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UNIVERSIDAD AUTÓNOMADE SINALOA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALESCOORDINACIÓN DE SOCIOLOGÍA
MC SERGIO MIGUEL HERNÁNDEZ MEDINA
MC RENÉ JIMÉNEZ AYALA
MC ROXANA LOUBET OROZCO
RESPONSABLES
Mazatlán, Sinaloa, Mayo de 2008
1
ÍNDICE
PREÁMBULO 3
INTRODUCCIÓN 4
I. FUNDAMENTACIÓN 6
1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR 6
2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO 9
3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989) 12a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología 12b) Planta académica y desempeño docente 15c) Matrícula y trayectorias escolares 19d) Seguimiento de Egresados 22e) Análisis de la encuesta en el sector productivo 25
II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA 27
1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS 27a) Surgimiento de la sociología 27b) Contexto nacional de la Sociología 28c) Vigencia y actualidad de la Sociología 29d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa 30
2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO 34a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural 35
3. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES 41a) Evaluación del currículum 42b) Evaluación de los aprendizajes 43
4. DISEÑO CURRICULAR 45a) Misión 45b) Objetivo curricular 45c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología 45d) Perfil de egreso del licenciado en sociología 46e) Ámbito ocupacional 47f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular 47g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas 52h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociología 54i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología 56j) Distribución de horas por área 57k) Distribución de créditos 60l) Requisitos de ingreso, permanencia, promoción y egreso 63m) Seriación y acreditación 65
2
5. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS 65a) Personal académico 65b) Programa de formación y actualización docente 65c) Investigación 66d) Vinculación 67e) Tutorías 68e) Infraestructura física y equipamiento 68f) Normatividad 69g) Gestión 69h) Financiamiento 70
REFERENCIAS 71
A N E X O I. PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN SOCIOLOGIA 74
PRIMER SEMESTRE 75
SEGUNDO SEMESTRE 88
TERCER SEMESTRE 101
CUARTO SEMESTRE 116
QUINTO SEMESTRE 130
SEXTO SEMESTRE 142
SÉPTIMO SEMESTRE 152
OCTAVO SEMESTRE 158
A N E X O II. GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL 164
A N E X O III. EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE EVALUACIÓN 167
3
PREÁMBULO
La presente propuesta de innovación curricular y reforma al plan de estudios de la
Licenciatura en Sociología es el producto de esfuerzos que iniciaron de manera formal desde
el año 2003 y que se acentuaron a partir del 2006, ante la preocupación generalizada con
respecto a la necesidad de su actualización. Durante ese tiempo se realizó un trabajo de
recopilación, sistematización y análisis de información relativa al plan de estudios y a sus
procesos, así como al mercado de trabajo y vigencia de la Sociología; fueron continuas las
reuniones de profesores de la academia para un proceso de construcción colectiva donde
se participó en diferentes momentos y con distintas responsabilidades pero con un mismo
propósito: contribuir en la construcción de una nueva propuesta que encuentra su génesis en
la intención de mejorar la formación y el desempeño del egresado de Sociología con un
programa educativo pertinente y de calidad.
Como todo proceso de reforma curricular se dieron períodos de intensa actividad y
consenso, junto con otros de parsimonia y desacuerdos que parecían inacabables. No
obstante, como revela la existencia de este documento, se ha logrado la presentación de una
nueva propuesta del plan de estudios de Sociología, cuya concreción se debió a la
participación de los PTC Enrique Vega Ayala, Segundo Galicia Sánchez, Arturo Lizárraga
Hernández, Ernesto Hernández Norzagaray, Arturo Santamaría Gómez, Gerardo Mercado
Jacques y René Jiménez Ayala; así como de los profesores de asignatura del programa:
Saúl Sánchez Villela Duarte, Rafael Peláez Zárate, Carlos Vorrath Zapari, Ismael Alvarado
Vázquez y Louise Reagh Saunders, en conjunto con el Coordinador de Sociología, Sergio
Miguel Hernández Medina y la Secretaria Académica de la Facultad, Roxana Loubet Orozco,
también profesores del programa; además, se contó con la asesoría de Blanca Olivia Ramos
Alcalá, adscrita a la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad, quien nos
brindó una valiosa ayuda para lograr el encuadre organizativo de la propuesta, y con el
apoyo permanente de Giova Camacho Castro, Director de la FACISO. Habrá que mencionar
también aquí a la Dra. Norma Morales por haber iniciado con los primeros trabajos del
proceso en el 2003 y agradecer a los estudiantes, egresados, empleadores, empleados del
área escolar de la Facultad, y a profesores de otros programas educativos que nos brindaron
información y sus observaciones con respecto al proceso.
4
INTRODUCCIÓN
La Universidad Autónoma de Sinaloa, bajo sus diversas denominaciones en sus 135
años de existencia, ha sido un significativo soporte cultural y moral de Sinaloa y del noroeste
de México. Constituye actualmente un espacio cultural robusto donde conviven
armónicamente las diferentes expresiones del pensamiento universal. El cultivo de la ciencia,
la tecnología y las humanidades se traducen en acciones académicas progresivamente
vigorosas. En los últimos tiempos la UAS ha vivido procesos de transformación influidos por
variables externas que se articulan al fenómeno de la globalización y la necesidad de
adentrarse competitivamente en los contextos de la sociedad de la información y del
conocimiento.
En ese sentido, por un lado, se puede percibir la reforma curricular de la licenciatura
en Sociología como una respuesta ante las presiones externas; sin embargo, por otro, y con
mayor sentido, por la misma caducidad y cansancio que el plan de 1989 refleja. El
diagnóstico de la carrera arrojó la urgencia de una intervención en la estructura del mapa
curricular, objetivos y contenidos en tanto que, desde la década pasada se ha dado un
intenso debate alrededor de la pertenencia teórica, metodología y política de diversas
corrientes del pensamiento social; y también ante la necesidad de innovar en la formación
del estudiante de sociología y en las formas de interacción educativa, con base en un
modelo centrado en los aprendizajes, integrando en el currículum los proyectos de
investigación de los cuerpos académicos, así como la apertura para responder a las
necesidades del sector productivo y social.
El proceso de reforma se realizó atendiendo la metodología del PIRDOE (Programa
Institucional de Restauración y Diversificación de la Oferta Educativa) para la innovación y
actualización de planes de estudio. De acuerdo con esta metodología, se proponen tres
fases: una primera de obtención de información, otra segunda de rediseño o diseño y por
última, la tercera que consiste en el seguimiento y evaluación. A partir de ello, las primeras
tareas para la reforma e innovación curricular fue la de analizar la congruencia interna y
externa, así como la evaluación de los actores, procesos y resultados educativos, mismas
que proporcionaron insumos para la preparación del proyecto de innovación curricular. La
5
tercer fase de la metodología PIRDOE está considerada dentro de la propuesta en dos
momentos, una continua, semestral, que permitirá el seguimiento en la aplicación de los
programas y la atención a los estudiantes, y otra, al concluir la primera generación y
observar su inserción en el mercado laboral.
Creemos que la reforma al plan de estudios no acaba con este documento; el
curriculum es una construcción social y como tal es dinámico y complejo. Podemos expresar
aquí orientaciones e intenciones, pero su concreción final se deberá a los procesos vividos
en la cotidianeidad de la interacción educativa en conjunto con la voluntad y la inteligencia de
los actores políticos, académicos y administrativos que participarán en la construcción última
de este plan.
6
I. FUNDAMENTACIÓN
La reforma curricular propuesta para la licenciatura en Sociología de la FACISO se
fundamenta, por un lado, en las exigencias que el marco de la globalización y la
internacionalización imponen, y por otro, ante la necesidad de replantear la formación en el
pensamiento y quehacer sociológico de sus egresados. De ahí que, en esta primera parte
del documento del plan de estudios, se analice el contexto de la educación superior y el de la
institución, y se exponga el resultado de la evaluación curricular –incluyendo el análisis de la
estructura del plan de estudios que se reforma, del desempeño docente y de las trayectorias
escolares-, así como del resultado de los estudios de seguimiento de egresados y de
empleadores. Lo anterior sirve como antecedente y justificación del modelo curricular y
pedagógico para la nueva propuesta del plan de estudios de la Licenciatura en Sociología,
mismo que se sustenta en el paradigma del aprendizaje y en el enfoque pedagógico
sociocultural. En este marco se inscribe el proceso de evaluación y reforma del Plan de
Estudio de la Carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Sociales en Mazatlán.
1.- CONTEXTO ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR
El paulatino desdibujamiento de las fronteras nacionales y los nuevos modos de
producción y difusión del conocimiento inscribe a las instituciones de educación superior
(IES) mexicanas en un contexto de competencia global y cambio constante cuyos desafíos
obligan a una transformación estructural.
Hoy, la universidad se enfrenta a un contexto donde la información ha dejado de ser
lenta, escasa y estable, convirtiendo a la escuela en uno de los canales –no el único-
mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la
información; donde la palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes
exclusivos de la comunicación educacional y las tecnologías tradicionales del proceso
educativo están dejando de ser las únicas disponibles para enseñar y aprender, incidiendo
en la necesidad de un cambio en los roles de los actores educativos.
7
De acuerdo con diversos estudiosos de la educación superior en el ámbito
latinoamericano y mexicano (ver por ejemplo Brunner, 2005, Didriksson, 2005 y 2006,
Alcántara, 2006, Casanova, 2006) los desafíos que enfrentan las universidades tienen que
ver con las presiones y expectativas que se imponen ante el fenómeno de la globalización, el
uso extensivo e intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación, la
disminución del Estado benefactor y la mercantilización de la cultura en las instituciones
universitarias.
En este sentido, las IES mexicanas se constituyen en un escenario donde el sector
privado tiene una presencia creciente y se espera de ellas que sean competitivas,
estratégicas, relevantes y pertinentes en el marco de la economía local y global; capaces de
usar el capital humano y el conocimiento como factor de producción, apoyar la formación
continua, diversificarse y ampliar su cobertura respondiendo a las dinámicas de expansión,
diferenciación y especialización del conocimiento, con eficacia, eficiencia, transparencia y
responsabilidad; capaces además de ampliar y diversificar sus fuentes de financiamiento.
Estas exigencias han llevado a una mayor presencia e injerencia de actores externos
en las instituciones, lo cual se ve reflejado en los procesos de evaluación articulados con
nuevos mecanismos y posturas para el financiamiento. En México, fue a partir de los años
noventa cuando la política educativa empezó a condicionar a las universidades con la
medición de insumos dentro de un enfoque centrado en la verificación de los productos y la
acreditación acentuando la importancia de los resultados en función de criterios como
calidad, pertinencia e internacionalización (De Vries, 2000; Luengo, 2003). Así se explica el
surgimiento de organismos como los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de la
Educación Superior CIEES (1991), del Centro Nacional para la Evaluación de la Educación
Superior CENEVAL (1994), o del Consejo para la Acreditación de la Educación Superior
COPAES (2000) cuyo objetivo es reconocer a organizaciones de acreditación de los
programas académicos públicos y privados (Casanova Cardiel, 2006).
El seguimiento de estas tendencias se plasman en el Plan Nacional de Desarrollo
2007-2012, donde se plantea como un objetivo central de la transformación educativa elevar
la calidad, agrupando dentro de este concepto indicadores de cobertura, equidad, eficacia,
eficiencia y pertinencia, a la luz -se propone-, “del desarrollo de los alumnos, de los
requerimientos de la sociedad y de las demandas del entorno internacional”. Asimismo, la
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nueva política gubernamental1 asigna a la educación superior la misión de fortalecer la
equidad, la calidad y pertinencia para formar ciudadanos y profesionales creativos, así como
científicos y tecnólogos comprometidos con su país, a fin de convertir a la educación superior
en un auténtico motor del desarrollo para incursionar con ventaja en la emergente economía
del conocimiento.
En este tenor, de acuerdo con los Comités Interinstitucionales para la Evaluación de
la Educación Superior (CIEES) y los organismos acreditadores reconocidos por el Consejo
para la Acreditación de la Educación Superior (COPAES), durante el periodo del 1o. de
septiembre de 2006 al 30 de junio de 2007, 622 programas de nivel técnico superior
universitario y licenciatura alcanzaron el reconocimiento de buena calidad, con una matrícula
de 241 665 estudiantes, lo que significó un crecimiento de 57% en el número de programas
reconocidos por su buena calidad, respecto al mismo periodo del año anterior. Al 30 de junio
de 2007existe un total de 2 104 programas reconocidos por su buena calidad que cubren al
43% de la matrícula nacional (PND, 2007-20012).
Igualmente, en el nivel estatal, estos objetivos se reflejan en el Plan Estatal de
Educación para Sinaloa 2005-2010, el cual en el rubro de fortalezas y oportunidades plantea
que “La inversión en educación es fundamental para preservar nuestros mejores valores
culturales. Debe educarse para la vida; para impulsar el desarrollo integral de la sociedad;
para crecer con paz y libertades; para redistribuir la riqueza y reducir la pobreza. La inversión
en la educación también forma capital humano en Sinaloa debemos asignar más recursos a
la educación y, sobre todo, mejorar su calidad. La calidad de la educación debe ser la base
para que cada estudiante despliegue sus capacidades y su creatividad en beneficio propio,
de su familia y de su comunidad en todos los niveles, debe educarse para que lo que se
aprende sea en realidad útil al individuo y al desarrollo social.
En el plan de educación para Sinaloa se concibe a la educación superior como
elemento fundamental para lograr competitividad, innovación y formación de recursos
humanos de alto nivel. Se pretende integrar un sistema de educación superior capaz de
enfrentar los retos globales y locales que se le presenta. Los compromisos con la educación
superior en Sinaloa implican procesos de planeación de la oferta educativa en función de las
verdaderas necesidades de la sociedad y los sectores productivos del estado; acreditar los
1 Ver Informe de gobierno de Felipe Calderón, 2007, http://www.informe.gob.mx/informe/
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programas académicos; impulsar al postgrado y la internacionalización de la enseñanza
tecnológica a través del intercambio tecnológico y el diseño de oferta educativa
interfronteras. Asimismo, propone mejorar los programas de servicio social, para que en él
se adquieran habilidades que aplicarán para influir en la solución de problemas que enfrenta
Sinaloa. (Plan Estatal de Educación. Sinaloa, 2005-2010).
2. EL CONTEXTO INSTITUCIONAL: LA UAS Y LA FACISO
La Universidad Autónoma de Sinaloa sigue siendo la institución de educación superior
de mayor importancia, cobertura y diversidad en la región. En el Plan Buelna se expone que
durante el ciclo escolar 2006-2007, la UAS contó con:
103 267 estudiantes en los niveles educativos de bachillerato, medio profesional,
técnico superior universitario, licenciatura y postgrado (especialidad, maestría y
doctorado),
239 opciones educativas
Una planta académica de 6 033 maestros, de los cuales 3 175 eran profesores de
carrera -418 doctores, 1 015 maestros en ciencias y 873 especialistas.
Se atendió al 40.6 por ciento de la matrícula del nivel bachillerato de todo el Sistema
Estatal de Educación Media Superior considerando el sector público y privado; de lo
que se desprende que se tiene el 51.4 por ciento de atención a la demanda y una
absorción alcanzada en 43.8.
Se atendió al 58 por ciento de la matrícula de Educación Superior Escolarizada y el
30.1 por ciento de la no escolarizada.
Sin embargo, esta posición no ha sido fácil de conservar en tanto que, como
universidad pública, ha tenido que redefinirse en el marco de las exigencias descritas en el
punto anterior; el escenario global ha tocado sus estructuras. Ya desde la década de los
ochenta se escuchaban voces de la necesidad de un cambio educativo, pero a partir de una
perspectiva crítica de confrontación con el gobierno y defensa a ultranza de la autonomía.
Sin embargo, la crisis financiera y política de la universidad la obligaron a asumir posiciones
menos radicales y orientar sus esfuerzos en busca de la mejora de la calidad y aumento de
la competitividad, en un proceso no desprovisto de críticas, disputas y conflictos, pero que, al
mismo tiempo, está forjando una cultura de planeación cuyo impacto no puede negarse en
10
beneficio de la regulación de las actividades académicas y administrativas de la Universidad,
una de sus debilidades más sentidas.
Así, el Programa Buelna de Desarrollo Institucional 2005-2009: Propuesta para un
Nuevo Modelo Educativo Centrado en la Calidad se postula consecuente con las
transformaciones y demandas del contexto internacional, nacional y estatal. El Plan Buelna
es la manifestación de un ideal de cambio, de un nuevo modelo académico acorde a los
tiempos cambiantes, partiendo del reconocimiento de que la Universidad presentaba una
serie de debilidades como el predominio de planes y programas de estudio rígidos y
obsoletos, prácticas educativas tradicionales, falta de integración entre la docencia, la
investigación y la extensión, ausencia de una verdadera política institucional promotora de la
formación y capacitación permanente del personal académico y administrativo, inadecuado
sistema de seguridad social (jubilación), existencia de pasivos financieros históricos,
insuficiente sistema de planeación institucional de largo plazo e inexistencia del trabajo
colegiado, existencia de una Ley Orgánica que dificultaba la reforma del modelo educativo, al
estar sujeto a escuelas, centros, facultades y, sobre todo, a grupos de la política
universitaria.
Con su reorganización, la UAS se inscribe en la competencia por el mercado
educativo y para este año de 2008, según se detalla en el Tercer Informe del Rector Héctor
Cuén Ojeda (2008), 48 programas educativos de licenciatura cuentan con el nivel 1 de los
CIEES, 22 lograron la acreditación avalada por un organismo inscrito en el Consejo para la
Acreditación de la Educación Superior (COPAES), y 16 se encuentran en proceso. Con lo
anterior –se agrega en dicho informe-, la UAS atiende una matrícula de calidad de 35 mil 520
alumnos, lo que equivale al 83.32 por ciento.
En la nueva perspectiva de la UAS se busca un Modelo Educativo Centrado en la
Calidad “...cuyos objetivos no sólo muestren los atributos de un futuro deseado, sino también
la racionalidad adecuada para su concreción. Supone también la expresión simplificada de
un nuevo modo de concebir y de organizar el quehacer académico y la relación entre sus
actores y de éstos con la sociedad.” Dicho modelo proyecta una imagen futura para “formar
profesionales de calidad, con prestigio y reconocimiento social, dispuestos a contribuir en la
promoción de un desarrollo humano sustentable, capacitados para contribuir en la definición
11
de políticas y formulación de estrategias para disminuir las desigualdades económicas,
sociales y culturales del estado de Sinaloa, en el marco del fortalecimiento de la nación”.
Coherente con el plan institucional, en la Facultad de Ciencias Sociales (FACISO)2 –
nacida en 1974- se han vivido procesos orientados hacia la planeación y para la acreditación
de sus programas educativos, posicionándose dentro de las diez mejor evaluadas de toda la
UAS en el PIFI 2007, sólo por debajo de FACIMAR e Informática Mazatlán en la zona sur.
Estos esfuerzos han tenido como resultado que sus 4 programas educativos de licenciatura
–Ciencias de la Comunicación, Economía, Comercio Internacional y Sociología- tengan el
reconocimiento de nivel 1 de CIEES, que Comercio Internacional cuente con la acreditación
otorgada por CACECA, organismo inscrito en COPAES y que se haya promovido, entre otras
acciones, la actualización de todos sus planes de estudio, quedando a la zaga el de
Sociología.
Estas características de competitividad se perfilan como parte de las fortalezas de la
Facultad, aunado al avance de la capacidad académica con la integración de 3 cuerpos
académicos –un CAC, un CAEC y un CAEF-, el 70% de los PITC con postgrado, el 23%
incorporados al SNI y 69.2% de PITC con perfil deseable. No obstante, persisten debilidades
que tienen que ver con los resultados educativos, lo que, según se propone en la
autoevaluación para el PIFI 2008-2009, puede estar relacionado con la resistencia al cambio
de formas tradicionales de enseñanza y aprendizaje, así como a rígidas estructuras
administrativas, y a la falta de consolidación del programa de tutorías e inexistencia de un
programa de asesoría y jornadas extracurriculares y extra-académicas; en este sentido, se
observan fallas en la aplicación de estrategias eficaces para disminuir los índices de
deserción, reprobación y rezago para que los alumnos egresen en tiempo y forma,
repercutiendo en la tasa de titulación.
La Misión de la FACISO es la de formar profesionistas con una preparación
académica de calidad en las carreras de Ciencias de la Comunicación, Economía,
Sociología y Comercio Internacional, impulsar el postgrado y la investigación científica,
2 La FACISO nació en la ciudad de Mazatlán en el año de 1974 ofreciendo las carreras de Ciencias de la Comunicación y Sociología, y un año después Economía Política, en la perspectiva de conformar un centro especializado de comunicólogos, sociólogos y economistas con visión crítica en la construcción de lo social. Más tarde, en 1993, inicia la primera generación de Comercio Internacional de la Universidad y en 1996 inicia la primera generación del programa de Maestría en Ciencias Sociales.
12
difundir el conocimiento y promover, en los egresados, una visión plural con sentido
propositivo emprendedor y de compromiso social; y tiene como Visión un proyecto educativo
integral como DES con procesos permanentes de mejora en innovación educativa,
vinculación, atención al estudiante y gestión académica que cumple con los estándares
establecidos por organismos externos con profesores e investigadores de tiempo completo
que poseen un perfil deseable y desarrollan su trabajo en el marco de las líneas de
generación y aplicación de conocimientos señaladas en los Cuerpos Académicos a los que
pertenecen; un Centro de Investigaciones Sociales, infraestructura suficiente, obra publicada
de calidad y óptimo aprovechamiento de la tecnología. Cuenta con proyectos y líneas de
investigación que generan recursos provenientes de programas alternos de financiamiento
de carácter nacional e internacional y de su vinculación con sectores sociales y productivos.
3. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS DE SOCIOLOGIA (1989)
a) Análisis de debilidades del actual plan de estudios de la carrera de licenciado en sociología
En 1989 se verificó un proceso de reforma curricular, donde se señalaba que para
instrumentar la estrategia del Plan de Estudios propuesto, era necesario realizar un cambio
profundo en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la entonces Escuela de Ciencias
Sociales, los cuales se caracterizaban por ser tradicionales, con profesores asumiendo el rol
protagónico y la interacción activa se limitaba al espacio aúlico y al uso del pizarrón, del gis y
del borrador. El material de lectura –según el análisis para 1989- no siempre acompañaba el
desarrollo de las lecciones, por insuficiencia de libros, bibliotecas deficientes y falta de
recursos económicos de los estudiantes, por lo que se planteaba la necesidad de toda clase
de elementos de apoyo para la enseñanza, tales como materiales audiovisuales y personal
auxiliar de práctica.
La estructura curricular de dicho plan de estudios de la carrera de sociología muestra
serias deficiencias en el diseño de su estructura, los cuales podrían ser agrupados en
cuando menos tres tipos diferentes de problemas.
13
Problemas en la estructuración del plan de estudios:
En primer lugar, el plan de estudios de la carrera, muestra dos aspectos que le restan
consistencia, por una parte, la tira de materias es confusa en cuanto al perfil deseado del
egresado, es decir, de su diagnóstico inicial no se desprende claramente hacia donde
conduce en términos formativos el conjunto de asignaturas que contiene el plan en lo que
respecta a habilidades y competencias profesionales o al menos en el documento no hay
suficientes evidencias de ello, pues las presuntas opciones terminales no están bien
definidas ni justificadas suficientemente, aspecto que se retomará mas adelante.
Por otra parte, las materias del plan aparecen distribuidas de forma desigual en los
diez semestres del plan de estudios en atención a lo siguiente: en los primeros siete
semestres, la distribución de materias por áreas (áreas técnico-instrumentales, de formación
teórica –con las teorías sociológicas como soporte central-, y área formativo-contextual),
tiene una estructura cuya coherencia radica en la integración vertical de un bloque de
materias mas o menos homogéneo, mientras que a partir del octavo semestre la integración
de los cursos se desdibuja en un bloque de materias optativas cuya integración vertical con
el resto de las asignaturas del plan de estudios no es explicita.
Problemas de integración por áreas de conocimiento:
De las cuarenta materias que componen el plan de estudio de la licenciatura 22 de
ellas corresponden a materias de formación teórica, donde la columna vertebral la forman 15
asignaturas de formación sociológica; 10 materias de tipo técnico-instrumental y 8 de
formación contextual. En términos generales destaca el valor asignado a los contenidos de
tipo teórico en la formación curricular (55% del total de las materias), no obstante de si es
discutible o no el porcentaje de materias que acumula esta área, el dato más sobresaliente
tiene que ver con la forma en que las mismas están distribuidas en el plan de estudios y de
las grados de integración tanto vertical como horizontal con el resto del currículo. Al respecto
se observa lo siguiente:
La integración vertical de los cursos de teoría sociológica está ordenada en una
secuencia que en el mejor de los casos concuerda con su aparición histórica, factor que
debilita más que fortalece las conexiones temáticas entre una teoría y otra en el tratamiento
de objetos específicos en el análisis sociológico. En razón a esto la formación del estudiante
se presume fragmentada o en el mejor de los casos, se trata de una formación libresca de
14
corte tradicional. La integración horizontal de los cursos de formación teórica en general y de
teorías sociológicas en particular con respecto de las materias del área técnico-instrumental
no aparece definida de forma clara ni en el tramo de preespecialización ni durante el tramo
de las opciones terminales, de modo que en los hechos en ambos tipos de experiencia
formativa, se trata de experiencias paralelas. Otro tanto ocurre con las materias de contenido
histórico-contextual, donde no existe una propuesta expresa al respecto que las ligue con las
materias de contenido teórico.
El bloque de materias que conforman las áreas técnico-instrumentales (mismas que
se concentran en la etapa de preespecialización) fue diseñado siguiendo básicamente un
sentido formal, donde la integración vertical explica por sí misma la distribución de las
materias de un modo más o menos autárquico. Aquí, es evidente su desintegración
horizontal y vertical con el resto de cursos ya que en la tira de materias es notoria la
ausencia de seminarios o talleres de investigación que pudieran recuperar para el
estudiante esta parte de su formación de un modo empírico.
Por último, el bloque de materias que comprenden el área de tipo histórico
contextual, está organizada en función de criterios de carácter más o menos deductivos
siguiendo una línea de escenarios que va, de los más a los menos incluyentes (escenarios
mundiales latinoamericanos , nacionales y regionales), una organización así muestra un
argumento que cuando menos es coherente en el sentido antes señalado, sin embargo,
nuevamente la inconsistente relación con el resto de las áreas (que ya han sido
argumentadas anteriormente), es en donde se muestra la debilidad más grande de estas
asignaturas, mismas que para el estudiante cumplen más una función informativa que
formativa en sí.
Problemas de las áreas de opción terminal:
El bloque de materias que deberían constituir el área de opciones terminales está
formado por seis opciones que en primera instancia, jamás han funcionado como tales
reduciéndose la experiencia práctica a la opción de Sociología de la Educación (con breves
experiencias intermitentes en Sociología Política), por este hecho, la licenciatura ha
funcionado durante veinte años de facto con una opción Terminal (de materias de tipo
optativo pero obligatorias en los hechos), las cuales dominan el panorama de los últimos
tres semestres de la carrera cumpliendo de forma insatisfactoria los espacios que deberían
15
corresponder a materias orientadas a la elaboración de trabajos recepcionales como
seminarios de investigación o titulación, que de cualquier forma tampoco acompañan a esta
opción en estos últimos semestres. Esto se acompaña con un rígido sistema de control
escolar que no permite la creación de nuevas optativas limitando la actualización
permanente del plan acorde a las necesidades del entorno y los intereses de los estudiantes.
