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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO EDUCATIVO PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS
DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN INFORMÁTICA
TEMA: INFLUENCIA DE LAS TIC DE SOFTWARE LIBRE EN LA CALIDAD DE
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS
EN LOS ESTUDIANTES DEL NOVENO AÑO DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL
“PRÓCER JOSÉ DE ANTEPARA", ZONA 5,
DISTRITO 12D05, PROVINCIA LOS
RÍOS, CANTÓN VINCES,
PARROQUIA VINCES,
PERIODO
2015-2016.
DISEÑO DE UN SITIO WEB EDUCATIVO CON ENFOQUE DE DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO.
CODIGO: NMINF8-08-606
AUTORES: Melania del Cisne Medina Andrade Diana Mabel Pin García
CONSULTOR ACADÈMICO: Msc. Henry Morán Farías
VINCES, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL
DIRECTIVOS
Arq. Silvia Moy Sang Castro, MSc. Dr. Wilson Romero Dávila, MSc. DECANA VICEDECANO
_____________________________ _________________________
Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DEL SISTEMA SECRETETARIO GENERAL SEMIPRESENCIAL
iii
CARTA DE APROBACIÓN DEL CONSULTOR ACADÉMICO
iv
DERECHO DE LOS AUTORES
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A: ______________________________________
a) ________________________________________________
b) ________________________________________________
c) ________________________________________________
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE LA UNIDAD DE TITULACION (APELLIDOS Y NOMBRES)
Henry Morán Farías Msc.
Vicente Viteri Gómez Msc.
Narcisa Álvarez A. Msc.
vii
DEDICATORIA
Este proyecto de tesis lo dedico a Dios por haberme permitido llegar hasta
este punto y haberme dado salud para lograr mis objetivos, además de su
infinita bondad y amor. A mis tres hijos Pawan, Damián y Mayelli, quienes
son mi motivación y razón que me ha llevado a seguir superando. A mis
ejemplares padres: Manuel y Amelia, por ser los impulsadores en mi
educación, con afecto y admiración. A mi esposo por la paciencia y apoyo.
Depositando su entera confianza en cada reto que se me presentaba sin
dudar ni un solo momento en mi inteligencia y capacidad. Es por ello que
soy lo que soy ahora. Los amo con mi vida.
Melania del Cisne Medina Andrade
En primera instancia este triunfo se lo dedico a dios por darme las
fuerzas que necesitaba para concluir con esta etapa de mi carrera y luego
a los seres especiales que conforman mi familia como lo es Mi Madre
Rosario García Santillán. Mis hijos Paulina, Yerson y Yorland Holguín Pin
Y a mi esposo Ferson Holguín Vargas. Que me apoyaron en todo
momento y circunstancia, me animaron a seguir adelante con la carrera y
lograr terminar el proyecto de tesis. Este triunfo se los dedico a todos ellos.
Diana Mabel Pin García
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar a Dios por haberme guiado por el camino de la felicidad
hasta ahora; en segundo lugar a cada uno de los que son parte de mi familia
a mis hijos, que son mi orgullo y mi gran motivación, libran mi mente de
todas las adversidades que se presentan y me impulsan cada día a
superarme para ofrecerles siempre lo mejor, a mi esposo y mis padres por
sus consejos, su gran sabiduría, apoyo y ánimo que me brindaron y ser un
ejemplo para ellos. A la tutora de tesis la Msc. Zolanda León Carriel, por la
orientación, paciencia, motivación y ayuda que me brindó para la
realización de esta tesis.
Melania del Cisne Medina Andrade
Mis más gratos y sinceros agradecimientos a todos los tutores que
fueron asignados en el trascurso de nuestra preparación académica y en
especial a la Msc. Zolanda León que con bondad y paciencia impartió sus
saberes en el proyecto de tesis de una manera entendible. A mi madre
esposo que una manera u otra hicieron sus grandes aportaciones para
realizar uno de mis sueños. Al coordinador por sus anécdotas y consejos e
ideas me motivo a decir si puedo ser alguien y mejorar cada día, a todos
mis compañeros(as), amigos(as) que con sus incentivos me brindaron
ayuda para la realización del proyecto de tesis.
Diana Mabel Pin García
ix
INDICE GENERAL
Portada .............................................................................................................. i Directivos .......................................................................................................... ii Carta de aprobación del consultor académico ................................................. iii Derecho de los autores .................................................................................... iv
Aprobado ........................................................... ¡Error! Marcador no definido. El tribunal examinador otorga al presente trabajo ............................................ vi Dedicatoria ...................................................................................................... vii Agradecimiento .............................................................................................. viii Indice General .................................................................................................. ix
Indice de Tablas ............................................................................................. xiv
Indice de Gráficos ........................................................................................... xv
Resumen ........................................................................................................ xvi Abstract ......................................................................................................... xvii Introducción ...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I ..................................................................................................... 3
EL PROBLEMA ................................................................................................ 3
Contexto de la investigación............................................................................. 3
Problema de investigación ............................................................................... 9
Situación Conflicto .......................................................................................... 10
Hecho Científico ............................................................................................. 11
Causas del Problema ..................................................................................... 13
Formulación del problema .............................................................................. 13
Objetivos de la Investigación .......................................................................... 14 Objetivo General ............................................................................................ 14 Objetivos Específicos ..................................................................................... 14
Interrogantes de la Investigación .................................................................... 15
Justificación .................................................................................................... 16
CAPÍTULO II .................................................................................................. 20
MARCO TEORICO ......................................................................................... 20
Antecedentes de Estudio ............................................................................... 20
Bases Teóricas ............................................................................................... 26
Definición de las TIC ...................................................................................... 26
Importancia de las TIC en la educación ......................................................... 27
x
Función de las TIC en la educación ............................................................... 28
Características de las TIC .............................................................................. 29 Inmaterialidad.- ............................................................................................... 29 Interactividad .................................................................................................. 29 Interconexión .................................................................................................. 30 Instantaneidad ................................................................................................ 30 Digitalización .................................................................................................. 30 Penetración en todos los sectores ................................................................. 30 Innovación ...................................................................................................... 30 Tendencia hacia automatización .................................................................... 30 Diversidad ...................................................................................................... 31
Ventajas y Desventajas de las TIC en la Educación ...................................... 31
Ventajas: ........................................................................................................ 31 La motivación ................................................................................................. 31 Interacción continua ....................................................................................... 31 Desarrollo de la iniciativa ............................................................................... 31 Aprendizaje a partir de los errores ................................................................. 32 Alto grado de interdisciplinariedad ................................................................. 32 Alfabetización digital y audiovisual ................................................................. 32 Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información .............. 32 Mejora de la eficacia educativa ...................................................................... 33
Desventajas.................................................................................................... 33 Distracción...................................................................................................... 33 Adicción .......................................................................................................... 33 Pérdida de tiempo .......................................................................................... 33 Fiabilidad de la información ............................................................................ 33 Aislamiento ..................................................................................................... 33 Necesidad de crear un departamento de tecnología educativa ..................... 34
Definición de la Informática ............................................................................ 34
El computador ................................................................................................ 34
Elementos del Computador ............................................................................ 35 Hardware ........................................................................................................ 35 Software ......................................................................................................... 35
El Internet ....................................................................................................... 36
Definición del Software Libre .......................................................................... 36
El software libre en la educación .................................................................... 36
xi
Beneficios que ofrece el software libre ........................................................... 37
Impacto de las tic en la educación ................................................................. 38
Integración de las TIC en la educación .......................................................... 38
El Empleo de las TIC ...................................................................................... 39
Haciendo la calidad de la enseñanza una prioridad nacional ......................... 40
Definición de Desarrollo del Pensamiento Crítico .......................................... 40
Importancia del Desarrollo del Pensamiento Crítico desde la etapa inicial .... 41
El Desarrollar el Pensamiento Crítico ............................................................. 42
Características del Pensamiento Crítico ........................................................ 43
Qué ofrece el Pensamiento Crítico en el aula de clases ................................ 44
Enseñanza-aprendizaje pertinente y de calidad ............................................. 44
Iniciativa mundial la educación ante todo ....................................................... 45
Una visión crítica de la Pedagogía ................................................................. 45
La importancia de enseñar y aprender matemáticas ...................................... 46
Fundamentación Pedagógica ......................................................................... 46
Fundamentación Psicológica ......................................................................... 48
Fundamentación Tecnológica ........................................................................ 49
Fundamentación Legal ................................................................................... 50
Constitución Política de la República del Ecuador ......................................... 51
Normativa sobre Educación ........................................................................... 51
Título II. Derechos .......................................................................................... 51
Glosario de Términos Relevantes .................................................................. 55
CAPÍTULO III ................................................................................................. 58
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS 58
Diseño Metodológico ...................................................................................... 58
Tipos de Investigación .................................................................................... 59 Investigación Descriptiva ................................................................................ 59 Investigación Explicativa ................................................................................ 60 Investigación de Campo ................................................................................. 60 Método de Investigación Bibliográfica ............................................................ 61 Investigación Cuantitativa .............................................................................. 61 Investigación Cualitativa ................................................................................. 62
Población y Muestra ....................................................................................... 62 Población ....................................................................................................... 62 Muestra .......................................................................................................... 63
Fórmula Dinamed: .......................................................................................... 63
xii
Cuadro de Operacionalización de las Variables ............................................. 65
Métodos de la Investigación ........................................................................... 66
Método Empírico ............................................................................................ 66 Observación ................................................................................................... 67 Entrevista ....................................................................................................... 67
Métodos teóricos ............................................................................................ 67 Inductivo ......................................................................................................... 68 Deductivo ....................................................................................................... 68 Analítico ......................................................................................................... 68 Sintético ......................................................................................................... 69
Métodos Estadísticos/Matemáticos ................................................................ 69 Descriptiva...................................................................................................... 70 Inferencial ....................................................................................................... 70
Técnicas e Instrumentos de la Investigación .................................................. 70
Técnicas ......................................................................................................... 71 Observación Directa ....................................................................................... 71 Observación Indirecta .................................................................................... 71 Encuesta ........................................................................................................ 72 Cuestionario ................................................................................................... 72
Instrumentos ................................................................................................... 73
Recolección de la Información ....................................................................... 74
Prueba Chi Cuadrada ................................................................................... 105
Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 106 Conclusiones ................................................................................................ 106 Recomendaciones ........................................................................................ 107
CAPÍTULO IV ............................................................................................... 108
LA PROPUESTA .......................................................................................... 108
Justificación .................................................................................................. 108
Objetivos ...................................................................................................... 109 Objetivos General ......................................................................................... 109 Objetivos Específicos ................................................................................... 109
Aspectos Teóricos ........................................................................................ 110
Importancia del diseño de un sitio web educativo ........................................ 110
Destrezas con criterio de desempeño .......................................................... 111
Sitio Web ...................................................................................................... 112
HTML5 ......................................................................................................... 112
xiii
Css3 ............................................................................................................. 112
JavaScript .................................................................................................... 113
La utilización de software libre para el diseño de un sitio web educativo ..... 113
Importancia del enfoque de destrezas con criterio de desempeño .............. 114
Aspecto Tecnológico .................................................................................... 115
Factibilidad de la Propuesta ......................................................................... 116 Financiera .................................................................................................... 116 Legal ............................................................................................................ 117
Técnica ......................................................................................................... 118
De recursos humanos .................................................................................. 118
Políticas ........................................................................................................ 119
Descripción................................................................................................... 119
Manual de Usuario ....................................................................................... 122
Conclusiones ................................................................................................ 156
Bibliografía .............................................................................................. 157
ANEXOS .......................................................................................................... 1
Anexo I ............................................................................................................. 2 Carta de Aprobación del Consultor Académico . ¡Error! Marcador no definido. Carta de Aprobación de Institución Educativa .................................................. 2
Anexo II ............................................................................................................ 5 Captura de Pantalla de Urkund ........................................................................ 5
Anexo III ........................................................................................................... 6 Evidencias Fotográficas ................................................................................... 6
Recolección de Datos ...................................................................................... 9
xiv
INDICE DE TABLAS
Cuadro Nº 1 Población .................................................................................. 63
Cuadro Nº 2 Muestra ..................................................................................... 64
Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variables .......................................... 65
Tabla N° 1 Utilización de las TIC ........................................................................................ 75 Tabla N° 2 Conocimientos básicos de las herramientas ................................................. 76 Tabla N° 3 Capacitación en los programas del gobierno ................................................ 77 Tabla N° 4 Que son las TIC de software libre ................................................................... 78 Tabla N° 5 Las TIC de software libre incide positivamente ............................................ 79 Tabla N° 6 Desarrollo del pensamiento crítico .................................................................. 80 Tabla N° 7 Problemas matemáticos ................................................................................... 81 Tabla N° 8 Fundamental para un mejor rendimiento académico ................................... 82 Tabla N° 9 Sitio web educativo mejora el pensamiento crítico ...................................... 83 Tabla N° 10 Contar con un sitio web educativo ................................................................ 84 Tabla N° 11 Utiliza las TIC ................................................................................................... 85 Tabla N° 12 Uso de las herramientas tecnológicas ......................................................... 86 Tabla N° 13 Importancia del uso de las TIC ...................................................................... 87 Tabla N° 14 Uso frecuente de las TIC ................................................................................ 88 Tabla N° 15 Metodología que usa el docente en clase ................................................... 89 Tabla N° 16 La calidad de enseñanza - aprendizaje ....................................................... 90 Tabla N° 17 El desarrollo del pensamiento crítico mejora la educación ....................... 91 Tabla N° 18 Mejorar el rendimiento académico ................................................................ 92 Tabla N° 19 El sitio web ayuda a desarrollar el pensamiento ........................................ 93 Tabla N° 20 Emplear un sitio web educativo .................................................................... 94 Tabla N° 21 Envío de trabajos extraescolares .................................................................. 95 Tabla N° 22 Cuenta con herramientas tecnológicas ........................................................ 96 Tabla N° 23 Conocimiento de las TIC de software libre .................................................. 97 Tabla N° 24 Desarrollo del pensamiento ........................................................................... 98 Tabla N° 25 Comunicación entre el docente y padre de familia .................................... 99 Tabla N° 26 Razonan ejercicios matemáticos ................................................................ 100 Tabla N° 27 Método de enseñanza influye en el pensamiento crítico ........................ 101 Tabla N° 28 Importancia del desarrollo del pensamiento crítico .................................. 102 Tabla N° 29 Utilización de un sitio web educativo .......................................................... 103 Tabla N° 30 Existencia de un sitio web educativo .......................................................... 104 Tabla N° 31 Tabla Cruzada Influencia de las TIC de software libre . ......................... 105 Tabla N° 32 Resultados de Chi Cuadrado ...................................................................... 105
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Utilización de las TIC ..................................................................................... 75
Gráfico Nº 2 Conocimientos básicos de las herramientas ............................................. 76
Gráfico Nº 3 Capacitación en los programas del gobierno ............................................ 77
Gráfico Nº 4 Que son las TIC de software libre ............................................................... 78
Gráfico Nº 5 Las TIC de software libre incide positivamente ......................................... 79
Gráfico Nº 6 Desarrollo del pensamiento crítico .............................................................. 80
Gráfico Nº 7 Problemas matemáticos ................................................................................ 81
Gráfico Nº 8 Fundamental para un mejor rendimiento académico ............................... 82
Gráfico Nº 9 Sitio web educativo mejora el pensamiento crítica ................................... 83
Gráfico Nº 10 Contar con un sitio web educativo ............................................................ 84
Gráfico Nº 11 Utilización de las TIC ................................................................................... 85
Gráfico Nº 12 Uso de las herramientas tecnológicas ...................................................... 86
Gráfico Nº 13 Importancia del uso de las TIC .................................................................. 87
Gráfico Nº 14 Uso frecuente de las TIC ............................................................................ 88
Gráfico Nº 15 Metodología que usa el docente en clase................................................ 89
Gráfico Nº 16 La calidad de enseñanza - aprendizaje .................................................... 90
Gráfico Nº 17 El desarrollo del pensamiento mejora la educación ............................... 91
Gráfico Nº 18 Mejorar el rendimiento académico ............................................................ 92
Gráfico Nº 19 El sitio web ayuda a desarrollar el pensamiento ..................................... 93
Gráfico Nº 20 Emplear un sitio web educativo ................................................................. 94
Gráfico Nº 21 Envío de trabajos extraescolares .............................................................. 95
Gráfico Nº 22 Cuenta con herramientas tecnológicas .................................................... 96
Gráfico Nº 23 Conocimientos de las TIC de software libre ............................................ 97
Gráfico Nº 24 Desarrollo del pensamiento crítico ............................................................ 98
Gráfico Nº 25 Comunicación entre el docente y padre de familia ................................. 99
Gráfico Nº 26 Razona ejercicios matemáticos ............................................................... 100
Gráfico Nº 27 Método de enseñanza influye en el pensamiento crítico ..................... 101
Gráfico Nº 28 Importancia del desarrollo del pensamiento crítico .............................. 102
Gráfico Nº 29 Utilización de un sitio web educativo ...................................................... 103
Gráfico Nº 30 Existencia de un sitio web educativo ...................................................... 104
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
RESUMEN
Nuestro tema de investigación se llevó acabo después de una ardua tarea de análisis, recolección de información con diferentes tratos como lo son los docentes, padres de familia, estudiantes y el personal que se encuentra inmerso en la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” del Cantón Vinces, el área de matemáticas del noveno año de Educación General Básica. Que fue nuestro punto de inicio de indagación sobre como incrementar ciertos proyectos educativos tecnológicos que son de gran ayuda para mejorar el desenvolvimiento pedagógico y académico de las personas, dando como prioridad la emotividad o estimulación de cómo se desarrolle con más flexibilidad del pensamiento crítico en estudiantes y docentes. Teniendo como punto principal la observación directa, el cual se derivó a utilizar ciertas técnicas investigativas como es la verificación del laboratorio informático de la institución para los estudiantes, realizando una encuesta sobre los programas que son más utilizados y los que no en su hora clase encontrando información verídica con la observación ya realizada. Donde se consideró una problemática que enfrentan los estudiantes debido al déficit tecnológico en programas ilustrativos y demostrativos que sirvan para desarrollar el pensamiento crítico de los estudiantes. Por este problema se considera la importancia de elaborar un sitio web educativo en el área de matemáticas e instalarlo en la plataforma de la red en la institución, que serán de mucho beneficio para que así desarrollen con lógica, razonamiento y de una manera entretenida los diferentes temas educativos en los estudiantes que transcurren periodos diferentes.
TIC Pensamiento Crítico Página Web
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN INFORMÁTICA
ABSTRACT
Our research topic was carried out after an arduous task of analysis,
collection of information with different treatments such as teachers, parents,
students and staff that is immersed in the Fiscal Education Unit "Prócer José
de Antepara" Of Canton Vinces, the mathematics area of the ninth year of
Basic General Education. That was our starting point of inquiry on how to
increase certain technological educational projects that are of great help to
improve the pedagogical and academic development of the people, giving
as a priority the emotivity or stimulation of how to develop with more
flexibility of critical thinking in students And teachers. Taking as its main
point direct observation, which was derived to use certain investigative
techniques such as verification of the computer laboratory of the institution
for students, conducting a survey on the programs that are most used and
those not in their class time finding True information with the observation
already made. Where it was considered a problem faced by students due to
the technological deficit in illustrative and demonstrative programs that
serve to develop critical thinking of students. This problem considers the
importance of developing an educational website in the area of mathematics
and install it on the platform of the network in the institution, which will be of
great benefit so that they develop with logic, reasoning and in an
entertaining way the different Educational issues in students who spend
different periods.
TIC Critical Thinking Web Page
INTRODUCCIÓN
Con las pruebas que se han realizado a lo largo de los procesos
educativos en mejorar la educación se encontraron falencias considerables
en el área de matemáticas en cuanto a docentes y estudiantes, por eso se
considera como un deber y la obligación de actualizarse rigurosamente con
seminarios pedagógicos, didácticos y tecnológicos como son el uso de las
TIC para hacer un buen uso en los establecimientos educativos, para poder
impartir conocimientos como la sociedad lo amerita.
Los inconvenientes o problemas se ocasionaron, debido a que en el
país la educación era memorística, tradicional que enmarca pocas ventajas
para nuestro proceso que proporcione un despliegue de ideas que haga
que nuestro cerebro reaccione de una manera lógica y razonable.
Esta investigación tiene como propósito demostrarle a las
autoridades, los docentes y estudiantes que si se puede lograr un cambio
educacional mediante el buen uso de estos recursos tecnológicos digitales
en las instituciones educativas con la respectiva orientación de un personal
capacitado y así dar a conocer las nuevas estrategias para enseñar y que
aprendan de una diferente manera.
Todo la información dada radica o se enfoca en mejorar
considerablemente las horas clases de los docentes del área de
matemáticas, de una forma digital donde se logrará motivar a que se
desarrollen ejercicios matemáticos de una manera diferente en el sentido
de razonar, solucionar y despertar las ganas del desarrollo del pensamiento
crítico de todos los estudiantes y de esa manera mejora la educación
RAZONANDO.
Este presente trabajo se divide en cuatro interesantes capítulos que son:
1
CAPÍTULO I: El Problema, Aquí se detalla concretamente la realidad del
problema, puntualizando lo siguiente: contexto de investigación, problema
de investigación, causas, formulación del problema, objetivos de
investigación, interrogantes de investigación y justificación.
CAPÍTULO II: Marco Teórico, En este punto del marco teórico se tiende a
desarrollar los antecedentes del estudio, las fundamentaciones, bases
teóricas que resguardan las teorías enfocadas a las variables y luego se
basan en analizar las citas de los diferentes autores.
CAPÌTULO III: Metodología, Proceso, Análisis, y Discusión de Resultados, Se aplica el uso de la metodología, tipos de investigación,
población y muestra, métodos, técnicas e instrumentos de investigación,
conclusión y recomendaciones. Al usar todo estos puntos se está
realizando un análisis y la discusión de resultados mediante el tema de
investigación.
CAPÍTULO IV: La Propuesta, aquí se detalla toda la propuesta del tema
de tesis, dando a conocer la utilidad que da la elaboración del sitio web
educativo, este capítulo está conformado por: título, justificación, objetivos,
factibilidad, con la debida descripción de cada una de las actividades.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la investigación
El problema se detectó en los estudiantes de noveno año de
Educación General básica en el área de matemáticas de la Unidad
Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05,
Provincia Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016,
en donde según datos obtenidos mediante métodos de investigación como
la observación, encuesta y entrevista, se detectó que tiene un déficit de
razonamiento, de emitir un concepto con sus propias palabras de los
conocimientos que se imparten por los docentes, no se tiene una cultura de
investigación de ser creadores, los docentes no incentivan en el aula clase
a pensar críticamente y comprobar los hechos científicos donde ahí existe
una baja calidad de desarrollo del pensamiento crítico.
Hoy en día no es suficiente que el estudiante aprenda a escribir, leer,
memorizar y resolver ejercicios matemáticos, existe una gran cantidad de
información donde compromete a que en las instituciones educativas se
guíe de una manera diferente a los educandos a enseñar aprender a
pensar.
La Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” fue creada en
abril de año 1984, se encuentra ubicada en la ciudadela Fernando Rivera
Caregua, calle Galo Galecio entre Santa Cruz y 14 de Junio, Zona 5, Distrito
12D05, Provincia Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, con una
extensión de 2000 metros cuadrados.
3
En la actualidad cuenta con una infraestructura de hormigo armado,
con treinta paralelos, tres bares, 3 canchas de básquet con cubierta, consta
con oficinas para los departamentos administrativos rectoría,
vicerrectoría, secretaria, talento humano, inspector General,
departamento del DECE y una sala de cómputo en perfectas condiciones.
Se encuentran educando 1300 estudiantes dividido en jornada
matutina para la educación general básica que es el octavo, noveno,
décimo y vespertina para el bachillerato general unificado, consta con 45
docentes de los cuales tres corresponden al área administrativa, como
rector, vicerrector, secretaria, jefe de talento humano, un auxiliar de servicio
y tres profesionales en psicología educativa que conforman el
departamento del DECE, la institución brinda las siguientes especialidades
como Ciencias, Contabilidad, Aplicaciones Informáticas, Comercialización
y Ventas.
Antiguamente la educación era de forma memorista, repetitiva donde
el maestro impartía sus conocimientos y el estudiante se dedicaba a
escuchar, sin poder tener el espacio a cuestionar sus inquietudes, en la
actualidad estamos en un proceso de cambio que nos cuesta salir de
nuestro confort y sin querer caemos en la rutina, ahora los estudiantes tiene
la facilidad al acceso de la información en cualquier momento y en donde
sea a través del internet, en consecuencia el reto de los docentes consiste
en formar y desarrollar personas críticas, autónomas, pensantes y
productivas.
Una de la causas encontradas es la baja calidad del desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes, estos resultados fueron producto de
las observaciones realizadas dentro del aula de clase, determinando que
los docentes no incentivan a los educandos a que sean constructores de
su propio conocimiento, a desarrollar su intelecto, limitándose al uso de
pocos recursos didácticos como el texto y cuaderno de trabajo.
4
Otra de las causas es la poca actualización por parte del docente y
el déficit de una gran variedad de recursos didácticos en la institución
educativa en el área de matemáticas, que impide la transmisión de
conocimientos, que las clases sean de una forma participativa e
innovadora, que se pueda aprovechar la potencialidad de los estudiantes
para que desarrollen las habilidades de sus sentidos, sean capaces de
analizar, criticar y emitir conceptos propios.
Esta situación ocurre en parte por la poca capacitación de nuevas
técnicas que puedan emplear en sus clases con los estudiantes, por el
desconocimiento de estrategias que nos facilitarán la didáctica, las
dimensiones del razonamiento, los estándares y elementos intelectuales
necesarios para el desarrollo del pensamiento crítico; además estrategias
para fomentar la participación activa y reflexiva del estudiante según su
nivel académico debido a que no se asiste a los cursos de didáctica del
pensamiento crítico implantados por el Ministerio de Educación, o porque
los cupos son reducidos para tener acceso a los mismo y muchos aunque
tengan la predisposición de realizarlos no alcanzan una inscripción lo que
reduce la oportunidad de innovarse.
El problema también radica en la despreocupación de los padres de
familia en la educación de sus hijos en incentivar, motivar, desarrollar el
autoestima de superación personal y el interés por conocer, aprender
nuevos conocimientos, por lo tanto los estudiantes vienen a clases
desmotivados, no hay concentración, no prestan atención y las clases se
vuelven tediosas.
Por otra parte la falta de cultura de la lectura e investigación de los
estudiantes, que lo realizan como una obligación, mas no por voluntad
propia, se viene dando desde los hogares hasta en el aula de clase,
olvidando que es un entrenamiento intelectual muy útil para desarrollar el
5
pensamiento crítico. Por lo que se hace necesario formar individuos
emprendedores, constantes, con criterio propio, capaz de discernir la
información convenientemente.
Por último la institución no cuenta con las características necesarias
en el salón de clase como: muchos estudiantes en un espacio muy reducido
para cincuenta estudiantes, que no les da el espacio suficiente para poder
realizar actividades grupales y la falta de recursos didáctico debido al bajo
presupuesto, estos elementos desfavorecen el ambiente del estudiante,
impidiéndole que tenga libertad para el desarrollo creativo, construcción del
conocimiento que contribuyen al éxito de la enseñanza-aprendizaje.
