad más poblada de nuestro país, pues tiene un estimado de 2366902 habitantes que ocupan un aproximado de 344 km2 de superficie. ¿Cuál es la superficie de Guayaquil expresada en hectómetros cuadrados?

-CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:

-Leer en parejas el problema.-Construir una del metro cuadrado y sus equivalencias.-Dar ejemplos de lo que se puede medir utilizando los múltiplos del metro cuadrado.-Leer el cuadro de la página 27 del texto.-Resolver el problema.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Realizar las actividades de la página 38 del cuaderno de trabajo.Estimar el área en metros cuadrados que ocupa la escuela.

-Marcador.-Hoja de cuaderno, regla, una baldosa, etc.

Recolectar y representar datos discretos en diagramas de barras.

-EXPERIENCIARealizar pequeñas encuestas dentro del grupo y representar los datos en tablas de frecuencia, comparar las tablas de frecuencia.

-REFLEXIÓN:¿De qué otra manera se puede representar los datos?

-CONCEPTUALIZACIÓN:-Leer sobre cómo se elaboran los diagramas de barras y poligonales.-Representar los datos de las encuestas anteriores

-Libro de texto de matemáticas-Cuaderno de trabajo.-Cuaderno de materia-Lápices-Pizarrón-Marcador.-Programa Excel.

Recolecta, representa y analiza datos estadísticos en diversos diagramas.

TÉCNICA:PortafolioINSTRUMENTO:Encuestas y diagramas.


en estos diagramas.-Comparar los diagramas y escribir algunas inferencias que se obtienen de la información.-Escribir sobre cómo se leen los datos utilizando estos diagramas.

-APLICACIÓN:Realizar las actividades de la página39 del cuaderno de trabajo.Proponer un tema para realizar una encuesta a un grupo de habitantes del barrio, y presentar los datos en una tabla de frecuencia y en los diagramas.Utilizar el programa Excel para graficar diagramas.

EVALUACIÓNTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejoLISTA DE COTEJOALUMNO/A: ÁREA: MATEMÁTICAS

FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Generar sucesiones con multiplicaciones y divisiones.INDICADOR ESENCIAL: Construye patrones crecientes y decrecientes con el uso de las operaciones básicas, como la división.

SI NO

Completa sucesiones decrecientes.

Identifica el patrón de cambio de una sucesión decreciente.

Construye sucesiones a partir de un patrón de cambio dado.

Relaciona una sucesión con su patrón de cambio.

ÁREA: Matemáticas.


TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Aplicar los criterios de divisibilidad para encontrar los divisores de un número natural sin realizar divisiones.INDICADOR ESENCIAL: Encuentra divisores de un número natural aplicando criterios de divisibilidadEscala: mal (1), deficiente (2), regular (3), bien (4), muy bien (5), excelente (6).

INDICADORES ESCALA1-2-3-4-5-6

Identifica los divisores de un número sin realizar divisiones.Clasifica números según su divisibilidad.

Encuentra números que cumplan determinadas condiciones de divisibilidad.

TÉCNICA: PruebaINSTRUMENTO: Ejercicios

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Trazar paralelogramos y trapecios con el uso de la cuadrícula.INDICADOR ESENCIAL: Reconoce y traza paralelogramos y trapecios ubicando los vértices.EJERCICIOS:

1) Dados los vértices A (2, 1), B (7, 1), C (2, 6), D (7, 6) y los vértices G (2, 2), H (9, 2), I (3, 7), J(10, 7), determinar qué figuras se obtienen.2) Dibujar sobre una cuadrícula un trapecio y determinar las coordenadas de sus vértices.3) Completar los vértices para formar un paralelogramo.

EVALUACIÓNBLOQUE 2BLOQUE CURRICULAR: Medida.TÉCNICA: PruebaINSTRUMENTO: Ejercicios

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: -Reconocer las medidas de área, del metro cuadrado y sus múltiplos.-Realizar conversiones simples de medidas de superficie del metro cuadrado a sus múltiplos y viceversa.INDICADOR ESENCIAL: Reconoce, estima, mide y convierte (utilizando múltiplos más usuales) unidades de área.


