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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE
LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN,
MENCIÓN: INFORMÁTICA
TEMA:
INFLUENCIA DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA CALIDAD DE DESEMPEÑO ESCOLAR DEL ÁREA DE
LENGUA Y LITERATURA DE LOS ESTUDIANTES DE OCTAVO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL “PRÓCER JOSÉ DE ANTEPARA”, ZONA 5, DISTRITO 12D05, PROVINCIA LOS RÍOS, CANTÓN VINCES, PARROQUIA VINCES, PERÍODO
2015 - 2016. PROPUESTA: DISEÑO DE UNA GUÍA DIDÁCTICA INTERACTIVA
CON ENFOQUE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
CÓDIGO: NMINF8-VIII-014
AUTORES: NERY ISMELDA MOREIRA URRESTO
YOMAIRA DEL CARMEN ARIAS MONTOYA
CONSULTOR ACADÉMICO: MSc. MORÁN FARÍAS HENRY JAVIER
VINCES, 2017
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL CENTRO UNIVERSITARIO: VINCES
DIRECTIVOS
……………………………………… ………………………………………… Arq. Silvia Moy-Sang Castro MSc. Dr. Wilson Romero Dávila MSc.
DECANA VICEDECANO
……………………………………… ..….……………………………… Lcda. Sofía Jácome Encalada MGTI. Ab. Sebastián Cadena Alvarado DIRECTORA NACIONAL DEL SECRETARIO GENERAL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
De mi consideración:
iii
iv
v
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN
EQUIVALENTE A:
a)
b)
c)
DOCENTES RESPONSABLES DE UNIDAD DE TITULACIÓN
MSc. WELLINGTON GOYBURO GUTIÉRREZ
MSc. ALFREDO CAMACHO MERA
MSc. ZOLANDA LEÓN CARRIEL
vii
DEDICATORIA
A Dios por ayudarme y darme las fuerzas para salir adelante y no
desmayar en las dificultades sus citadas a lo largo de mis estudios,
superando las adversidades sin morir en el intento
A mis padres Rafael Moreira Tobar y Esther Urresto Vera, por
haberme dado la vida e inculcarme valores y enseñarme que aunque
pasemos momentos malos, bellos hay que afrontar la vida con humildad.
Nery Ismelda Moreira Urresto
Con todo cariño:
Este trabajo es consignado a mis padres Oscar Arias Troya y Sonia
Montoya Rivera, quienes me brindaron su apoyo incondicional y me
supieron guiar por el camino del saber, en ellos puse todo mi esfuerzo y
sacrificio de que son mi motor para seguir adelante día a día.
Yomaira Del Carmen Arias Montoya
viii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar gracias a Dios todopoderoso por este regalo que me
ha dado y además por permitiré ver la luz de cada día, por estar conmigo
en cada paso que doy dándole fortaleza a mi corazón e iluminando mi
mente y llenándola de sabios conocimientos, por todo y por muchas otras
cosas gracias señor.
Agradezco también a mi familia.
Gracias a mis tutores que con sus sabias enseñanzas me transmitieron sus
conocimientos y apoyaron en el desarrollo de mi formación profesional.
Pues nuevamente gracias a todos ya que sin su apoyo no se hubiese
hecho posible la consecución de esta importante meta.
Nery Ismelda Moreira Urresto
Quiero dejar constancia de mis sinceros agradecimientos a la
Universidad de Guayaquil, que en su afán educativo, renovador y dinámico
otorga a la juventud apoyo permanente en su labor educativa.
A mis compañeros de aulas.
A mis tutores, quienes con sus sabias enseñanzas y consejos me supieron
guiar por el comino del bien.
Yomaira Del Carmen Arias Montoya
ix
INDICE GENERAL
Carátula ...................................................................................................... i
Directivos ................................................................................................... ii
Carta de aprobación de consultor académico ........................................... iii
Derecho de los autores ............................................................................. iv
Aprobado ................................................................................................... v
El tribunal examinador otorga al presente trabajo .................................... vii
Dedicatoria .............................................................................................. vii
Agradecimiento ........................................................................................viii
Índice de cuadros ....................................................................................xiii
Índice de gráficos.................................................................................... xiv
Resumen ................................................................................................. xv
Summary ................................................................................................ xvi
Introducción ............................................................................................... 1
CAPÍTULO I ............................................................................................... 3
EL PROBLEMA ......................................................................................... 3
Contexto de Investigación .......................................................................... 3
Situación conflicto ...................................................................................... 5
Hecho científico ......................................................................................... 7
Causas ...................................................................................................... 9
Formulación del Problema ......................................................................... 9
Objetivos de la Investigación ................................................................... 10
Objetivo General ...................................................................................... 10
Objetivos Específicos. ............................................................................. 10
Interrogantes de Investigación ................................................................. 10
Justificación ............................................................................................. 12
CAPÍTULO II ............................................................................................ 14
MARCO TEÓRICO .................................................................................. 14
Antecedentes de Estudio ......................................................................... 14
Bases Teóricas ........................................................................................ 16
Las estrategias metodológicas................................................................. 16
x
La importancia de las estrategias en el ámbito educativo ........................ 18
Importancia de las estrategias metodológicas en el aula ......................... 21
Clasificación de las estrategias metodológicas ........................................ 23
Estrategia de Ensayo ............................................................................... 23
Estrategias de Elaboración ...................................................................... 23
Estrategias de Organización .................................................................... 23
Estrategias Metacognitivas ...................................................................... 23
La importancia de las estrategias de aprendizaje ..................................... 24
Estrategias para indagar sobre conocimientos previos. ........................... 25
Estrategias dé Ensayo ............................................................................. 27
Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje 29
La dinamización del aula como fuente de motivación .............................. 29
La interacción en el aula .......................................................................... 30
Aceptación de las Estrategias Metodológicas .......................................... 32
Desempeño Escolar ................................................................................ 34
Evaluación del Desempeño escolar ........................................................ 36
Tipos de estrategias metodológicas en el área de Lengua y Literatura
................................................................................................................ 38
La Importancia de Enseñar y Aprender Lengua y Literatura .................... 40
Perfil de salida del Área de Lengua y Literatura ....................................... 44
Objetivos Educativos del Área de Lengua y Literatura ............................. 45
La realidad nacional y local en la aplicación de estrategias
metodológicas ......................................................................................... 46
Fundamentación Epistemológica ............................................................. 48
Fundamentación Pedagógica .................................................................. 49
Fundamentación Filosófica ...................................................................... 50
Fundamentación Legal ............................................................................ 51
CAPÍTULO III ........................................................................................... 56
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE ................... 56
Diseño metodológico ............................................................................... 56
Tipo de investigación ............................................................................... 56
Investigación exploratoria ........................................................................ 57
Investigación descriptiva .......................................................................... 58
xi
Población y muestra ................................................................................ 59
Población ................................................................................................. 59
Muestra ................................................................................................... 60
Las estrategias metodológicas ................................................................. 61
Importancia de las estrategias metodológicas en el aula ......................... 61
La importancia de las estrategias de aprendizaje ..................................... 61
Estrategias para indagar sobre conocimientos previos. ........................... 61
La interacción en el aula .......................................................................... 61
Guía didáctica interactiva ......................................................................... 61
Destrezas con criterio de desempeño ...................................................... 61
Desarrollo de destrezas con criterio de desempeño................................. 61
Método de investigación .......................................................................... 62
Métodos Empíricos .................................................................................. 62
Método Inductivo ..................................................................................... 62
Método deductivo .................................................................................... 63
Técnicas e instrumentos de investigación ................................................ 64
La observación ........................................................................................ 64
La encuesta ............................................................................................. 64
Entrevista a los docentes ......................................................................... 76
¿Cree Ud. Que la aplicación de estrategias metodológicas inciden en el
aprendizaje del educando? ...................................................................... 76
Prueba CHI Cuadrado ............................................................................. 83
Conclusiones ........................................................................................... 84
Recomendaciones ................................................................................... 85
CAPÍTULO IV .......................................................................................... 86
LA PROPUESTA ..................................................................................... 86
Justificación ............................................................................................. 86
Objetivos ................................................................................................. 87
Objetivo general....................................................................................... 87
Objetivos específicos ............................................................................... 87
Aspectos teóricos de la propuesta ........................................................... 88
Guía didáctica interactiva ......................................................................... 88
xii
Destrezas con Criterio de desempeño ..................................................... 89
El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño ............................. 90
Factibilidad de su aplicación .................................................................... 90
Descripción de la propuesta..................................................................... 92
Introducción ............................................................................................. 94
Impacto social y beneficiarios .................................................................. 95
Manual de usuario ................................................................................... 97
Referencias Web ................................................................................... 128
Anexos .................................................................................................. 129
Anexo I .................................................................................................. 130
Carta de Aprobación del Consultor Académico ...................................... 130
Carta de Aprobación de la Institución Educativa .................................... 131
Anexo II ................................................................................................. 133
Captura de Pantalla de Urkund .............................................................. 133
Anexo III ................................................................................................ 134
Evidencias Fotográficas ......................................................................... 134
Recolección de Datos ............................................................................ 137
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro Nº 1: Distribución de la población ................................................ 59
Cuadro Nº 2: Distribución de muestra ...................................................... 60
Cuadro Nº 3: Cuadro de operacionalización de Variables ........................ 61
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1: Utiliza las estrategias metodológicas ..................................... 66
Tabla Nº 2: Docente utiliza herramientas lúdicas ..................................... 67
Tabla Nº3: Utiliza la lluvia de ideas, collage ............................................. 68
Tabla Nº 4: Cuentos y lecturas son estrategias ........................................ 69
Tabla Nº 5: Técnicas que le ayuden a desarrollar el desempeño escolar.70
Tabla Nº 6: Activo durante el desarrollo de la clase ................................. 71
Tabla Nº 7: Técnicas de enseñanza......................................................... 72
Tabla Nº 8: Métodos de enseñanza del docente ...................................... 73
Tabla Nº 9: Guía didáctica interactiva ...................................................... 74
Tabla Nº 10: Docente aplica guía didáctica interactiva ............................. 75
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico # 1: Utiliza las estrategias metodológicas ................................................. 66
Gráfico # 2: Docente utiliza herramientas lúdicas ................................................. 67
Gráfico # 3: Utiliza la lluvia de ideas, collage ........................................................ 68
Gráfico # 4: Cuentos y lecturas son estrategias .................................................... 69
Gráfico # 5: Técnicas que le ayuden a desarrollar el desempeño escolar ........... 70
Gráfico # 6: Activo durante el desarrollo de la clase ............................................ 71
Gráfico # 7: Técnicas de enseñanza ..................................................................... 72
Gráfico # 8: Métodos de enseñanza del docente .................................................. 73
Gráfico # 9: Guía didáctica Interactiva ................................................................... 74
Gráfico # 10: Docente aplica guía didáctica interactiva ........................................ 75
Estrategias
metodológicas Desempeño
Escolar
Guía
Didáctica
xv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL
ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
RESUMEN
La presente investigación acerca de la Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de desempeño escolar del área de Lengua y Literatura de los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016. Es muy indispensable, ya que se quiere dar nuevos métodos para que el docente aplique en las clases motivadoras e innovadoras, permitiendo que los estudiantes sean partícipes de su propio aprendizaje. Esto se lo consideró porque hay estudiantes con bajo interés y rendimiento en la asignatura de Lengua y Literatura cuando esta es una de las ramas más importante del saber educativo. Por lo tanto se realizaron series de investigaciones para poder conocer más a fondo los conceptos y opiniones de otros autores acerca de este tema que se está tratando con el propósito de llegar a un aprendizaje de calidad y significativo. A través de las investigaciones de campo y documental se ha podido llegar a conocer los problemas de aprendizajes que presentan cada uno de los estudiantes para darle solución oportuna y aplicar estrategias de aprendizajes que sean adecuadas para disminuir las dificultades de aprendizajes en estudiantes de octavo año básico. Así mismo se utilizaron instrumentos de investigación como la encuesta que sirvió para la recolección de la información verídica desde el lugar donde se suscitaron los hechos esto, nos facilitó conocer más a fondo la problemática mediante un análisis estadístico. Palabras claves:
I Methodological
Strategies School
performance Teaching
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SEMIPRESENCIAL ESPECIALIZACIÓN: INFORMÁTICA
SUMMARY
The present investigation on the Influence of methodological strategies on
the quality of school performance in the area of Language and Literature of
the students of Eighth Year of Basic General Education, of the Fiscal
Education Unit "Procer José de Antepara", Zone 5, District 12D05, Province
Los Ríos, Canton Vinces, Parish Vinces, period 2015-2016. It is very
indispensable, since it wants to give new methods for the teacher to apply
in the motivating and innovative classes, allowing students to participate in
their own learning. This was considered because there are students with
low interest and performance in the subject of Language and Literature
when this is one of the most important branches of educational knowledge.
Therefore, a series of research was carried out in order to gain a deeper
understanding of the concepts and opinions of other authors on this topic,
which is being discussed with a view to achieving quality and meaningful
learning. Through field and documentary research it has been possible to
get to know the learning problems presented by each of the students in
order to give them a timely solution and to apply learning strategies that are
adequate to reduce learning difficulties in eighth grade students. Also used
research instruments such as the survey that served to collect the truthful
information from the place where the facts were raised this, facilitated us to
know more thoroughly the problem through statistical analysis.
Keywords:
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene con objetivo principal el de examinar
la Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de desempeño
escolar del área de Lengua y Literatura de los estudiantes de Octavo Año
de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José
de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia Los Ríos, Cantón Vinces,
Parroquia Vinces, período 2015-2016.
La investigación presenta como variable independiente desempeño
escolar y como variable dependiente las estrategias metodológicas. La
importancia de la investigación radica en la aplicación de estrategias
eficientes que logren mejorar el rendimiento académico de los educandos,
mediante la utilización de técnicas, métodos y estrategias flexible,
incluyente y eficaz para una educación de calidad. Este proyecto educativo,
tiene como tema principal Este proyecto, está estructurado en cuatro
capítulos que contienen lo siguiente:
Por lo tanto es que se quiere despertar el interés de los estudiantes
mediante las estrategias metodológicas para que de una manera fácil y
representativa puedan constituirlos como principal medio de comunicación
que contribuye a la construcción de la representación de la realidad social.
Las actividades que se llevaran a efecto permitirán el desarrollo de las
macro destrezas mediantes el relato de cuentos de terror, demostración
afiches publicitarios y elaboración de materiales didácticos.
Los seres humanos se comunican entre sí a través de diferentes los
gestos, la música, las representaciones plásticas, los símbolos numéricos
y gráficos, que permiten recibir y transmitir informaciones de diversa índole
e influir sobre las otras personas con las que interactúan, regulando y
2
orientando su actividad, al mismo tiempo que ellas influyen sobre nosotros
y pueden regular y orientar nuestra propia actividad. La comunicación es,
por consiguiente, una función esencial del lenguaje en el intercambio social.
El informe está dividido en cuatro capítulos.
Capítulo I: El problema en esta sección encontró el planteamiento del
problema motivo de estudio e investigación, con la exposición de las
debidas causales y consecuencias que originaron el mismo, la fijación de
los objetivos generales y específicos y la justificación.
Capítulo II: Marco teórico en este capítulo se encontró los
antecedentes del estudios y la conceptualización fundamental de las
variables que se determinan en el tema expuesto, también expresa un
marco legal que apoye las medidas de acciones estudiadas, en sí, contiene
un variado contenido científico enriquecido en conceptos claros y
comprensibles al estudios que responda a las interrogantes de la
investigación, con fundamentos legal y con otras corrientes científicas.
Capítulo III: Metodología este capítulo contiene la modalidad de la
investigación utilizada, se realiza el estudio poblacional y se selecciona una
muestra positiva con el fin de evaluar la situación problemática. También
consta del análisis e interpretación de los resultados, mediante el análisis y
los cuadros estadísticos, nos permite obtener conclusiones y brindar
recomendaciones oportunas para la solución del problema.
Capítulo IV: Contiene la propuesta planteada que consiste en una
guía didáctica con estrategias metodológicas.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de Investigación.
El problema se detectó en los estudiantes de octavo año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de
Antepara” que se encuentra ubicada en la Provincia Los Ríos, Cantón
Vinces Parroquia Vinces, periodo 2015-2016. en donde según datos
obtenidos mediante evaluaciones se detectó que el área de Lengua y
Literatura, existe una baja calidad de desempeño escolar, ya que en dicha
institución los docentes del área de lengua y Literatura, no aplican
correctamente las estrategias metodológicas, es decir que los métodos,
técnicas y procesos didácticos que se vienen utilizando durante el
desarrollo de las clases, son caducos, no se han innovado, lo que de alguna
manera repercute en la calidad del desempeño escolar de los estudiantes,
causando desmotivación y poco interés en el aprendizaje.
La presente investigación se desarrollará en La Unidad Educativa
Fiscal “Prócer José de Antepara”, ubicada en el cantón Vinces Distrito
12D05, Zona 5, en la ciudadela Fernando Rivera Caregua, calle Galo
Galecio entre 14 de junio y Santa Cruz con una población estudiantil de
1300 alumno distribuidos en; básica superior en la jornada matutina y
bachillerato técnico en comercio y administración y general unificado, en la
jornada vespertina, con una planta docente de 45 profesores, ofertando las
especialidades de Contabilidad, aplicaciones informáticas,
comercialización y ventas y bachillerato en Ciencias, con una
infraestructura adecuada para la oferta educativa con laboratorios de
informática, matemáticas, con un departamento de consejería estudiantil
4
DECE, formada por tres psicólogos educativos, con un rector, un vicerrector
y un jefe de talento humano.
De acuerdo a los resultados de las pruebas Ser Ecuador 2008
realizadas por el Ministerio de Educación en la institución ante descrita, con
el fin de medir los logros académicos de ciertas áreas del currículo,
determinaron una baja calidad del desempeño académico de los
estudiantes en el área de Lengua y Literatura específicamente en octavo
año de educación básica
Esta problemática se debe a múltiples factores, tales como, poca
capacitación de los docentes del régimen fiscal, ya que no han actualizado
sus conocimientos con los cursos de formación docente implementados por
el Ministerio, estos debido al conformismo, al miedo a ser evaluado o
simplemente porque no alcanzaron cupos o se suscitaban fallas en el
sistema.
Bajo salario, lo que ha venido provocando una desmotivación a la
capacitación y preparación que conllevaba a la aplicación de un sistema
educativo tradicionalistas. Mala práctica pedagógica, debido a que muchos
docentes mantenían un modelo educativo caduco que no incluyen procesos
y estrategias metodológicas innovadoras que desarrollen un aprendizaje
activo, en donde el estudiante sea el propio constructor del conocimiento.
Sin planificaciones curriculares de acuerdo a los intereses y
necesidades de los educandos, donde se incluyan las adaptaciones
curriculares que atiendan las diferencias individuales de los estudiantes con
algún tipo de discapacidad, y que promueva la inclusión educativa.
5
Por otra parte se puede determinar que la problemática planteada
en la institución objeto de estudio se ha originada en cierta medida por la
falta de materiales, recursos didácticos y tecnológicos acordes con el
desarrollo actual; por la sobrepoblación estudiantil en cada aula que
impiden a los docentes que imparten sus conocimientos, prestar una
atención personalizada a los educando en la institución.
Por lo expuesto anteriormente se determinó que existe una baja
calidad de desempeño escolar del área de Lengua y Literatura de los
estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05,
Provincia Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016.
Por lo que se propone el Diseño de una guía didáctica interactiva
con enfoque destrezas con criterio de desempeño, la misma que contendrá
estrategias metodológicas acorde con los intereses y necesidades de los
educando.
Situación conflicto
En el sector de la lotización “Lorenza Jacinta” de la ciudad de Vinces
se detectó un bajo interés en el área de lengua y literatura en los
estudiantes del Octavo Año de Educación General Básica de la Unidad
Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05,
Provincia Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016.
Según datos obtenidos mediante observación directa y testimonios
de los maestros de la Unidad Educativa los estudiantes de Octavo Año de
Educación General Básica, presentan un bajo rendimiento académico en el
6
área de lengua y literatura debido a la falta de comprensión, análisis e
interpretar adecuadamente diferentes textos.
Éste problema se ha ido complicando debido a la ausencia de la
estrategia metodológica activa en los educandos ya que los docentes no
aplican en el aula de clase debido al poco interés en la actualización de
conocimientos de esta forma aprovechar y explotar las habilidades de los
estudiantes de esta manera mejorar el rendimiento académico.