La baja calidad del desarrollo del pensamiento crítico en los
estudiantes de noveno año en el área de matemática en la Unidad
Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, ha generado que se busquen
soluciones ante esta problemática, como la actualización en los cursos de
didáctica del pensamiento crítico impartidos por parte del Ministerio de
Educación en el programa de formación continua del magisterio fiscal, el
mismo que no se puede tomar a la ligera ni sentar por hecho que ya se
conoce todo sobre el tema, considerando en incentivar la cultura por la
lectura e investigación, el adquirir y el uso correcto de los materiales
didácticos, lo cual incidirá en el desarrollo intelectual del estudiante.
Esta investigación se la puede evaluar ya que se evidencia un
problema en la poca actualización por parte del docente, la baja calidad de
desarrollo del pensamiento crítico en el área de matemáticas, lo que se
detectó mediante observaciones realizadas en el salón clase, por lo que
reúnen las siguientes características:
Es delimitado porque se va a ejecutar el proyecto de investigación en el
periodo lectivo 2015-2016, del área de matemáticas en los estudiantes del
6
noveno año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal
“Prócer José de Antepara”, con una población de cincuenta estudiantes.
Es Claro ya que la redacción del documento es precisa, se
mantiene la elegancia de la lengua española dejando a un lado la
redundancia, beneficiando a los estudiantes del noveno año en el área de
matemáticas, los términos utilizados son precisos y sencillos, en este
proyecto educativo están identificadas plenamente las ideas, teniendo
acceso a la lectura de esta investigación los estudiantes, docentes y la
sociedad en general.
Es concreto ya que se trata de motivar el desarrollo del pensamiento
crítico mediante ideas claras, precisas y directas, utilizando las TIC de
software libre para lo cual es necesario un sitio web con la finalidad de
incentivar al estudiante el interés de aprender, ampliando y enriqueciendo
sus saberes, principios y teorías mediante los recursos tecnológicos que
nos facilita al acceso universal de la información que mejora el aprendizaje
significativo.
Es relevante ya que la población directamente afectada por la
problemática detectada será realmente beneficiada a través del diseño del
software educativo con enfoque destrezas con criterio de desempeño y esta
investigación ha sido aceptada y bien vista por la comunidad educativa
“Prócer José de Antepara” porque la institución tendrá una herramienta
tecnológica que les permitirá a los estudiantes de noveno año, en el área
de matemáticas, desarrollar las habilidades del razonamiento crítico en la
enseñanza-aprendizaje y al docente se le facilitará en el mejoramiento
pedagógico.
Es factible porque se cuenta con apoyo de la planta administrativa,
docentes, además del espacio físico requerido como es el laboratorio de
computación en perfectas condiciones, con acceso al internet, se aplicará
7
la técnica de la observación, que les permitirá al estudiante interpretar la
información para el desarrollo del pensamiento crítico.
Es pertinente porque ayudará al docente y estudiantes del noveno
año a la construcción de aprendizajes significativos, con la utilización de
recursos tecnológicos, en el área de matemáticas. Esta investigación está
relacionada directamente a la carrera ya que se basa en la tecnología de
información y comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje del
educando, con la finalidad que desarrolle el pensamiento crítico.
El Plan Nacional del Buen Vivir se basa en ejes, entre ellos está la
Revolución del Conocimiento, que propone la innovación, la ciencia y la
tecnología. En el marco de la estrategia de acumulación, distribución y
redistribución, el desarrollo de las fuerzas productivas se centra en la
formación de talento humano y en la generación de conocimiento,
innovación, nuevas tecnologías, buenas prácticas y nuevas herramientas
de producción, con énfasis en el bioconocimiento y en su aplicación a la
producción de bienes y servicios ecológicamente sustentables, es decir
para el desarrollo de un país es fundamental la verdadera educación y tener
los conocimientos necesarios para enfrentar los retos de la sociedad.
Para mejorar la condición humana debemos de educarnos,
innovarnos en base a la tecnología de la información y comunicación, tener
personas capaces de ser críticos, creativos, donde se ubica al estudiantado
como protagonista principal del aprendizaje, con predominio de las vías
cognitivas y constructivistas en cuanto a los conocimientos, que den
soluciones a los problemas sociales. Además exista una comprensión entre
seres humanos con valores del respeto, solidaridad y honestidad, en base
a la planificación del buen vivir.
El ser humano desde que nace, crece y todas las etapas de la vida
tiene conocimiento, se fortalece con la educación formal e informal. Las
8
personas adquirimos conocimientos en el vivir diario, de las experiencias y
cuantos más interrogantes hacemos en nuestro cerebro efectuamos la
retroalimentación constante de conocimientos. La enseñanza-aprendizaje
se convierte en un diálogo constante de información, que debe ser una
actividad constante, y se trata de tener una calidad de docentes,
estudiantes y en si la calidad social.
A través del Plan Nacional del Buen Vivir, se ha dado grandes logros
como una mejora sustancial del acceso a la educación, una disminución del
índice de analfabetismo, la mejora de la calidad de la educación superior,
mayor investigación, entre otros. No obstante, las brechas a nivel de etnia,
género, edad, discapacidades, movilidad humana y territorio persisten.
Problema de investigación
El desarrollo del pensamiento crítico es un tema que se ve inmerso
en todos los ámbitos del ser humano a nivel mundial, ya que es un requisito,
una condición para la creación de una sociedad cambiante y humanamente
desarrollada, es decir, que a más del aporte que da a la educación es un
plan social como una unidad en constante interacción e interdependencia,
los procesos de desarrollo pensamiento analítico, crítico y poder entender
los problemas y dar solución es la forma de poner en práctica.
En la actualidad vivimos en una era tecnológica, que avanza a pasos
agigantados esto ha provocado que los estudiantes tengan acceso a un sin
número de información y medios educativos mediante el internet, lo que en
el ser humano debe analizar, comprender, criticar y emitir su propio criterio.
El Ecuador está dentro de éste problema, motivo por el cual el Ministerio
de Educación ha formulado diversas variantes en el currículo educativo con
la finalidad de elevar los estándares de calidad educativa y regenerar el
desarrollo del pensamiento crítico, utilizando las TIC de software libre en
los educandos a nivel nacional.
9
Luego de haber observado, analizado se pudo constatar que existe
la baja calidad de desarrollo del pensamiento crítico del área de
Matemáticas en los estudiantes del Noveno Año de Educación General
Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5,
Distrito 12D05, Provincia Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces,
período 2015-2016. El desarrollo del pensamiento se lo aplica como
asignatura optativa, lastimosamente los maestros en ocasiones no saben
cómo desarrollar el pensamiento crítico a través de ejemplos concretos en
las asignaturas que se imparte en la Institución Educativa, por lo tanto no
logran que los educandos tampoco alcancen las destrezas deseadas y así
pasan a cursos superiores con vacíos que tendrán consecuencias drásticas
como perder el año escolar.
Situación Conflicto
En el sector de la lotización “Lorenza Jacinta” de la ciudad de Vinces
se detectó un bajo interés en el área de Matemáticas en los estudiantes del
Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia Los Ríos,
Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016.
Según datos obtenidos mediante observación directa y testimonios
de los maestros de la Unidad Educativa los estudiantes de Noveno Año de
Educación General Básica, presentan un bajo rendimiento académico en el
área de Matemática debido a la falta de comprensión al momento de
resolver un problema matemático ya que no emplean el razonamiento
lógico-matemático.
Éste problema se ha ido complicando debido a la ausencia de
desarrollo de habilidades del pensamiento en los educandos que se han
acostumbrado a la temática de recibir ayuda constante de los maestros y
no intentar siquiera de solucionar o resolver los ejercicios, porque no
10
cuentan con las habilidades de razonar, analizar, ejecutar y resolver
problemas matemáticos.
Los estudiantes se observan confusos, indecisos y dudosos de sus
propios conocimientos, no logran tener la confianza que necesitan para
desenvolverse con facilidad en el área de matemática, que es una materia
que implica constancia y mucha disciplina; sobre todo agilidad mental, que
sólo se logra con la práctica de desarrollo de habilidades del pensamiento,
el empeño y dedicación con la que el maestro influya en sus estudiantes
para que adquieran la destreza requerida.
Esto se ha convertido en una gran preocupación tanto para padres
de familia como para los docentes, por lo tanto se ha podido apreciar que
la participación pedagógica de los maestros en la resolución del problema
ha sido poco significativa por lo que no cuentan con los recursos didácticos
suficientes para impartir una clase productiva.
Asumir la responsabilidad de darle solución a dicha problemática,
implica generar las condiciones para llevar a efecto la corrección de la
dificultad que tienen los alumnos para enfrentar los ejercicios matemáticos,
propiciando en ellos el interés por aprender y que vean el proyecto como
algo fundamental en su vida diaria y futura.
Hecho Científico
Baja calidad de desarrollo del pensamiento crítico del área de
Matemáticas en los estudiantes del Noveno Año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5,
Distrito 12D05, Provincia Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces,
período 2015-2016.
11
Los resultados de las pruebas SNNA SER BACHILLER que se
realiza en todo el país a los estudiantes de todas las instituciones
educativas fiscales y particulares, evidenciaron la necesidad de tomar
medidas urgentes para enaltecer la calidad de enseñanza ya que en los
últimos cuatro años las consecuencias de la enseñanza caduca muestra
que en lenguaje y matemática los educandos no superan el 10 y 11 sobre
20 puntos.
Harvey Sánchez, director Ejecutivo del Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, presentó los resultados obtenidos por el Instituto en
las diferentes evaluaciones que se implementaron en el periodo 2012-2016.
En los resultados de las pruebas, en los cuatro años evaluados se ubica al
tercer año Bachillerato con el mayor porcentaje de estudiantes entre
regulares e insuficientes con el 81,96%, siguiendo décimo año de
Educación Básica con 80,43%, cuarto año con 68,43%, y séptimo año con
el 55,48%, es decir séptimo año cuenta con el mayor porcentaje de
estudiantes excelentes con el 3,23%.
Lo que indica que la reforma curricular no llegó en forma acertada al
aula, debido a la falta de capacitación del docente y/o falta de recursos
pedagógicos lo que desmotiva al maestro al desarrollo de prácticas
pedagógicas que incentiven al estudiante al desarrollo de destrezas.
Sabiendo que no están desplegados a situaciones de investigación y
desarrollo del pensamiento.
Ministerio de Educación (2015) menciona que:
La educación debe propiciar la aptitud natural del pensamiento a conocer, plantear y resolver los problemas. Sin embargo, también debe estimular el pleno empleo de la inteligencia, propiedad que en niños y adolescentes se desarrolla cuando tienen el pleno ejercicio de la curiosidad. Incentivar la aptitud es una herramienta útil para cuestionar y no es posible prescribirla mediante un programa, sino que debe estar animada e inducida por la energía de un educador (p. 2)
12
Durante mucho tiempo el Estado Ecuatoriano no ha tenido prioridad
en la educación, teniendo como resultado un sistema educativo
desactualizado que no brinda una calidad de aprendizaje desarrollador ni
productivo para el educando, siendo la única salida implementar nuevas
técnicas de aprendizaje para que se mejore la calidad de aprendizaje en el
aula.
Para lo cual se ha resuelto capacitar a los docentes con el fin de
contar con personal calificado para ofrecer una educación de calidad y
ambiente actualizado a las normas de la reforma curricular que avala el
Ministerio de Educación con el fin de optimizar la educación en el Ecuador
y que los resultados se vean reflejados en los estudiantes.
Causas del Problema
• Carencia del uso de las TIC de software libre, en la hora de clase.
• Baja capacitación en el manejo de las TIC por parte de los docentes.
• Deficiente aplicación de estrategias metodológicas activas en el
proceso interaprendizaje.
• Desconocimiento de juegos lúdicos por parte del docente para ser
aplicadas en el aula.
• Desinterés en actividades para desarrollar el pensamiento crítico, en
el aula de clase con los estudiantes.
• Deficiencia en el desarrollo de hábitos de lectura y escritura tanto en
el hogar y en la escuela. Por la poca práctica de los mismos.
Formulación del problema
¿De qué manera influyen las TIC de software libre en la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico del área de Matemáticas en los
estudiantes del Noveno Año de Educación General Básica, de la Unidad
13
Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05,
Provincia Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016?.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las TIC de software libre en la calidad de
desarrollo del pensamiento crítico, mediante estudios bibliográficos,
análisis estadístico e investigación de campo, para el diseño de un
sitio web educativo con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
Objetivos Específicos Definir las TIC de software libre mediante un estudio bibliográfico,
encuestas estructuradas a docentes, test a estudiantes y entrevistas
a expertos.
Medir la calidad de desarrollo del pensamiento crítico mediante un
análisis estadístico, fichas de observación y diagnóstico, encuestas
estructuradas a docentes y entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
el diseño de un sitio web educativo con enfoque destrezas con
criterios de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
14
Interrogantes de la Investigación
¿Por qué se debe integrar en la educación las TIC del software libre para
mejorar la calidad de desarrollo del pensamiento crítico?
¿Cómo influye las TIC de software libre en la calidad de desarrollo del
pensamiento crítico?
¿Qué beneficios ofrecen las TIC de software libre en la calidad de desarrollo
del pensamiento crítico de los estudiantes?
¿En qué áreas se debería integrar las TIC de software libre para mejorar el
desarrollo del pensamiento crítico?
¿De qué manera el gobierno participa en la integración de las TIC de
software libre para mejorar la calidad de desarrollo del pensamiento crítico?
¿Cómo mejorar la calidad de desarrollo del pensamiento crítico con el uso
frecuente de las TIC de software libre en el área de matemáticas?
¿Por qué la calidad de desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes
se refleja en la manipulación de las TIC de software libre?
¿De qué manera la calidad de desarrollo del pensamiento crítico mejora el
aprendizaje cognitivo de los estudiantes, en el área de matemáticas
utilizando las TIC de software libre?
¿Cómo afecta al desarrollo del pensamiento crítico el poco uso de las TIC
de software libre en la educación?
¿De qué manera la calidad de desarrollo del pensamiento crítico influye en
la utilización de las TIC de software libre?
15
¿Cómo se beneficiará la comunidad educativa con el diseño de un sitio web
educativo?
¿Qué ventajas se obtendrán de la utilización de una herramienta
tecnológica en el área de matemáticas?
¿Cuál es la importancia que tiene un sitio web educativo en la asignatura
de matemáticas para los estudiantes de noveno año?
¿Cómo afecta la falta de un sitio web educativo en el desarrollo del
pensamiento crítico en los estudiantes?
¿Qué características debe tener un sitio web educativo de tal manera que
contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes en el
área de matemáticas?
Justificación
El trabajo de investigación es conveniente porque vivimos en una
sociedad que está inmersa en el desarrollo tecnológico que permiten la
utilización de las TIC de software libre la cual sirve como una herramienta
importante en el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, la cual
le facilita a los estudiantes adquirir el conocimiento en forma más inmediata
y amplia.
Este proyecto es pertinente porque está fundamentado en la
Constitución de la República del Ecuador, Título II. Derechos, Capitulo II.
Derechos del Buen Vivir, Sección Quinta, Educación. Art. 26, 27, 28. Hace
referencia que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber del estado, que se basará en los derechos humanos, que
responderá al interés público; Sección tercera, Comunicación e Información
16
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho
a: 2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
Título VII Régimen del Buen Vivir, Capítulo I. Inclusión y Equidad, Sección
Primera. Educación Art. 343, señala la finalidad de la educación el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población. Art. 347.- Será responsabilidad del Estado: 8. Incorporar las TIC.
Basándose en la LOEI, Título 1 de los Principios Generales, Capítulo
Único. Del Ámbito, Principios y Fines, Art. 2.- Principios, Literal f) Desarrollo
de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a ciclos de vida de
las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y psicomotriz, capacidades,
ámbito cultural y lingüístico, h) Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Nos
indica instrumentos para potenciar las capacidades por medio al acceso a
la información y sus tecnologías, u) Investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos. Se establece como garantía del fomento de
la creatividad y de la producción de conocimientos, promoción de la
investigación y la experimentación para la innovación educativa y la
formación científica; Art. 3.- Fines de la educación, literal d) El desarrollo de
capacidades de análisis y conciencia crítica para que las personas se
inserten en el mundo como sujetos. Título II. De los derechos y
obligaciones, Capitulo Segundo. De las obligaciones del estado respecto
del derecho a la educación, Artículo 6, literal j) Garantizar la alfabetización
digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo; m) Propiciar la investigación científica, tecnológica y la
innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la protección y
conservación del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, la
diversidad cultural y lingüística.
Los beneficiarios son los estudiantes del noveno año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” y
la comunidad educativa en general porque contará con un sitio web
educativo que brindará información de una manera interactiva que
17
motivará a los estudiantes a la predisposición de adquirir información y se
desarrolle el aprendizaje cognitivo.
Las implicaciones prácticas, por él poco uso de las TIC de software
libre en el aula de clase, se diseñará un sitio web educativo para los
estudiantes del noveno año, en el área de matemáticas, que servirá como
un recurso didáctico, proporcionará actividades que ayudará a desarrollar
las habilidades del pensamiento crítico, el de analizar, criticar, sacar sus
propias conclusiones y se dé un aprendizaje significativo. Esta herramienta
estimula el uso de nuevas formas de aprendizaje, contribuye a la formación
de los docentes y estudiantes, mediante informaciones diversas, que se
puede acceder en cualquier momento.
El valor teórico en el proyecto de investigación nos permitirá obtener,
la información sobre el poco uso de las TIC de software libre en la calidad
de desarrollo del pensamiento crítico, en la actualidad la gran mayoría de
los docentes le falta capacitación en las herramientas tecnológicas, para la
utilización en el proceso de enseñanza-aprendizaje, donde se sigue
utilizando metodologías tradicionalista, y los estudiantes siguen siendo
memoristas, rutinarios, pasivos con bajo rendimiento académico. Por lo que
se trata de mejorar las habilidades del pensamiento crítico.
Para lo cual se diseñará un sitio web educativo con enfoque
destrezas con criterio de desempeño, dirigido a los estudiantes de noveno
año de educación básica en el área de matemáticas, que servirá como
instrumento didáctico, interactivo, que proveerá de herramientas
tecnológicas en el aula de clase, así permitirá observar la motivación, el
entusiasmo por adquirir, analizar un nuevo conocimiento. Además este sitio
web puede incrementarse el contenido, actividades para otras áreas del
conocimiento, de esta forma se inserte las herramientas tecnológicas en
todas las materias dentro de la Unidad Educativa.
18
El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en los
diferentes niveles, en las instituciones educativas tienen un impacto
significativo su inserción en la sociedad del conocimiento tecnológico, esto
mejora la calidad de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
al adquirir conocimiento, donde se debe analizar, criticar la información
para resolver problemas cotidianos, esto fortalece sus criterios y
habilidades.
19
CAPÍTULO II
MARCO TEORICO Antecedentes de Estudio
Para sustentar nuestro proyecto de tesis, se buscó información en el
repositorio digital de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación de la Universidad de Guayaquil y no hemos obtenido resultados
con la búsqueda de nuestro tema a nivel de Educación Básica sobre la
Influencia de las TIC de software libre en la calidad de desarrollo del
pensamiento crítico del área de Matemáticas en los estudiantes del Noveno
Año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer
José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia Los Ríos, Cantón
Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016. Diseño de un sitio web
educativo con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
Las políticas, programas gubernamentales de cada país, están cada
vez más en la búsqueda de la inserción de las TIC de software libre en la
educación, se basa al acceso y beneficios que ofrecen las tecnologías de
Información y Comunicación, esto resulta hoy en día un tema de mucha
importancia que ha permitido abrir grandes posibilidades sobre el avance
del uso de la tecnologías, se habla de esta herramienta como una
necesidad básica, primordial y relevante para mejorar los procesos de
enseñanza-aprendizaje en el aula de clase.
Se pretende que con la utilización de las TIC de software libre en la
educación, se pueda desarrollar el pensamiento crítico en los estudiantes,
especialmente en el área de matemáticas, que las clases sean interactivas,
permitirán que los educandos, a través de una herramienta tecnológica, se
motiven a adquirir conocimientos, de una forma permanente.
20
Libro del Docente, Introducción a las Tecnologías de la Información
y la Comunicación. (2011) Katherine Chiluiza, Elena Fernández y Beatriz
Caicedo. Toma a las TIC, ya que se vive en una sociedad tecnológica es
necesario proporcionar al estudiante una educación que tenga en cuenta
esta realidad.
Tesis de grado La enseñanza de las operaciones de Comercio
Exterior a través del empleo de tecnologías de la Información y
comunicación en los estudiantes de la Universidad técnica de Cotopaxi, de
la carrera de Ingeniería comercial. Autores: Chicaiza Villegas Jessica maría
Chugchilan y Ronquillo Narcisa Yolanda. (2014).
Revista de investigación Editada por Área de Innovación y
Desarrollo, S.L. IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN: Funciones y
Limitaciones. Autor: Dr. Pere Marqués Graells. (2012)
Las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias
naturales en educación básica superior, en el colegio Nacional Técnico “Dr.
José Ricardo Chiriboga Villagómez”, de la parroquia Manuel Cornejo
Astorga, Cantón Mejía, Provincia de Pichincha, en el año lectivo 2012 –
2013, septiembre (2012), Edwin Marcelo Tulcanaz Reina, visualiza la
importancia de esta herramienta en el proceso educativo, que conlleva a
los docentes, estudiantes y directivos que pertenece al sistema educativo
inserte las TIC, donde el profesor es la parte principal para que esta
herramienta de enseñanza-aprendizaje desempeñe con la función en la
formación completa, tanto académica como social de los educandos.
Universidad de Guayaquil Unidad de postgrado, investigación y
desarrollo Maestría en docencia y gerencia en educación superior
Recursos didácticos y manejo de las TIC en los Procesos de aprendizaje
en la escuela de lenguas y lingüística de la facultad de filosofía, Letras y
ciencias de la educación de la Universidad de Guayaquil, en el año 2013.
21
Diseño de un sistema permanente de capacitación tecnológica Para la
institución. Autor: Lic. José Luis herrera Jiménez (2013).
Universidad Técnica del Norte Facultad de Ingeniería en Ciencias
Aplicadas Carrera de Ingeniería en Sistemas Computacionales. Tema:
“Estudio y comparación de herramientas de software libre para la
implementación de Help Desk en las instituciones” Autora: Jessica Maribel
Freire carrera. (2013)
Revista de Educación de la Universidad de Costa Rica Apropiación
de las tecnologías de información y comunicación en el ámbito educativo
venezolano. Autor Marcano-Rojas, Ingrith Roselys (2015)
Enseñanza aprendizaje, lograr la calidad para todos (2015), Según
el análisis de la información internacional y de otras fuentes es una
obligación la educación para todos, un derecho que le corresponde a cada
persona para cambios y mejoras de su vida a lo largo de su existencia. Que
para el trabajo investigativo que se está realizando, se han tomado partes
de esta información.
Universidad Técnica de Machala Unidad Académica de Ciencias
Sociales Escuela de Ciencias de la Educación Tesis previo a la obtención
del título de Licenciada en ciencias de la educación, especialización en
informática Caratula. Tema: Incidencia del uso de las herramientas
didácticas tecnológicas en el proceso enseñanza –aprendizaje de los
estudiantes de los octavos, novenos y decimos años de educación general
básica de la unidad educativa “santa teresita” de la ciudad de santa rosa en
el periodo lectivo 2012-2013. Autora: Jessica Grace Márquez Córdova.
Universidad Tecnológica Equinoccial Maestría en educación y
desarrollo social tesis de grado. Tema: Influencia de la lectura en el
22
desarrollo del Pensamiento crítico de los estudiantes. Autora: Alicia
Mercedes Morales Caiza.
Libro del docente: “Curso de didáctica del pensamiento crítico,
programa de formación continua de magisterio fiscal” (2011), que se rigen
con las nuevas modalidades de enseñanza-aprendizaje para los
educandos con los cursos intensivos de la preparación de los profesores a
nivel nacional, estos son con enfoques prioritarios a mejorar la educación y
desarrollar de forma lógicamente el pensamiento de los estudiantes con las
nuevas estrategias pedagógicas.
República del Ecuador Universidad Estatal de Milagro. Instituto de
Postgrado y Educación Continua. Proyecto de investigación previo a la
obtención del Título de: Magíster en gerencia educativa Título del proyecto:
La enseñanza de la filosofía en el desarrollo del pensamiento crítico y
creativo, de los estudiantes del séptimo año de educación general básica
de la escuela particular mixta nº 276 “corazón de maría” de la ciudad de
Guayaquil período 2011-2012. Autora Lcda. Lugarda Rodríguez Macas.
Milagro, noviembre 2012.
Enseñanza aprendizaje, lograr la calidad para todos (2015), Según
el análisis de la información internacional y de otras fuentes es una
obligación la educación para todos, un derecho que le corresponde a cada
persona para cambios y mejoras de su vida a lo largo de su existencia. Que
para el trabajo investigativo que se está realizando, se han tomado partes
de esta información.
Organización de las Naciones Unidas para la educación, la ciencia y
la cultura. “Documento de posición sobre la educación después de 2015”.
La UNESCO manifiesta propuestas interesantes e interrogantes de cómo
mejorar la educación a nivel internacional, plantea argumentos y toma de
decisiones mediante un consenso con la participación de personal
23
especializado en esas áreas que contribuyen lograr un mejoramiento
académico.
Universidad Técnica del Norte Facultad de Educación, Ciencia y
Tecnología Tema: "El hábito de la lectura y su incidencia en el desarrollo
del pensamiento crítico en las estudiantes de los séptimos años, de la
Escuela Isaac Jesús Barrera”. Ubicado en Otavalo calle roca y Rocafuerte,
en el año Lectivo 2012-2013. Autoras: Cotacachi Guerra Fanny Viviana y
Játiva Gordillo Liliana Elizabeth.
Universidad técnica de Ambato facultad de ciencias humanas y de
la educación Carrera de educación básica Modalidad: semipresencial
Informe final del trabajo de graduación o titulación previo a la Obtención del
título de licenciada en ciencias de la educación, Mención: educación básica
Autora: Marlene Narcisa Chuquimarca Alccoser. 2013
Guía para la elaboración del plan e informe de Investigación y tesis.
Lima-Perú 2016. Autores: Dr. Pedro Javier Navarrete Mejía, Dr. Sixto
Sánchez Calderón, Dr. Risof Solís Cóndor, Dr. Manuel Loayza Alarico, Dr.
Juan Carlos Velasco Guerrero y Dr. Zoel Huatuco Collantes.
Revista académica de investigación. Tlatemoani. El enfoque mixto
de investigación en los estudios fiscales 2013.
Universidad Nacional Autónoma de México Facultad de Arquitectura
México 2014. Autor: Esther Maya.
Universidad La Salle Pachuca. “la observación, un método para el
estudio de la realidad”. (2012). Autores: Guillermo Campos y Covarrubias,
Nallely Emma Lule Martínez
24
Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. Tema: Métodos
Generales. Autor(a): Psic. Martha Patricia Sierra Guzmán. Periodo: Enero-
Junio 2012.
Universidad San Carlos de Guatemala Facultad De Humanidades
Departamento de Pedagogía Curso Métodos de Investigación Jornada
Dominical Sección “A” Guatemala, Septiembre de 2015. Autores: Jalal Caál
Julio César, Ramos Ramírez Mónica Rogelia, Ajcuc Ortiz Amalia, Lorenty
Clibia Rubidia, Diéguez Hernández Patrocinia.