EJERCICIOS:1) Completa las siguientes igualdades:

20 hm2=…….dam2

4 km2 =………… m2

10dam2=…….m2

5 hm2=………… dam2

2) Relaciona las medidas con sus equivalencia

Decámetro cuadrado 1 m2

Metro cuadrado 100hm2

Kilómetro cuadrado 100m2

Hectómetro cuadrado 10.000 dam2


Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

Firma:

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1. DATOS INFORMATIVOS


NIVEL: BÁSICA ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES AÑO LECTIVO 2013 - 2014ASIGNATURA: AÑO EGB/BGU: SÉPTIMO GRUPOS/PARALELOS:

DOCENTE(S): Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: 36EJE TRANSVERSAL: BUEN Vivir, identidad nacional. Nº de horas para desarrollar


BLOQUE CURRICULAR: BLOQUE 2: LOS PRIMEROS AÑOS.FECHA DE INICIO: día / mes FECHA DE TÉRMINO: día / mes

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE:Describir los hechos y procesos más relevantes del primer periodo republicano (1830-1895), por medio del análisis de la sociedad de la época, para identificar las consecuencias económicas y sociales del establecimiento de un estado excluyente.

3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Enuncia los conflictos sociales internos y los problemas en las relaciones externas que enfrentó el naciente Estado ecuatoriano.Caracteriza la vida cotidiana de la sociedad ecuatoriana de la década de 1830.Caracteriza la vida política, económica y social del Ecuador en los primeros años de la república.Enuncia las transformaciones sociales producidas en el Ecuador entre 1830 y 1895.Identifica a los actores individuales y colectivos que intervinieron en las transformaciones sociales en el Ecuador entre 1830 y 1895








Determinar las características principales del Ecuador como un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia, en que predominaba el conflicto entre las regiones.

MÉTODO DE OBSERVACIÓN INDIRECTA.CONOCIMIENTOS PREVIOS:Lluvia de ideas sobre cómo se organiza el Estado ecuatoriano actualmente. Leer algunas noticias de periódico e identificar a qué poderes del Estado corresponde.DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cómo dirigían el país los grandes hacendados?, ¿cuál fue

-Periódicos-Láminas-Texto-Cuaderno de trabajo.-Cuaderno de materia.-Diario personal.

Explica por qué se habla de un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia.



el papel de los caudillos militares en la política de los primeros años de la República?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:-Observar las imágenes del texto y láminas referentes al tema.-Describir lo observado.-Leer el texto individual y grupalmente.-Cotejar los ministerios de inicios de la República con los de la actualidad.-Realizar un mapa mental que contenga los poderes del Estado y sus funciones: Ejecutivo, Legislativo y Judicial.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO: Desarrollar las actividades de las páginas 16 y 17 del Cuaderno de Trabajo.Reflexionar sobre: ¿crees que los militares de la época constituyeron un grupo de poder?

Ubicar en el tiempo una primera etapa de la vida del Ecuador (1830 -1845), en la que predominaron los caudillos militares la influencia del clero en la política y la sociedad, destacando el papel de Juan José Flores.

MÉTODO LÓGICO.CONOCIMIENTOS PREVIOS:Lluvia de ideas sobre el primer presidente de la República.DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿cómo fue la época del floreanismo en el Ecuador?, ¿quién fue Vicente Rocafuerte?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:-Observar imágenes de Juan José Flores y Vicente Rocafuerte, describirlas.-En grupos, investigar sobre un subtema: La Primera Constitución, Gobierno “Floreano”, Vicente Rocafuerte, Caída del Floreanismo.-Elaborar material visual y exponer.-Participar en una mesa redonda sobre: La deuda externa.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Averiguar quién se encarga de la recaudación de

-Láminas-Libros de historia del Ecuador.-Texto-Cuaderno de trabajo.-Carteles-Periódicos.

Ubica en el tiempo la primera etapa del Ecuador.

TÉCNICA:Prueba escritaINSTRUMENTO:Cuestionario.

Co evaluación


impuestos en la actualidad.Buscar en periódicos noticias sobre este tema.Realizar las actividades de la página 18 del Cuaderno de trabajo.

Examinar el proceso de consolidación del Estado que se dio bajo el régimen de García Moreno, un gobernante polémico, inclinado a la represión y gran constructor.