Los anteriores problemas descritos arrojan un saldo cuyo resultado es que la
experiencia formativa de la carrera en su conjunto carece de una estructura curricular
integral con cierre donde la formación del estudiante se resuelva a favor de la adquisición de
habilidades y competencias especializadas. Parte de este saldo deficitario está relacionado
con la débil articulación horizontal de las áreas de conocimiento, lo que redunda en una
formación fragmentaria centrada en los contenidos y en la acumulación de información, lo
que no contribuye a una formación óptima de nuestros estudiantes y egresados.
b) Planta académica y desempeño docente
El programa de Sociología cuenta con la planta académica de mayor fortaleza en la
FACISO. De 8 tiempos completos, 6 son perfil deseable, 5 pertenecen al SNI y tienen
doctorado, 1 tiene maestría y 1 licenciatura pero con alta productividad y reconocimiento en
la Facultad, así como en el exterior a nivel no sólo local, sino estatal y nacional. Por otro
lado, se ve fortalecida de manera directa por el trabajo realizado en 2 de los cuerpos
académicos de la FACISO, el CAEC de Sociedad y Cultura, donde se inscriben 3 de los 8
PTC y de quien se espera se consolide en el año de 2009, dada su alta producción, y el CAC
Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional, donde se inscriben 2 PTC de la carrera.
La licenciatura en Sociología es una carrera clasificada por ANUIES como de tipo
Intermedio, es decir, que sus egresados pueden orientarse ya sea al ejercicio profesional, o
a las actividades académicas, de ahí que se recomiende que la relación proporcional entre el
número de PTC y alumnos tenga menos distancia en comparación con otros programas,
como Comercio Internacional y Ciencias de la Comunicación. Actualmente, la planta
académica rebasa lo deseable de acuerdo con ANUIES, pues la relación PTC/alumno es de
7 alumnos mientras que la recomendación de ANUIES es de 15; por otro lado, el número
deseable de PTC para un programa de esta naturaleza es de 3 y se cuenta con 8.
16
En cuanto al desempeño docente, cuando se efectuó el análisis de la situación que
guardaba el personal académico en el 2006, observamos que los principales problemas que
obstaculizaban la calidad y el logro de una educación de calidad eran los siguientes:
i. Los colegios académicos no funcionaban con regularidad e intensidad debida.
ii. No se desarrollaban los trabajos a la par del programa de la Coordinación Académica
de la Facultad.
iii. No había una planeación institucional para una mayor vinculación con los sectores
productivos y sociales.
iv. Se incumplía en el horario de clases y se daba el ausentismo en horas hábiles
v. No existían compromisos claros con el trabajo de gestión académica.
iv. El trabajo docente seguía fragmentado individual y con poca actividad colegiada.
v. No se tenía asistencia de profesores visitantes.
vi. No se aplicaba el programa de tutorías.
iv. Los resultados de investigación eran meros logros individuales que no respondían a
la planeación académica institucional.
Si bien esta situación ha cambiado para el 2008, y se ha podido avanzar en el trabajo
colegiado, existe mayor relación con las actividades generales de la Facultad, hay una
planeación institucional, compromisos de gestión, asignación de tutores a los profesores,
mayor control en la asistencia, mayor integración en la investigación con un Cuerpo
Académico Consolidado –Movimientos migratorios y desarrollo regional- y el proceso de
consolidación de otro –Sociedad y Cultura, aún se perciben problemas que afectan el
proceso para una formación de calidad.
Para evaluar el desempeño docente se aplicó el cuestionario recomendado por la
ANUIES, el cual mide este rubro a través de la apreciación de los estudiantes. El
cuestionario se estructura en seis categorías relacionadas con el desempeño docente,
además de una que corresponde a características del cumplimiento por parte de los
estudiantes que la contestan. Las categorías del desempeño docente son las siguientes:
1. Planeación del proceso de aprendizaje
2. Uso del tiempo
3. Manejo de contenidos
4. Estrategias didácticas
17
5. Facilitación de las interacciones
6. Evaluación
El cuestionario se aplicó a 69 estudiantes de sociología de los diferentes grados, de
primero a quinto año, evaluando a 12 profesores, todos ellos del género masculino. En
general, los estudiantes encuestados dijeron asistir a clases y ser puntuales entre siempre y
frecuentemente, dedicar tiempo fuera de clase para estudiar la materia, saber que la tiene
aprobada y percibir los contenidos de las materias de fácil a regular comprensión.
De acuerdo a los resultados globales del cuestionario, la apreciación del alumnado
con respecto a los docentes es favorable, ya que el 82.6% los recomendaría a sus
compañeros como buenos profesores. Además, los resultados arrojan una apreciación
también favorable sobre todo en las categorías de planeación del proceso de aprendizaje, el
uso del tiempo y el manejo de contenidos.
Planeación del proceso de aprendizaje
Con respecto a la planeación, más del 80% de los alumnos observa que los
profesores presentan el programa de la materia, exponen los objetivos, los criterios de
evaluación y la bibliografía y que además, prepara apuntes o antologías para que los
alumnos aprendan por sí mismos. El 76.8% de los estudiantes contestó que los profesores
exponen los contenidos cuando presentan el programa y el 75.4% que exponen las
estrategias didácticas. El 91.3% dice que los profesores siempre y frecuentemente
demostraron haber preparado la clase; un 46.4% opina que el programa se desarrolló al
100% mientras que el 31.9 manifiesta que esto mismo se dio entre un 70% y 80%.
Uso del tiempo
Más del 73% de los estudiantes expresan que sus profesores asisten y son
puntuales, entre siempre y frecuentemente. El 79% opina que se aprovechó el tiempo
programado para las clases para desarrollar los contenidos y el 60% que los docentes
estuvieron dispuestos a impartir asesorías extractase, también entre siempre y
frecuentemente.
18
Manejo de contenidos
Con respecto al manejo de los contenidos, el 87% de los estudiantes manifiesta que
los profesores dominan los contenidos de sus materias; entre el 80% y el 75% dice que los
apoyan para resolver dudas de los contenidos y con información complementaria a los
contenidos programados. En opinión de los alumnos, los profesores tienden menos a
relacionar contenidos con problemas prácticos y con los contenidos de otras materias, ya
que entre el 40% y el 50% contesta que lo hacen entre algunas veces y nunca.
Estrategias didácticas y de aprendizaje
Según lo expresado por los estudiantes, aunque los profesores utilizan material
didáctico adecuado, no se tiende a diversificar ni en las estrategias de enseñanza ni en las
de aprendizaje, ya que sólo entre el 20% y el 30% de ellos contesta que sus profesores les
pedían organizar el contenido mediante mapas mentales, cuadros comparativos, sinópticos,
etc. o representar lo aprendido a través de ilustraciones u otras formas. El 58% señala que
nunca se utilizaron recursos informáticos para impartir las clases. Lo que más se utiliza de
acuerdo a los resultados de la encuesta es la lectura o investigación previa y la elaboración
de resúmenes por parte de los estudiantes; además, entre el 60% y el 70% considera que
los profesores acostumbran a interrogarlo en clase, fomentan la reflexión de los contenidos y
relaciona los contenidos de las unidades vistas en el curso.
Facilitación de las interacciones
Más del 70% de los estudiantes consideran que sus profesores son abiertos al
diálogo, provocan el interés de los alumnos por la temática abordada, muestran interés por
el aprendizaje de los alumnos y fomentan el respeto y el buen trato entre los alumnos y con
el profesor. Entre un 62% y un 67% opina que se fomenta la interacción entre los alumnos y
la participación dentro del grupo. Por otro lado, casi el 96% expresa que nunca se dejaron
tareas para trabajar en equipo.
Con respecto a la actitud del profesor al presentarse contradicciones en clase, la
mayoría de los estudiantes contesta que el 46.4% respeta los diferentes puntos de vista,
pero para el 30%, los profesores estimulan el consenso.
19
Evaluación
El 78% contesta que los docentes plantearon previa y claramente los criterios de
evaluación. Más de la mitad opina que se evalúa sobre todo con exámenes de preguntas
abiertas, trabajos de investigación o con solución de problemas y trabajos prácticos. Se usan
menos el examen de opción múltiple y las exposiciones como criterios de evaluación.
Por otro lado, casi el 83% dice que los criterios fueron apropiados para los temas y el
94% que la evaluación se apegó al contenido del programa. Para más del 65% los
profesores presentan una actitud favorable cuando se tienen dudas con respecto a la
evaluación por parte de los estudiantes, pues se accede a la revisión y se atienden los
reclamos de los estudiantes. Sin embargo, la mayoría contesta, el 76%, que no reciben a
tiempo los resultados de las evaluaciones.
En síntesis, los alumnos opinaron que la planta docente en general “es de muy buena
calidad”, actualizan su bibliografía, dominan su materia, fomentan el interés y la participación
de los alumnos, están siempre abiertos al diálogo, fomentan la interacción entre los alumnos
y siempre tratan de relacionar el curso con problemas prácticos en el aula –más no en
trabajo de campo. Sin embargo, su método sigue siendo tradicional; en el aula el profesor
tiende a ser el protagonista, y los criterios de evaluación son restringidos al examen o trabajo
final; por otra parte, más del 90% de los estudiantes manifestaron que “algunas veces” o
“raras veces” los profesores usaron tecnologías de información para ilustrar su clase como
Internet, cañón o software.
Con base en lo anterior, se puede decir que la capacidad académica de la
licenciatura en Sociología es una fortaleza indudable, sin embargo, requiere de la
introducción de programas innovadores y estratégicos que dinamice la práctica docente y se
de un mayor acompañamiento al estudiante en su proceso de formación.
c) Matrícula y trayectorias escolares
Por su carácter de licenciatura de tipo intermedio, además de estar más enfocada a la
actividad académica, la matrícula de la carrera de Sociología ha sido tradicionalmente baja
en comparación con otras, al igual que en el resto del país; no obstante, en la evolución
percibida en los últimos ciclos escolares se observa una tendencia creciente y en
20
comparación con el ciclo escolar 2005-2006, en el de 2007-2008 se registra un incremento
del 68%, según se aprecia en la tabla siguiente.
Tabla 1
Matrícula del PE de Sociología
CICLO ESCOLARMATRICULA
TOTAL
2005-2006 32
2006-2007 42
2007-2008 54
Fuente: Coordinación de Sociología. FACISO, UAS.
Sin embargo, el crecimiento no se debe sólo a alumnos de nuevo ingreso; el
programa de Sociología tiene como rasgo el hecho de que algunos de los estudiantes
inscritos terminan la carrera en períodos más largos que los establecidos, pues interrumpen
su estancia al finalizar un semestre -generalmente en el tercero o cuarto- para regresar uno
o más años después.
Creemos que en la medida que se contribuya a fortalecer la profesión en la sociedad
y en la apertura de espacios en el ámbito laboral con programas de vinculación y atención al
estudiante, la matrícula crecerá.
En cuanto a reprobación, se realizó un estudio desde la generación 1995-2000 a la
generación 2002-2007 para identificar las materias que presentan mayor dificultad para su
aprobación; de acuerdo con los resultados las de mayor índice de reprobación son Teoría
sociológica IV, Psicoanálisis y sociedad, Matemáticas y Seminario de Realidad Regional II,
con el 39%, 36%, 33% y 32% de reprobación respectivamente; mientras que las de menor
índice son Teoría Sociológica Contemporánea II, Estadística y Sociología de la Cultura, con
18%, 25% y 29% respectivamente; tal como se muestra en la tabla 2.
21
Tabla 2
Reprobación por grado y materia
AÑO MATERIAPORCENTAJE DE REPROBACIÓN
Primer año Matemáticas 33.3Estadística 25.3
Segundo añoSociología de la cultura 29.1Psicoanálisis y sociedad 36.1
Tercer añoTeoría sociológica IV 39.5
Cuarto año Seminario de realidad regional II 31.8Quinto año Teoría sociológica contemporánea II 18.0
Fuente: Coordinación de Sociología. FACISO, UAS.
Muy preocupantes resultan las tasas de deserción y egreso, con comportamientos
irregulares. Como se observa en la tabla 3, el promedio de deserción en el primero y
segundo año rebasa el 20% llegando a alcanzar hasta 50% de los alumnos; en las
generaciones 2001 y 2002 se dio una tendencia a la baja, pero en la que recién egresó, la
2003, se dio un aumento; grave resulta el hecho de que las generaciones 1996 y 2000 sólo
haya egresado 1 alumno y 2 de la de 1998. Por otro lado, las tasas más altas de egreso se
registran en las generaciones 1999, 2001 y 2002.
Tabla 3Total de ingresos y egresos por generación
N GENERACIONTOTAL
INGRESOSTASA DE
DESERCIÓN*EGRESADOS
TASA DE EGRESO
1 1995-2000 22 27.3 6 27.32 1996-2001 9 22.2 1 11.13 1997-2002 21 31.0 8 38.14 1998-2003 7 50.0 2 28.55 1999-2004 14 10.7 7 50.06 2000-2005 9 44.4 1 11.117 2001 2006 13 23.1 7 53.858 2002-2007 9 22.2 5 55.569 2003-2008 19 34.2 6 31.58
* Tomando 1er y 2do año. Fuente: Coordinación de Sociología. FACISO, UAS.
A partir del perfil de los estudiantes y de la práctica educativa percibida a grandes
rasgos, se puede inferir que quien elige ser profesional de la sociología es un estudiante con
cierta madurez, que busca la comprensión de la problemática social, pero que al mismo
tiempo carece del tiempo necesario que requiere para prepararse sólidamente, ha perdido la
22
continuidad en la disciplina de trabajo escolar y la carrera no suele ser su prioridad; por otro
lado, la carencia de hábitos de lectura, la deficiencia en redacción, el peso teórico y el
desconocimiento mismo del quehacer sociológico, pueden ser factores que desmotiven a los
estudiantes y decidan su salida.
d) Seguimiento de Egresados
Para el estudio de egresados se siguió la metodología institucional propuesta en el
PIRDOE y se aplicó un cuestionario a 24 egresados de diferentes generaciones (desde la de
1975 a la de 1999) con el fin de recopilar información relacionada con su trayectoria como
egresados y sus actividades en el campo laboral, así como su percepción con respecto a la
carrera.
La muestra estudiada con la técnica de cuestionario se caracterizó por ser en su
mayoría hombres, el 70%, siendo el 30% mujeres, lo que es representativo de la tendencia
en la matrícula de la carrera. La media de edad de los encuestados fue de 40 años, con alta
desviación estándar en un rango de 23 a 58 años de edad y el 57% tenía un compromiso
matrimonial –casados o en unión libre.
Con respecto a sus antecedentes al ingresar a la carrera de sociología, se encontró
que la escolaridad del jefe de familia del 70% de los encuestados tenía hasta educación
básica, el 50% tuvo que trabajar para mantener sus estudios, el 62% cursó el bachillerato en
un sistema autónomo y el 57% obtuvo un promedio hasta de 8.0 al culminar sus estudios de
preparatoria
Por otro lado, el 57% obtuvo promedio de la licenciatura de entre 8.7 y 9.4 y el 83%
estaba titulado; para el 55% Sociología fue la primera elección, el 42% eligió la carrera por
tener vocación y habilidades personales y el 25% por el prestigio de la carrera, más del 90%
continuó estudiando y casi el 90% de estos últimos optó por programas de postgrado. La
principal razón por la que eligieron la Facultad de Ciencias Sociales como la institución para
cursar su licenciatura fue porque Mazatlán es uno de los dos municipios del estado que
ofrece esta carrera, además del costo de la inscripción y las cuotas, así como por el consejo
que le hicieron algunos de sus profesores.
23
En cuanto al empleo, se obtuvo que el 80% trabajó durante el último año de la
carrera. Una vez que egresaron, poco más del 70% buscó empleo y de éstos, el 44% tardó
menos de 6 meses en conseguirlo, el 31% entre 6 y 12 meses y el 18% no consiguió otro
trabajo distinto al que tenía cuando terminó los estudios; el 67% buscó empleo después de
egresar y tardo de 1 mes hasta un año en encontrarlo; los que no encontraron rápidamente
trabajo opinaron que la carrera es poco conocida. En el momento en que se aplicó la
encuesta, el 72% trabajaba, la mitad con contrato indefinido y predominando el sector
educativo y gobierno; el 82% dijo que su empleo tenía entre mediana y alta coincidencia con
sus estudios y que el puesto actual es mejor que el que tenían después de egresar. El 45%
también comenta que para poder conseguir un trabajo es necesario obtener el título de
licenciatura.
En relación al grado de satisfacción por sus estudios, el 75% contestó que elegiría la
misma carrera; el 54% está entre totalmente satisfecho y satisfecho con la puesta en práctica
de los conocimientos adquiridos y el 21% está medianamente satisfecho; el 42% está entre
totalmente satisfecho y satisfecho del reconocimiento profesional alcanzado mientras que el
58% está entre totalmente satisfecho y satisfecho por la posibilidad de responder a
problemas de relevancia social. Por último, con respecto a lo que opinaron de los contenidos
aun cuando predomina lo teórico, el 42% de los egresados opina que éstos deben ampliarse,
y el 38% que se mantengan; en similar proporción lo plantean también para los contenidos
metodológicos; destaca el que el 80% propone que se amplíen los contenidos técnicos y las
prácticas profesionales.
El tipo de habilidades que se perciben con mayor exigencia para el trabajo realizado
tiene que ver con las habilidades para la comunicación oral y escrita, asumir
responsabilidades, el manejo de paquetes computacionales, encontrar soluciones, búsqueda
de información pertinente y actualizada, procesar y utilizar información, trabajo en equipo,
disposición para el aprendizaje e identificación con la empresa o institución. Las que se
perciben con moderada exigencia se refieren a buena presentación, puntualidad, relaciones
públicas, manejo de riesgo, conocimientos generales y especializados de la disciplina,
dominio de lenguas extranjeras, razonamiento lógico y analítico, aplicación de conocimiento,
toma de decisiones, y habilidades para la dirección o coordinación, así como administrativas.
24
Llama la atención las respuestas de los egresados en este último renglón y puede
decirse que se relacionan con el tipo de actividad profesional que realiza la mayoría, que es
el de la docencia, coordinación de proyectos y asesoría en el sector público.
Los datos hasta aquí descritos hablan de que los procesos educativos del programa de
Sociología requieren de urgente intervención. Al realizar un análisis de las condiciones en
que se aplica el programa de licenciatura e identificar los factores que pudieran estar
incidiendo en el comportamiento irregular de los procesos y resultados educativos,
encontramos lo siguiente:
Los estudiantes de sociología no son alumnos de tiempo completo, muchos de ellos se
mantienen por sí mismos con su trabajo desde que ingresan y algunos ya han adquirido
o adquieren durante la carrera, responsabilidades como padres de familia, lo que tal
vez influye para que ubiquen a sus estudios profesionales en un segundo o tercer lugar
de prioridad en sus intereses.
Debido a sus otras responsabilidades el tiempo de dedicación al estudio es reducido,
dificultando, además, su participación en eventos fuera del horario de clase y limitando,
al mismo tiempo, su formación.
Otra situación frecuente es que los aspirantes son personas que tienen uno o dos años,
por lo menos, de haber egresado de la preparatoria o ya han cursado una carrera
universitaria, por lo que, generalmente, el estudiante de sociología es mayor que sus
compañeros de otras carreras de la misma FACISO.
La dinámica principal de las sesiones de clase y evaluación de los cursos se basan en la
lectura y en trabajos que requieren de competencias para la investigación,
argumentación y expresión oral y escrita de las ideas, desde el inicio de la licenciatura; y
aunque el estudiante de sociología generalmente tiene gusto por la lectura, presenta
competencias deficientes para la comprensión de textos científicos.
Algunos estudiantes expresan que los contenidos son muy complejos y predomina lo
teórico.
La carrera tiene una orientación más para formar docentes y desarrollar habilidades
básicas para la investigación, pero es limitada en el desarrollo de competencias para la
práctica profesional de intervención en campos diversos lo que motiva un “sentimiento”
de “no saber hacer”.
25
Existe una percepción de indefinición con respecto al ámbito de la sociología y a la
comprensión del quehacer del sociólogo.
e) Análisis de la encuesta en el sector productivo
Con el fin de conocer la potencialidad del mercado laboral local para los sociólogos y
contar con elementos para conocer la pertinencia de la carrera, se realizó un estudio
exploratorio y se visitaron 17 instituciones del sector productivo: 6 empresas privadas, 7
dependencias gubernamentales, 2 agrupaciones empresariales, una institución de asistencia
social y un centro educativo. El cuestionario aplicado se enfocó a obtener información
relacionada con los procesos de selección de empleados, los perfiles de contratación y las
actividades realizadas en la empresa por parte de los profesionales de las ciencias sociales.
Los principales criterios para la selección de personal que toman en cuenta las
empresas, en primer lugar es el nivel de estudios con un 37%, experiencia previa con el 19%
y la edad aunada con el título universitario con un 15%. En las pequeñas o medianas
empresas se observó que existen máximo 30 empleados con licenciatura (61%) y en las
grandes empresas más de 100 empleados cuentan con ella (23%). El proceso de
reclutamiento de las empresas se da principalmente a través de la bolsa de trabajo con un
53%, siguiéndole la recomendación con un 26% y el resto pertenece al sindicato u otros.
Las principales habilidades que considera una empresa para la contratación de
personal son principalmente la solución de problemas con el 39% de ahí le sigue la
capacidad de análisis con un 25%, evaluación de procesos 19% y organización de equipos
de trabajo con un 14%. De las empresas encuestadas el 92% dijo que sí existe congruencia
entre la formación de los profesionales y los requerimientos de las mismas, pero piden más
práctica en el plan de estudios de las carreras que cursaron.
. Las vías principales de contratación para el puesto actual de los trabajadores son la
recomendación y el examen de conocimientos o habilidades con el 35%. Los criterios que se
toman en cuenta para la contratación son la experiencia profesional con el 58% y la
trayectoria académica con un 18%.
26
El 71% de los trabajadores estudiaron en la UAS y el restante en otros centros
educativos. Aunado a esto hay un buen índice de titulación con un 88% mientras que el 12%
solo queda de pasante, obteniendo en promedio general de 9 en adelante el 60% y el
restante de 8. El 76% no ha cursado estudios de postgrado lo que muestra que la mayor
parte sólo se conforma con la licenciatura.
En general, el 79% de las empresas tienen una buena opinión de los egresados de la
UAS y el 21% regular. El 93% de las empresas tiene vínculos con la UAS lo que muestra
que la universidad mantiene buenas relaciones con las empresas o instituciones. El motivo
primordial de dichos vínculos se establece a partir de convenios con un 66%, de ahí le sigue
el prestigio académico, por estar en la región y otras estas últimas con el 8%.
Los principales aspectos comunicativos que considera la empresa para la
contratación de personal son la organización, desarrollo, síntesis de información con un 22%,
traducción de un lenguaje a otro con el 20%, expresión oral con el 15% al igual que la
comprensión oral y escrita.
El 26% de los empleados son Licenciados en Ciencias de la comunicación, el 19%
egresaron de la Lic. en Contaduría y Derecho, 13% de Comercio Internacional y por último,
el 7% de Economía y Sociología; la mayor parte de estos empleados ocupa puestos en las
áreas de recursos humanos, de comunicación, educación o relacionadas con trabajo social.
Como conclusión final se desprende que los estudiantes de sociología deben tener,
además de una sólida formación teórica, más prácticas a lo largo de su carrera para que
puedan conocer y mostrar sus habilidades; así como diversificar los perfiles para el mercado
laboral. Esto dependerá también de una formación integral que cubra todos los aspectos
necesarios para dicha acción. Por otra parte, es necesaria una mayor difusión de las
habilidades y competencias del sociólogo y de las posibilidades de la sociología en las
empresas privadas y ampliar el ámbito de acción dentro de las instituciones públicas.
27
II. PROPUESTA DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN SOCIOLOGÍA
La estructura curricular del plan de estudios que se propone recoge las experiencias
docentes vividas a lo largo de 34 años; se retoman las observaciones que han hecho los
egresados de la licenciatura, así como las recomendaciones hechas por los empleadores,
los cambios ocurridos en el entorno laboral de la profesión, el desarrollo teórico y
metodológico registrado en la disciplina de sociología, además de la misión y visión de la
FACISO, las cuales dan sentido a la orientación y fines de la licenciatura.
1. FUNDAMENTOS DISCIPLINARIOS
a) Surgimiento de la sociología
La sociología es la ciencia que se dedica al estudio sistemático de los grupos y las
sociedades en las cuales las personas viven. Estudia cómo son creadas, mantenidas o
cambiadas las estructuras sociales, el efecto que tienen en el comportamiento individual y
social y los cambios de éstas, producto de la interacción social. La sociología aplica métodos
de investigación empíricos, análisis de datos, elaboración de teorías y valoración lógica de
los argumentos.
La sociología nace en el mundo moderno, en el surgimiento y desarrollo de la
sociedad industrial. La sociedad es su objeto de estudio y su contexto geográfico e histórico
fue la sociedad Europea (Francia, Alemania e Inglaterra) de finales del siglo XVIII y principios
del XIX. El nacimiento de la sociología responde a la problemática social que predominaba
en la época (sensación de incertidumbre ante los cambios producidos por la industrialización,
las migraciones masivas del campo a la ciudad, la secularización de la sociedad, etc.) en un
clima de optimismo histórico dominado por la creencia en el progreso como bueno, deseable
e inevitable; y asume dos grandes tareas: 1) el estudio de la génesis de esta marcha hacia el
progreso; y 2) cómo afrontar los daños colaterales que se producen en el transcurso de esta
marcha (Giménez, 2003).
28
El primero en utilizar el término Sociología fue el pensador francés Augusto Comte,
después de que él mismo empleara durante cierto tiempo la expresión de Física Social para
referirse a la nueva ciencia. A decir de Therbon (citado en Giménez, 2003) mientras que en
la fase clásica de la sociología dominaron los tópicos evolución, progreso y ciencia,
después de la primera guerra mundial la mirada sociológica se abocó al estudio de la
realidad a partir de los conceptos de estructura y orden funcional –en la tradición del
paradigma del equilibrio- y de estructura contradictoria y emancipación –en la tradición del
paradigma del conflicto-, y a partir de la década de los noventa del siglo XX se observa el
predominio de temas como el de estrategia y contingencia. Por otro lado, Therbon identifica
cuatro posiciones que orientan la investigación y la imaginación sociológicas: en la fase
clásica domina una visión universalista en el cual se explica el universo social del género
humano como totalidad única; con el desarrollo de la antropología se introduce la
preocupación por lo local y los particularismos y después de la segunda guerra mundial, la
atención se centra en lo nacional; por último, en la época actual el interés sociológico se
centra sobre todo en el espacio de lo global en el sentido de la conectividad e
intercomunicación de alcance mundial y en su relación con lo local.
b) Contexto nacional de la Sociología
México se ha desarrollado a través de tres etapas bien definidas que corresponden al
proceso de sus transformaciones políticas y sociales. La primera etapa pertenece a la época
colonial, la segunda corresponde respectivamente al periodo comprendido entre la
independencia (1810) hasta la dictadura de Porfirio Díaz y la tercera a la época actual que se
inicia con la Revolución Mexicana en 1910.
La sociología en México es relativamente reciente en comparación con otros países
como Francia o Alemania, sin embargo; durante el siglo XX esta ciencia alcanzó una
madurez significativa, recorriendo tradiciones teóricas-metodológicas de origen nacional, e
institucionalizándose en nuestro país. Los orígenes de la sociología en México se pueden
encontrar en los anales del positivismo bajo las propuestas de pensadores como Justo
Sierra, José Vasconcelos, Antonio Caso, Manuel Gamio y Andrés Molina Enríquez, no
obstante, conforme fue avanzando la industrialización del país y el desarrollo de los medios
de comunicación surgieron otros pensadores como Samuel Ramos, Manuel Parra y José
Iturriaga. Aunque cada uno de ellos destaca por sus aportaciones epistémicas en el ámbito
29
social, particularmente los sociólogos Pablo González Casanova, Rodolfo Stavenhagen se
consolidan como precursores de la corriente latinoamericana (Orozco, s.f).
