,UNIVERSIDAD AUTONOMA DE BAJA CALIFORNIA

COORDINACIÓN DE FORMACIÓN BÁSICACOORDINACIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL Y VINCULACIÓN

PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO

l. Unidad Académica: Facultad de Pedagogía e Innovación EducativaFacultad de Humanidades y Ciencias Sociales

2. Programa (s) de estudio: Licenciatura en Asesoría PsicopedagógicaLicenciatura en Docencia de la Lengya y Literatura

3. Vigencia del plan: 2014-2

4. Nombre de la Unidad de aprendizaje: __ ----=F;...;o;;.;;r""'m;.;.;a""c;;.;;i..;;;.ó=D....;;d;;.;;e;....;fi::..;:;o;.;;..r.;;.;;m.;;.;;a;;.;;d;;.;;o;;.;;.r..;;.e"'-s _ 5. Clave: 1q3 l4HCL HE_2_CR 8HT 4 HPC6. HC:_2_ HL

7. Etapa de formación a la que pertenece: __ ~=.ce=r=m=i=na=l.___

UNIVtR~IDAD AU1L)NÚ~j'ADEBAJACALIFORNIA

9.Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: _ __,!.N-,-,i,-,-,n~g-",-un,-,-,o,,--_

8. Carácter de la Unidad de aprendizaje: Obligatoria _ Optativa _ ___;X...::;___

o 5 AGO iúi5 FACULTAD DE PEDAGOGIAE INNOVA CID N EDUCATIVA

1062VICERRECTORIA-CAMf"lJ3 MEXICÁL¡DEP.t\R.TA!\~'=:t ...JTC) CE. ~()RMAC1()NPROFES!O"-!/·\L y i./INCULAC!ON

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Firmas Homologadas

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M.e. Miguel Esteban Valenzuela Robles

Mtro. Juan uel amírez MeléndezSubdirector de la Faculta de edagogía e Innovación Educativa

~~ ~Mira.; ipe. BejarlePanó

Subdirector de la Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

Fecha: 30 de agosto de 2013

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I 11.PROPÓSITO GENERAL DEL CURSO

Formación de Formadores es una asignatura que se encuentra dentro de la Etapa Terminal del Programa de Licenciatura de AsesoríaPsicopedagógica la cual tiene como propósito proporcionar conocimientos teórico-prácticos para el diseño e implementación eficiente decursos de capacitación y procesos de actualización que apoyen el desarrollo docente. Adentrando al estudiante en las problemáticas ynecesidades en las que el docente está inmerso, incluyendo capacitación sobre contenidos propios de la profesión en relación a estrategias ymétodos de enseñanza, las nuevas perspectivas teórico-metodológicas, así como en el uso de recursos tecnológicos innovadores factibles aincluirse en su práctica docente.Esta asignatura representa un espacio pertinente para llevar a cabo acciones que fortalecen los perfiles señalados, debido a su formacióncontextual, normativa y metodológica; así mismo conduce a la generación de estrategias adecuadas para realizar acciones de capacitación,formulación de proyectos y el ejercicio de habilidades propias del facilitador para el manejo de grupos asegurando un desempeño eficiente yeficaz para la mejora de las acciones educativas.

111.. COMPETENCIA DEL CURSO

Diseñar e implementar una propuesta efectiva de formación continua para docentes en servicio, a partir de la identificación del marconormativo vigente, una detección de necesidades de formación, el ejercicio de habilidades propias del facilitador y la formulación de unapropuesta de actualización o capacitación para educación básica o media superior siguiendo la metodología establecida, que le permitareconocer su potencial para la instrumentación de estrategias didácticas creativas, manejo de grupos y el uso de tecnología comoherramienta innovadora mostrando una actitud empática, responsable y crítica.