TÉCNICA DEBATECONOCIMIENTOS PREVIOS:Realizar las actividades de Descubriendo juntos.DESEQUILIBRIO COGNITIVO:Reflexionar sobre: ¿cómo fue la presidencia de García Moreno?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO:-Leer individualmente las páginas 34 y 35 del texto.-Leer en parejas y elaborar un organizador gráfico.-Adoptar una posición frente al garcianismo, investigar sobre algunos aspectos, organizar la información para intervenir en un debate.-Elaborar conclusiones.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:Explicar cuáles fueron las contradicciones en la obra de García Moreno.Realizar las actividades de las páginas 20 y 21 del Cuaderno de trabajo.

-Texto de Estudios Sociales.-Cuaderno de trabajo.-Libros de Historia

Caracteriza la etapa del garcianismo destacando el proceso de consolidación del Estado.

TÉCNICA:ObservaciónINSTRUMENTO:Lista de cotejo

Analizar la etapa que va desde 1875 a 1895, sus conflictos sociales y políticos, especialmente la lucha popular por la democracia y el inició del “auge cacaotero”.

CICLO DEL APRENDIZAJE

EXPERIENCIA: diálogo sobre la producción y exportación del cacao. Dibujar este fruto.

REFLEXIÓN: reflexionar sobre: ¿por qué el Ecuador era llamado “país cacaotero”?, ¿cómo llegó nuestro país al final del siglo XIX?

CONCEPTUALIZACIÓN: leer las páginas 36 y 37 del texto. Elaborar un cuadro de exposición del tema, en grupos. Socializar.

-Cartulina-Lápices-Pinturas-Marcadores-Cuaderno de materia.-Texto de Estudios Sociales.-Internet-Libros de Historia.-Cuaderno de trabajo.

Describe aspectos importantes sobre las últimas décadas del siglo XIX

TÉCNICA:ObservaciónINSTRUMENTO:Escala numérica


APLICACIÓN: investigar quién fue Marietta de Veintimilla. Elaborar una línea de tiempo de los gobiernos “progresistas”. Leer información sobre la “venta de la bandera” y resumir las ideas principales y secundarias.Desarrollar las actividades de las páginas 22 y 23 del Cuaderno de trabajo.

EVALUACIÓNTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Determinar las características principales del Ecuador como un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia, en que predominaba el conflicto entre las regiones.INDICADOR ESENCIAL: Explica por qué se habla de un país pobre y desunido en las primeras décadas de su historia.Escala: mal (1), deficiente (2), regular (3), bien (4), muy bien (5), excelente (6).


Compara la vida de antes y después de la fundación de la República.Explica quiénes experimentaron cambios al inicio de la República y quiénes se mantuvieron en las mismas condiciones.Describe las características de los diferentes poderes del Estado que regulaban la vida del siglo XIX.Explica por qué los militares eran considerados líderes en el siglo XIX.…

TÉCNICA: Prueba escritaINSTRUMENTO: CuestionarioCo evaluación.DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Ubicar en el tiempo una primera etapa de la vida del Ecuador (1830 -1845), en la que predominaron

los caudillos militares la influencia del clero en la política y la sociedad, destacando el papel de Juan José Flores.

INDICADOR ESENCIAL: Ubica en el tiempo la primera etapa del Ecuador.


CUESTIONARIO:Responde con tu compañero

1) Comparte una conversación sobre el inicio de la deuda externa. Escriban las ideas más importantes.

2) Elabora una línea de tiempo sobre la primera etapa de la vida del Ecuador.

3) Explica con argumentos los aspectos positivos y negativos de la etapa del Floreanismo.

TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Lista de cotejo

LISTA DE COTEJOALUMNO/A: ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES

FECHA:DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Examinar el proceso de consolidación del Estado que se dio bajo el régimen de García Moreno, un gobernante polémico, inclinado a la represión y gran constructor.

INDICADOR ESENCIAL: Caracteriza la etapa del garcianismo destacando el proceso de consolidación del Estado.

SI NO

El equipo usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo que mantuvo la atención de la audiencia.La información presentada en el debate fue clara y minuciosa.

Todos los argumentos estaban vinculados a una idea principal.

Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

…

EJE DE APRENDIZAJE: identidad nacionalTÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Escala Numérica


ALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Analizar la etapa que va desde 1875 a 1895, sus conflictos sociales y políticos, especialmente la lucha popular por la democracia y el inició del “auge cacaotero”.INDICADOR ESENCIAL: Describe aspectos importantes sobre las últimas décadas del siglo XIX.Escala: mal (1), deficiente (2), regular (3), bien (4), muy bien (5), excelente (6).


Explica por qué el Ecuador era llamado “país cacaotero”.Explica los cambios que se dieron en el país a raíz del auge cacaotero.Describe el progresismo.

Comprende lo sucedido con la Venta de la bandera.

…


Firma:

Fecha:

Firma:

Fecha:

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1. DATOS INFORMATIVOSNIVEL: BÁSICA ÁREA: CIENCIAS NATURALES AÑO LECTIVO

2013 - 2014ASIGNATURA: AÑO EGB/BGU: SÉPTIMO GRUPOS/PARALELOS:


DOCENTE(S): Nº de semanas: siete Nº total de horas clase: 36EJE TRANSVERSAL: COOPERACIÓN. Nº de horas para desarrollar


BLOQUE CURRICULAR: BLOQUE CURRICULAR 2: EL SUELO Y SUS IRREGULARIDADES. FECHA DE INICIO: día / mes FECHA DE TÉRMINO: día / mes

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Analizar las características del suelo a través del estudio de los procesos de retención y permeabilidad del Bioma bosque de las regiones naturales del Ecuador, para tomar conciencia de la conservación y protección de este recurso natural.INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIÓN: Relaciona las características de los suelos de bosque con la biodiversidad de cada RegiónNatural de Ecuador.Diseña estrategias de recuperación y conservación de los suelos del Bioma Bosque.Describe las relaciones que se establecen entre la concentración del agua con la biodiversidad del Bioma Bosque.








Relacionar las características de los suelos de los bosques y la influencia en los seres vivos de cada región del Ecuador, desde interpretaciones de imágenes, gráficos e información científica.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:Describir las características de un determinado bosque.

DESEQUILIBRIO COGNITIVO: -Contestar: ¿qué características tendrán los suelos de los bosques?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Consultar sobre las características de los suelos del bosque.

-Internet-Entrevistas-Libros-Franelógrafo.-Tachuelas-Hojas-Marcadores-Pinturas.-Libro de Ciencias Naturales.

Caracteriza el suelo del bioma bosque.

TÉCNICA:ObservaciónINSTRUMENTO:Escala descriptiva.


-Comparar con las páginas 25-28 del texto.-Mediante la técnica Philips 66 exponer los resultados de la comparación.-Elaborar una rueda de atributos sobre las características de los suelos de los bosques.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:

Realizar un periódico mural sobre las características de los suelos de los bosques de las regiones continentales del Ecuador y su influencia en la vida de los seres vivos.

Analizar los procesos de retención, permeabilidad y erosión del suelo, desde la observación experimental, la identificación de su estructura y composición; y la interpretación de datos recolectados.

MÉTODO CIENTÍFICO.CONOCIMIENTOS PREVIOS:Lluvia de ideas sobre los beneficios del agua para los seres bióticos.DESEQUILIBRIO COGNITIVO: -Contestar: ¿cómo han cambiado los bosques?CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Intercambiar ideas en grupos.-Plantear hipótesis.-Realizar el Proceso de transpiración en los vegetales.-Compartir experiencias.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:-Completar las actividades de la página 20 del cuaderno de trabajo.-Escribir un mini ensayo sobre el agua y su importancia en los bosques.

-Una planta de geranio.-Una funda plástica.-Una cuerda.-Agua.-Libro de Ciencias Naturales.-Cuaderno de trabajo.

Reconoce el proceso de transpiración en los vegetales verdes para relacionarlo con la importancia que tiene el agua para los bosques.


Analizar las consecuencias del impacto natural y antrópico sobre la estabilidad de los suelos según la región del Ecuador, con el reconocimiento del bosque como recurso natural explotado y la

MÉTODO NARRATIVO-INTERROGATIVO.CONOCIMIENTOS PREVIOS:Leer notas de periódico sobre la explotación de bosques.DESEQUILIBRIO COGNITIVO: -Comentar y contestar: ¿cuál es la realidad de los bosques que hay en la localidad?