Los procesos históricos tales como la Independencia, la revolución, el porfiriato, el
cardenismo, la industrialización o las tensiones ligadas a la definición de las relaciones entre
el Estado, la Universidad, la Iglesia, las clases sociales y la sociedad en su conjunto,
estuvieron ligados al desarrollo e historia de la sociología mexicana.
c) Vigencia y actualidad de la Sociología
La identidad disciplinaria en el campo de la Sociología, descansa en lo fundamental,
en los instrumentos teóricos metodológicos que ha logrado desarrollar a lo largo de su
historia como ciencia independiente a través de estos instrumentos, la sociología ha
construido un conocimiento específico de lo social claramente diferenciado de otros campos
de la ciencia social.
La Sociología es una disciplina vigente; en la dinámica de las sociedades actuales los
problemas sociales y la necesidad de conocimiento para su comprensión y solución ha
aumentado en lo local y en lo global y por lo tanto, el campo del sociólogo se ha ampliado
notablemente. Para Castells (1998) una disciplina es vigente cuando es capaz de responder
a las demandas de la sociedad, a los temas sociales. Según él, entre los temas sociales
emergentes que debe abordar la sociología se encuentran los relacionados al mundo del
desarrollo de las ciudades y de la sociedad de la información, y en ese sentido, al proceso de
individualización y de redes que llevan a la pérdida del sentido de comunidad, solidaridad, y
redes de apoyo, a la reintegración de la sociabilidad en las redes sociales electrónicas, las
comunidades virtuales, los movimientos sociales en el Internet, las instituciones
democráticas rebasadas por la desterritorialización del poder, la formación de megaciudades
como constelaciones de población y funciones sin mecanismos de representación y
articulación social, el re-atrincheramiento de la gente en culturas y territorios para defenderse
contra flujos globales desconocidos e incontrolables, rompiendo así la sociedad en tribus y
comunas.
La diversidad de las corrientes teórico metodológicas a partir de las cuales se ha
accedido a este conocimiento, así como sus aportes concretos en términos de saber
30
empírico constituyen el patrimonio intelectual del que dispone el sociólogo. El estado general
del debate teórico al interior de la Sociología ha influido constantemente en los cambios que
ha experimentado los programas de la licenciatura de Sociología, si bien a una velocidad
menor a la que esta influencia registra en el campo de la investigación, por la naturaleza de
cada una de estas actividades.
d) Programas de licenciatura en Sociología en México y en Sinaloa
Según la ANUIES, en el 2004 existían veintidós universidades mexicanas, la mayoría
públicas, que ofrecían la carrera de Licenciado en Sociología. De éstas, se pueden destacar
la que se ofrece en la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, la de UAM-
Unidad Azcapotzalco y la de la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM). En el
noroeste, además de nuestra universidad, las instituciones de educación superior que
cuentan con este programa educativo son la UNISON en Hermosillo, y la UABC en Tijuana y
Ensenada.
El primer programa de licenciatura en sociología ofrecido en el país es el de la
Facultad de Ciencias Políticas y Sociales de la UNAM, en la década de los 50 y de ahí se
ofertó en otras universidades del país.
Tabla 4
Universidades que ofrecen la licenciatura en Sociología en México y año de creación de la
licenciatura
UNIVERSIDADAÑO DE
CREACIÓN
UNAM 1951Univ. Autónoma de Baja California 1964Univ. Autónoma de Guerrero 1964Univ. Autónoma de Sinaloa 1974Univ. Autónoma de Chiapas 1975Univ. Autónoma de Coahuila 1975Univ. de Sonora 1978Univ. Autónoma del Estado de México 1983
La UAS fue la primera institución en el estado de Sinaloa en formar sociólogos con la
apertura de la Licenciatura en Sociología en 1974, sumándose a la oferta de la carrera en
31
otras universidades públicas de México. Actualmente, la UAS ofrece la carrera en dos sedes,
en Mazatlán en la Facultad de Ciencias Sociales y en Culiacán en la Escuela de Filosofía y
Letras.
Este programa educativo nació en la UAS con el sistema departamental. Con el
cambio de normatividad establecida en la Ley Orgánica, en 1991, la estructura se hizo
divisional. La División de Ciencias Sociales, albergaba 5 departamentos: Derecho, Trabajo
Social, Psicología y Comunicación, Historia y Antropología y Sociología y Administración
Pública. .
Con los cambios efectuados en el año 2007 en la Ley orgánica y Estatuto General de
la UAS, las unidades académicas de tipo superior se organizarán en redes denominadas
Colegios en función de programas educativos de áreas afines del conocimiento o en función
de campos afines del ejercicio profesional De esta forma la Licenciatura en Sociología se
agrupa en el Colegio de Ciencias Sociales y Administrativas.
A partir de una exploración de 8 programas de licenciatura en sociología de los
existentes en el país, se observa que en el perfil esperado del egresado destaca y domina la
capacidad para la investigación de la problemática social y con ello la capacidad de análisis,
reflexión, interpretación, utilización de herramientas técnicas para la recopilación y la
sistematización de información; la segunda capacidad en la formación del sociólogo es la de
evaluar proyectos de investigación, programas de intervención o de políticas públicas; otro
rasgo en la formación del sociólogo es la de la docencia en los diferentes niveles educativos,
principalmente en la educación media y superior. En menor presencia se encuentran la de
proponer, diseñar, planear y ejecutar programas para la solución de problemas de la realidad
social. En la tabla siguiente se presentan las propuestas de los 8 programas revisados.
32
Tabla 5
Perfil del egresado de licenciatura en Sociología de universidades mexicanas
INSTITUCIÓN PERFIL DEL EGRESADO
U DE GDominará habilidades del pensamiento para la investigación, la docencia y la intervención, así como la difusión del conocimiento sociológico, a través de las siguientes competencias: investigar, asesorar, formar, intervenir y difundir
UAM-AZCAPOTZALCO
Será capaz de analizar, comprender, explicar e interpretar fenómenos sociales en su génesis, relaciones y dinámicas en ámbitos: político, urbano, rural y educativo
UAM-XOCHIMILCO
Capacidad para difundir y proyectar la disciplina por medio de la investigación básica; investigar con base en los métodos de las ciencias sociales, la estadística y la informática, los fenómenos sociales (investigación aplicada); capacidad de inserción en ámbitos de planeación y de toma de decisiones, en los sectores público y privado; participar en programas de educación media y superior, transmitiendo su experiencia profesional a las nuevas generaciones, por medio de la docencia y de la gestión académica.
UAEM
Contará con las competencias profesionales para comprender y distinguir el objeto de estudio de las Ciencias Sociales. Capacidad para el manejo reflexivo, metodológico; identificar las cuestiones sociales, el estudio sistemático, reconocer las particularidades de su objeto y desarrollar conocimientos y aplicarlos en campos especializados en la disciplina sociológica y determinantes de un fenómeno social en reconocimiento de los problemas específicos.Diseñar, aplicar, interpretar las principales estrategias y técnicas de investigación con la habilidad técnica e instrumental necesaria para analizar y evaluar críticamente políticas sociales públicas y establecer alternativas eficientes de intervención.Responder al contexto laboral, trabajar en equipos de investigación y participación social, mantener los principios de servicio a la sociedad.
UABC
Distinguir los objetos básicos de estudio de la Sociología: hechos sociales, interacciones, acciones sociales, instituciones, organizaciones y sistemas micro y macrosociales;
Participar interdisciplinariamente en forma responsable y ética en procesos de diseño y desarrollo de investigaciones sociales (cuantitativas y cualitativas; de campo y documentales; representativas y de casos) en el acopio e interpretación de datos de la realidad para identificar problemas.
Participar en la implementación de propuestas tendientes a la solución de problemas que afecten a los actores sociales, grupos, instituciones y comunidades para mejorar las condiciones de vida y de desarrollo de los mismos, haciendo uso de recursos teóricos, metodológicos y técnicos de las ciencias sociales;
Participar en los procesos de diseño, planeación, gestión y evaluación de planes, programas y proyectos de desarrollo social para desempeñar una práctica de intervención en instituciones públicas y privadas proponiendo alternativas en los ámbitos de la salud, demográficos, de la comunicación y la cultura, de la política, de la educación y de la industria y del campo;
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Realizar funciones de investigación, académicas, docentes y de extensión de la cultura en el nivel medio superior y superior en el campo de las ciencias sociales.
UNISON
Identificar la dimensión sociológica de las interacciones entre individuos, grupos e instituciones que configuran los procesos de interacción, integración, reproducción y transformación de las sociedades humanas.
Usar instrumentos y aplicar técnicas adecuadas para cualificar o cuantificar los elementos y sus relaciones.
Determinar las características particulares de un fenómeno o problema sociológico.
Planear proyectos o programas de investigación y/o intervención sociológica.
Ejecutar proyectos o programas elaborados.
Evaluar los programas o proyectos y sus resultados en términos sociales y disciplinarios.
UNAM ACATLÁN
Produce, como resultado del análisis y de la comprensión de las teorías estructuradas, nuevos instrumentos de interpretación, teórica y empíricamente fundamentados.
Cultiva la creatividad, el aprendizaje y la innovación, elementos fundamentales en el rediseño de grupos e instituciones, para incrementar los rendimientos de toda forma de organización social.
Evalúa problemas, acciones, estrategias, programas, proyectos que para propiciar el cambio y elevar el nivel de vida han instrumentado sociedad civil, gobiernos y organizaciones.
Estudioso de las transformaciones de la humanidad, con una visión de futuro, interviene en la configuración del devenir.
Confía en las posibilidades y potencialidades humanas y sabe que los hechos son la fuente de la interpretación, de la acción y de las modificaciones culturales.
UNAM FCPyS
Estudia las relaciones de sociales de cualquier tipo: al interior del Estado, en la familia, en las comunidades indígenas, de género, urbanas rurales o en el espacio urbano, y en general las que se desprenden de cualquier proceso social. Igualmente investiga temas de interés para la teoría sociológica.
Este análisis permite tener una visión de lo que nacionalmente se espera de la
profesión de la sociología y nos da elementos para comprender los rasgos que identifican a
los programas de sociología en la FACISO desde que se abrió la carrera, en tanto que, el
propósito de su formación ha estado centrado principalmente en el desarrollo de habilidades
investigativas y docentes.
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2. MODELO CURRICULAR Y PEDAGÓGICO
El reto principal de la universidad pública es superar sus debilidades fortaleciendo la
competitividad sin menoscabo de su compromiso social y reorientando los propósitos
instrumentalistas de la acreditación, hacia una cultura de la evaluación con visión estratégica
que permita la generación de conocimientos a partir de una relación fructífera y
complementaria entre universidad y desarrollo regional; esto es, una práctica educativa y
evaluativa no sólo en el sentido económico o como simple respuesta sobreadaptativa a las
exigencias del mercado, sino también con pertinencia en el terreno de lo social, lo político y
lo cultural. La universidad pública debe ser un ámbito propicio donde potenciar la razón
(Savater, 1998) y la comprensión humana (Morín, 2001), una vía privilegiada para ofrecer la
asistencia científica y técnica que encuentre diversas formulaciones a los problemas y
soluciones a la convivencia plural y a los desafíos de la mundialización (Luengo, 2004).
Para diseñar una propuesta educativa, es necesario reconocer los futuros escenarios
en la educación y donde se observa la conjugación de diversas variables sintetizadas en los
siguientes puntos:
Un modelo educativo flexible y democrático que posibilite el aprendizaje significativo y
autogestivo, percibiendo a los participantes (especialmente estudiantes y docentes)
como agentes activos, constructores de conocimiento y negociadores de significados.
La percepción de la institución escolar como aquella que conciba ambientes de
personas y comunidades que aprenden en cualquier lugar y tiempo y de diferentes
maneras (Martín Rodríguez, 2001).
Profesores asumiéndose como mediadores y acompañantes que propicien mejores y
diversificados ambientes de aprendizaje (Ayala Aguirre, 2002; Moreno Castañeda,
2001; Chaupart, Corredor y Marín, 1998).
Estudiantes autónomos, responsables y creativos, con una conciencia crítica de sus
aprendizajes y de sí mismos (Ayala Aguirre, 2002; Moreno Castañeda, 2001; Chaupart,
Corredor y Marín, 1998).
Estrategias centradas en el aprendizaje, enfatizando el trabajo colaborativo, la
interacción y la evaluación formativa, aunadas al apoyo adecuado de las tecnologías
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digitales y la comunicación en línea (López Díaz e Hinojosa Kleen, 2001; Díaz Barriga
Arceo y Hernández Rojas, 1998; Díaz Barriga, 1995).
a) Fundamentos para un modelo centrado en el aprendizaje y en la perspectiva sociocultural
El modelo curricular y pedagógico de la nueva propuesta para la Licenciatura en
Sociología está basado en el paradigma del aprendizaje y recoge los principios de una
perspectiva constructivista sociocultural; se propone un diseño y una pedagogía innovadora
donde el estudiante y el docente constituyan parte de un proceso activo de formación y
donde el alumno asuma el papel de actor principal para la construcción de sus aprendizajes.
El identificar esta propuesta en el marco del paradigma del aprendizaje quiere decir
que tiene como sustento pedagógico principios que rompen con la visión tradicional en
donde el maestro fungía como el centro de la actividad, como la entidad fundamental de la
interacción educativa; el paradigma del aprendizaje descentra al profesor y lo transforma en
un acompañante de los procesos de aprendizaje del alumno, a quien se le concibe como un
constructor activo de conocimiento y ya no, como un receptáculo de información.
Las posturas constructivistas enfatizan la participación activa de los individuos en el
aprendizaje y la construcción de conocimiento, interactuando con el entorno. A partir de las
aportaciones de Piaget y de Vygotsky, principalmente, el constructivismo parte de la
capacidad del individuo para construir aprendizaje en el marco de sus estructuras de
pensamiento, con procesos de conflicto y equilibrio cognitivos (Piaget) dados en la
interacción social y en el uso del lenguaje como instrumento mediacional (Vygotsky).
Para Vygotsky (1979, 1995), el desarrollo cognoscitivo sigue al aprendizaje. El
aprendizaje es un momento intrínsecamente necesario y universal para que se desarrollen
características humanas no naturales, sino sociales e históricas; interpersonal o
intrapsicológica primero, en su relación con los otros; e intrapersonal o intrapsicológica,
después, cuando se estimulan y se activan un grupo de procesos internos de desarrollo, que
son absorbidos y se convierten en adquisiciones internas. En la teoría de Vygotsky el
lenguaje es central, pues es el mediador entre el entorno social y la cognición. El lenguaje
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determina el desarrollo cognoscitivo en tanto que es producto de los instrumentos
lingüísticos del pensamiento y por la experiencia sociocultural del niño (Vygotsky, 1995).
En este sentido, la importancia de la interacción para el aprendizaje se relaciona con
las posibilidades del desarrollo potencial del estudiante cuando el maestro le guía en las
tareas que no podría realizar solo (Schunk, 1997), es decir, potencia lo que Vygotsky (1979)
llamó como zona de desarrollo próximo (ZDP) definida como la diferencia entre el nivel real
de lo que la persona es capaz de hacer y el desarrollo mental prospectivo de lo que puede
lograr. Para potenciar esta ZDP es necesario que el docente construya un andamiaje que le
permita al estudiante acceder por sí mismo a la nueva información y construir su propio
conocimiento (Schunk, 1997). El educador experto es aquel capaz de construir puentes que
le permitan al alumno alcanzar niveles más altos de desarrollo.
Además de construirse socialmente, se parte, siguiendo a Piaget (Bjorklund, 1995),
de que el conocimiento de los estudiantes es posible a partir del refinamiento y
transformación de sus estructuras mentales, las cuales son el conocimiento base duradero
con el cual interpretan el mundo. El aprendizaje, desde esta perspectiva, se da cuando se
presenta un conflicto cognitivo, esto es, cuando el individuo se enfrenta a información que no
puede ser interpretada por sus esquemas cognitivos previos y se provoca un proceso de
acomodación, un proceso en donde los esquemas se ajustan a la nueva información y se
produce un cambio conceptual.
Con base en las premisas teóricas anteriores, la acción pedagógica en el programa
de Licenciatura en Sociología tendrá como eje el fomento de la interacción tanto entre
docentes y estudiantes, como entre estudiantes y con recursos, escenarios y actores del
entorno de vida, así como estrategias que desencadenen en el pensamiento el conflicto
cognitivo que promueva la construcción de nuevos conocimientos.
Los fundamentos específicos que configuran el modelo cunicular y pedagógico
propuesto para la Licenciatura en Sociología se exponen a continuación:
Currículum
Entendemos al currículum como una construcción social, un proyecto cultural que
configura las prácticas pedagógicas (Sacristán, 1991), el cual tiene que ver con la selección
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de contenidos, con los actores, los motivos, márgenes de acción, ámbitos institucionales,
factores que le afectan, momentos en que se lleva a cabo y mecanismos de negociación,
decisión y traducción que permean a todo lo anterior (Nieto, 2002).
Currículum flexible
Un curriculum flexible de educación superior responde a un contexto y a una
problemática que exige a las instituciones la capacidad de aprender y adaptar sus
estructuras a nuevas necesidades así como proponer, partiendo desde una visión crítica,
vías alternativas de cambio. La noción de flexibilidad curricular que sustenta esta propuesta
de plan de estudios de la licenciatura en Sociología, tiene que ver con un proceso de
apertura y redimensionamiento, a partir del cual se de la articulación entre el desarrollo del
conocimiento y la acción, entre el saber y el saber hacer (Díaz Villa, 2002). Esto implica, la
adecuación permanente de los nuevos conocimientos a los procesos de formación, al
fomentar la capacidad de decisión del estudiante sobre la selección y combinación de
contenidos y planes de trabajo, así como sobre las secuencias o rutas y ritmos de su
formación.
En el programa de sociología se presenta la flexibilidad asociada a las oportunidades
que tendrá el estudiante y la academia de sociología para organizar la orientación de su
especialización de acuerdo a las necesidades de formación e intereses de los estudiantes,
sin perder de vista las necesidades del entorno. Igualmente, en la posibilidad de ampliar su
horizonte participando en otros programas educativos de la universidad o en otras
instituciones educativas que cuenten con programas de movilidad.
Enseñanza y aprendizaje
Situados en el ámbito de la educación superior, se entiende por enseñanza la acción
pedagógica que promueve el uso de herramientas efectivas y la construcción de
conocimientos relevantes a la situación, momento, necesidad e intereses de cada individuo
y/o grupo creando ambientes de aprendizaje, así como una capacidad y motivación continua
para el desarrollo de autonomía de los estudiantes. El aprendizaje es social; es un proceso
de construcción de conocimiento que se produce en la interacción social (Vygotsky, 1995) y
es dialógico porque implica la negociación de significados. Por ello se concibe al trabajo e
interacción en conjunto de los estudiantes formados en equipos colaborativos y el diálogo,
como los sucesos más valiosos en el salón de clases.
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Para las teorías conductuales, en general, el aprendizaje es un cambio en la
frecuencia de aparición o la forma de comportamiento (respuesta) y aprender consiste en la
formación de asociaciones entre estímulos y respuestas dependiente del ambiente y no de
los procesos de la mente (Schunk, 1997); en cambio, para las teorías constructivistas, el
aprendizaje es una actividad constructiva en la interacción del pensamiento o estructuras
mentales con el entorno, en un proceso de organización interna intrínseco al nivel de
maduración cognitiva (Piaget) o mediado por objetos culturales como un proceso que genera
la capacidad potencial en la interacción social (Vygotsky).
El docente y el estudiante
En un modelo centrado en el aprendizaje el alumno es el protagonista y el profesor
un facilitador que acompaña el proceso de formación construyendo ambientes propicios para
el aprendizaje.
En el modelo centrado en al aprendizaje la función docente no se limita a la
transmisión de información; en una época donde la información puede ser adquirida por los
estudiantes mediante otros canales, se necesita estimular y favorecer la reconstrucción del
conocimiento (Blázquez, 2001); por tal motivo, en esta propuesta curricular se concibe al
profesor como un diseñador de situaciones de aprendizaje y de medios, materiales y
recursos didácticos en torno al aprendizaje del estudiante (Cabero, 2003); es además
moderador, tutor, evaluador continuo, asesor e investigador; trabaja en colaboración y utiliza
las herramientas teóricas para elaborar, experimentar y evaluar diseños y proyectos de
intervención sobre su propia práctica, partiendo de los problemas reales de su contexto
social y aúlico (Blázquez, 2001). Es un agente cultural que enseña en un contexto de
prácticas y medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el
saber sociocultural y los procesos de apropiación de los alumnos. A través de actividades
interactivas con los alumnos, el docente promueve zonas de construcción para que el
estudiante se apropie y construya saberes.
Por otro lado, el estudiante de nivel superior, como actor principal de su proceso de
construcción de aprendizajes, es aquél que se forja para alcanzar la autonomía a partir de
nociones previas de investigación propios del conocimiento científico y del desarrollo de
hábitos de trabajo, de responsabilidad y de autoorganización (Martínez, 2001), Es un ser
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social, producto y protagonista de las múltiples interacciones en que se involucra a lo largo
de su vida escolar y extraescolar.
Se parte de la necesidad de un relación entre docentes y estudiantes en una
articulación dialógica, basada en la confianza y en el respeto mutuo, tomando en cuenta las
estructuras y conocimientos previos de los que aprenden para que el proceso sea
significativo, es decir, para que se de un proceso en el cual la adquisición de nuevas ideas,
conceptos y principios resulta de relacionar la nueva información con conocimientos
relevantes de la estructura previa de conocimiento o recuperados en la memoria.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
La acción pedagógica considera la planeación de estrategias de enseñanza y de
aprendizaje. Dichas estrategias se crean considerando las posibilidades de potenciar las
capacidades del estudiante para que la ayuda asistida desemboque en el aprendizaje, por
ello se sugiere insertar las actividades realizadas por los alumnos en un contexto en el que
éstas tengan sentido, fomentar la participación y el involucramiento de los alumnos en las
diversas actividades y tareas. Las estrategias de aprendizaje son específicas para cada
objetivo; no hay estrategias universales. Hay que planificar cuidadosamente los procesos de
enseñanza y aprendizaje para responder con la mayor precisión posible las preguntas de
qué enseñar, cuándo enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y cuándo evaluar.
Desde la perspectiva sociocultural, el trabajo colaborativo es fundamental porque
permite la interacción guiada para potenciar el aprendizaje. De acuerdo a Jhonson, Jhonson
y Stanne (2000), el aprendizaje colaborativo es un término genérico que refiere los
numerosos métodos para organizar y conducir la instrucción en el aula. Existe, agregan,
cuando un grupo de estudiantes trabajan juntos y logran metas de aprendizaje compartido, y
en este sentido cada estudiante puede alcanzar el objetivo sólo si los otros miembros
también la alcanzan. Esta estrategia consiste en la organización de los estudiantes en
pequeños grupos -3 como ideal- para la realización de una actividad conjunta que
explícitamente exprese y lleve a la interacción “cara a cara”, interdependencia positiva,
motive responsabilidad individual, desarrolle destrezas colaborativas y permita el
procesamiento grupal.
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Integración curricular de las Tecnologías de la Comunicación y la Información
El modelo propuesto percibe la necesaria inclusión de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en la interacción educativa. Integrar curricularmente la
tecnología implica usarla de manera tal que incida en los diferentes estilos de aprendizaje y
se convierta en una extensión para el aprendizaje. El uso de las TIC para la enseñanza y el
aprendizaje implica conocerlas para incorporarlas en un proceso donde el eje sea el
aprendizaje. Implica usarlas no sólo como apoyo para la preparación de clases, tareas
administrativas o exploración de software educativo, sino para extender los lazos de
comunicación entre los actores educativos y ampliar las posibilidades de la misma en otros
escenarios trascendiendo los muros y el tiempo en las aulas, para compartir y favorecer el
aprendizaje cooperativo, la colaboración y el autoaprendizaje; para aprovechar herramientas
necesarias para la estimulación de diferentes sentidos y la generación de aprendizajes como
construcción y como proceso social de apropiación de significados.
A partir de lo anterior y en congruencia con los propósitos institucionales para el diseño
curricular, el plan de estudios de Sociología se configura con base en lo siguiente:
Incorporación de cursos genéricos que fomenten la formación de habilidades básicas
en el estudiante para el buen desarrollo escolar, principalmente para el alumno de
Sociología, como lo son la redacción, la comprensión lectora y la recopilación y
sistematización de información documental, así como de conocimiento auxiliar
sociohistórico.
Desarrollo de ejes transversales orientados a la formación integral con actividades
extracurriculares académicas y culturales donde el estudiante sea participante activo
con el fin de fomentar valores y actitudes para el desarrollo de una conciencia de
aprendizaje sustentada en la reflexión crítica, la investigación y la colaboración con el
fin de provocar la constitución de personas autónomas e independientes tomando
decisiones concientes y construyendo sus propias estrategias de aprendizaje.
Una propuesta curricular flexible a partir de lo siguiente:
o Se proponen áreas de acentuación profesional que por su constitución en
optativas, podrán actualizarse a partir de procesos de evaluación curricular, y
a partir de las demandas del entorno social y laboral.
o Promueve la movilidad estudiantil al considerar que el estudiante debe cursar
dos semestres en otro programa educativo de la misma institución o de otra
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IES nacional o del extranjero, que apoye la acentuación profesional elegida y
sea equivalente en el sistema de créditos; esto durante los semestres séptimo
y octavo.
El modelo contempla la atención a estudiantes con la inclusión de las tutorías desde el
primer semestre acorde al Programa Institucional.
Contempla dentro del diseño curricular las prácticas profesionales con el fin de
garantizar una formación en el estudiante que articule los conocimientos teórico-
metodológicos con la aplicación en el entorno profesional y se promueva su vinculación
con el entorno laboral.
Incluye también el diseño de la carga horaria por semestre con el fin de garantizar la
existencia de tiempo necesario para tutorías y actividades extracurriculares sin que
afecten las horas destinadas al aula.
Se vincula con los cuerpos académicos de la Facultad en tanto que los seminarios de
investigación y la planta docente se inscriben dentro de las líneas de investigación de
dichos cuerpos. Se articula con el postgrado al proponer ejes de conocimientos
teóricos y metodológicos relacionados con la orientación propuesta en el Programa de
Maestría en Ciencias Sociales ligadas al estudio de la realidad regional.
3. EVALUACIÓN CURRICULAR Y DE LOS APRENDIZAJES
Siguiendo la propuesta de Ángel Díaz Barriga (1985) entendemos por evaluación la
construcción que permite emitir un juicio de valor respecto a conocimientos, actitudes,
valores, afectos, y sus formas de expresión que se producen en condiciones de interacción
social en un contexto sociohistórico concreto. Para Díaz Barriga la evaluación es una
actividad social; contiene una dimensión social y no puede ser concebida sólo como una
propuesta técnica ni neutral. La dimensión social de la evaluación implica que en ella se
involucran una serie de aspectos que afectan las condiciones en que se desarrolla; en la
evaluación se expresa la interacción entre profesores y alumnos, contenidos, contexto
sociocultural y económico, significados, valores, una concepción de aprendizaje,
características grupales e individuales, además de la acreditación.
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a) Evaluación del currículum
El modelo curricular de la licenciatura en Sociología incluye la perspectiva de la
evaluación como un proceso dinámico para la mejora a partir de la comprensión del
programa educativo, con base en la participación abierta y colectiva de los actores
educativos, productivos y sociales. Una evaluación curricular comprometida con los
principios y valores de la universidad, que sea cuantitativa al mismo tiempo que cualitativa,
que de cuenta de procesos y también de resultados, y que sea interna tanto como externa;
permitiendo la autoevaluación de sus procesos y la apertura a evaluadores externos que
constaten la calidad de sus resultados.
En este sentido, se plantea la necesidad de una evaluación interna en tres momentos:
una semestral, otra intermedia y una última global.
La evaluación semestral considera los siguientes aspectos:
Programas de estudio. La evaluación de los contenidos, los objetivos, las
estrategias y los recursos utilizados permite la continua actualización, así como
mejorar y compartir experiencias y recursos.
Práctica docente. La evaluación de la práctica a partir de la perspectiva de los
estudiantes, de la administración y de los profesores mismos posibilitará el
conocimiento de la evolución con respecto a la aplicación del modelo centrado en
el aprendizaje, las necesidades de formación de la planta académica y las
condiciones en que se practica, con el fin de apoyarles en esta labor.