Universidad Autónoma del Estado de México. El progreso de la
Estadística y su utilidad en la evaluación del desarrollo. 2012, Toluca,
México. Autor: Barreto Villanueva Adán.
Universidad Estatal Península de Santa Elena Facultad de ciencias
de la educación e idiomas. Tema: “Destrezas con criterio de desempeño en
el área de estudios sociales para mejorar la calidad de aprendizaje en los
estudiantes del octavo año de educación básica del colegio fiscal
compensatorio Dr. Félix sarmiento Núñez del cantón santa Elena, provincia
de santa Elena en el período lectivo 2012 –2013”. Autores: Cinthia angelina
Domínguez López Y Alfredo Danilo Domínguez Rosales.
El Proyecto de Investigación, Introducción a la metodología
científica. Caracas - República Bolivariana de Venezuela: EDITORIAL
EPISTEME, C.A. 6ta Edicion, 2012. Autor: Fidias G. Arias.
El gran libro de HTML5, CSS3 y Javascript, 2012. Autor:Juan Diego
Gauchat.
25
Bases Teóricas
Vivimos en una era digital, donde los estudiantes manejan y
manipulan recursos digitales, en las diferentes instituciones educativas se
apuesta por la utilización de la Tecnología de Información y Comunicación
como un recurso primordial en la enseñanza-aprendizaje dentro del aula de
clase, para adquirir, transmitir conocimientos, en la actualidad se trata de
utilizar software libre en las diferentes aplicaciones, ya que todos podemos
acceder a esta, sin costo alguno. Con toda esta gama de información los
educandos no solo se deben dedicar a ser receptores sino a ser críticos,
analíticos y emitir su propio criterio.
Definición de las TIC
Las definiciones de las TIC, varían dependiendo del avance
tecnológico que se da de acuerdo a los requerimientos y la facilidad de la
sociedad, vamos a analizar algunas definiciones, desde diferentes puntos
de vista.
Según Chiluiza, Fernández y Caicedo (2011) “Cuando se habla de
Tecnologías de Información y Comunicación, también llamadas TIC por sus
iniciales, se hace referencia a todas aquellas técnicas, herramientas o
mecanismos que sirven para facilitar el almacenamiento, procesamiento y
comunicación de la información digital” (p.31).
Analizando la definición anterior se puede argumentar, que las TIC
son un conjunto de herramientas que sirve como recurso de apoyo en el
proceso de interaprendizaje, ha cruzado todas las limitaciones para el
acceso del conocimiento y es parte de una nueva técnica empleada por los
docentes para crear, almacenar, procesar, difundir información
contribuyendo al desarrollo de habilidades y destrezas.
26
Con el uso de las TIC se puede ampliar el conocimiento de las
personas a través de la investigación digital, para conocer y aprender
nuevos métodos que nos ayuden al desarrollo social ya que vivimos una
cultura de avances tecnológicos donde casi es imposible tener el
desconocimiento de un tema, mediante este medio tecnológico
encontraremos información que no siempre será confiable y debemos de
tener la debida precaución.
Según Chicaiza y Chugchilan (2014) indican que “El uso de las TIC
es un objetivo de primer orden en el proceso formativo de la nueva
generación de estudiantes, dejando paso a nuevos modelos y estrategias
de enseñanza” (p.6).
Mediante este incremento tecnológico, los recursos didácticos
tecnológicos más sobresalientes son los digitales o eléctricos como la
computadora, teléfono celular inteligente, pizarra digital, entre otros, estas
herramientas especializadas ayudan al desarrollo y aplicación de nuevas
técnicas que permiten la comunicación a larga - corta distancia, a través de
la trasferencia y aceptación de señales.
Importancia de las TIC en la educación
Según Butcher (2015) expresa que: “El uso de las TIC está
posibilitando aumentos exponenciales de transferencia de datos a través
de sistemas de comunicación cada vez más globalizados, a la vez que
conecta cantidades cada vez mayores de personas por intermedio de esas
redes” (p. 33).
Esto radica en que haya una buena información, la misma que se
puede difundir, procesar, crear de una forma fácil que traspase todas las
limitaciones para el acceso del conocimiento, que esté al alcance de todas
las personas, mejorando las habilidades de comunicación entre docentes y
estudiantes, contribuyendo al desarrollo de la sociedad.
27
Mediante la integración de las TIC en la educación se está logrando
en los estudiantes la transformación de nuestros conocimiento, la forma
de enseñar y aprender a variar con los nuevos recursos tecnológicos para
el uso y manipulación de estos medios como tenemos (entornos virtuales,
internet, material didáctico, blogs, wikis, webquest, foros, chat,
mensajerías, videoconferencias, canales de comunicación y manejo de
información), así mismo los docentes deben cambiar sus estrategias, para
llegar al educando promoviendo el aprendizaje significativo, tomando en
cuenta que la información sea veraz, oportuna que requieran en ese
momento.
Con la utilización de las TIC, ayudará a desarrollar la capacidad
intelectual, en el proceso del aprendizaje con el desarrollo del pensamiento
crítico en los estudiantes y docentes, a adquirir un nuevo aprendizaje que
perdurará y servirá en nuestras vidas para resolver problemas cotidianos
que se nos presente. A través de las TIC podemos estar actualizados con
la información que necesitemos para aplicarlas en el momento indicado,
porque si no estás inmerso dentro de esta tecnología, pasaríamos a ser
analfabetos en esa área.
Función de las TIC en la educación Según Marqués (2012), menciona las siguientes funciones:
• Medio de expresión: escribir, dibujar, presentaciones, webs… • Canal de comunicación, colaboración e intercambio. • Instrumento para procesar información (mass media, seft). • Instrumento para la gestión administrativa y tutorial. • Herramienta de diagnóstico y rehabilitación. (p. 7) Estas funciones en la educación se basan en un canal de
comunicación e intercambio de conocimiento, información y experiencias a
través de correo electrónico, chat, video conferencias y foros de discusión.
28
Mediante la computadora, portátil, celulares Android y el más importante el
internet que es el que nos da acceso a la información mundial. Estos
instrumentos permiten expresar, crear páginas web como: procesadores de
textos, editores imagen y video, editores de sonido entre otros.
La información se procesa con las herramientas tecnológicas que
permiten crear bases de datos, preparar informes, realizar cálculos y
diversos tipos de información en grandes cantidades de manera sencilla
que se puede compartir con el uso de las TIC. El aprendizaje significativo
del conocimiento puede estar apoyado a las Tecnologías de Información y
Comunicación con los procesos mentales de las personas, tomando en
cuenta algunas características el de analizar, criticar, sintetizar y emitir su
propio criterio, a través de guías interactivos, sitios web educativos.
El medio didáctico es un recurso que nos ayuda ejercitar las
habilidades, motiva, guía el aprendizaje a través de materiales didácticos
multimedia, programas educativos, televisión, radio. También se puede
realizar el seguimiento del estudiante, el acceso a la información en tiempos
y costos bajos.
Características de las TIC Estas son algunas de las características de la Tecnología de la Información
y la comunicación recogidas por Belloch (2012), citado por Cabero (1996).
Inmaterialidad.- Las TIC realizan la creación, el proceso y la comunicación
de la información que es básicamente inmaterial, se puede almacenar en
la nube y acceder en cualquier hora, lugar y bajos costos.
Interactividad.- Mediante las TIC se consigue un intercambio de
información por medio de un ordenador, tablets, portátil, etc. entre
diferentes usuarios. Esta característica permite adaptar los recursos
utilizados a las necesidades de las personas en los diferentes campos.
29
Interconexión.- Es una técnica que responde a la necesidad de hacer
interactuar las distintas infraestructuras con tecnología, a partir de la unión
entre dos tecnologías se puede obtener una nueva tecnología pero más
avanzada con la finalidad de que los usuarios tengan un mejor servicio.
Instantaneidad.- Las TIC nos permiten transmitir la información
instantáneamente a lugares muy alejados físicamente, a romper barreras
espaciales y de tiempo, que esté accesible en las mejores condiciones.
Digitalización.- Mediante el cual se realiza el proceso de ingresar
información de un documento o señal analógica, como una imagen o una
señal de sonido, en una serie de valores numéricos, logramos una
representación de la misma en formato digital único universal.
Penetración en todos los sectores.- Las TIC están inmerso en el mundo
entero, eliminando barreras y distancias, en todas las sociedades
culturales, económicas, educativos, industriales, política etc. Se debe
considerar a las TIC que es un medio y no un fin, es un instrumento eficaz
para acrecentar la productividad, generar crecimiento económico, crear
empleos y fomentar la competitividad.
Innovación.- En la actualidad existe grandes cambios, la innovación se
base en la evolución de las herramientas, recursos, sistemas, programas,
aplicaciones etc. Vivimos una era de la tecnología que nos presionan cada
vez más a la actualización, creación y mejoras en base a la tecnología.
Tendencia hacia automatización.- La inclinación natural de las TIC ha
desarrollado en nuestra sociedad diferentes campos y la educación no es
la excepción, que permite un manejo automático de datos en diversas
actividades. Hoy en día existe la necesidad de disponer de información
estructurada para que se desarrolle base de datos con distintos fines.
30
Diversidad.- Existe una gran variedad de herramientas tecnológicas que
se puede utilizar para diferentes fines, al mismo tiempo estar capacitados
para poder manipular los diferentes recursos, ya que hoy en día nos falta
mucho por ser expertos en la utilización de las TIC.
Ventajas y Desventajas de las TIC en la Educación
Se llevó a cabo un estudio sobre las ventajas y desventajas de las TIC
en el proceso de enseñanza aprendizaje, estudiantes y docentes.
Según Fernández (2012), describe lo siguiente
Ventajas: La motivación.- Es uno de los motores del aprendizaje que las TIC
incentiva a descubrir la potencialidad de las capacidades que están en
nuestro interior, dispuestas a ser despertadas mediante el aprendizaje. Los
estudiantes se concentran más, por captar la nueva información.
Interacción continua.- Es la acción, relación que existe a distancia entre
estudiantes y docentes mediante un ordenador, a través de correos
electrónicos, messenger, facebook, etc. que permite realizar preguntas y
resolver las inquietudes que se den en ese momento, estar
permanentemente activos a interactuar información que les atrae y
mantiene su interés. De esta forma se tiene un aprendizaje cooperativo a
través de los instrumentos que nos proporciona las TIC.
Desarrollo de la iniciativa.- Buscar nuevas formas de comunicación, de
responder interrogantes que se de en la actividad educativa, el estudiante
haciendo uso de las TIC permite desarrollar la creatividad, habilidades de
expresión escrita, gráfica y audiovisual, para resolver sus problemas
cotidianos.
31
Aprendizaje a partir de los errores.- No es suficiente ver los errores de
los otros para aprender, el ser humano tiene la necesidad de experimentar
la situación, para comprender a partir de su propia experiencia, para ello se
requiere tener capacidad de analizar críticamente lo que sucede y tomar su
propia decisión. Existen programas como juegos interactivos donde el
estudiante puede experimentar sus respuestas, si tuvo algún error le dan
nuevas oportunidades para que supere los errores.
Alto grado de interdisciplinariedad.- Debido a la gran variedad de
programas que tiene las TIC, que facilita el tratamiento de la información,
ya sea desde los editores de texto, los editores de audio y video, etc. La
facilidad del acceso a todo tipo de información a través del internet alimenta
más la interdisciplinariedad.
Alfabetización digital y audiovisual.- Los estudiantes y docentes es
imprescindible adquirir conocimiento básicos sobre el manejo de las TIC en
base a lo digital y audiovisual, para el desenvolvimiento de acuerdo a los
requerimientos de la sociedad actual con las tecnologías que avanzan
radicalmente a pasos agigantados, que contribuyen al acceso de la
información, de conocimientos y al aprendizaje significativo.
Desarrollo de habilidades de búsqueda y selección de información.- Las TIC tienen varias formas de localizar información, direcciones como los
buscadores, marcadores, navegadores de imágenes en tiempo real, está
google earth, etc. Y al estar inmerso en la información se adquieren
habilidades de discernir, seleccionar, reconocer documentos, páginas web
que sean fiables, para asimilar dicha información. Además estas
búsquedas nos llevan a encontrar simulaciones, secuencias, fenómenos
físicos, fenómenos en 3D de manera que sea más dinámico el aprendizaje
y que los estudiantes puedan experimentar, comprender mejor.
32
Mejora de la eficacia educativa.- Con las TIC los centros educativos han
mejorado su sistema de enseñanza mediante la implementación de
recursos digitales que es la parte fundamental para el aprendizaje de los
educandos mediante el avance tecnológico.
Desventajas:
Distracción.- Con el uso de las TIC, de los estudiantes depende la
concentración o el interés de estudiar sobre un tema, si le da la importancia
al momento de atender una clase, de leer un documento o no, la distracción
más eventual es el chat, Whatsapp, Facebook Instagram, entre otros. El
estudiante es el único que decide el uso que le dará.
Adicción.- En algunos situaciones el uso de las TIC puede provocar una
problemática en los jóvenes estudiantes con la adicción de ciertas
aplicaciones, juegos o páginas que se encuentran en el internet, tomando
en cuenta que los más vulnerables son los niños que se pueden ver
involucrados en una adicción que afecta su desarrollo de aprendizaje y un
trastornó de desarrollo personal.
Pérdida de tiempo.- Existen innumerables fuentes de información el cual
nos dificulta encontrar específicamente el tema que se está buscando he
ahí la pérdida de tiempo encontrar el resultado requerido.
Fiabilidad de la información.- La mayoría de la información q nos ofrece
el internet no son fiables y estas son unas de las características q debe
tener para validar la información el autor, editorial, el año de edición y
publicación.
Aislamiento.- El constante uso de estos recursos tecnológicos hace que el
estudiante se aislé de otras formas comunicativas que son indispensables
33
para el desarrollo social y formativo del niño. Es conveniente como docente
instruir al educando sobre el uso de las TIC.
Necesidad de crear un departamento de tecnología educativa.- Es
necesario tener un lugar apropiado para la implementación de un área
informática que este con las instalaciones adecuadas que logren cumplir
con los requerimientos apropiados para el buen funcionamiento de un
centro de cómputo.
Definición de la Informática
Segun Tulcanaz (2012) señala que: “La Informática es el conjunto
de Conocimientos Científicos y Métodos que permiten analizar, mejorar e
implementar actualizaciones a la comunicación, envío y recepción de
información a través de los ordenadores” (p. 13).
Esto nos indica que es el método que estudia los procedimientos
tecnológicos con la manipulación de dispositivos electrónicos y sistemas
computacionales, es la aplicación del conocimiento con acceso a la
comunicación por medio de programas instalados en un computador que
beneficia las actividades del ser humano en la mayoría de las instancias.
Se buscaron la forma de cómo tratar la información digital, y que esto
nos facilitaría la manipulación del mismo, tanto en los procesos
matemáticos, estadísticos, texto, manipulación de programas, entre otros.
A través de una máquina llamada computadora, que se han ido mejorando,
puliendo hasta tener hoy en día laptop, tables, Android, etc.
El computador
Según Chiluiza et al. (2011), el computador es: “Un computador es
una máquina, que mediante un sin número de componentes electrónicos,
34
permite procesar o manipular información, automatizando ciertos procesos
realizados por los seres humanos” (p. 37).
En el transcurso del tiempo el hombre ha tenido la necesidad de
diseñar y elaborar computadoras, estas máquinas están compuestas de
elementos que tienen la capacidad de realizar trabajos a máxima velocidad
y con precisión, siempre y cuando se le de las instrucciones adecuadas, a
esto se le denomina aplicación informática.
Elementos del Computador
Hardware
Según Chiluiza et al. (2011) describe que: “Se llama hardware a la
parte física del computador; aquellos componentes que se presentan en
forma tangible, es decir, que somos capaces de tocar. Entre estos
elementos, se pueden mencionar al: teclado, ratón, monitor, parlantes,
entre otros” (p. 37).
Una parte de las computadoras o máquinas electrónicas es el
hardware, que están compuesto por la parte física externa y circuitos en la
parte interna, es decir todo lo que uno puede tocar del ordenador y los
dispositivos aislados de la CPU.
Software
Según Chiluiza et al. (2011) establece que: “Se llama software o
programas a la parte no tangible del computador, aquellos componentes
que, aunque no se ven, permiten el proceso de la información” (p. 37).
El software está formado por programas como es el sistema
operativo, editores de texto, entre otros, es decir lo vemos pero no lo
35
podemos tocar, que se lleva a cabo en el procesador, para realizar
diferentes actividades.
El Internet
Según Herrera (2013), define que el Internet: “Además de que sea
la red de comunicación más utilizada, es una red de redes. La componen
un conjunto de miles de redes locales, nacionales e internacionales de
computadoras interconectadas que comparten información y servicios” (p.
61).
Este servicio que ofrece el internet es amplio, funciona atreves de
una red, se puede trabajar con otras redes formando enlaces con otras
máquinas. Es a nivel mundial este servicio y por su gran contenido de
información todo es de más fácil acceso a la hora de informarse.
Definición del Software Libre
Según Freire (2013) define que el “Software Libre es la
denominación del software que respeta la libertad de los usuarios sobre su
producto adquirido y, por tanto, una vez obtenido puede ser usado, copiado,
estudiado, modificado, y redistribuido libremente” (p.11).
Según este autor el software libre es la libertad de descargar un
programa o un archivo ejecutable, donde se puede copiar a un disco
extraíble, compartir con otros, estudiar para comprender, cambiar sin
alterar sus características y mejorar el software de forma gratuita.
El software libre en la educación
Según Freire (2013) indica que:
36
Actualmente en nuestro país, se está creando una conciencia positiva sobre el uso de los programas libres, que está sustituyendo con éxito a programas privativos en empresas e instituciones públicas y privadas, con grandes beneficios de costos, cero incidencias de virus, lo cual brinda un excelente parámetro de libertad.
Con el software libre tenemos grandes posibilidades de desarrollar
aptitudes positivas en nuestras vidas para todas las personas, laboren en
diferentes áreas o no, pero principalmente en la educación donde se puede
llegar a tener un amplio conocimiento sobre el uso y manejó de aplicaciones
y programas informáticos. Es un aporte significativo a la educación la
utilización de software en las instituciones, se amplía el conocimiento según
el uso que se le dé y se puede lograr un interaprendizaje más fácil y
comprensible teniendo acceso al internet. Para los docentes esta variedad
de herramientas tecnológicas, mejora el desenvolvimiento académico con
el uso de estos programas instalados, para poder impartir sus clases con
nuevas destrezas como se requiere en la actualidad para mejorar la calidad
de aprendizaje de los estudiantes.
Beneficios que ofrece el software libre
Según Marcano (2014) considera que:
El uso de software educativo resulta beneficioso en las prácticas docentes, puesto que se traducen en insumos para enriquecer las explicaciones y demostraciones del docente hacia sus estudiantes, buscando en todo momento alcanzar mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje; y por otra parte, el uso de este tipo de software incentivará al docente a continuar en la búsqueda de estos programas, puesto que lo ayudan en su labor académica. (p.127)
Es decir que la creación de este software libre es factible en todas
las instancias, ideal para la innovación tecnológica diaria que da grandes
posibilidades de superación en nuestro entorno y la sociedad mediante la
adquisición de aprendizajes relacionados con la programación, lógica,
37
trabajar en aplicaciones. Esto instruye e incentiva al educando y docentes
a mejorar tecnológicamente cada día.
Impacto de las tic en la educación
Según la UNESCO (2015) considera importante el “Implementar
programas de apoyo y fomento a la lectura en los hogares y horarios fuera
de la escuela, así como hacer uso creativo de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación” (p. 12).
Es importante que se incremente en la educación a nivel
internacional, el proceso de enseñanza con las TIC, que es la nueva
metodología que deben usar los docentes en el aula de clases, donde se
puede llegar a trabajar con elaboraciones de proyectos educativos
innovadores mostrando al educando que se puede crear, esparcir más en
nuevos conocimientos con la utilización de estas novedosas técnicas de
aprendizaje. El propósito a nivel internacional con el uso de las TIC se basa
en dar y obtener mayor información sobre el buen uso de estas
herramientas, considerando que el docente debe ilustrarse cada vez más
para mejorar académicamente y así generar interaprendizaje con los
educandos.
Integración de las TIC en la educación
Según la UNESCO (2015) comenta que: Los criterios internacionales para evaluar el progreso de la educación cada vez más se centran en la calidad y no solo en medir la cobertura. El concepto de calidad es amplio y no incluye solo los logros de aprendizaje, si no también los procesos, las condiciones y los resultados. (p. 3)
Según la investigación de la UNESCO considera un factor
importante en la educación el cual es llegar a tener una educación de
calidad y calidez, esto se lograría motivando al estudiante a tener una
perspectiva diferente sobre la vida y su entorno. También la educación nos
38
brinda muchas oportunidades a docentes y estudiante con el empleo de
nuevos aprendizajes. Como es el incremento de los recursos tecnológicos
que nos ofrece la educación con la integración de las TIC con los procesos
tecnológicos. A su vez mejora e innova la calidad de enseñanza y
promueve el interaprendizaje que son apropiados para impartir o desarrollar
los conocimientos con estos recursos.
A nivel internacional son considerables estos factores al momento de
integrar las TIC en la educación, se basa en examinar cautelosamente la
insuficiencia de estas herramientas tecnológicas en las unidades de estudio
para que el educando avance en su aprendizaje, también establecer que la
información que se da, sea veraz y factible, mediante esta nueva
metodología de estudio se pretende que el estudiante sea creador de ideas
o hipótesis que sustenten su conocimiento y se dé logro argumentar cosas
nuevas y coherentes, con estas aplicaciones de las TIC los maestros
deben tener información actualizada para integrarla en su hora clases para
lograr el aprendizaje conveniente al educando, con los incentivos que nos
ofrecen estas tecnologías innovadoras.
El Empleo de las TIC
Según la ACEGB, (2012) indica: “En las precisiones de la enseñanza
y el aprendizaje, dentro de la estructura curricular desarrollada, se hacen
sugerencias sobre los momentos y las condicionantes para el empleo de
las TIC, los docentes las aplicarán en los momentos que consideren
necesario”. (p. 12)
En el Ecuador lo ha tomado como prioritario actualizar y fortalecer el
currículo en la educación básica, como el de emplear las TIC dentro del
aula de clase en los diferentes áreas con la finalidad de tener acceso a la
información de forma rápida, tener diferentes versiones de los temas y de
esta forma tener un resultado de aprendizaje significativo.
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Haciendo la calidad de la enseñanza una prioridad nacional Según Chiluiza et al. (2011) menciona que: “Se deben usar las TIC
para aprender y para enseñar. Es decir el aprendizaje de cualquier materia
se puede facilitar mediante las TIC y en particular mediante Internet,
aplicando las técnicas adecuadas” (p. 11).
Dentro de los estándares académicos los docentes se rigen a
normas expuestas por autoridades nacionales, locales que imparten
propuestas al pensum académico, con la iniciativa de demostrar que cada
docente puede cumplir con sus obligaciones y dotar de nuevos
conocimientos a sus educandos con fórmulas o ilustraciones novedosas
como es la integración a la educación con las herramientas tecnológicos,
llamadas TIC de software libre que ayudan favorablemente a desarrollar y
despertar las potencias de los educando con estas estructuras de
enseñanzas digitales.
Es un reto a nivel nacional considerar primordial la educación, ya que
son considerablemente altas las responsabilidades que se tiene para
contribuir a las necesidades educativas en cada rincón de las provincias,
lograr terminar o construir laboratorios apropiados para un buen
equipamiento de computadoras con todos sus componentes para así
preparar favorablemente educandos de calidad con estas nuevas
herramientas de trabajo que son útil para su vida diaria.
Definición de Desarrollo del Pensamiento Crítico
Según Morales (2011) considera que el pensamiento crítico “es el
proceso intelectualmente disciplinado que activa y hábilmente
conceptualiza, aplica, analiza, sintetiza y/o evalúa información recopilada o
generada por observación, experiencia, reflexión, razonamiento o
comunicación, como una guía hacia la creencia y la acción” (p. 22).
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Esto nos indica que el pensamiento crítico son habilidades que
posee cada persona para crear, analizar o argumentar cosas nuevas o
existentes, siendo cada ser un mundo con cualidades diferentes, tienden a
resolver situaciones complejas con estrategias que permiten solucionar los
problemas de nuestro entorno de manera crítica, tomando en
consideración que incentivando al estudiante con herramientas las
tecnológicas y recursos didácticos adecuados se ayuda al desarrollo de
las destrezas del pensamiento crítico.
Importancia del Desarrollo del Pensamiento Crítico desde la etapa inicial estudiantil
Según Creamer (2011) hace referencia que:
El desarrollo del pensamiento crítico en el aula debe ser clave desde que el niño ingresa a la escuela. El docente contribuye a su aprendizaje al guiarlo en el manejo en la comprensión de los elementos del razonamiento y ayudarlo a alcanzar estándares intelectuales, creando un ambiente de confianza y de comunicación, donde el estudiante sabe que puede plantear todas las inquietudes que desee hasta poder estar claro y resolver sus problemas cotidianos. Esta práctica diaria le permite al niño sentir que puede y sabe pensar de manera autónoma y efectiva. (p. 99)
Es importante en nuestro país y a nivel académico estimular al
estudiante a que desarrolle con más flexibilidad la habilidad de pensar
críticamente, ayudar ampliar esa virtud que tiene cada ser humano.
Es significativo llegar al educando con términos apropiados para una
buena comprensión, logrando que los estudiantes aprendan a desarrollar
la habilidad de pensar críticamente con palabras propias, analizando
cualquier situación, para que entiendan el porqué de las problemáticas,
empezando desde el inicio escolar porque desde ahí es que se comienza
a instruir al niño, desde sus primeros años.
41
Por eso en la actualidad se ha incorporado programas educativos
que incentivan a niños, jóvenes y adultos a desarrollar las destrezas de
pensar, como tenemos por ejemplo: la estimulación temprana, jugar
aprendiendo, las pruebas de razonamiento lógico, entre otros. Estos
programas incitan a las personas a ejercitar el pensamiento de una manera
crítica, y aprender algo nuevo que le servirá para el resto de su vida.
El Desarrollar el Pensamiento Crítico
Es un desafío para los docentes en la temporada escolar explorar y
explotar el potencial que tiene cada educando, con la finalidad de ejercitar
el conocimiento y desarrollar el pensamiento crítico.
Según Rodríguez (2012) Especifica que “El estudiante que
desarrolla el pensamiento crítico será una persona que sabe pensar,
resolver problemas y tomar decisiones.”(p. 37)
Esto detalla la forma de como el estudiante llega y logra obtener el
proceso de la información cuando este lo amerita de manera clara y precisa,
como iniciativa de tener un buen pensamiento crítico se pasa por diferentes
etapas. Primero se piensa de manera irreflexiva, no siendo consciente de
la situación que nos encontramos para hacer un análisis del
acontecimiento, tenemos una batalla en nuestra mente; con pensamientos
de que debemos hacer o queremos mejorar pero no sabemos cómo,
reconocemos la necesidad de querer ser mejores y muchas veces no se
logra o se ignora. Como docentes se debe implementar mejores formas de
llamar la atención del estudiante con motivaciones para lograr tener
excelentes costumbres en nuestro diario vivir que mejora nuestra manera
de razonar ante cualquier situación y así ser personas críticas razonables
y de buenas decisiones.