Los estudiantes se observan confusos, indecisos y dudosos de sus
propios conocimientos, no logran tener la confianza que necesitan para
desenvolverse con facilidad en el área de lengua y literatura, que es una
asignatura que implica el comprender, interpretar y razonar la información
que se da tanto escrita o digital, por lo que es un reto por parte de los
docentes incentivar al estudiante dedique un poco de su tiempo a una
lectura comprensiva.
Esto se ha convertido en una gran preocupación tanto para padres
de familia como para los docentes, por lo tanto se ha podido apreciar que
la participación de los maestros en incentivar que los estudiantes aprecie
la lectura es en base a tareas, programas de lectura, en la hora cívica que
sean los estudiantes que impulsen este tipo de actividades, con la
comprensión de textos o información, el educando debe ser capaz de poder
resolver los problemas que se presentan.
Asumir la responsabilidad de darle solución a dicha problemática,
implica generar las condiciones para llevar a efecto la corrección de la
dificultad que tienen los alumnos para enfrentar la comprensión de textos,
7
propiciando en ellos el interés por aprender y que vean el proyecto como
algo fundamental en su vida diaria y futura.
Hecho científico
Baja calidad del desempeño Escolar del área de Lengua y Literatura
de los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica, de la
Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05,
provincia Los Ríos, cantón Vinces, parroquia Vinces, período 2015-2016.
Los resultados de las pruebas SNNA SER BACHILLER que se
realiza en todo el país a los estudiantes de todas las instituciones
educativas fiscales y particulares, evidenciaron la necesidad de tomar
medidas urgentes para enaltecer la calidad de enseñanza ya que en los
últimos cuatro años las consecuencias de la enseñanza caduca muestra
que en lenguaje y matemática los educandos no superan el 10 y 11 sobre
20 puntos.
Harvey Sánchez, director Ejecutivo del Instituto Nacional de
Evaluación Educativa, presentó los resultados obtenidos por el Instituto en
las diferentes evaluaciones que se implementaron en el periodo 2012-2016.
En los resultados de las pruebas, en los cuatro años evaluados se ubica al
tercer año Bachillerato con el mayor porcentaje de estudiantes entre
regulares e insuficientes con el 81,96%, siguiendo décimo año de
Educación Básica con 80,43%, cuarto año con 68,43%, y séptimo año con
el 55,48%, es decir séptimo año cuenta con el mayor porcentaje de
estudiantes excelentes con el 3,23%.
8
Lo que indica que la reforma curricular no llegó en forma acertada al
aula, debido a la falta de capacitación del docente y/o falta de recursos
pedagógicos lo que desmotiva al maestro al desarrollo de prácticas
pedagógicas que incentiven al estudiante al desarrollo de destrezas.
Sabiendo que no están desplegados a situaciones de investigación y
desarrollo del pensamiento.
Ministerio de Educación (2015) menciona que:
La educación debe propiciar la aptitud natural del pensamiento a
conocer, plantear y resolver los problemas. Sin embargo, también
debe estimular el pleno empleo de la inteligencia, propiedad que en
niños y adolescentes se desarrolla cuando tienen el pleno ejercicio
de la curiosidad. Incentivar la aptitud es una herramienta útil para
cuestionar y no es posible prescribirla mediante un programa, sino
que debe estar animada e inducida por la energía de un educador
(p. 2)
Durante mucho tiempo el Estado Ecuatoriano no ha tenido prioridad
en la educación, teniendo como resultado un sistema educativo
desactualizado que no brinda una calidad de aprendizaje desarrollador ni
productivo para el educando, siendo la única salida implementar nuevas
estrategias metodológicas activas en el aprendizaje para que se mejore la
calidad del desempeño escolar.
Para lo cual se ha resuelto capacitar a los docentes con el fin de
contar con personal calificado para ofrecer una educación de calidad y
ambiente actualizado a las normas de la reforma curricular que avala el
Ministerio de Educación con el fin de optimizar la educación en el Ecuador
y que los resultados se vean reflejados en los estudiantes.
9
Causas
Las deficientes estrategias metodológicas aplicadas por los
docentes del octavo año básico de la Unidad educativa “Prócer José
de Antepara” son caducas, por lo que han afectado la calidad del
desempeño escolar de los educandos, ocasionando aprendizaje
memorístico sin el desarrollo de habilidades y destrezas.
El escaso factor socio afectivo, influye significativamente en la
calidad del desempeño escolar de los educandos.
El inadecuado acompañamiento inclusivo que requieren los
estudiantes con capacidades especiales.
La carencia del factor socio económico, de muchos estudiantes de
la unidad educativa Prócer José de Antepara.
Poco manejo de técnicas lúdicas como una estrategia metodológica
no han sido aplicadas durante el proceso de inter aprendizaje.
Formulación del Problema
¿De qué manera influye las estrategias metodológicas en la calidad
de desempeño escolar del área de Lengua y Literatura de los estudiantes
de Octavo Año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal
“Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, provincia Los Ríos,
cantón Vinces, parroquia Vinces, período 2015-2016?.
10
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Examinar la influencia de las estrategias metodológicas en la calidad
de desempeño escolar mediante estudios bibliográficos, análisis
estadístico e investigación de campo para el diseño de una guía didáctica
interactiva con enfoque destrezas con criterios de desempeño.
Objetivos Específicos.
Definir estrategias metodológicas mediante un estudio bibliográfico,
encuestas estructuradas a docentes, padres de familia, test a
estudiantes y entrevistas a expertos.
Medir la calidad de desempeño escolar mediante un análisis
estadístico, fichas de observación y diagnóstico, encuestas
estructuradas a docentes, padres de familia y entrevistas a expertos.
Seleccionar los aspectos más importantes de la investigación, para
el diseño de una guía didáctica interactiva con enfoque destrezas
con criterio de desempeño, a partir de los datos obtenidos.
Interrogantes de Investigación.
¿Cómo afecta el poco uso de las estrategias metodológicas en la
calidad del desempeño escolar en el área de Lengua y literatura de los
estudiantes del octavo año de Educación Básica de la Unidad educativa
Prócer José de Antepara?
11
¿Cuál es la importancia que tiene el uso de las estrategias
metodológicas en el área de Lengua y Literatura para mejorar la calidad
del desempeño escolar?
¿Qué se conoce referente a la problemática de las estrategias
metodológicas y su influencia en calidad del desempeño escolar?
¿Qué características deben tener las estrategias metodológicas para
mejorar el desempeño escolar en el área de Lengua y Literatura?
¿Cómo se puede mejorar la calidad del desempeño escolar con el uso
frecuente de las estrategias metodológicas en el área de Lengua y
Literatura?
¿Cuál es la importancia de la calidad del desempeño escolar mediante
el uso de estrategias metodológicas?
¿Qué ventajas brinda la calidad del desempeño escolar cuando se
emplean estrategias metodológicas activas en el área de Lengua y
Literatura?
¿Cuáles son las ventajas de la aplicación de una guía didáctica
interactiva con enfoque destrezas con criterio de desempeño en el área
de Lengua y Literatura?
¿Qué aspectos debe contener la guía didáctica con enfoque destrezas
con criterio de desempeño en el área de Lengua y Literatura?
¿Qué importancia tiene el diseño de una guía didáctica interactiva con
enfoque destrezas con criterio de desempeño, que contenga estrategias
metodológicas para el área de Lengua y Literatura?
12
Justificación
A pesar de los grandes esfuerzos que realiza el Ministerio de
Educación del Ecuador por mejorar la calidad educativa a través de la
aplicación de los estándares de calidad establecidos en el plan decenal
de educación 2006-2015, muchas instituciones educativas no aplican los
mismo; tal es el caso de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de
Antepara” en donde los estudiantes presentan una baja calidad del
desempeño escolar. Dentro del estudio realizado en la investigación
creemos que es conveniente el empleo de estrategias metodológicas
innovadoras las mismas que optimicen el aprendizaje de los estudiantes
en todas las ramas del saber humano.
La relevancia social de la presente investigación, radica en que,
mediante la aplicación de la guía didáctica con enfoque de destrezas con
criterio de desempeño se beneficiara a los estudiantes de Octavo Año de
Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de
Antepara” y la comunidad educativa en general.
Esta investigación contribuye a la ciencia de la educación ya que las
estrategias metodológicas forman parte de las actividades cotidianas de los
docentes, y que mediante la aplicación de una guía didáctica con enfoque
destrezas con criterios de desempeño, se cumple con los objetivos
planteados para la obtención de resultados progresivos en el proceso de
interaprendizaje y mejoramiento de la calidad del desempeño escolar de
los educandos.
El presente proyecto educativo, es conveniente ya que las
actividades a realizar, son estrategias y técnicas pedagógicas importantes
en la sociedad actual, donde se trabaja con mucho compromiso y sinergia
educativa. Las estrategias metodológicas son eficaces, porque permiten
13
desarrollar el aprendizaje significativo de los alumnos, mediante la
investigación de una manera fácil y rápida.
Es pertinente hacer esta investigación ya que contribuye a mejorar
la calidad de educación y así potencializar con nuevas reformas
pedagógicas, también desarrollar una matriz productiva con capacidades
existentes y que se busca el engrandecimiento de una calidad de
aprendizaje para nuestros educando. Además está fundamentado en la
Constitución de la República del Ecuador, Título II. Derechos, Capitulo II.
Derechos del Buen Vivir, Sección Quinta, Educación. Art. 26, 27, 28. Hace
referencia que la educación es un derecho de las personas a lo largo de su
vida y un deber del estado, que se basará en los derechos humanos, que
responderá al interés público; Sección tercera, Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho
a: 2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
Título VII Régimen del Buen Vivir, Capítulo I. Inclusión y Equidad, Sección
Primera. Educación Art. 343, señala la finalidad de la educación el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio
Revisando los archivos correspondientes de la Facultad de Filosofía,
Letras y Ciencias de la Educación, se han encontrado temas relacionados
al proyecto, tales como:
La influencia de las Estrategias metodológicas en la calidad de
desempeño escolar del área de Lengua y Literatura de los estudiantes de
Octavo Año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal
“Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia Los Ríos,
Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016. Ha sido respaldada
y ampliada mediante la investigación científica, referencias de tesis
enfocando el tema planteado página web. Para enriquecer el marco teórico,
se ha acudido al apoyo de varias fuentes bibliográficas, de autores
reconocidos, tanto nacionales como extranjeros, como también de
editoriales universales.
Por otra parte se ha tomado como referencias autores que han
desarrollado temas similares al de la influencia de las estrategias
metodológicas en la calidad de desempeño escolar del área de Lengua y
Literatura, los que han permitido ampliar más la información que ya se
tenía, haciendo un análisis reflexivo sobre el tema, motivo de investigación,
entre los que citamos :
15
Al respecto Roser citado por RAMOS, (2013), sostiene que:
“Cualquiera que fuese lo que hacían los niños y adultos cuando leían en el
antiguo Egipto, en Grecia o en Roma, y cualquiera que sea lo que hacen
hoy para extraer o aplicar significado en un texto, es exactamente lo mismo.
En concordancia a lo que plantea el autor Roser, podemos deducir que el
problema de aplicación de estrategias metodológicas no es un tema
moderno sino que desde la antigüedad se suscita el problema de cómo
enseñar, como dar al educando las herramientas apropiadas para que él
aprenda.
Bonilla A. (2013), en el tema “La inadecuada aplicación de
estrategias metodológicas de la lectoescritura incide en el proceso de
enseñanza aprendizaje en la Escuela Fray Vicente Solano del Cantón
Pelileo, de la Universidad de Milagro presenta la siguiente conclusión: La
lectura y escritura es ante todo un proceso mental y para mejorarlo debemos
tener una buena disposición y una buena actitud mental correcta, pero
leer y escribir es entrar en comunicación y compartir con otras formas
de pensar.
El estudio presentado en la tesis de los investigadores Chevasco,
Nelly (2014), Estrategias metodológicas para mejorar la comprensión
lectora de los estudiantes. Tesis de grado para optar el título de Licenciadas
en Educación Básica, Departamento de Educación Básica, UNEMI,
Milagro, Ecuador, 2012En una forma sintetizada el trabajo estuvo enfocado
para que los docentes actuales cuenten con una herramienta didáctica que
facilita el aprendizaje y el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño, tomando en cuenta las estrategias metodológicas para el inter
aprendizaje
16
Vallejo (2013) Estrategias Metodológicas y su Incidencia en la
Comunicación Oral-Escrita de los estudiantes de noveno año de Educación
Básica del Instituto Tecnológico Hispano América de la ciudad de Ambato,
se puede concluir en: al no utilizar estrategias metodológicas innovadoras
en el proceso de enseñanza aprendizaje es evidente que el conocimiento
adquirido no perdura puesto que, no es un aprendizaje significativo
aprendizajes que prioriza el desarrollo de capacidades. La motivación en el
proceso de enseñanza aprendizaje está ausente, por tanto la clase es
monótona y los estudiantes pierden interés en receptar una nueva
información.
Bases Teóricas
Las estrategias metodológicas
Las estrategias metodológicas activas están compuestas por una
secuencia debidamente organizada la planificación de una manera
sistemática, la cual permite adquirir nuevos conocimientos a los estudiantes
y la comunidad en general.
García (2015) expresa que “Una estrategia metodológica activa es un
conjunto de acciones especiales, dinámicas y efectivas para lograr un
determinado fin dentro del proceso educativo” (p. 5). Para que exista un
óptimo desarrollo de una metodología que demuestre resultados
gratificantes el docente, debe ser claro, concreto, práctico y flexible en sus
casos llevando a la par actividades lúdicas que despierten el interés de los
estudiantes y tiempo de reacción más rápido y exacto.
Para lograr mayores y mejores aprendizajes significativos debemos
privilegiar los caminos, vale decir, el orden y el proceso a seguir durante
la hora clase con la finalidad de que los estudiantes estén predispuestos a
17
adquirir nuevos conocimientos y que puedan ser autores de soluciones de
los problemas que se presentan dentro del aula de clase o la institución
educativa.
Carrera (2014) expresa que
Una estrategia comprende actividades las que generalmente, son
acciones llevaderas cabo para el tutor y/o estudiante. Las
actividades se caracterizan por un mayor o menor predominio de
agentes: tutor y/o estudiante, la mayoría de las actividades son
bidireccionales en la medida que existe interacción entre tutor
estudiante. (p.12)
Las estrategias comprenden diversas actividades en las que se puede
desarrollar nuevas técnicas o acciones dirigidas por un tutor, con la
capacidad que el estudiante se desenvuelva en su espacio y sobre todo al
alcance de los contenidos metodológicos, el que permite interactuar de una
u otra manera para el desenvolvimiento de sus propia mentalidad, tomando
en consideración que en su mayoría los docentes se orientan a otras
actividades bidireccionales.
De lo expuesto por los autores, se puede resumir, que las
estrategias metodológicas son herramientas básicas que utilizan el
estudiante y el docente para alcanzar de una manera eficaz el nuevo
conocimiento, para que se conviertan en aprendizajes significativos, que
perduren en el tiempo y en el espacio. Por otra parte también se afirma
que las estrategias metodológicas, significan aludir a la forma cómo a
través de la mediación del docente se realiza el proceso de enseñanza
aprendizaje; ella constituyen la ruta que siguen los docentes para generar
aprendizajes significativos; son las vías que facilitan el logro de los
objetivos planteados.
18
Al respecto, Lorenzo Tébar (2003) manifiesta:
Es importante una buena actitud del docente ante el área para
hacer posible que entre los alumnos este acercamiento se haga de
forma creativa, lúdica y práctica. Su a accionar y el clima que se
cree en la clase condicionará tanto la eficacia de esta enseñanza
como la metodología que pueda utilizarse. El maestro estará atento
a los momentos en que pueda decaer el interés del alumno para
ofrecerle nuevas posibilidades, informaciones que le orienten,
puntos de vistas diferentes y sugerencias que le motiven para
persistir en la búsqueda de estrategias personales y soluciones que
le permitan llegar de forma gratificante a conseguir el efecto
comunicativo que se ha propuesto. (p. 83)
De lo expuesto por el autor, debemos destacar que todo el camino
emprendido por el docente para lograr un objetivo educativo planteado,
debe ser en un ambiente agradable de experiencias entre las personas y el
objeto de aprendizaje de manera que se evidencia una intercomunicación
entre los protagonista del conocimiento.
La importancia de las estrategias en el ámbito educativo.
Las exigencias que el mundo actual fija al hombre actual está
orientada a elevar la calidad de los profesionales en cuanto a las
competencias y necesidades de la sociedad en que se desarrolla siempre
orientada a un sistema de valores, que se obtienen dentro del seno familiar
y se fortalecen en las instituciones educativas en las que se forman, en las
cuales la labor del docente juega un papel fundamental ya que es el
encargado de moldear al individuo en etapa formativa, el que debe crear
competencias que le sirvan para la vida.
19
Según Quintero (2012) menciona que:
El hombre por naturaleza es un ser social que necesita en gran
medida de sus semejantes para lograr el desarrollo integral de sus
potencialidades y habilidades, su desarrollo integral depende de la
formación que haya recibido, tanto de la familia, la sociedad y en el
contexto de la educación recibida en las instituciones educativas.
(p. 2)
Lo expresado requiere atención, pues, en la época actual, sociedad
vive en constante cambio, donde el sistema educativo está llamado a
ejercer un papel preponderante, a fin de contribuir a resolver las crisis
generada por las transformaciones del ámbito educativo, especialmente el
nuevo educador quien es actor de su propio conocimiento y de la calidad
de la educación, por ello su formación académica es importante para aplicar
nuevas estrategias, métodos y técnicas que ayuden a mejorar e
incrementar el nivel de competencia y habilidades en los educando, que le
sirvan para la vida.
Según Gonzales (2013) menciona que:
Es importante considerar que los estudiantes tienen el compromiso
de aprender a aprender, para ello el docente debe ayudar a
desarrollar sus habilidades y destrezas intelectuales, a través del
empleo de estrategias innovadoras, que incluyan métodos y
técnicas activas, de acuerdo con las necesidades e intereses de los
educando para alcanzar el aprendizaje significativo, es decir, un
aprendizaje creativo, comprensivo y aplicado a situaciones de su
vida cotidiana. (p. 27)
20
Por lo expuesto, el docente, en ese proceso de cambio y
transformación permanente, pone en práctica sus conocimientos
pedagógicos, debe seleccionar las estrategias, métodos y técnicas
adecuadas para implementar el proceso de mediación del aprendizaje y
promover el desarrollo de habilidades y destrezas que conlleven a el
aprendizaje de conocimientos orientados a la solución de situaciones
prácticas en lo académico y de los problemas de la vida cotidiana que se le
presenten al educando; es decir, el proceso de aprendizaje ha de ser
significativo para el estudiante.
Lo anteriormente expuesto se visualiza en la institución motivo de la
investigación, en la que un gran porcentaje de docentes no dominan el
diseño de estrategias y métodos científicos, que evidencian la falta de
formación académica del docente, que conllevan a un bajo desempeño
escolar de los educando a su cargo.
Según Gauter (2014) menciona que:
Las consideraciones expuestas, permiten destacar que el empleo
de estrategias metodológicas por parte del docente que educa y
enseña son fundamentales en su labor cotidiana en todas las áreas
del saber humano, esto le permiten al alumno asumir su propio
proceso de construcción del conocimiento, utilizando sus saberes
previos para aprender más, consolidar los existentes y superar las
deficiencias, es decir, son verdaderos actores de su aprendizaje.
(p. 16)
Las evidencias anteriores constituyen un problema por cuanto la
formación del educador influye en el empleo de estrategias, métodos,
técnicas y recursos para mediar en el aprendizaje, las cuales deben ser
seleccionadas de acuerdo con el enfoque epistemológico que asuma el
profesor, así como al perfil del profesional que se desea formar, pues si se
21
quiere formar a un profesional con competencias en su profesión, el
educador debe tener dominio de su asignatura, esto lo asegura realizando
cursos de formación, maestrías o especializaciones en su área de
conocimiento.
Importancia de las estrategias metodológicas en el aula
Las estrategias metodológicas activas son importantes en el aula de
clase, de esta forma se puede aprovechar todo el tiempo de forma
ordenada, sistematizada para hacer comprender, motivar, estimular
mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje que los estudiantes
puedan explotar sus habilidades teniendo como fin un mejor desempeño
escolar.