Programa de tutorías. El desenvolvimiento de la acción tutoral y sus
implicaciones en el desarrollo escolar de los estudiantes.
Trayectorias estudiantiles, Seguimiento del comportamiento escolar de los
estudiantes para identificar a tiempo las dificultades presentadas que llevan a la
deserción, reprobación y al rezago; detectar a los alumnos con mayores
problemas pero también a los de mayor rendimiento, considerando no sólo sus
calificaciones sino su aprovechamiento a partir de la perspectiva de los
profesores y de la participación en actividades extracurriculares formativas.
Satisfacción de los estudiantes. Medición del grado de satisfacción de los
estudiantes con respecto a la Facultad, el desempeño docente, servicios
administrativos y de apoyo estudiantil.
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Por otro lado, una evaluación intermedia (cada dos años) que incluye:
Los resultados y el análisis de la evaluación continua.
Análisis de la evolución de la práctica docente, el programa de tutorías y las
trayectorias estudiantiles.
Medios de apoyo al programa (infraestructura, recursos tecnológicos,
bibliográficos, administrativos)
Por último, una evaluación global (cada cuatro años) que incluye:
Análisis de las evaluaciones continuas e intermedias
Seguimiento de egresados
Estudio de la pertinencia del programa (evaluación de las necesidades del
entorno y del mercado laboral)
La síntesis de estos momentos de evaluación mostrará las vinculaciones entre los
diferentes nodos del programa educativo y la comprensión de la evolución del mismo; sus
conexiones, sus rupturas, sus emergencias.
b) Evaluación de los aprendizajes
La concepción que se desprende del modelo curricular con respecto a la evaluación
de los aprendizajes es que ésta debe ser dinámica y servir para determinar las líneas de
acción que deberán seguir las prácticas educativas. Se promueve la integración de la
evaluación y la instrucción viendo al estudiante como una persona activa que comparte
responsabilidad, reflexiona, colabora y conduce un diálogo continuo con el docente.
Se parte de que la evaluación influye en el rol del estudiante. Diversas
investigaciones (ver Stefani, 1994; Divaharan y Atputhasamy, 2002; Dochy, Segers y Dierick,
2002; Sluijsmans, et al., 2003) han demostrado que la naturaleza de las tareas de evaluación
influye en el enfoque que los estudiantes adoptan para aprender; que los procesos de
evaluación formativa como la autoevaluación, la evaluación de pares y la coevaluación,
aplicados adecuadamente, motivan al estudiante a aprender, trabajar en grupo y
responsabilizarse de su proceso de formación.
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En este sentido, la evaluación debe combinar acciones formativas con acciones
diagnósticas y sumativas, diversificando así no sólo los criterios de evaluación sino también
los medios y recursos evaluativos. La evaluación debe servir para:
Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de
actividades o en la programación de acuerdo al nivel de actuación de los
estudiantes.
Hacer uso explícito y diáfano del lenguaje para promover la intersubjetividad y la
negociación de significados.
Establecer constantemente relaciones explícitas entre lo que ya se sabe y los
nuevos contenidos de aprendizaje.
Promover como fin último el uso autónomo y autorregulado de los contenidos por
parte de los educandos.
Promover la interacción entre los alumnos.
Con base en lo anterior, la evaluación de los aprendizajes en la licenciatura en
Sociología contempla dos tipos de evaluaciones:
Una sumativa, que considere diversos criterios para asignar una calificación
numérica, cumpliendo con la normatividad institucional.
Otra formativa y continua. La evaluación formativa se entiende como la evaluación
que sirve al proceso de aprendizaje, orientándolo, corrigiéndolo y estimulándolo;
es un medio útil al docente y al alumno en tanto que permite obtener información
para regular la enseñanza y el aprendizaje (Gimeno Sacristán y Pérez Gómez,
2002).. Las estrategias de evaluación formativa son la autoevaluación, evaluación
de pares y coevaluación (Díaz Barriga Arceo y Hernández Rojas, 2002; Dochy,
Segers y Dierick, 2002; Dochy y Segers, 1999):
o Autoevaluación se refiere a la participación de los alumnos en la realización
de juicios acerca de sus aprendizajes, sus logros y los factores que
intervienen en él. Es usado para fomentar la reflexión de los procesos y los
resultados de su propio aprendizaje.
o Evaluación de pares o evaluación mutua es el proceso en el que grupos de
individuos evalúan a sus compañeros a partir de criterios establecidos por
ellos mismos.
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o Coevaluación alude al proceso de enseñanza y aprendizaje en el que el
estudiante y el instructor deben ponerse de acuerdo para clarificar objetivos
y criterios. El estudiante colabora en el proceso de determinar lo que debe
ser evaluado y cómo debe evaluarse.
Como instrumentos de apoyo para la evaluación de pares y la auto-evaluación se
propone la elaboración colegiada de matrices de valoración (rúbricas) que homologuen
criterios para la evaluación de conocimientos declarativos, procedimentales y actitudinales
(ver ejemplos Anexo III).
4. DISEÑO CURRICULAR
a) Misión
La Licenciatura en sociología tiene como misión formar profesionales con
capacidad de análisis, interpretación e intervención en problemas sociales y de
investigación, basándose para ello en el desarrollo pleno de sus capacidades críticas,
creativas y de autoformación, bajo un espíritu de solidaridad social, interculturalidad y
humanismo.
b) Objetivo curricular
Formar profesionales de la sociología, mediante la investigación sociológica y la
aplicación del conocimiento teórico a la solución de problemas concretos de nuestra
sociedad. Capacitados para desempeñarse profesionalmente en la docencia, en la
investigación científica y en la aplicación técnico-práctica del conocimiento sociológico a los
diversos campos de la vida social. Igualmente estará capacitado para hacer estudios de
postgrado hasta alcanzar la máxima formación científica en Sociología.
c) Perfil de ingreso para la licenciatura en sociología
Para cubrir los objetivos curriculares de la Licenciatura en Sociología se requiere que
los estudiantes posean diversos conocimientos previos, así como un conjunto de habilidades
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y destrezas que facilitarán su integración a las actividades docentes, harán más eficiente su
aprendizaje, propiciarán su participación en las actividades prácticas e incrementaran sus
motivaciones para el ejercicio de la sociología.
El alumno con interés en el programa de Sociología debe cumplir con el siguiente
perfil:
Sensibilidad para identificar la esencia de los problemas sociales
que deben enfrentar en su ejercicio profesional.
Elementos básicos para la comprensión lectora del idioma inglés.
Creatividad y espíritu emprendedor.
Disposición para ampliar su cultura general y su conocimiento
del entorno político, económico y social del país.
Disposición para servir a la comunidad.
Disposición para trabajar con equipos interdisciplinarios
d) Perfil de egreso del licenciado en sociología
El egresado contará con la capacidad de analizar los procesos y las transformaciones
sociales locales con la finalidad de descubrir las tendencias de desarrollo en la
sociedad global.
Capacitados metodológica y técnicamente para realizar y evaluar investigaciones
sociales de diverso tipo y nivel.
Fundamentar propuestas para la solución de problemas que afectan a los diferentes
grupos sociales en la vida nacional y en nuestro Estado en particular.
Poseerá una capacidad para el diseño y organización de políticas que coadyuven al
desarrollo social.
Estará capacitado para diseñar, planear, aplicar y evaluar programas y proyectos de
intervención sociológica.
Será un observador objetivo y riguroso de los fenómenos de nuestra cambiante
sociedad, así como un intelectual consciente del momento histórico que le tocó vivir.
Formados para desempeñarse en actividades docentes en los distintos niveles de
educación básica, media y superior.
Capacitados para realizar estudios de postgrado.
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Trabajar en equipos multidisciplinarios, con mentalidad abierta y receptiva.
Ejercerá su profesión bajo una perspectiva de innovación, interculturalidad y
responsabilidad profesional.
e) Ámbito ocupacional
El licenciado en Sociología realiza estudios sociológicos de problemas políticos,
educativos, culturales, turísticos, organizacionales, industriales, etc. En zonas urbanas y
rurales. Investiga diferentes aspectos de la estructura social como grupos, familias,
movimientos sociales y procesos de cambio social en general. Participa como docente y
gestor académico en los diversos niveles y dependencias del sistema educativo. Diseña y
supervisa programas de desarrollo institucional. Formula y conduce programas de desarrollo
cultural. Asesora y supervisa proyectos para solucionar problemas sociales específicos de la
comunidad, de la familia y de instituciones en general. Tales como:
Centros e Institutos de Investigación Social.
Instituciones de enseñanza media superior y superior
Empresas industriales, comerciales, de servicios y financieras.
Organismos federales, estatales y municipales.
Organizaciones sindicales, Políticos y Sociales en General.
Cooperativas de Producción de consumo y de servicios.
Instituciones culturales y recreativas.
Medios de Comunicación social y de difusión cultural.
f) Fundamentación de la estructura del diseño curricular
La nueva estructura curricular del plan de estudios de la licenciatura en sociología
consta de tres niveles de formación y cinco de conocimiento, que se articulan vertical y
horizontalmente, en un conjunto de materias, talleres y seminarios que se distribuyen en 8
semestres académicos
Niveles de formación
Los niveles de formación constituyen los hilos conductores lógicos de la estructura
vertical del presente plan de estudios, organizados en forma ascendente, en tres fases:
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1. Básica: que comprende los dos primeros semestres. Introduce al estudiante a la temática
relacionado con la praxis de la sociología, el universo de lo social; así como la importancia
del análisis e intervención de aspectos específicos de esta fase de formación.
2. Profesionalizante: se conforma del tercer semestre al sexto semestre. Contiene la parte
formativa del estudiante en sociología, teoría, práctica y diseño. Cuyos contenidos están
integrados vertical y horizontalmente a fin de garantizar una formación integral profesional.
3. Acentuación: Del séptimo al octavo semestre, se conforma de materias de apoyo
teórico-práctico y metodológico además de las 3 opciones terminales o de acentuación de la
carrera: políticas públicas y desarrollo regional, educación y cultura, y organización, las
cuales estarán en función de la factibilidad, la pertinencia y los intereses de los alumnos de
la licenciatura en sociología.
Áreas de Conocimiento
El eje principal que define la formación del Licenciado en Sociología es el integrado
por las asignaturas del Área teórica, el cual se extiende a lo largo de las tres etapas de la
carrera: etapa básica, etapa profesionalizante y de acentuación. Las áreas que la refuerzan
son: Sociedad y cultura, Metodológica Instrumental; De aplicación de especialidad práctica y
un área genérica, mientras que la de vinculación y las materias optativas aportan elementos
de flexibilidad que permiten al alumno definir la orientación de su formación. Son también
una vía a través de la cual se dará la movilidad estudiantil y una mayor vinculación del
programa con el entorno y con otros programas educativos que sean afines.
Genérica
Permitirá garantizar el fortalecimiento de habilidades básicas para una mejor
trayectoria escolar que son indispensables para todo estudiante de nivel universitario, pero
sobre todo para el inscrito en un programa de sociología, tales como la redacción, la
comprensión lectora y las técnicas de investigación documental, así como conocimientos
sociohistóricos que amplíen su visión y cultura general, para el análisis de la realidad social.
Teórica
Se pretende que el alumno adquiera los elementos teóricos necesarios para
comprender la construcción, mantenimiento y cambio del orden social. Además, que
contemplen tanto a los diferentes paradigmas del orden y del conflicto como los puntos de
49
vista clásicos y actuales. Deberá adquirir además una visión muy clara de la capacidad de
cada una de las teorías para plantear y resolver problemas, así como el tipo de problemas y
la metodología específica que plantean. Finalmente, será capaz de realizar una aplicación
crítica de cada una de ellas.
Sociedad y Cultura
Este eje tiene la pretensión de llevar el análisis teórico de las interacciones sociales,
de la organización, las instituciones y la producción cultural, al campo específico de la
sociedad sinaloense, la mexicana, de las sociedades latinoamericanas y del mundo
globalizado, poniendo especial atención en los cambios que se han producido a través de la
historia.
Metodológica instrumental
Capacitar a los estudiantes en el empleo de los procedimientos metodológicos
correspondientes con los paradigmas y teorías sociológicas. También se pretende que se
aprenda a plantear y resolver problemas de investigación.
Aplicación de Especialidad práctica
El área está conformada por talleres y seminarios en donde los alumnos podrán
realizar textos e investigaciones con base en líneas de proyectos que podrán tener una
continuidad al final del programa educativo, los cursos tienen el objetivo de proporcionar
elementos al estudiante que incidan en sus capacidades de recopilación, sistematización y
análisis de la información de distinto tipo. Asimismo, con los seminarios de investigación
contarán con elementos para la titulación por tesis y prepararse para estudios de postgrado.
Por otro lado, también contempla la aplicación del conocimiento con la incorporación de
prácticas profesionales.
Acentuaciones
Acentuación Educación y Cultura
La sociología de la educación se ha constituido como especialidad de la sociología
general desde hace varias décadas y se ha incorporado como opción académica en varias
universidades del país. Existen, además, especializaciones a nivel de postgrado y centros
50
especializados de investigaciones educativas en varias centros educativos tanto públicos
como privados.
Esta acentuación terminal que se ofrecerá en el programa de estudios de sociología
de la Facultad de Ciencias Sociales obedece a dos premisas. La primera, a la necesidad de
investigar sistemáticamente la problemática educativa y cultural de la región, y la segunda,
la de ofrecer una alternativa para que pueda desempeñarse profesionalmente en el amplio
campo de la vida social La acentuación en sociología educativa y cultural integra con
un conjunto de materias y talleres de investigación que tratan de diversos aspectos de esta
problemática.
Objetivos de la acentuación en educación y cultura
Estudiar las principales teorías sociológicas de los procesos educativos y culturales
de las sociedades en la historia de la humanidad.
Estudiar los procesos históricos de la educación y su cultura en México, Sinaloa y
la región del sur del estado.
Analizar los principales métodos y técnicas de la planeación educativa y cultural.
Aplicar los conocimientos en las áreas que comprenda la sociología, utilizando las
herramientas necesarias para la enseñanza en el medio en el cual se desarrolla el
estudiante.
Acentuación Políticas públicas y desarrollo regional
El objetivo principal es formar investigadores capaces de analizar e interpretar la
realidad socioeconómica, cultural y política, con el rigor derivado de una sólida formación
teórica metodológica. Para ello, se intenta establecer una relación adecuada entre la
docencia, la práctica y la investigación Donde se estudiará la influencia de las políticas
públicas en el desarrollo regional.
Objetivos de la acentuación en políticas públicas y desarrollo regional
Teórico metodológico: ofrecer a los estudiantes cursos teóricos y metodológicos en
el campo de la sociología
51
Especialización: ofrecer temas y análisis de datos que orientaran a la discusión de
temas y los enfoques metodológicos pertinentes a los campos específicos del
conocimiento sociológico
Capacitar al estudiante en técnicas de recopilación, sistematización y análisis de la
información de distinto tipo.
Apoyar a los estudiantes en la elaboración de su memoria, definición del tema,
planteamiento del problema, etc.
Acentuación en Organización
Actualmente el sociólogo debe de conocer cómo la sociedad está interrelacionada,
constituida a partir de un entramado de redes sociales, organizacionales, económicas, e
incluso cibernéticas, el sociólogo aparece como esencial para responder a los desafíos que
esa interrelación continua presenta.
Y es que ninguna organización –elemento base de la sociedad- funciona sin
interrelacionarse con su entorno -caso contrario tiende a la entropía- y la base de esa
interrelación, de esa construcción de redes y cadenas organizacionales, es el estudio de sus
estructuras y formas de comunicarse. De esta manera se ha empezado a abrir un gran
mercado para los jóvenes sociólogos profesionales: el del trabajo en el marco
organizacional.
Objetivos de la acentuación en Organización
El alumno reconocerá el desarrollo histórico, significado y aplicación de la
sociología como ciencia social, desde un enfoque de la teoría de las
organizaciones.
El alumno identificará y analizará el papel, estructura y tipo de organización de los
distintos actores sociales (familia, gobierno, empresarios, iglesia, ejército,
sindicatos, organizaciones de la sociedad civil, etc.) como factor fundamental para
adquirir mayor sensibilidad social y compresión científica de la realidad sociopolítica
y económica y organizacional del país y la región.
Contará con elementos teórico-conceptuales y un acercamiento a algunas técnicas
y herramientas prácticas para el análisis concreto de las organizaciones desde un
enfoque sociológico.
52
g) Distribución de las asignaturas por áreas académicas
El mapa curricular de la Licenciatura en Sociología se estructura en 5 áreas de
conocimiento integradas por 39 asignaturas y en dos de ellas se contabilizan las prácticas
profesionales. La duración es de 8 semestres: el 61.5% de las materias son teóricas; el 33%
teórico-prácticas y el 5% lo representan las prácticas profesionales. De las materias teórico-
prácticas son 6 optativas que tienen este carácter, pues preparan para el desempeño en los
campos profesionales. El paquete de optativas es amplio y se ofrecen 16 materias, de las
cuales se cursarán 6 por cada estudiante.
Cada asignatura teórica contempla cuatro horas de trabajo semanal en aula; las
asignaturas teórico-practicas incluyen tres horas de trabajo en aula y una para desarrollar
actividades de práctica en espacios internos o externos y en ocasiones fuera de los horarios
de clases establecidos.
Se incluyen prácticas profesionales con una duración equivalente a dos materias,
seis horas semanales cursadas en 16 semanas. La propuesta incluye la realización de
prácticas en comunidad y organizaciones del sector productivo y social, así como actividades
formativas como son la participación en los veranos científicos de investigación y
participación activa en eventos académicos, sociales y culturales que implique el desempeño
de actividades relacionadas con el quehacer del sociológico. Finalmente se incluyen 480
horas de servicio social universitario.
La programación se hace por semestres con una duración de 16 semanas. Por tanto,
las materias abarcan un total de 64 horas, repartidas en actividades desarrolladas en el aula
y trabajos extra aula supervisados por el docente. La distribución de la carga horaria por
semana contempla espacios para la programación de actividades extracurriculares y horas
establecidas para tutorías, con el fin de garantizar el fomento de la formación integral y la
atención al estudiante sin que se afecten las horas/aula,
La oferta de materias optativas de este plan de estudios será atendida a partir de
diversas estrategias.
Por el diseño de cursos ofrecidos por el personal académico del programa.
Por cursos que podrán ser tomados en otros programas de la DES.
53
Por cursos que ofrecen los programas de otras DES pertenecientes a la
universidad
Por cursos tomados en programas de otras instituciones de nivel superior
nacionales o intencionales.
La selección de optativas debe garantizar la flexibilidad de las acentuaciones, por lo
que el paquete a cursar se integrará a partir del modelo centrado en el aprendizaje y en el
alumno y con pertinencia social. Las optativas y su orientación serán seleccionadas por la
academia de profesores a partir de los intereses de alumnado y de las necesidades del
entorno y del mercado de trabajo en el momento en que deban ser elegidas.
54
h) Mapa Curricular. Licenciatura en Sociología
F A S E S
BÁSICA PROFESIONALIZANTE ACENTUACIÓN
SEMES-TRES
1 2 3 4 5 6 7 8
TALLER DE REDACCIÓN Y
COMPRENSIÓN LECTORA
GE
NÉ
RIC
A
TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL
DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD
LAS CIVILIZACIONES
ANTIGUAS Y MEDIEVALES
HISTORIA CONTEMPORANEA
TE
ÓR
ICA
LA INTERACCIÓN SOCIAL
ORGANIZACIÓN SOCIAL Y
PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN
ANÁLISIS FUNCIONAL
CONFLICTO SOCIAL Y
TEORÍA CRÍTICA
SOCIOLOGÍA ECONÓMICA
TEORIA DE SISTEMAS
TEORÍA DE JUEGOS
Y TOMA DE DECISIONES
SOCIOLINGÛÍS-TICA
(INTERACCIÓN SIMBÓLICA)
SO
CIE
DA
D Y
C
UL
TU
RA
SOCIEDAD Y POLITICA DE
SINALOA
SOCIEDAD Y POLITICA EN
MÉXICO I
SOCIEDAD Y POLITICA EN
MÉXICO II
RELACIONES SOCIOECONÓMI
CAS DE AMÉRICA LATINA
ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO
DE LAS SOCS. POS-
INDUSTRIALES
SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
GLOBAL
METODOLOGÍA
ME
TO
DO
LÓ
GIC
A
INS
TR
UM
EN
TA
L
LÓGICA Y PENSAMIENTO
CIENTÍFICO ESTADISTICA
MUESTREO
MÉTODOS COMPARATIVOS
EN CIENCIAS SOCIALES
TALLER DE INVESTIGACIÓN
SOCIAL
SEMINARIO DE REALIDAD
REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE
SINALOA)
SEMINARIO DE REALIDAD
REGIONAL II(PROBLEMAS POLÍTICOS DE
SINALOA)
SEMINARIO DE MÉTODOS DE
INTERVENCIÓN SOCIAL
SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN
SOCIAL
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II
Á R
E
A S
AP
LIC
AC
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DE
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D P
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PRÁCTICAS PROFESIONALES
PRÁCTICAS PROFESIONALES
55
OR
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LIC
AS
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DE
SA
RR
O L
LO
R
EG
ION
AL
SOCIOLOGÍA DE LA ORGANIZACIÓN Y ANALISIS DE LAS INSTITUCIONES
ORGANIZACIÓN EMPRESARIAL Y LABORAL
PROBLEMAS DE LAFAMILIA
MODELOS ANALÍTICOS EN CIENCIAS SOCIALES
MOVIMIENTOS SOCIALES
ESTUDIOS DE CONSULTORIA
DESARROLLO REGIONAL
ÉLITES Y PROCESOS POLITICOS
CULTURA Y CIUDADANÍA
ANÁLISIS SOCIOLÓGICO DE LA EDUCACIÓN
ESTUDIOS DE GÉNERO
SOCIOLOGÍA DEL CONSUMO Y DEL MERCADO
MIGRACIÓN E IDENTIDADES CULTURALES
SOCIEDAD Y VIOLENCIA
DESARROLLO SUSTENTABLE
CULTURA ORGANIZACIONAL Y GESTIÓN MUNICIPAL
O P
T A
T I V
A S
56
i) Síntesis de la fundamentación del diseño curricular del nuevo plan de estudios de sociología
En el mapa curricular, el área teórica se constituye en el eje alrededor del cual se
construye el resto de áreas y materias.
A diferencia del anterior plan, ahora el área teórica no está ordenada con base en
autores, sino a partir de teorías. Esto permite incorporar a un mayor número y
diversidad de temáticas y autores.
Se incrementa el número de teorías, distribuidas entre teorías clásicas y las que
podrían ser consideradas como actuales.
Se introducen teorías generales pero también teorías intermedias, lo cual permitirá
que el alumno esté más cercano al estudio de los hechos específicos.
Además de los aspectos teóricos, se pretende que los alumnos tengan una amplia
formación acerca de las relaciones establecidas en sociedades específicas como la
mexicana, las sociedades latinoamericanas y las sociedades más avanzadas.
También se amplían los conocimientos históricos más importantes del mundo, que
contribuyeron en la configuración de las sociedades premodernas y modernas.
El área metodológica instrumental brinda bases metodológicas más específicas que
permitan al alumno abordar los problemas de un modo más riguroso.
Debido a las fallas localizadas desde el nivel primario de la educación, es necesario
que los alumnos adquieran habilidades en la comprensión de la lectura para mejorar
su eficiencia en la comprensión de textos teóricos, así como la organización de
información, por lo cual se incluyen asignaturas que cubran dichas necesidades en el
área genérica.
Se abrió el mapa curricular para introducir conocimientos y teorías de especialidades
distintas como la economía y la comunicación, además de otras ciencias auxiliares.
Lo mismo para los contenidos de las materias. Ahora se podrán encontrar mayores
elementos que provienen de las ciencias sociales y políticas y de la filosofía.
Se incorporan dos semestres de prácticas profesionales a cubrirse en distintos
escenarios e instituciones y organizaciones sociales, los cuales serán seleccionados
a partir de una planeación y programación avalada por el profesor responsable de las
prácticas en coordinación con el Departamento de intercambio y vinculación
académica (DIVA) de la FACISO.
57
El área de especialización tiene un carácter más específico. Ahora son acentuaciones
con mayor flexibilidad, centradas en el aprendizaje y en el alumno, y con pertinencia
social.
Las áreas de acentuación están relacionadas con las líneas de investigación de los
cuerpos académicos.
j) Distribución de horas por área
A continuación se desglosa la cantidad de horas y semanas que comprende cada
área y un concentrado del las mismas, que nos dan el total de horas del programa educativo
de Lic. En Sociología.
Área Teórica
HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL MATERIAS SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE
LA INTERACCIÓN SOCIAL 4 64 0 0 4 64 ORGANIZACIÓN SOCIAL Y
PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN 4 64 0 0 4 64
ANÁLISIS FUNCIONAL 4 64 0 0 4 64CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA
CRÍTICA 4 64 0 0 4 64
SOCIOLOGÍA ECONÓMICA 4 64 0 0 4 64
SISTEMAS 4 64 0 0 4 64TEORÍA DE JUEGOS Y TOMA DE DESICIONES 4 64 0 0 4 64SOCIOLINGÛÍSTICA
(INTERACCIÓN SIMBÓLICA) 4 64 0 0 4 64
TOTALES 32 512 0 0 32 512
Área Sociedad y Cultura
HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTALMATERIAS
SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SOCIEDAD Y POLITICA DE
SINALOA 4 64 0 0 4 64SOCIEDAD Y POLITICA EN
MÉXICO I 4 64 0 0 4 64SOCIEDAD Y POLITICA EN
MÉXICO II 4 64 0 0 4 64RELACIONES
SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA 4 64 0 0 4 64
ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. POST-
INDUSTRIALES 4 64 0 0 4 64SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
GLOBAL 4 64 0 0 4 64
58
TOTALES 24 384 0 0 24 384
Área Metodológica instrumental
HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTALMATERIAS
SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO 4 64 0 0 4 64
METODOLOGÍA 3 48 1 16 4 64MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES 3 48 1 16 4 64
ESTADÍSTICA 3 48 1 16 4 64
MUESTREO 3 48 1 16 4 64
16 256 4 64 20 320
Área materias Complementarías (Genérica)
MATERIAS HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL
SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE TALLER DE REDACCIÓN Y COMPRENSIÓN LECTORA 2 32 2 32 4 64
TALLER DE INVESTIGACIÓN DOCUMENTAL 3 48 1 16 4 64
DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD 4 64 0 0 4 64
LAS CIVILIZACIONES 4 64 0 0 4 64HISTORIA
CONTEMPORANEA 4 64 0 0 4 64
17 272 3 48 20 320
Área De Aplicación de Especialidad Práctica
MATERIAS HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL
SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE TALLER DE INVESTIGACIÓN
SOCIAL 3 48 1 16 4 64SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) 3 48 1 16 4 64
SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II
( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) 3 48 1 16 4 64
SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL 3 48 1 16 4 64
SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL 3 48 1 16 4 64
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN 3 48 1 16 4 64
59
I
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓNII 3 48 1 16 4 64
TOTALES 21 336 7 112 28 448
MATERIAS OPTATIVAS QUE SE CONTABILIZAN EN EL PLAN DE ESTUDIOS
MATERIAS HORAS TEORÍA HORAS PRACTICA TOTAL
SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE
OPTATIVA I 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA II 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA III 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA IV 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA V 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA VI 4 64 0 0 4 64
TOTALES 24 384 0 0 24 384
Paquete de Optativas de todo el plan de estudios
Horas teoría Horas práctica Totales
Materias Semana Semestre Semana Semestre Semana Semestre
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
OPTATIVA 4 64 0 0 4 64
TOTALES 64 1024 0 0 64 1024
60
CUADRO CONCENTRADOR DE LA DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS HORAS DE TEORIA HORAS DE PRACTICA TOTAL AREAS ACADEMICAS
SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE SEMANA SEMESTRE Teórica 32 512 0 0 32 512Sociedad y cultura 24 384 0 0 24 384Metodológica instrumental 16 256 4 64 20 320Genérica 17 272 3 48 16 320 Aplicación de Especialidad Práctica 21 336 7 112 32 448Optativas 24 384 0 0 24 384Prácticas Profesionales (2 semestres) 6 96 6 96 9 192
TOTALES 140 2240 20 320 157 2560SERVICIO SOCIAL 480TOTAL DE HORAS 3040
k) Distribución de créditos
El sistema de créditos del presente plan de estudios se fundamenta en el acuerdo
279, del 10 de julio de 2000 mediante el cual la Secretaria de Educación Pública establece
los requisitos y procedimientos relacionados con el reconocimiento de validez oficial de
estudios del tipo superior, en todos sus niveles y modalidades.