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Estos pasos nos instruyen y motivan a seguir adelante cada día más
para llegar a desarrollar grandes expectativas sobre el pensamiento crítico
de las personas.
Características del Pensamiento Crítico
Según Creamer (2011) considera como características de los
estudiantes los siguientes aspectos: “Plantea preguntas, cuestionamientos
y problemas formulándolos con claridad y precisión; Identifica y evalúa
información relevante; Interpreta ideas abstractas; Ofrece definiciones,
soluciones y conclusiones bien fundamentadas y sustentadas; Está abierto
a analizar desde varias perspectivas’’ (p.13)
Con estas características se puede plantear como virtud que poseen
las personas unas más, que otras. Dependiendo de la situación que se
encuentre cada individuo o con algo que se familiarice comienza el deseo
de saber que es, de donde salió y para qué sirve. Serían las famosas
interrogantes y se comienza a resolver inquietudes con o sin ayuda de
nuestro tutor.
Siempre en cualquier circunstancia que nos encontramos en nuestro
diario vivir tenemos como primera opción, el observar detalle, esto conlleva
a una investigación del hecho tratando de descubrir nuevos parámetros,
agrupando, comparando, cuestionando y formulando hipótesis para luego
obtener un concepto de lo que está aconteciendo, esto se fundamenta en
un proceso lógico, con variación de ideas, disponiendo de evidencias y
alternativas para demostrar razonablemente si lo que se está
argumentando tiene validez o no.
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Qué ofrece el Pensamiento Crítico en el aula de clases
Según Rodríguez (2012) Indica que:
El niño en la edad escolar se encuentra en un camino de búsquedas e inquietudes, aprovechar esta capacidad que posee, se puede lograr incrementar la imaginación, ampliar el lenguaje, promover valores como el respeto, la tolerancia, aprender a escuchar, ser organizado, ordenado, acciones que hoy en día nos hacen falta. Desde este punto de vista aseguramos un futuro de una formación integral, pensamiento, corazón y nobles actitudes. (p. 26) Luego de haber obtenido información por medio de esta
investigación sobre el desarrollo del pensamiento crítico, se detalla que es
indispensable instruir al niño desde la etapa inicial, motivando a que se
desenvuelva por sí mismo a realizar labores que estén acorde a su edad
para así proveer aprendizajes significativos y logren argumentar criterios
propios y verídicos.
Lograr que el educando incremente de manera inmediata el
desarrollo del pensamiento crítico en el aula de clases sería algo imposible,
pero si se puede lograr cambios en los docentes al utilizar el material
adecuado para llegar al entendimiento del niño con más flexibilidad, de esta
forma lograremos tener excelentes ventajas a futuro con el cambio radical
de la educación en los estudiantes y se forman personas cultas e
interesadas por dar lo mejor de sí a los demás.
Enseñanza-aprendizaje pertinente y de calidad
Tomando información de la UNESCO (2015). Se encuentran detalles
referentes al proceso de la enseñanza. “Se logra en cuanto a aportes,
contenidos, procesos y entornos de aprendizaje para propiciar el desarrollo
integral de todos los niños, jóvenes y adultos”. (p. 9)
Refiriéndose al proceso de estas nuevas estrategias de trabajo se
concederá factible en la educación el incremento de recursos didáctico para
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ayudar de gran manera al desarrollo del pensamiento crítico de los
educando, según las investigaciones encontradas de la UNESCO,
relaciona en todos los procesos educativos la inserción de nuevos métodos
que propicien un interaprendizaje de calidad. Iniciativa mundial la educación ante todo
Según la UNESCO (2014) indica que:
La finalidad de esta iniciativa, presentada por el Secretario General de las Naciones Unidas en septiembre de 2012, es acelerar los avances en la consecución de los objetivos de la Educación para Todos (EPT) y los Objetivos de Desarrollo del Milenio relacionados con la educación. Se centra en las tres prioridades siguientes: lograr la escolarización de todos los niños, mejorar la calidad del aprendizaje y promover una ciudadanía mundial. (p. 15)
Este factor es imprescindible como derecho de las personas para
contribuir en la formación académica de los niños, jóvenes y adultos de
cualquier raza o posición económica en todos los países, es importante
esta contribución pedagógica en cualquier nivel sea presencial o
semipresencial, para aumentar el desarrollo de las habilidades del
pensamiento de los educandos para comenzar con la preparación de
aprendizajes significativos y se integren a la sociedad como ciudadanos
instruidos.
Una visión crítica de la Pedagogía
Según Nuques (2012) Menciona que: “El nuevo currículo, aplicando
algunos principios de la pedagogía critica, propone una visión del
estudiante como un todo. Considera que cada niño posee un conjunto de
potencialidades, que le permite desarrollar varias áreas en diferente medida
al mismo tiempo” (p. 3).
Bajo la pedagogía crítica este tema se fundamenta en que el
estudiante será el protagonista en el desarrollo educativo, para la
45
interpretación y solución de los problemas que inciden en el
interaprendizaje en la educación, con aportaciones positivas y de gran
significado a nivel de superación académica con los conocimientos
adquiridos.
La importancia de enseñar y aprender matemáticas
Según Nuques (2012) indica que:
Es tambien tarea fundamental y permanente del docente la investigacion y aplicación de nuevos recursos, de materiales y de practicas imnovadoras que le permitan proveer un ambiente que integre significativamente objetivos, conocimientos, aplicaciones, perspectivas, alternativas, metodologicas y evaluacion, para que el estudiante desarrolle confianza en su propia potencialidad Matematica y gusto por la asignatura. (p.13)
Los educandos merecen recibir una educación de calidad y calidez
de parte de los docentes, es considerablemente importante aportar los
conocimientos matemáticos de los tutores con el fin de crear estrategias
metodológicas para que el estudiante considere fácil y necesario su
aprendizaje en esta área, que es donde generalmente se desarrollan
grandes expectativas para aprender números para crear fórmulas que nos
sirven a nivel de educación y en nuestra vida diaria.
Fundamentación Pedagógica
Sabemos de la capacidad que tiene el pensamiento para crear o
elaborar diferentes acciones en un medio socioeconómico, de la necesidad
de contribuir al cambio sociocultural y hacia una nueva pedagogía
educativa.
Según Márquez (2016) opina que:
46
El modelo pedagógico actual requiere transformarse en un modelo acorde con las nuevas competencias que demanda sociedad del conocimiento. Las Tics han dado paso a estos cambios posibilitando el trabajo en red en ambientes virtuales de aprendizaje, que permiten una mayor autonomía del estudiante, a la vez que posibilitan la asesoría permanente del docente, quien se convierte en un facilitador del proceso de aprendizaje para que el estudiante construya su conocimiento. (p.76)
Un factor importante en la educación es el uso de las TIC, se podría
argumentar en la actualidad como la prioridad de aprender sobre el uso
de estas herramientas tecnológicas, por su gran importancia social y
económica.
No todo el mundo tiene el mismo deseo de aprender sobre el
manejo de estos recursos digitales, pero si es atractivo para muchos
niños, adolescentes y hasta personas adultas el usar ciertas aplicaciones
no con el interés de buscar información para instruirse educativamente y
tener aprendizajes buenos, lo hacen con el fin de una distracción.
En esta fundamentación no trataremos sobre el tema de las TIC de
software libre en la educación. Más bien se enfoca en una buena
utilización de estas herramientas tecnológicas para tener un profundo
aprendizaje sobre un adecuado uso que servirá para un buen vivir.
Sería conveniente para la ciudadanía en general el adaptar a la
malla curricular la asignatura de computación desde la etapa escolar, es
de allí donde se instruye al niño sobre un buen habito de manejo de las
aplicaciones que trae el software libre, con la finalidad de enseñarles a
que aprenden cosas interesantes y esto le motiva al educando a buscar
información para una excelente rendición de notas.
En muchos casos, por no mejor decir la mayoría de las personas
que son de bajos recursos económicos no tienen acceso a tener
47
computadoras en casa, hay es imposible que el educando logre mostrar
el interés adecuado en un buen uso de estas herramientas.
Lógicamente al referirse sobre la inserción de las tic de software
libre en la educación no es que se eliminara los problemas educativos,
pero si es considerable que los niños desde el inicio escolar se motiven a
conocer sobre estas máquinas, que es lo que se puede desarrollar cuando
uno aprende sobre su uso y esto a medida como evoluciona el niño,
aprende a desarrolla críticamente habilidades y destrezas que son
excelentes para su educación y vida personal.
Fundamentación Psicológica
Con la contribución de los recursos didácticos y tecnológicos en el
ámbito educativo solo es factible y positiva si el docente explota a los
educandos el desarrollo de la inteligencia de cada uno de ellos. Que no solo
le permita acceder a sus conocimientos, más bien a crear nuevos
experiencias, actitudes, habilidades y destrezas para que estos
aprendizajes sean agradables y significativos.
Al utilizar recursos didácticos, tecnológicos estamos también
desarrollando otras inteligencias como son: lógico-matemática, que es
cuando el estudiante domina considerablemente los números sin
problemas; musical, realiza fácilmente expresiones por medio de timbres o
ritmos; interpersonal más bien es conocida como inteligencia social, es
popular y puede llegar a ser líderes, políticos, etc. Estos recursos hacen
que se despierten ciertos atributos que poseen los educandos y que recién
comienzan a reconocer por medio de los estímulos que se dan en clases.
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Según Cotacachi y Játiva (2013) expresan que:
La corriente de pensamiento crítico presenta un interés especial por la formación de un tipo de persona en la que los procesos de reflexión y creatividad se unen íntimamente al desarrollo de valores éticos que crean la posibilidad de modos de relaciones racionales entre las personas, sobre la base del alto valor del respeto mutuo y la consideración recíproca. (p.11)
Esto nos induce como docentes a instruirse constantemente en la
utilización de estas herramientas de trabajo, para que en la hora de clase
se pueda relacionar y asociar este material con la asignatura que se
encuentre dando, así se lograra llegar al estudiante y el aprendizaje será
más amplio, sencillo y significativo.
Fundamentación Tecnológica
En el transcurso del tiempo todo va evolucionado y cambiado, algo que
ha hecho las vidas de los seres humanos más fácil es la tecnología la cual
nos facilita poder realizar las actividades cotidianas más rápidas y eficaz,
es una herramienta dada para todas las necesidades y en base a esto se
benefician todos los procesos sociales, económico y en la educación.
La tecnología educativa tiene a su haber distintas perspectivas, que
tienen que ver con las propuestas de enseñanza que incorporan todos los
medios de enseñanza actualizada, sin olvidar que en un principio la
tecnología se la usaba exclusivamente para las tareas bélicas, pero con la
llegada de la televisión y medios digitales dio un giro de tres cientos sesenta
grados hasta llegar a incorporarse en el proceso de enseñanza sistemática.
Se han creado materiales de aprendizaje que en la actualidad tiene
influencia post modernista ya que la tecnología avanza a pasos
agigantados lo que obliga al ser humano a ir a la par de las ciencias
aplicadas para no quedarse estancado en el pasado. El sistema educativo
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se ha visto en la obligación de acoplarse al nuevo sistema educativo
innovando la educación.
La tecnología educativa permite que las personas se comuniquen
visual y auditivamente, es una combinación de máquinas, electrónica y
métodos de enseñanza diseñados para satisfacer las necesidades de ésta
sociedad cambiante, es importante saber que la tecnología educativa es un
verdadero apoyo para la educación, ya que se va extendiendo a todos los
ámbitos educativos, el currículo y procesos de enseñanza – aprendizaje.
Según Area (2012) expresa que:
Lo relevante será el desarrollo de procesos formativos dirigidos a que cualquier sujeto aprenda a aprender (es decir, adquiera las habilidades para el autoaprendizaje de modo permanente a lo largo de su vida); sepa enfrentarse a la información (buscar, seleccionar, elaborar y difundir aquella Información necesaria y útil); se cualifique laboralmente para el uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación; y tome conciencia de las implicaciones económicas, ideológicas, políticas y culturales de la tecnología en nuestra sociedad. (p. 11)
Es decir, que ninguna máquina tecnológica no podrá jamás sustituir el
pensamiento humano, ni podrá decidir cuánto conocimiento ingresa al
cerebro. Pero sí influye en el desarrollo del pensamiento humano. La
importancia de la tecnología radica en dónde se lo aplica, ya que es una
herramienta que puede fomentar las habilidades de los estudiantes, puede
revolucionar la forma en que trabajan y piensan.
Fundamentación Legal
El presente proyecto de investigación se fundamenta como un
requisito obligatorio que las instituciones educativas superiores, está
basada en la Constitución del Ecuador, Plan Nacional del Buen Vivir, la
LOEI y LOES. Además el señor Presidente Constitucional de la República
y el Ministerio de Educación le han dado prioridad a la educación con los
50
programas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones
en los niveles de educación inicial, básica, bachillerato y en la educación
superior.
Constitución Política de la República del Ecuador Normativa sobre Educación Título II. Derechos CAPÍTULO II. DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección tercera Comunicación e Información Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
Sección quinta Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
51
TÍTULO VII. RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR CAPÍTULO I. INCLUSIÓN Y EQUIDAD
Sección Primera Educación Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
OBJETIVOS DEL BUEN VIVIR
OBJETIVO 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Trabajar en desarrollar, la capacidad intelectual y todo el potencial de los
estudiantes por medio de la enseñanza creativa que los incentive,
desarrolle su pensamiento analítico y refuerce sus conocimientos.
OBJETIVO 3: Mejorar la calidad de vida de la población. Lo podemos lograr
con la enseñanza aprendizaje activo obtener estudiantes preparados con
buenas bases en sus conocimientos, garantizar su desarrollo a futuro y
tengan una mejor oferta laboral y que puedan cubrir todas sus necesidades
como ciudadanos.
52
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR. Objetivo 4.1, Literal c: Dotar o re potenciar la infraestructura, el equipamiento, la
conectividad y el uso de TIC, recursos educativos y mobiliarios de los
establecimientos de educación pública, bajo estándares de calidad,
adaptabilidad y accesibilidad, según corresponda.
Objetivo 4.1, literal e: Garantizar el acceso a recursos educativos
necesarios para el buen desempeño, la asistencia y la permanencia de la
población en edad escolar al Sistema Nacional de Educación Pública.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
TÍTULO I. DE LOS PRINCIPIOS GENERALES
CAPÍTULO ÚNICO. DEL ÁMBITO, PRINCIPIOS Y FINES
Art. 2.- Principios.- La actividad educativa se desarrolla atendiendo a los
siguientes principios generales, que son los fundamentos filosóficos,
conceptuales y constitucionales que sustentan, definen y rigen las
decisiones y actividades en el ámbito educativo:
f) Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
h) Interaprendizaje y multiaprendizaje.- Se considera al interaprendizaje
y multiaprendizaje como instrumentos para potenciar las capacidades
53
humanas por medio de la cultura, el deporte, el acceso a la información y
sus tecnologías, la comunicación y el conocimiento, para alcanzar niveles
de desarrollo personal y colectivo;
u) Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad
y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:
d) El desarrollo de capacidades de análisis y conciencia crítica para que las
personas se inserten en el mundo como sujetos activos con vocación
transformadora y de construcción de una sociedad justa, equitativa y libre;
TÍTULO II. DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES CAPÍTULO SEGUNDO. DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN Art. 6.- Obligaciones.- La principal obligación del Estado es el
cumplimiento pleno, permanente y progresivo de los derechos y garantías
constitucionales en materia educativa, y de los principios y fines
establecidos en esta Ley.
El Estado tiene las siguientes obligaciones adicionales:
j) Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la
información y comunicación en el proceso educativo, y propiciar el enlace
de la enseñanza con las actividades productivas o sociales;
54
m) Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la
creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del
patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y
lingüística;
CAPÍTULO CUARTO. DE LOS DERECHOS Y OBLIGACIONES
DE LAS Y LOS DOCENTES
Art. 10.- Derechos.- Las y los docentes del sector público tienen los
siguientes derechos:
a) Acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional,
capacitación, actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico
y académico en todos los niveles y modalidades, según sus necesidades y
las del Sistema Nacional de Educación;
LEY ORGÁNICA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR (LOES)
Art 35. Asignación de recursos para investigación, ciencia y tecnología e innovación.- Las instituciones del Sistema de Educación
Superior podrán acceder adicional y preferentemente a los recursos
públicos concursables de la pre-asignación para investigación, ciencia,
tecnología e innovación establecida en la Ley correspondiente.
Glosario de Términos Relevantes
Tecnología.- Es la aplicación de un conjunto de conocimientos y
habilidades con un claro objetivo: conseguir una solución que permita al ser
humano desde resolver un problema determinado hasta el lograr satisfacer
una necesidad en un ámbito concreto.
Información.- Está constituida por un grupo de datos ya supervisados y
ordenados, que sirven para construir un mensaje basado en un cierto
fenómeno o ente. La información permite resolver problemas y tomar
55
decisiones, ya que su aprovechamiento racional es la base del
conocimiento.
Comunicación.- Es un fenómeno inherente a la relación que los seres
vivos mantienen cuando se encuentran en grupo. A través de la
comunicación, las personas o animales obtienen información respecto a su
entorno y pueden compartirla con el resto.
Software.- Es un conjunto de programas, instrucciones y reglas
informáticas que permiten ejecutar distintas tareas en una computadora.
Calidad.- Se refiere al conjunto de propiedades inherentes a un objeto que
le confieren capacidad para satisfacer necesidades implícitas o explícitas.
Pensamiento.- Es aquello que se trae a la realidad por medio de la
actividad intelectual. Por eso, puede decirse que los pensamientos son
productos elaborados por la mente, que pueden aparecer por procesos
racionales del intelecto o bien por abstracciones de la imaginación.
Técnica.- Es un conjunto de procedimientos reglamentados y pautas que
se utiliza como medio para llegar a un cierto fin.
Creatividad.- Se entiende a la facultad que alguien tiene para crear y a la
capacidad creativa de un individuo.
Digital.- Es aquello relativo a los dedos (las extremidades de las manos y
los pies del ser humano). El concepto, de todas formas, está estrechamente
vinculado en la actualidad a la tecnología y la informática para hacer
referencia a la representación de información de modo binario (en dos
estados).
56
Cognitivo.- Es aquello que pertenece o que está relacionado al
conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo de información que se dispone
gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.
Innovar.- Es creatividad aplicada con éxito de forma que aporta valor.
Enseñanza.- Es la acción y efecto de enseñar (instruir, adoctrinar y
amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y método de dar
instrucción, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas
que se enseñan a alguien.
Aprendizaje.- Es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teorías vinculadas al hecho
de aprender. La psicología conductista, por ejemplo, describe el
aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la
conducta de un sujeto.
Destrezas.- Habilidad, arte, primor o propiedad con que se hace algo.
Métodos.- Es una palabra que proviene del término griego methodos
(“camino” o “vía”) y que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. Su
significado original señala el camino que conduce a un lugar.
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS
Diseño Metodológico
Según Navarrete, Sánchez, Solís, Loayza, Velazco y Huatuco (2016)
define lo siguiente. “Elegir el tipo y diseño de estudio de acuerdo a la
disponibilidad de las unidades de muestreo, de los recursos necesarios
tanto humano, económico como de tiempo del investigador y de la
posibilidad de seguimiento” (p.13).
Mencionan que el diseño metodológico se trata de llegar a obtener
solución a un problema de investigación, dando respuesta a los objetivos
planteados a través de un proceso.
El diseño metodológico es el proceso previo de diseñar una
estrategia para alcanzar los objetivos que rige una investigación o
problema. Además se implementaran algunos métodos de recolección de
datos para la clasificación, validación de información y enseñanzas que se
aprende con la práctica en la vida diaria, en base a esto se puede formar el
conocimiento requerido.
El proyecto de tesis en estudio se efectuó en la Unidad Educativa
Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia Los
Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016. Se observó en
clase específicamente a los estudiantes del Noveno Año de Educación
General Básica, curso donde se obtendrá la muestra a utilizarse para las
encuestas aplicadas a docentes, estudiantes y padres de familia.
58
Tipos de Investigación
Para la elaboración del presente proyecto se utilizó seis tipos de
investigación conforme a la necesidad en el proceso de la realización del
proyecto en la que se fija los pasos de estudio, técnicas y métodos que se
puedan utilizar en el mismo y que dependerá de la estrategia de
investigación.
Estudios realizados por Arias (2012), menciona que: “La investigación
es un procedimiento sistemático, crítico, reflexivo y controlado que le da al
investigador la posibilidad de descubrir nuevos datos, hechos, leyes o
relaciones en cualquier campo del conocimiento” (p. 15).
Se puede mencionar que los tipos de investigación nos permiten
obtener información de forma eficaz, oportuna y veraz, para el sustento del
proyecto de investigación así obtener un resultado positivo. En prsente
proyecto de investigación se utilizó varios tipos de investigación como:
Investigación Descriptiva
Según Arias, (2012), la investigación descriptiva consiste en: “La
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos se refiere” (p. 24).
A través de este tipo de investigación se va describir diversas
definiciones, historia, importancia, funciones, características, tipos,
ventajas y desventajas entre otros, que sirven de sustento para el desarrollo
de las variables del proyecto de investigación. Además este tipo de
investigación permitió describir el problema en estudio como es la baja
59
calidad de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de noveno
año en el área de matemáticas.
Investigación Explicativa
Estudios realizados por Arias (2012), la investigación explicativa:
Se encarga de buscar el porqué de los hechos mediante el establecimiento de relaciones causa-efecto. En este sentido, los estudios explicativos pueden ocuparse tanto de la determinación de las causas (investigación post facto), como de los efectos (investigación experimental), mediante la prueba de hipótesis. Sus resultados y conclusiones constituyen el nivel más profundo de conocimientos. (p. 26)
Mediante la investigación explicativa, se trata de entender o
comprender el porqué del problema de investigación, relacionando con las
causas y consecuencias de la baja calidad de desarrollo del pensamiento
crítico, por la falta de utilización de las TIC de software libre en la calidad
de desarrollo del pensamiento crítico.
Investigación de Campo
Según Arias (2012), expresa que la investigación de campo es
aquella que: “Consiste en la recolección de datos directamente de los
sujetos investigados, o de la realidad donde ocurren los hechos (datos
primarios), sin manipular o controlar variable alguna, es decir, el
investigador obtiene la información pero no altera las condiciones
existentes” (p.31).
Este tipo de investigación ha sido muy importante, al momento de
obtener datos que proviene de entrevistas, encuestas y observaciones, a
autoridades, docentes, estudiantes y padres de familias. Que ayuda a
entender la baja calidad de desarrollo del pensamiento crítico en el del área
60
de matemáticas en los estudiantes del noveno año de Educación General
Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, por la
poca utilización de las TIC de software libre.
Método de Investigación Bibliográfica
Permitirá realizar un análisis exhaustivo de la bibliografía, con
autores, y el año de edición, para localizar, identificar y acceder a aquellos
documentos que contienen la información pertinente de las interrogantes
de las variables del proyecto de investigación, ya sea en libros, revistas,
tesis, libros digitales en internet, así para garantizar la veracidad de la
información y servirá para organizar la estructura del marco teórico.
Investigación Cuantitativa
Según Tlatemoani (2013) indica importante esta investigación como:
Uno d los pasos más importantes y decisivos de la investigación es la elección del método o camino que llevara a obtener de la investigación resultados validos que respondan a los objetivos inicialmente planteados. De esta decisión dependerá la forma de trabajo, la adquisición de la información, los análisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de resultados que se obtengan; la selección del proceso de investigación guía todo el proceso investigativo y con base en él se logra el objetivo de toda la investigación. (p.6)
Nos permitirá este tipo de investigación obtener datos numéricos del
conteo de las encuestas realizadas a docentes, estudiantes y padres de
familia, poder demostrar en porcentajes en cada una de las interrogantes,
de esta forma facilite realizar un análisis estadístico y adquirir información
veraz, oportuna a las variables de proyecto de tesis.
61
Investigación Cualitativa Según Tlatemoani (2013) considera que esta investigación:
Estudia la realidad en su contexto natural y como sucede, sacando e interpretando fenómenos de acuerdo con las personas implicadas. Utiliza variedad de instrumentos para recoger información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en lo que se describen las rutinas y las situaciones problemáticas. (p. 8)
Esta tipo de investigación nos permite hacer un análisis
cualitativamente de las variables: independiente como es las TIC de
software libre y la variable dependiente la calidad de desarrollo del
pensamiento crítico, en los estudiantes de noveno año, en el área de
matemáticas, de esta forma se logrará acercarnos a los hechos de la
investigación y mejorar el aprendizaje significativo de los educandos.
Población y Muestra
Población
El examinar la utilización de las TIC de software libre, en los
docentes al momento de impartir una clase y los estudiantes al analizar,
criticar, para adquirir nuevos conocimientos, y cómo afecta a la baja calidad
de desarrollo del pensamiento crítico, que influye de manera positiva o
negativa en el aprendizaje significativo.
Estudios realizados por Arias (2012), define a la población como “Un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los
cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda
delimitada por el problema y por los objetivos del estudio” (p. 81)
Se puede argumentar que la población es el conjunto total de
individuos, respecto de los cuales se formula la pregunta de la investigación
62
que poseen algunas características comunes observables en un lugar y en
un momento determinado.
La población de la investigación que se ha tomado en cuenta es
unicamente los estudiantes del noveno año de Educación General Básica,
los cuales se encuentran divididos en 4 paralelos. Se ha tomado cuatro
grupos que estarán formados por: 1directivo, 11 docentes, 200 estudiantes
y 192 representantes legales; con un total de 404 personas, detallado en el
siguiente cuadro:
Cuadro Nº 1 Población
Datos: Secretaria de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Muestra
Según Arias (2012) define a la muestra como: “Un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p. 83).
La muestra es un subconjunto fielmente representativo, reflejando
las características de la población, que nos facilita el análisis del total del
grupo que se haya tomado para la investigación, y poder dar soluciones a
las incógnitas. Para obtener la muestra se utilizó la siguiente fórmula:
Fórmula Dinamed:
𝑛𝑛 =N
e2(N − 1) + 1
N° Detalle Personas 1 Autoridades 1 2 Docentes 11 3 Estudiantes 200 4 Representantes legales 192
Total 404
63
N = Población.
n = Tamaño de la muestra.
e = error muestral.
Datos N = 404
e = 5% = 0,05
𝑛𝑛 =404
(0,05)2(405 − 1) + 1=
404(0,0025)(404) + 1
=404
1,01 + 1=
4042,01
= 200,99
≅ 201
Se aplica otra fórmula para la determinación de la fracción muestra: 𝐹𝐹 = 𝑛𝑛
N
F = Fracción de la muestra.
n = Tamaño de la muestra.
N = Valor de la población.
𝐹𝐹 =201404
= 0,49
Fracción de la muestra: 0,5
0,49 x 1 Directivo = 0,5
0,49 x 11 Docentes = 8,00
0,49 x 200 Estudiantes = 98,00
0,49 x 192 Padres de familia = 94,08
Cuadro Nº 2 Muestra
N° Detalle Personas
1 Directivo 1 2 Docentes 8 3 Estudiantes 98 4 Representantes legales 94
Total 201 Datos: Secretaria de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
64
Cuadro de Operacionalización de las Variables
Cuadro Nº 3 Operacionalización de las variables
Datos: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Variables Dimensiones Indicadores
Variable Independiente: TIC de software
libre.