Carranza (2014) menciona que:
Las exigencias que la sociedad actual ejerce sobre los hombres y
las mujeres, está orientada a elevar la calidad de los profesionales
en cuanto a las competencias cognitivas y a un sistema de valores,
que orientan la conducta a seguir en la toma de decisiones en sus
actividades cotidianas en el ámbito profesional, laboral, social y/ o
familiar. (p.27)
Esta condición es necesaria por cuanto el profesor debe instituir
siempre a fin de implementar estrategias que cooperen a realzar la calidad
del provecho humano requerido por la humanidad. En nuestra literatura
es relativamente fácil encontrar documentación referente a las
llamadas estrategias de aprendizaje, o técnicas de aprendizaje, pero
realmente acerca de las estrategias de aula, como tales, existe muy poca
bibliografía.
22
Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa
se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de
estrategias que faciliten nuestra labor docente. Frecuentemente el
profesor principiante se encuentra con ese tipo de dificultades, no sabe
exactamente cómo motivar a sus alumnos, cómo interaccionar en el aula,
cómo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o
resolver diversos conflictos. También es posible encontrar
profesionales que, tras muchos años de experiencia, han adquirido unos
hábitos que no son los más apropiados a pesar de ser, en ocasiones,
efectivos.
Bajaña (2015) manifiesta que: “Las estrategias metodológicas
establecen que el aprender está relacionado al pensar y enseñar es
ayudar al educando a pensar, mejorando cada día las estrategias o
habilidades del pensamiento” (p. 25). Al utilizar el docente metodologías
activas pone de manifiesto lo que piensa y lo aplica en su enseñanza, al
ser asimilado de manera correcta por el educando este concreta de forma
positiva su pensamiento crítico.
Se puede argumentar que las estrategias metodológicas durante el
desarrollo de las clases y en el proceso de formación, transmisión y
adquisición del conocimiento, el docente debe implementar tácticas que
conlleven al alumno a aprender a aprender, con un objetivo general, que
nos muestre los diferentes impactos de la utilización de estrategias de
enseñanza, de esta forma el educando se incentivará a conocer más sobre
los temas tratados.
Roca (2015) expresa que “Las Estrategias Metodológicas es todo
aquel material didácticos impreso y tecnológico como apoyo para
aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a suplantar la
función educativa y humana del docente” (p. 19).
23
El buen docente siempre tiene metodologías de calidad pero estas no
se aplican solas, una metodologías debe de ir acorde a los niveles
cognitivos de los estudiantes, el material didáctico es dependiente mientras
en docente es independiente de cualquier recurso lúdico.
Clasificación de las estrategias metodológicas
Para poder desarrollar de forma correcta una intervención educativa
se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de
estrategias que faciliten nuestra labor docente.
Según Aguirre (2015) las estrategias se pueden clasificar en:
Estrategia de Ensayo.- Son aquellas en que los educandos usan la
repetición o denominación para aprender, una o varias veces de un tema
específico.
Estrategias de Elaboración.- Se trata de aquéllas que hacen uso de
imágenes mentales de relacionar una imagen con temas que se le haga
complicado de recordar o de la generación de oraciones capaces de
relacionar dos o más ítems.
Estrategias de Organización.- Son aquéllas que el aprendiz utiliza para
facilitar la comprensión de una determinada información llevándola de una
a otra modalidad.
Estrategias Metacognitivas.- Se conocen también como de revisión y
supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una
actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas
están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar las estrategias.
24
A partir de esta clasificación se va a presentar diversas alternativas
que el docente puede utilizar con los estudiantes al momento de impartir
las clases, dando la facilidad de tomar la estrategia necesaria para cada
tema que considere, con la finalidad de explotar las capacidades de los
educandos, en una forma dinámica, atractiva que se sienta cómodos para
adquirir nuevos conocimientos.
La importancia de las estrategias de aprendizaje
En el ámbito educativo los educadores deben conocer los diversos
tipos de estrategias metodológicas que tienen a su alcance para de esta
manera, luego de un diagnóstico y conocer las fortalezas y debilidades de
sus estudiantes ser aplicadas de manera productiva y coherente así de esta
manera se obtendrá un mayor rendimiento académico por tal manera a
continuación marcaremos algunos de estos tipos de metodologías.
Las estrategias de aprendizaje según Nisbet y Shuckersimith (2014)
expresa que “son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen,
coordinan y aplican las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el “aprender a aprender” (p. 28). La aproximación de los
estilos de enseñanza al estilo de aprendizaje requiere que los profesores
comprendan la gramática mental de sus alumnos derivada de los
conocimientos previos y del conjunto de estrategias, guiones o planes
utilizados por los sujetos en la ejecución de las tareas.
Se puede argumentar que depende el tipo de estrategias
metodológicas activas que se utiliza al impartir una clase para que los
estudiantes puedan desarrollar el pensamiento crítico, de esta forma vaya
construyendo su propio conocimiento que perdure, y es un aprendizaje
significativo para dar soluciones a los problemas que existentes.
25
Según Ancellscheker (como se citó en Aguilar y Ramos, 2013)
mencionan que:
La importancia de las estrategias constituye la secuencia de
actividades planificadas y organizadas sistemáticamente
permitiendo la construcción de conocimiento escolar y en particular
intervienen en la interacción con las comunidades. Se refiere a las
intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos espontánea de aprendizaje y de
enseñanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de
la inteligencia, la afectividad, la conciencia y las competencias para
actuar socialmente. (p. 15)
Se puede argumentar que es de gran importancia las estrategias
metodológicas al momento de impartir una clase, ya que de esta forma se
puede aprovechar todo el espacio de tiempo de una manera organizada y
precisa al momento de relacionar con los estudiantes, ya que guiará a la
planificación realizada con anterioridad. Todas las estrategias que se utilice
permitirán potenciar y mejorar la enseñanza-aprendizaje en el aula de
clase.
Además las estrategias metodológicas permitirán que los
estudiantes puedan desarrollar las habilidades y capacidades, de esta
manera tener un conocimiento significativo de un tema, problema o
situación que se vive en el ambiente escolar.
Estrategias para indagar sobre conocimientos previos.
Una de las estrategias más utilizadas en el campo educativo es la
lluvia de ideas que es una técnica de pensamiento creativo utilizada para
estimular la producción de un elevado número de ideas, por parte de un
26
grupo, acerca de un problema y de sus soluciones o, en general, sobre un
tema que requiere de ideas originales.
Pimienta (2013) “Lluvia de ideas es una estrategia grupal que permite
indagar u obtener información acerca de lo que un grupo conoce sobre un
tema determinado” (p. 4). En efecto por lo general esta estrategia se debe
de utilizar en la gran mayoría de asignatura ya que permite que el docente
realice un diagnostico valorativo sobre lo que los estudiantes conocen
sobre un tema en particular.
Se puede argumentar que las lluvias de ideas nos permiten obtener
información de un tema a tratar en especial de la asignatura de lengua y
literatura con la finalidad de dar respuesta a una pregunta planteada, en el
cual se trata de organizar todas las ideas emitidas por el estudiante y formar
un concepto o respuesta.
Según Alfaro (2015) expresa que:
La lluvia de idea parte de una pregunta central acerca de un tema a
tratar, donde los estudiantes puede emitir su criterio, ideas y todas
las opiniones hechas son válidas, en el cual el tiempo aconsejado es
menos de quince minutos, posteriormente a las opiniones vertidas
por los educando se analiza de acuerdo con la pregunta central y se
llega a formar una respuesta lógica. (p. 25)
Se puede argumentar es aconsejable antes de tratar un tema se deba
conocer en el conocimiento que tiene los estudiantes de la misma, de esta
forma partir realizando una pregunta central, los estudiantes emiten su
criterio y luego ordenar todas esas ideas, formando una respuesta a la
pregunta planteada.
27
Estrategias dé Ensayo
Son aquellas que implican la repetición activa de los contenidos
diciendo, escribiendo, o centrarse en partes claves del tema. Las
estrategias de ensayo, también señaladas estrategias de recordación, se
las puede utilizar para ensayar o practicar la información que recibe el
individuo y están directamente relacionadas con el incremento de la
habilidad para transferir la información al sistema de memoria.
Según Vera (2014) expresa que:
Estrategias colaborativas: aquellas que obtienen la energía del
grupo, capitalizando el potencial que procede de puntos de vista
diferentes. Estrategias individualizadas: conjunto de métodos y
técnicas que permiten actuar simultáneamente sobre varios
estudiantes adecuando la labor del discente al diverso
desenvolvimiento de sus actitudes y desarrollando la inclinación
hacia el trabajo escolar aquellas que se adapten a las personas y
son una síntesis de las dos anteriores. (p.48)
En el proceso de enseñanza-aprendizaje es necesario que la maestra
evalúe las destrezas que puede encontrar en el grupo de trabajo así como
también su desarrollo cognitivo y social para que de esta forma implante
estrategias que le permitan desarrollar el pensamiento crítico en sus
estudiantes de manera positiva mediante un aprendizaje significativo que
le permita al estudiante obtener nuevos conocimientos. Estrategias que
promueven la comprensión mediante la organización de la información.
28
Según Pimienta (2012) da la definición de cuadro sinóptico: “Es un
organizador gráfico que permite ubicar la información de manera
organizada y clasificada de acuerdo a lo que el autor desea expresar” (p.
25).
Es decir estas estrategias agrupan la información para que sea más
fácil recordarla. Implica imponer estructura a los contenidos de aprendizaje,
dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. Estrategias de
Elaboración. Implica hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.
Según Alfaro (2015) expresa que:
Un cuadro sinóptico es un esquema que muestra la estructura global
del tema, teoría o ideas estudiadas, así como sus múltiples
elementos, detalles, contrastes y relaciones, es una forma de
expresar y organizar ideas, conceptos o textos de forma visual
mostrando la estructura lógica de la información. Mediante esta
herramienta se puede mostrar de forma jerárquica la información
facilitando su comprensión, memorización y análisis. (p. 18)
Se puede argumentar que es una técnica ampliamente usada para
organizar el contenido de conocimientos de manera sencilla, lógica y
condensada. Se usa principalmente en el ámbito educativo como
herramienta de enseñanza pero puede también ser muy útil en el ámbito
profesional o laboral al permitir organizar ideas o conceptos que después se
materialicen en proyectos productivos.
29
¿Qué ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de
aprendizaje de nuestros alumnos?
Se puede orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si
conocemos cómo aprende. Es decir, que la selección de nuestras
estrategias didácticas y estilo de enseñanza será más efectivo.
Según Ortiz (2015) señala algunas ventajas como:
Promueve la relación entre los estudiantes, desarrolla habilidades
interpersonales, produce una retención más duradera de la
información desarrolla respeto, tolerancia, flexibilidad y apertura
hacia los demás puede ser al instante verbal. (p. 12)
La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino
más científico de que disponemos para individualizar la instrucción. Si
nuestra meta educativa es lograr que el educando aprenda a prender,
entonces debemos apostar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios
estilos de aprendizaje.
La dinamización del aula como fuente de motivación
La motivación es el impulso que inicia, guía y mantiene el
comportamiento, hasta alcanzar la meta u objetivo deseado. La motivación
para aprender constituye un ejemplo que ilustra la importancia de la
intervención del profesor en clase. La motivación para aprender es
considerada como un factor capital de la actuación escolar. Los resultados
de las investigaciones muestran que el profesor puede suscitar, enganchar,
sostener o mantener esta motivación por aprender.
30
Según Ramírez (2012) menciona algunas estrategias como:
No disminuir la motivación de los alumnos, para ello el docente
debe estar capacitado, tener mucha información y
predisposición a aprender. Estar motivado para enseñar y tener
interés en la tarea de enseñar.
Tener percepciones ajustadas de los alumnos, con mentalidad
abierta, sin asignarles estereotipos inamovibles. Evitar las
profecías auto cumplidas. Utilizar los adecuados sistemas de
castigos y recompensas. Mejorar la labor docente en general:
actividades de enseñanza, de aprendizaje y de evaluación.
Aumentar la motivación de los alumnos incidiendo sobre su
autopercepción y sobre los demás elementos determinantes de
la motivación. (p. 29)
Se puede argumentar que es muy importante la motivación en los
estudiantes, el que estén predispuestos para un nuevo conocimiento, para
lo cual el docente debe capacitarse constantemente ya que en la actualidad
la educación está muy baja en rendimiento académico, por lo tanto el
docente debe estar motivado tener interés en enseñar.
La interacción en el aula
En un grupo grande como es la clase, los esquemas de interacción
son muy complejos, pero es relativamente fácil apreciar la cantidad
existente de la misma, convienen que ella sea lo mayor posible, pues con
un aumento de interacción se acrecienta la simpatía mutua de los alumnos
y su concordancia en actividades y sentimientos. A diferencia de lo que
sucede en otros contextos, la comunicación en el aula está determinada
por conversaciones, éstas no son independientes ni simultáneas, sino que
se sostienen a través del eje directivo del docente que las orienta hacia
metas preestablecidas.
31
Según Camacaro (2012) describe como:
La interacción se verifica a través de la comunicación, las barreras
que la estorban pueden explicar la dificultad de una clase en
resolver sus problemas internos, en hallar sus normas de
comportamiento y en establecer el debido contacto con el maestro.
Conviene, por consiguiente, crear en el seno de la clase una buena
red de comunicaciones. (p. 10)
En las escuelas tradicionales solía haber comunicación en un solo
sentido, a saber, del maestro hacia el alumno, pero no a la inversa. Esto no
solamente engendraba apatía y temor en los alumnos, sino que privaba al
maestro de información sobre el modo como eran captados sus mensajes
por los alumnos receptores. Cuando hay retroacción (posibilidad de que los
alumnos emitan, a su vez, informaciones al maestro) se dan efectos
positivos, como son un aumento de atención en los alumnos y de su interés
por la tarea que se les propone.
Según Calderio (2013) menciona que:
En el terreno afectivo los efectos son todavía más notables. Si el
maestro adopta una actitud que no es grata a los alumnos y éstos
tienen la posibilidad de decírselo, esta comunicación resulta
catártica y, por tanto, descarga la hostilidad de los alumnos, los
cuales, por este mismo hecho, se sentirán ya más tolerantes con
respecto al maestro. Siempre resultará negativo el privar a los
alumnos de toda posibilidad de expresión. (p. 26)
Cuanto más numerosa es una clase, menos posibilidades de
intervenir tienen los alumnos, disminuyendo con esto su gusto no solo por
las discusiones comunes, sino también por el grupo mismo. En dichas
32
clases hay alumnos que se sienten inhibidos para expresarse, con esto
disminuye la cohesión del grupo que se escinde en subgrupos.
La interacción aumenta cuando los alumnos pueden verse entre sí.
Por tanto, la clásica disposición de asientos en nuestras escuelas favorece
el trabajo individual, pero no el trabajo en equipo ni la interacción. Los
alumnos tímidos se expresarán más fácilmente si se hallan situados en
primera fila.
Aceptación de las Estrategias Metodológicas
Las habituales clases teóricas aportan poca retroalimentación, ya
que la participación de los estudiantes es mínima y, además, no se centran
en los problemas individuales de cada alumno, lo que a la larga genera
problemas de aprendizaje en muchos niños. Por ello, últimamente son
muchos los docentes que optan por innovar en sus clases introduciendo
estrategias didácticas poco habituales.
Según la UNESCO (2015) respecto de las estrategias
metodológicas citadas en el Foro Mundial sobre la Educación (Dakar,
Senegal, 26-28 de abril de 2000), referidas en la declaración mundial
sobre Educación para Todos (Jomtien, 1990), respaldada por la
Declaración Universal de Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño mencionan que:
Todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres
humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que
satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción
más noble y más plena del término, una educación que comprenda
aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás y
a ser. (p. 28)
33
Una educación orientada a explotar los talentos y capacidades de
cada persona y desarrollar la personalidad del educando, con objeto de que
mejore su vida y transforme la sociedad. La posición de la UNESCO frente
al problema planteado, concuerda con los derechos que tienen todas las
personas a recibir una educación de calidad y calidez, responsabilizando a
los docentes del mundo, para que se cumpla con esta justa aspiración, a
través de la aplicación de estrategias, técnicas y métodos educativos que
conlleven a lograr un aprendizaje significativo, con el desarrollo de
habilidades y destrezas que le sirvan para desarrollarse dentro de una
sociedad globalizada es decir que le sirvan para la vida.
Según Minilaand (2016) menciona “La enseñanza a través del
aprendizaje basado en problemas consiste en plantear problemas al
alumno relacionado con diversas áreas de estudio para que él solo pueda
resolverlos” (p. 19).
Se puede argumentar que deberá aprender determinados
conocimientos con el fin de poder resolver de manera autónoma los
problemas planteados por el profesor. El problema es el punto de partida
para identificar los conocimientos y habilidades que hay que aprender. De
esta forma, la enseñanza se vuelve mucho más activa y participativa, se
genera un clima de colaboración entre todos los estudiantes y el papel del
profesor pasa a ser el de facilitador o tutor.
Según Reyes (2013) describe que: “este tipo de enseñanza intenta
extrapolar el trabajo en las empresas a la escuela” (p. 16).
Es decir, en la gran mayoría de compañías se trabaja en equipo, por
lo que es importante inculcar dicha forma de trabajar desde que los niños
son bien pequeños. Por lo tanto, como su propio nombre indica, el
aprendizaje colaborativo fomenta el trabajo conjunto. El maestro debe
dividir la clase por equipos de entre tres y cinco miembros y plantearles una
34
tarea a resolver entre todos. El aprendizaje colaborativo fomenta la
conciencia de grupo, el intercambio de opiniones, la coordinación y la
aceptación de críticas y valoraciones. Es importante hacer un seguimiento
a cada grupo para comprobar que todos participan y que la opinión de cada
miembro es valorada y respetada.
Desempeño Escolar
En la vida académica, habilidad y esfuerzo no son sinónimos; el
esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar mayor
importancia.
Según Navarro (2013) afirma:
Esto se debe a cierta capacidad cognitiva que le permite al alumno
hacer una elaboración mental de las implicaciones causales que
tiene el manejo de las autopercepciones de habilidad y esfuerzo.
Dichas autopercepciones, si bien son complementarias, no
presentan el mismo peso para el estudiante; de acuerdo con el
modelo, percibirse como hábil (capaz) es el elemento central. (p.
12)
En este sentido, en el contexto escolar los profesores valoran más
el esfuerzo que la habilidad. En otras palabras, mientras un estudiante
espera ser reconocido por su capacidad (lo cual resulta importante para su
estima), en el salón de clases se reconoce su esfuerzo.
Según Covington (2014) menciona que: “Los orientados al dominio.
Sujetos que tienen éxito escolar, se consideran capaces, presentan alta
motivación de logro y muestran confianza en sí mismos” (p. 22).
35
Á los que aceptan el fracaso. Sujetos derrotistas que presentan una
imagen propia deteriorada y manifiestan un sentimiento de desesperanza
aprendido, es decir que han aprendido que el control sobre el ambiente es
sumamente difícil o imposible, y por lo tanto renuncian al esfuerzo.
A los que evitan el fracaso. Aquellos estudiantes que carecen de un
firme sentido de aptitud y autoestima y ponen poco esfuerzo en su
desempeño; para “proteger” su imagen ante un posible fracaso, recurren a
estrategias como la participación mínima en el salón de clases, retraso en
la realización de una tarea, trampas en los exámenes, etc.
Según Zapata, De Los Reyes y Barceló (2013) menciona que el:
“desempeño es entendido como el sistema que mide los logros y la
construcción de conocimientos en los estudiantes, dichos conocimientos
son creados por intervenciones de didácticas educativas que son
evaluadas a través de métodos cualitativos y cuantitativos en una materia”
(p. 32).
En éste orden de ideas, el juego de valores habilidad-esfuerzo se
torna riesgoso para los alumnos, ya que si tienen éxito, decir que se invirtió
poco o nada de esfuerzo implica brillantez, esto es, se es muy hábil.
Cuando se invierte mucho esfuerzo no se ve el verdadero nivel de
habilidad, de tal forma que esto no amenaza la estima o valor como
estudiante, y en tal caso, el sentimiento de orgullo y la satisfacción son
grandes.
Según Covington y Omeldich (2012) manifiesta que “una situación
de fracaso pone en duda su capacidad, es decir, su autovaloración, algunos
estudiantes evitan este riesgo, y para ello emplean ciertas estrategias como
la excusa y manipulación del esfuerzo, con el propósito de desviar la
implicación de inhabilidad” (p. 29).