Artículo 13.- La presentación de los planes y programas de estudio que proponga el
particular, además de lo previsto en el artículo anterior, deberá atender y señalar los
siguientes criterios: En la licenciatura, el objetivo fundamental será el desarrollo de
conocimientos, actitudes, aptitudes, habilidades y métodos de trabajo para el ejercicio de
una profesión. Los planes de estudio de este nivel educativo estarán integrados por un
mínimo de 300 créditos.
61
Distribución de créditos
AREA TEORICA
CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA TOTAL MATERIAS HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS
LA INTERACCIÓN SOCIAL 64 8 0 0 64 8
ORGANIZACION SOCIAL YPROCESOS DE SOCIALIZACIÓN
64 8 0 0 64 8
ANÁLISIS FUNCIONAL 64 8 0 0 64 8CONFLICTO SOCIAL Y TEORÍA
CRÍTICA64 8 0 0 64 8
SOCIOLOGÍA ECONÓMICA 64 8 0 0 64 8
SISTEMAS 64 8 0 0 64 8TEORÍA DE JUEGOS
Y TOMA DE DESICIONES 64 8 0 0 64 8SOCIOLINGÛÍSTICA
(INTERACCIÓN SIMBÓLICA) 64 8 0 0 64 8
TOTALES 512 64 0 0 512 64
SOCIEDAD Y CULTURA
CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA TOTALMATERIAS
HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS HORAS CREDITOSSOCIEDAD Y POLITICA DE
SINALOA 64 8 0 0 64 8SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICO
I 64 8 0 0 64 8
SOCIEDAD Y POLITICA EN MÉXICOII 64 8 0 0 64 8
RELACIONES SOCIOECONÓMICAS DE AMÉRICA LATINA
64 8 0 0 64 8ANÁLISIS SOCIOECONÓMICO DE LAS SOCS. POST-INDUSTRIALES 64 8 0 0 64 8SISTEMAS DE COMUNICACIÓN
GLOBAL 64 8 0 0 64 8
TOTALES 384 48 0 0 384 48
METODOLÓGICA INSTRUMENTAL
CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA TOTAL
MATERIAS HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS
LÓGICA Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO 64 8 0 0 64 8
METODOLOGÍA 48 6 16 1 64 7
MÉTODOS COMPARATIVOS EN CIENCIAS SOCIALES 48 6 16 1 64 7
62
ESTADÍSTICA 48 6 16 1 64 7
MUESTREO 48 6 16 1 64 7
TOTALES 256 32 64 4 320 36
DE APLICACIÓN DE ESPECIALIDAD PRÁCTICA
CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA TOTAL MATERIAS
HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS HORAS CREDITOSTALLER DE INVESTIGACIÓN
SOCIAL 48 6 16 1 64 7SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL I (PROBLEMAS SOCIALES DE SINALOA) 48 6 16 1 64 7
SEMINARIO DE REALIDAD REGIONAL II
( PROBLEMAS POLITICOS DE SINALOA ) 48 6 16 1 64 7
SEMINARIO DE MÉTODOS DE INTERVENCIÓN SOCIAL 48 6 16 1 64 7
SEMINARIO DE SISTEMAS DE INFORMACIÓN SOCIAL 48 6 16 1 64 7
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN I 48 6 16 1 64 7
SEMINARIO DE INVESTIGACIÓN II 48 6 16 1 64 7
TOTALES 336 42 112 7 448 49
GENÉRICA
CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA TOTAL MATERIAS
HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS TALLER DE REDACCIÓN Y
COMPRENSIÓN LECTORA 32 4 32 2 64 6TALLER DE INVESTIGACIÓN
DOCUMENTAL 48 6 16 1 64 7
DEMOGRAFÍA Y SOCIEDAD 64 8 0 0 64 8LAS CIVILIZACIONES:
ANTIGUAS Y MEDIEVALES 64 8 0 0 64 8
MUNDO MODERNO 64 8 0 0 64 8
TOTALES 272 34 48 3 320 37
---------OPTATIVAS ---------
MATERIAS CREDITOS TEORÍA CREDITOS PRACTICA TOTAL
HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS
OPTATIVA I 64 8 0 0 64 8
OPTATIVAII 64 8 0 0 64 8
OPTATIVA III 64 8 0 0 64 8
OPTATIVA IV 64 8 0 0 64 8
63
OPTATIVA V 64 8 0 0 64 8
OPTATIVA VI 64 8 0 0 64 8
TOTALES 384 48 0 0 384 48
l) Requisitos de ingreso, permanencia, promoción y egreso
Los criterios de evaluación estarán directamente vinculados con las recomendaciones
el Marco de referencia para la evaluación de programas académicos de licenciatura y
posgrado del Comité de Ciencias Sociales y Administrativas de los CIEES.
Requisitos de Ingreso
Realizar el trámite en el departamento de control escolar.
Llenar solicitud de inscripción en formato oficial de la Dirección de Servicios
Escolares.
Presentar original del certificado de estudios de bachillerato. Los certificados de
estudios emitidos por escuelas o instituciones particulares, estatales y autónomas
deberán ser legalizados por las autoridades de la entidad federativa de donde
provenga. Los certificados de estudio de escuelas o instituciones federales o de la
UNAM no requieren ser legalizados.
DISTRIBUCION DE LA CARGA SEGÚN AREAS ACADEMICAS
AREAS ACADEMICAS CREDITOS DE
TEORIA CREDITO DE PRACTICA TOTAL
HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS HORAS CREDITOS
TEÓRICA 512 64 0 0 512 64
SOCIEDAD Y CULTURA 384 48 0 0 384 48METODOLOGICAINDTRUMENTAL 256 32 64 4 320 36
GENÉRICA 224 28 32 2 256 30DE APLICACIÓN DE
ESPECIALIDAD PRACTICA 384 48 128 8 512 56
OPTATIVAS 384 48 0 0 384 48PRÁCTICAS PROFESIONALES 96 9 96 9 192 18
TOTALES 2224 277 320 23 2560 300 SERVICIO SOCIAL
480 30 TOTAL DE HORAS
3008 330
64
Presentar original y copia del acta de nacimiento.
Presentar certificado médico expedido por laboratorios acreditados de la UAS o por
institución oficial de salud.
Entregar fotografías recientes en cantidad y bajo características requeridas por la
Dirección de Servicios Escolares.
Para alumnos que presenten certificados de estudios de bachillerato de
instituciones nacionales o extranjeras deberán anexarse el dictamen que al
respecto haya sido emitido por la Comisión de Validación de estudios del H.
Consejo Universitario y siguiendo el procedimiento establecido por el reglamento
respectivo.
Tratándose de alumnos que estudiaron en el extranjero o en instituciones
nacionales que no pertenezcan al sistema educativo nacional, deberán anexar
además de original del dictamen de revalidación emitido por la Secretaria de
Educación Publica.
Presentar copia al carbón del recibo de pago oficial cubierto en la institución
bancaria que haya sido asignada por la Tesorería General de la UAS.
Presentar carta de buena conducta.
Haber aprobado el proceso de selección de admisión.
Requisitos de promoción y permanencia.
Haber acreditado mínimo el 80% de las asignaturas del grado inmediato anterior.
Haber acreditado 100% de las asignaturas de los demás grados que anteceden al
inmediato.
Requisitos de egreso.
Acreditar el 100% de los créditos contemplados en el plan de estudios.
Realizar servicio social y memoria.
Realizar tesis, tesina o cualquier otra modalidad de titulación establecida por la
reglamentación universitaria.
Acreditar la comprensión lectora del idioma inglés con constancia expedida por la
CEI-UAS.
Donar un libro a la biblioteca de la Facultad.
Constancia de no adeudo a la tesorería de la UAS.
65
Constancia de no adeudo de libros en la biblioteca.
Cubrir los pagos establecidos para la emisión de certificados y títulos.
m) Seriación y acreditación
No hay criterios de seriación en el seguimiento de las materias. Todos los
estudiantes tendrán derecho a inscribirse a un curso aún cuando no hayan sido
promocionados en el anterior en los casos de las asignaturas que contemplen dos
semestres de estudio; a excepción de lo que marca la normatividad escolar en los
requisitos de promoción y permanencia.
La acreditación se hará con base en la normatividad vigente de la Universidad.
En las materias de prácticas profesionales la acreditación se dará en términos de
Acreditado o No acreditado.
5. FACTIBILIDAD ACADÉMICA DE LOS PROGRAMAS
a) Personal académico
El personal académico de la Lic en Sociología está integrado por 8 profesores de
tiempo completo, 5 SNI, 7 perfil PROMEP e integrados en cuerpos académicos; y 12
profesores de asignatura de los cuales 2 son graduados de maestría, 2 están por presentar
su tesis de doctorado y 5 están en proceso de elaboración de tesis para obtener el grado de
doctor. Si bien, 5 de los profesores de tiempo completo están en condición de poder
jubilarse, éstos están inscritos en el programa de retención de la institución y cuentan con
otros reconocimientos externos y alta productividad que motiva su permanencia. Por otro
lado, la planta se tiene proyectado que la planta académica de sociología se nutra con el
programa de doctores jóvenes y se den nuevas contrataciones a través del programa
PROMEP.
b) Programa de formación y actualización docente
El programa de apoyo a los profesores del programa educativo, para el rediseño de
su práctica docente, tiene como base el programa de formación docente de la DES
propuesto en el ProDES 2008-2009, el cual consiste en un Seminario Permanente que
66
motive la reflexión participativa de los profesores e investigadores respecto a su labor
educativa, con invitados especialistas en el campo de estudio de la educación, tanto de la
región como de IES nacionales y extranjeras –aprovechando convenios con otras IES, vía
interacción presencial directa y por videoconferencia. El Seminario se complementa con
talleres de capacitación y actualización didáctica y técnica en el uso de las TIC y la
educación en línea.
Por otro lado, se tiene proyectado un programa de actualización en relación a nuevas
temáticas tratadas en las asignaturas y las acentuaciones con el fin de garantizar el manejo
actual de los contenidos, tales como sociología económica, teoría de juegos, toma de
decisiones, métodos de intervención, sistemas de información, sociología de la
organización, consultoria, desarrollo regional, violencia, cultura, ciudadanía, capital social,
estudios de género, sociología del consumo y del mercado, desarrollo sustentable, gestión
municipal.
c) Investigación
En la Facultad de Ciencias Sociales existen actualmente tres cuerpos académicos en
el área de ciencias sociales y administrativas adscritos al Centro de Investigaciones Sociales
(CIS); el 75% de los PTC de la licenciatura en Sociología están adscritos a ellos como
miembros, mientras que algunos profesores de asignatura participan como colaboradores.
Las características de los CA de la Facultad se sintetizan en la siguiente tabla:
Características de los CA de la FACISO
Nivel
Nivel de habilitación
de PTC integrantes
Perfil SEP PROMEP
SNINúm de
LGANombre del CA
C EC EF
Núm PTC de la DES
D M E L % %Movimientos Migratorios y Desarrollo Regional.
X 4 2 2 100 50 3
Sociedad y Cultura X 6 4 2 100 66.7 5
Estudios sobre globalización e integración económica
X 3 1 2 100 0 3
Fuente: ProDES FACISO 2008-2009
67
Las LGAC de los cuerpos académicos son las siguientes:
* Movimiento migratorio.* Desarrollo regional
Movimiento migratorio y desarrollo regional
* Identidades culturales* Cultura, representación y discurso político* Cultura, ciencia y sociedad.* Cultura y violencia.* Cultura del desarrollo urbano y vulnerabilidad socioambiental.
Sociedad y cultura
* Cultura organizacional y desarrollo municipal* Nuevos escenarios para el análisis de preferencias y toma de decisiones económicas.* Evaluación de la educación superior en el contexto de la integración económica.
Estudios sobre globalización e integración económica
* Competitividad, valores y virtudes cívicas de los estudiantes.Fuente: ProDES FACISO 2008-2009
Las líneas de investigación de los cuerpos académicos y las del posgrado de la
FACISO –la Maestría en Ciencias Sociales- tienen relación directa con las acentuaciones
propuestas en el plan de estudios aquí presentado, lo que garantiza la factibilidad de
dichas acentuaciones y la calidad de las mismas; asimismo, la posibilidad de su
seguimiento en el programa de maestría.
d) Vinculación
La Facultad de Ciencias Sociales y el programa educativo de Sociología mantienen
convenios de vinculación con diferentes instituciones educativas, civiles, privadas y diversas
empresas para la realización del servicio social, destacándose las siguientes3:
1. AGENCIA ADUANAL MACHADO
2. AGENCIAS S.A. DE C.V. COORDINACIÓN DE RECURSOS
3. AGROPRODUCTOS DIAZTECA
4. ARCHIVO MUNICIPAL
5. ASILO DE ANCIANOS
6. ATI DE MÉXICO
7. AYUNTAMIENTO DE MAZATLÁN
8. BANRURAL
9. CANACO
10. CANAL 7
3 Más 60 instituciones en toda la región de la zona sur del estado de Sinaloa
68
11. CEMAZ
12. CENTRO DE INTEGRACIÓN JUVENIL
También se tienen convenios con instituciones de educación superior de otras
entidades como UNAM, UAM, Universidad de Guadalajara, de Colima, de Michoacán,
Autónoma de Nayarit, Autónoma de Nuevo León y el IPN, entre las nacionales, y ha
entablado relaciones a través de su planta académica con instituciones internacionales
como la Universidad de Princeton, Pensilvania y UCLA de Estados Unidos, así como la de
Oriente de Cuba y de las Islas Canarias de España. Dichas instituciones permiten a los
estudiantes y profesores participar en los programas de movilidad e intercambio académico.
e) Tutorías
El programa de Sociología aplica el programa institucional de Tutorías en
colaboración con la Coordinación de Tutorías desde el año de 2006. La programación
semestral y la carga académica incluye horas específicas para tutorías.
e) Infraestructura física y equipamiento
Aulas
Las actividades docentes de la Lic. en Sociología se desarrollan en 5 aulas. Se
cuenta con un mobiliario adecuado para el trabajo, tanto para docentes como para los
alumnos. En la planeación de 2008-2009 se incluyó la instalación de equipo de proyección
en todas las aulas para financiarse con recursos PIFI.
Espacios para profesores
Los profesores de tiempo completo tienen asignado un cubículo para realizar los
diferentes trabajos relacionados con la preparación de clases, tutoría individualizada, e
investigación. Cada cubículo está equipado con computadora, conectado a la red de Internet
y mobiliario adecuado para sus actividades. Además se cuenta con una sala de maestros
para las reuniones de academia de cada PE, equipada con equipo de cómputo en red, TV y
servicios sanitarios para uso exclusivo del personal docente.
Laboratorio y Talleres
El programa educativo de sociología utiliza un aula inteligente, (el aula multimedia
que comparte con los otros PE de la FACISO) acondicionada para realizar trabajos de
69
consulta o manejo de programas estadísticos; dispone de servicios de digitalización para la
elaboración de materiales didácticos y de investigación en este formato.
Instalaciones especiales
La FACISO dispone de un auditorio con capacidad para 120 persona, el cual está
habilitado con sonido y funciona también como espacio para eventos académicos, o sala de
proyecciones cinematográficas.
Biblioteca
La biblioteca cuenta con bibliografía relacionada con los contenidos de las
asignaturas. Para el 2008 se ejercerá el presupuesto aprobado en el PIFI 2007 para
actualizar la bibliografía.
Servicios de cómputo
Se dispone de un centro de cómputo con 30 computadoras integradas a Internet y a
una red interna. Se tiene proyectada la ampliación en la capacidad de la conexión a Internet
favoreciendo la integración curricular de las TIC, el aprovechamiento de la educación en
línea y la interacción por videoconferencia con estudiantes y profesores de otras instituciones
del país y del extranjero.
f) Normatividad
El programa de la Lic. en Sociología se rige, en lo general, por la normatividad
universitaria, y en lo particular, por la reglamentación vigente de la Facultad de Ciencias
Sociales a la que pertenece. La normatividad de la facultad incluye: organigrama, manual de
funciones, catalogo de puestos, manual de procedimientos, y los reglamentos específicos de
cada departamento.
g) Gestión
Se promueve una gestión eficaz y eficiente para la toma de decisiones. Para ello se
recurre a la planeación académica como eje fundamental para la administración de recursos
financieros y materiales asignados al programa. La toma de decisiones debe ser colegiada
a través de la participación activa del personal directivo, coordinación de la carrera,
representante de las áreas académicas, miembros de los cuerpos académicos y
representantes estudiantiles.
70
La estrategia de participación propuesta se orienta a mejor la calidad de los servicios
que el programa ofrece a los estudiantes y profesores. Para ello se ha diseñado una
estrategia de capacitación y mejora continua a través de la implementación de cursos de
capacitación para el personal directivo y administrativo.
h) Financiamiento
El programa educativo se sostiene con los recursos financieros aportados a través de
subsidio federal, ingresos por cuotas a estudiantes (la cuota de preinscripción es de $350.00,
el pago de inscripción es de $681.00 m. n.), ventas de servicios y cursos extracurriculares.
Otra fuente de financiamiento son los recursos de fondos federales como PIFI y FOMES.
71
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74
A N E X O I
PROGRAMAS INDICATIVOS DEL NUEVO PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA DE LICENCIATURA EN
SOCIOLOGIA
A continuación se anexan las propuestas de programas para el estudio de las
materias. Éstos se presentan como indicativos del propósito de la asignatura, con el
objetivo general y los contenidos que la academia de profesores de Sociología
consideró pertinentes y sustanciales para la formación del Licenciado en Sociología.
En este sentido, indican la orientación del programa pero no son absolutos ni
están agotados; se deja al docente el diseño de los objetivos particulares y la
organización de los contenidos, además de la necesaria evaluación de la propuesta,
su complementación y actualización.
Por otro lado, es deseable que el profesor diseñe el plan del curso y lo
presente a los estudiantes al iniciar el semestre. En el Anexo II se sugiere un guión
que tiene como base la perspectiva pedagógica sociocultural en la cual se basa esta
propuesta y en el Anexo III se proponen ejemplos de matrices de valoración como
instrumentos de apoyo para la evaluación formativa y sumativa.
75
PRIMER SEMESTRE
La interacción social
Sociedad y política de Sinaloa
Lógica y pensamiento científico
Taller de redacción y comprensión lectora
Taller de investigación documental
76
RED CONCEPTUAL
Interacción socialSociedad y Política en
Sinaloa
Lógica y pensamiento
científico
Taller de investigación documental
Orden social Interacción social
Pensamiento científico
Razonamiento lógico
Objetiva
Subjetiva
Solidaridad social
Anomia
Método sociológico
Estudio de
Hechos sociales
Tipos ideales
Población
Construcción del orden social en Sinaloa
Cultura
ViolenciaMigraciónEducación
Desarrollo
Textos científicos
Política
Democracia
PRIMER SEMESTRE
PRIMER SEMESTRE
Taller de redacción y
comprensión lectora
Problematización
Interacción socialSociedad y Política en
Sinaloa
Lógica y pensamiento
científico
Taller de investigación documental
Orden social Interacción social
Pensamiento científico
Razonamiento lógico
Objetiva
Subjetiva
Solidaridad social
Anomia
Método sociológico
Estudio de
Hechos sociales
Tipos ideales
Población
Construcción del orden social en Sinaloa
Cultura
ViolenciaMigraciónEducación
Desarrollo
Textos científicos
Política
Democracia
PRIMER SEMESTRE
PRIMER SEMESTRE
Taller de redacción y
comprensión lectora
Problematización
77
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Interacción Social Clave:
Etapa de formación: Básica Créditos: 8
Área de Conocimiento: Teórica Semestre: Carácter Horas: 64
1ro. Obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: El alumno podrá reconocer las bases objetivas y subjetivas de la interacción y del orden social. Asimismo,identificará la acción entre los actores sociales como base explicativa del orden social en sus distintos niveles.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación. Asistencias: 10% Exámenes parciales: 15%Participación en clase: 10% Evaluación final 25%Ensayos: 20% Actitud en torno al aprendizaje 10%Otros: Exposiciones, tareas, etc 10%
Total:
100%
78
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Introducción a las ciencias sociales.
Hechos sociales e interacción objetiva.
Solidaridad social y anomia. Las reglas del método
sociológico. Aplicaciones del método en
casos específicos Interacción subjetiva: el
problema del sentido. Los distintos tipos de
orientaciones subjetivas La metodología de la acción
social y la construcción de tipos ideales.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes.
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo en pequeños grupos
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaDurkheim, Emilio. 2002. La división del trabajo social. México: Colofón. Durkheim, Emilio. 2006. Las reglas del método sociológico. Colofón.Giddens, Anthony.2007. Las nuevas reglas del método sociológico. Buenos Aires: Amorrortu.Merton, Robert K. 1995. Teoría y estructura sociales. México: FCE.Simmel, Georg. 2003. Cuestiones fundamentales de sociología. Barcelona: Gedisa.Weber, Max. 1981. Economía y sociedad. México: FCE.
79
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Sociedad y Política de Sinaloa Clave:
Etapa de formación: Básica Créditos: 8
Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura
Semestre: Carácter Horas: 64
1ro. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Al final del curso los alumnos estarán en condiciones de reconocer las características del orden social en Sinaloa en sus aspectos económicos y sociopolíticos desde la época de la Reforma hasta la actualidad.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación.
Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%Otros : exposiciones, tareas, etc 10% 0
Total:
100%
80
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
La Reforma y la Revolución liberal en Sinaloa.
El Estado durante el periodo del General Cañedo.
Rebeliones, gavillas y bandoleros sociales.
La Revolución en Sinaloa. El desarrollo agrícola. Origen y transformaciones de
la Universidad Autónoma de Sinaloa.
El sistema político, elecciones y reformas electorales.
Los problemas de la violencia.
La transición demográfica en Sinaloa.
La estructura social y la desigualdad en el siglo XX.
Familia y viviendas en el Sinaloa actual.
Migración y diversidad cultural
Del autoritarismo a la democracia electoral, un siglo en Sinaloa.
La cultura, la violencia y el narco.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal de los estudiantes.
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo en pequeños grupos
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Material audiovisual (documentales, fotografías, películas,animación, programas de TV, etc.)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaFrías, Eduardo. 2007. “Financiamientos para la agricultura comercial de Sinaloa: 1932-1949. El creciente papel de los actores
privados regionales y estadounidenses”. Región y Sociedad, Núm. 39, pp. 155-158. http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/102/10203906.pdf
Ibarra, Guillermo y Carrillo, Arturo (coords), Sinaloa 100 Años. "La gran aventura del siglo XX", Culiacán, 2001, Noroeste-UAS.Jiménez, René. 2007a. “Cultura de la violencia y desviación social”. Arenas, Núm. 10, pp. 8-21
81
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82
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Lógica y Pensamiento Científico Clave:
Etapa de formación: Básica Créditos: 8
Área de Conocimiento: Metodológica instrumental
Semestre: Carácter Horas: 64
1ro. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Se pretende que el alumno desarrolle la capacidad de razonamiento lógico y se familiarice con las formas concretas del pensamiento científico, separándolas del pensamiento común.
Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10% Prácticas: 25%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: Evaluación final 30%Lecturas complementarias: Otros: exposiciones, tareas 10%
Total:
100%
83
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Introducción a la lógica y al pensamiento científico
Los principios fundamentales de la lógica
El razonamiento lógico: deducción, inducción y analogía.
Principios fundamentales del pensamiento científico
Los obstáculos epistemológico en la investigación científica de las ciencias sociales
Problematización científica
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal.
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información del estudiante de temas específicos, guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaAristóteles. 1975. Tratados de lógica. México: Porrúa.Bachelard, Gastón. 1991. La formación del espíritu científico, México, Siglo XXI editores.Bochenski, I. M. 1974. Los métodos actuales del pensamiento. Madrid: Rialp.Galicia Sánchez, Segundo. 2005. Introducción al estudio del conocimiento científico, México, UAS / Plaza y Valdés.González Casanova, Pablo y Marcos Roitman Rosnmann. 2006., La formación en Ciencias y humanidades, México, Siglo XXI
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84
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Taller de redacción y comprensión lectora Clave:
Etapa de formación: Básica Créditos: 6
Área de Conocimiento: Metodológica instrumental
Semestre: Carácter Horas: 64
1ro. Obligatorio Teoría: 32 Práctica: 32
Prerrequisitos:
Objetivo General: El estudiante desarrolle habilidades para la lectura y el dominio de la aplicación de estrategias para la comprensión y la estructuración de textos e hipertextos con el fin de generar un lector y redactor efectivo de textos en formato convencional y virtual. Proceso de Evaluación Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10% Prácticas: 25%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: Evaluación final 30%Lecturas complementarias: Otros: exposiciones, tareas 10%
Total:
100%
85
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
El texto científico La estructura lógica del texto
científico El lenguaje científico Tipos de textos científicos
Técnicas de lectura y análisis de textos e hipertextos La lectura sociológica Lectura lineal e hipertextual Elementos estructurales del
texto y del hipertexto Elementos de contenido Estrategias de lectura
Redacción de textos científicos Construcción de textos e
hipertextos Modelos argumentativos
Trabajo colaborativo en pequeños grupos
Búsquedas y evaluación de información
Aplicación de estrategias de lectura
Análisis de estructura de textos científicos
Prácticas de construcción de textos
Textos impresos y digitales
Fichas
Equipo de proyección
Computadora, programas de procesador de textos y página web, Internet
Pintarrón, marcadores
Empleo del portafolio.
Trabajos en clase y extraaula
Producto integrador final: compendio de ejercicios de lectura y de redacción realizados en clase (corregidos y autoevaluados)
Bibliografía Recomendada
Balmaceda Neyra, Osvaldo. s.f. Taller de redacción de artículos científicos. Material de estudio Universidad de Sipan, Perú. http://www.uss.edu.pe/investigacion/ArticulosCientificosdeDocentes/Texto_de_RAC_para_la_USS.pdf
Castello, Montserrat. 2007. Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. Conocimientos y estrategias. Grao. España.
Córdova, Nery. El Ensayo. UAS. Díaz Barriga, Frida y Gerardo Hernández Rojas. 2002. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw Hill. MéxicoFinquelievich, Susana. s.f. Redactando textos científicos. Prácticas actualizadas de escritura en ciencias sociales y humanidades.
http://www.inau.gub.uy/biblioteca/redactando%20textos.pdfMedina Carballo, Manuel. 1998. Taller de lectura y redacción. Trillas. México. Núñez Delgado, Pilar. 2006. Taller de comprensión lectora. Octaedro.
86
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Taller de investigación documental Clave:
Etapa de formación: Básica Créditos: 7
Área de Conocimiento: Metodológica instrumental
Semestre: Carácter Horas: 64
1ro. Obligatorio Teoría: 48 Práctica: 16
Prerrequisitos:
Objetivo General: El estudiante será capaz de aplicar estrategias para localizar, recopilar, ordenar y presentar información de tipo documental de acuerdo a criterios de orden académico y científico.
o Identificar los rasgos que caracterizan a la investigación documentalo Emplear las herramientas técnicas para localizar, recopilar y organizar la información documental.o Presentar textos que cumplan con requerimientos académicos y científicos.