Ámbito de las TIC de software libre
Definiciones de las TIC Importancia de las TIC en la Educación Función de las TIC en la Educación Características de las TIC Ventajas y desventajas de las TIC en la educación Definición de la informática El computador y sus elementos Internet Definición de software libre en la Educación El software libre en la Educación.
Beneficios que ofrece el software libre
Impacto de las tic en la educación Integración de las TIC en la educación El empleo de las TIC en la educación Haciendo la calidad de la enseñanza una prioridad nacional
Variable Dependiente:
Calidad de desarrollo del pensamiento
crítico.
Ámbito entorno a la calidad de desarrollo del
pensamiento crítico
Definición de desarrollo del pensamiento crítico Importancia del desarrollo del pensamiento crítico desde la etapa inicial estudiantil. El desarrollar el pensamiento crítico. Características del pensamiento crítico Que ofrece el pensamiento crítico en el aula de clase. Enseñanza-aprendizaje pertinente y de calidad. Iniciativa mundial la educación ante todo Proceso Epistemológico Una visión crítica de la pedagogía La importancia de enseñar y aprender matemáticas
Propuesta: Diseño de un
sitio web educativo con
enfoque destrezas con
criterio de desempeño.
Ámbito de un Diseño de un sitio web educativo con enfoque destrezas con criterio de desempeño
Importancia del diseño de un sitio web educativo Destrezas con criterio de desempeño Importancia del enfoque de destrezas con criterio de desempeño al diseñar un sitio web educativo La utilización de software libre para el diseño de un sitio web educativo. Importancia del enfoque de destrezas con criterio de desempeño al diseñar un sitio web educativo
65
Métodos de la Investigación
Según Maya (2014) nos indica que el:
Estudio de los métodos, su desarrollo, explicación y justificación. Su finalidad es comprender el proceso de investigación y no los resultados de la misma. Se pueden tener tantas metodologías como diferentes formas y maneras de adquirir conocimientos científicos del saber común que se denomina “ordinario“, las cuales responden de distinta manera a cada una de las preguntas y cuestionamientos que se plantean. (p.13)
Se puede decir que los métodos de investigación varían
dependiendo el tema que se va investigar que nos permite analizar,
desarrollar y argumentar cada uno de ellas, que validará la información
obtenida.
Esta investigación se lleva a cabo sin fines prácticos inmediatos, sino
con el fin de incrementar el conocimiento de los principios fundamentales
de la naturaleza o de la realidad por sí misma, por lo tanto es una
investigación básica o pura, sus alcances serán prácticos en la medida que
sean aplicadas por la institución educativa con la finalidad de brindar una
educación de calidad y calidez.
Los métodos de investigación científica que fueron utilizados son:
Método Empírico Mediante estos métodos permite realizar una reflexión analítica para
construir el conocimiento mediante experiencias, el cual nos posibilita
comprender el problema de investigación el porqué de la baja calidad del
pensamiento crítico en los educandos. De las cuales hemos utilizado los
siguientes Métodos Empíricos:
66
Observación
Según Campos y Lule (2012), define que el método de observación:
Es la forma más sistematizada y lógica para el registro visual y verificable de lo que se pretende conocer; es decir, es captar de la manera más objetiva posible, lo que ocurre en el mundo real, ya sea para describirlo, analizarlo o explicarlo desde una perspectiva científica; a diferencia de lo que ocurre en el mundo empírico, en el cual el hombre en común utiliza el dato o la información observada de manera práctica para resolver problemas o satisfacer sus necesidades. (p. 48)
A través de este método permitirá indagar, a las autoridades
docentes, estudiantes y padres de familia de una forma visual y verificable
sobre su incidencia en el problema planteado, posteriormente se plasmará
esa información en un papel o anotarlos tal como fue observado, con la
finalidad de describir, analizar que conlleve a proponer soluciones.
Entrevista
Según Arias (2012), define a la entrevista como: “Una técnica
basada en un diálogo o conversación “cara a cara”, entre el entrevistador y
el entrevistado acerca de un tema previamente determinado, de tal manera
que el entrevistador pueda obtener la información requerida. (p. 73).
Este método permitirá tener un acercamiento directo con el
entrevistado, en el lugar de los hechos, con la finalidad de recolectar
información de las variables del problema a investigar. Mediante preguntas
se realizará directamente con las autoridades de la Unidad Educativa Fiscal
“Prócer José de Antepara”.
Métodos teóricos
Mediante este método se obtuvo información teórica que se efectuó a
través del método inductivo, deductivo, analítico y sintético que nos permitió
67
analizar cada uno de los temas que involucraron en las variables del
proyecto de investigación. De los cuales analizamos lo siguientes métodos:
Inductivo
Según la Sierra (2012) Considera que el método inductivo: “Es el
proceso que parte del estudio de casos particulares para llegar a
conclusiones o leyes universales que explican un fenómeno” (p. 11).
Este método permitió observar, analizar los problemas como son las
causas y consecuencias, que viene acarreando en la educación local, luego
a nivel nacional e internacional, que ayudan a la comprensión de los hechos
y así poder encontrar las respectivas soluciones.
Deductivo
Según Sierra (2012) argumenta que el método deductivo “Es el
proceso del razonamiento o raciocinio que pasa de lo universal a lo
particular, es decir, consiste en obtener conclusiones particulares a partir
de las leyes universales” (p.12).
Por medio de este método permitió observar, analizar los problemas
generales como las causas y consecuencia, que viene dando a nivel
internacional, nacional y local, con el propósito de comprender y proponer
soluciones.
Analítico Según Sierra (2012), indica que el método analítico, “Debido a que
las cosas que existen en la realidad, independientemente de su contenido
y tamaño, pueden tener aspectos o formas semejantes, pero también
68
deben diferir para hacer comparaciones y establecer semejanzas entre
ellas” (p.13).
Este método nos permitió descomponer el tema de investigación en
variable independiente y dependiente, realizando un análisis exhaustivo,
para comprender la esencia de un todo hay que conocer la naturaleza de
sus partes.
Sintético
Según Jalal, Ramos, Ajcuc, Lorenty y Diéguez (2015) informa que:
El Método Sintético es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de los elementos distinguidos por el análisis; se trata en consecuencia de hacer una explosión metódica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la síntesis es un procedimiento mental que tiene como meta la comprensión cabal de la esencia de lo que ya conocemos en todas sus partes y particularidades. (p. 17)
Este método permite realizar la síntesis después de realizar un
análisis exhaustivo de las variables del problema, que nos sirve para
comprender de una manera más fácil de lo que ya conocemos en todas sus
partes y particularidades.
Métodos Estadísticos/Matemáticos
Dentro de los métodos estadísticos tenemos la descriptiva y la
inferencial, que es el método que se usó en el proyecto para recoger,
analizar, organizar, resumir, generalizar los resultados de las
observaciones en porcentaje. Éste procedimiento recopila los datos
obtenidos para tener una idea clara de la situación en estudio. Una de las
ventajas de la metodología aplicada es que es fácil, de corto tiempo y
económica, el propósito del investigador es describir situaciones y eventos.
69
Descriptiva
Según Benítez (2012) considera importante este método:
Porque sirve para describir la realidad presente en cuanto a hechos, personas, y situaciones, además recoge los datos sobre la base teórica planteada, resumiendo la información de manera cuidadosa para luego exponer los resultados, a fin de extraer generalizaciones significativas que contribuyan a la investigación del problema. (p. 27)
Se confeccionará una tabla con el estudio realizado a través de
encuestas, donde se tomará en cuenta las dos variables del tema de
investigación, con la muestra obtenida de la población, de esta forma se
realizará diagramas de sectores, que consiste en un círculo dividido en
tantos sectores como valores según las opciones de las preguntas y cuyas
amplitudes son proporcionales a las frecuencias de dichos valores.
Inferencial
Según Barreto (2012) Indica que la estadística inferencial. “Se define
como aquellos métodos que permiten hacer estimación de una
característica de la población o de toma de decisiones respecto a una
población, con base solo en los resultados obtenidos de una muestra” (p.5).
De los datos obtenidos del método estadístico inferencial, nos
permite obtener información de las cualidades de un estudio a realizarse,
mediante porcentajes, este análisis se realiza de una manera más sencilla
y poder entender la realidad del problema.
Técnicas e Instrumentos de la Investigación
Para llevar a cabo el proyecto de investigación se utilizó varias técnicas
que nos permitieron obtener información fiable, clara y precisa de las cuales
son las siguientes:
70
Técnicas
Sobre las técnicas de investigación según Arias (2012), se entenderá
“el procedimiento o forma particular de obtener datos o información” (p. 67).
La técnica de investigación permitirá recolectar , conservar, analizar
y transmitir información, a través de las encuestas realizadas a docentes,
estudiantes y padres de familia, con las interrogantes de las variables del
tema, que permitirán indagar conclusiones y dar soluciones.
Observación Directa
Según Díaz (2011), define que la observación directa se da: “Cuando
el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho o
fenómeno que se trata de investigar” (p.8).
En el momento que se trasladó a la Institución Educativa Fiscal
“Prócer José de Antepara” lugar de investigación, esta técnica de
observación directa permitió observar el desarrollo de una hora clase,
donde se encontraban el docente y estudiantes, de esta forma se obtuvo la
información de los problemas existentes.
Observación Indirecta
Según Díaz (2011), argumenta sobre la observación indirecta
“Cuando el investigador entra en conocimiento del hecho o fenómeno
observado a través de las observaciones realizadas anteriormente por otra
persona” (p.8).
La técnica de la observación indirecta permitió evidenciar el bajo
rendimiento de los estudiantes, ya que el tutor del noveno año nos facilitó
71
las notas de los mismos, determinando el problema existente la falta de
utilización de las TIC de software, y el poco manejo del pensamiento crítico
en la solución a problemas que se presente en el ámbito escolar.
Encuesta
Según Arias (2012), define a la encuesta como: “una técnica que
pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de sujetos
acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular” (p. 72).
Mediante la encuesta escrita el investigador, planteará un
cuestionario de preguntas cerradas, que se establece previamente las
opciones de las respuestas que puede elegir el encuestado, que se
realizará de selección múltiple. Estas preguntas deben estar estrechamente
relacionadas a los objetivos del proyecto de tesis.
Cuestionario
Según Arias (2012), define el cuestionario como: “Es la modalidad
de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o
formato en papel contentivo de una serie de preguntas. Se le denomina
cuestionario autoadministrado porque debe ser llenado pinvor el
encuestado, sin intervención del encuestador” (p. 74).
El cuestionario permitirá interactuar directamente con el encuestado,
a través de preguntas escritas en un papel a los docentes, estudiantes y
padres de familia, que permitirán obtener información de primera mano, a
las interrogantes de las variables del tema de investigación.
72
Instrumentos
El estudio sobre instrumentos de investigación, según Arias (2012),
define como: “Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso,
dispositivo o formato (en papel o digital), que se utiliza para obtener,
registrar o almacenar información” (p. 68).
Se consideran que los instrumentos es un recurso del que puede
valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos
información.
Los instrumentos utilizados en la presente investigación, ayudará en
la recolección de datos, para facilitar nuestro trabajo y como herramienta
de respaldo de las técnicas empleadas, tenemos los siguientes recursos:
• Hojas de papel bon.- Permite efectuar la impresión de las encuestas y
la tesis.
• Calculadora.- Se utilizar para el cálculo de la muestra y la prueba del
CHI CUADRADA.
• Cámara fotográfica.- Para tomar evidencias fotográficas para la
presentación en el anexo.
• Computadora.- Para registrar y digitar toda la información de la tesis,
elaboración de gráficos estadísticos, la utilización del editor de datos
PSP que permitirá obtener la prueba del CHI CUADRADA y la
investigación a través del internet.
• Pen drive.- Permitirá almacenar toda la información para el proceso de
la realización y finalización de la tesis.
73
• Internet.- Permitirá investigar toda la información que se requiere para
la elaboración del proyecto de tesis.
• Encuesta a estudiantes.- Permitirá conocer el estado del trabajo en el
aula de clase, que le den seguridad a los estudiantes en las actividades
en el área de matemáticas por parte de los docentes.
• Fichas de observación.- Permitirá recopilar información necesaria que
certifique la factibilidad del proyecto de investigación.
• Ficha de diagnóstico –visita áulica.- Permitirá diagnosticar si se
cumple las actividades iniciales de la clase.
Recolección de la Información
Para la recolección de la información, se utilizará la técnica de la
encuesta, para lo cual se solicitará el respectivo permiso de las autoridades
de la institución educativa. El procedimiento y análisis se realizará
utilizando gráficos, cuadros estadísticos elaborados en Microsoft Excel,
para representar los resultados se elaborará diagramas de sectores que
ayudará a interpretar con más facilidad la información.
Los métodos, técnicas e instrumentos de investigación que se aplicó
en la institución educativa, permitieron recolectar datos que a continuación
son analizados.
La siguiente encuesta está dirigida a la autoridad, administrativo,
docentes, estudiantes y padres de familia de la Unidad Educativa “Prócer
José de Antepara”.
74
1. ¿Usted cómo docente, considera necesario la utilización de las TIC durante el proceso interaprendizaje en el área de matemáticas? Tabla N° 1 Utilización de las TIC
¿Usted cómo docente, considera necesario la utilización de las TIC durante el proceso interaprendizaje en el área de matemáticas? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 4 50 % De acuerdo 2 25 % Indiferente 1 12,5 % En desacuerdo 1 12,5 % Muy en desacuerdo 0 0 %
TOTAL 8 100 % Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico N° 1 Utilización de las TIC
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Comentario: Los resultados de la encuesta efectuada el 50% de los
docentes consideran que está totalmente de acuerdo que se utilice las TIC
durante el proceso interaprendizaje en el área de matemáticas y el 12,5%
en desacuerdo. En conclusión el 75% considera importante utilizar las
herramientas tecnológicas durante el proceso enseñanza-aprendizaje, para
que los estudiantes logren un aprendizaje significativo en el área de
matemáticas, facilitando la dinámica en el aula de clase.
50%
25%
12,5%
12,5% 0%
Totalmente de acuerdoDe acuerdoIndiferenteEn desacuerdoMuy en desacuerdo
75
2.- ¿Usted tiene conocimientos básicos de las herramientas tecnológicas que se utiliza en una clase?
Tabla N° 2 Conocimientos básicos de las herramientas
¿Usted tiene conocimientos básicos de las herramientas tecnológicas que se utiliza en una clase? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 2
Totalmente de acuerdo 1 12,5 % De acuerdo 1 12,5 % Indiferente 1 12,5 % En desacuerdo 2 25,0 % Muy en desacuerdo 3 37,5 %
TOTAL 8 100 % Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 2 Conocimientos básicos de las herramientas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Las encuestas determinaron que el 12,5% de los docentes
totalmente de acuerdo que tienen conocimientos básicos de las
herramientas tecnológicas que se utiliza en clase y el 25 % en desacuerdo.
Se puede deducir que la mayoría de los docentes no tiene conocimientos
básicos del manejo de las herramientas tecnológicas, por lo tanto la
enseñanza-aprendizaje es de una forma tradicional, para cual se debe
mejorar la metodología en una clase con el propósito de que el aprendizaje
sea una forma atractiva y que los estudiantes preste atención al momento
de adquirir un nuevo conocimiento.
12,5 %
12,5%
12,5%
25%
37,5%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
76
3. ¿Usted se ha capacitado en los programas del gobierno que viene realizando sobre las TIC? Tabla N° 3 Capacitación en los programas del gobierno
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 3 Capacitación en los programas del gobierno
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Comentario: El resultado obtenido de las encuesta indican que solo el
12,5%, de los docentes están totalmente de acuerdo que se han
capacitado en los programas del gobierno que viene realizando sobre
las TIC y el 50,0% muy en desacuerdo. Se puede concluir que la
mayoría de los docentes no se encuentran capacitados en el manejo de
las TIC, por falta de interés de innovarse con la nueva tecnología, por lo
tanto la enseñanza-aprendizaje se vuelve tediosa, monótona y la
percepción del conocimiento es baja.
¿Usted se ha capacitado en los programas del gobierno que viene realizando sobre las TIC? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 3
Totalmente de acuerdo 1 12,5 % De acuerdo 1 12,5 % Indiferente 1 12,5 % En desacuerdo 1 12,5 % Muy en desacuerdo 4 50,0 %
TOTAL 8 100 %
12,5 %12,5%
12,5%
12,5%
50%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
4. ¿Conoce usted que son las TIC de software libre? Tabla N° 4 Que son las TIC de software libre
¿Conoce usted que son las TIC de software libre? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 4
Totalmente de acuerdo 0 12,5 % De acuerdo 1 12,5 % Indiferente 1 12,5 % En desacuerdo 2 12,5 % Muy en desacuerdo 4 50,0 %
TOTAL 8 100 % Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 4 Que son las TIC de software libre
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Las encuestas realizadas se obtuvo los siguientes resultados:
el 12,5% totalmente de acuerdo define lo que son las TIC de software libre
y el 37,5% muy en desacuerdo. Se puede deducir que la mayoría de los
docentes desconocen lo que son las TIC de software libre, en la actualidad
es fundamental tener conocimientos sobre las TIC de software libre, existe
programas gratuitos donde podemos descargar sin ningún costo, utilizar
como un recurso en el aula de clase, ya que vivimos en una era de la
tecnología y tener cuidado en el analfabetismo tecnológico.
12%
12%
12,5%
25%
37,5 % Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
5. ¿Considera usted, que las TIC de software libre incide de manera positiva en el desarrollo del pensamiento crítico?
Tabla N° 5 Las TIC de software libre incide positivamente
¿Considera usted, que las TIC de software libre incide de manera positiva en el desarrollo del pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 4 50 % De acuerdo 2 25 % Indiferente 1 12,5 % En desacuerdo 1 12,5 % Muy en desacuerdo 0 0,0 %
TOTAL 8 100 % Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 5 Las TIC de software libre incide positivamente
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Comentario: Acorde a las encuestas efectuadas el 50% están totalmente
de acuerdo que las TIC de software libre incide de manera positiva en el
desarrollo del pensamiento crítico y el 12,5% en desacuerdo. Por lo tanto
se puede concluir que la mayoría de los docentes considera que las TIC de
software libre, fomentan la participación de los estudiantes mediante el
progreso de su creatividad y potencialidad, lo que se vería cristalizado con
la aplicación que incide de manera positiva en el desarrollo del pensamiento
crítico y poder construir su propio conocimiento.
50%
25%
12,5%
12,5%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
6. ¿Creé usted que el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes permite argumentar, tomar decisiones y se desarrolle un aprendizaje cognitivo? Tabla N° 6 Desarrollo del pensamiento crítico
¿Creé usted que el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes permite argumentar, tomar decisiones y se desarrolle un aprendizaje cognitivo?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 6
Totalmente de acuerdo 4 50,0 % De acuerdo 2 25 % Indiferente 1 12,5 % En desacuerdo 1 12,5 % Muy en desacuerdo 0 0,0 %
TOTAL 8 100 % Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 6 Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Las encuestas determinaron que el 50% están totalmente de
acuerdo que el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes
permite argumentar, tomar decisiones y se desarrolle un aprendizaje
cognitivo y el 12,5% en desacuerdo. Se puede deducir que la mayoría de
los docentes creen que se debe aplicar nuevas estrategias metodológicas
y técnicas en el aula de clase, ya que los estudiantes hoy en día existe un
déficit en construir un argumento propio, no saben dar una opinión propia.
Por lo tanto es tan importante desarrollar el pensamiento crítico, para tener
un aprendizaje cognitivo.
50%
25%
12,5%
12,5% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
7. ¿Los problemas matemáticos ayudan a desarrollar el pensamiento crítico? Tabla N° 7 Problemas matemáticos
¿Los problemas matemáticos ayudan a desarrollar el pensamiento crítico? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 7
Totalmente de acuerdo 5 62,5% De acuerdo 1 12,5% Indiferente 1 12,5% En desacuerdo 1 12,5% Muy en desacuerdo 0 0,0% TOTAL 8 100%
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 7 Problemas matemáticos
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Comentario: Las encuestas realizadas se obtuvo los siguientes
resultados: el 62,50% de los docentes están totalmente de acuerdo que
los problemas matemáticos ayudan a desarrollar el pensamiento crítico
y el 12,50% en desacuerdo. Por lo tanto se puede argumentar que los
docentes consideran que al plantear preguntas donde involucren
analizar, criticar y emitir su propio criterio desarrolla el pensamiento
crítico.
62,5%12,5%
12,5%
12,5%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
8. ¿Considera que el Desarrollo del Pensamiento Crítico es
fundamental para un mejor rendimiento académico? Tabla N° 8 Fundamental para un mejor rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Gráfico Nº 8 Fundamental para un mejor rendimiento académico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Comentario: Mediante la encuesta realizada se obtuvo los siguientes
resultados el 50% de los docentes consideran totalmente de acuerdo
que el Desarrollo del Pensamiento Crítico es fundamental para un mejor
rendimiento académico y el 12,5% en desacuerdo. Se puedo deducir
que la mayoría considera que el desarrollar la reflexión analíticamente
mejora el aprendizaje de los educados.
50%
25%
12,5%
12,5%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera que el Desarrollo del Pensamiento Crítico es fundamental para un mejor rendimiento académico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 8
Totalmente de acuerdo 4 50 % De acuerdo 2 25 % Indiferente 1 12,5 % En desacuerdo 1 12,5 % Muy en desacuerdo 0 0 % TOTAL 8 100%
82
9. ¿Estás de acuerdo en que un sitio web educativo mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico? Tabla N° 9 Sitio web educativo mejora el pensamiento crítico
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Gráfico Nº 9 Sitio web educativo mejora el pensamiento crítica
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Las encuestas determinaron que el 37,5% consideran
totalmente de acuerdo que un sitio web educativo mejoraría el desarrollo
del pensamiento crítico y el 12,5% en desacuerdo lo que indica que la
mayoría de los docentes consideran importante de implementar un sitio
web educativo de esta forma mejorar el rendimiento académico.
37,5%
25%
25%
12,5%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Estás de acuerdo en que un sitio web educativo mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 9
Totalmente de acuerdo 3 37,5 De acuerdo 2 25,0 Indiferente 2 25,0 En desacuerdo 1 12,5 Muy en desacuerdo 0 0 TOTAL 8 100
83
10. ¿Le gustaría que en su institución cuente con un sitio web educativo, que contenga actividades para realizar, en el área de matemática?
Tabla N° 10 Contar con un sitio web educativo
¿Le gustaría que en su institución cuente con un sitio web educativo, que contenga actividades para realizar en el área de matemática? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 5 62,5 % De acuerdo 1 12,5 % Indiferente 1 12,5 % En desacuerdo 1 12,5 % Muy en desacuerdo 0 0,0 %
TOTAL 8 100% Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 10 Contar con un sitio web educativo
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Acorde a las encuestas efectuadas el 62,5% están totalmente
de acuerdo que la institución cuente con un sitio web educativo, que
contenga actividades para realizar en el área de matemática, el 12,5% de
acuerdo, 12,5% indiferente, el 12,5% en desacuerdo y el 0% muy en
desacuerdo. Podemos concluir que la mayoría de los docentes están
predispuestos a trabajar con una herramienta tecnológica como un
instrumento en el interaprendizaje, con actividades que se desarrollen en
aula de clase en la asignatura de matemáticas.
62,5%12,5%
12,5%
12,5% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
Encuesta aplicada a estudiantes del noveno año E.G.B. de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”.
11. ¿Los docentes utilizan las TIC de software libre, durante el proceso de interaprendizaje? Tabla N° 11 Utiliza las TIC ¿Los docentes utilizan las TIC de software libre, durante el proceso de interaprendizaje? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 11
Totalmente de acuerdo 0 0,0 % De acuerdo 12 12,5 % Indiferente 12 12,5 % En desacuerdo 25 25,0% Muy en desacuerdo 49 50,0%
TOTAL 98 100% Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 11 Utilización de las TIC
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Las encuestas realizadas se obtuvo los siguientes resultados:
el 0% totalmente en desacuerdo, que los docentes utilizan las TIC de
software libre, durante el proceso de interaprendizaje, el 12,5% de acuerdo
y el 50% muy en desacuerdo. Por lo tanto se puede concluir que existe un
déficit de la utilización de las TIC en el aula de clase por parte de los
docentes, de ahí la importancia de capacitarse constantemente, para
actualizarnos en las herramientas tecnológicas y así tener una enseñanza-
aprendizaje interactiva.
0%12,5%
12,5%
25%
50%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
12. ¿Usted como estudiante, hace el uso de las herramientas tecnológicas como es el internet para consultas, intercambio de información entre otros? Tabla N° 12 Uso de las herramientas tecnológicas
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 12 Uso de las herramientas tecnológicas
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Las encuestas determinaron que el 12,5% totalmente de
acuerdo que hace el uso de las herramientas tecnológicas como es el
internet para consultas, intercambio de información, el 12,5% de acuerdo,
el 12,5% indiferente, el 25% en desacuerdo y el 37,5% muy en desacuerdo.
Se concluye que la mayoría de los estudiantes no hacen el uso correcto de
los recursos tecnológicos, por lo tanto el docente debe incentivar al
estudiante hacer el buen uso del internet y otras herramientas tecnológicas,
para buscar información, analizar y construir un nuevo conocimiento.
12,5%
12,5%
12,5%25%
37,5%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Usted como estudiante, hace el uso de las herramientas tecnológicas como es el internet para consultas, intercambio de información entre otros? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 12
Totalmente de acuerdo 12 12,5% De acuerdo 12 12,5% Indiferente 12 12,5% En desacuerdo 25 25,0% Muy en desacuerdo 37 37,5%
TOTAL 98 100%
86
13. ¿Usted como estudiante considera importante el uso de las TIC, para desarrollar aprendizajes significativos?
Tabla N° 13 Importancia del uso de las TIC ¿Usted como estudiante considera importante el uso de las TIC, para desarrollar aprendizajes significativos? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 13
Totalmente de acuerdo 49 50,0% De acuerdo 25 25,0% Indiferente 12 12,5% En desacuerdo 12 12,5% Muy en desacuerdo 0 0,0%
TOTAL 98 100% Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 13 Importancia del uso de las TIC
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: De la investigación realizada el 50% de los estudiantes está
totalmente de acuerdo la importancia del uso de las TIC, para desarrollar
aprendizajes significativos, el 25% de acuerdo, el 12,5% indiferente, el
12,5% en desacuerdo y el 12,5% muy en desacuerdo. Se puede concluir
que la mayoría de los estudiantes consideran que es importante el integrar
a las TIC en el aula de clase, de esta forma el interaprendizaje sería
interactiva, dinámica y los nuevos conocimientos será receptados,
promoviendo así el aprendizaje significativo.
50%
25%
12,5%
12,5% 0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
14. ¿Considera usted que el uso frecuente de las TIC, contribuye al desarrollo del pensamiento crítico?
Tabla N° 14 Uso frecuente de las TIC ¿Considera usted que el uso frecuente de las TIC, contribuye al desarrollo del pensamiento crítico?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
14
Totalmente de acuerdo 45 45,9% De acuerdo 30 30,6% Indiferente 10 10,2% En desacuerdo 9 9,2% Muy en desacuerdo 4 4,1%
TOTAL 98 100% Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 14 Uso frecuente de las TIC
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: De la investigación realizada el 45,9% totalmente de acuerdo
que el uso frecuente de las TIC, contribuye al desarrollo del pensamiento
crítico y el 9,2% en desacuerdo. Por lo tanto la mayoría de los estudiantes
consideran que las TIC proveen de herramientas y la motivación para
mejorar activamente las habilidades para el desarrollo del pensamiento
crítico. Pero para que esto sea efectivo, los educadores no podemos
sentarnos pasivamente a esperar que las TIC lo haga todo por nosotros.