36
El desempeño escolar Hace referencia a la evaluación del
conocimiento adquirido en el ámbito escolar, terciario o universitario. Un
estudiante con buen rendimiento académico es aquél que obtiene
calificaciones positivas en los exámenes que debe rendir a lo largo de una
cursada.
Lo anterior significa que en una situación de éxito, las
autopercepciones de habilidad y esfuerzo no perjudican ni dañan la estima
ni el valor que el profesor otorga. Sin embargo, cuando la situación es de
fracaso, las cosas cambian. Decir que se invirtió gran esfuerzo implica
poseer poca habilidad, lo que genera un sentimiento de humillación. Así el
esfuerzo empieza a convertirse en un arma de doble filo y en una amenaza
para los estudiantes, ya que éstos deben esforzarse para evitar la
desaprobación del profesor, pero no demasiado, porque en caso de
fracaso, sufren un sentimiento de humillación e inhabilidad.
Evaluación del Desempeño escolar
El rendimiento escolar es una problemática que preocupa
hondamente a estudiantes, padres, profesores y autoridades; y no solo en
nuestro país, sino también en otros muchos países latinoamericanos y de
otros continentes.
Según la UNESCO (2016) en varias cumbres sobre la educación y
frente al desempeño que alcanzan los estudiantes, nos indican que los test
internacionales sobre el aprovechamiento escolar ponen de manifiesto que
la condición socioeconómica de los alumnos influye siempre en los
resultados escolares, el cual menciona que “es necesario que las políticas
educativas y económicas traten de reducir las desigualdades iniciales y
recurrentes que se dan entre los educandos en el plano social y económico”
(p.35).
37
La complejidad del rendimiento académico se inicia desde su
conceptualización. En ocasiones se le denomina aptitud escolar,
desempeño académico o rendimiento escolar, pero, generalmente, las
diferencias de concepto solo se explican por cuestiones semánticas ya que
se utilizan como sinónimos. Convencionalmente se ha determinado que
rendimiento académico se debe usar en poblaciones universitarias y
rendimiento escolar en poblaciones de educación básica regular y
alternativa.
Según Sánchez (2015) afirma que: “uno de cada diez niños en
posibilidad de asistir a primaria no adquiere las competencias básicas en
lectura y tres de cada diez niños no adquieren conocimientos básicos en
Matemáticas y no escriben correctamente” (p. 12).
De lo expuesto se puede determinar, que es muy cierta esta
tendencia a considerar que el alumno, la escuela y la familia son
conjuntamente responsables del aprendizaje y en el rendimiento
académico intervienen factores como el nivel intelectual, la personalidad, la
motivación, las aptitudes, los intereses, los hábitos de estudio, la
autoestima o la relación profesor-alumno.
Según Guerrero (2013) describe que:
Existen indicadores de evaluaciones realizadas que muestran un
avance en el mejoramiento de la calidad de la educación y
desempeño del estudiante, pero aún no se alcanza el nivel de
satisfacción deseado, hay mucho por hacer, lo importante que
estamos en el camino correcto. Los países que han conseguido
alcanzar normas elevadas en materia de aprendizaje son los que
han invertido constantemente en la mejora de la profesión docente.
(p. 25)
38
Se puede argumentar que el propósito del rendimiento escolar o
académico es alcanzar una meta educativa, un aprendizaje. En tal sentido,
son varios los componentes del complejo unitario llamado rendimiento. Son
procesos de aprendizaje que promueve la escuela e implican la
trasformación de un estado determinado en un estado nuevo; se alcanza
con la integridad en una unidad diferente con elementos cognitivos y de
estructura. El rendimiento varía de acuerdo con las circunstancias,
condiciones orgánicas y ambientales que determinan las aptitudes y
experiencias.
Tipos de estrategias metodológicas en el área de Lengua y
Literatura
Las estrategias metodológicas en el área de Lengua y
Literatura comprenden una verdadera colección cambiante y viva de
acciones, tanto de carácter mental como conductual, que utiliza al sujeto
que aprende mientras transita por su propio proceso de adquisición de
conocimientos y saberes. Lo metodológico asoma, entonces, cuando el
profesor posesionado de su rol facilitador, y armado de su propia
estrategia, va pulsando con sabiduría aquellas notas que a futuro,
configurarán las melodías más relevantes del proceso educativo.
Según Gómez (2014) “Se basa principalmente en la repetición de
los contenidos ya sea escrito o hablado” (p. 23).
Es una técnica práctica que permite utilizar la cualidad de la
recreación como base de recordatorio. Si las estrategias metodológicas
en Lengua y Literatura tienen por objetivo influir durante el proceso de
codificación de la información, se someten a una clasificación.
39
Según Ramírez (2013) menciona los siguientes tipos de estrategias
metodológicas en el área de lengua y literatura que son las siguientes:
Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan
la repetición o denominación para aprender. Por ejemplo: aprender un
conjunto de verbos regulares.
Estrategias de Elaboración: Se trata de aquéllas que hacen uso de
imágenes mentales o de la generación de oraciones capaces de
relacionar dos o más ítems. Por ejemplo, enumerar las letras del
abecedario o el aprendizaje de un vocabulario en una obra literaria.
Estrategias de Organización: Son aquéllas que el aprendiz utiliza
para facilitar la comprensión de una determinada información llevándola
de una a otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales
de un texto leído, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o
hacer esquemas que favorecen la comprensión.
Estrategias Meta Cognitivas: Se conocen también como de revisión
y supervisión, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas
de una actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que
dichas metas están siendo logradas y de allí, si es necesario, modificar
las estrategias.
Estas son las estrategias ligadas al aprendizaje del estudiante.
Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr,
seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas
y adaptar la conducta en concordancia.
40
También con ellas se pueden mencionar un conjunto de técnicas
que se aplican para fortalecer el desarrollo de las estrategias
metodológicas del área de lengua y Literatura entre las que se destacan:
Según Carpio (2010) mencionan: “Los mapas conceptuales, las
redes semánticas, la lluvia de ideas, la formulación de hipótesis, la
planificación conjunta del aprendizaje, la construcción de gráficos, cuadros,
los juegos de roles, los juegos de simulación y las situaciones de resolución
de problemas. (p. 30)
Se puede argumentar que el papel del docente es ayudar al
estudiante a “Aprender a Aprender” y promover su desarrollo cognitivo y
personal mediante actividades críticas y aplicativas, que aprovechando la
inmensa información disponible tengan en cuenta sus características y les
exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para
que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepción pasiva de la información.
La Importancia de Enseñar y Aprender Lengua y Literatura
Desde siempre, la enseñanza del lenguaje ha sido el tema más
importante de la escolarización del estudiantado del Ecuador. Esta
situación no ha cambiado, lo que se modificó es el enfoque que se le da a
la enseñanza de la lengua.
41
Según Delgado (2016) describe que:
Es imperativo, entonces, resinificar en la actualidad lo que se
entiende por la enseñanza y aprendizaje de esta área específica.
Asimismo es necesario, junto con la Re significación del enfoque
del área, adoptar los nuevos lineamiento que determina el ministerio
de educación, a través de la aplicación de la nueva reforma curricular
de educación. (p. 33)
Por esta razón en este fortalecimiento, se ha categorizado a la
lengua y literatura como un arte que posee sus propias características y
una función particular diferente. La Lengua y la Literatura son una fuente
de disfrute, de conocimientos a través de una mirada estética, de juego
con el lenguaje, de valoración de aspectos verbales en circunstancias
concretas y debe respetarse desde esta perspectiva.
Según Cassany (2011) expresa “aprender Lengua significa
aprender a usarla, a comunicarse o, si ya se domina algo, aprender a
comunicarse mejor y en situaciones más complejas” (p. 84).
La lengua es comunicación y eso hace que posea una dimensión
social imposible de ignorar. El enfoque comunicativo plantea que la
enseñanza de la lengua debe centrarse en el desarrollo de las habilidades
y conocimientos necesarios para comprender y producir eficazmente
mensajes lingüísticos en distintas situaciones de comunicación. Desde
este enfoque, se propone enseñar la lengua partiendo de las macro
destrezas lingüísticas: hablar, escuchar, leer y escribir textos completos
en situaciones comunicativas reales.
42
Según Drake (2012) expresa lo siguiente:
Para desarrollar las macro destrezas lingüísticas (escuchar,
hablar, leer y escribir), el profesorado deberá trabajar con las
micro habilidades que se involucran en estos procesos de manera
progresiva, sistemática y recursiva durante toda la Educación
General Básica comenzando con la alfabetización; pero también
desde la necesidad de comunicar: solo si se tiene que escribir
una solicitud real para pedir algo real, el que escribe se interesará
en la estructura de la solicitud, la forma de consignar el
destinatario, qué lenguaje se usa, cómo se construyen los
párrafos, cómo se usan los verbos, entre otros aspectos. (p. 5)
Por esta razón el Eje Curricular Integrador del área se
denomina: “Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social”; del
mismo que se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se encuentran
presentes en todos los años de Educación General Básica; estos sirven
de base para articular los Bloques Curriculares conformados por las
diversas tipologías textuales.
Las macro destrezas escuchar, hablar, leer y escribir, constituyen
los cuatro primeros ejes del aprendizaje, además se plantean el
texto y la literatura como mediadores del desarrollo de personas
competentes comunicativas. Es importante tener en cuenta en la
enseñanza de la lengua que leer es comprender. No se debe hablar
de lectura de textos (menos aún de lectura comprensiva), sino de
comprensión de textos mediante destrezas específicas que se deben
desarrollar.
Comprender un texto es releer, buscar entrelíneas, inferir, analizar
para textos, saltarse partes, alterar el orden de lectura y otros. Es un
43
proceso que debe enseñarse de manera dinámica para convertir al
estudiantado en lectores curiosos y autónomos. Será necesario recalcar
que no existe tampoco un único camino de lectura.
Cada lector, de acuerdo con sus intereses, presta atención a las
partes del texto que considera más importantes, al objetivo de lectura
planteado, al tipo de lectura que se llevará a cabo (no es lo mismo
la lectura literaria de novelas que la lectura de una noticia) o a la
transacción que se produce entre los conocimientos que se poseen y los
que se están adquiriendo; por lo tanto, el profesorado no puede estar
cerrado a una única interpretación, sino que el aula debe ser el ambiente
propicio para que puedan encauzar todas las lecturas que se susciten.
La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo que se
plantea es que el profesorado la desarrolle como un proceso comunicativo
(quién escribe, a quién, en qué circunstancia, con qué propósito) con
todas las estrategias que la conforman. Tradicionalmente la ortografía,
la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado
mayor importancia dejando de lado la planificación, redacción, revisión y
publicación de un escrito, la estructuración de las ideas, el sentido de las
oraciones, las propiedades textuales la oralidad debe ocupar un lugar
importante dentro del aula.
Desarrollar el hablar como una macro destreza, implica que el
profesorado sistematice actividades periódicas (nunca aisladas) que
respondan a una cuidada preparación y posibiliten que durante el
proceso de aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante
pertinente, preciso, seguro en lo que dice y consciente de su propio
discurso. Asimismo, debe quedar claro que se desarrollarán las estrategias
que permitan al estudiante comprender el proceso del habla y la escucha,
44
siendo consciente del micro habilidades que se despliegan en cada uno
de estos actos de la lengua.
La lengua posee una dimensión eminentemente oral, y alcanzar la
corrección y adecuación tanto en la producción como en la comprensión
de mensajes orales permitirá construir un papel dentro del entramado
social que los reconocerá como parte de la sociedad e interactuar en ella;
puesto que es muy importante que se valoren las variedades lingüísticas,
debido a que las características geográficas del Ecuador posibilitan un
estudio dela riqueza de la lengua que tiene el país y, de este modo, es
posible analizar y respetar todas las producciones de la lengua desde lo
cultural, social, regional o generacional.
El medio que se utilizará para que las macro destrezas se desarrollen
es el trabajo con las tipologías textuales que funcionarán como eje
articulador para lograr la competencia comunicativa. Por tanto, no se
espera que los alumnos se transformen en especialistas en la producción
y comprensión de textos específicos, sino que los textos sean la base
que propicie el desarrollo de las macro destrezas desde la aplicación
y análisis de sus propiedades específicas.
Perfil de salida del Área de Lengua y Literatura
Un estudiante al terminar décimo año es competente comunicativo
porque es capaz de conocer, utilizar y valorar las variedades lingüísticas
de su entorno y el de otros.
45
Según Mineduc (2012) describe:
Utilizar los elementos lingüísticos para comprender y escribir
diferentes tipologías textuales. Disfrutar y comprender la lectura
desde una perspectiva crítica y creativa. Reconocer la función
estética y el carácter ficcional de los textos literarios. Demostrar
sensibilidad y comprensión de obras artísticas de diferentes
estilos y técnicas potenciando el gusto estético. (p. 6)
Se puede argumentar que conocer, monopolizar y valorar las
variedades lingüísticas de su entorno y el de otros que permitirán el
comprender y utilizar los elementos lingüísticos para analizar y escribir
diferentes tipos de textos, el cual permitirá realizar una lectura comprensiva
crítica y creativa.
Objetivos Educativos del Área de Lengua y Literatura
Al desarrollar una asignatura o un tema específico se debe platear
objetivos que deben ser alcanzados, a través de una planificación de
destrezas con criterio de desempeño donde involucra aprovechar al
máximo el tiempo y fomentar los valores ya que en la actualidad se están
perdiendo, más aun en el área de Lengua y Literatura que a través de la
lectura comprensiva se pueda alimentar el conocimiento de los estudiantes.
46
Según MINEDUC (2010) describe que:
Utilizar la lengua como un medio de participación democrática para
rescatar, valorar y respetar la diversidad intercultural y
plurinacional. Saber comunicarse desde la producción y
comprensión de textos de todo tipo y en toda situación
comunicativa, para usar y valorar el lenguaje como una
herramienta de intercambio social y de expresión personal.
Disfrutar, desde la función estética del lenguaje, diferentes textos
literarios y expresar sus emociones mediante el uso adecuado
de los distintos recursos literarios. (p. 7)
Se puede argumentar que utilizar la lengua como un medio de
participación democrática para rescatar, valorar y respetar la diversidad
intercultural y plurinacional. Situación comunicativa para usar y valorar el
lenguaje como una herramienta de intercambio social y de expresión
personal. Por lo que es el medio más propicio para intercambiar
información con el objetivo de comprender, analizar y construir su propio
conocimiento.
La realidad nacional y local en la aplicación de estrategias
metodológicas para mejorar el desempeño escolar de los estudiantes
en la Unidad Educativa “Prócer José de Antepara”
En la actualidad tanto en lo nacional y local el Ministerio de
educación junto con el presidente del Ecuador han tomado la importancia
debida de mejorar el rendimiento académico mediante la utilización de
estrategias metodológicas, con programas de capacitación en línea,
mediante los libros del gobierno que viene en base a las destrezas con
criterio de desempeño, para cada tema de una clase existe una destrezas,
el cual tiene como objetivo de que los estudiantes sean los protagonistas
de la clase.
47
La Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación
Básicas (2012), expresa que:
Se sustenta en diversas concepciones teóricas y metodológicas
del quehacer educativo; en especial, se han considerado los
fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica al estudiantado
como protagonista principal en busca de los nuevos
conocimientos, del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de
variadas estructuras metodológicas del aprendizaje, con
predominio de las vías cognitivistas y constructivistas. Estos
referentes de orden teórico se integran de la siguiente forma. (p.
11)
El Desarrollo de la Condición Humana y la Preparación para la
Comprensión: El proceso de actualización y fortalecimiento curricular de la
Educación Básica se ha proyectado sobre la base de promover ante todo
la condición humana y la preparación para la comprensión, para lo cual el
accionar educativo se orienta a la formación de ciudadanos y ciudadanas
con un sistema de valores que les permiten interactuar con la sociedad con
respeto, responsabilidad, honestidad y solidaridad, dentro de los principios
del buen vivir.
En general la condición humana se expresa a través de las destrezas
y conocimientos a desarrollar en las diferentes áreas y años de estudio; las
cuales se concretan en las clases y procesos de aulas y en el sistema de
tareas de aprendizaje, con diversas estrategias metodológicas y de
evaluación.
Respecto de lo establecido por la Reforma curricular se deduce que
el análisis constituye el referente principal para que el docente actual y en
particular a los de la Unidad Educativa Fiscal Prócer José de Antepara del
48
cantón Vinces, elabore la planificación micro curricular aplicando las
estrategias metodológicas que las clases requieran, atendiendo las
necesidades de los educandos mediante las adaptaciones curriculares,
para poder alcanzar un verdadero aprendizaje que le sirva para enfrentar
las competencias que el mundo actual propone.
Fundamentación Epistemológica
Mediante un estudio epistemológico se pretende investigar los
problemas referentes a la influencia de las estrategias metodológicas en la
calidad de desempeño escolar en el área de Lengua y Literatura de los
estudiantes del octavo año.
Para ello es necesario estudiar de manera bibliográfica o linografía
conceptos, definiciones y otros subtemas o contenidos que se necesiten en
la investigación para conocer características, importancia, clasificación
clases de estrategias metodológicas que permitan mejorar la calidad del
desempeño escolar a través del Diseño de una guía didáctica basada en
estrategias metodológicas.
Según Vera (2014) expresa lo siguiente:
Al ser una materia en la que se estructuran una gran variedad de
contenidos metodológicos y procedimentales muy específicos en
lengua y literatura, es necesario que el alumno sepa manejar la
variedad de recursos y herramientas, así como las nuevas
utilidades que desde las TIC pueden utilizarse para mejorar la
enseñanza.(p.25)
De acuerdo con Miralles, es necesario que tanto los estudiantes y
docentes manejemos la variedad de recursos y herramientas que existen
49
para mejorar la enseñanza. Dado que el caso se constituye en un medio
por el cual se lleva al aula un fragmento de la realidad, las fuentes de
información deberán ser abundantes y variadas, por eso es importante
trabajar con diferentes medios de comunicación, que son las fuentes más
interesantes que pueden asimilar los estudiantes.
Fundamentación Pedagógica
La investigación se fundamenta en la teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel, en esta teoría, al estudiante se le concibe
como un sujeto activo procesador de información, quién posee una
serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar
problemas de su vida cotidiana a través de la lectura comprensiva el
análisis de situaciones de su entorno; el estudiante aprende a aprender y
a pensar, experimentar y reflexionar es decir alcanzar un aprendizajes
significativo, adquiriendo competencia y habilidades que le sirvan para la
vida.
Guerra (2010) menciona que: “La pedagogía es la disciplina que
organiza el proceso educativo de toda persona, en los aspectos
psicológico, físico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales
de la sociedad en general” (p. 234).
Es claro evidenciar que la pedagogía organiza el proceso educativo
de cada individuo, para lo cual se deben considerar todos los aspectos que
hacen a cada individuo diferente y por tal razón aprende de forma distinta
que ayudan a reforzar aquellos parámetros que son exigidos cada vez con
mayor grado de complejidad siguiendo patrones que son observados de
todos aquello que los rodea.
50
Fundamentación Filosófica
Al referirse a la filosofía entramos en un campo amplio lleno de
interrogantes sobre la educación, desde nuestros conocimientos. El
hombre ha desarrollado grandes expectativas en relación al mundo o la
naturaleza que nos rodea, donde todos aprendemos a meditar y desarrollar
nuestras habilidades de nuestro pensamiento lógico a medida como
avanzamos en la educación. En cuanto al docente cumple sus funciones
de acuerdo a los reglamentos establecidos en las leyes, encargándose de
dotar de ilustraciones pedagógicas a los educandos con los desafíos de
una excelente calidad de aprendizajes. Incentivando al estudiante a la
lectura de grandes filosóficos que instruyen y motivan para desempeñar un
rol importante en la sociedad con grandes expectativas sobre la lectura.
Según Santos (2016) menciona que “Porque el investigador se
traslada desde el análisis de las transformaciones sociales hasta el
ofrecimiento de respuestas a los problemas derivados de estos, con la
participación de los actores sociales en este caso los estudiantes,
docentes y el investigador” (p. 24).