Proceso de EvaluaciónSe recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10% Prácticas: 25%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: Evaluación final 30%Lecturas complementarias: Otros: exposiciones, tareas 10%
Total:
100%
87
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
La investigación documental Fuentes documentales
Primarias y secundarias Tipos de documentos Evaluación y selección de
documentos Registro y organización de la
información Análisis y síntesis de la
información recopilada Uso y presentación de citas y
notas de referencia Características del informe
académico y científico Estructura del informe de
investigación y del artículo científico
Sesión interactiva para la identificación de problemas
Trabajo colaborativo en pequeños grupos
Revisión y evaluación de documentos
Búsquedas de información sobre temas específicos con base en estrategias
Elaboración de fichas
Elaboración de textos referenciados, de tipo descriptivo y de análisis de información
Material documental (impreso, digital, audiovisual)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Computadora, procesador de textos, base de datos,
Internet
Empleo del portafolio.
Trabajos en clase y fuera del aula
Producto integrador final: informe de investigación documental
Bibliografía Recomendada
Cázarez Hernández, Laura 2000. Técnicas actuales de investigación documental. Trillas. México. González Reyna, Susana. 2005. Manual de investigación documental y redacción. Trillas. México. Gutiérrez Chiñas, Agustín. 2004. Manejo de información documental: Guía para organizar fuentes de información. Trillas. México. Jurado Rojas, Yolanda. 2002. APA, MLA, ML Técnicas de investigación documental: Manual para elaboración de tesis, monografías,
ensayos e informes académicos. Cencage Learning Editores. México. Walker, Melisa. 2000. Cómo escribir trabajos de investigación. Gedisa. España.
88
SEGUNDO SEMESTRE
Organización social y procesos de socialización
Sociedad y política en México I
Metodología
Estadística
Taller de investigación social
89
RED CONCEPTUAL
Organización social y procesos de
socialización social
Sociedad y Política en México I Metodología
Estadística
Taller de investigación social
Organización social
Socialización
Construcción del orden social
mexicano S. XIX-XX
Identidad
SEGUNDO SEMESTRESEGUNDO SEMESTRE
CambioGrupos sociales
Agencias y agentes
Estado
Iglesia
Familia
Pensamiento sociocultural
Población
Paradigma cuantitativo
Paradigma cualitativo
Proceso de investigación
Organización social y procesos de
socialización social
Sociedad y Política en México I Metodología
Estadística
Taller de investigación social
Organización social
Socialización
Construcción del orden social
mexicano S. XIX-XX
Identidad
SEGUNDO SEMESTRESEGUNDO SEMESTRE
CambioGrupos sociales
Agencias y agentes
Estado
Iglesia
Familia
Pensamiento sociocultural
Población
Paradigma cuantitativo
Paradigma cualitativo
Proceso de investigación
90
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Organización social y procesos de socialización Clave:
Etapa de formación: Básica Créditos: 8
Área de Conocimiento: Teórica
Semestre: Carácter Horas: 64
2do. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Que el alumno comprenda las formas de reproducción y cambio en la identidad de los individuos a partir de los procesos de internalización.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%Otros : exposiciones, tareas, etc 10%
Total:
100%
91
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
El proceso de interiorización. Socialización primaria y
secundaria. Agencias y agentes de
socialización. El lenguaje en la socialización. Formación de la identidad
social. Resocialización. Socialización y cambio La socialización política. Análisis teórico-metodológico
de casos específicos.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaBerger, Peter y Thomas Luckman. 1994. La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.Durkheim, Emilio. 2002. La división social del trabajo. México: Colofón.Giddens, Anthony. 2008. Sociología. Alianza editorial. España.Jiménez, René y Rigoberto Ocampo. 2005. Cultura política, participación ciudadana y democracia. México: Consejo Estatal de
Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o, S.A.Mead, George H. 1982. Espíritu, persona y sociedad. Buenos Aires: Paidós.Ortega, Sergio y Edgardo López Eds. 1987. Sinaloa: textos de su historia. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de
Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora.Simmel, Georg. 2003. Cuestiones fundamentales de sociología. Barcelona: Gedisa.Vega, Enrique. 1992. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. En Rubén Rocha Ed. Democracia y elecciones en Sinaloa. Culiacán:
Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Congreso del Estado de Sinaloa
92
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Sociedad y Política en México I Clave:
Etapa de formación: Básica Créditos: 8
Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura
Semestre: Carácter Horas: 64
2do. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Los alumnos conocerán las formas de la vida social y legal, así como los procesos de construcción de las instituciones sociales y políticas desde la Independencia hasta la Constitución de 1917. Del mismo modo, pondrá especial atención en las formas de vida cultural y los grupos sociales que contribuyeron a formarlas y mantenerlas vigentes.Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 15% Evaluación final 25Otros : exposiciones, tareas, etc 10%
Total:
100%
93
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Formación del Estado nacional S. XIX y S. XX La Independencia y la
formación del Estado poscolonial. Religión y política.
La Constitución de 1824. El liberalismo. Juárez y las leyes de Reforma. La Constitución de 1857. Estado e Iglesia en el
porfirismo. La Revolución mexicana y la
Constitución de 1917.Identidad nacional y cultural Los científicos y el positivismo
en México. Revolución cultural: El Ateneo
de México. Estructura poblacional y familiar
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal.
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaBlanco, José J. 1977. Se llamaba Vasconcelos. México: FCE.Bonfil, Guillermo. 1990. México Profundo. México: Grijalbo/CONACULTA.Brading, D. A. 1995. Caudillos y campesinos en la Revolución mexicana. México: FCE.Córdova, Arnaldo 1973. La ideología de la Revolución mexicana. México: Era.Córdova, Arnaldo. La formación del poder político en México. MéxicoEl Colegio de México. Historia de México. MéxicoKrauze, Enrique. 1976. Caudillos culturales en la Revolución mexicana. México: Siglo XXI.Labastida, Horacio Ed. 1995. Reforma y República restaurada: 1823-1877. México: Miguel Ángel Porrúa.Reyes, Jesús. 1994. El liberalismo mexicano. 3T. México: FCE.Turner, John K. 1973. México Bárbaro. México: Costa-Amic.
94
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Metodología Clave:
Etapa de formación: Básica Créditos: 7
Área de Conocimiento: Metodológica instrumental
Semestre: Carácter Horas: 64
2do obligatorio Teoría: 48 Práctica: 16
Prerrequisitos:
Objetivo General, Comprender y aplicar las herramientas teórico - metodológicas del enfoque cuantitativo y cualitativo a la solución de los problemas sociales, como procedimientos de investigación social, poniendo especial énfasis en la aplicación que estos instrumentos han tenido en casos concretos.NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al Taller de investigación social y se vincula directamente con la de Estadística, impartidas en este mismo semestre.Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Practicas : 20% Evaluación final 25%Otros: exposiciones, tareas. 10% Otros:
Total:
100%
95
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluaciónLos elementos teóricos y metodológicos de la investigación social.Paradigmas cuantitativo y cualitativoMetodología cuantitativa Antecedentes y vigencia Diseño y elaboración del
proyecto de investigación El proceso de
operacionalización de las categorías de investigación
Métodos cuantitativos Recolección de datos: la
encuesta Medición Análisis cualitativo de
resultados Características del informe finalMetodología cualitativa Enfoques paradigmáticos de
la investigación cualitativa. Construcción del problema de
investigación cualitativo. Diseño del proyecto de
investigación. Métodos cualitativos Determinación de las
unidades de análisis Análisis de resultados Recursos informáticos para
datos cualitativos Contabilidad y validez Características del informe
Sesiones interactivas conexposición del docente y conversación grupal de los estudiantes.
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo en pequeños grupos
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos
Asesorías a prácticas de diseño, recolección y análisis aplicadas en el Taller de investigación social.
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Computadora, paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos y cualitativos (SPSS, Excel, Atlas.ti)
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
96
Bibliografía RecomendadaAguirre Baztán, A. 1995. Etnografía. Metodología cualitativa en la investigación sociocultural. Boixareu Universitaria. Barcelona.Alvira Martín, Francisco. 1983. Perspectiva cualitativa-Perspectiva Cualitativa en la metodología sociológica. Revista Española de
Investigaciones Sociológicas, Núm. 22, abril-junio, pp. 53-75. Base de datos: dialnet.unirioja.es Flick, Uwe. 2007. Introducción a la investigación cualitativa. Morata. España.Hernández Sampieri, Fernando, et al. 2006. Metodología de la investigación social. McGraw Hill. Cuarta edición. México.Howard Schwart & J. Jacobs. 1984. Sociología cualitativa. Trillas.Namakforoosh, Mohammad Naghi. 2005. Metodología de la investigación. Limusa. 2da edición. México. Rincón, D., et al. 1995. Técnicas de investigación en ciencias sociales. Dykinson. Madrid, Taylor, S.J y Bogdan 1987. Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Paidós. España.Valles, Miguel. 2003. Técnicas cualitativas de investigación: Reflexión metodológica y práctica profesional. Síntesis. España.Zorrilla Arena, Santiago. 2004. Introducción a la metodología de la investigación. Aguilar León. México.
97
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Estadística Clave:
Etapa de formación: Básica Créditos: 8
Área de Conocimiento: metodológica instrumental
Semestre: Carácter Horas: 64
2do obligatorio Teoría: 48 Práctica: 16
Prerrequisitos:
Objetivo General: Adquirir habilidades para la aplicación de métodos estadísticos descriptivos en el análisis de problemas sociales, así como para la representación gráfica e interpretación de datos. NOTA: Esta asignatura sirve de apoyo al taller de investigación social en este mismo semestre.Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 0 Prácticas: 20Participación en clase: 0 Exámenes parciales: 60Ensayos: 0 Evaluación final 20Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0
Total:
100%
98
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluaciónLa estadística en los estudios sociológicosMétodos estadísticos y niveles de medición de variables Escalas de medidaAnálisis univariable Distribución de frecuencias Medidas de tendencia central Medidas de dispersión y de
posición Medidas de la forma de la
distribuciónAnálisis Bivariable Variables cualitativas y tablas
de contengencia Pruebas de diferencia de
medias Correlación y regresiónRepresentación gráfica e interpretación
Presentación y encuadre del Curso.
Sensibilización al contenido del curso con revisión de textos sociológicos donde se utilice la estadística descriptiva
Ejercicios prácticos utilizandopaquetería informática para estadística (SPSS y Excel)
Material de lectura
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Computadora, paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS, Excel)
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía Recomendada
Landero Hernández, René y Mónica González Ramírez (2006). Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Trillas. México.
Namakforoosh, Mohammad Naghi. 2005. Metodología de la investigación. Limusa. 2da edición. México. Ritchey, Ferris J. (2002). Estadística para las ciencias sociales. McGraw HillRuiz-Maya Pérez, L. (2000). Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. Alfa-
Centauro SA.Siegel, S. Estadística no paramétrica aplicada. Trillas.
99
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Taller de investigación social Clave:
Etapa de formación: Básica Créditos: 7
Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica
Semestre: Carácter Horas: 64
2do Obligatorio Teoría: 48 Práctica: 16
Prerrequisitos:
Objetivo General: Trabajar con la técnica de taller para desarrollar y aplicar las habilidades investigativas mediante la práctica de la investigación social en el marco de la elaboración de proyectos y la realización de las tareas inherentes a la investigación de alguna problemática social, retomando los conocimientos teóricos vertidos en las asignaturas de Metodología y Estadística, así como en las del Área teórica y de Sociedad y Cultura. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 0 Prácticas: 40Participación: 20 Exámenes parciales: 10Ensayos: 0 Evaluación final 30Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0
Total:
100%
100
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación El estudio de la práctica de la
investigación social. Identificación de problemas y el
diseño del proyecto de investigación social
Diseño de instrumentos de recopilación de datos
Trabajo de campo Organización y análisis de
resultados Redacción del informe de
investigación social
Análisis de proyectos e informes de investigación
Sesiones interactivas en aula para identificar problemas de investigación socialrelacionados con las materias teóricas del 1° y 2° semestres
Trabajo colaborativo para el diseño y ejecución de un proyecto de investigación social
Proyectos, artículos e informes de investigación
Documentos relacionados con la problemática identificada
Computadora y software de procesamiento de textos, bases de datos, paquetería estadística
Internet
Participación y asistencia
Tareas y ejercicios en clase
Presentación de informe de investigación
Bibliografía RecomendadaÁlvarez, Juan Luis (2006), Cómo hacer investigación cualitativa, fundamentos y metodología, México, Paidós. Boundon, Raymond y Lazarsfeld, Paul (1987) Metodología de las Ciencias Sociales, España, Lara editorial.Galicia Sánchez, Segundo (2005), Introducción al estudio del conocimiento científico, México, UAS / Plaza y Valdés.Goode, Wiliam y Hatt, Paul (1987), Métodos de investigación social, México, Trillas.Hans Zeisel (1986), Dígalo con números, México, Fondo de Cultura Económica, Hernández Sampieri, Roberto y otros (2007) La
investigación científica, México, McGraw-HillHernández Sampieri, Fernando, et al. 2006. Metodología de la investigación social. McGraw Hill. México.Méndez Álvarez, Carlos Eduardo (2006), Metodología, Diseño y desarrollo del proceso de investigación con énfasis en las ciencias
empresariales, Colombia, Limusa Noriega Editores. Murguía Zataraín, Irma y Rocha Romero, Gilda (2006), Gramática de la lengua española, México Larousse..Quivy, Raymond y Campenhoudt, Luc Van (2005), Manual de investigación en Ciencias Sociales, Colombia, Limusa Noriega
Editores
101
TERCER SEMESTRE
Análisis funcional
Sociedad y política en México II
Demografía y sociedad
Muestreo
Seminario de realidad regional I
102
RED CONCEPTUAL
Análisis funcionalSociedad y
Política en México II
Demografía y sociedad
Muestreo
Seminario de Realidad regional I
Estructura Equilibrio Estructura política y desarrollo económico
Función
Población y cultura
Estructura demográfica
Estructura económica
Desarrollo regional
TERCER SEMESTRE
TERCER SEMESTRE
Disfunción
Análisis funcionalSociedad y
Política en México II
Demografía y sociedad
Muestreo
Seminario de Realidad regional I
Estructura Equilibrio Estructura política y desarrollo económico
Función
Población y cultura
Estructura demográfica
Estructura económica
Desarrollo regional
TERCER SEMESTRE
TERCER SEMESTRE
Disfunción
103
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Análisis Funcional Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Teórica
Semestre: Carácter Horas: 64
3ro. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del análisis funcional y neofuncional, para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular, destacando las estructura de roles, los aspectos disfuncionales y sus funciones manifiestas y latentes.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%
Otros: exposiciones, tareas, etc 10%Total:
100%
104
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Estructura y función: distintos conceptos.
Las diferentes perspectivas analíticas del análisis funcional.
Función y estructura de roles, normas y valores.
Disfunciones. Funciones manifiestas y
latentes. Neofuncionalismo. Metodología funcional y los
procedimientos empíricos.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaBerger, Peter y Thomas Luckman. 1994. La construcción social de la realidad. Buenos Aires: Amorrortu.Durkheim, Emilio. La división social del trabajo. México: Colofón.Jiménez, René y Rigoberto Ocampo. 2005. Cultura política, participación ciudadana y democracia. México: Consejo Estatal de
Sinaloa/Universidad Autónoma de Sinaloa/Publicaciones Cruz o, S.A.Mead, Jorge H. 1962. Espíritu, persona y sociedad. Buenos Aires: Paidós.Ortega, Sergio y Edgardo López Eds. 1987. Sinaloa: textos de su historia. México: Gobierno del Estado de Sinaloa/Dirección de
Investigaciones y Fomento Cultural Regional/Instituto de Investigaciones Dr. José María Luis Mora.Simmel, Georg. 2003. Cuestiones fundamentales de sociología. Barcelona: Gedisa.Vega, Enrique. 1992. “Diez años de elecciones en Sinaloa”. En Rubén Rocha Ed. Democracia y elecciones en Sinaloa. Culiacán:
Universidad Autónoma de Sinaloa/H. Congreso del Estado de Sinaloa
105
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Sociedad y Política en México II Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura
Semestre: Carácter Horas: 64
3ro. Obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: El alumno profundizará en la reflexión sobre los procesos económico-políticos y de producción simbólica del siglo XX, tomando en consideración los rasgos de las diferentes expresiones culturales, al mismo tiempo que explicará la formación de la estructura social.Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%
Otros: exposiciones, tareas. 10%
Total:
100%
106
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
La institucionalización de la política mexicana y el fin del caudillismo.
El cardenismo y la construcción del corporativismo.
Populismo y luchas simbólicas durante el cardenismo.
Los Contemporáneos. La industrialización en México. El desarrollo estabilizador. Las décadas de estabilidad del
sistema político mexicano. Sistema de partidos y sistema
electoral. La nueva configuración
política. Cultura política mexicana
comparada. La transición política hacia la
democracia a principios del siglo XXI
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaBenítez, Fernando. 1980. Lázaro Cárdenas y la Revolución Mexicana: II. El caudillismo. México: FCE.Blancarte, Roberto J. Ed. 1995. Religión, iglesias y democracia. México: La Jornada/Centro de Investigaciones Interdisciplinarias en
Humanidades/UNAM.Blanco, José J. 1979. Crónica de la poesía mexicana. Culiacán: UAS.Córdova, Arnaldo. 1980. La política de masas del cardenismo. México: Era.Hansen, Roger D. 1974. La política del desarrollo mexicano. México: Siglo XXI.Ianni, Octavio. 1977. El Estado capitalista en la época de Cárdenas. México: Era.Jiménez, René y Rigoberto Ocampo. 2005. Cultura política, participación ciudadana y democracia. México: CEE/UAS/Publicaciones
Cruz.Muñoz, Víctor M. 2001. Del autoritarismo a la democracia. México: Siglo XXI.Ramos, Samuel. 1980. El perfil del hombre y la cultura en México. México: Espasa Calpe Mexicana.Riding, Alan. 1985. Vecinos Distantes. México: Joaquín Mortiz/Planeta.Salazar, Luis Ed. 1999. 1997 elecciones y transición a la democracia en México: México: Cal y Arena.
107
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Demografía y sociedad Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Genérica
Semestre: Carácter Horas: 64
3to obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Analizar las tendencias teóricas en el estudio de la población y la construcción social de indicadores en el contexto de las políticas públicas. NOTA: esta asignatura ofrece elementos teóricos al Seminario de Realidad Regional I.Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10% Prácticas: 30%Participación en clase: 20% Exámenes parciales: 40%Ensayos: 0 Evaluación final 0Lecturas complementarias: 0 Otros 0
Total:
100%
108
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Definición de demografía y su
importancia y utilidad actual. La fuentes de la demografía
componentes y características de la población.
El crecimiento de la población en el mundo.
Los problemas demográficos actuales y las políticas poblacionales
Percepciones y registros antiguos sobre la dinámica poblacional.
El principio de la población de Malthus y la ley de la transición según Marx.
La teoría de la transición demográfica
Teorías demográficas contemporáneas: a) modelo cantidad calidad y b) teoría de los limites de crecimiento
Las fuentes de información demográfica.
Instrumentos demográficos. Indicadores básicos de
distribución y composición de la población.
a) fecundidadb) mortalidad.d) migración.e) fuerza de trabajo.f) educación.
g) integración familiar.h) género
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de una monografía con análisis de datos demográficos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Práctica: Trabajo monográfico
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Bibliografía RecomendadaBorrtie W, D 1972. Historias y estructuras de la población mundial. Istmo, Madrid. Cipolla Carlo, 1990. Historia económica de la población mundial. CONACULTA – Grijalbo, México (Colección los noventa).Consejo Nacional de Población Programa Nacional de Población 2001-2006. CONAPO, http://WWW.CANAPO.gob.mx. Fondo de población de la Naciones Unidas, El estado de la población mundial 2002/2003/2007. ONU,
http://www.unfpa.org/swp/2002/español/notes/page2.htm; http://www.unfpa.org/swp/2003/espanol/ch1/index.htm; http://www.unfpa.org/swp/index_spa.html.
Fondo de Población de la Naciones Unidas, El estado de la población 2003 ONU, http//www.unfpa.org/swp/2003/español/.García Ballesteros, 1982. Crecimiento y problemas de la población mundial, Salvat, Madrid 1982. Livi-Bacci M. 1993. Introducción a la demografía, Ariel, Barcelona. Livi-Bacci M. 2002. Historia mínima de la población mundial. Ariel Madrid.Overbeek Johannes. Historias de las teorías demográficas. Fondo de Cultura Económica. México. Pico y Sanchos. 1996. “Población y demografía” en Sociología de la población mundial. Tecnos. Madrid.Pressat Roland. 1977. La práctica de la demografía: treinta problemas. Fondo de Cultura Económica. México.Pressat Roland. 1983. El análisis demográfico: métodos, resultados, aplicaciones. Fondo de Cultura Económica. México.Valdez Luz Maria. 2000. Población: Reto del tercer milenio UNAM, México. Weeks, John, 1994. Sociología de la población. Alianza Editorial, Madrid.
110
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Muestreo Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7
Área de Conocimiento: metodológica instrumental
Semestre: Carácter Horas: 643ro. obligatorio Teoría: 48 Práctica: 16
Prerrequisitos:
Objetivo General: Se pretende que el alumno adquiera los conceptos y procedimientos básicos del muestreo, para que sea capaz de realizar el estudio de un caso particular.NOTA: Se relaciona con la materia de Demografía y Sociedad impartida en este mismo semestre.Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 5% Actitud en torno al aprendizaje : 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Prácticas: 25% Evaluación final 25%
Otros: exposiciones, tareas, etc 10%
Total:
100%
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Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Teoría del muestreo Poblaciones y muestras. Muestreos cuantitativo y
cualitativo Selección de las unidades de
observación. Tamaño de la muestra Procedimientos de muestreo:
probabilístico y no probabilístico.
Probabilístico: simple, sistemático, estratificado, por conglomerados.
No probabilístico: estratégico, por cuotas.
Diseños muestrales complejos
Métodos estadísticos de muestreo Distribuciones muestrales y el
teorema central del límite Estimador y estimaciones Pruebas de hipótesis
paramétricas y no paramétricas
Presentación del Curso.Encuadre del Curso.
Sensibilización al contenido del curso.
Ejercicios prácticos
Utilización de paquetería informática para procesos estadístic (SPSS, Excel)
Material de lectura
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Computadora, paquetería informática para procesamientos de datos cuantitativos (SPSS, Excel)
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía recomendada:García Ferrando, M. Jesús Ibáñez Alonso y Francisco Alvira Martín. 2005. El análisis de la realidad social. Métodos y técnicas de
investigación, Madrid, Alianza.Hernández Sampieri, Fernando, et al. 2006. Metodología de la investigación social. McGraw Hill. Cuarta edición. México.Landero Hernández, René y Mónica González Ramírez (2006). Estadística con SPSS y metodología de la investigación. Trillas.
México.Lohr, Sharon L. 2000. Muestreo: diseño y análisis, México, Thompson.Namakforoosh, Mohammad Naghi. 2005. Metodología de la investigación. Limusa. 2da edición. México. Pérez López, César. 2005. Muestreo estadístico: Concepto y problemas resueltos. Pearson Educación de México.
112
Ritchey, Ferris J. (2002). Estadística para las ciencias sociales. McGraw HillRuiz-Maya Pérez, L. (2000). Métodos estadísticos de investigación en las ciencias sociales: Técnicas no paramétricas. Alfa-
Centauro SA.Sarabia, José María. 2007. “Muestreo y análisis en la investigación cualitativa”. Hologramática. Universidad Nacional de Lomas de
Zamora. Año IV, Núm. 7, Argentina, pp. 123-146. Disponible en: http://www.hologramatica.com.ar Scheaffer, R. y otros. 1987 Elementos de muestreo, México. Iberoamericana.Siegel, S. Estadística no paramétrica aplicada. Trillas.
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Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Seminario de realidad regional I ( problemas sociales de Sinaloa) Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7
Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica
Semestre: Carácter Horas: 64
3ro obligatorio Teoría: 48 Práctica: 16
Prerrequisitos:
Objetivo General: Identificar las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a lo largo de su desarrollo histórico.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Prácticas: 0Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%Lecturas complementarias: 10% Otros 10%
Total:
100%
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Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Las estructuras demográficas
y sociales de los pueblos indígenas.
La desigualdad social en la colonia
La estructura social sinaloense en el siglo XX.
La dinámica social en Sinaloa durante el siglo XX1.
Los medios económicos de los pueblos indígenas
De las misiones y las minas coloniales.
la economía regional y las guerras del siglo XIX
Población y desarrollo social: migración rural-urbana.
Familia: género, autoridad y conflicto intrafamiliar.
El impacto de la globalización en la economía sinaloense.
Pobreza y marginación. Escolaridad y empleo.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaAguilar, Modesto. 2001. Banca y desarrollo regional en Sinaloa 1910-1994, P y V, México.Aguilar, Oscar y Maya, Carlos (coords). 2007. Sinaloa en la globalización, costos ecológicos, sociales y económicos, México, Plaza y
Valdez-UAS.Brito Osuna, Pedro. 1994. La estructura económica de Sinaloa, Colegio de la Frontera, Tijuana. México, (Tesis de Maestría en
Estudios Regionales).Buelna, Eustaquio. 1977. Compendio histórico geográfico y estadístico de Sinaloa 1877. Noroeste, Culiacán. Ceceña, José Luis; Millán, Silvia; et al, 1974.Sinaloa. Crecimiento Agrícola y desperdicio, UNAM, México.Ibarra Escobar, Guillermo, 1993. Sinaloa, tres siglos de economía, DIFOCUR, Culiacán.Ibarra, Guillermo y Carrillo, Arturo (coords), 2001. Sinaloa 100 Años. "La gran aventura del siglo XX", Culiacán, Noroeste-UAS.Loret de Mola A, Carlos. 2001. El negocio; la economía de México atrapada por el narcotráfico. Grijalbo-Mondadori.Manual de estadísticas básicas. Sinaloa. 1984. Secretaria de programación y presupuesto México. Nakayama, 1975. Sinaloa Un bosquejo de su historia, UAS.Ortega Noriega, Sergio. 1999. Breve historia de Sinaloa. FCE México.
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Ramírez Meza, Benito. 1993. Economía y Sociedad en Sinaloa. DIFOCUR-UAS.Sinaloa, panorama sociodemográfico, 1995. INEGI, México.Sinaloa, visión de futuro. 1995. ITESM-Campus Sinaloa.Sinaloa. Resultados definitivos. Datos por localidad (Integración territorial), XI Censo General de Población y Vivienda, 1991. INEGI,
México.Sinaloa. Tabulados Básicos, XI Censo General de Población y Vivienda, 1990, INEGI, México, 1991.Sinaloa. Tabulados Básicos, XII Censo General de Población y Vivienda 2000, INEGI, México, 2001 (Dos tomos).Valdez Aguilar Rafael. 2001. Los indios de Sinaloa. Breve Historia. Cronos, Culiacán.Varios autores, 2005. Historia General de Sinaloa. El Colegio de Sinaloa.