/ ' ..... IV. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJERealizar investigación documental y reportes de lectura.Planear sesiones de clase para el ejercicio de las habilidades propuestas en la técnica de microenseñanza.Presentar sesiones de clase donde evidencie el ejercicio de cada una de las habilidades propuestas en microenseñanza.Realizar de forma colaborativa un diagnostico de necesidades de formación.Diseñar de forma colaborativa un curso de formación docenteOperar en parejas un curso de formación docente (actualización/capacitación) para docentes en servicio en educación básica y/o mediasupenor.

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V; DESARROLLO POR UNIDADESCompetenciaAnalizar el sustento normativo que rige la [unción de la capacitación en México y su aplicación en el proceso operacional y organizacional,mediante la revisión del marco jurídico que rige en la materia; de manera que el alumno coadyuve con su conocimiento para elcumplimiento de esta [unción en el ámbito laboral o educativo mediando una actitud crítica y reflexiva.Contenido

Duración: 20 hrs.UNIDAD 1. Marco normativo de la capacitación en méxico.

1.1Conceptos básicos.1.1.1 Formación.1.1.2 Capacitación.1.1.3 Actualización.1.1.4 Adiestramiento.1.1.5 Desarrollo de personal.1.1.6 Educación continua.

1.2 Marco Normativo.1.2.1 Constitución Política de los Estados Unidos mexicanos.

1.2.1.1. Apartado A. Artículo 123.

1.2.2. Ley Federal del Trabajo.1.2.2.1 Artículos: 3, 7,25, 123 Fracción XV.1.2.2.2. Capítulo III BIS Artículos del 153A al 153 X.

1.3 Secretaría de trabajo y Previsión Social.1.3.1 Obligaciones patronales.

1.4 Políticas actuales relativas a la actualización y capacitación docente.

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v DESARROLLO POR UNIDADESCompetenciaEjercitar las principales habilidades para la enseñanza, a partir de la planeación y presentación de sesiones siguiendo una metodologíaparticular donde evidencie la aplicación de dichas habilidades y permita al estudiante autoevaluarse, identificar fortalezas y áreas deoportunidad, con la finalidad de fortalecer su perfil profesional y prepararle para la conducción de eventos de formación docente,mediando actitudes de tolerancia, respeto y responsabilidad.Contenido: Duración: 25 hrs.UNIDAD 11. Proceso de capacitación.

2.1 Lenguaje corporal.2.2 Comunicación asertiva.2.3 Habilidades Docentes

2.3.1 Organización lógica de los contenidos2.3.2 Uso del pizarrón2.3.3 Inducción2.3.4 Uso de preguntas2.3.5 Variación de estímulos2.3.6 Integración2.3.7 Retroalimentación2.3.8 Refuerzo verbal y no verbal

2.4 Desafíos para la profesionalización2.4.1 Profesionalización del sistema educativo2.4.2 Profesionalización de las instituciones2.4.3 Profesionalización del docente

2.5 Competencias del docente2.5.1 Nuevas competencias profesionales

2.6 Áreas de competencia profesional en la docencia2.6.1 Competencia didáctico-pedagógica2.6.2 Competencia institucional2.6.3 Competencia productiva2.6.4 Competencia interactiva2.6.5 Competencia especificadora

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II=···~··~~==~~~~~~======~II~ V. DESARROLLO POR UNIDADES _i_

CompetenciaGenerar una propuesta de formación docente para educación básica o media superior, tomando como referencia los resultados de unaDetección de Necesidades de Capacitación, la aplicación de la metodología sugerida y de la revisión bibliográfica respectiva que le permitacomprender las etapas del proceso en cuestión, mediando una actitud propositiva, creativa y reflexiva.ContenidoUNIDAD 111.Estructura del proceso de capacitación.

3.1. El proceso de capacitación y análisis situacional.3.2. Detección de Necesidades de Capacitación (DNC).3.2.1 Herramientas para la DNC.

3.3 Procedimientos para el diseño de programas de actualización y/o capacitación en Educación Básica y Media Superior.3.4. Formulación de Proyecto.