-Libro de Ciencias Naturales.-Fichas de registro de datos.-Entrevistas.-Hojas A4-Pinturas

Relaciona la explotación de los bosques con la erosión del suelo.



interpretación y reflexión crítica de la información obtenida en diversas fuentes.

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Consultar a personas de la localidad sobre la desaparición de bosques.-Escuchar las intervenciones sobre este tema.-Comentar sobre esta realidad tomando en cuenta el pasado y el presente.-Elaborar conclusiones sobre el tema.TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:-Escribir un cuento en el que se mencione la explotación de los bosques y su relación con la erosión del suelo. Realizar ilustraciones.

-Lápices.-Periódicos

Identificar los recursos naturales renovables explotados en cada región del Ecuador y su impacto ambiental sobre el recurso suelo, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos y la formulación de conclusiones.

MÉTODO DE INVESTIGACIÓN.

CONOCIMIENTOS PREVIOS:Lluvia de ideas sobre ejemplos de recursos renovables.

DESEQUILIBRIO COGNITIVO: -Contestar: ¿cuál es el impacto de la explotación de los recursos naturales renovables en el recurso suelo?

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO: -Realizar el experimento LAS PLANTAS CONSUMEN DIÓXIDO DE CARBONO.-Realizar una mesa redonda para discutir sobre las preguntas: ¿qué sucedería si no contáramos con la presencia de las plantas?, ¿de qué manera el aire contaminado nos perjudica?-En grupos, plantear posibles soluciones para este problema.-Investigar sobre las soluciones y elaborar un informe.-Socializar.

TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO:

-Ramas con hojas verdes.-Frasco de vidrio grande.-Frasco de vidrio pequeño.-Una cuchara.-Fósforos.-Sal.-Cuaderno de trabajo.-Libro de Ciencias Naturales.

Reconoce el impacto de los recursos naturales renovables en el recurso suelo.



-Realizar las actividades de la página 23 del cuaderno de trabajo.

.comparar la personalidad y retención del agua en los suelos según el tipo de bosque, desde la interpretación y la relación de los elementos del ecosistema, y la caracterización de los bosques según la región del Ecuador en la que se encuentran.

METODO EXPERIMENTAL.(P. lógico, creativo, critico)Observación: observar un video sobre el suelo y sus características.Hipótesis: plantear hipótesis sobre la influencia del suelo en los seres vivos (clases)Experimento: ejecutar el experimento de clasificar la clase de suelos Comparación: comparar el resultado del experimento con la hipótesis.Generalización: generar ideas sobre la conservación del suelo.METODO DE OBSERVACION DIRECTA:Observación: observar las consecuencias del impacto natural y humano sobre el suelo en el Ecuador.Descripción: describir las condiciones del suelo por acción de la explotación de los bosques en forma discriminada Interrelación: visualizar los cambios producidos en el suelo por acción del hombre.Comparación: comparar la diversidad de suelos que tiene el Ecuador.Generalización: elaboración de informes sobre la diversidad de los suelos del país.

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Describe las relaciones que se establecen entre la concentración del agua con la biodiversidad del Bioma Bosque.



-Analizar las consecuencias del impacto natural y antro pico sobre la estabilidad de suelos según la región natural del Ecuador con el reconocimiento del bosque como recurso natural explotado, y la interpretación y reflexión crítica de la información obtenida de diversas fuentes.

METODO DE OBSERVACION DIRECTA:Observación: observar las consecuencias del impacto natural y humano sobre el suelo en el Ecuador.Descripción: describir las condiciones del suelo por acción de la explotación de los bosques en forma discriminada Interrelación: visualizar los cambios producidos en el suelo por acción del hombre.Comparación: comparar la diversidad de suelos que tiene el Ecuador.Generalización: elaboración de informes sobre la diversidad de los suelos del país.TAREAS:(P. lógico, creativo, critico)Elaborar un esquema grafico sobre las características del suelo de los boques (P. lógico)Investigar y elaborar un resumen sobre los procesos de retención, permeabilidad y erosión del suelo.(P. lógico, creativo)Comprobar: el desgaste del suelo por causa de los elementos naturales y del hombre (P. lógico, crítico).Preparar una ponencia sobre el suelo agrícola en el Ecuador y socializarla (P. lógico, crítico y creativo)

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-reconoce las respuestas de los seres vivos y la presencia de los factores abióticos


