1 'I

UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA COORDINACION DE FORMACION BASICA

COORDINACION DE FORMACION PROFESIONAL Y VINCULACION PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO

I. DATOS DE

1. Unidad Academica: Facultad de Pedagogia e Innovaci6n Educativa Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Asesoria Psicopedag6gica

4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: Estrategias Didacticas

3. Vigencia del plan:_---'2"'"'0"--'1'--'4'--'-2"'---

IC13<:': 5. Clave:_-'----"~"'---+-----~

6.HC: 2 HL: HT: 2 HPC: -- HCL: -- HE:2 CR: 6

7. Etapa de formaci6n ala que pertenece: Disciplinaria

8. Caracter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _X__ Optativa __ _

9.Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: _ __,N'-'=in01:g=u=n-"--o __ _

UN;•J>..?E.i-<1SiDAD A~ .. !T0~·.1 0~V~.i~ [Jf.: B.~~ ,JP ... (;l; Z-.i f; () !_:·. ~- r~ :1 ~ _s.· - -~

rr:~~ fi";lr"~. fJ ~> t:r,.ln.-~_1"::1 ),_~~ :a iio

0 5 A.GO LU'b

V ICERRECTC)f< l A-CA.fi.liPlJ:,::; ;\ !."1:-~ >~ ! CJ.\I_t DEPART.t\fV1f?:NTCJ Df.-: PORfViAC!ON

PROFESIC•N.£\L Y VJNCULAC:GN UN\VERS lTt·~R~A

UN1VE~SilJA~ ,UTONOMA CE 81\Jt. ~ALIFORNIA

F~SULT·~D OF -:1l:· J;;c;~"~. E INrJD .' "~~[ •. -~ J(;i, T •

UNIVERSIDAD AUTONOI\I'A DE BAJA CALIFORNIA

FACULTAD DE HUMANIOM>ES Y CIENCIAS SOCIALES

Formulo

(

eronica Santa Rosa Lopez

Firmas Homologadas

Vo.Bo.

Mtro. Juan Ma~~~a·mirez Melendez Subdirector de la Facultad Pedagogia e Innovaci6n Educativa

- Mtra:Gi.Biiii:--Subdirector de Ia Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Fecha: 26 de agosto de 2013

II. PROPOSITO GENERAL DEL CURSO La unidad de aprendizaje estrategias didacticas es de caracter obligatoria para la etapa disciplinaria de la Licenciatura de Asesoria Psicopedag6gica de la Facultad de Pedagogia e Innovaci6n Educativa de la UABC.

La finalidad de esta asignatura es distinguir la importancia que las estrategias didacticas tienen en el acto educativo y la forma en que impactan el aprendizaje, profundizando en las estrategias centradas en el aprendizaje y cooperativas enmarcadas en las reformas de educaci6n basica y media superior con la oportunidad de identificarlas, comprenderlas y aplicarlas considerando los factores que intervienen en la implementaci6n de las mismas, sus criterios y los procesos de evaluaci6n, ademas de reconocer e intervenir grupalmente en los procesos socioafectivos.

III. COMPETENCIA DEL CURSO

Disefiar y aplicar estrategias didacticas en los niveles de educaci6n basica (secundaria) o preparatoria, con fundamento te6rico metodol6gico en el aprendizaje centrado en el alumno yen las nuevas formas en ensefianza, para favorecer el desarrollo de las habilidades docentes en los procesos de ensefianza-aprendizaje, mostrando actitudes innovadoras, propositivas y responsables.

IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPENO Diagrama de relaci6n de dimensiones del aprendizaje y actividades. Disefio de estrategia didactica bajo la propuesta de ensefiar a aprender y aprendizaje cooperativo. Aplicaci6n de estrategia didactica para un grupo numeroso.

V. DESARROLLO POR UNIDAD

Competencia Identificar estrategias didacticas con base en el modelo de Dimensiones de aprendizaje, considerando criterios que promuevan el aprendizaje centrado en el alumno, para el disefio de planeacion didacticas bajo el enfoque por competencias, dentro un contexto en particular, mostrando una actitud critica, responsable y respetuosa.

UNIDAD 1.

Contenido Encuadre del curso.

1.1.Modelo de dimensiones del aprendizaje. 1.1.1. Dimension 1. Actitudes y percepciones. 1.1.2. Dimension 2. Extender y refinar el conocimiento. 1.1.3. Dimension 3. Uso significativo. 1.1.4. Dimension 4. Habitos mentales. 1.1.5. Dimension 5. Relacion entre dimensiones del aprendizaje.

1.2.Actividades orientadas al aprendizaje autogestivo y formacion en competencias. 1.2.1 . Dimension 1. Problematizacion- disposicion. 1.2.2. Dimension 2. Adquisicion y organizacion del conocimiento. 1.2.3 . Dimension 3. Procesamiento de informacion. 1.2.4. Dimension 4. Aplicacion de la informacion. 1.2.5. Dimension 5. Conciencia del proceso de aprendizaje. 1.2.6. Relacion entre contenidos y actividades de aprendizaje. 1.2.7. Actividades de aprendizaje en funcion de los contenidos.