Debemos integrarlas apropiadamente al currículo y enseñar a nuestros
estudiantes a utilizar su pensamiento crítico.
45,9%
30,6%
10,2%
9,2%4,1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
15. ¿Considera usted que la metodología que usa el docente en clase, es apropiada para el desarrollo del pensamiento crítico en el área de matemáticas?
Tabla N° 15 Metodología que usa el docente en clase
¿Considera usted que la metodología que usa el docente en clase, es apropiada para el desarrollo del pensamiento crítico en el área de matemáticas? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 15
Totalmente de acuerdo 5 5,1% De acuerdo 15 15,3% Indiferente 10 10,2% En desacuerdo 25 25,5% Muy en desacuerdo 43 43,9%
TOTAL 98 100% Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 15 Metodología que usa el docente en clase
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: El resultado de las encuestas son las siguientes: 5,1%
totalmente de acuerdo considera que la metodología que usa el docente en
clase, es apropiada para el desarrollo del pensamiento crítico en el área de
matemáticas y el 43,9% muy en desacuerdo. Por lo tanto se puede concluir
que los docentes no mejoran las prácticas educativas y requiere de una
reflexión sobre la necesidad de renovar las metodologías, que hasta el
momento no son bien aplicadas para desarrollar el pensamiento crítico.
5,1%
15,3%
10,2%
25,5%
43,9%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
16. ¿Está de acuerdo que la calidad de enseñanza - aprendizaje
aplicado en clase debería ser mejorada para el desarrollo del pensamiento crítico? Tabla N° 16 La calidad de enseñanza - aprendizaje
¿Está de acuerdo que la calidad de enseñanza - aprendizaje aplicado en clase debería ser mejorada para el desarrollo del pensamiento crítico? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 16
Totalmente de acuerdo 35 35,7% De acuerdo 24 24,5% Indiferente 15 15,3% En desacuerdo 12 12,2% Muy en desacuerdo 12 12,2% TOTAL 98 100
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 16 La calidad de enseñanza - aprendizaje
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Comentario: De la investigación realizada el 35,7% está totalmente de
acuerdo que la calidad de enseñanza - aprendizaje aplicado en clase
debería ser mejorada para el desarrollo del pensamiento crítico y el
12,2% en desacuerdo por lo tanto se puedo considerar que los
estudiantes desean desarrollar el pensamiento crítico donde el docente
juega un papel primordial para que explote las capacidades de los
educandos.
35,7%
24,5%
15,3%
12,2%12,2%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
17. ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico contribuye a mejorar la educación?
Tabla N° 17 El desarrollo del pensamiento crítico mejora la educación
¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico contribuye a mejorar la educación?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 17
Totalmente de acuerdo 50 51,0% De acuerdo 20 20,4% Indiferente 18 18,4% En desacuerdo 10 10,2% Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 98 100%
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 17 El desarrollo del pensamiento mejora la educación
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Los resultados reflejan que el 51% están totalmente de
acuerdo que el desarrollo del pensamiento crítico contribuye a mejorar
la educación y el 10,2% en desacuerdo, la gran mayoría de los
estudiantes que al mejorar el análisis, la creativa, la construcción de
conocimiento generan soluciones a los problemas que se presentan en
el aula clase de esta forma mejora la educación actual.
51%
20,4%
18,4%
10,2%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
18. ¿Considera que el desarrollar el pensamiento crítico es fundamental para mejorar el rendimiento Académico? Tabla N° 18 Mejorar el rendimiento académico
¿Considera que el desarrollar el pensamiento crítico es fundamental para mejorar el rendimiento Académico? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 18
Totalmente de acuerdo 48 49,0% De acuerdo 25 25,5% Indiferente 15 15,3% En desacuerdo 10 10,2% Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 98 100%
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 18 Mejorar el rendimiento académico
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Los resultados de la encuesta reflejan que el 49% de los
estudiantes están totalmente de acuerdo que el desarrollar el pensamiento
crítico es fundamental para mejorar el rendimiento académico y el 10,2%
en desacuerdo se puede evidenciar que la mayoría considera que para
tener un mejor rendimiento académico se debe mejorar el análisis creativo
y obteniendo un conocimiento constructivista.
49%
25,5%
15,3%
10,2%
0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
92
19. ¿Estás de acuerdo en que se implemente un sitio web educativo que te ayude a desarrollar el pensamiento crítico?
Tabla N° 19 El sitio web ayuda a desarrollar el pensamiento
¿Estás de acuerdo en que se implemente un sitio web educativo que te ayude a desarrollar el pensamiento crítico? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 19
Totalmente de acuerdo 53 54,1% De acuerdo 30 30,6% Indiferente 10 10,2% En desacuerdo 5 5,1% Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 98 100%
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 19 El sitio web ayuda a desarrollar el pensamiento
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: De la investigación realizada el 54,1% está totalmente de
acuerdo en que se implemente un sitio web educativo que le ayude a
desarrollar el pensamiento crítico y el 5,1% en desacuerdo, se puede
evidenciar que la mayoría considera que al utilizar una herramienta
tecnológica en una hora clase, ya que es atractiva, dinámica y se va enfocar
en la atención del estudiante de esta forma desarrollar el pensamiento
crítico.
54,1%30,6%
10,2%
5,1%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
93
20. ¿Le gustaría que el docente empleara un sitio web educativo en la asignatura de matemáticas?
Tabla N° 20 Emplear un sitio web educativo
¿Le gustaría que el docente empleara un sitio web educativo en la asignatura de matemáticas?
CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 20
Totalmente de acuerdo 47 48,0% De acuerdo 27 27,6% Indiferente 10 10,2% En desacuerdo 9 9,2% Muy en desacuerdo 5 5,1%
TOTAL 98 100% Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 20 Emplear un sitio web educativo
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Los resultados de la encuesta efectuada el 48% totalmente
de acuerdo, les gustaría que el docente empleara un sitio web educativo en
la asignatura de matemáticas, el 5,1% muy en desacuerdo. Podemos
concluir que la mayoría de los estudiantes desean utilizar un sitio web
educativo en la asignatura de matemáticas, para la comprensión,
asimilación de nuevos conocimientos y actividades, de esta forma tener un
aprendizaje significativo y mejorar el rendimiento académico.
48%
27,60
10,2%
9,2%5,1%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
94
Encuesta aplicada a los padres de familia del noveno año E.G.B. de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”. 21. ¿Los docentes envían trabajos extraescolares de la signatura de
matemáticas, donde el estudiante utiliza alguna herramienta tecnológica?
Tabla N° 21 Envío de trabajos extraescolares
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 21 Envío de trabajos extraescolares
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Los resultados de la encuesta son las siguientes: el 10,6%
totalmente de acuerdo que los docentes envían trabajos extraescolares de
la asignatura de matemáticas y el 50% muy en desacuerdo. Se puede
concluir que los estudiantes no utilizan las TIC para realizar las tareas
escolares de la asignatura de matemáticas.
¿Los docentes envían trabajos extraescolares de la signatura de matemáticas, donde el estudiante utiliza alguna herramienta tecnológica? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 21
Totalmente de acuerdo 10 10,6% De acuerdo 15 16,0% Indiferente 10 10,6% En desacuerdo 12 12,8% Muy en desacuerdo 47 50,0%
TOTAL 94 100%
10,6%
16%
10,6%
12,8%
50%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
95
22. ¿Usted cuenta con herramientas tecnológicas en su hogar?
Tabla N° 22 Cuenta con herramientas tecnológicas
¿Usted cuenta con herramientas tecnológicas en su hogar? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 22
Totalmente de acuerdo 15 16,0% De acuerdo 15 16,0% Indiferente 10 10,6% En desacuerdo 12 12,8% Muy en desacuerdo 42 44,7%
TOTAL 94 100,0% Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 22 Cuenta con herramientas tecnológicas
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Los resultados reflejan que el 16% totalmente de acuerdo que
los padres de familia cuenta con herramientas tecnológicas en su hogar y
el 44,7% muy en desacuerdo. Se puede concluir que los padres de familia
no cuentan con los recursos económicos necesarios para adquirir una
herramienta tecnológica como una pc, portátil, table entre otros y contratar
servicio de internet. Por lo tanto a pesar de los lugares que dan servicio de
internet, el estado debe buscar políticas y estrategias de apoyo a los
estudiantes, conjuntamente con las instituciones educativas, para que
tengan acceso permanente a los laboratorios de cómputo.
16%
16%
10,6%12,8%
44,7%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
96
23. ¿Usted como padre de familia tiene conocimiento de las TIC de software libre?
Tabla N° 23 Conocimiento de las TIC de software libre
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 23 Conocimientos de las TIC de software libre
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Comentario: Se puede observar que el 12,8% de padres de familia están
totalmente de acuerdo que tiene conocimiento de las TIC de software libre
y el 40,4% muy en desacuerdo. Se puede concluir que la mayoría de los
padres de familia no tiene conocimiento de las TIC de software libre, por lo
tanto es de gran importancia que se capaciten, involucren en las
herramientas tecnológicas ya que vivimos en una era digital, así poder
ayudar sacar provecho de ellas y proteger a nuestros hijos de los malos
hábitos, de los riesgos que existe en internet, inculcando valores.
¿Usted como padre de familia tiene conocimiento de las TIC de software libre? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem
23
Totalmente de acuerdo 12 12,8% De acuerdo 14 14,9% Indiferente 10 10,6% En desacuerdo 20 21,3% Muy en desacuerdo 38 40,4%
TOTAL 94 100,0%
12,8%
14,9%
10,6%
21,3%
40,4% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
97
24. ¿Considera usted, que el uso frecuente de las TIC ayuda a desarrollar el pensamiento crítico?
Tabla N° 24 Desarrollo del pensamiento
¿Considera usted, que el uso frecuente de las TIC ayuda a desarrollar el pensamiento crítico? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 24
Totalmente de acuerdo 45 47,9% De acuerdo 16 17,0% Indiferente 10 10,6% En desacuerdo 13 13,8% Muy en desacuerdo 10 10,6%
TOTAL 94 100,0% Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 24 Desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Los resultados de la encuesta reflejan que el 47,9% están
totalmente de acuerdo que el uso frecuente de las TIC ayuda a desarrollar
el pensamiento crítico y el 10,6% muy en desacuerdo. Se puede concluir
que la mayoría de padres de familia consideran que el uso de las TIC,
desarrollan el pensamiento crítico, ya que incentiva al estudiante en un
ambiente interactivo, acceso a múltiples fuentes de información, por lo tanto
tienen la necesidad de analizar, criticar y fundamentar con sus propias
palabras esta información, de esta forma se da un aprendizaje significativo
y desarrolla el pensamiento crítico.
47,9%
17%
10,6%
13,8%
10,6%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
98
25. ¿Cree usted que debe de existir una buena comunicación entre el docente y el padre de familia para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico? Tabla N° 25 Comunicación entre el docente y padre de familia
¿Cree usted que debe de existir una buena comunicación entre el docente y el padre de familia? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 25
Totalmente de acuerdo 47 50,0% De acuerdo 12 12,8% Indiferente 10 10,6% En desacuerdo 15 16,0% Muy en desacuerdo 10 10,6% TOTAL 94 100,0%
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 25 Comunicación entre el docente y padre de familia
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Los resultados reflejan que el 50% están totalmente de
acuerdo que debe de existir una buena comunicación entre el docente y el
padre de familia para mejorar el desarrollo del pensamiento crítico y el 16%
en desacuerdo. Por lo tanto investigaciones han mostrado que los
estudiantes mejoran en el pensamiento crítico y razonan cuando los
representantes tienen comunicación frecuente con los maestros y además
se involucran en las actividades de la institución educativa.
50%
12,8%
10,6%
16%
10,6%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
99
26. ¿Considera Ud. que su representado resuelve y razona los ejercicios matemáticos con facilidad? Tabla N° 26 Razonan ejercicios matemáticos
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 26 Razona ejercicios matemáticos
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Comentario: El gráfico muestra que el 10,6% de los padres de familia están
totalmente de acuerdo que su representado resuelve y razona los ejercicios
matemáticos con facilidad y el 30% están muy en desacuerdo, por lo que
se evidencia una despreocupación de parte de los representantes en llevar
un control académico para estar informado sobre el rendimiento de su
representado y dar las facilidades, apoyo e involucrar en el desarrollo de
los ejercicios matemáticos que ayuden a desarrollar el pensamiento crítico.
10,6%
14,9%
21,3%23,4%
30% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
¿Considera Ud. que su representado resuelve y razona los ejercicios matemáticos con facilidad? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 26
Totalmente de acuerdo 10 10,6% De acuerdo 14 14,9% Indiferente 20 21,3% En desacuerdo 22 23,4% Muy en desacuerdo 28 30% TOTAL 94 100%
100
27. ¿Piensa Ud. Que el método de enseñanza del docente influye en el desarrollo del pensamiento crítico de su representado? Tabla N° 27 Método de enseñanza influye en el pensamiento crítico
¿Piensa Ud. Que el método de enseñanza del docente influye en el desarrollo del pensamiento crítico de su representado? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 27
Totalmente de acuerdo 40 42,6% De acuerdo 30 31,9% Indiferente 15 16,0% En desacuerdo 9 9,6% Muy en desacuerdo 0 0% TOTAL 94 100%
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 27 Método de enseñanza influye en el pensamiento crítico
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Los resultados de la encuesta refleja que 42,2% los padres
de familia consideran que el método de enseñanza del docente influye en
el desarrollo del pensamiento crítico de su representado y el 9,6% en
desacuerdo, por lo que se puede observar que la mayoría de ellos se
preocupa por el aprendizaje de su representado, que tengan una educación
que a lo futuro sean mejores.
42,6%
31,9%
16%
9,6%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
101
28. ¿Es importante para Ud. que su hijo/a desarrolle el pensamiento crítico? Tabla N° 28 Importancia del desarrollo del pensamiento crítico
¿Es importante para Ud. que su hijo/a desarrolle el pensamiento crítico? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 28
Totalmente de acuerdo 50 53,2 De acuerdo 26 27,7 Indiferente 18 19,1 En desacuerdo 0 0,0 Muy en desacuerdo 0 0 TOTAL 94 100
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 28 Importancia del desarrollo del pensamiento crítico
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Comentario: Se puede observar que 53,2% de los padres de familia están
totalmente de acuerdo que es importante que su hijo/a desarrolle el
pensamiento crítico y el 19,1% indiferente, lo que indica que la mayor parte
de los representantes desea que sus hijos/as tengan una buena educación
que beneficie en el mejoramiento académico y personal, que ayude a dar
solución a los problemas que se dan a diario a través del pensamiento
crítico.
53,2%
27,7%
19,1%
0%0%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
102
29. ¿Considera usted, conveniente que su representado utilice un sitio web educativo en el área de matemáticas? Tabla N° 29 Utilización de un sitio web educativo ¿Considera usted, conveniente que su representado utilice un sitio web educativo en el área de matemáticas? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 29
Totalmente de acuerdo 30 31,9% De acuerdo 15 16,0% Indiferente 10 10,6% En desacuerdo 19 20,2% Muy en desacuerdo 20 21,3%
TOTAL 94 100,0% Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 29 Utilización de un sitio web educativo
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Comentario: Los resultados de la encuesta son las siguientes: el 31,9%
totalmente de acuerdo considera conveniente que su representado utilice
un sitio web educativo en el área de matemáticas, el 16% de acuerdo, el
10,6% indiferente, el 20,2% en desacuerdo y el 21,3% muy en desacuerdo.
Por la tanto se puede concluir que la mayoría de los padres de familia están
de acuerdo, que sus hijos utilicen esta herramienta tecnológica, ya que los
conocimientos y las maneras de hacer, comunicar la matemática
evolucionan constantemente; por esta razón, tanto el aprendizaje como la
enseñanza de la Matemática deben estar enfocados en la capacidad de
resolver problemas cotidianos y fortalecer el pensamiento creativo.
31,9%
16%10,6%
20,2%
21,3%Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
103
30. ¿Le gustaría que en la institución exista un sitio web educativo, con acceso a los estudiantes que permita el desarrollo del pensamiento crítico? Tabla N° 30 Existencia de un sitio web educativo
¿Le gustaría que en la institución exista un sitio web educativo, con acceso a los estudiantes que permita el desarrollo del pensamiento crítico? CÓDIGO CATEGORÍAS FRECUENCIAS PORCENTAJES
Ítem 30
Totalmente de acuerdo 55 58,5% De acuerdo 13 13,8% Indiferente 10 10,6% En desacuerdo 8 8,5% Muy en desacuerdo 8 8,5%
TOTAL 94 100,0% Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Gráfico Nº 30 Existencia de un sitio web educativo
Fuente: Padres de familia del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Análisis: Se puede observar que el 58% están totalmente de acuerdo que
le gustaría que en la institución exista un sitio web educativo, con acceso a
los estudiantes que permita el desarrollo del pensamiento crítico, el 13,8%
de acuerdo, el 10,6% indiferente, el 8,5% en desacuerdo y el 8,5% muy en
desacuerdo. Por lo tanto se puede concluir que la mayoría de los padres
de familia le gustarían que la institución cuente con un sitio web educativo,
ya que les permitirá estar en un ambiente atractivo, se dinamice el
interaprendizaje y se eleve su motivación.
58%
13,8%
10,6%
8,5%8,5%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
104
Prueba Chi Cuadrada OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Las TIC de software libre
Variable Dependiente: Calidad de desarrollo del pensamiento crítico
Tabla N° 31 Tabla Cruzada Influencia de las TIC de software libre vs la Calidad de desarrollo del pensamiento crítico.
Fuente: Estudiantes del noveno año de la U. E. Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Tabla N° 32 Resultados de Chi Cuadrado
Como el valor de p es menor a 0,05 afirmo que si existe relación
entre las variables, por lo tanto las TIC de software libre si influyen en la
calidad de desarrollo del pensamiento crítico.
105
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones • Los docentes y estudiantes utilizan muy poco las TIC de software libre,
a pesar de que consideran necesario su uso, durante el proceso
interaprendizaje en el área de matemáticas, ya que activa
significativamente los procesos cognitivos, dando lugar a nuevos
enfoques y adoptando nuevas metodologías, con la intención de que el
estudiante mejore su rendimiento.
• Los docentes no utilizan las TIC de software libre en clase de
matemáticas, debido a que no se han capacitado en el manejo de estas
herramientas tecnológicas.
• Los docentes, estudiantes y padres de familia considera que la
utilización de las TIC de software libre motiva, incentiva al estudiante en
un ambiente interactivo, acceso a múltiples fuentes de información, por
lo tanto tienen la necesidad de analizar, criticar y fundamentar con sus
propias palabras esta información, de esta forma se da un aprendizaje
significativo y desarrolla el pensamiento crítico.
• La institución educativa no cuenta con un sitio web educativo, pero los
docentes, estudiantes y padres de familia de la institución muestran un
apoyo masivo a la propuesta, de diseño de un sitio web educativo con
enfoque destrezas con criterio de desempeño, que contribuya a la
motivación, a la interacción continua y mejorar la eficacia educativa.
106
Recomendaciones • El docente de matemática, deben incluir en su planificación el uso de
las TIC, como ayuda didáctica para que las clases sean más
entretenidas y motivadoras, con el fin de que el conocimiento adquirido
sea más duradero y significativo.
• Que los docentes se capaciten con el manejo y uso de las TIC de
software libre, para de esta manera puedan utilizarlas durante sus horas
clase y desarrollen en los estudiantes destrezas y habilidades que
contribuyan al desarrollo del pensamiento crítico.
• Que los estudiantes hagan el buen uso de las TIC, para desarrollar un
pensamiento reflexivo, crítico y creativo, aplicando en los procesos de
enseñanza-aprendizaje, donde el docente este predispuesto a innovar
en sus horas clases con estas herramientas tecnológicas con la
finalidad de que el estudiante sea creador de su propio conocimiento.
• Que el laboratorio de computación pueda ser utilizado por todos los
docentes y estudiantes de la institución, durante los procesos de
interaprendizaje y sobre todo para el área de matemática, para que los
estudiantes aprendan de manera práctica los conocimientos.
• Que la institución cuente con un sitio web educativo con enfoque
destrezas con criterio de desempeño, para alcanzar los estándares de
calidad educativa que exige la sociedad actual, y por ende el Ministerio
de Educación.
107
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de un sitio web educativo con enfoque destrezas con criterio de
desempeño.
Justificación
Mediante la etapa de investigación en la institución de Educación
Básica Fiscal “Prócer José de Antepara”, Se logró constatar la importancia
de la integración de un sitio web educativo en dicha institución, el mismo
que proveerá un recurso digital tecnológico para mejorar el desempeño
académico de los estudiantes del noveno año de Educación Básica en la
asignatura de matemática.
Las innovaciones pedagógicas que se dan día a día son
convenientes en la educación a nivel general, por la iniciativa de mejorar la
calidad de los aprendizajes de los estudiantes con la elaboración de
programas digitales para el incentivo académico en las instituciones
educativas.
Estas herramientas tecnológicas en la educación son relevante
porque el acceso a la información es permanente, selectivo, interactivo e
innovador, que permite mejorar la pedagogía de los docentes, por lo tanto
motiva el aprendizaje de nuevos conocimientos en los estudiantes.
Un sitio web educativo con enfoque destrezas con criterio de
desempeño es útil e importante en la institución, aquí se logra unificar dos
áreas muy diferenciadas en la educación, como son las tic de software libre
y la calidad de desarrollo del pensamiento crítico, las mismas que una vez
enlazadas aportan grandes oportunidades y beneficios para mejorar el
desempeño académico y dar una respuesta a la preocupación que se da a
108
nivel nacional e internacional sobre la escases de un aprendizaje
significativo.
Con esta propuesta se aspira ampliar el proceso de interaprendizaje,
estimulando el rendimiento académico de los educando con la
manipulación del sitio web educativo, que permitirá mejorar el razonamiento
crítico en los estudiantes, y sean constructores del conocimiento.
Objetivos
Objetivos General
Diseñar un sitio web educativo con enfoque destrezas con criterio de
desempeño en área de matemática el cual servirá para enriquecer la
enseñanza–aprendizaje en los educando del noveno año de Educación
Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”.
Objetivos Específicos
• Elaborar un recurso didáctico interactivo digital, en el área de
matemáticas, para los estudiantes del noveno año de Educación
Básica Fiscal “Prócer José de Antepara” para innovar y facilitar la
enseñanza-aprendizaje.
• Capacitar a los docentes sobre el buen manejo del sitio web
educativo en el área de matemáticas, puntualizando cada parte de
su contenido para su mejor desenvolvimiento en la hora de clase.
• Desarrollar destrezas con criterios de desempeño con la integración
de un sitio web en la institución educativa Fiscal “Prócer José de
Antepara”, donde se incluyan los temas que sean con mayor
dificultad para su comprensión en el aprendizaje de los educandos.
109
Aspectos Teóricos
Importancia del diseño de un sitio web educativo
La elaboración de un sitio web educativo en la institución, es
importante para el aprendizaje de los estudiantes del noveno año de
educación básica en el área de matemáticas, las cuales su estructura se
basa en el lenguaje HTML5, CSS3 y Javascript, que permiten visualizar los
contenidos de los temas del noveno año en el área de matemáticas, de tal
manera que se facilita el trabajo de enseñar y se hace interactivo el
aprendizaje.
En cada institución hay planificación curricular dependiendo su área,
donde se pueden efectuar diferentes cambios para atender la necesidad de
los educando según lo exija el Ministerio de Educación. Es allí la
importancia de dar a conocer sobre la creación de este sitio web educativo
que contenga medios fundamentales del por qué y para qué su elaboración.
Dando como respuesta sobre el aporte que ofrece el sitio web educativo en
la institución, como es, el orientar y motivar al educando con actividades
que le resulten complicadas en su aprendizaje y hacer que sean más fácil,
razonables y comprensibles, mediante juegos interactivos matemáticos,
animaciones entre otros.
Según Domínguez y Domínguez (2012) indica que:
El aprendizaje es una actividad en la que no sólo tienen importancia los contenidos que se aprenden, sino que contenidos son necesarios para ser aprendidos. Es un proceso muy personal que dura toda la vida y que se establece en función de los intereses que cada uno tenga y de sus necesidades. (p. 28)
La educación antigua, tradicionalista, memorista y lo que impide su
avance en la educación, es rechazada por el actual currículo académico, y
esto hace que se dé por implantar las nuevas estrategias educativas que
110
se orientan a la superación personal y académico de los educandos.
Indicando que se puede utilizar herramientas tecnológicas en los centros
educativos para incrementar el interaprendizaje y obtener una mejor
educación desarrollando con más flexibilidad el pensamiento crítico de los
educando.
Destrezas con criterio de desempeño
Las destrezas con criterio de desempeño, se basa en la capacidad
o habilidad que tiene el ser humano para efectuar una cierta actividad, estos
se ven en los resultados finales donde el individuo puede ser competitivo,
por lo que se siente a gusto en ese ambiente y pueda desarrollarse.
Según Domínguez y Domínguez (2012), mencionan que: “Las
destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer, con una o
más acciones que deben desarrollar los estudiantes, estableciendo
relaciones con un determinado conocimiento teórico y con diferentes
niveles de complejidad de los criterios de desempeño” (p. 23).
Al responder algunas interrogantes se pueden expresar:
• ¿Qué debe saber hacer? Destreza
• ¿Qué debe saber? Conocimiento
• ¿Con qué grado de complejidad? Precisiones de profundización
Los seres humanos nacemos con un don, o sea algo que nos gusta
hacer desde niños, en el proceso de crecimiento y en su vida diaria. Que
sin mucho esfuerzo se puede aprender, practicar e implementar en los
problemas cotidianos. De ahí que los docentes deben cultivar, explotar y
potenciar esas cualidades, a través de las destrezas con criterio de
desempeño, insertando en los planes de clases. En la historia y en la
actualidad falta mucho por hacer realidad, los docentes deben tomar en
cuenta que al tener un niño bajo su responsabilidad, se tiene que moldear,
incentivar cada logro, impartir conocimiento que vaya asimilando en la vida
111
diaria, pero muchas de las veces se trata de cortar esas cualidades,
prohibiendo que el niño desarrolle su creatividad con un NO, todavía se ve
hoy en día en las aulas de clases.
Sitio Web El sitio web, consta de varias ventanas que serán desarrolladas en
diferentes lenguajes de presentación como es el HTML5, CSS3 y
Javascript, que permite la presentación de datos, en un ambiente agradable
a través del internet, con diferentes protocolos que permiten enlazarse en
el mundo de la tecnología y el acceso a la información.
El sitio web educativa nos permitirá presentar datos específicamente
relacionado a lo académico, que involucre aprendizajes a formar personas
íntegras, a su vez como uno de los objetivos desarrollar el pensamiento
crítico, utilizando las herramientas tecnológicas que permitirán incentivar en
el estudiante el de adquirir nuevos conocimientos.
HTML5 Es un lenguaje de marcación, con una combinación de las versiones
anteriores de html, obteniendo un potente lenguaje para la construcción de
sitios web y aplicaciones, que se desarrolla a través de agrupaciones de
diversas especificaciones, que permite obtener una plataforma que
acerque a las aplicaciones de escritorio, sea la presentación de información
interactivas y dinámicas.