Con este Paradigma Socio Crítico su propósito es ofrecer respuestas
a los problemas y por ende mejorar o cambiar las prácticas cotidianas, se
busca plantear una alternativa de solución al desinterés en la utilización de
estrategias nuevas, activas para Lengua y Literatura dentro del aula y su
incidencia en el proceso enseñanza-aprendizaje en los niños y niñas,
generar cambios cualitativos asimilando satisfactoriamente sus clases.
El ser humano es irrepetible y en consecuencia debe ser educado en
forma personal para que su capacidad y aptitudes alcancen al desarrollo,
posible y con 13 esto se formaran estudiantes críticos dentro de la
51
sociedad y que consigan conocimientos necesarios para que puedan
tomar sus decisiones libremente con rectitud y sentido de responsabilidad.
Fundamentación Legal
El presente proyecto de investigación se fundamenta como un
requisito obligatorio que las instituciones educativas superiores, está
basada en la Constitución del Ecuador, Plan Nacional del Buen Vivir, la
LOEI y LOES. Además el señor Presidente Constitucional de la República
y el Ministerio de Educación le han dado prioridad a la educación con los
programas, recursos y actores del proceso educativo, así como acciones
en los niveles de educación inicial, básica, bachillerato y en la educación
superior.
CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE LA REPÚBLICA DEL ECUADOR:
NORMATIVA SOBRE EDUCACIÓN
TÍTULO II. DERECHOS
CAPÍTULO II. DERECHOS DEL BUEN VIVIR
Sección tercera
Comunicación e Información
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
derecho a:
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
52
Sección quinta
Educación
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al
medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria, y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
Art. 28.- La educación responderá al interés público y no estará al servicio
de intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la
obligatoriedad en el nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente.
TÍTULO VII. RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
CAPÍTULO I. INCLUSIÓN Y EQUIDAD
Sección Primera
Educación
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la
población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente.
53
Art. 347.- Será responsabilidad del Estado:
8. Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades
productivas o sociales.
OBJETIVOS DEL BUEN VIVIR
OBJETIVO 2: Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadanía.
Trabajar en desarrollar, la capacidad intelectual y todo el potencial de los
estudiantes por medio de la enseñanza creativa que los incentive,
desarrolle su pensamiento analítico y refuerce sus conocimientos.
OBJETIVO 3: Mejorar la calidad de vida de la población. Lo podemos lograr
con la enseñanza aprendizaje activo obtener estudiantes preparados con
buenas bases en sus conocimientos, garantizar su desarrollo a futuro y
tengan una mejor oferta laboral y que puedan cubrir todas sus necesidades
como ciudadanos.
Código de la niñez y la adolescencia capitulo iii derechos.
Art. 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y
media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables
para:
Mediante el código de la niñez y la adolescencia los estudiantes
tienen que ser formados en conocimientos, procedimientos y valores
necesarios que vayan en beneficio personal y profesional de cada ser
humano.
54
Términos Relevantes
Calidad: En cuanto al beneficiario, la calidad envuelve la satisfacción de
sus perspectivas y afanes.
Conciencia Moral: o conciencia libertaria, referible a que no todas las
posibilidades de deliberación son equivalentemente valiosas. Por eso es
esencialmente importante interrogarnos qué es y cómo funciona.
Conocimiento: Compendio de información recolectada a través de
la experiencia o el aprendizaje (a posteriori) o por medio de
la introspección (a prioridad).
Didáctica: Rama de la Pedagogía que se responsabiliza en buscar
estrategias y técnicas para corregir la enseñanza, concretando las pautas
para alcanzar que los conocimientos se den de una manera más eficaz a
los estudiantes.
Enfoque epistemológico: El término epistemológico se percibe en dos
inclinaciones diferentes, por una parte se concreta como el ligado de reglas
metodológicas o circunstancias que establecen lo científico.
Estrategia: Es una planificación que detalla una serie de procedimientos o
de conceptos esenciales que tienen como propósito la obtención de un
explícito objetivo.
Flexibilidad.- Tolerancia hacia otras ideas, que permite cambiar para
mejorar las acciones de algo.
Fortalecimiento.- En el ámbito educativo, es fortalecer los conocimientos
del aprendizaje de los estudiantes.
55
Inclusión: Se designa inclusión a todo accionar, sea político ó de
preferencia en búsqueda integral a las personas centrados en la sociedad.
Logros significativos: Reordenamiento activo de las clarividencias, ideas,
nociones y esquemas que el principiante posee en su esquema cognitiva.
Metodología: Plan de investigación que logra efectuar ciertos objetivos en
el recuadro de una ciencia.
Tarjetas didácticas: Son unas persuasivas herramientas que contribuyen
a recordar información, tales como significados de palabras, fórmulas de
operaciones, sucesos históricos y la ortografía, es decir, escritura correcta
de las palabras.
Desempeño: Es el acto y la consecuencia de desempeñar: cumplir una
obligación, realizar una actividad, dedicarse a una tarea. Esta acción
también puede vincularse a la representación de un papel.
Escolar: se refiere a lo que tiene que ver con la escuela o con los alumnos.
El término puede utilizarse para nombrar al estudiante que acude a la
escuela para formarse.
Literatura: La palabra literatura proviene del término latino litterae, que
hace referencia a la acumulación de saberes para escribir y leer de modo
correcto. El concepto posee una relación estrecha con el arte de la
gramática, la retórica y la poética.
56
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE RESULTADOS.
Diseño metodológico
Para facilitar el aprendizaje de los alumnos e impulsar una nueva
forma de aprender, comprender y enfrentar a los nuevos retos que nos
impone día a día la evolución de la educación; se requiere de un cambio
metodológico de procesos, de la mentalidad de las personas, su formación,
la gestión del aula y las estrategias metodológicas por parte de los
maestros.
Según Navarrete, Sánchez, Solís, Loayza, Velazco y Huatuco (2016)
define lo siguiente. “Elegir el tipo y diseño de estudio de acuerdo a la
disponibilidad de las unidades de muestreo, de los recursos necesarios
tanto humano, económico como de tiempo del investigador y de la
posibilidad de seguimiento” (p.13).
Por lo mencionado el diseño de la investigación que se realizará
corresponde a la cuantitativa no experimental, puesto que se toma en
cuenta aspectos descriptivos y debidamente documentados con el uso de
técnicas como la observación y encuestas dirigidas a docentes y alumnos
de la institución educativa.
Tipo de investigación
Como se mencionó en párrafos anteriores y de acuerdo a la
modalidad de la investigación el tipo de investigación que se tomare en
consideración es de tipo descriptiva, documental y de campo.
57
Estudios realizados por Arias (2012), menciona que: “La investigación
es un procedimiento sistemático, crítico, reflexivo y controlado que le da al
investigador la posibilidad de descubrir nuevos datos, hechos, leyes o
relaciones en cualquier campo del conocimiento” (p. 15).
Se puede mencionar que los tipos de investigación nos permiten
obtener información de forma eficaz, oportuna y veraz, para el sustento del
proyecto de investigación así obtener un resultado positivo. En presente
proyecto de investigación se utilizó varios tipos de investigación como:
Investigación exploratoria
Por medio de este nivel se procura un avance en el conocimiento de
un fenómeno, su propósito es precisar mejor un problema de investigación
pasado al estudio del fenómeno, en donde hemos investigado conceptos
que nos ayude a resolver y dar contenidos que nos facilita el propósito de
este estudio.
Según (Abreu, 2012) afirma que: “La investigación exploratoria
estudia a las variables o factores que podrían estar relacionados con el
fenómeno en estudio, y termina cuando existe una clara idea de las
variables relevantes y cuando ya se tiene información suficiente sobre el
tema” (p. 5).
Los resultados de este tipo de investigación nos dan un panorama o
conocimiento superficial del tema, pero es el primer paso inevitable para
cualquier tipo de investigación posterior que se quiera llevar a cabo.
Con este tipo de investigación o bien se obtiene la información inicial
para continuar con una investigación más rigurosa, o bien se deja planteada
58
y formulada una hipótesis (que se podrá retomar para nuevas
investigaciones, o no).
Investigación descriptiva
Mediante este tipo de investigación, se logra caracterizar un objeto
de estudio o una situación concreta, señalar sus características y
propiedades. Busca especificar las propiedades, las características y los
perfiles de las personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o
cualquier otro fenómeno que se someta a un análisis.
Según Arias, (2012), la investigación descriptiva consiste en: “La
caracterización de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con fin de
establecer su estructura o comportamiento. Los resultados de este tipo de
investigación se ubican en un nivel intermedio en cuanto a la profundidad
de los conocimientos se refiere” (p. 24).
A través de este tipo de investigación se va describir diversas
definiciones, historia, importancia, funciones, características, tipos,
ventajas y desventajas entre otros, que sirven de sustento para el desarrollo
de las variables del proyecto de investigación. Además este tipo de
investigación permitió describir el problema en estudio como es la baja
calidad de desarrollo del pensamiento crítico en los estudiantes de noveno
año en el área de matemáticas.
La investigación descriptiva se refiere al conocimiento de las
actitudes del individuo, patrones comunes y descripción exactas de objetos
y procesos de las personas.
59
Población y muestra
Población
El examinar las estrategias metodológicas activas en los docentes al
momento de impartir una clase y los estudiantes al analizar, criticar, para
adquirir nuevos conocimientos, y cómo afecta a la baja calidad del
desempeño escolar, que influye de manera positiva o negativa en el
aprendizaje significativo.
Estudios realizados por Arias (2012), define a la población como “Un
conjunto finito o infinito de elementos con características comunes para los
cuales serán extensivas las conclusiones de la investigación. Ésta queda
delimitada por el problema y por los objetivos del estudio” (p. 81).
Para la presente investigación está determinada por una población
de 1 autoridad, 2 docentes, 32 estudiantes totalizando 35; para la encuesta
se tomó en consideración a los alumnos y docentes del área de Lengua y
Literatura del Octavo Año de Educación General Básica, de la Unidad
Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05,
Provincia Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016.
A continuación se detalla la población en el siguiente cuadro.
Cuadro Nº 1: Distribución de la población
Nº Detalle Personas
1 Directora 1
2 Docente 2
3 Estudiantes 32
TOTALES 35
Fuente: Datos obtenidos en la Institución Educativa Elaborado. Por Autoras: Nery Moreira y Yomaira Arias
60
Muestra
Para el presente trabajo de investigación, se tomó una población de
35 personas compuesta por tres estratos: 1 Directivo, 2 docentes y 32
estudiantes, de estos datos hemos escogido un subconjunto de la
población para conocer la opinión de los estudiantes del octavo año de la
Unidad Educativa Fiscal Prócer José de Antepara, Ubicada en el Cantón
Vinces, Provincia Los Ríos y de esta manera además conocer la influencia
de las estrategias metodológicas en el desarrollo de la calidad de
desempeño escolar.
Según Arias (2012) define a la muestra como: “Un subconjunto
representativo y finito que se extrae de la población accesible” (p. 83).
Cuadro Nº 2: Distribución de muestra
Nº Detalle Personas
1 Directora 1
2 Docente 2
3 Estudiantes 32
TOTALES 35 Fuente: Datos obtenidos en la institución educativa Elaborado. Por autoras. Nery Moreira y Yomaira Arias
61
Cuadro de Operacionalización de Variables
Cuadro Nº 3: Cuadro de operacionalización de Variables
Variables Dimensiones Indicadores
Variable Independiente:
Estrategias metodológicas
Ámbito de las Estrategias
Metodológicas
Las estrategias metodológicas
La importancia de las estrategias en el ámbito educativo. Importancia de las estrategias metodológicas en el aula
Clasificación de las estrategias metodológicas
La importancia de las estrategias de aprendizaje
Estrategias para indagar sobre conocimientos previos.
Estrategias dé Ensayo
¿Qué ventajas nos ofrece
conocer y potenciar los estilos de aprendizaje? La dinamización del aula como fuente de motivación
La interacción en el aula
Aceptación de las Estrategias Metodológicas
Variable Dependiente:
Calidad de desempeño escolar
Ámbito de la calidad de
desempeño escolar
Desempeño Escolar
Evaluación del Desempeño escolar
La Importancia de Enseñar y Aprender Lengua y Literatura
Perfil de salida del Área de Lengua y Literatura
Objetivos Educativos del Área de Lengua y Literatura
Propuesta: Diseño de una guía
didáctica interactiva con enfoque
destrezas con criterio de
desempeño
Ámbito de diseño de una guía
didáctica interactiva con
enfoque destrezas con criterio de desempeño
Guía didáctica interactiva
Destrezas con criterio de desempeño
Desarrollo de destrezas con
criterio de desempeño. Fuente: Datos obtenidos en la institución educativa Elaborado. Por autoras. Nery Moreira y Yomaira Arias
62
Método de investigación
Métodos Empíricos
Los métodos empíricos que se han utilizado en la presente
investigación se lo ha hecho con la finalidad de obtener información que
permita conocer la realidad desde el enfoque de la población en estudio,
para lo cual se hizo un estudio de observación, encuestas y entrevistas a
los docentes, estudiantes y padres de familia, a fin de establecer teorías
generales que permitan la solución del problema de la investigación.
Según Maya (2014) nos indica que el:
Estudio de los métodos, su desarrollo, explicación y justificación. Su finalidad es comprender el proceso de investigación y no los resultados de la misma. Se pueden tener tantas metodologías como diferentes formas y maneras de adquirir conocimientos científicos del saber común que se denomina “ordinario“, las cuales responden de distinta manera a cada una de las preguntas y cuestionamientos que se plantean. (p.13)
Se puede decir que los métodos de investigación varían
dependiendo el tema que se va investigar que nos permite analizar,
desarrollar y argumentar cada uno de ellas, que validará la información
obtenida.
Método Inductivo
Este método permitió observar, analizar los problemas como son las
causas y consecuencias, que viene acarreando en la educación local, luego
a nivel nacional e internacional, que ayudan a la comprensión de los hechos
y así poder encontrar las respectivas soluciones.
63
Según Cecilia (2013) indica que: “de información particular que
captamos a través de nuestros sentidos hacemos afirmaciones generales”
(p. 3).
Para inferir la información de la influencia de las estrategias
metodológicas nos han guiado en cuanto a la observancia de los casos de
las dificultades en el desarrollo de las destrezas, demostrándonos como
resultado el ámbito afectivo es importate para el aprendizaje de los
estudiantes.
Método deductivo
Éste método permitirá analizar de forma global o sea en el ámbito
nacional los temas de las variables independientes, dependientes y llegar
a comprender las soluciones en el ámbito local.
Según Cecilia (2013) manifiesta que: “Tomar un principio general del
mundo e inferir que ocurrirá algo particular” (p.4).
Se tratará de establecer los motivos, causas que generan los
estudiantes con el uso de estrategias metodológicas, el impacto en
desarrollo social y desempeño escolar. A partir de esta situación se ha
analizado y sintetizado las causales de la comunicación genuina; de la
misma manera se ha hecho comparaciones de casos sobre la influencia
de las estrategias metodológicas en el proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
64
Técnicas e instrumentos de investigación
La observación
Permite observar el fenómeno u objeto sometido a estudio para
tomar información que puede ser registrado posteriormente. Es primordial
en todo proceso de investigación el uso de esta técnica en donde se puede
apoyar el investigador la obtener los datos.
Según Díaz (2011), define que la observación directa se da:
“Cuando el investigador se pone en contacto personalmente con el hecho
o fenómeno que se trata de investigar” (p.8).
En el momento que se trasladó a la Institución Educativa Fiscal
“Prócer José de Antepara” lugar de investigación, esta técnica de
observación directa permitió observar el desarrollo de una hora clase,
donde se encontraban el docente y estudiantes, de esta forma se obtuvo
la información de los problemas existentes.
La encuesta
Esta técnica se empleara para la recolección de los datos de interés
para el investigador, se utilizará un banco de preguntas o cuestionario para
sean llenados por parte de los docentes y alumnos de primer año de
Bachillerato General Unificado en el cual se evidencia la baja calidad de
desarrollo del pensamiento crítico.
65
Según Arias (2012), define a la encuesta como: “una técnica que
pretende obtener información que suministra un grupo o muestra de
sujetos acerca de sí mismos, o en relación con un tema en particular” (p.
72).
En el octavo año de la unidad educativa Fiscal “Prócer José de
Antepara” Ubicada del Cantón Vinces, Provincia Los Ríos para la
recolección de datos el instrumento utilizado fue la encuesta, la misma que
fue socializada con docentes y alumnos, el formato de encuesta está
conformada por 8 preguntas previamente formuladas y estructuradas de
manera que sean de fácil comprensión para los encuestados.
Como se había mencionado la muestra escogida corresponde a
personas entre alumnos y docentes del octavo año de Bachillerato General
Unificado; la encuesta se realizará a alumnos y 2 docentes
respectivamente. Para el proceso de recolección de los datos y el análisis
e interpretación de los resultados, como habíamos mencionado se realizó
una encuesta dirigida en primera instancia a los alumnos del plantel
sometido a estudio y luego a los maestros. A continuación se detalla las
encuestas realizadas.
66
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
ENCUESTAS APLICADA A ESTUDIANTES
Tabla Nº 1: Utiliza las estrategias metodológicas
Código 1. ¿El docente utiliza las estrategias metodológicas durante el desarrollo de su clase de Lengua y Literatura?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 1
Totalmente de acuerdo 1 3 %
De acuerdo 1 3 %
Indiferente 5 16 %
Totalmente en desacuerdo 10 31 % En desacuerdo 15 47 %
TOTAL 32 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Gráfico # 1: Utiliza las estrategias metodológicas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Comentario: Las respuestas para esta pregunta determinan que la
mayoría de los estudiantes están en desacuerdo que el docente utiliza
estrategias metodológicas durante el desarrollo de su clase de Lengua y
Literatura. Para ello se ha efectuado un análisis de las encuestas en donde
se evidenció que el docente no está haciendo el uso adecuado a los
métodos de enseñanza cuando está dando sus horas pedagógicas, por lo
que se debe buscar una forma de despertar el interés de los estudiantes
para adquiera nuevos conocimientos.
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
3% 3%
16%
47%
31%
67
Tabla Nº 2: Docente utiliza herramientas lúdicas
Código
2. ¿Es más fácil aprender cuando el docente utiliza herramientas lúdicas (juegos) para ilustrar la clase de lengua y literatura?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 2
Totalmente de acuerdo 10 31%
De acuerdo 19 60%
Indiferente 3 9% Totalmente en desacuerdo 0 0%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Gráfico # 2: Docente utiliza herramientas lúdicas
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Comentario: Los resultados de la encuesta efectuada determinan que la
mayoría de los estudiantes están de acuerdo que se les hace fácil aprender
cuando el docente utiliza herramientas lúdicas para ilustrar la clase de
lengua y literatura. En base a lo que se pudo analizar en las encuestas se
ve la necesidad que tienen los estudiantes porque el docente sea más
dinámico en la aplicación de sus clases, de esta forma puedan construir su
propio conocimiento a través de juegos lúdicos.
0% 0%
9%
31% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
60%
68
Tabla Nº3: Utiliza la lluvia de ideas, collage
Código
3. ¿Participas cuando el docente para ilustrar la clase de lengua y literatura utiliza la lluvia de ideas, collage, mesa redonda?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 3
Totalmente de acuerdo 6 19%
De acuerdo 20 62%
Indiferente 5 16% Totalmente en desacuerdo 1 3%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Gráfico # 3: Utiliza la lluvia de ideas, collage
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Comentario: Los resultados de las encuestas efectuadas determinaron
que la mayoría de los estudiantes están de acuerdo que participas cuando
el docente para ilustrar la clase de lengua y literatura utiliza la lluvia de
ideas, collage, mesa redonda. Se puede observar en la tabulación que los
docentes no están aplicando los métodos de enseñanza – aprendizajes a
los estudiantes cuando están dando sus horas clases.
3%
16% 19%
0% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
62%
69
Tabla Nº 4: Cuentos y lecturas son estrategias
Código
4. ¿Está de acuerdo que los cuentos y lecturas son estrategias metodológicas que despiertan su interés por leer?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 4
Totalmente de acuerdo 19 60%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 2 6% Totalmente en desacuerdo 11 34%
En desacuerdo 0 0%
TOTAL 32 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Gráfico # 4: Cuentos y lecturas son estrategias
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Comentario: Las encuestas determinaron que la mayoría de los
estudiantes están en desacuerdo que los cuentos y lecturas son estrategias
metodológicas que despiertan su interés por leer. Por lo analizado se puede
decir que los estudiantes se encuentran muy interesados en que el docente
aplique estrategias que los motive a leer como por ejemplo cuentos y
lecturas que sean de interés personal de ellos.