Duracion: 16 hrs.

V. DESARROLLO POR UNIDAD

Competencia Utilizar los constructos te6ricos del aprendizaje cooperativo y constructivo, mediante el analisis de sus fundamentos y metodologias, para implementar una planeaci6n didactica dentro un contexto en particular, mostrando una actitud critica, responsable y respetuosa

UNIDAD II.

Contenido 2. Aprendizaje Cooperativo.

2.1. (,Que es el aprendizaje cooperativo? 2.2. Estructura de una clase. 2.3 . Los 7 Momentos de Ia Estrategia Didactica.

2.3 .1 . Momento A 2.3.2. Momento 0 2.3.3. Momento PI 2.3.4. Momento R 2.3.5. Momento E 2.3.6. Momento I 2.3.7. Momento SSMT

Duracion: 24 hrs.

V. DESARROLLO POR UNIDAD

Competencia Estructurar una estrategia didactica fundamentada en la propuesta te6rica metodol6gica del enseiiar a aprender, en el marco de un programa de educaci6n secundaria o media superior, para implementar una planeaci6n didactica, mostrando una actitud critica, responsable y respetuosa.

UNIDAD III.

Contenido 3. Nuevas formas de enseiiar a aprender

3 .1. Primacia de la actividad. 3.2. La enseiianza como investigaci6n. 3.3. Actividad y experiencia: vivencias, relatos, sentido y significado. 3.4. Personalizaci6n, metacognici6n y aprendizaje autorregulado. 3.5. Cooperaci6n y empatia. 3.6. El sentido y valor pedag6gico de los videojuegos, las redes y materiales digitales. 3.7. Pluralidad y flexibilidad metodol6gica.

Duracion: 8 hrs.

V. DESARROLLO POR UNIDAD

Competencia Aplicar una estrategia didactica que favorezca el aprendizaje significativo de un contexto de un grupo numeroso, mediante la elaboraci6n de un documento que fundamente y justifique dicha propuesta, con una actitud propositiva y responsable.

UNIDADIV.

Contenido

4.l .Ensefianza en una clase numerosa. 4.1.1. Ventajas y desventajas en Ia clase magistral. 4.1 .2. Tecnicas de gesti6n para Ia ensefianza en clases numerosas. 4.1.3. Actividades de aprendizaje en clases numerosas. 4.1.4. Interacci6n entre estudiantes en entomo de clase grande. 4.1.5. Actividades de ensefianza y aprendizaje autodirigidas y aprendizaje flexible.

4.2. Estrategia Didactica 4.2.1. Portada 4.2.2. indice 4.2.3. lntroducci6n 4.2.4. Diagn6stico del grupo. 4.2.5. Fundamentaci6n 4.2.6. Propuesta de Estrategia.

4.2.6.1 . Disefio de planes de clase 4.2.6.2. Aplicaci6n. Bitacoras de clase.

4.2. 7. Resultados 4.2.8. Conclusion Individual 4.2.9. Referencias Bibliograficas

Duracion: 16 hrs.

No.

I

II

VI. ESTRUCTURA DE LAS PAACTICAS

Competencia

Disefiar plan de clase que comprenda estrategias para el desarrollo de las dimensiones del aprendizaje, considerando los factores que intervienen en el proceso ensefianza aprendizaje, para crear un ambiente acorde al enfoque por competencias, con responsabilidad, y respeto.

Utilizar estrategias de aprendizaje cooperativo en un grupo de secundaria o bachillerato, considerando los diferentes momentos que plantea a metodologia, con la intenci6n de desarrollar habilidades de planeaci6n y manejo de grupo, con responsabilidad y etica.

Descripcion Reflexi6n individual y grupal sobre las dimensiones del aprendizaje, y anruisis de las actividades que le corresponden. Integraci6n de un diagrama en donde se refleje Ia relaci6n que existe entre las dimensiones y estrategias planteadas en dos planes de clase. Los planes de clase deberan corresponder a una asignatura del plan de estudios de secundaria o educaci6n media superior y cumplir con los criterios planteados. Se analizan las estrategias de aprendizaje cooperativo, y se reflexiona sobre su importancia. Posteriormente se disefian dos planes de clase con base en la metodologia y se desarrollan en un grupo. Esta acti vi dad se graba en video posteriormente se proyecta en plenaria en el grupo, durante el proceso se analiza la actividad y se identifican las estrategias desarrolladas, asi como los logros.

Material

Antologia. Hojas. Computadora. Cafion. Foro de discus ion en blackboard. Programa de una asignatura de secundaria o bachillerato.

Antologia. Hojas. Computadora. Cafion. Foro de discusi6n en blackboard. Programa de una asignatura de secundaria o bachillerato.

Duracion

8 horas.

12 horas.

III

VI. ESTRUCTURA DE LAS PAACTICAS

Aplicar una estrategia didactica en un grupo de secundaria o bachillerato numeroso, considerando los elementos te6ricos metodol6gicos revisados en el curso, para tal efecto instrumentara en planes de clase y los fundamentara, con una actitud propositiva y responsable.