Css3
Las siglas CSS en español son Hojas de Estilo en Cascada, esta
permite moldear la presentación de una página web, de una manera
atractiva, colorida con diferentes efectos, tipos de letra, tamaño entre otros,
de tal manera que se separa la presentación de la estructura HTML, toda
la información que se manda a nuestro ordenador para que el navegador
112
nos presente esa bonita página web. Y CSS3 es una versión mejorada de
las anteriores.
JavaScript
Según Gauchat (2012), menciona que:
JavaScript es un lenguaje de programación que se utiliza principalmente para crear páginas web dinámicas. Una página web dinámica es aquella que incorpora efectos como texto que aparece y desaparece, animaciones, acciones que se activan al pulsar botones y ventanas con mensajes de aviso al usuario. (p. 85)
Este lenguaje de programación nos permite observar el mensaje del
resultado de los ejercicios si la respuesta es correcta o incorrecto, que se
presentará a los estudiantes con la finalidad, de evaluar si ha comprendido
el contenido de los temas de la asignatura de matemáticas de noveno año,
que es lo que se propone este proyecto.
Estos Lenguajes son de fácil, acceso y manipulación para las
personas que diseñan sitios web, que cada vez se van mejorando que
permite reducir grande líneas de lenguaje en pequeños atributos que son
muy flexibles, de esta forma se reduce tiempo y espacio.
La utilización de software libre para el diseño de un sitio web educativo
El software libre ha permitido desarrollar actividades, con libre
accesos a los programas, que no ponen trabas al momento de la utilización,
y poder manipular de acuerdo a las necesidades de cada persona, en el
ámbito educativo es de gran importancia, con el uso de las herramientas
tecnológicas, se ha elaborado diferentes sitios web educativos, que
permiten realizar un interaprendizaje entre el docente y el estudiante, de
113
esta forma desarrollar el pensamiento crítico y tener un aprendizaje
significativo.
Según la Unesco (2015) considera que:
A futuro será muy importante monitorear que todos los niños y jóvenes, cualesquiera sean las circunstancias, hayan adquirido las competencias básicas en lectura, escritura y aritmética. Para responder a esta necesidad es preciso que los países refuercen sus sistemas nacionales de evaluación y velen por que se los utilice para alimentar la formulación de políticas. (p. 7)
El objetivo principal es el aprendizaje del estudiante, que estos
recursos tecnológicos le permitan tener una visión amplia en cuanto a la
información y que no puede haber límites para el conocimiento, tomando
como ejemplo que existen personas que no solo les importa lo económico,
y que compartan de forma gratuita sus trabajos y el desarrollo de
programas.
Importancia del enfoque de destrezas con criterio de desempeño al diseñar un sitio web educativo
Se considera que, la implementación de un sitio web educativo en
los centros académicos y la utilización de estas herramientas tecnológicas
con los educandos, despertamos grandemente el deseo de querer
aprender de forma diferente e innovadora y se desarrollan habilidades
como son las destrezas con criterio desempeño que es a donde se incita
llevar el aprendizaje de los estudiantes.
Según la Leiva y Moreno (2015) hacen referencia que:
Atendiendo a las demandas actuales y futuras de la sociedad del conocimiento y los nuevos modelos de aprendizaje del alumnado de la nueva era digital, se trata de aprovechar el potencial que nos ofrecen los medios tecnológicos bajo un planteamiento constructivista. Y en estos nuevos entornos de aprendizaje que se configuran con el uso de estas herramientas, el alumnado adquiere
114
mayor protagonismo logrando un desarrollo de competencias basadas en el descubrimiento, la investigación, la exploración y la construcción del conocimiento de forma autónoma, colaborativa, creativa y reflexiva.(p. 6) Vivimos en una era de la tecnología, que se desarrolla a gran
velocidad, estos cambios se ha insertado en toda la sociedad, por ende la
educación es parte fundamental de esta transición, en diferentes áreas por
lo tanto las matemáticas entra en este mundo de la tecnología permitiendo
desarrollar las destrezas con criterio de desempeño de los estudiantes y
que permitirá mejorar el aprendizaje significativo.
Aspecto Tecnológico En la actualidad las nuevas técnicas de estudio han propiciado al
desarrollo de novedosos y enriquecedores métodos de enseñanza con el
propósito de facilitar el aprendizaje, ya que si toma en cuenta el medio que
nos rodea; todo se reduce a la tecnología, entonces, se debe aprovechar
al máximo la nueva herramienta de estudio para incentivar al alumnado a
superarse.
El propósito de la propuesta presentada se trata precisamente de
hacer uso de las herramientas tecnológicas, para involucrar tanto a
maestros como estudiantes a desplegar el proyecto con él un único fin de
aumentar el estímulo de aprendizaje en el alumnado tanto en la parte
académica como en el desarrollo de habilidades mentales que aumenten
la capacidad de destreza mental del educando al mismo tiempo que
estudia.
Hernández, Pennesi, Sobrino y Vásquez (2012) dicen que:
Explorar sus posibilidades didácticas es una de las labores que
deberían llevar a cabo los profesionales de la educación, quienes deberán considerar los valores cualitativamente
115
innovadores de estas tecnologías, orientar a los desarrolladores para que puedan implementar aplicaciones capaces de explotar ese potencial y diseñar nuevas propuestas metodológicas que contribuyan a mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes. (p. 153)
Se puede decir que la tecnología es la forma más directa en la que
el maestro puede llegar a sus estudiantes, de forma precisa y con la
seguridad de que su esfuerzo se va a ver reflejado en el mejoramiento del
rendimiento escolar de todo el alumnado, esto implica una mejor calidad
de aprendizaje que será el inicio de una nueva etapa de enseñanza
tecnológica que tendrá como resultado el desarrollo de habilidades del
pensamiento en los estudiantes de décimo grado de educación general
básica.
Factibilidad de la Propuesta
Éste proyecto de investigación resulta atractiva, interactiva y de fácil
uso que cumple con los requerimientos solicitados por el usuario, puede
ser ejecutado en el mismo ordenador sin tener acceso al internet o con
internet ya sea del mismo lugar o cualquier parte del mundo que tenga
acceso a internet con un interfaz amigable que incentive al estudiante a
revisar los contenidos que existe en el sitio web, su elaboración estará a
cargo de sus investigadoras quienes prestarán la debida capacitación para
el diseño de un sitio web educativo para un desenvolvimiento rápido,
sencillo y un sistema de operación exitoso que hará que maestros y
estudiantes se sientan cómodos utilizando ésta herramienta técnica que
dará soporte al aprendizaje en el aula de clase y fuera de ella, si necesidad
de realizar gastos económicos para tener acceso a la .
Financiera
Se dispone de recursos económicos, que es autogestión de las
investigadoras para el diseño y desarrollo de un sitio web educativo en el
116
área de matemáticas, que beneficia directamente a docentes y estudiantes,
e indirectamente a padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer
José de Antepara” y sociedad en general.
Legal
Este sitio web se respalda bajo el permiso de las autoridades,
docentes, estudiantes y padres de familia de la Unidad Educativa Fiscal
“Prócer José de Antepara”, además bajo supervisión de la facultad de
Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación de la Universidad de Guayaquil
que aprobaron la elaboración y ejecución de este proyecto de tesis.
Además está fundamentado en la Constitución del Ecuador, Plan Nacional
del Buen Vivir, la LOEI y LOES.
Dando como Decreto Ejecutivo 1014. El 10 de abril del 2008,
publicado en el registro oficial 322. El señor presidente constitucional de la
república, define como política la utilización de software libre en los
sistemas y equipamientos informáticos de las entidades que conforman la
administración pública central, de la que es parte el Ministerio de Educación
en aplicación de los artículos 2, literal b), y 16, literal e), del Estatuto del
Régimen Jurídico y administrativo de la función ejecutiva.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR: NORMATIVA SOBRE EDUCACIÓN
TÍTULO II. DERECHOS
CAPÍTULO II. DERECHOS DEL BUEN VIVIR Sección tercera Comunicación e Información Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
117
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR. Objetivo 4.1, Literal c: Dotar o re potenciar la infraestructura, el equipamiento, la
conectividad y el uso de TIC, recursos educativos y mobiliarios de los
establecimientos de educación pública, bajo estándares de calidad,
adaptabilidad y accesibilidad, según corresponda.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 2.- Principios.-
u) Investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos.- Se establece a la investigación, construcción y desarrollo
permanente de conocimientos como garantía del fomento de la creatividad
y de la producción de conocimientos, promoción de la investigación y la
experimentación para la innovación educativa y la formación científica;
Técnica
Para llevar a cabo el diseño y desarrollo de la propuesta, se basa en
las estructuras y conocimientos sobre el manejo de varias herramientas
tecnológicas o lenguajes de marcación como es el HTML5 y CSS3, que
facilitaron la elaboración de este sitio web educativo. También se dispuso
de recursos tecnológicos como: computadoras, impresoras, internet,
pendrive entre otros.
De recursos humanos
El apoyo, cooperación e información de las autoridades, personal
administrativo, docentes, estudiantes y padres de familia del noveno año
118
de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José
de Antepara”, se llevó a cabo este proyecto de tesis.
Políticas
Con la elaboración de este sitio web educativo en el área de
matemáticas, se considera primordial brindar la capacitación necesaria al
personal docente y estudiantes sobre este recurso de aprendizaje, para así
lograr los resultados esperados con éxito al momento de interactuar con el
sitio web.
Descripción
Para el diseño de un sitio web educativo con destrezas con criterio
de desempeño, se ha visto primordial la capacidad de conocimiento sobre
los lenguajes de marcación como es el HTML5 y CSS3, que permitirá
desarrollar el sitio web educativo de una forma interactiva dinámica, para el
acceso de los estudiantes, docentes y la comunidad educativa.
Tomando en cuenta el Decreto Ejecutivo 1014, define como política
la utilización de software libre en los sistemas y equipamientos informáticos
de las entidades que conforman la administración pública central, de la que
es parte el Ministerio de Educación, se ha utiliza programas de software
libre para la manipulación de HTML5, CSS3, JavaScript, como es el
Notepad++ que es un editor de texto, con soporte para varios lenguajes de
programación. Se parece al Bloc de notas en cuanto al hecho de que puede
editar texto sin formato y de forma simple.
Además los navegadores de internet como es Google Chrome,
Mozilla Firefox, Internet Explore, Opera, permitirá la visualización y la
navegación del sitio web educativo, que se encontrará permanente en la
nube, de forma segura para los usuarios, al momento de acceder a la
información.
119
Debemos tomar en cuenta para la manipulación del sitio web
educativo, se debe disponer de recurso tecnológico como la computadora
o portátil y la conexión de internet, por lo que la institución educativa cuenta
con un laboratorio de computación y acceso a internet, que permitirá
relacionarse de una forma interactiva, atractiva e interesante para los
estudiantes y docentes. El cual nos permitió llevar a efecto el diseño de un
sitio web educativo con enfoque de destrezas con criterio de desempeño.
120
AUTORAS: MELANIA MEDINA ANDRADE DIANA PIN GARCÍA
121
Manual de Usuario
Con la finalidad de mejorar el aprendizaje interactivo y desarrollar el
pensamiento crítico en el área de matemáticas de los estudiantes de
noveno año, se a elaborado un sitio web educativo, que es una herramienta
tecnológica que servira como guía para los temas de matemáticas.
Se ha visto necesario que además de servir como una herramienta
tecnológica para el área de matemáticas, servirá como una página para
conocer un poco a la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”.
Para ingresar a la página web se debe ingresar a cualquier
navegador de internet e ingresar al siguiente link:
http://saracon.es/proyectoAntepara/index.html y nos aparecerá el siguiente
sitio web.
Botones
Inicio.- Al hacer clic en este botón permite visualizar la página
principal de la página web.
Quienes somos.- Al hacer clic en este botón se desplaza
los botones de Historia, Misión y visión.
Historia.- Al realizar clic en este botón se accede a la historia
de la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”.
Misión y Visión.- Al realizar clic en este botón permitirá
observar la misión y visión de la Unidad Educativa “Prócer José de
Antepara”.
Área.- Al realizar clic en este botón se desplaza el botón de
matemáticas.
122
Matemáticas.- Al realizar clic en este botón aparece una nueva
página web dando la bienvenida al mundo de las matemáticas
y en la parte derecha existe el menú con los temas de la asignatura.
Noveno.- Al realizar clic en este botón permitirá acceder a los
temas de la asignatura de matemáticas de noveno año de Educación
Básica.
Fracciones positivas y negativas.- Al realizar clic
en este botón permitirá acceder al contenido de
fracciones positivas y negativas.
Estadística: Conceptos Generales.- Al realizar clic
en este botón permitirá visualizar el contenido de los
conceptos generales de la estadística.
Perímetros y áreas de un polígono.- Al realizar clic en
este botón permitirá acceder el contenido de los
perímetros y áreas de un polígono.
Intervalos de números reales.- Al realizar clic en
este botón permitirá visualizar el contenido de los
intervalos de números reales.
Ejercicio.- Al realizar clic en este botón permite acceder a una
nueva página web donde se encuentran ejercicios de cada
tema, que son objetivas y se debe seleccionar la respuesta correcta.
Evaluar.- Al realizar clic en este botón, permitirá evaluar las
respuestas de los ejercicios planteados en cada tema.
Aceptar.- Al realizar clic en este botón permite cerrar el cuadro
de diálogo y regresar a la página anterior de los ejercicios.
Acerca de.- Al realizar clic en este botón nos permite ingresar a
la página donde se describe el tema del proyecto de tesis y los
autores quienes realizaron la página web.
123
IMAGÉN Nº 1
PÁGINA PRINCIPAL
Esta imagen nos indica la página principal, junto con los docentes y
autoridades de la institución Educativa “Prócer José de Antepara”, que
presenta cuando hacemos clic en inicio. Se detalla como título el nombre
de la institución educativa, hay una barra con los botones principales que
son los vínculos de acceso a las páginas del Sitio Web y cada vez que se
quiera regresar a alguna página, debe buscar en la barra con los botones
principales.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Botones principales
124
IMAGÉN Nº 2
En la parte de abajo de la página principal tenemos lo que es el
Himno Nacional y el Himno a Vinces, al efectuar clic en cada una de ellos
van a aparecer los temas indicados, que permitirá a los estudiantes acceder
a los valores patrios.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Dar clic aquí Dar clic aquí
125
IMAGÉN Nº 3
Al realizar clic en la imagen del himno nacional, nos aparecerá esta
ventana con el himno nacional.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
126
IMAGEN Nº 4
Al realizar clic en la imagen del himno a Vinces, nos aparecerá esta
ventana.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
127
IMAGEN Nº 5
Al realizar clic en la barra de inicio en el botón Quienes Somos, nos
aparece la historia, Misión y Visón de la Institución Educativa “Prócer José
de Antepara”.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Dar clic aquí en Misión y Visión
Dar clic en Historia
128
IMAGÉN Nº 6
Al realizar clic en el botón historia, nos aparecerá esta ventana con la
historia de la institución educativa.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
129
IMAGEN Nº 7
Al dar clic en el botón Misión y Visión, nos aparece la siguiente ventana.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
130
IMAGEN Nº 8
En la barra principal tenemos el botón de área que es la parte principal
de nuestro proyecto que es el área de matemáticas.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic en Matemáticas
131
IMAGEN Nº 9
Al realizar clic en Matemáticas nos aparece la siguiente ventana,
entramos a la página web principal del área de matemáticas dando la
bienvenida y en la parte izquierda de la ventana está el menú de los temas
de la asignatura de matemáticas a tratar en el proyecto del noveno año de
educación básica, que se ha visto conveniente temas complicados para la
facilitar la enseñanza y aprendizaje.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Menú de temas de matemáticas
132
EL DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS
IMAGÉN Nº 10
TEMA 1: FRACCIONES POSITIVAS Y NEGATIVAS
Al seleccionar los botones de la izquierda nos aparecerá de la
siguiente manera toda la información referente, a los temas de la asignatura
de matemáticas. Al realizar clic en el botón fracciones positivas y negativas,
nos aparece la siguiente ventana dando una explicación sobre el tema.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic aquí
Clic en Ejercicios
133
IMAGÉN Nº 11
EJERCICIOS
En la ventana de Fracciones positivas y negativas, en la parte
derecha inferior se tiene un botón de EJERCICIOS, que al realizar clic,
aparecerá una nueva ventana con ejercicios que nos permitirá reforzar el
contenido aprendido, para obtener un aprendizaje significativo.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic en Evaluar
134
IMAGEN N° 12
Se debe seleccionar la respuesta correcta, y luego hacer clic en el botón
Evaluar, si la respuesta es correcta indicará el siguiente mensaje La respuesta es correcta. ¡Bien hecho! y si es incorrecta indicará el
siguiente mensaje La respuesta es incorrecta.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
135
UNIDAD EDUCATIVA PRÓCER JOSÉ DE ANTEPARA 2015 - 2016
PLAN MICROCURRICULAR DE MATEMATICA POR MODULO N° DE MODULO: 1
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTES
ÁREA/ASIGNATURA
CURSO/NIVEL
TIEMPO DURACIÓN SEMAN
AS PERÍODOS INICIO FINAL
Melania Medina y Diana Pin Matemáticas 9no EGB 6 36 2.- PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZ
A
EJE TRANSVERSAL/INSTITUCI
O NAL
Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida.
-Comprensión de conceptos (C). -Conocimientos de procesos (P). -Aplicación en la práctica (A).
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
TÍTULO DEL MODULO: OBJETIVOS DEL MODULO MODULO1: NUMEROS RACIONALES. MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL.
-Leer, escribir, representar, ordenar, comparar números racionales. -Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta; -Simplificar expresiones de números racionales con la aplicación de las reglas de potenciación y de radicación; -Efectuar aproximaciones de números decimales y calcular el error cometido. -Reconocer y valorar la utilidad de las fracciones y decimales para resolver situaciones de la vida cotidiana; -Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos contextualizados en problemas pertinentes.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DOMINIO
DOMINIO A: NUMEROS Y FUNCIONES DOMINIO B: ALGEBRA Y GEOMETRIA DOMINIO C: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN
INDICADORES ESENCIALES DE
LA EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
136
• Leer y escribir números racionales de acuerdo con su definición. • Representar números racionales en notación decimal y fraccionaria. • Ordenar y comparar números racionales. • Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números racionales. • Simplificar expresiones de números racionales con la aplicación de las reglas de potenciación y de radicación. •Efectuar aproximaciones de números decimales y
calcular el error cometido. • Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos contextualizados en problemas pertinentes. • Reconocer y valorar la utilidad de las fracciones y decimales para resolver situaciones de la vida cotidiana.
- Lee y escribe números racionales de acuerdo con su definición. - Representa números
racionales en notación decimal y fraccionaria.
- Ordena y representa gráficamente números racionales en la recta numérica. - Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números racionales - Simplifica expresiones de números racionales con la aplicación de las reglas de potenciación y de radicación. - Resuelve aproximaciones de números decimales y calcular el error cometido. - Calcula la media, mediana y la moda de un conjunto de datos estadísticos contextualización en problemas pertinentes. - Reconoce y valora la utilidad de las fracciones y decimales para resolver situaciones de la vida cotidiana.
*Texto para estudiantes del MEE, 9no EGB. *Fomix, cartulina, Crayones. *Guía de apoyo docente. *Cuadernos de trabajos *Calculadora.
- Aplica las operaciones con números reales y fraccionarios en la resolución de problemas. - Aplica correctamente los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicación y la división de fracciones positivas y negativas. - Efectúa operaciones combinadas con fracciones positivas y negativas. -Calcula media, mediana, moda y rango. - Comprende la diferencia entre variable cualitativa y cuantitativa.
Técnicas didácticas
Trabajo en grupo
De Observación (Dirigida, libre, concreta, abstracta: Individual y colectiva)
Lluvia de ideas Técnicas relacionadas con el desarrollo de problemas matemáticos
Talleres Debates Mesas
redondas Instrumen
tos Lista de
Cotejos
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
4.- BIBLIOGRAFÍA / WEDGRAFÍA 5.- OBSERVACIONES
WEDGRAFIA: -http://www.mendomatica.mendoza.edu.ar/nro18/nrosracionales%20positivosEGB.pdf. -http://www.vitutor.net/2/11/moda_media.html. BIBLIOGRAFIA: PARRA, C. y SAIZ, I., Didáctica de las matemáticas, aportes y reflexiones, Paidós, Buenos Aires, 2008. PRADA, D., CELA, P., Matemáticas 4.° curso, Narcea Ediciones, España, 1971 SANTILLANA, ¿Cómo trabajar el área de Matemática?, Grupo Santillana S. A., Ecuador, 2010. SPIEGEL, M., Estadística, McGraw Hill, México, 2000.
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: Melania Medina y Diana Pin NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA:
FECHA: FECHA:
137
UNIDAD EDUCATIVA PRÓCER JOSÉ DE ANTEPARA 2015- 2016 PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ° 1 MODULO 1
1.- DATOS INFORMATIVOS DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA N° DE
PERÍODOS
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
Melania Medina y Diana Pin Matemáticas 6 NIVEL 9no EGB PARALELOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL -Leer, escribir, representar, ordenar, comparar números racionales. -Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta; -Simplificar expresiones de números racionales con la aplicación de las reglas de potenciación y de radicación; -Efectuar aproximaciones de números decimales y calcular el error cometido. -Reconocer y valorar la utilidad de las fracciones y decimales para resolver situaciones de la vida cotidiana; -Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos contextualizados en problemas pertinentes.
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZAS Perspectiva diacrónica, Perspectiva sincrónica, Perspectiva multicausal, Perspectiva de investigación científica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA INDICADOR ESENCIAL DE LA EVALUACIÓN
*Leer y escribir números racionales de acuerdo con su definición. *Leer y escribir números racionales de acuerdo con su definición.
2.- PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE
LOGROS TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN Tema 1: Fracciones positivas y negativas. Anticipación Mediante la lluvia de ideas analizar los conocimientos previos sobre: ¿Qué es el numerador y el denominador? ¿Al partir un pan en cuatro partes iguales estamos utilizando fracciones? Recordar que los números enteros no bastan para expresar cantidades que nos encontramos habitualmente. Utilizamos en fracciones. Construcción - Analizar la información que se propone en el texto de la pág. 10 referente a las fracciones positivas y negativas. -Reconocer de lo que está compuesto una fracción por el numerador y denominador. -Identificar el signo de una fracción. Consolidación Formar grupos de trabajo, plantear ejemplos de la vida real, donde se emplea las fracciones positivas y negativas, y luego exponer frente a sus compañeros. Realizar las actividades de la pág. 11
Texto de Octavo Año Básico
Guía del Docente de Octavo Año Básico Actualización Curricular
Recursos del aula Regla Colores Marcador de pizarra Borrador Papel milimetrado Compás
-Reconoce de lo que está compuesto una fracción, que es por el numerador y denominador. - Identifica el signo de una fracción.
Técnicas didácticas Trabajo en grupo De Observación (Dirigida, libre,
concreta, abstracta: Individual y colectiva)
Lluvia de ideas Técnicas relacionadas con el
desarrollo de problemas matemáticos
Talleres Debates Mesas redondas
Instrumentos Lista de Cotejos Escala de calificaciones
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO DOCENTE: Melania Medina y Diana Pin NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA: FECHA: FECHA:
138
IMAGÉN Nº 13
Tema 2: Estadística: Conceptos Generales
Al realizar clic en el segundo tema presenta la siguiente ventana con
el tema 2: Estadísticas: conceptos generales, en el cual se describe y se
explica detenidamente el contenido. Para reforzar lo aprendido hacemos
clic en ejercicios.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic aquí
Clic en Ejercicios
139
IMAGÉN Nº 14
EJERCICIOS
En la ventana de Estadística: Conceptos Generales, en la parte
derecha inferior se tiene un botón de EJERCICIOS, que al realizar clic,
aparecerá una nueva ventana con ejercicios que nos permitirá reforzar el
contenido aprendido, de esta forma saber cuánto hemos comprendido.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic en Evaluar
140
IMAGEN N° 15
Se debe seleccionar la respuesta y luego hacer clic en el botón Evaluar,
si la respuesta es correcta indicará el siguiente mensaje La respuesta es correcta. ¡Bien hecho! y si es incorrecta indicará el siguiente mensaje La respuesta es incorrecta. Para continuar o evaluar de nuevo hacemos clic
en aceptar.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic en Aceptar
Clic en Aceptar
141
UNIDAD EDUCATIVA PRÓCER JOSÉ DE ANTEPARA 2015 - 2016 PLAN MICROCURRICULAR DE MATEMATICA POR MODULO N° DE MODULO: 2
1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE
ÁREA/ASIGNATURA
CURSO/NIVEL TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERÍODOS INICIO FINAL Melania Medina y
Diana Pin
Matemàticas
9no EGB
6
36
2.- PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE
TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida
-Comprensión de conceptos (C). -Conocimientos de procesos (P). -Aplicación en la práctica (A).
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes.
TÍTULO DEL MODULO OBJETIVO DEL MODULO MODULO 2: NÚMEROS IRRACIONALES. PERÍMETROS Y ÁREAS DE POLÍGONOS
• Aplicar las operaciones básicas en la resolución de problemas con números irracionales para desarrollar un pensamiento crítico. • Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos para el cálculo de perímetros y áreas.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DOMINIO
DOMINIO A: NUMEROS Y FUNCIONES
DOMINIO B: ALGEBRA Y GEOMETRIA DOMINIO C: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Leer y escribir números irracionales
de acuerdo con su definición.
• Representar gráficamente números irracionales con el uso de teorema de Pitágoras.
• Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números irracionales.
• Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números irracionales.
• Deducir fórmulas para el cálculo de áreas de cuadriláteros y triángulos
• Escribe números
irracionales de acuerdo con su definición.
• Representa gráficamente números irracionales con el uso de teorema de Pitágoras.
• Resuelve operaciones
combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números irracionales.
• Resuelve operaciones
combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números irracionales.
*Texto para estudiantes del MEE. *Guía de apoyo docente. *Cuaderno de trabajo *Calculadora Textos Guías Recursos del medio
- Representa sobre la recta números irracionales. - Resuelve operaciones con números irracionales. - Deduce las fórmulas del área de polígonos regulares y las aplica en la resolución de problemas. - Calcula el perímetro y el área de las distintas figuras planas.
Técnicas didácticas Trabajo en
grupo De
Observación (Dirigida, libre, concreta, abstracta: Individual y colectiva)
Lluvia de ideas Técnicas relacionadas con el desarrollo de problemas matemáticos Talleres Debates Mesas
redondas Instrumentos
142
• Deducir las fórmulas para cálculo de áreas de polígonos regulares por descomposición en triángulos.
• Aplicar las fórmulas de áreas de
polígonos regulares en la resolución de problemas.
• Utilizar el Teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos y su aplicación en problemas.
• Deduce fórmulas para
el cálculo de áreas de cuadriláteros y triángulos
• Deduce las fórmulas
para cálculo de áreas de polígonos regulares por descomposición en triángulos.
• Aplica las fórmulas de
áreas de polígonos regulares en la resolución de problemas.