Identificar los recursos METODO EXPERIMENTAL Videos -identifica los recursos TÉCNICA:


naturales renovables explotados en cada región del Ecuador y su impacto ambiental sobre el recurso suelo, desde la observación de gráficos, videos, recolección interpretación de datos y la formulación de conclusiones

.(P. lógico, creativo, critico)Observación: observar un video sobre el suelo y sus características.Hipótesis: plantear hipótesis sobre la influencia del suelo en los seres vivos (clases)Experimento: ejecutar el experimento de clasificar la clase de suelos Comparación: comparar el resultado del experimento con la hipótesis.Generalización: generar ideas sobre la conservación del sueloTAREAS:(P. lógico, creativo, critico)Elaborar un esquema grafico sobre las características del suelo de los boques (P. lógico)Investigar y elaborar un resumen sobre los procesos de retención, permeabilidad y erosión del suelo.(P. lógico, creativo)Comprobar: el desgaste del suelo por causa de los elementos naturales y del hombre (P. lógico, crítico).Preparar una ponencia sobre el suelo agrícola en el Ecuador y socializarla (P. lógico, crítico y creativo)

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naturales renovables en cada región del Ecuador y su impacto ambiental sobre el recurso suelo.

ObservaciónINSTRUMENTO:Lista de cotejo.

EVALUACIÓNTÉCNICA: Observación.INSTRUMENTO: Escala Descriptiva.


ALUMNO/A:FECHA:DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Relacionar las características de los suelos de los bosques y la influencia en los seresvivos de cada región del Ecuador, desde interpretaciones de imágenes, gráficos e información científica.INDICADOR ESENCIAL: Caracteriza el suelo del bioma bosque.

INDICADORES SIEMPRE ALGUNAS VECES

NUNCA

Describe las características de los suelos de los bosques, en general.Explica las características de los suelos de la región Litoral.Describe las características de los suelos de la región Andina.Explica las características de los suelos de la región Amazónica.

TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Analizar los procesos de retención, permeabilidad y erosión del suelo, desde la observación experimental, la identificación de su estructura y composición; y la interpretación de datos recolectados.INDICADOR ESENCIAL: Reconoce el proceso de transpiración en los vegetales verdes para relacionarlo con la importancia que tiene el agua para los bosques.

Escala: mal (1), deficiente (2), regular (3), bien (4), muy bien (5), excelente (6).INDICADORES ESCALA

1-2-3-4-5-6Explica la transpiración de las plantas.

Explica por qué se forman gotas de agua dentro de la funda plástica.Reconoce por dónde transpiran las plantas.

Diferencia respiración y transpiración.


Relaciona el experimento con el agua y su importancia en los bosques.

TÉCNICA: ObservaciónINSTRUMENTO: Escala NuméricaALUMNO/A:FECHA:DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEÑO: Analizar las consecuencias del impacto natural y antrópico sobre la estabilidad de los suelos según la región del Ecuador, con el reconocimiento del bosque como recurso natural explotado y la interpretación y reflexión crítica de la información obtenida en diversas fuentes.

INDICADOR ESENCIAL: Relaciona la explotación de los bosques con la erosión del suelo.Escala: mal (1), deficiente (2), regular (3), bien (4), muy bien (5), excelente (6).


Identifica las causas de explotación de los bosques.

Narra la realidad en la se encuentran los bosques actualmente.Explica lo que es erosión del suelo.

Establece una relación entre la explotación de los bosques y la erosión del suelo.…

TÉCNICA: Observación.INSTRUMENTO: Lista de cotejo.

LISTA DE COTEJOALUMNO/A:FECHA:

DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: Identificar los recursos naturales renovables explotados en cada región del Ecuador y su impacto ambiental sobre el recurso suelo, desde la observación de gráficos, videos, recolección e interpretación de datos


y la formulación de conclusiones.

INDICADOR ESENCIAL: Reconoce el impacto de los recursos naturales renovables en el recurso suelo.Indicadores Lo toma en

cuentaDebe corregirlo.

Identifica los recursos renovables.

Reconoce al suelo como recurso natural renovable.

Argumenta sobre formas de explotación racional del recurso suelo.…


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002.- pln. didac. séptimo de básica. bloques -2- formato

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