Se desarrolla un diagn6stico en donde se identifique el contexto del grupo con el que se trabajara dos clases. Posteriormente se seleccionan las estrategias didacticas que se utilizaran, de acuerdo a los criterios que establece la metodologia analizada en clase. Se desarrollan las dos clases frente a grupo y se documenta su desarrollo de acuerdo a la siguiente secuencia:

Estrategia Didactica Portada in dice Introducci6n Diagn6stico del grupo. Fundamentaci6n Propuesta de Estrategia. Disefio de planes de clase Aplicaci6n. Bitacoras de clase. Resultados Conclusion Individual

Referencias Bibliograficas

12 horas.

VII. METODOLOGiA DE TRABAJO

La metodologia planteada para esta unidad de aprendizaje se fundamenta en el enfoque centrado en el alumno, y por el metodo de proyectos en el cual se desarrollara un metodo inductivo o de descubrimiento, al inicio de cada unidad se plantearan diversas estrategias didacticas, tales como: una problematica a desarrollar, un estudio de caso, investigaci6n bibliognifica, resoluci6n de problemas en equipos y participaci6n activa durante el proceso de ensefianza-aprendizaje.

El estudiante realizara lecturas, reflexi6n de temas en plenaria, participaci6n.

VTII. CRITERIOS DE EVALUACION Criterios de acreditacion: El alumno debera contar: -80% Asistencia para tener derecho a examen ordinario.

-40% Asistencia para tener derecho a examen extraordinario. Nota: El disefio y la aplicaci6n de la estrategia no solo se considera parte de su evaluaci6n y como evidencia de desempefio, sino requisito indispensable para la acreditaci6n de la materia.

Criterios de calificacion:

Diagrama de relacion de dimensiones del aprendizaje y actividades. 20°/o Instrumento de evaluaci6n: escala de rango. Criterios de evaluaci6n:

Contenido ( dimensiones, y actividades correspondientes) Estructura ( claridad y coherencia)

Diseiio de estrategia didactica bajo Ia propuesta de enseiiar a aprender y aprendizaje cooperativo. 30% Instrumento de evaluaci6n: rubrica. Criterios de evaluaci6n:

Contenido. Metodologia. Estructura.

. .

Aplicacion de estrategia didactica para un grupo numeroso. 20% Instrumento de evaluaci6n: Lista de cotejo. Criterios de evaluaci6n: Datos de identificaci6n. Diagn6stico. Fundamentaci6n. Planes de clase. Bitacoras. Conclusiones. Bibliografia.

Actividades en clase y participacion. 20% Participaciones fundamentadas en base a los autores revisados en plenaria, actitud de colaboraci6n en las actividades a realizar, investigaci6n Y exposici6n oportuna y en tiempo, aportaci6n de participaciones con orden, disposici6n y colaboraci6n de trabajo en equipo, con una actitud de respeto y tolerancia hacia los diversos puntos de vista, y de actitud responsable durante todo el semestre. La investigaci6n de informacion se debe presentar en tiempo y en orden de acuerdo a lo solicitado, exponiendo sus puntos de vista con fundamento te6rico y cumpliendo con las especificaciones propias del mismo, presentando avances significativos en cada asesoria.

• ..

IX. BffiLIOGRAFiA

Basica

Marzano, Robert J. Dimensiones del aprendizaje. Iteso, 2005.

NU.iiez, Chan, Maria Elena, and Adriana Tiburcio Silver. "Guia para la elaboracion de materiales educativos orientados al aprendizaje autogestivo." Universidad de Guadalajara, Mexico. (2002).

Ferreiro, R. (2006). Nuevas alternativas de aprender y ensefiar: Aprendizaje cooperativo. Mexico: Trillas. 2006.

Biggs, John. "Calidad del aprendizaje universitario." Educatio Siglo XXI 22 (2006).

Perez Gomez, A. I. "Educarse en la era digital." Madrid: Morata. REVISTA CIENTIFICA DE OPINION Y DIVULGACION (2012).

Amat, Oriol. Aprender a ensefiar: una vision practica de la formacion de fonnadores. Ediciones Gestion 2000, (201 0).

Complementaria

Diaz, F. (2002). Estrategias para un aprendizaje Significativo. Mexico: Mac Gran Hill. LB1051 D53 2002.

Ferreiro, R., Calderon, M. (2007). Al ABC del aprendizaje cooperativo. Trabajo en equipo para ensefiar y aprender. Mexico: Trillas. LB1032 F477 2000.

Monereo, C. (1998). Estrategias de ensefianza y aprendizaje. Espafia: Grao.

Nerici, I. (1969). Hacia Una Dimimica General Serie Didactica: El Docente. LB1025 N47 1969

Sevillano, M. (2005). Estrategias Innovadoras para una ensefianza de calidad. Espafia: Prentice Hall.

LB1590.3 .C6 H53 1998

-Jones, B. (1995) Estrategias para ensefiar a aprender: un enfoque cognitivo para todas las areas y niveles. Ed. Aique. LB 1590.3 E88

-Pozo, J. (1995). El Aprendizaje estrategico: ensefiar a aprender desde el curriculo. Ed. Santillana. LB1060 A67 1999