upap metodología del aprendizaje

8/18/2019 UPAP Metodología Del Aprendizaje

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METODOLOGÍA

DEL APRENDIZAJE


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Conceto! de Método "Metodología

Es un conjunto de procedimientos de quese vale el pensamiento para alcanzar deuna manera fcil y !segura" resultados

cient#ficos en la investigación, lacompro$ación y la verificación de lo quese presenta como verdadero.

%esde la perspectiva de la &ógica, la

Metodología es la ciencia de losmétodos. 's#, la metodolog#a creamétodos apropiados para cada ciencia,cuya la$or implica fijar los


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procedimientos a seguir de acuerdo a loso$jetos de cada disciplina cient#fica.

&a metodolog#a para su estudio se divideen:

Metodología gene#al$

Metodología e!ec%al& La 'etodología gene#al( trata de las

condiciones generales de todo método,tales como el anlisis y la s#ntesis,

mientras que la 'etodología e!ec%al(particulariza un método aplicado a undominio del sa$er: Ejemplos: métodosde las ciencias sociales, métodoinformtico, etc.


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Introducción odo modelo de ense*anza siempre est $asado enalg+n supuesto referido a la relación existente entreel modo de ense*ar y el aprendizaje.ara -ary ernstermac/er: el secreto del aprendizajeno reside en la ense*anza, sino en lo que el propio

alumno es capaz de /acer al aprender ()E !ede c*'#%do#e! da ala+#a( e

n,o !o'ente o*+%nte!( enganando-+o! co' .al!o! d%!c*#!o!& Po#/*e( !e alg*é' é o*+%nte da ala+#a( e n,o c*'#%do#( é!e'el0ante ao 0o'e' /*e conte'la ao e!el0o o !e* #o!to nat*#al$ Po#/*e !e conte'la a !% 'e!'o( e +a%-!e( e logo !e e!/*ecede co'o e#a& A/*ele( o#é'( /*e atenta 1e' a#a a le% e#.e% ta da l%1e#dade( e n%!!o e#!e+e#a( n,o !endo o*+%nte e!/*ec%d%2o( 'a!

.a3edo# da o1#a( e!te tal !e#4 1e'-a+ent*#ado no !e* .e%to)& 5T%ago 6:77-789 . 0gualmente considerala dependencia ontológica existente entre la

ense*anza y el aprendizaje, sin estudiantes notenemos ense*antes, y sin profesores no podr#amostener el concepto de alumnos.


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or otra parte el mismo autor manifiesta que

existe una gama de actividades enlazadas a lacondición de alumno que este de$e cumplir, y quecomplementan las actividades de ense*anzaefectuadas por el profesor. Entonces, seg+n el

autor: “La tarea del profesor consiste en apoyar eldeseo del alumno de ser estudiante y mejorar su

capacidad de hacerlo (…): el aprendizaje es unresultado del estudiante, no un efecto que sigue de la

enseñanza como causa”.

En !ínte!%!: el al*'no e! #otagon%!ta de !*#o%o a#end%3ae&


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DE;INICI


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En.o/*e e!t#atég%co:

&a tarea consiste en /acer lo necesario para teneréxito dentro de los parmetros esta$lecidos. Elalumno puede recurrir tanto a $uscar pistaspara resolver la tarea seg+n lo espera$le o acomprenderla7 todo depende de cul considereque le permitir tener éxito. El alumnomanifiesta su deseo de o$tener calificacionesaltas: -oza de una alta autonom#a personal enla organización de su tra$ajo y su tiempo,

asegurando sus materiales y condiciones deestudio.


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En.o/*e #o.*ndo:El alumno que elige utilizar este enfoque daprioridad a la comprensión por so$re cualquier otroo$jetivo. Examina la lógica de la tarea para lograrcomprenderla. 8elaciona los nuevos conceptoscon los conocimientos anteriores y9o con la

experiencia cotidiana, a fin de integrarlos demanera sólida. &os alumnos que eligen esta formade encarar su tarea prefieren un método de tra$ajoinformal, no repetitivo. 3asi siempre elegirnrealizar tareas a$iertas que no requieranrespuestas cerradas y +nicas. %ependen poco deldocente y sus instrucciones para interesarse porlos contenidos del aprendizaje. redomina en ellosla motivación intr#nseca.


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LA DID@CTICA

%efiniciones: ara la pedagoga argentina 3lotilde -uillen de8ezzano, la didctica es !una disciplina que dispone deun cuerpo de reglas o preceptos que el educador aplica paraobtener los fines inmediatos y mediatos de la educacin!.

&as reglas y preceptos didcticos se originan enlos principios pedagógicos.

uan 'mos 3omenio: (;;?@;) define como!el arte total para ense"ar todas las cosas a todos loshombres, con certe#a, con seguridad, agradable y

naturalmente!.


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I'ídeo Ne#%c%:En su li$ro Aacia una %idctica -eneral

%inmica nos dice que la didctica es un “conjuntode t$cnicas a tra%$s de las cuales se reali#a la ense"an#a:

para ello re&ne y coordina, con sentido pr'ctico, todas las

conclusiones y resultados a que arriban las ciencias de la

educacin, a fin de que dicha ense"an#a resulte efica#. La

did'ctica est' constituida por un conjunto de procedimientos y normas destinados a dirigir el aprendi#aje

de la manera m's eficiente posible!.