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CUARTO SEMESTRE
Conflicto social y teoría crítica
Relaciones socioeconómicas de América Latina
Métodos comparativos en ciencias sociales
Seminario de realidad regional II
Las civilizaciones antiguas y medievales
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RED CONCEPTUAL
Conflicto social y teoría crítica
Relaciones socioeconómicas de América Latina
Métodos comparativos en
Ciencias Sociales
Las civilizaciones antiguas y medievales
Seminario de Realidad regional II
Paradigma del equilibrio
Paradigma del conflicto
Formación y crisis del Estado oligárquico
Clase social
Estructura Política
Planeación y gestión
Cultura
CUARTO SEMESTRECUARTO
SEMESTRE
Hegemonía
Análisis dialéctico
Movimiento social
Grupos de interés
Teoría del conflicto
social
Teoría crítica
Populismo, élites y dictaduras
Estructura social, política y
económica
Proceso electoral
Capital social
Violencia
Conflicto social y teoría crítica
Relaciones socioeconómicas de América Latina
Métodos comparativos en
Ciencias Sociales
Las civilizaciones antiguas y medievales
Seminario de Realidad regional II
Paradigma del equilibrio
Paradigma del conflicto
Formación y crisis del Estado oligárquico
Clase social
Estructura Política
Planeación y gestión
Cultura
CUARTO SEMESTRECUARTO
SEMESTRE
Hegemonía
Análisis dialéctico
Movimiento social
Grupos de interés
Teoría del conflicto
social
Teoría crítica
Populismo, élites y dictaduras
Estructura social, política y
económica
Proceso electoral
Capital social
Violencia
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Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Conflicto Social y Teoría Crítica Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Teórica
Semestre: Carácter Horas: 64
4to. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: El alumno podrá establecer la diferencia entre los paradigmas del equilibrio y del conflicto en las ciencias sociales, así como la fusión que se ha dado de estos paradigmas en el planteamiento de algunos problemas.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%
Otros: exposiciones, tareas. 10%Total:
100%
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Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Conflicto y orden social. Las bases del conflicto social. La explotación y las clases
sociales. Las nuevas clases sociales. La teoría crítica. Sociedad como hegemonía. Aspectos metodológicos: el
análisis dialéctico
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaCoser, Lewis. 1970. Nuevos aportes a la teoría del conflicto. Buenos Aires: Amorrortu.Dahrendorf, Ralph. 1959. Clases y conflicto de clases en la sociedad industrial. Dahrendorf, Ralph. 1999. El conflicto social moderno. Mondadori, Madrid. Giddens, Anthony. 2007. Las nuevas reglas del método sociológico. Buenos Aires: Amorrortu.Gramsci, Antonio. Cuadernos de la Cárcel. México: ERA.Honnet, Axel. 1991. “Teoría crítica”. En Anthony Giddens, Jonathan Turner et al. La teoría social, hoy. México:
CONACULTA/Alianza.Horkheimer, Max. Teoría crítica. Buenos Aires: Amorrortu.Jay, Martin. La imaginación dialéctica. Buenos Aires: Amorrortu.Marx, Carlos y Federico Engels. 1967. La sagrada familia. México: Grijalva.Marx, Carlos y Federico Engels.1973. Obras escogidas. Moscú: Progreso.
120
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Relaciones Socioeconómicas de América Latina Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura
Semestre: Carácter Horas: 64
4to. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: El alumno estará capacitado para poder diferenciar distintas etapas en la producción cultural y en la organización social de las sociedades latinoamericanas, así como para explicar la transición política hacia la democracia y las actuales tendencias de la información.Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%
Otros: exposiciones 10%Total:
100%
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Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Estructura social e integración de los países latinoamericanos.
La formación de los Estados oligárquicos.
Los populismos de los años treinta.
Estructura social e integración. Élites y dictaduras
latinoamericanas. Cultura política. Políticas públicas. Transición y sujetos sociales. Sociedad de la información en
A.L. El desarrollo latinoamericano y
el empleo. Desarrollo sustentable. Familia y género.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaAnsaldi, Waldo. 2006. Historia de América Latina: una perspectiva sociológico-histórica 1880-2006. España: Dastin.Arriarán, Samuel. 2007. Barroco y neobarroco en América Latina: estudios sobre la otra modernidad. México: Ítaca.Banco Interamericano de Desarrollo. 2006. La política de las políticas públicas: progreso económico y social en América Latina,
informe 2006. USA: Planeta Mexicana.Bund, Bárbra E. 2005. Entre la familia, la sociedad y el Estado: niños y jóvenes en América Latina (Siglos XIX-XX). Universidad
IberoamericanaDeves-Valdés, Eduardo. 2007. Redes intelectuales en América Latina: hacia la constitución de una comunidad intelectual: Chile:
Universidad de Chile.Esteves, Fernando. 2004. La democracia en América Latina: hacia una democracia de ciudadanas y ciudadanos. Buenos Aires:
Santillana.Fuentes, Raúl. 2007. Instituciones y redes académicas para el estudio de la comunicación en América Latina. Guadalajara: Iteso.Hopenhayn, M. 1995. Ni apocalípticos ni integrados. Aventuras de la modernidad en América Latina. México: FCE.Manrique, Luis E. 2006. De la conquista a la globalización: Estados, naciones, nacionalismos en América Latina. España: Biblioteca
Nueva.
122
Palacios, Guillermo. 2007. Ensayos sobre la nueva historia política de América Latina. México: El Colegio de México.Márquez, Gustavo. 2007. Informe 2008: ¿Los de afuera? Patrones cambiantes de exclusión en América Latina y el Caribe. USA:
Banco Interamericano de Desarrollo.Salinas, Darío. 2006. Democratización y tensiones de gobernabilidad en América Latina. México: Gernika.Schmidt-Welle, Frieldhelm. 2003. Ficciones y silencios fundacionales: literaturas y culturas poscoloniales en América Latina (Siglo
XIX). Universidad Iberoamericana.
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Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Métodos Comparativos en Ciencias Sociales Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7
Área de Conocimiento: Metodológica instrumental
Semestre: Carácter Horas: 64
4to obligatorio Teoría: 48 Práctica: 16
Prerrequisitos:
Objetivo General: Al final del curso el alumno estará en condiciones de reconocer que el método comparativo, utilizado en las ciencias sociales y políticas, le ayudará a comprender de una manera más sistemática un hecho social o acción social, y estará en condiciones de utilizar este método en el estudio de una problemática específica. Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje: 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%practicas: 20% Evaluación final 25%
Otros: exposiciones, tareas. 10%Total:
100%
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Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
La comparación en ciencias naturales y en ciencias sociales.
Aspectos posibles de la comparación.
La objetividad de los hechos sociales y la comparación.
La construcción de los tipos ideales.
Método evolutivo y comparativo.
Política comparada. Etnometodología. Análisis de casos.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaDurkheim, Emilio. 2006. Las reglas del método sociológico. México: ColofónDuverger, Maurice. 1985. Métodos de las ciencias sociales. México: Ariel.Heritage, John C. 1991. “Etnometodología”. En Anthony Giddens, Jonathan Turner et al La teoría social, hoy. México: Consejo
Nacional Para la Cultura y las Artes/AlianzaParsons, Talcott. 1981. La sociedad: perspectivas evolutivas y comparativas. México: Trillas.Sartori, Giovanni et al. 1999. La comparación en las ciencias sociales. Madrid: Alianza.Weber, Max. 1981. Economía y sociedad. México: FCE.
125
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Seminario de realidad regional II (problemas políticos de Sinaloa) Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 7
Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica
Semestre: Carácter Horas: 64
4to obligatorio Teoría: 48 Práctica: 16
Prerrequisitos:
Objetivo General: Exponer las condiciones socioeconómica políticas y cultural de la población en Sinaloa a largo de su desarrollo histórico
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10 Prácticas: 10Participación en clase: 10 Exámenes parciales: 10Ensayos: 30 Evaluación final 0Lecturas complementarias: 30 Otros
Total:
100%
126
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación Sinaloa tres siglos de
economía: de la minería a los servicios.
Historia de Sinaloa La experiencia sinaloense Planes globales de desarrollo
en México La planeación municipal Actores históricos de la
urbanización mazatleca Sinaloa en prospectiva Historia de una gesta obrero
campesina: la SICAE De la hegemonía a la
alternancia. La opacidad administrativa
gubernamental. La cultura política y el
abstencionismo. La gestión municipal en
Sinaloa. Capital social y cultura de la
violencia.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de material (textual, gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaIbarra, Guillermo. Sinaloa tres siglos de economía, de la minería a los servicios, DIFOCUR Historia de Sinaloa. Tomo II siglo XIX Revolución, contrarrevolución y reforma. Época moderna Gobierno del estado de Sinaloa Aspira, Yoram. La experiencia sinaloense y el federalismo mexicano. Colegio de México Schobert, Lorena. Historia de una gesta obrero campesina: la SICAE. DIFOCUR, Beraud, José Luis. Actores históricos de la urbanización mazatleca. DIFOCUR Ibarra, Guillermo y Carrillo, Arturo (coords), Sinaloa 100 Años. "La gran aventura del siglo XX", Culiacán, 2001, Noroeste-UAS.Díaz Quintero, Miguel Ángel, La administración municipal en Mazatlán 1987-1989, Tesis de maestría, Colegio José María Luis Mora,
México, 1994.Jiménez Ayala, René y Ocampo, Rigoberto, Cultura política, participación ciudadana y democracia, México, 2005, CEE Sinaloa-
UAS-Publicaciones Cruz O.Hernández Norzagaray, Ernesto, Sistema Electoral y sistema de partidos en Sinaloa, México, 2002, CEE Sinaloa-UAS-
127
Publicaciones Cruz O.Varios, Un país sin Paz. Cultura política y educación cívica en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-CEPCOM.Varios, El desarrollo del pluralismo político en Sinaloa, México, 2005, CEE Sinaloa-UAS.Lizárraga Hernández, Arturo, Sinaloa: Narcotráfico, violencia y emigración, http://catedras.ucol.mx/transformac/sinaloa.pdfVarios, Sinaloa, historia, cultura y violencia, Cuadernos de investigación, N° 2, Culiacán, 1993, DifocurVarios, Violencia, criminalidad y narcotráfico en Sinaloa, Culiacán, 2003, UAS.
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Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Civilizaciones Antiguas y Medievales Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Genérica
Semestre: Carácter Horas: 64
4to obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: El alumno deberá conocer las características socioculturales, económicas y políticas de las civilizaciones antiguas y medievales en el mundo no europeo, enfatizando la vida en las ciudades, su organización social y sus rituales religiosos.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Actitudes en torno al aprendizaje : 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%
Otros: exposiciones, tareas. 10%Total:
100%
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Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Desarrollo económico, social y cultural de las ciudades durante la Antigüedad y la Edad Media.
Egipto. Delimitaciones políticas y culturales. Sistema de estratificación. Institucionalización de la monarquía. Sistema religioso
Los imperios orientales: China, Japón. Dinastías, clanes y poderes reales. Revueltas campesinas y conflictos entre caudillos
Grecia y Roma: organización social y política. Vida pública en las ciudades. Democracia.
La India. Estructura de clases. Sistema religioso.
El Imperio Bizantino: fundación y esplendor de Constantinopla. Fuerzas políticas y militares del Imperio Bizantino y la fortaleza de la economía.
Las civilizaciones mesoamericanas: Mayas, Aztecas e Incas. Construcción de ciudades, monumentos y centros ceremoniales. Formas de la vida religiosa. Desarrollo de las artes y las ciencias.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Trabajo colaborativo en pequeños grupos
Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.
Elaboración de material (textual, gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial)
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaÁlvarez, Vicente A. 2002. Historia Universal de la Edad Media. Barcelona: Ariel.Bendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadanía. Buenos Aires: Amorrortu.Berthold, Riese. 2002. Los Mayas. Madrid: Acento.D’Altroy, Terence N. 2003. Los Incas. Barcelona: Ariel.León-Portilla, Miguel. 2004. Aztecas-Mexicas: desarrollo de una civilización originaria. Madrid: Algaba.Jenkins, Ian. 1997. La vida cotidiana en Grecia y Roma. Madrid: Akal.Parsons, Talcott. 1981. La sociedad. México: Trillas.Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japón: modernización económica, cambio político y posicionamiento mundial. México: Miguel Ángel
Porrúa/Senado de la República/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.doc
130
QUINTO SEMESTRE
Sociología económica
Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales
Historia contemporánea
Seminario de métodos de intervención
Prácticas profesionales (I)
131
RED CONCEPTUAL
Sociología económicaAnálisis
socioeconómico de las sociedades postindustriales
Seminarios de métodos de intervención
Prácticas profesionales
Sistema social
Sistema económico
Sociedad industrial
Consenso
QUINTO SEMESTRE
QUINTO SEMESTRE
Avance tecnológico
Desarrollo
Sociedad postindustrial
Cambios en la estructurasocial, política, económica y
cultural
Sistema cultural
Redes sociales
Historia contemporánea
ModernidadPosmodernidad
Sociología económicaAnálisis
socioeconómico de las sociedades postindustriales
Seminarios de métodos de intervención
Prácticas profesionales
Sistema social
Sistema económico
Sociedad industrial
Consenso
QUINTO SEMESTRE
QUINTO SEMESTRE
Avance tecnológico
Desarrollo
Sociedad postindustrial
Cambios en la estructurasocial, política, económica y
cultural
Sistema cultural
Redes sociales
Historia contemporánea
ModernidadPosmodernidad
132
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Sociología económica Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Teórica
Semestre: Carácter Horas: 64
5to. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: El alumno estará capacitado para explorar con detenimiento la forma en la cual los actores sociales participan e influyen en los procesos de producción y circulación económica, el funcionamiento de los sistemas económicos, así como las bases sociales del desarrollo económico e industrial.Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%
Otros: exposiciones, tareas. 10%Total:
100%
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Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Interacción del sistema económico y el sistema social.
Estructura económica y cultural en las sociedades.
El problema del consenso y la economía.
Teorías de la modernización. Crecimiento y desarrollo
socioeconómico. Las distintas etapas del
desarrollo. El desarrollo tecnológico.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaBell, Daniel. 1991. El advenimiento de la sociedad posindustrial. Madrid: Alianza.Bendix, Reinhardt. 1964. Estado nacional y ciudadanía. Buenos Aires: Amorrortu.Bourdieu, Pierre. 2000. Las estructuras sociales de la economía. Anagrama. España. Buchanan, James M. y Gordon Tullock. 1993. El cálculo del consenso: fundamentos lógicos de la democracia constitucional.
Madrid: Planeta-Agostini.Durkheim, Emilio. La división social del trabajo. México: Colofón.Lyotard, Francoise. 1990. La condición posmoderna. México: Rei.Pozas, María de los Ángeles Minar Mora Salas y Juan Pablo Pérez Sáinz. 2004. La sociología económica. Una lucha desde América
Latina. FLACSO, Cuaderno 134. Costa Rica. http://www.flacso.or.cr/fileadmin/documentos/FLACSO/Cuaderno_134.pdfMarx, Karl. 1976. El capital. México: Siglo XXI. Weber, Max, 1981. Economía y sociedad. México: FCE
134
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Análisis socioeconómico de las sociedades postindustriales Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura
Semestre: Carácter Horas: 64
5to. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: El alumno reconocerá las diferencias entre las sociedades industriales y posindustriales, así como las características culturales diversas de cada una de ellas. Conocerá con profundidad las modificaciones que ha sufrido el capitalismo a principios del siglo XXI y estará en condiciones de compenetrarse en el debate modernidad-posmodernidad.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%
Otros: exposiciones, tareas 10%Total:
100%
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Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Sociedades industriales y posindustriales: la ruta hacia los servicios.
Modificaciones ocupacionales. Transformaciones en la
propiedad. Cambios en la educación. Las instituciones
internacionales y las políticas nacionales.
La posmodernidad o condición del saber en las sociedades posindustriales.
El fin del metarelato y el descentramiento del sujeto.
Cambio en las reglas del juego en la ciencia, la literatura y el arte.
Modernismos y posmodernismos.
Metodología de los juegos de lenguaje.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaBell, Daniel. 1986. El advenimiento de la sociedad posindustrial. Madrid: Alianza.Córdova, Marycela. 2007. “La postmodernidad y el debate”. Arenas 13: 41-55.Foster, Hal Ed. 1985. La posmodernidad. Barcelona: Kairós.Jameson, Fredric. 1998. Teoría de la posmodernidad. Madrid: Trotta.Jiménez, René. 2008. “El sargento pimienta: posmodernidad, los ‘beat’ y la psicodelia”. Arenas 13: 7-33.Lyotard, Jean-François. 1990. La condición posmoderna. México: REI.Touraine, Alain. 1994. Crítica de la modernidad. Buenos Aires: FCE.Vattimo, Gianni. 1998. El fin de la modernidad. México: Gedisa.
136
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Historia contemporánea Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Genérica
Semestre: Carácter Horas: 64
5to. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Al final del curso, los alumnos identificarán la importancia de los procesos y movimientos sociales que contribuyeron en la formación del mundo moderno.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%
Otros: exposiciones, tareas. 10%Total:
100%
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Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
El paso del mundo medieval al moderno en las sociedades occidentales. El Estado absolutista.
La Reforma protestante. El Renacimiento. Colonización del mundo. Las Revoluciones sociales y
políticas. El desarrollo industrial. La
modernización y los procesos democráticos.
El desarrollo de los sistemas educativos.
La modernización en oriente.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Trabajo colaborativo en pequeños grupos
Búsquedas de información documental por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente.
Elaboración de material (textual, gráfico o audiovisual) que demuestre la apreciación del estudiante en relación a los temas estudiados (se recomienda la organización categorial)
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaBendix, Reinhard 1964. Estado nacional y ciudadanía. Buenos Aires: Amorrortu.Hobsbawm, Erick J. 1979. Las Revoluciones burguesas. Barcelona: Guadarrama. Moore, Barrington 1976. Los orígenes sociales de la dictadura y la democracia. Barcelona: Península.Rubio, Laura. Ed. 2007. China y Japón: modernización económica, cambio político y posicionamiento mundial. México: Miguel Ángel Porrúa/Senado de la República/ITAM. http://asiapacifico.itam.mx/docs/ChinayJapon.docParsons, Talcott. 1982. El sistema de las sociedades modernas. México: Trillas.
138
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Seminario de métodos de intervención social Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica
Semestre: Carácter Horas: 64
5to. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Que el estudiante diseñe, aplique y evalúe un programa de intervención para la intervención de un problema social.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Prácticas: 20% Evaluación final 25%Lecturas complementarias:
Total:
100%
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Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Consideraciones teóricas del método de intervención social
Política social y desarrollo Investigación-acción Método de diagnóstico Metodología para la
generación de indicadores del diagnóstico
Diseño y elaboración de resultados
Diseño y aplicación del programa de intervención
Ejecución del programa de intervención
Evaluación del programa de intervención
Sesiones interactivas en aula entre alumnos y docente
Sesiones interactivas en aula y a distancia con especialistas, líderes sociales y representantes de sectores de la comunidad (por videoconferencia, Chat, foros en línea)
Trabajo colaborativo para la elaboración de programas de intervención
Prácticas de campo para la aplicación de programas
Prácticas de evaluación de programas
Material de lectura
Equipo de proyección
Computadora, software de procesamiento de información y bases de datos
Recursos de comunicación en línea
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas y practicas
Informe del Programa de intervención
Bibliografía RecomendadaAnder-Egg, Ezequiel (2002). Metodología y práctica del desarrollo de la comunidad. Tomo 3. Aspectos operativos y proyectos
específicos. Lumen. Argentina.Ander-Egg, Ezequiel (2004). Cómo elaborar un proyecto. Guía para diseñar proyectos sociales y culturales. Lumen. Argentina. Ander-Egg, Ezequiel (2007). Introducción a la planificación estratégica. Lumen. Argentina.Ander-Egg, Ezequiel (2007). Metodologías de acción social. Universidad de Jaén. España..Elliot, John (1994). La investigación-acción en educación. Morata, Madrid.Fantova Azcoaga, Fernando (2006). Manual para la gestión de la intervención social, políticas y organizaciones. CCS. Gascón Navarro, Nieves (2000). Diseño y evaluación de proyectos de intervención socioeducativa y trabajo social. Espacio. Rubio, María José (2004). Análisis de la realidad social en la intervención social. CCS. Stufflebeam, D.L. y Shikfield , A.-J. (1987): Evaluación sistemática: Guía teórica y práctica. Barcelona: Paidos. Vizcarret Galo, Jesús (2007). Modelos y métodos de intervención en trabajo social. Alianza editorial. España. Weiss, C. H. (2008). Investigación evaluativa. Métodos para determinar la eficiencia de los programas de acción. México: Trillas.
140
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Prácticas profesionales I Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 9
Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica
Semestre: Carácter Horas: 96
5to. obligatorio Teoría: 48 Práctica: 48
Prerrequisitos:
Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en programas de intervención social; o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno, o de participación en eventos académicos, sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación, organización, asesoría, diseño de programas, evaluación, intervención).
NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente del Seminario de Métodos de intervención social.Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada, pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas.Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje :Participación en clase: Exámenes parciales:Ensayos: Evaluación final
Otros: exposiciones, tareas.
141
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Prácticas profesionales del Sociólogo
Convenios de vinculación de la FACISO
Organización del programa de prácticas
Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo
Asesorías
Reglamento de prácticas profesionales
Materiales diversos (textuales, animación, video, programas de TV, etc.)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional
Bibliografía RecomendadaDependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento.
142
SEXTO SEMESTRE
Teoría de sistemas
Sistemas de comunicación global
Seminario de sistemas de información
Prácticas profesionales (II)
143
RED CONCEPTUAL
Teoría de sistemasSistemas de
comunicación global
Seminarios de sistemas de información
Prácticas profesionales
Comunicación
Subsistemas
SEXTOSEMESTRE
SEXTOSEMESTRE
Complejidad
Ambiente
Avance tecnológico
Información
Cibernética
Sistema social
Sistema natural
Caos
Autoreferencia
Autopoiesis
Estructura social
Conocimiento
Método
Teoría de sistemasSistemas de
comunicación global
Seminarios de sistemas de información
Prácticas profesionales
Comunicación
Subsistemas
SEXTOSEMESTRE
SEXTOSEMESTRE
Complejidad
Ambiente
Avance tecnológico
Información
Cibernética
Sistema social
Sistema natural
Caos
Autoreferencia
Autopoiesis
Estructura social
Conocimiento
Método
144
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Teoría de Sistemas Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Teórica
Semestre: Carácter Horas: 64
6to. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%
Otros: exposiciones, tareas. 10%Total:
100%
145
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Sistemas naturales y sistemas sociales.
Sistema y ambiente: intercambio.
Subsistemas. Sistemas abiertos y cerrados. Teorías modernas y
cibernéticas de sistemas. Complejidad del sistema. Autoreferencia y autopoiesis Teoría del caos. Modelos sociales de sistemas. La sociedad como sistema. Metodología de análisis
sistémico.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a lostemas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaBuckley, Walter. 1982. La sociología y la teoría moderna de sistemas. Buenos Aires: Amorrortu.Easton, David. El sistema político. Buenos Aires: AmorrorLuhmann, Niklas y Raffaele de Gerogi. 1993. Teoría de la sociedad. México: Universidad de Guadalajara/Universidad iberoamericana/Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente.Parsons, Talcott. El sistema social. Buenos Aires: Amorrortu.Parsons, Talcott. 1982. El sistema de las sociedades modernas. México: Trillas.
146
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Sistemas de Comunicación Global Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 8
Área de Conocimiento: Sociedad y Cultura
Semestre: Carácter Horas: 64
6to. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Los alumnos reconocerán las transformaciones que ha sufrido la sociedad en el terreno de la comunicación y de los mass media. Analizará también las características de la revolución tecnológica y de los procesos de globalización, enfatizando en el tema de la información.Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje : 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%Lecturas complementarias: 10%
Total:
100%
147
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Los procesos de comunicación. Revolución tecnológica y
reestructuración del capitalismo.
Hegemonía cultural y multiculturalismo.
La estructura social en la era de la información.
Sistemas transnacionales. Aldea, financiamiento y élites
globales. Sistema de sociedades. Los movimientos antiglobales. Ciudades globales. Redes sociales. La nueva metodología y el
meta-análisis.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaBeck U. 1998. ¿Qué es la globalización? Falacias del globalismo, respuestas a la globalización. Barcelona: Paidós.Borja, Jordi y Manuel Castells. 1999. Global y local. Barcelona: Taurus.Castells, Manuel. 1999. La era de la información 3T. México: Siglo XXI.García, Néstor. 2005. La globalización imaginada. Buenos Aires: Paidós.Giddens, Anthony. 2007. Un mundo desbocado: lo efectos de la globalización en nuestras vidas. México: Taurus.Mattelart, A. 2000. Historia de la utopía planetaria. De la ciudad profética a la sociedad global. Paidós: Barcelona.Mattelart, Armand. 2002. Historia de la sociedad de la información. Paidós: Barcelona.McLuhan, Marshall. 1977. La comprensión de los medios como extensiones del hombre. México: Diana.Ongay, Luis A. 2007. “Cosmopolitismo y ‘glocalismo’ en la posmodernidad. Arenas 13: 72-89.Tomlinson, John. 1999. Globalización y cultura. México: Oxford University Press.
148
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Seminario de Sistemas de Información Social Clave:
Etapa de formación: Acentuación Créditos: 7
Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica
Semestre: Carácter Horas: 64
6mo. obligatorio Teoría: 48 Práctica: 16
Prerrequisitos:
Objetivo General: Ser capaz de identificar, utilizar y diseñar sistemas de información en relación a la toma de decisiones y la gestión en las organizaciones.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10% Prácticas: 20%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 20%Ensayos: 0 Evaluación final 40%Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0
Total:
100%
149
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
La información y toma de decisiones en el contexto de la sociedad red
Las tecnologías y los sistemas de información social
Sistemas de información y planificación
Metodologías de desarrollo de sistemas de información social
Diseño de sistemas de información para la gestión
Aplicación de sistemas de información en las organizaciones
Sesiones interactivas en aula entre profesores y alumnos para el análisis de la información teórica
Identificación y evaluación de diversos sistemas de información
Prácticas colaborativas para eldiseño y aplicación de sistemas de información social
Material de lectura
Proyector
Computadora; software de procesamiento de información y bases de datos
Ejemplos de sistemas de información informáticos
Asistencia y Participación
Tareas y prácticas
Reporte de diseño de un sistema de información
Bibliografía recomendada:Botja, Jordi. Local y global: La gestión de las ciudades en la era de la información. Taurus. México.Chandler , Alfred D. (2002). Una nación transformada por la información: cómo la información ha modelado a Estados Unidos de
América desde la época de la colonia hasta la actualidad. Oxford University Press. México.Fuentes Romero, Juan José (2008). Planificación y organización de centros documentarios: organización y funcionamiento de
bibliotecas, centros de documentación y centros de información. Trea. España. Gutierrez Lopez, Roberto (2005). Información y Democracia: Los Medios de Comunicación Social y su influencia sobre la política; El
Caso México. Pomares. España. Jiménez Alzate, Álvaro Iván (2006). Modelación de sistemas de información. Un enfoque metodológico y práctico. Universidad
Santiago de CaliArjonilla Domínguez, Justo Jesús (2007). La gestión de los sistemas de información en la empresa: teorías y casos prácticos.
Pirámide. España.
150
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Prácticas profesionales II Clave:
Etapa de formación: Profesionalizante Créditos: 9
Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad práctica
Semestre: Carácter Horas: 96
6to. obligatorio Teoría: 48 Práctica: 48
Prerrequisitos:
Objetivo General: El alumno aplicará los conocimientos adquiridos en para el uso, diseño, aplicación y evaluación de sistemas de información social; o 48 horas de práctica en organizaciones sociales o productivas con base en un programa elaborado por el docente y el alumno, o de participación en eventos académicos, sociales y culturales con actividades acordes a la práctica sociológica (investigación, organización, asesoría, diseño de programas, evaluación, intervención).
NOTA: Se recomienda la coordinación con el docente de la materia de Seminario de Sistemas de Información Social Proceso de Evaluación: La evaluación consistirá en términos de Acreditada o No Acreditada, pero se recomienda la evaluación formativa para analizar lo aprendido en las prácticas.Asistencias: Actitud en torno al aprendizaje :Participación en clase: Exámenes parciales:Ensayos: Evaluación final
Otros: exposiciones, tareas.
151
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Prácticas profesionales del Sociólogo
Convenios de vinculación de la FACISO
Organización del programa de prácticas
Sesiones interactivas para determinar el sentido de las prácticas y organizar el programa de trabajo
Asesorías
Reglamento de prácticas profesionales
Materiales diversos (textuales, animación, video, programas de TV, etc.)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Se utilizará la evaluación formativa para que el estudiante de cuenta de sus procesos de aprendizaje en la práctica profesional
Bibliografía RecomendadaDependerá del programa de prácticas para apoyar la aplicación del conocimiento.