• Utiliza el Teorema de
Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos y su aplicación en problemas
- Aplica el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos. - Aplica el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Lista de Cotejos
Escala de calificaciones
Registro de desempeño
Escala de apreciaciones
Registros anecdóticos
Auto informe Pruebas o Evaluaciones: orales, escritas, informales, formales, diagnóstica, reguladora, inicial, procesual, sumativa, parcial, anual
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
4.- BIBLIOGRAFÍA / WEDGRAFÍA 5.- OBSERVACIONES - http://www.vitutor.net/2/3/5.html - http://el-profesor.8m.com/teoria_de_racionales.htm - http//.eduteca.cl/images/pdf/8/mat/D12.pdf - http://matematicaclara.com/%C2%BFpor-que-y-como-enseñar-
fracciones/ - PARRA, C Y SAIZ I.,Didáctica de las matemáticas, aportes .Paidós,
Buenos Aire, 2008
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: Melania Medina y Diana Pin
NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
143
UNIDAD EDUCATIVA PRÓCER JOSÉ DE ANTEPARA 2015- 2016
PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ° 1 MODULO 1 1.- DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA N° DE PERÍODOS
FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
Melania Medina y Diana Pin Matemáticas 6 NIVEL 9no EGB PARALELOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL -Leer, escribir, representar, ordenar, comparar números racionales. -Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta; -Simplificar expresiones de números racionales con la aplicación de las reglas de potenciación y de radicación; -Efectuar aproximaciones de números decimales y calcular el error cometido. -Reconocer y valorar la utilidad de las fracciones y decimales para resolver situaciones de la vida cotidiana; -Calcular la media, mediana y moda de un conjunto de datos estadísticos contextualizados en problemas pertinentes.
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZAS Perspectiva diacrónica Perspectiva sincrónica Perspectiva multicausal Perspectiva de investigación científica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE LA EVALUACIÓN
*Reconocer los conceptos generales de la estadística. *Reconoce los conceptos generales de la estadística. 2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Tema 2: Estadísticas conceptos generales.
Anticipación Mediante la lluvia de ideas analizar los conocimientos previos sobre: ¿Qué entiende por estadística? ¿Qué entiende por población, muestra y variables? Construcción - Analizar la información que se propone en el texto de la pág. 24 - 25 referente a los conceptos generales de la estadística. -Conceptualizar que es una población, muestra y variables. -Analizar e identificar los tipos de variables existe. Consolidación -Formar grupos de trabajo, plantear ejemplos de la vida real, donde empleamos los conceptos generales de la estadística y exponer a sus compañeros del aula de clase. -Realizar las actividades de la pág. 24 y 25
-Texto de Octavo Año Básico -Guía del Docente de Octavo Año Básico -Actualización Curricular -Recursos del aula -Regla -Colores -Marcador de pizarra -Borrador -Papel milimetrado -Compás
-Conceptualiza que es una población, muestra y variables. -Analiza e identifica los tipos de variables.
Técnicas didácticas Trabajo en grupo De Observación (Dirigida, libre,
concreta, abstracta: Individual y colectiva)
Lluvia de ideas Técnicas relacionadas con el
desarrollo de problemas matemáticos
Talleres Debates Mesas redondas
Instrumentos Lista de Cotejos Escala de calificaciones Pruebas o Evaluaciones: orales, escritas, informales, formales, diagnóstica, reguladora, inicial, procesual, sumativa, parcial, anual
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Melania Medina y Diana Pin NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA: FECHA: FECHA:
144
IMAGÉN Nº 16
Tema 3: Perímetros y áreas de un polígono
Al realizar clic en el tercer tema presenta la siguiente ventana con el
tema 3: Perímetros y áreas de un polígono, en el cual se describe y se
explica detenidamente el contenido, se detalla cada una de las fórmulas del
perímetro y del área de polígonos. Para reforzar lo aprendido hacemos clic
en ejercicios.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic aquí
Clic en Ejercicios
145
IMAGÉN Nº 17
EJERCICIOS
En la ventana de Perímetros y áreas de un polígono, en la parte
inferior derecha se tiene un botón de EJERCICIOS, que al realizar click,
aparecerá una nueva ventana con ejercicios que nos permitirá reforzar el
contenido aprendido.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic en Evaluar
146
IMAGÉN Nº 18
Se debe seleccionar la respuesta y luego hacer clic en el botón
Evaluar, si la respuesta es correcta indicará el siguiente mensaje La respuesta es correcta. ¡Bien hecho! y si es incorrecta indicará el
siguiente mensaje La respuesta es incorrecta. Para continuar o evaluar
de nuevo hacemos clic en aceptar.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic en Aceptar
Clic en Aceptar
147
UNIDAD EDUCATIVA PRÓCER JOSÉ DE ANTEPARA 2015 - 2016 PLAN MICROCURRICULAR DE MATEMATICA POR MODULO N° DE MODULO: 2
1.- DATOS INFORMATIVOS DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA CURSO/NIVEL TIEMPO DURACIÓN
SEMANAS PERÍODOS INICIO FINAL Melania Medina y Diana Pin
Matemàticas 9no EGB 6 36
2.- PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EJE CURRICULAR INTEGRADOR EJE DE
APRENDIZAJE/MACRODESTREZA EJE
TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL
Desarrollar el pensamiento lógico y crítico para interpretar y resolver problemas de la vida
-Comprensión de conceptos (C). -Conocimientos de procesos (P). -Aplicación en la práctica (A).
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes.
TÍTULO DEL MODULO OBJETIVO DEL MODULO MODULO 2: NÚMEROS IRRACIONALES. PERÍMETROS Y ÁREAS DE POLÍGONOS
• Aplicar las operaciones básicas en la resolución de problemas con números irracionales para desarrollar un pensamiento crítico. • Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos para el cálculo de perímetros y áreas.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE DOMINIO
DOMINIO A: NUMEROS Y FUNCIONES DOMINIO B: ALGEBRA Y GEOMETRIA DOMINIO C: ESTADISTICA Y PROBABILIDAD
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
RECURSOS
EVALUACIÓN INDICADORES ESENCIALES DE LA EVALUACIÓN
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
• Leer y escribir números irracionales
de acuerdo con su definición.
• Representar gráficamente números irracionales con el uso de teorema de Pitágoras.
• Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números irracionales.
• Resolver operaciones combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números irracionales.
• Deducir fórmulas para el cálculo de áreas de cuadriláteros y triángulos
• Escribe números
irracionales de acuerdo con su definición.
• Representa gráficamente números irracionales con el uso de teorema de Pitágoras.
• Resuelve operaciones
combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números irracionales.
• Resuelve operaciones
combinadas de adición, sustracción, multiplicación y división exacta con números irracionales.
*Texto para estudiantes del MEE. *Guía de apoyo docente. *Cuaderno de trabajo *Calculadora Textos Guías Recursos del medio
- Representa sobre la recta números irracionales. - Resuelve operaciones con números irracionales. - Deduce las fórmulas del área de polígonos regulares y las aplica en la resolución de problemas. - Calcula el perímetro y el área de las distintas figuras planas. - Aplica el teorema de Pitágoras en la
Técnicas didácticas Trabajo en
grupo De
Observación (Dirigida, libre, concreta, abstracta: Individual y colectiva)
Lluvia de ideas Técnicas relacionadas con el desarrollo de problemas matemáticos Talleres Debates Mesas
redondas Instrumentos
Lista de Cotejos
148
• Deducir las fórmulas para cálculo de áreas de polígonos regulares por descomposición en triángulos.
• Aplicar las fórmulas de áreas de
polígonos regulares en la resolución de problemas.
• Utilizar el Teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos y su aplicación en problemas.
• Deduce fórmulas para el cálculo de áreas de cuadriláteros y triángulos
• Deduce las fórmulas
para cálculo de áreas de polígonos regulares por descomposición en triángulos.
• Aplica las fórmulas de
áreas de polígonos regulares en la resolución de problemas.
• Utiliza el Teorema de
Pitágoras en la resolución de triángulos rectángulos y su aplicación en problemas
resolución de triángulos rectángulos. - Aplica el teorema de Pitágoras en la resolución de problemas de la vida cotidiana.
Escala de calificaciones
Registro de desempeño
Escala de apreciaciones
Registros anecdóticos
Auto informe Pruebas o Evaluaciones: orales, escritas, informales, formales, diagnóstica, reguladora, inicial, procesual, sumativa, parcial, anual
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
4.- BIBLIOGRAFÍA / WEDGRAFÍA 5.- OBSERVACIONES - http://www.vitutor.net/2/3/5.html - http://el-profesor.8m.com/teoria_de_racionales.htm - http//.eduteca.cl/images/pdf/8/mat/D12.pdf - http://matematicaclara.com/%C2%BFpor-que-y-como-enseñar-
fracciones/ - PARRA, C Y SAIZ I.,Didáctica de las matemáticas, aportes .Paidós,
Buenos Aire, 2008
ELABORADO
REVISADO
APROBADO
DOCENTE: Melania Medina y Diana Pin
NOMBRE:
NOMBRE:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA:
FECHA:
FECHA:
149
UNIDAD EDUCATIVA PRÓCER JOSÉ DE ANTEPARA 2015- 2016 PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ° 3 MODULO 2
1.- DATOS INFORMATIVOS DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA N° DE PERÍODOS FECHA DE INICIO FECHA DE FINALIZACIÓN
Melania Medina y Diana Pin Matemáticas 6 NIVEL 9no EGB PARALELOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL Aplicar las operaciones básicas en la resolución de problemas con
números irracionales para desarrollar un pensamiento crítico. Aplicar el teorema de Pitágoras en la resolución de triángulos
rectángulos para el cálculo de perímetros y áreas.
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZAS Perspectiva diacrónica, Perspectiva sincrónica, Perspectiva multicausal, Perspectiva de investigación científica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE LA EVALUACIÓN
• Deducir las fórmulas para cálculo de áreas de polígonos regulares por descomposición en triángulos.
• Deduce las fórmulas del área de polígonos regulares y las aplica en la resolución de problemas.
• Calcula el perímetro y el área de las distintas figuras planas. 2.- PLANIFICACIÓN
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS
TÉCNICAS /INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Tema 3: Perímetro y área de Polígonos. Anticipación Recordar con un ejemplo el cálculo del perímetro y área de un pentágono regular. Construcción - Analizar la información que se propone en el texto de la pág. 64 referente al perímetro y área de otros polígonos. - Enunciar el perímetro y área de un polígono regular. - Explicar el procedimiento para calcular el perímetro y área de un polígono regular. - Reconocer las fórmulas del perímetro y el área de un polígono regular. Consolidación Efectuar ejercicios de cálculo del perímetro y área de polígonos regulares. Realizar las actividades de la pág. 64
Texto de Octavo Año Básico
Guía del Docente de Octavo Año Básico Actualización Curricular
Recursos del aula
Regla Colores Marcador
de pizarra Borrador Papel
milimetrado
Compás
* Expresa lo que es un perímetro y área de un polígono. *Efectúa el procedimiento para calcular el perímetro y área de un polígono regular. *Reconoce las fórmulas del perímetro y área de un polígono regular.
Técnicas didácticas Trabajo en grupo De Observación (Dirigida,
libre, concreta, abstracta: Individual y colectiva)
Lluvia de ideas Técnicas relacionadas con el desarrollo de problemas matemáticos Talleres Debates Mesas redondas
Instrumentos Lista de Cotejos Escala de calificaciones Registro de desempeño Escala de apreciaciones Registros anecdóticos Auto informe Pruebas o Evaluaciones: orales, escritas, informales, formales, diagnóstica, reguladora, inicial, procesual, sumativa, parcial, anual
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Melania Medina y Diana Pin NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA: FECHA: FECHA:
150
IMAGÉN Nº 19
Tema 4: Intervalos de números reales
Al realizar clic en el cuarto tema presenta la siguiente ventana con
el tema: Intervalos de números reales, en el cual se describe y se explica
detenidamente el contenido y la clasificación de los mismos. Para reforzar
lo aprendido hacemos clic en ejercicios.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic aquí
Clic en Ejercicios
151
IMAGÉN Nº 20
EJERCICIOS
En la ventana de Intervalos de números reales, en la parte inferior
derecha se tiene un botón de EJERCICIOS, que al realizar clic, aparecerá
una nueva ventana con ejercicios que nos permitirá reforzar el contenido
aprendido.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic en Evaluar
152
IMAGEN Nº 21
Se debe seleccionar la respuesta y luego hacer clic en el botón
Evaluar, si la respuesta es correcta indicará el siguiente mensaje La respuesta es correcta. ¡Bien hecho! y si es incorrecta indicará el
siguiente mensaje La respuesta es incorrecta. Para continuar o evaluar
de nuevo hacemos clic en aceptar.
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Clic en Aceptar
Clic en Aceptar
153
UNIDAD EDUCATIVA PRÓCER JOSÉ DE ANTEPARA 2015- 2016 PLAN DE DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO ° 4 MODULO 3
1.- DATOS INFORMATIVOS DOCENTE ÁREA/ASIGNATURA N° DE PERÍODOS FECHA DE INICIO FECHA DE
FINALIZACIÓN Melania Medina y Diana Pin Matemáticas 6 NIVEL 9no EGB PARALELOS
OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL MODULO EJE TRANSVERSAL/INSTITUCIONAL •Factorizar polinomios y desarrollar productos notables para determinar sus raíces a través de material concreto, procesos algebraicos y gráficos. • Aplicar las operaciones básicas con números reales para utilizarlos en diferentes contextos por medio de las TIC.
La interculturalidad, la formación de una ciudadanía democrática, la protección del medioambiente, el cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes, la educación sexual en los jóvenes.
EJE DE APRENDIZAJE/MACRODESTREZAS Perspectiva diacrónica, Perspectiva sincrónica, Perspectiva multicausal, Perspectiva de investigación científica.
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO A SER DESARROLLADA
INDICADOR ESENCIAL DE LA EVALUACIÓN
• Interpretar y utilizar los números reales en diferentes contextos, para la aplicación de intervalos de números reales.
• Interpreta y utiliza los números reales en diferentes contextos, para la aplicación de intervalos de números reales.
2.- PLANIFICACIÓN ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES DE LOGROS TÉCNICAS /INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN Tema 4: Intervalos de números reales. Anticipación Recordar con una imagen la representación gráfica en la recta numérica los números enteros. Construcción -Analizar la información que se propone en el texto de la pág. 83 referente a los intervalos de números reales. -Reconocer los tipos de intervalos que existen. -Explicar la representación gráfica en la recta numérica y representación numérica de números reales. -Explicar cómo obtener la amplitud de intervalos Consolidación -Efectuar ejercicios de representación gráfica y numérica tomando en cuenta los intervalos abiertos, cerrados y semiabiertos. -Realizar la actividad de la pág. 83.
-Texto de Octavo Año Básico -Guía del Docente de Octavo Año Básico -Actualización Curricular -Recursos del aula -Regla -Colores -Marcador de pizarra -Borrador -Papel
milimetrado -Compás
*Reconoce los tipos de intervalos que existen. *Efectúa la representación en la recta numérica de números reales. *Obtiene la amplitud de intervalos. *Representa gráficamente y numéricamente tomando en cuenta los intervalos abiertos, cerrados y semiabiertos.
Técnicas didácticas Trabajo en grupo De Observación (Dirigida,
libre, concreta, abstracta: Individual y colectiva)
Lluvia de ideas Técnicas relacionadas
con el desarrollo de problemas matemáticos
Talleres Debates Mesas redondas
Instrumentos Lista de Cotejos Escala de calificaciones Registro de desempeño
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD EDUCATIVA
ATENDIDA ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN APLICADA
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE: Melania Medina y Diana Pin NOMBRE: NOMBRE: FIRMA: FIRMA: FIRMA: FECHA: FECHA: FECHA:
154
IMAGEN Nº 22
Al realizar clic en el botón aparece los datos del
proyecto de tesis y las autoras.
155
Conclusiones
• Se elaboró un recurso didáctico interactivo digital, en el área de
matemáticas, para los estudiantes del noveno año de Educación
Básica Fiscal “Prócer José de Antepara”, para innovar y facilitar el
proceso de la enseñanza-aprendizaje, así se lograra obtener
excelentes resultados con un aprendizaje comprensible y
significativo.
• Se ha capacitado al personal docente en el área de matemáticas,
para la utilización de esta herramienta digital y de esta forma
desarrollar las destrezas de los educandos, a través de un sitio web
educativo con una presentación interactiva y dinámica.
• Con la integración del sitio web educativo en la Institución Educativa
Fiscal “Prócer José de Antepara” y la capacitación del personal
docente, se lograra obtener grandes beneficios en los educandos
como el desarrollar las destrezas con criterio desempeño, esto hace
que despierte las habilidades que posee cada estudiante e incentivar
el pensamiento crítico.
156
Bibliografía Arias, F. G. (2012). El Proyecto de Investigación, Introducción a la metodología científica.
Caracas - República Bolivariana de Venezuela: EDITORIAL EPISTEME, C.A. 6ta Edicion.
Barreto Villanueva, A. (2012). El progreso de la Estadística y su utilidad. Red de Revistas Científicas de América Latina, el Caribe, España y Portugal, 31.
Belloch, C. (2012). Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje. Las Tecnologías de la Información y Comunicación en el aprendizaje, 9.
BENÍTEZ, M. H. (2012). “DISEÑO DE UN PLAN DE DESARROLLO TURÍSTICO COMUNITARIO EN LA PARROQUIA EL ÁNGEL CANTÓN ESPEJO PARA MEJORAR LAS CONDICIONES SOCIOE-CONÓMICAS”. UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES: IBARRA- ECUADOR.
Chicaiza Villegas Jessica Maria, C. R. (2014). Tesis de grado La enseñanza de las operaciones de Comercio Exterior a través del empleo de tecnologías de la Información y comunicación en los estudiantes de la Universidad técnica de Cotopaxi, de la carrera de Ingeniería comercial. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE COTOPAXI: Latacunga-Ecuador.
Chiluiza, E. F. (2011). Libro del Docente, Introduccion a las Tecnologias de la Informacion y la Comunicacion. Ministerio de Educacion: Quito- Ecuador.
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CINTHIA ANGELINA DOMÍNGUEZ, A. D. (2012). “DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL ÁREA DE ESTUDIOS SOCIALES PARA MEJORAR LA CALIDAD DE APRENDIZAJE EN LOS ESTUDIANTES DEL OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA". UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA: LA LIBERTAD – ECUADOR.
COTACACHI GUERRA FANNY VIVIANA, J. G. (2013). "EL HÁBITO DE LA LECTURA Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO EN LAS ESTUDIANTES DE LOS SÉPTIMOS AÑOS, DE LA ESCUELA ISAAC JESÚS BARRERA”. UBICADO EN OTAVALO CALLE ROCA Y ROCAFUERTE, EN EL AÑO LECTIVO 2012-2013. UNIVERSIDAD TÉCNICA DEL NORTE: Ibarra.
Creamer, M. (2011). Libro del Docente Curso de Didactica del Pensamiento Critico. Programa de Formacion Continua del Magisterio Fiscal. Ministerio de Educacion: Quito- Ecuador.
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Fernández, I. F. (2012). EDUCREA. Obtenido de https://educrea.cl/las-tics-en-el-ambito-educativo/
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Gauchat, J. D. (2012). El gran libro de HTML5, CSS3 y Javascript. Barcelona (España): MARCOMBO.
Guillermo Campos y Covarrubias, N. E. (Enero-Junio de 2012). La observación, un método para el estudio de la realidad. Revista Xihmai VII (13), 45-60, 60.
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157
Jimenez, J. L. (2013). Diseño de un sistema permanente De capacitación tecnológica Para la institución. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL: Guayaquil.
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Manuel Ildefonso Ruiz Medina, M. d. (2013). EL ENFOQUE MIXTO DE INVESTIGACIÓN EN LOS ESTUDIOS FISCALES. Revista Académica de Investigación TLATEMOANI, 25.
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Marquez, J. G. (2016). INCIDENCIA DEL USO DE LAS HERRAMIENTAS DIDÁCTICAS TECNOLÓGICAS EN EL PROCESO ENSEÑANZA –APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVOS, NOVENOS Y DECIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA UNIDAD EDUCATIVA “SANTA TERESITA". UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALA: Machala.
Maya, E. (2014). Una propuesta ágil para la presentación de trabajos científicos en las áreas de arquitectura, urbanismo y disciplinas afines. Universidad Nacional Autónoma de México: México.
MORALES, A. M. (MAYO - 2011). "INFLUENCIA DE LA LECTURA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO DE LOS ESTUDIANTES". UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL: QUITO – ECUADOR.
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Neil Butcher (UNESCO). (2015). Guía Básica de Recursos Educativos Abiertos. Asha Kanwar (COL) Y Stamenka Uvalic´-Trumbic´ (UNESCO): Francia.
Nuques, E. (2011). Actualizacion Curricular de Segundo a Septimo años de Educacion General Basica Area de Matematicas. Ministerio de Educacion: Quito- Ecuador.
RODRÍGUEZ, L. (NOVIEMBRE 2012). LA ENSEÑANZA DE LA FILOSOFÍA EN EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO, DE LOS ESTUDIANTES DEL SÉPTIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DE LA ESCUELA PARTICULAR MIXTA Nº 276 “CORAZÓN DE MARÍA” DE LA CIUDAD DE GUAYAQUIL PERÍODO 2011-2012. UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO: MILAGRO.
Sierra, M. P. (Enero-Junio 2012). Investigación, Métodos Generales. Universidad Autonoma del Estado de Hidalgo.
Tulcanaz, E. M. (2012). Las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las ciencias naturales en educación básica superior, en el colegio Nacional Técnico “Dr. José Ricardo Chiriboga Villagómez”. UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR: Pichincha.
UNESCO. (2015). Documento de Posicion Sobre la Educacion despues de 2015. UNESCO. (2015). Enseñanza aprendizaje, lograr la calidad para todos. Santiago. UNESCO. (2015). Enseñanza y Aprendizaje Lograr la Calidad para Todos. Universidad De
Chile: Santiago.
158
Anexo I
Carta de Aprobación de Institución Educativa
Anexo II
Captura de Pantalla de Urkund
Anexo III
Evidencias Fotográficas
Entrevista con el Rector
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Entrevista con la Secretaria
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Encuesta a Estudiantes FOTO N°1
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
FOTO N°2
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Con la docente del Área de Matemáticas
Fuente: Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” Elaborado por: Melania Medina, Diana Pin
Recolección de Datos ANEXO A: Formato de encuestas a Docentes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: Influencia de las TIC de software libre en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico del área de Matemáticas en los estudiantes del Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”. OBJETIVO: Analizar el estado de desarrollo de los ejes de aprendizaje como resultado de Influencia de las TIC de software libre en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico del área de Matemáticas en los estudiantes del Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecue a su opción sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo. 2= En desacuerdo, 3 = Indiferente, 4 = De acuerdo y 5 = Totalmente de acuerdo.
# AFIRMACIONES Escala de importancia
1 ¿Usted cómo docente, considera necesario la utilización de las TIC durante el proceso interaprendizaje en el área de matemáticas?
1 2 3 4 5
2 ¿Usted tiene conocimientos básicos de las herramientas tecnológicas que se utiliza en una clase?
3 ¿Usted se ha capacitado en los programas del gobierno que viene realizando sobre las TIC?
4 ¿Conoce usted que son las TIC de software libre? 5 ¿Considera usted, que las TIC de software libre incide de manera
positiva en el desarrollo del pensamiento crítico?
6 ¿Creé usted que el desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes permite argumentar, tomar decisiones y se desarrolle un aprendizaje cognitivo?
7 ¿Los problemas matemáticos ayudan a desarrollar el pensamiento crítico?
8 ¿Considera que el Desarrollo del Pensamiento Crítico es fundamental para un mejor rendimiento académico?
9 ¿Estás de acuerdo en que un sitio web educativo mejoraría el desarrollo del pensamiento crítico?
10 ¿Le gustaría que en su institución cuente con un sitio web educativo, que contenga actividades para realizar en el área de matemática?
ANEXO B: Formato de encuestas a Estudiantes
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: Influencia de las TIC de software libre en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico del área de Matemáticas en los estudiantes del Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”. OBJETIVO: Analizar el estado de desarrollo de los ejes de aprendizaje como resultado de Influencia de las TIC de software libre en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico del área de Matemáticas en los estudiantes del Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecue a su opción sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo. 2= En desacuerdo, 3 = Indiferente, 4 = De acuerdo y 5 = Totalmente de acuerdo.
# AFIRMACIONES Escala de
importancia 1 ¿Los docentes utilizan las TIC de software libre, durante
el proceso de interaprendizaje? 1 2 3 4 5
2 ¿Usted como estudiante, hace el uso de las herramientas tecnológicas como es el internet para consultas, intercambio de información entre otros?
3 ¿Usted como estudiante considera importante el uso de las TIC, para desarrollar aprendizajes significativos?
4 ¿Considera usted que el uso frecuente de las TIC, contribuye al desarrollo del pensamiento crítico?
5 ¿Considera usted que la metodología que usa el docente en clase, es apropiada para el desarrollo del pensamiento crítico en el área de matemáticas?
6 ¿Está de acuerdo que la calidad de enseñanza - aprendizaje aplicado en clase debería ser mejorada para el desarrollo del pensamiento crítico?
7 ¿Considera que el desarrollo del pensamiento crítico contribuye a mejorar la educación?
8 ¿Considera que el desarrollar el pensamiento crítico es fundamental para mejorar el rendimiento Académico?
9 ¿Estás de acuerdo en que se implemente un sitio web educativo que te ayude a desarrollar el pensamiento crítico?
10 ¿Le gustaría que el docente empleara un sitio web educativo en la asignatura de matemáticas?
ANEXO C: Formato de encuestas a Padres de Familia
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CENTRO UNIVERSITARIO: MATRIZ GUAYAQUIL ENCUESTA DE INVESTIGACIÓN
NOMBRE DEL PROYECTO: Influencia de las TIC de software libre en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico del área de Matemáticas en los estudiantes del Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”. OBJETIVO: Analizar el estado de desarrollo de los ejes de aprendizaje como resultado de Influencia de las TIC de software libre en la calidad de desarrollo del pensamiento crítico del área de Matemáticas en los estudiantes del Noveno Año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”.
En cada una de las siguientes afirmaciones, marque con una X el nivel que mejor se adecue a su opción sobre la importancia del asunto en cuestión. Las respuestas serán de acuerdo a la siguiente escala: 1= Totalmente en desacuerdo. 2= En desacuerdo, 3 = Indiferente, 4 = De acuerdo y 5 = Totalmente # AFIRMACIONES Escala de
importancia 1 ¿Los docentes envían trabajos extraescolares de la signatura de
matemáticas, donde el estudiante utiliza alguna herramienta tecnológica?
1 2 3 4 5
2 ¿Usted cuenta con herramientas tecnológicas en su hogar? 3 ¿Usted como padre de familia tiene conocimiento de las TIC de
software libre?
4 ¿Considera usted, que el uso frecuente de las TIC ayuda a desarrollar el pensamiento crítico?
5 ¿Cree usted que debe de existir una buena comunicación entre el docente y el padre de familia?
6 ¿Considera Ud. que su representado resuelve y razona los ejercicios matemáticos con facilidad?
7 ¿Piensa Ud. Que el método de enseñanza del docente influye en el desarrollo del pensamiento crítico de su representado?
8 ¿Es importante para Ud. que su hijo/a desarrolle el pensamiento crítico?
9 ¿Considera usted, conveniente que su representado utilice un sitio web educativo en el área de matemáticas?
10 ¿Le gustaría que en la institución exista un sitio web educativo, con acceso a los estudiantes que permita el desarrollo del pensamiento crítico?