0%
34% Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
60% Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
6%
0%
70
Tabla Nº 5: Técnicas que le ayuden a desarrollar el desempeño escolar.
Código
5. ¿Le gustaría que el docente aplique técnicas que le ayuden a desarrollar el desempeño escolar en el área de lengua y literatura?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 5
Totalmente de acuerdo 1 3%
De acuerdo 1 3%
Indiferente 5 16%
Totalmente en desacuerdo 10 31%
En desacuerdo 15 47%
TOTAL 32 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Gráfico # 5: Técnicas que le ayuden a desarrollar el desempeño escolar.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Comentario: El resultado de las encuestas realizadas indica que la
mayoría de los estudiantes están en desacuerdo que le gustaría que el
docente aplique técnicas que le ayuden a desarrollar el desempeño escolar
en el área de lengua y literatura. Se evidencia que la mayoría de los
estudiantes no están de acuerdo en que el docente aplique técnicas lo cual
lleva a concluir que no se están aplicando las técnicas de manera adecuada
y motivadora para el estudiante.
3%
3%
16%
47%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
31%
71
Tabla Nº 6: Activo durante el desarrollo de la clase
Código
6. ¿Cree usted que el estar activo durante el desarrollo de la clase de Lengua y Literatura le permite obtener un mejor desempeño escolar?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 6
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 7 22% Totalmente en desacuerdo 9 28%
En desacuerdo 16 50%
TOTAL 32 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Gráfico # 6: Activo durante el desarrollo de la clase.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Comentario: Acorde a las encuestas realizadas la mayoría de los
estudiantes están totalmente de acuerdo el estar activo durante el
desarrollo de la clase de Lengua y Literatura le permite obtener un mejor
desempeño escolar. De acuerdo al análisis de resultados se evidencia gran
preocupación ya que los estudiantes presentan un desinterés por
mantenerse activo durante el desarrollo de la clase, lo cual incide de
manera negativa para el desempeño y aprendizaje en Lengua y Literatura.
0% 0%
22%
50%
28%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
72
Tabla Nº 7: Técnicas de enseñanza
Código 7. ¿Está de acuerdo con las técnicas de enseñanza que utiliza el docente para su aprendizaje?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 7
Totalmente de acuerdo 0 0%
De acuerdo 1 3%
Indiferente 10 31%
Totalmente en desacuerdo
5 16%
En desacuerdo 16 50%
TOTAL 32 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Gráfico # 7: Técnicas de enseñanza
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Comentario: Las encuestas determinaron que la mayoría de los
estudiantes están en desacuerdo con las técnicas de enseñanza que utiliza
el docente para su aprendizaje. Según la tabulación se logró evidenciar que
el docente no usa adecuadamente las técnicas de enseñanza ya que los
estudiantes manifiestan una desmotivación ante el uso de este recurso de
educativo.
0%
3%
31%
50%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
16%
73
Tabla Nº 8: Métodos de enseñanza del docente.
Código
8. ¿Piensa usted que los métodos de enseñanza del docente generan un mejor desempeño escolar?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 8
Totalmente de acuerdo 1 3%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 5 16%
Totalmente en desacuerdo 6 19%
En desacuerdo 20 62%
TOTAL 32 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Gráfico # 8: Métodos de enseñanza del docente
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Comentario: Acorde a las encuestas efectuadas la mayoría de los
estudiantes están en desacuerdo que los métodos de enseñanza del
docente generan un mejor desempeño escolar. Según los datos
estadísticos el docente no está siendo preciso en cuanto al uso de los
métodos de enseñanza ya que existe un porcentaje alto de estudiante que
dicen que estos no están generando un desempeño escolar positivamente
en ellos.
0%
3%
16%
19%
62%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
74
Tabla Nº 9: Guía didáctica interactiva.
Código
9. ¿Le gustaría que el docente utilice una guía didáctica interactiva para que el aprendizaje en lengua y literatura no sea aburrida?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 9
Totalmente de acuerdo 3 9%
De acuerdo 1 3%
Indiferente 6 19% Totalmente en desacuerdo 10 31%
En desacuerdo 12 38%
TOTAL 32 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Gráfico # 9: Guía didáctica Interactiva
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Comentario: Las encuestas realizadas se determinaron que la mayoría de
los estudiantes están totalmente en desacuerdo que el docente utilice una
guía didáctica interactiva para que el aprendizaje en lengua y literatura no
sea aburrida. Se puede concluir que los estudiantes están en desacuerdo
en el uso de una guía didáctica interactiva como estrategia de enseñanza -
aprendizaje ya que para ello la clase se les torna aburrida, es decir que
ellos desconocen el tema y no les importa en lo más mínimo en aprender.
9% 3%
Totalmente de acuerdo 38%
19% De acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
31%
75
Tabla Nº 10: Docente aplica guía didáctica interactiva
Código
10. ¿Su docente aplica guía didáctica interactiva con enfoque destrezas con criterio de desempeño para mejorar su aprendizaje?
Alternativas Frecuencias Porcentajes
Ítem 10
Totalmente de acuerdo 1 3%
De acuerdo 0 0%
Indiferente 9 28%
Totalmente en desacuerdo 7 22%
En desacuerdo 15 47%
TOTAL 32 100%
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Gráfico # 10: Docente aplica guía didáctica interactiva.
Fuente: Estudiantes de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Comentario: Las encuestas determinaron que la mayoría de los
estudiantes están totalmente en desacuerdo que su docente aplica guía
didáctica interactiva con enfoque destrezas con criterio de desempeño para
mejorar su aprendizaje. Con base al análisis de la tabulación se evidencia
un negativismo en los estudiantes ya que están en desacuerdo que el
aplicar una guía didáctica interactiva ayudará en el aprendizaje de los
estudiantes.
0%
3%
28%
47%
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
Totalmente en desacuerdo
En desacuerdo
22%
76
Entrevista a los docentes
¿Cree Ud. Que la aplicación de estrategias metodológicas inciden en
el aprendizaje del educando?
Docente 1: Pienso que si ya que comprobadas técnicas que se utilizan
sirven para mejorar la lectura y escritura para las personas con
independencia de su edad o de capacidad.
Docente 2: Claro la implementación de nuevas estrategias ayudará a
mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
Docente3: Al contar con estrategias innovadoras se estará promoviendo
un aprendizaje significativo.
¿Las estrategias que emplean los docentes generan un aprendizaje
acorde a las necesidades de los estudiantes que están inmersos en el
desarrollo académico actual?
Docente 1: Bueno; para comenzar puedo expresar que muchas
veces los docentes aplican ciertas estrategias, que quizá no cubran las
necesidades de todos los educandos pero tratan de hacerlo por lo que lo
recomendable es que se usen constantemente.
Docente 2: Muchas veces no se genera ya que existe un déficit
considerable porque ellos se basan en el poco tiempo con el que disponen
para hacerlo y poder re- planificar puesto que muchas veces lo enfocan
para todos los estudiantes pero esto no resulta de la manera que ha sido
planificada.
Docente 3. Se debe recurrir a Competencias permanente para el
aprendizaje permanente. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora,
integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
habilidades digitales y aprender a aprender.
77
¿Las planificaciones didácticas basan su contenido en estrategias
metodológicas activas?
Docente 1: Varias docentes dictan sus clases sin presentar una
planificación, otras solo escriben actividades a realizar, sin considerar el
trabajo que ellos deben realizar para que los estudiantes puedan
desenvolver los contenidos de manera idónea.
Docente 2: Es la acción que orienta y vertebra la propuesta del
docente. Es una acción propia de todos los docentes, es inherente a su
tarea. Es una actividad mental que realizan todos.
Docente 3: Puede ser entendida como un recorrido
de enseñanza anticipatorio que abre la posibilidad de una reflexión que
redundará en un enriquecimiento de la práctica en sí, al ir desarrollándola
y modificándola en función de las situaciones concretas de la sala.
¿Los docentes de la institución han acudido a seminarios de
capacitación sobre desempeño escolar?
Docente 1: En realidad actualmente muchos docentes no acuden a
cursos de capacitación debido a que no existe por parte del Ministerio
ninguno, y los que han existido se enfocan en las Tic’s el cual no lo han
realizado la mayoría de los docentes.
Docente 2: La capacitación docente o formación docente se refiere a
las políticas y procedimientos planeados para preparar a potenciales
profesores dentro de los ámbitos del conocimiento, actitudes,
comportamientos y habilidades para cada uno necesario para cumplir sus
labores eficazmente en la sala de clases y la comunidad escolar.
78
Docente 3: Enseñar implica el uso de un amplio conocimiento sobre
el tema a enseñar, y otro conjunto de conocimiento sobre las formas más
efectivas de enseñar esa materia a diferentes tipos de estudiante, por
consiguiente requiere que los profesores estén capacitados
constantemente acudiendo a seminarios.
¿Cómo considera el nivel educativo que se da en la institución que
usted dirige, de acuerdo a los resultados de cada año lectivo?
Docente 1: Aparentemente existen calificaciones de bueno a
sobresaliente, pero realmente no sabría decir que realmente las
calificaciones están relacionadas con el conocimiento que poseen los
estudiantes.
Docente 2: Para mí es difícil responder a esta interrogante de manera
clara, uno sabe cómo docente que nivel de preparación tienen los
estudiantes pero cuando se asumen dos cargos a la vez n existe el tiempo
disponible para analizar esto a nivel institucional.
Docente 3: Cuando hay la colaboración de los padres en casa, creo
que el aprendizaje del educando es óptimo porque creo que no solamente
el estudiante aprende en la institución sino que también refuerza en casa
con las tareas que envía el docente.
¿Cree que el uso de una guía didáctica puede promover un
aprendizaje significativo?
Docente 1: Por supuesto que sí, ya que se contará con un documento
que contribuya a mejorar la tarea docente y de este modo poder transmitir
los conocimientos de modo más dinámico.
79
Docente 2: Este recurso didáctico tiene la función de orientar el
proceso en el que se afianzarán los temas y las habilidades de un curso
determinado.
Docente3: La guía es el medio más importante para desarrollar un
proceso de aprendizaje autónomo y colaborativo
¿Al aplicar una guía didáctica basada en estrategias
metodológicas cree que promoverá aprendizajes en los estudiantes?
Docente 1: Creo que será de gran ayuda ya que tendremos una guía
con recursos a utilizar a la hora de impartir vuestras clases.
Docente2: Es un recurso instructivo dispuesto en el aula en el cual se
explican detalladamente las actividades que se deben realizar para el
cumplimiento de un objetivo de aprendizaje.
Docente3: La guía es entonces una estrategia para la planificación y
realización del trabajo académico en torno a las unidades conceptuales y
logro de las intencionalidades formativas.
Entrevista a la directora de unidad educativa “Prócer. José de
Antepara”
¿Los recursos didácticos que emplean los docentes generan un
aprendizaje acorde a las necesidades de los estudiantes que están
inmersos en el desarrollo académico actual?
Bueno; para comenzar puedo expresar que muchas veces los
docentes aplican ciertas estrategias y recursos didácticos, que quizá no
cubran las necesidades de todos los educandos pero tratan de hacerlo,
existiendo un déficit considerable porque ellos se basan en el poco tiempo
con el que disponen para hacerlo y poder re- planificar puesto que muchas
80
veces lo enfocan para todos los estudiantes pero esto no resulta de la
manera que ha sido planificada.
¿Las planificaciones didácticas basan su contenido en recursos
didácticos?
Algunos docentes dictan sus clases sin presentar una planificación,
otras solo escriben actividades a realizar, sin considerar el trabajo que ellos
deben realizar para que los estudiantes puedan desenvolver los contenidos
de manera idónea.
¿Los docentes de la institución han acudido a seminarios de
capacitación sobre recursos didácticos?
En realidad actualmente muchos docentes no acuden a cursos de
capacitación debido a que no existe por parte del Ministerio ninguno, y los
que han existido no se enfocan claramente sobre el tema de recursos
didácticos, solo el de las Tic’s el cual no lo han realizado todos los docentes
aun.
¿Cómo considera el nivel educativo que se da en la institución que
usted dirige, de acuerdo a los resultados de cada año lectivo?
Aparentemente existen calificaciones de bueno a sobresaliente, pero
realmente no sabría decir que realmente las calificaciones están
relacionadas con el conocimiento que poseen los estudiantes. Para mi es
difícil responder a esta interrogante de manera clara, uno sabe cómo
docente que nivel de preparación tienen los estudiantes pero cuando se
asumen dos cargos a la vez n existe el tiempo disponible para analizar esto
a nivel institucional.
81
¿Cree que el uso de una guía didáctica puede promover un
aprendizaje significativo?
Por supuesto que sí, ya que se contará con un documento que
contribuya a mejorar la tarea docente y de este modo poder transmitir los
conocimientos de modo más dinámico.
Correlación de las variables
Resultados vs Objetivo1
El objetivo 1 es: definir estrategias metodológicas en la calidad de
desempeño escolar, mediante entrevistas a docentes, estudiantes,
observación del entorno en general.
Resultado: Se ha identificado la influencia de las estrategias
metodológicas y los resultados están reflejados en las entrevistas que se
han desarrollado a docentes y con la observación y el análisis del entorno
general.
Conclusiones: La variable independiente: Influencia del
desempeño escolar.
Recomendación: Es recomendable realizar las encuestas con
interrogantes claras que nos proporcionen una respuesta, mediante la cual
obtengamos información relevante acerca de los temas tratados.
Resultados vs Objetivo 2
El objetivo 2 es: Analizar la calidad de aprendizaje significativo,
mediante encuestas a docentes, representantes legales, observación del
entorno en general.
82
Resultado: Medir la calidad del desempeño escolar de en los
estudiantes de octavo año de la unidad educativa “Prócer .José de
Antepara”.
Conclusiones: Sabiendo que la calidad de aprendizaje significativo
de los estudiantes es baja, es momento de diseñar la guía didáctica, para
de esta forma tratar la causa del problema que es por la escaza aplicación
de estrategias metodológicas que promuevan el desempeño escolar .
Recomendación: Para este objetivo se recomienda el correcto uso e
implementación de la guía didáctica.
Resultados vs Objetivo 3
El objetivo 3 es: Seleccionar los aspectos más significativos de la
investigación, para diseñar una guía didáctica, a partir de los datos
conseguidos.
Resultado: Los aspectos significativos de la investigación se ven en
las bases teóricas de la misma así también como en los resultados de las
encuestas dirigidas a los docentes y representantes legales.
Conclusiones: Tomando como base las respuestas obtenidas producto de
las encuestas podemos pulir lo que respecta a la guía didáctica, tomando
en cuenta las necesidades de los estudiantes y facilitando el uso de nuestra
guía haciéndola más amigable y se fácil uso para el estudiante como para
el maestro.
Recomendaciones: Hacer una recolección de datos objetiva.
83
Prueba CHI Cuadrado
OBJETIVO: Demostrar estadísticamente si existe relación entre la variable
independiente y dependiente.
Variable Independiente: Estrategias metodológicas
Variable Dependiente: calidad de desempeño escolar
Tabla Nº 1 Las Estrategias metodológicas para el desarrollo de la calidad de
desempeño escolar.
Fuente: Estudiantes y Maestros de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de
Antepara”
Elaborado por: Autores Nery Moreira y Yomaira Arias
Nivel de significancia: Alfa = 0,05 o 5%
Estadístico de prueba a utilizar: CHI Cuadrado
Valor P o significancia
84
Conclusiones
De las encuestas aplicadas a los docentes y estudiantes de la Unidad
Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara” del cantón Vinces, se llegó a
las siguientes conclusiones:
La mayoría de los docentes tienen falencias al momento de aplicar
estrategias metodológicas durante el proceso de inter aprendizaje.
Los estándares de aprendizajes, son de conocimiento de
autoridades y docentes, pero aún no se visualizan su utilización al
momento de planificar las actividades pedagógicas.
Los resultados de aprendizajes reflejados en los estudiantes
muestran un bajo desempeño escolar, comprobado a través de los
cuadros de promoción de cada estudiante.
Un porcentaje considerable de estudiantes no desarrollan aun las
habilidades del pensamiento, como es de esperarse de acuerdo al
currículo vigente, por lo tanto tiene un bajo rendimiento académico.
Los docentes no utilizan herramientas tecnológicas en la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes con la finalidad que estén
predispuesto para adquirir nuevos conocimientos.
85
Recomendaciones
Promover por parte de directivos y docentes el desarrollo de
habilidades de investigación y capacitación permanente sobre la
aplicación de estrategias metodológicas.
Incentivar a los estudiantes a desarrollar las habilidades de lectura
comprensiva de esta forma mejorar el rendimiento académico.
Socializar la propuesta educativa con todos los miembros de la
comunidad Educativa Anteparina, a fin de que se conviertan en
aliados estratégicos en la construcción de los aprendizajes de los
educando.
Utilizar la guía didáctica interactiva como propuesta de mejoramiento
a la calidad de la educación que se imparte a los estudiantes.
Evaluar los resultados de la aplicación de la guía didáctica interactiva
propuesta de manera permanente, para realizar los ajustes de
acuerdo a las necesidades de los estudiantes.
86
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Diseño de una guía didáctica interactiva con estrategias
metodológicas para el área de Lengua y Literatura de los estudiantes de
octavo año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Fiscal
“Prócer. José de Antepara”, Zona 5, Provincia Los Ríos, Cantón Vinces,
Parroquia Vinces.
Justificación
Mediante esta propuesta se quiere llegar a la identificación de factores
que inciden en el desarrollo de las destrezas de los estudiantes en el área
de Lengua y Literatura, para ello se ha propuesto la elaboración de esta
guía con estrategias metodológicas de aprendizajes que servirán como una
herramienta de aporte a los docentes con el propósito de mejorar el
rendimiento escolar. De manera que al usar las estrategias metodológicas
permitirá favorecer que los estudiantes sean reflexivos para que ellos
puedan desarrollar sus habilidades cognitivas y destrezas que le contribuirá
para que tengan un óptimo desempeño y aprendizaje.
Por lo tanto la aplicación de manera adecuada de esta guía con
estrategias metodológicas, brindará muchos beneficios a los estudiantes, y
docentes de la institución educativa, debido a que por medio de su
aplicación permitirá favorecer el rendimiento académico. Cabe indicar que
las estrategias metodológicas permitirán que las actividades desarrolladas
en el proceso pedagógico guiada por el docente sea muy innovadora ya
que el propósito para emplearlas es el de alcanzar el aprendizaje
significativo en los estudiantes.
87
Por último está guía también permitirá que el estudiante desarrolle la
habilidad de pensar, reflexionar y analizar la información para que le sepa
dar solución a los problemas de su entorno. Se puede decir que su
aplicación se la realizará durante el proceso enseñanza-aprendizaje porque
le ayudará en su formación educativa para que lo aplique en la práctica
diaria, con lo que se obtendrá un mejor rendimiento escolar.
Objetivos
Objetivo general
Diseñar una guía didáctica con estrategias metodológicas mediante
datos obtenidos sobre el área de Lengua y Literatura para mejorar la calidad
de desempeño escolar de los estudiantes.
Objetivos específicos
Seleccionar estrategias didácticas para el desarrollo de la enseñanza
aprendizaje de los estudiantes en el área de Lengua y Literatura.
Desarrollar actividades con destrezas de aprendizajes con la
utilización de estrategias didácticas.
Implementar una guía didáctica interactiva sobre las estrategias
didácticas dirigida a los estudiantes.
88
Aspectos teóricos de la propuesta
La guía didáctica, promueve una eficiencia del trabajo académico y
una proyección de su desarrollo, lo que facilita el trabajo docente y un
crecimiento educativo. La guía, es una herramienta impresa con disposición
técnica para el docente, incluya toda la información necesaria para el
correcto uso y manejo provechoso del proceso de enseñanza aprendizaje.
Elva, V. (2010) “La guía permite contrastar el desempeño docente y
busca la innovación, que contribuye al crecimiento académico de los
estudiantes” (p.32). El análisis consiste en ser una estrategia pedagógica
que estudia y orienta todos los aspectos relacionados con los procesos de
enseñanza aprendizaje que son dirigidos por los docentes hacia los
estudiantes. En este estudio se explican las propuestas que proceden de
la aplicación de la guía didáctica, para generar una sinergia en el
aprendizaje.