152
SÉPTIMO SEMESTRE
Teoría de juegos y toma de decisiones
Seminario de investigación I
153
RED CONCEPTUAL
Teoría de juegos y toma de decisiones
Seminario de investigación
Optativa 1
Acentuación
Proyecto de tesis
Competencia
SÉPTIMOSEMESTRESÉPTIMO
SEMESTRE
Toma de decisiones
Cooperación
Redes
EstrategiaJuego
Optativa 2 Optativa 3
Teoría de juegos y toma de decisiones
Seminario de investigación
Optativa 1
Acentuación
Proyecto de tesis
Competencia
SÉPTIMOSEMESTRESÉPTIMO
SEMESTRE
Toma de decisiones
Cooperación
Redes
EstrategiaJuego
Optativa 2 Optativa 3
154
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Teoría de juegos y Toma de decisiones Clave:
Etapa de formación: Acentuación Créditos: 8
Área de Conocimiento: Teórica
Semestre: Carácter Horas: 64
7mo. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Al final del curso los alumnos dominarán los conceptos generales de la teoría moderna y cibernética de sistemas en general. Conocerán los modelos de sistemas sociales y estarán habilitados para poder aplicar los conocimientos a un sistema o subsistema social particular.Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Otros: exposiciones, tareas, etc. 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%Actitud en torno al aprendizaje : 10%
Total:
100%
155
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
Las formas de organización social.
Instituciones sociales y políticas.
La cibernética. Teorías de juegos. Juegos suma cero, juegos de
suma positiva y juegos mixtos. Redes. El análisis de la sociedad y el
gobierno.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaAguiar, Fernando. 2004. “Teoría de la decisión y la incertidumbre: modelos normativos y descriptivos”. EMPIRIA. Núm. 8, pp. 139-160. Base de datos: dialnet.unirioja.es Ayala, José. Instituciones y economía: una introducción al institucionalismo económico. México: FCE.Deutsch, Karl. 1985. Los nervios del gobierno: modelos de comunicación y control políticos. México: Paidós Duverger, Maurice. 1970. Instituciones políticas y derecho constitucional. Barcelons: Ariel.Elster, John. 1995. Justicia local: de qué modo las instituciones distribuyen bienes escasos y carga. Barcelona: Gedisa.Fernández, Jorge. Teoría de juegos: su aplicación en economía. México: El Colegio de México.Grun, Ernesto. Una visión sistémica y cibernética del derecho en el mundo globalizado del siglo XXI. México: UNAM.Jiménez, Franciso J. Financiamiento a partidos políticos y teoría de juegos. México: Miguel Ángel Porrúa.Marc, Edmond. Interacción social, la cultura, instituciones y comunicación. Paidós.Poundstone, William. 2004. El dilema del prisionero: John Von Neuman, la teoría de juegos y la bomba. Madrid: Alianza.Robbins, Stephen P. 1994. Comportamiento organizacional: conceptos, controversias y aplicaciones. México: Prentice Hall.Tsebellis, George. Jugadores con veto: cómo funcionan las instituciones políticas. México: FCE.Von Neuman, John y Oskar Morgenstern. Teoría de juegos y comportamiento económico.
156
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Seminario de Investigación I Clave:
Etapa de formación: Acentuación Créditos: 7
Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica
Semestre: Carácter Horas: 64
7mo. obligatorio Teoría: 48 Práctica: 16
Prerrequisitos:
Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado un proyecto de investigación de tesis con las características mínimas.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 10% Prácticas: 0Participación en clase: 10% Avances parciales: 25%Ensayos: 0 Evaluación final 60%Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0
Total:
100%
157
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
a) Revisión de las diferentes posturas epistemológicas.
b) Proceso de construcción del proyecto de investigación.
Sesiones interactivas entre docente y estudiantes con respecto a la identificación de problemas de tesis y proceso de elaboración del proyecto.
Trabajo colaborativo que busque compartir los esfuerzos y recursos para la investigación
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto a su tema de tesis, guiado por el docente.
Diseñar proyecto de investigación
Ejemplos de informes de tesis
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Avances parciales
Presentación del anteproyecto de investigación
Bibliografía:Dependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes, así como de sus necesidades de orden metodológico.
158
OCTAVO SEMESTRE
Sociolingüística (interacción simbólica)
Seminario de investigación II
159
RED CONCEPTUAL
Sociolingüística (interacción simbólica)
Seminario de investigación II
Optativa 1
Acentuación
Definición y aplicación del
método de investigación
(trabajo de campo de tesis)
Signo
OCTAVO SEMESTREOCTAVO
SEMESTRE
Símbolo
Método
Acción social
Lenguaje
Optativa 2 Optativa 3
Interacción comunicativa
Sociolingüística (interacción simbólica)
Seminario de investigación II
Optativa 1
Acentuación
Definición y aplicación del
método de investigación
(trabajo de campo de tesis)
Signo
OCTAVO SEMESTREOCTAVO
SEMESTRE
Símbolo
Método
Acción social
Lenguaje
Optativa 2 Optativa 3
Interacción comunicativa
160
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Sociolingüística ( interacción simbólica ) Clave:
Etapa de formación: Acentuación Créditos: 8
Área de Conocimiento: Teórica
Semestre: Carácter Horas: 64
8vo. obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: En este curso el alumno deberá ser capaz de analizar el papel que el habla tiene en la interacción social. De igual manera deberá compenetrarse en el aspecto comunicacional del lenguaje, habla y discurso en las relaciones sociales.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderación
Asistencias: 10% Actitud en torno al aprendizaje: 10%Participación en clase: 10% Exámenes parciales: 15%Ensayos: 20% Evaluación final 25%Lecturas complementarias: 10%
Total:
100%
161
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
El papel del lenguaje en la acción social y la sociolingüística.
Los símbolos y la fenomenología.
El signo lingüístico: significante, significado y significación.
La arbitrariedad del signo. Lenguaje, lengua y habla. Los actos de habla. Metodología de los juegos de
lenguaje. Interacción comunicativa. Acción mutua de alter y ego Interaccionismo simbólico. Etnometodología.
Sesiones interactivas con exposición del docente y conversación grupal
Elaboración de mapas conceptuales
Trabajo colaborativo
Búsquedas de información por parte del estudiante con respecto temas específicos y guiado por el docente, que incluya diversas estrategias como indagación en documentos, visitas de observación directa y/o entrevista.
Elaboración de textos que reflejen la reflexión del estudiante en relación a los temas estudiados
Material de lectura
Materiales audiovisuales (documentales, películas, fotografías, programas de TV, animación, etc)
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Asistencia y participación
Tareas
Exámenes parciales
Trabajo final
Bibliografía RecomendadaBlumer, H. 1982. Interaccionismo simbólico. Barcelona: Hora. Coulon, Alain. La etnometodología. Madrid: CatedraDe Saussure, Ferdinand. 1985. Curso de lingüística general. México: Artemisa. Garfinkel, Harold. Estudios de etnometodología. Madrid: Anthropos Habermas, Jürgen. 2001. Teoría de la acción comunicativa. Madrid: Taurus.Hertage, John C. 1991. Etnometodología. En Anthony Giddens, Jonathan Turner et al. La teoría social, hoy. México: CONACULTA/Alianza.Joas, Hans. 1991. Interaccionismo simbólico. En Anthony Giddens, Jonathan Turner et al. La teoría social, hoy. México: CONACULTA/Alianza.Schutz, Alfred. 1995. El problema de la realidad social. Buenos Aires: Amorrortu.Wittgenstein, Ludwig. 1988. Investigaciones filosóficas. México: UNAM/Crítica.
162
Universidad Autónoma de Sinaloa
Facultad de Ciencias Sociales Licenciatura en sociología
Programa de estudiosMapa curricular
Asignatura: Seminario de Investigación II Clave:
Etapa de formación: Acentuación Créditos: 8
Área de Conocimiento: Aplicación de especialidad practica
Semestre: Carácter Horas: 64
8Vo. Obligatorio Teoría: 64 Práctica: 0
Prerrequisitos:
Objetivo General: Al finalizar el semestre el alumno tendrá elaborado, al menos, el primer borrador de su tesis profesional.
Proceso de Evaluación: Se recomienda dos tipos de evaluación: 1.- evaluación de tipo formativa y continua con procesos de coevaluación, evaluación de
pares y auto evaluación.2.- Evaluación sumativa que exprese cuantitativamente los cumplimientos de los objetivos, en dos momentos uno intermedio y otro
al final del semestre, se sugiere los siguientes criterios de ponderaciónAsistencias: 0% Prácticas: 0Participación en clase: 20% Avances parciales: 20%Ensayos: 0 Evaluación final 60%Lecturas complementarias: 0 Otros: exposiciones 0
Total:
100%
163
Contenido temático Estrategias de aprendizaje Recursos didácticos Criterios de evaluación
A) Procesos de construcción de informes de investigación
B) Preparación y presentación del informe
Elaboración de trabajo de tesis con el acompañamiento metodológico del profesor.
Sesiones interactivas de discusión y presentación de avances al grupo, con la participación de especialistas para incorporar las críticas, observaciones, recomendaciones, que puedan ser pertinentes
Ejemplos de informes de tesis
Equipo de proyección
Pintarrón, marcadores
Participación
Avances parciales
Presentación de borrador de tesis ante el colectivo de alumnos y profesores del grado.
Bibliografía RecomendadaDependerá de las líneas y proyectos de investigación de los estudiantes, así como de sus necesidades de orden metodológico.
164
A N E X O II
GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL
A continuación se presenta un Guión de Enseñanza que se
propone como apoyo para la planeación de una clase, una unidad o un
curso. Se divide en tres momentos: uno preactivo, para explorar los
conocimientos previos y fomentar el recuerdo; uno interactivo, donde
estudiantes y docente comparten entre sí, además de con los contenidos
y recursos didácticos, mediados por el lenguaje oral, textual, gráfico,
culminando con los procesos de evaluación colectiva e individual; y un
último momento, como espacio de reflexión para el docente acerca de su
propia práctica.
Sus momentos se desprenden de las aportaciones de Philip W.
Jackson para la práctica de una acción pedagógica reflexiva que huye
del pensamiento inamovible e incuestionable, por uno activo que
cuestiona toda creencia y pone en claro las suposiciones,
predisposiciones y valoraciones subyacentes a toda práctica.
Ver su obra La vida en las aulas. Morata. España, prologada por Jurjo Torres Santomé, de la Universidad de la Coruña.
165
GUIÓN DE ENSEÑANZA SUSTENTADO EN EL ENFOQUE PEDAGÓGICO SOCIOCULTURAL
Fase Momento Descripción
1. E
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.
Este primer momento, permite conocer el repertorio de saberes del educando. Es indispensable que el profesor explore dónde se encuentra el alumno con respecto al contenido que pretende abordar, mediante la escucha atenta, la observación directa y la conversación con los alumnos; también puede apoyarse en instrumentos previamente diseñados de acuerdo a la naturaleza de los objetos de pensamiento que se pretendan conocer. Éstos pueden ser, cuestionarios, entrevistas, mapas conceptuales.
I. F
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El docente planifica su trabajo pedagógico con base en los resultados de la exploración de la zona de desarrollo real.
También prevé la participación de todos en un proceso interactivo y dialógico.
1. E
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Como en cualquier otra propuesta de intervención pedagógica, es necesario establecer las condiciones necesarias para iniciar la interacción didáctica. Es el momento para generar la confianza necesaria en el grupo y promover la interacción y la cooperación entre los sujetos para arribar a niveles superiores de conocimiento, por lo que es muy importante el estímulo, el acompañamiento y motivación por parte del profesor.
2. P
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. Se propone el propósito de la sesión y se instruye en la realización de la actividad a los alumnos, promoviendo el interés por ella.
Es importante que las instrucciones sean claras y corroborar interrogando; si no han sido comprendidas por algunos de los alumnos, es recomendable apoyarse con aquellos que sí captaron la instrucción para que la expongan al grupo, lo que puede mejorar la comprensión en tanto que comparten códigos similares.
3. M
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El profesor modela para mostrar en términos prácticos a sus alumnos como se realiza la actividad. Este modelamiento tiene que ver con el decir, con el escribir, con el hacer, con el interactuar con los contenidos y con los demás, haciéndolo explícito para el estudiante. Es decir, da cuenta de cómo debe ser el proceso de la actividad.
II. F
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4. R
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Refiere a la conducción social del estudiante en la idea de se aprende en la interacción social compartida.
Los alumnos reflexionan en pequeños grupos la actividad y tratan de realizarla según su grado de comprensión en donde cada quien explica a sus compañeros de equipo cómo se realiza un ejercicio similar en cuanto estructura y complejidad. Esta acción se realiza para reconocer el grado de independencia con la que los estudiantes realizan la tarea.
166
5.E
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Después de realizada la actividad se prueba hasta dónde el estudiante es capaz de poner a prueba el conocimiento adquirido. Se fomenta la evaluación de pares y la auto-evaluación para que el estudiante de cuenta de los procesos de los otros y de sí mismo en contraste con el modelado.
Esto permite evaluar el desempeño y proceder a retirar poco a poco el andamiaje según sea la consistencia de dicho conocimiento. Hacer esto implica la corrección colectiva de la actividad.
6. E
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La evaluación se realiza según el grado de autonomía logrado por el alumno y la necesidad que tenga de los otros por aprender y para conducir su aprendizaje. Tiene el propósito de verificar los logros individuales.
III.
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El docente autoevalúa su desempeño pedagógico y lo hace con base en los criterios que le manifiestan sus alumnos y sus propias reflexiones.
Determina el avance que se da o no, en el aprendizaje de los educandos, para poder establecer la nueva etapa de trabajo pedagógico.
167
A N E X O III
EJEMPLOS DE MATRICES DE VALORACIÓN (RÚBRICAS) PARA EJERCICIOS DE
EVALUACIÓN4
Las matrices de valoración o rúbricas se pueden definir como un listado del
conjunto de criterios específicos y fundamentales que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o las competencias, logrados por el estudiante en
un trabajo o materia particular, facilitando la calificación del desempeño del
estudiante sobre todo en aquellas materias que son complejas, imprecisas y
subjetivas.
Permiten al profesor especificar claramente qué espera del estudiante y cuáles
son los criterios con los que se va a calificar un objetivo previamente establecido, un
trabajo, una presentación o un reporte escrito, de acuerdo con el tipo de actividad
que desarrolle con los alumnos.
Una Matriz de Valoración sirve para averiguar cómo está aprendiendo el
estudiante, y en ese sentido se puede considerar como una herramienta de
evaluación formativa, cuando se convierte en parte integral del proceso de
aprendizaje. Esto se logra en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se
les involucra en el proceso de evaluación de su propio trabajo (auto evaluación), del
trabajo de sus compañeros o cuando el estudiante, familiarizado ya con la Matriz de
Valoración, participa en su diseño.
A continuación se presentan ejemplos de matrices para la valoración de
trabajos de investigación, ensayos y expresión escrita.
4 Ver Eduteka http://www.eduteka.org
168
Rúbrica para evaluar expresión escrita de un documento
Desempeño
ElementoExcelente
(10)Bueno(9-8)
Satisfactorio(7-6)
Deficiente(5 ó menos)
Introducción La introducción incluye el propósito, exposición general del tema, objetivos claros y subdivisiones principales.
La introducción incluye el propósito, exposición general del tema y subdivisiones principales. Los objetivos están un poco confusos.
La introducción incluye el propósito. No se presenta la exposición general del tema o las subdivisiones principales. El propósito, el tema y los objetivos requieren clarificación o no se presentan de forma objetiva.
La introducción está incompleta, es inefectiva, confusa o está ausente.No incluye exposición general del tema, sus subdivisiones principales o no son relevantes. El propósito, el tema y los objetivos no están claros.
Fuentes de información
Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema.
Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema.
Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no sonrelevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema.
Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal.
Organización
(párrafos y transiciones)
Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Cada párrafo presenta una idea distinta.El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización.
Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Tiene coherencia y presenta fluidez en la transición de las ideas. El orden de los párrafos refuerza el contenido. Cada párrafo presenta una idea distinta.El espacio en blanco o las gráficas contribuyen a la organización.
Las ideas se presentan en orden lógico según estableció el profesor. Tiene coherencia pero la transición de las ideas entre los párrafos no se presenta con fluidez. El orden y las ideas de los párrafos refuerzan limitadamente el contenido. Necesita añadir más espacios en blanco para contribuir a la organización.
Las ideas no se presentan en orden lógico. No tiene coherencia, las transiciones entre párrafos es pobre o ninguna y el orden de los párrafos no refuerza el contenido. Los espacios en blanco no son suficientes para contribuir a la organización.
Cohesión La estructura o el orden de las palabras
La estructura o el orden de las
Tiene errores en la estructura de las
Son frecuentes los fragmentos y
169
Desempeño
ElementoExcelente
(10)Bueno(9-8)
Satisfactorio(7-6)
Deficiente(5 ó menos)
(sintaxis) en las oraciones es lógico. Utiliza correctamente los signos de puntuación y los pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.
palabras (sintaxis) en las oraciones es lógico. Tiene muy pocos errores de puntuación o en la utilización de pronombres. Selecciona cuidadosamente las palabras.
oraciones, en la puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son poco apropiadas.
oraciones incompletas. Tiene demasiados errores de puntuación y en la utilización de los pronombres. Las palabras seleccionadas son inapropiadas.
Corrección (gramática)
No tiene errores ortográficos, de acentuación o de conjugación de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia.
Tiene muy pocos errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. Voz activa, apropiada para el tema y la audiencia pero puede transmitir el mensaje.
Tiene errores ortográficos, de acentuación o conjugación de verbos. La voz no es activa y es poco apropiada para el tema y la audiencia. Los errores distraen al lector. Muestra falta de cuidado.
Tiene muchos errores que distraen considerablemente o totalmente al lector.
Contenido Todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema. Las ideas se presentan con claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.
Casi todas las ideas que se presentan tienen relación directa con el tema y se presentan con bastante claridad y objetividad. Éstas no se repiten ni se presentan lagunas.
Una buena cantidad de las ideas que se presentan tienen relación con el tema. Éstas deben presentarse con mayor claridad u objetividad. Algunas ideas se repiten.
Las ideas que se presentan tienen poca o ninguna relación con el tema, están pobremente definidas, no son claras ni se presentan con objetividad. Muchas ideas se repiten.
Conclusión Termina la presentación con un resumen muy claro donde incluye el propósito y los objetivos del tema. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene fluidez.
Termina la presentación con un resumen bastante claro. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene bastante fluidez.
Termina la presentación con un resumen satisfactorio. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión tiene alguna fluidez.
El resumen es limitado o no lo incluyó. La transición entre el cuerpo de la presentación y la conclusión es muy pobre o no existe.
Creatividad Es bien original. El método es único o muy poco utilizado y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Llama la atención de la audiencia.
El método es poco utilizado o común y contribuye en la clarificación o desarrollo del tema. Llama la atención de la audiencia.
El método es poco común para el tema. Contribuye limitadamente al desarrollo del tema.
El método no es apropiado para el tema no llama la atención de la audiencia.
Presentación Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada, tamaño de los
Cumple con los siguientes requisitos requisitos: portada,
No cumple con todos los requisitos siguientes: portada, tamaño de los
No es consistente o no siguió las especificaciones delprofesor en la
170
Desempeño
ElementoExcelente
(10)Bueno(9-8)
Satisfactorio(7-6)
Deficiente(5 ó menos)
márgenes, caligrafía inteligible o tamaño de caracteres, separación entre párrafos. La portada incluye título congruente con el contenido, información del curso e información del estudiante.
tamaño de los márgenes, caligrafía inteligible o tamaño de caracteres, separación entre párrafos. La portada no incluye uno o más de los siguientes requisitos: título congruente con el contenido, información del curso e información del estudiante.
márgenes, caligrafía inteligible o tamaño de caracteres, separación entre párrafos. La portada no sigue las guías establecidas por el profesor.
presentación del trabajo.
Fuente: Avalúo de aprendizaje, http://cetemhost.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas
171
Rúbrica para evaluar trabajos de investigación
Desempeño
ElementoExcelente
(10)Bueno(9-8)
Satisfactorio(7-6)
Deficiente(5 ó menos)
Problema oPregunta
La pregunta o problema es relevante, tiene posibilidad de solución, motiva la investigación y contribuye al desarrollo del conocimiento.
La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solución. Aunque motiva la investigación, su contribución al conocimiento es limitado.
La pregunta o problema es relevante. Aunque motiva la investigación, su solución es predecible y su contribución al conocimiento es limitado.
La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solución. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. No motiva la investigación.
Metodología de investigación
Establece el propósito de la investigación, la metodología y criterios a ser utilizados. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema.
Establece el propósito de la investigación, la metodología, pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema.
Establece el propósito de la investigación, la metodología, pero tiene dificultad para establecer los criterios. Tiene dificultad seleccionando la metodología para resolver el problema.
El propósito de la investigación no es claro o no se establece. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. No establece los criterios o éstos no son apropiados para el problema.
Fuentes de información
Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema.
Las fuentes de información sonvariadas y múltiples. La información recopilada es actualizada pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema.
Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema.
Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen al tema. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal.
Documenta-ción
Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Corrobora los datos. Mantiene integridad en la recopilación de los datos, no los altera para su beneficio.
Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Corrobora los datos. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación de los datos.
Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilación de los mismos.
Recopila muy pocos datos o ninguno. Éstos tienen poca o ninguna credibilidad. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos.
172
Análisis Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Puede hacer inferencias de los datos. Los relaciona con el conocimiento previo.
Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionándolo con el conocimiento previo.
Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias. También tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo
Mantiene poca o ninguna objetividad en el análisis de los datos. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo.
Conclusión Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Se sustenta con los datos.
Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad sustentando la conclusión con los datos.
Responde a los objetivos. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusión con los datos.
Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. No sustenta la conclusión con los datos.
Divulgación de los hallazgos
Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Utiliza un formato apropiado para el área de estudio.
Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el área de estudio.
Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) y utilizando el formato para el área de estudio.
Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No. presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el área de estudio.
Referencias Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). No tienen errores.
Las fuentes de información están documentadas y propiamentecitadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA) y la Modern Language Association (MLA). Presenta algunos tienen errores.
Las fuentes de información están documentadas. Tiene dificultad utilizando los formatos del área de estudio en la citación de las fuentes.
Tiene dificultad documentando las fuentes de información o no las documenta. No utiliza los formatos establecidos. Incluye fuentes de información que no están citadas en la investigación.
Fuente: Avalúo de aprendizaje, http://cetemhost.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas
173
Rúbrica para evaluar ensayo argumentativo
CATEGORÍASobre el estándar
10Cumple el estándar
9-8
Se aproxima alestándar
7-6
Debajo delestándar
5
Capturar la atención
El párrafo introductorio tiene un elemento apropiado que atrae la atención de la audiencia. Esto puede ser una afirmación fuerte, una cita relevante, una estadística o una pregunta dirigida al lector.
El párrafo introductorio tiene un elemento que atrae la atención de la audiencia, pero éste es débil, no es directo o es inapropiado para la audiencia.
El autor tiene un párrafo introductorio interesante, pero su conexión con el tema central no es clara.
El párrafo introductorio no es interesante y no es relevante al tema.
Opinión La opinión presenta una afirmación clara y bien fundamentada de la posición del autor sobre el tema.
La opinión presenta una afirmación clara de la posición del autor sobre el tema.
Hay una opinión, pero ésta no expresa la posición del autor claramente.
No hay ninguna opinión.
Enfoque o Idea principal
La idea principal nombra el tema del ensayo y esquematiza los puntos principales a discutir.
La idea principal nombra el tema del ensayo.
La idea principal esquematiza algunos o todos los puntos a discutir, pero no menciona el tema.
La idea principal no menciona el tema y ni los puntos a discutir.
Apoyo a la opinión
Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor. El escritor anticipa las preocupaciones, prejuicios o argumentos del lector y ofrece, por lo menos, un conta-argumento.
Incluye 3 o más elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor.
Incluye 2 elementos de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoyan la opinión del autor.
Incluye 1 elemento de evidencia (hechos, estadísticas, ejemplos, experiencias de la vida real) que apoya la opinión del autor.
Evidencia y ejemplos
Toda la evidencia y los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor.
La mayoría de la evidencia y de los ejemplos son específicos, relevantes y las explicaciones dadas muestran cómo cada elemento apoya la opinión del autor.
Por lo menos un elemento de evidencia y alguno de los ejemplos es relevante y hay alguna explicación que muestra cómo ese elemento apoya la opinión del autor.
La evidencia y los ejemplos No son relevantes y/o no están explicados.
Precisión Todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión.
Casi todas las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión.
La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas están presentadas con precisión.
La mayoría de las ideas secundarias y las estadísticas son erróneas.
174
Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir.
Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor.
Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso.
Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso.
Secuencia Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden lógico que hace las ideas del autor sean fáciles e interesantes a seguir.
Los argumentos e ideas secundarias están presentadas en un orden más o menos lógico que hace razonablemente feacil seguir las ideas del autor.
Algunas de las ideas secundarias o argumentos no están presentados en el orden lógico esperado, lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea confuso.
Muchas de las ideas secundarias o argumentos no están en el orden lógico esperado lo que distrae al lector y hace que el ensayo sea muy confuso.
Transiciones o Conectores
Una variedad bien pensada de transiciones fue usada. Estas muestran claramente cómo están las ideas conectadas.
Las transiciones muestran cómo están las ideas conectadas, pero hay muy poca variedad.
Algunas transiciones funcionan bien, pero la conexión entre las ideas no es clara.
Las transiciones entre las ideas no es clara o no existe.
Conclusión La conclusión es fuerte y dej al lector con una idea absolutamente clara de la posición del autor. Un parafraseo efectivo de la idea principal empieza la conclusión.
La conclusión es evidente. La posición del autor es parafraseada en las primeras dos oraciones de la conclusión.
La posición del autor es parafraseada en la conclusión, pero no al principio de la misma.
No hay conclusión. El trabajo simplemente termina.
Fuentes Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creibles y están citadas correctamente.
Todas las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos son creibles y la mayoría está citada correctamente.
La mayoría de las fuentes usadas para las citas, las estadísticas y los hechos es creible y está citada correctamente.
Muchas fuentes son sospechosas Y/O no están citadas correctamente.
Audiencia Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados. Anticipa las preguntas del lector y ofrece respuestas detalladas adecuadas para la audiencia.
Demuestra un entendimiento claro del lector potencial y usa un vocabulario y unos argumentos apropiados para la audiencia.
Demuestra cierto entendimiento del lector potencial y usa unos argumentos apropiados para la audiencia.
No está claro a quién se dirige el autor.
Estructura de las oraciones
Todas las oraciones están bien estructuradas y hay variedad.
La mayoría de las oraciones está bien estructurada. Hay variedad.
La mayoría de las oraciones está bien estructurada, pero no hay variedad.
Muchas de las oraciones no están bien estructuradas y no son variadas.
175
Gramática y ortografía
El autor no comete errores de gramática ni de ortografía que distraen al lector del contenido del ensayo.
El autor comete 1 ó 2 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.
El autor comete 3 ó 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.
El autor comete másde 4 errores gramaticales u ortográficos que distraen al lector del contenido del ensayo.
Fuente: tomado de Rubistar, http://rubistar.4teachers.org/index
Para mayor información acerca de las matrices de evaluación se recomienda
navegar en los siguientes sitios de Internet:
Ejemplos de rúbricas:
Avalúo de aprendizaje, http://cetemhost.uprag.edu/prof/avaluo/Rubricas
Herramienta informática para elaborar matrices o rúbricas:
Rubistar, http://rubistar.4teachers.org/index
Artículo sobre evaluación utilizando estrategias de autoevaluación y
evaluación de pares con matrices de valoración o rúbricas:
Valero García, Miguel y Luis M. Díaz de Cerio (2005). Autoevaluación y co-
evaluación: estrategias para facilitar la evaluación continuada. I Simposio
Nacional de Docencia en la Informática. España. Disponible en:
http://oldweb.informatica.uma.es/oa/seminarios/valero/material/autoevaluacion.