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LA DID@CTICA DE?DE EL CONDICIONAMIENTOE?TÍM>LO-RE?P>E?TA& COND>CTII?MO

%iversas son las teor#as que /an tratado deexplicar los complejos fenómenos del aprendizajeofreciendo explicaciones, ms o menosgenerales, acerca de los factores implicados enel proceso de cam$io que experimentan laspersonas, como resultado de su experiencia yrelación con el entorno.

&a variedad de teor#as intentan dar cuenta delaprendizaje, coexistiendo variados enfoques quese oponen unos a otros en algunos aspectos y, almismo tiempo, poseen algunos puntosequivalentes, en mayor o menor medida.


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8eflejan diferencias de perspectivas, de lenguaje,de metodolog#as de investigación, y responden acondiciones de producción, coordenadas/istóricas y epistemológicas diferentes, cuyosconceptos y principios explicativos a vecespueden resultar complementarios y otras vecesirreconcilia$les.

El Cond*ct%!'o:El Cond*ct%!'o:Escuela norteamericana de sicolog#a queestudia la conducta /umana a partir de /ec/oso$serva$les. 'tri$uye gran influencia al medio

am$iente como origen de la conducta. &a teor#aque la sustenta se $asa en el pensamiento delpsicólogo norteamericano . Batson, quien fue elprimer conductista en aplicar en el desarrollo


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/umano teor#as del aprendizaje seg+n el esquemaest#mulorespuesta. ara él, la conducta /umana

se puede ver, medir, registrar y, adems se puedeesta$lecer si la misma se seguir o no repitiendo apartir de factores o$serva$les presentes en elentorno del sujeto.

%istintos estudiosos del tema /an clasificado elconjunto de teor#as con diferentes criterios. 's#,los espa*oles Cngel érez -ómez y osé -imeno1acristn, quienes las diferencian seg+n la

concepción intr#nseca del aprendizaje de cadauna. 1iguiendo este principio clasificatorio, sedivide a las teor#as del aprendizaje en dos grandesgrupos: eorías asociacionistas o deleorías asociacionistas o delcondicionamiento y eorías mediacionales.condicionamiento y eorías mediacionales.


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descu$ren que lo que /acen tiene consecuenciaspositivas o negativas en relación al medio y, por

lo tanto, son capaces de anticipar dic/asconsecuencias. %e acuerdo con esta teor#a esposi$le modelar la conducta con una adecuadaadministración de refuerzos, sean estos positivoso negativos.


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Enfoque 3ognitivo


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P?ICOLOGÍA ;ENOMENOL;=H@), sus ideas provienen deltra$ajo que él mismo realizó como personasreales y concretas en situaciones cl#nicas, a partirde las cuales desarrolló su teor#a psicológica yeducativa.

3onceptos como “%i%ir aut$nticamente" ,! persona de funcionamiento cabal!, “respeto a la persona!, “no directi%idad!, “crecer!,

“autorreali#acin!, etc. son parte del lenguajecom+n en algunas escuelas de /oy.8ogers pensa$a que todo individuo de$#a tener laoportunidad de llegar al mximo desarrolloposi$le en el camino de su $+squeda personal y


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de su perfeccionamiento individual. or ello,resulta de fundamental importancia en el sujeto el

desarrollo del ya, de la identidad y de laautoestima. ara él, entonces, el o$jetivo de laeducación de$#a ser el desarrollo en plenitud delas personas7 por lo tanto, la ense*anza tendr#auna función facilitadora del cam$io y delaprendizaje en los individuos.


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P?ICOLOGÍA GENÉTICO-COGNITIA

ean iaget, creador de la teor#a psicogenética,su o$ra puede considerarse como la columnaverte$ral de los estudios so$re el desarrollocognitivo, y so$re algunas cuestiones deldesarrollo en general. 1u o$ra cient#fica giróentorno a las investigaciones psicológicas parapoder explicar la construcción del conocimientoen el /om$re, siendo el eje de su o$ra elconocimiento cient#fico.

ara esta teor#a, el conocimiento es un proceso,no un estado. 1i se conci$e que todoconocimiento est siempre en continuo devenir, yque adems consiste en pasar de un estado de


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menor conocimiento a uno ms complejo y mayor,se deducir que el o$jetivo de la teor#a ser

conocer precisamente ese devenir, y analizarlo loms exactamente posi$le.

En la teor#a psicogenética, el conocimiento seapoya en otro conocimiento anterior: el nuevoconocimiento resulta ser un refinamiento y unaintegración del conocimiento que ya se pose#a.


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LA EN?EBANZA DE?DE LA PEDAGOGÍA DE LALIERACI


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y educando, am$os sujetos son educador yeducando rec#procamente, dentro de una relación/umana auténtica.

's#, para aulo reire, la ense*anza y elaprendizaje son actos que se dansimultneamente. Ense*ar y aprender se dan enun sólo momento7 pues cuando se ense*a seaprende, y cuando se aprende tam$ién seense*a.

ara reire, todos estn en condiciones deaprender, no /ay persona alguna que no pueda

aprender, y de quien se aprende nada, pues todossa$en algo. 0gualmente, todos los sujetos soncapaces de construir conocimientos, y todospueden dar significado a su conocimiento.


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&a educación para el maestro implica unareflexión cr#tica so$re la realidad social, quemerece transformarla, por ello la educación no essimple transmisión de conocimiento de un sujetollamado educador, que sa$e, a otro sujetollamado educando que no sa$e7 educación esgenerar y desarrollar capacidad cr#tica, capacidad

para comprender y /acer un juicio de ponderaciónso$re la realidad imperante, mediante lacoparticipación, la comunicación y el dilogo entreeducandoeducador.

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