Guía didáctica interactiva
La guía didáctica, es una estrategia de aprendizaje, que se utiliza solo
para complementar el aprendizaje en el aula, además implican el proceso
por el cual el estudiante es un sujeto activo, es decir, consciente de su
capacidad para tomar medidas y acciones encaminadas a lograr
aprendizajes más eficientes y de calidad.
Para García Aretio (2013) La Guía Didáctica es “el documento que
orienta el estudio, acercando a los procesos cognitivos del alumno el
material didáctico, con el fin de que pueda trabajarlos de manera autónoma”
(p. 241).
89
Se puede argumentar que esta definición nos habla de acercar el
conocimiento al alumno; es decir, de allanar el camino para facilitar la
comprensión de la asignatura, tener un ambiente atractivo para que los
estudiantes estén predispuestos para adquirir un nuevo conocimiento.
Destrezas con Criterio de desempeño
Los docentes son el eje principal partiendo de sus objetivos
planteados para que los estudiantes lleguen a obtener los resultados a fin
de desarrollar sus criterios con mayor desempeño y a expresar las
características de los mismos en su entorno, propiamente relacionados con
el logro detallado en el elemento de competencia, calidad y calidez
educativa.
Según Tigrero (2013) menciona que:
Las destrezas con criterios de desempeño expresan el saber hacer,
con una o más acciones que deben desarrollar los estudiantes,
estableciendo relaciones con un determinado conocimiento teórico y
con diferentes niveles de complejidad de los criterios de
desempeño.
Las destrezas con criterios de desempeño necesitan para su
verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de estos
indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la
actualización curricular debido a la forma específica de las destrezas, esto
sin mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por
razones psicológicas y técnicas.
90
El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño
Cuando se habla de destrezas se refiere a la capacidad que adquiere
una persona para manipular un objeto o ejecutar una acción o acciones
específicas hasta alcanzar su dominio. Esto implica, por parte del sujeto,
interiorizar los procesos que le permitan ejecutar una tarea automática.
Según Tigrero (2013) menciona que:
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes,
que caracteriza el dominio de la acción. En este documento
curricular se ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y
precisar el nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción,
según condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales,
temporales, de motricidad, entre otros.
De acuerdo al fortalecimiento curricular las destrezas con criterio de
desempeño son aquellas actividades las cuales debe el docente enseñar
para que el estudiante tenga un nivel de criterio desarrollado, el cual le
permitirá aplicarlos de una manera secuencial y sistemática los
conocimientos impartidos dentro del ciclo del aprendizaje, haciendo
prevalecer el “saber hacer”.
Factibilidad de su aplicación
Esta propuesta es factible debido a que durante su realización se pudo
contar con la participación y colaboración de los docentes y estudiantes de
la institución educativa donde se llevó a efecto este trabajo educativo.
También se contó con el total respaldo de las fuentes de verificación de
datos de este proyecto, el cual tiene el propósito de lograr grandes cambios
en el desarrollo intelectual como persona a lo largo de su diario vivir.
91
Financiera: El desarrollo de la presente guía se encuentra financiado
por los proponentes, quienes asumen el costo de la elaboración,
destinando los recursos necesarios para que se pueda exponer la guía a
los docentes, beneficiando de esta manera a los docentes y estudiantes,
con una baja inversión porque se la imprimirá en una computadora e
impresora de propiedad de los investigadores.
Legal: La propuesta es factible porque la Constitución de la
República, la Ley Orgánica de Educación Superior, La Ley Orgánica de
Educación Intercultural que regulan el sistema educativo ecuatoriano,
promoviendo la calidad de la educación y la vinculación entre el nivel
educativo superior y el sistema de educación básico y bachillerato, a fin de
que se realicen aportes de tipo investigativo que ayuden a mejorar el nivel
de aprendizaje de los estudiantes.
Técnica: Es factible desde el punto de vista técnico porque los
proponentes acompañarán a los docentes en su implementación, a fin de
que se desarrollen las destrezas con criterio de desempeño que se
requieren de acuerdo con las edades de los niños, se realizará una clase
demostrativa con el uso de la guía didáctica con estrategias metodológicas.
Recursos humanos: Es muy importante conocer que la investigación
es factible porque es la suma de voluntades que han brindado sus aportes
de manera desinteresada, proporcionando sus conocimientos y
experiencias para la construcción de esta propuesta que beneficia a los
docentes y estudiantes de la patria. El recurso humano que se ha utilizado
es:
Consultor académico
Los autores
Directivo de la institución
Docentes
Estudiantes
Padres de familia
92
Descripción de la propuesta
Esta guía interactiva está dirigida a los estudiantes con problemas
de aprendizajes y para los docentes para que tengan una herramienta
pedagógica que le colabore en la aplicación de la clase para que sus
estudiantes alcancen un excelente aprendizaje, mediante la aplicación de
estrategias metodológicas adecuadas para el reforzamiento de las
actividades realizadas en el área de Lengua y literatura, por lo tanto es
necesario que el docente durante las horas pedagógicas, dinamice la
enseñanza-aprendizaje de dichas estrategias.
En esta guía habrán estrategias metodológicas que serán utilizadas
como recursos mediante los métodos que lo que se quiere es buscar que
el docente logre alcanzar los objetivos planteados. Por ejemplo al realizar
una determinada clase, busca diferentes estrategias basadas en los
intereses de los estudiantes para que ellos se puedan interesar por la
asignatura.
La palabra estrategia se refiere a aquellas secuencias ordenadas y
sistematizadas de actividades y recursos que los docentes deben de tener
muy en cuenta en la aplicación de sus actividades pedagógicas en nuestra
práctica educativa, donde cuyo objetivo es facilitar el aprendizaje de los
estudiantes en formación. Por lo tanto presentamos las siguientes
estrategias que ayudarán a los estudiantes que presentan dificultades al
momento de realizar una lectura comprensiva.
Esta propuesta sirve para solucionar, la dificultad que se presenta en
el área de Lengua y Literatura, lo cual genera bajo rendimiento académico
de los estudiantes de octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”.
93
PROPUESTA
AUTORAS
NERY ISMELDA MOREIRA URRESTO
YOMAIRA DEL CARMEN ARIAS MONTOYA
Para octavo año de Educación
General Básica
Año 2017
94
Introducción
Mediantes esta guía los estudiantes podrán desarrollar las destrezas
de hablar, escuchar, leer y escribir; son esenciales, ya que permitirán que
se interrelacionen, por medio de la comunicación, donde a través de la
comprensión y asimilación de la información podrán transformar sus
conocimientos, para alcanzar el desempeño escolar. Por lo tanto el
desarrollar las destrezas del área de lengua y literatura en los estudiantes
se estará brindando el punto de partida para que puedan tener su
aprendizaje y puedan interpretar y comprender el lenguaje en base al
desarrollo de sus habilidades la cual es muy fundamental, en el desarrollo
del proceso de comunicación oral y escrita.
Es así que el diseño de una guía didáctica con estrategias
metodológicas, ha sido una propuesta que se la elaboro en base a la
investigación realizada acerca de la estrategias metodológicas para la
calidad del desempeño escolar en los estudiantes cuyo propósito de la
misma es orientar a los docentes de esta institución educativa para que
durante la ejecución de su clase utilicen las estrategias las cuales le
permitirán desarrollar las destrezas en sus estudiantes al aplicar las
actividades curriculares del área básica.
Como resultado de la investigación, se pudo evidenciar que los
docentes y estudiantes están muy de acuerdo, en la aplicación de esta
propuesta, debido a que es muy importante para el desarrollo de las
estrategias metodológicas en el área de lengua y literatura, porque esta
guía presenta los procesos para el desarrollo de las habilidades en el área
de lengua y literatura, donde los estudiantes tienen dificultades para el
desempeño y aprendizaje.
95
Objetivos de la guía didáctica
Objetivo general
Crear una guía didáctica con estrategias metodológicas que ayuden
en el desarrollo de la calidad del desempeño escolar a través de nuevas
estrategias que desarrollen el pensamiento crítico de los estudiantes.
Objetivos específicos
Orientar a los docentes en el uso de una guía didáctica que posea
nuevas estrategias metodológicas que ayude al rendimiento de los
estudiantes de forma favorable.
Ejecutar de forma correcta la guía didáctica de manera que esta sea
asimilada por los estudiantes, para dinamizar la enseñanza-aprendizaje
en la asignatura de lengua y literatura.
Analizar el desempeño logrado en los estudiantes por medio de la guía
didáctica y el desempeño escolar obtenido.
Impacto social y beneficiarios
El impacto que se obtiene al aplicar esta guía didáctica con enfoque
destrezas con criterio de desempeño es que las estrategias que se
aplicaran en el área de Lengua y Literatura son muy importantes y
contribuye en desarrollo de las habilidades de los estudiantes. Es decir que
con su aplicación de estas estrategias se obtuvieron resultados favorables.
96
En cuanto a los docentes les será de mucha ayuda ya que la
utilización de las estrategias metodológicas ayudó a que ellos apliquen
métodos innovadores a sus estudiantes, para no aplicar la lectura
tradicional dejando a lado la libre expresión.
Impacto social
Con la implementación de la guía didáctica y el uso de las estrategias
metodológicas activas en la asignatura de Lengua y Literatura se fomenta
la comunicación abierta y positiva. De tal manera que permita manejar la
tecnología contribuyendo al estudiante, padres de familia y comunidad en
general la confianza y comodidad en la utilización de herramientas
formativas y permitan mejorar el rendimiento académicos de los
estudiantes.
Impacto educativo
Con la presente propuesta se espera despertar el interés por el área
a través de las soluciones de problemas, el uso de la guía didáctica como
herramienta tecnológica y con ambientes interactivos que mejoren el
desempeño escolar, desarrollando habilidades de Lengua y Literatura en
los estudiantes. Así como el prestigio de la institución en el manejo de
tecnología de punta en beneficio de la comunidad en general.
97
MANUAL DE USUARIO
Cd Interactivo
El Cd interactivo, ha sido diseñado haciendo uso de un software llamado
Neobook 5, el mismo que es ideal para el desarrollo de este tipo de
herramientas académicas, gracias a su fácil diseño y aplicación,
Al iniciar presentara una portada con el tema del mismo.
En la portada se podrá visualizar un botón con la palabra inicio el
mismo que al dar clic llevara a una nueva página con el título contenido.
La ventana contenido mostrara los diferentes temas que contiene
el Cd, al dar clic sobre cualquiera de esos temas automáticamente llevara
hasta esa clase; o si se quiere iniciar desde la primer clase bastara con dar
clic en la flecha que se encuentra en la parte inferior derecha de la ventana.
98
Cada uno de los temas ayudara al estudiante a comprender mejor el
contenido de la materia, mostrándola de una manera más dinámica
ayudando a mejorar la motivación. También se podrá visualizar en una de
las opciones la frase “NEOBOOK 5”, al ingresar en él, se mostrara el
software con el cual se ha diseñado el presente CD, así como también la
forma de cómo instalarlo en el ordenador.
99
Tema 1
Aprendizaje Interactivo
Damos clic en el primer tema el mismo que es Aprendizaje
Interactivo
Objetivo.- El objetivo de este tema es que los estudiantes comprendan la
importancia del aprendizaje interactivo en la educación actual.
Método.- El método usado ha sido el descriptivo.
Contenido.- El contenido de la actividad mostrara todo lo relacionado al
aprendizaje interactivo y su importancia en la educación.
Procedimiento.- Se abrirá una ventana la misma que mostrara lo que es
el aprendizaje interactivo, y su importancia para la educación actual, en la
100
misma ventana se podrá apreciar dos flechas en las esquinas inferiores
señalando adelante y atrás; una vez terminada la lectura se da clic en la
flecha adelante para continuar con la lección.
Al dar clic en la flecha adelante, se cambiara a una nueva ventana,
la misma que muestra un video sobre la importancia del aprendizaje
interactivo.
Evaluación 1.- Una vez visto el video se continua dando clic a la flecha
adelante, y se abrirá una nueva ventana en la que se parecía la palabra
Evaluación, en la misma que el estudiante deberá responder dos
interrogantes con el fin de evaluar los conocimientos adquiridos; si el
estudiante responde de manera correcta, se abrirá una ventana con el
mensaje “Felicitaciones, usted ha contestado correctamente”, de la misma
manera si responde de forma incorrecta se abrirá una ventana con el
mensaje “Error, Por favor vuelva a intentarlo”.
De esta manera se dará por finalizado el tema “Aprendizaje interactivo”.
101
DATOS INFORMATIVOS:
PLAN DE CLASE Nº 1
AREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA: OCTAVO
TEMA: Aprendizaje Interactivo
DOCENTE: BLOQUE: LA PUBLICIDAD
CAMPAÑA SOCIAL
OBJETIVO: Comprender las publicidades, campañas sociales aplicando el proceso de escuchar de
manera adecuada para valorar la información presentada y el uso que se hace de ella.
TIEMPO APROXIMADO : 1 PERIODO
Destrezas con criterio
de desempeño
Actividades Recursos Indicador
de logro
Evaluación
ESCUCHAR:
Escuchar y
observar
publicidades y
campañas
sociales desde
el análisis de
las partes que
las conforman y
el uso que se
hace de ellas.
MOTIVACION Si tú quieres ACTIVACION DE CONOCIMIENTOS
1.- Responder las siguientes preguntas: ¿Qué es Aprendizaje Interactivo?, ¿Qué lenguaje utilizan? , ¿Quiénes la utilizan? 2.- - Selección de textos con publicidades orales, escritos y en videos. 3.- Observación y escucha de publicidades campañas sociales en audio, video, o narrados. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
1.-Interpretar mensajes. 2.- Registrar aspectos importantes de la información escuchada: mensajes, lugares, productos, precios, beneficios ofertas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
1.-Analizar las características de la publicidad: 2.- Identificar la información que transmiten las publicidades
TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
1.- Elaborar resúmenes en organizadores gráficos (rueda de atributos. Motivación
AFCEGB. Videos CDS Textos de publicidad del periódico. Libro: Palabras, lenguaje por competencias 9. Cuaderno de trabajo Hojas de papel bon TV- DVD Libro del alumno. Comunicación
Estudio del
lenguaje
bibliográfica
internacional
Escucha y observa publicidades y cuenta de que temas hablan
Reconoce el propósito comunicativo de una publicidad y de una campaña social
Identifica aspectos positivos y negativos de las publicidades escuchadas y observadas
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Cd Interactivo
102
Tema 2
Las obras literarias
La segunda actividad se titula “Obras Literarias”.
Objetivo.- Aprender, que son las obras literarias, así como también su
clasificación.
Método.- El método usado ha sido el descriptivo.
Contenido.- El contenido de la actividad mostrara todo lo relacionado a las
obras literarias.
Procedimiento.- Una vez seleccionado el tema “Las obras literarias” se da
clic en la flecha siguiente, y se pasara a la ventana Clasificación, donde se
podrá conocer los diferentes géneros literarios que existen.
103
Evaluación 2.- Una vez concluida la lectura se da clic en la ventana
siguiente y se abrirá la ventana evaluación, donde el estudiante deberá
realizar la actividad concerniente a las obras literarias.
104
DATOS INFORMATIVOS:
PLAN DE CLASE Nº 2
AREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA: OCTAVO
TEMA: Las Obras Literarias DOCENTE:
OBJETIVO: Comprender los contenidos y argumentos de las publicidades realizando un análisis
crítico de la información para participar en debates grupales.
TIEMPO APROXIMADO: 1 PERIODO BLOQUE:
Destrezas con criterio
de desempeño
Actividades Recursos Indicadores
de logro
Evaluación
HABLAR Discutir sobre el contenido y el uso de argumentos persuasivos en las campañas sociales y en las publicidades
con actitud crítica
MOTIVACIÓN PREPARACIÓN:
1- Dialogar acerca de temas espontáneos de lo observado respondiendo a: ¿Qué son las obras literarias? ¿Conoce usted obras literarias? ¿Qué diferencias existen? 2. -Formar de grupos de trabajo para el desarrollo de una guía de exposición con esquemas, imágenes, diapositivas que defenderán sus puntos de vista. .(Técnica Philips 66)
CONVERSACIÓN:
1- Orientar la intervención de los grupos 2.- Participar en un debate con tema variados como:; a.- ¿Qué opinas sobre las imágenes de las mujeres en las campañas publicitarias utilizadas por las empresas?. 3-Reconocer las ideas centrales del contenido planteado.
EVALUACIÓN:
1- Analizar las actitudes demostradas por los alumnos participantes. 2 - Elaborar conclusiones finales en organizadores gráficos: diagramas de oposición.
Libro
“Comunicación,
estudio del
lenguaje “
Libro del
alumno
Diccionario
Copias
Internet
Libro:”
Lenguaje y
comunicación
8” de Jorge
Becerra
Recolecta información precisa para sus debates de revistas, periódicos del país
Organiza las ideas en forma secuencial, para participar en el debate
Elabora una guía de exposición para sus intervenciones
TÉCNICAS:
Observación INSTRUMENTOS:
Cd Interactivo
105
Tema 3
La prosa literaria
La tercer actividad se titula “La Prosa literaria”.
Objetivo.- Aprender, que es La Prosa en literatura
Método.- El método usado ha sido el descriptivo.
Contenido.- El contenido de la actividad mostrara todo lo relacionado a la
prosa literaria.
Procedimiento.- Se abrirá una nueva ventana en la cual se explicara al
estudiante que es la Prosa Literaria, quienes fueron sus principales
representantes, y la diferencia entre prosa y poesía, permitiendo a los
estudiantes obtener un conocimiento sobre este género literario.
Evaluación 3.- Al dar clic en la flecha adelante, se abrirá la ventana
evaluación en la cual el estudiante deberá escoger entre dos lecturas,
seleccionando la que este escrita en prosa, si escoge la correcta aparecerá
una ventana pequeña con la frase “Felicitaciones, usted ha entendido la
106
lectura”, sin embargo si escoge la equivocada le aparecerá la frase “Error,
por favor inténtelo de nuevo”.
107
DATOS INFORMATIVOS:
PLAN DE CLASE Nº 3
AREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA: OCTAVO
TEMA: La Prosa DOCENTE:
OBJETIVO: Identificar los recursos literarios en los cuentos de terror seleccionados, mediante el
proceso de la lectura para poder así valorar su creación estética.
TIEMPO APROXIMADO: 1 PERIODO
Destrezas con criterio
de desempeño
Actividades Recursos Indicadores
de logro
Evaluación
Comprender los
textos de terror
desde el
reconocimiento
de los efectos de
los recursos
literarios y el
disfrute que
producen.
MOTIVACION .PRELECTURA:
1.-Reconocer el tipo de texto, la función comunicativa, autor, formato. 2.-Activar los saberes previos sobre el tema de la lectura con preguntas: ¿Qué es la prosa literaria?, ¿Cuáles son sus diferencias? LECTURA: 1.- Comprender ideas que no están escritas en el texto, 2.- Hacer relaciones entre lo que dice el texto y la realidad. 3.- Diferenciar las ideas principales y secundarias. POSLECTURA: 1.- Plantear conclusiones a partir de la lectura. 2.- establecer relaciones de causa- efecto, 3.- sintetizar la información en esquemas y guiones ANALISIS
1.-Elaborar reflexiones de los contenidos, mensajes, figuras literarias.(hipérboles, símil) 2.- Desarrollar diagramas de oposición para comparar las acciones de los personajes. .3- Comparar los temas, escenarios, roles de los personajes, tiempo narrativo. en una cadena de secuencia
Motivación AFCEGB. Videos CDS
Copias de cuentos de terror “FLASH” DE IVAN EGÜEZ “JAIME DE CRISTAL “
Cuaderno de trabajo Resaltador revistas Marcadores Ficha de lectura
Identifica recursos literarios.
Elabora mentefacto de recursos literarios.
Establece comparaciones entre los cuentos infantiles y los de terror en un diagrama de oposición.
TÉCNICA:
Observación
INSTRUMENTO:
Cd Interactivo
108
Tema 4
La poesía
La cuarta actividad se titula “La Poesía”.
Objetivo.- Aprender, que es La Prosa en literatura
Método.- El método usado ha sido el descriptivo.
Contenido.- El contenido de la actividad mostrara todo lo relacionado a la
prosa literaria.
Procedimiento.- Se da clic en el botón “La poesía”, y se podrá aprender lo
relacionado al tema a través de una lectura. Una vez se concluya la lectura
se da clic en la flecha adelante la misma que llevara a una nueva ventana,
donde se mostrara un video de una poesía para que los estudiantes tengan
un ejemplo claro de cómo se redacta una poesía.
109
Evaluación 4.- Una vez se vea el video de la poesía, se dará clic en la
flecha adelante y se mostrara la ventana evaluación, donde el estudiante
deberá responder dos preguntas para evaluar los conocimientos
adquiridos.
De la misma manera el estudiante deberá escoger una respuesta, si
es acertada, aparecerá un mensaje con la frase “Felicidades, usted ha
entendido la lectura” caso contrario aparecerá el mensaje “Error, por favor
inténtelo de nuevo”. De esta manera se da por finalizada la lección 4 del
CD Interactivo.
110
PLAN DE CLASE Nº 4
DATOS INFORMATIVOS:
AREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA: OCTAVO
TEMA: La Poesía DOCENTE:
OBJETIVO: Diferenciar la información expuesta en textos publicitarios del periódico, revistas,
televisión, rótulos mediante la observación directa y de campo.
TIEMPO APROXIMADO : 1 PERIODO
Destrezas con criterio
de desempeño
Actividades Recursos Indicadores
de logro
Evaluación
ESCRIBIR
Comparar publicidades, campañas sociales y
diversos textos desde la planificación de textos argumentativos
MOTIVACION Encuentra la palabra clave PRERREQUISITOS:
1.-Leer una poesía en casa 2.- Escoja una poseía que haya escuchado anteriormente ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA.
1.-Elaboración de reflexiones de los contenidos imágenes, eslogan presentados 2.- Desarrollo de diagramas de oposición para comparar las publicidades analizadas. CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO
1.- .- Retención de ideas explicitas en las campañas publicitarias 2.- Comparación de las publicidades del periódico y de la televisión TRANSFERENCIA DEL CONOCIMIENTO
1.- Comparación de los temas, productos publicitados con la realidad del mercado existente. 2.-Identificación de las argumentaciones presentadas en cada campaña publicitaria.
Cuadernos de trabajo
Hojas de papel bon Ejemplos de publicidades del periódico Papelotes Texto y cuaderno de trabajo Cartulina Tijeras Goma
Compara los temas con la realidad del mercado existente.
Identifica las argumentaciones presentadas en cada campaña publicitaria
Establece diferencias entre las publicidades presentadas
TÉCNICAS: Observación
INSTRUMENTOS:
Cd Interactivo
111
Tema 5
El ensayo
La quinta actividad se titula “El ensayo”
Objetivo.- El estudiante aprenderá ¿Qué es un ensayo?, ¿Cómo se
escribe?, así también la importancia de la realización de ensayos en la
educación actual, las características del ensayo
Método.- El método usado ha sido el descriptivo.
Contenido.- El contenido de la actividad mostrara todo lo relacionado a El
ensayo.
112
Procedimiento.- Se dará clic en la flecha siguiente y se podrá apreciar una
lectura en la cual el estudiante podrá comprender todo lo relacionado al
ensayo.
Evaluación 5.- Una vez culminado con la lectura sobre el ensayo y sus
características, se dará clic en la flecha adelante y se abrirá la ventana
Evaluación, en la misma que se realizara una actividad para evaluar los
conocimientos adquiridos por el estudiante concerniente a este tema.
En las preguntas planteadas el estudiante deberá escoger la que
considere correcta, de así hacerlos le aparecerá un mensaje con la frase
“Felicitaciones, usted ha comprendido la lectura”, caso contrario le
aparecerá la frase “Error, por favor inténtelo nuevamente”. De esta manera
se da por finalizada la lección cinco, El Ensayo.
113
DATOS INFORMATIVOS:
PLAN DE CLASE Nº 5
AREA: LENGUA Y LITERATURA AÑO DE BÁSICA: OCTAVO
TEMA: El ensayo. DOCENTE:
OBJETIVO: Escribir publicidades y campañas sociales utilizando verbos, sustantivos, adjetivos con
temas ambientales para lograr la concientización de las personas en el cuidado del agua.
TIEMPO APROXIMADO : 1 PERIODO
Destrezas con criterio
de desempeño
Actividades Recursos Indicadores de logro
Evaluación
TEXTO
Aplicar las
propiedades
textuales y los
elementos de la
lengua de
manera
adecuada en la
elaboración de
campañas
sociales y
publicitarias
MOTIVACIÓN PLANIFICAR
1.-Determinar el objetivo y la estructura , las propiedades textuales, los verbos, sustantivos, adjetivos en el texto que va a redactar., en un ensayo, 2.-Selección de cómo será el texto.. 3.- Consulta de fuentes de información diversa para utilizarlas en el texto. REDACTAR: 1.- Generar ideas propias y nuevas a partir de las ideas de los demás para luego organizarlas adecuadamente. 2- Elaborar esquemas de escritura 3- Trazar un plan de composición para distribuir la información. REVISAR: 1.- Leer y releer, cambiar el orden de las palabras si es necesario.
2.- Rehacer, corregir los errores de los borradores realizados en clase, luego de ser revisados, mejorarlos). 3.- Presentar las publicidades a limpio
y en orden.
PUBLICAR: 1.- Exponer su campaña publicitaria a los compañeros del aula. 2.- Elaborar un álbum con las publicidades redactadas
3.- Exhibir las publicidades en la cartelera del aula
Libro de trabajo: Copias de texto Fotografías, láminas, recortes del periódico Internet Cartulinas Tijeras
Reglas Carpetas Portafolio
Planifica la escritura de una publicidad con los elementos adecuados de la lengua
Escribe un texto publicitario con verbos, artículo, adjetivos adecuados
Corrige errores de orden y secuencia lógica en las ideas
Aplica todos los
parámetros en la
escritura de un
texto publicitario
signos de
puntuación,
oraciones y
párrafos
necesarios
TÉCNICA: Observación
INSTRUMENTO: Cd Interactivo
114
Tema 6
El Informe
La sexta actividad se titula “El Informe”
Objetivo.- Que el estudiante comprenda ¿Qué es un informe?, ¿para que
se utiliza?, las características de los informes
Método.- El método usado ha sido el descriptivo.
Contenido.- El contenido de la actividad mostrara todo lo relacionado a El
Informe.
Procedimiento.- En la ventana El Informe, el estudiante encontrara una
lectura la misma que le mostrara la lección, que comprende lo relacionado
al informe, su importancia y sus características.
115
Evaluación 6.- Una vez finalizada la lectura se da clic en la flecha adelante
y se continuara la a ventana Evaluación, la misma que permitirá evaluar los
conocimientos adquiridos por el estudiante en lo referente a El Informe.
En las preguntas planteadas el estudiante deberá escoger la que
considere correcta, de así hacerlos le aparecerá un mensaje con la frase
“Felicitaciones, usted ha comprendido la lectura”, caso contrario le
aparecerá la frase “Error, por favor inténtelo nuevamente”. De esta manera
se da por finalizada la lección seis.
116
Tema 7
La entrevista
La séptima actividad se titula “La entrevista”
Objetivo.- En la lección “La Entrevista”, el estudiante conocerá la
importancia de la entrevista, su definición, así como también las
características de unas entrevistas y los tipos de entrevistas.
Método.- El método usado ha sido el descriptivo.
117
Contenido.- El contenido de la actividad mostrara todo lo relacionado a La
entrevista, los tipos de entrevista y las diferentes entrevistas.
Procedimiento.- En la ventana La entrevista, el estudiante encontrara
lecturas que le mostraran ¿Qué es una entrevista?, su importancia, los tipos
de entrevistas, las entrevistas formales e informales.
Evaluación 7.- Una vez finalizada la lectura se da clic en la flecha adelante
y se continuara la a ventana Evaluación, la misma que permitirá evaluar los
conocimientos adquiridos por el estudiante.
En la pregunta planteada el estudiante deberá escoger la imagen
que considere corresponde a una entrevista informal, al escoger la correcta,
le aparecerá un mensaje con la frase “Felicitaciones, usted ha comprendido
la lectura”, caso contrario le aparecerá la frase “Error, por favor inténtelo
nuevamente”. De esta manera se da por finalizada la lección siete.
118
Tema 8
El Debate
La Octava actividad se titula “El debate”
Objetivo.- Mostrar la importancia de realizar los debates.
Método.- El método usado ha sido el descriptivo.
Contenido.- El contenido de la actividad mostrara todo lo relacionado al
debate, esto es su estructura, su importancia.
Procedimiento.- Al dar clic en la flecha adelante, se abrirá una ventana
que muestra un video explicativo sobre lo que es el debate, sus
características y su importancia en la educación.
A su vez se pedirá que se organice un debate en el aula de clases para que
los estudiantes comprendan la importancia de este mecanismo de
aprendizaje.
119
Evaluación.- Para evaluar este tema, el docente debe organizar un debate
en el aula de clases.
120
Tema 9
La Mesa Redonda
La Novena actividad se titula “La Mesa redonda”
Objetivo.- Mostrar la importancia de realizar las mesas redondas.
Método.- El método usado ha sido el descriptivo.
Contenido.- El contenido de la actividad mostrara todo lo relacionado al
debate, esto es su estructura, su importancia.
Procedimiento.- En esta lección el estudiante aprenderá ¿Qué es una
mesa redonda?, ¿para que se usan?, su importancia, sus inicios, así como
también la estructura de la misma y su propósito; a la vez se le motivara
para la realización de mesas redondas en su institución educativa, en
conjunto con los demás compañeros.
121
Evaluación 9.- En la pregunta planteada el estudiante deberá escoger la
imagen que considere corresponde a una mesa redonda, al escoger la
correcta, le aparecerá un mensaje con la frase “Felicitaciones, usted ha
comprendido la lectura”, caso contrario le aparecerá la frase “Error, por
favor inténtelo nuevamente”. De esta manera se da por finalizada la lección
nueve.
122
Tema 10
Técnicas de estudio
La Decima actividad se titula “Técnicas de estudio”
Objetivo.- Mostrar la importancia de las técnicas de estudio.
Método.- El método usado ha sido el descriptivo.
Contenido.- El contenido de la actividad mostrara todo lo relacionado al
debate, esto es su estructura, su importancia
Procedimiento.- En esta lección el estudiante podrá comprender lo que
son las técnicas de estudio y la importancia de cada una de ellas para
mejorar su rendimiento académico. A la vez al dar clic en la flecha adelante
se mostrara un video en el cual el estudiante aprenderá la importancia de
las técnicas de estudio para cumplir con sus objetivos escolares.
123
Evaluación 10.- En las preguntas planteadas el estudiante deberá escoger
la que considere correcta, de así hacerlos le aparecerá un mensaje con la
frase “Felicitaciones, usted ha comprendido la lectura”, caso contrario le
aparecerá la frase “Error, por favor inténtelo nuevamente”. De esta manera
se da por finalizada la lección diez.
124
A continuación se muestran dos opciones más, las mismas que son
“Autores” y “Neobook 5”, al dar clic en la opción Autores, se mostraran los
nombres de las autoras del CD Interactivo.
125
A la vez en la opción “NEOBOOK 5”, los estudiantes podrán conocer
más acerca de la aplicación Neobook, con la cual se realizó este Cd,
interactivo.
En la misma opción se podrá reproducir un video donde se explica
cómo descargar e instalar Neobook 5, con lo cual se espera los estudiantes
se animen a aprender más de este software de uso libre que es muy
importante para la realización de diversos tipos de proyectos escolares.
Políticas de aplicación
1. Un aula para grabar
2. Equipo de grabación:
a. Cámara
b. Trípode
3. Curso apropiado para actividades grupales
4. Proyector y PC en el salón de clases.
5. Material didáctico:
a. Infografía
b. Lecturas
c. Videos grabados
126
d. Video previos
6. Plataforma Institucional
7. Software educativos - simuladores
127
Bibliografía
Arias, F. G. (2012). El Proyecto de Investigación, Introducción a la
metodología científica. Caracas - República Bolivariana de Venezuela:
EDITORIAL EPISTEME, C.A. 6ta Edicion.
Alba, C. T. (2015). Estartegias lúdicas. Guayaquil. Alcívar, K. T. (2013). Recursos didácticos en la enseñanza aprendizaje significativo. Milagro. Alfredo, D. A. (2012). Destreza con criterio de desempeño. Ambato. Byron, D. C. (2012). Uso de recursos didácticos. Quito. Cervantes, J. (2010). El sistema educativo. Perú. Cleotilde, H. A. (2011). Recursos didácticos para el proceso de enseñanza. Cuenca. Dagmar, S. (2015). Técnicas activas. Guayaquil. Elizabeth, P. D. (2010). El aprendizaje significativo y la motivación. Perú. Elva, V. (2010). La guía didáctica como instrumento. Ambato. Espinoza, A. (2015). Ministro de Educación. Quito. Francisco, A. B. (2014). Los recursos didáctico y su valor formativo. Quito. Gallegos, P. R. (2009). La nueva pedagogía. México. Gómez, G. C. (2013). El aprendizaje significativo y el desarrollo de capacidades. Lima. Granda, A. C. (2010). Una propuesta para el aprendizaje significativo de los estudiantes. Guayaquil. Haz, A. C. (2013). Los experimentos en el aprendizaje de Ciencias Naturales. Guayaquil. Ibarra, C. (2011). Metodología de la investigación. México. Iraida, M. Q. (2010). La guía didáctica. Quito. Jiménez, A. &. (2015). Influencia de los recursos didácticos. Guayaquil. Luis, M. M. (2013). La guía didáctica. Guayaquil. M., E. B. (2012). La educación en Venezuela. Caracas. Marcos, M. (2014). Las destrezas con criterio de desempeño en los estudiantes. Colombia. Menchú, F. R. (2009). El desarrollo del conocimiento. Guatemala. MINEDUC. (2010). Reforma Curricular . Quito. Terán, B. (2013). Construcción de los recursos didácticos. Venezuela. UNESCO. (2015). Organización de las Naciones Unidas. Estados Unidos. Valverde, B. T. (2013). Consolidación de destrezas con criterio de desempeño. Cuenca. Velasco, S. S. (2012). Recursos didácticos para desarrollar la lecto escritura. Latacunga. Vera, A. P. (2014). La educación y los criterios de desempeño académico. Guayaquil.
128
Referencias Web
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Páginas web: www.asambleanacional.gob.ec (p. 27)
Universidad de las Américas (2015). Guía de métodos y estrategias de
enseñanza y aprendizaje. Santiago, Recuperado de
http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/PlanesDeEstu
dio/Guia-metodos-y-estrategias-UDLA-11-08-15.pdf. (p. 32)
Fernández, I. F. (2012). EDUCREA. Obtenido de https://educrea.cl/las-tics-
en-el-ambito-educativo/ (p. 40)
Anexos
Anexo I
Carta de Aprobación del Consultor Académico
Carta de Aprobación de la Universidad
Carta de Aprobación de la Unidad Educativa
Anexo II
Captura de Pantalla de Urkund
Anexo III
Evidencias Fotográficas
El director firmando la autorización de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer
José de Antepara”
Realizando las encuestas en octavo Año de Educación General Básica de
la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”.
Junto a una estudiante de octavo año de Educación General Básica de la
Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
Realizando las encuestas a los estudiantes de octavo Año de Educación
General Básica de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”
DATOS INFORMATIVOS
Recolección de datos
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA INFORMÁTICA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
DOCENTE EVALUADO: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
CURSO EVALUADO:_ _ _ _ _ FECHA:_ _ _ _
FICHA DE DIAGNOSTICO –VISITA DE ÁULICA
OBJETIVO:
Diagnosticar la influencia de la aplicación de los principios de aprendizaje significativo socio funcional mediante la observación directa de una visita áulica para reunir criterios para su solución.
N° ACTIVIDADES INICIALES DE LA CLASE:
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
1
El docente evalúa al estudiante mediante una reflexión sobre el tema de la clase anterior.
x
2
El docente utiliza la motivación para abrir espacios
de diálogo.
x
3
El docente realiza preguntas esenciales para
determinar las experiencias previas del estudiante.
x
4
El docente plantea el tema de la clase para generar
hipótesis.
x
ACTIVIDADES DE DESARROLLO DE LA CLASE:
5
El docente apropia las experiencias previas del estudiante para empezar su clase.
x
6
El docente utiliza estrategias metodológicas que desarrollen los aspectos sociales y funcionales necesarios durante la clase.
x
7
El docente incentiva la participación activa tanto
en formal grupal como individual.
x
8
El docente fomenta el uso de las TIC en el
transcurso de la clase.
x
9
Fomenta la participación democrática y liberadora.
x
10
Fomenta la tolerancia y equidad de género en los
trabajos de aula.
x
ACTIVIDADES DE CIERRE DE LA CLASE:
11
El docente provoca espacios de reflexión final de
aplicación a la vida.
x
12
El docente motiva al desarrollo autónomo,
independiente e interdependiente.
x
13
El docente fomenta la participación activa para desarrollar el capital social del conocimiento de los participantes.
x
14
El docente fomenta el desarrollo de las habilidades
directivas y trabajo en equipo.
x
CONOCIMIENTO Y HABILIDAD DEL ESTUDIANTE:
15
Los estudiantes aplican los conocimientos teóricos
y prácticos en el desarrollo de la clase.
x
16
Los estudiantes utilizan adecuadamente los procedimientos metodológicos implementados por los docentes.
x
17
Los estudiantes integran sus conocimientos en las
diferentes actividades que se realizan en el transcurso de la clase.
x
18
Disposición y cumplimiento en la ejecución de las tareas aplicando la metodología empleada por el docente.
x
x
Ficha de registro de tesis
TÍTULO Y SUBTÍTULO:
Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de desempeño escolar del área de Lengua y Literatura de los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016. Diseño de una guía didáctica interactiva con enfoque destrezas con criterio de desempeño.
AUTORAS: Nery Ismelda Moreira Urresto Yomaira Del Carmen Arias Montoya
TUTOR:
MSc. Moran Farías Henry Javier
Revisores: MSc. Kelly Montufar Franco MSc. Mauricio Choez
INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD: Filosofía Letras y Ciencias de la Educación
CARRERA: INFORMÁTICA
FECHA DE PUBLICACIÓN: AÑO 2017
No. DE PÁGS: 154
TÍTULO OBTENIDO: LICENCIADA EN INFORMÁTICA
ÁREAS TEMÁTICAS: LENGUA Y LITERATURA Ámbito Educativo
PALABRAS CLAVE: Estrategias Metodológicas Desempeño Escolar Guía Didáctica
La presente investigación acerca de Influencia de las estrategias metodológicas en la calidad de desempeño escolar del área de Lengua y Literatura de los estudiantes de Octavo Año de Educación General Básica, de la Unidad Educativa Fiscal “Prócer José de Antepara”, Zona 5, Distrito 12D05, Provincia Los Ríos, Cantón Vinces, Parroquia Vinces, período 2015-2016. Es muy indispensable, ya que se quiere dar nuevos métodos para que el docente aplique en las clases motivadoras e innovadoras, permitiendo que los estudiantes sean partícipes de su propio aprendizaje. Esto se lo consideró porque hay estudiantes con bajo interés y rendimiento en la asignatura de Lengua y Literatura cuando esta es una de las ramas más importante del saber educativo. Por lo tanto se realizaron series de investigaciones para poder conocer más a fondo los conceptos y opiniones de otros autores acerca de este tema que se está tratando con el propósito de llegar a un aprendizaje de calidad de desempeño. A través de las investigaciones de campo y documental se ha podido llegar a conocer los problemas de aprendizajes que presentan cada uno de los estudiantes para darle solución oportuna y aplicar estrategias de aprendizajes que sean adecuadas para disminuir las dificultades de aprendizajes en estudiantes de octavo año básico. Así mismo se utilizaron instrumentos de investigación como la encuesta que sirvió para la recolección de la información verídica desde el lugar donde se suscitaron los hechos esto, facilitó conocer más a fondo la problemática mediante un análisis estadístico. No. DE REGISTRO (en base de datos): CÓDIGO:
No. DE CLASIFICACIÓN:
DIRECCIÓN URL (tesis en la web):
ADJUNTO PDF: SI NO
CONTACTO CON AUTOR/ES Nery Ismelda Moreira Urresto
Teléfono: 0968451292 E-mail: [email protected]
CONTACTO EN LA INSTITUCIÓN: Nombre: Secretaría de la Facultad Filosofía Teléfono: (2294091) Telefax: 2393065 E-mail: [email protected]