3.4.1 Definición de propósitos y objetivos.3.4.2 Determinación de contenidos y estrategias de aprendizaje.3.4.3 Definición de criterios y actividades de acreditación y evaluación.3.4.4 Generación de objetivos de clase y programas de curso.

Duración: 40 hrs.

I V. DESARROLLO POR UNIDADES ICompetenciaAnalizar cada uno de los factores básicos que intervienen en la puesta en marcha de la capacitación, esto a través de la revisión bibliográficarespectiva, con una actitud proactiva y por parte del alumno para el logro de una eficiente y eficaz capacitación.Contenido Duración: 11 hrs.UNIDAD IV. Factores básicos para la capacitación

4.1. Logística4.1.1. Recursos: materiales, equipos4.1.2. Distribución del salón

4.2 Dominio del contenido del curso4.3 Técnicas de presentación• Actividades que favorecen la participación4.5 Aprendizaje de adultos

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VI. ESTRUCTURA DE LAS RÁCTICAS

!.No.dePráctica

DuraciónCompetenciats) DescripciónI

Material deApoyo

• 8 horasEjercitar las principales habilidadespara la enseñanza, a partir de laplaneación y presentación desesiones siguiendo una metodologíaparticular donde evidencie laaplicación de dichas habilidades ypermita al estudiante autoevaluarse,identificar fortalezas y áreas deoportunidad, con la finalidad defortalecer su perfil profesional yprepararle para la conducción deeventos de formación continua,mediando actitudes de tolerancia,respeto y responsabilidad.

La práctica consiste en el ejercicio de 8 habilidadespropuestas en la técnica de microenseñanza de talmanera que quede manifiesto la aplicación de lashabilidades.

A cada alumno se le explica en qué consiste cada unade las habilidades, cómo se llevan a la práctica, seofrecen recomendaciones para su instrumentación yposteriormente se le designa la habilidad que lecorresponde ejercitar, dándole un lapso de tiempoconsiderable para su organización. Tomando encuenta lo anterior, planea sesiones de clasedisponiendo para ello de un espacio de CinCO

minutos. El alumno de forma previa somete arevisión el plan de clase para ser retroalimentado.

En el salón de clase, las micro sesiones son grabadaspara efectos de evaluación y retroalimentación.

El titular del curso y los compañeros observan yretroalimentan constructivamente cada una de lasparticipaciones comentando voluntariamenteaspectos de mejora y prestando especial atención enla práctica de la habilidad en tumo, dejando registrode dichas retroalimentaciones en los instrumentos decoevaluación previamente diseñados.Después de la retroalimentación se presenta porsegunda ocasión la habilidad (la segundapresentación no se graba) con la finalidad de

PizarrónVideograbadoraComputadoraCañónRetroproyectorFormato deplaneación desesión.

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• Realizar un diagnóstico denecesidades de formacióndocente en un centro educativo

determinar si mejoró, decayó o se mantuvo igual ensu desempeño.

Instrumentar y desarrollar un proceso que permitadetectar las necesidades de formación docente delpersonal adscrito a un centro educativo a partir de laaplicación de la metodología sugerida y de larevisión bibliográfica respectiva que le permitacomprender las etapas del proceso en cuestión.

10 horas

• Diseñar y poner en práctica un cursode 10 horas para docentes de uncentro educativo.

Cada estudiante, basándose en el diagnóstico denecesidades de formación desarrollado así como ensus propias competencias y disposiciones, diseñará ypondrá en práctica un curso de formación paradocentes en un centro educativo.

10 horas

I

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· . ~ .

VII. METODOLOGÍA DE TRABAJO

El curso se trabaja por medio de sesiones presenciales teórico-práctico.

Resulta indispensable por parte de los alumnos la revisión previa de bibliografia en cada clase, lecturas y análisis de las mismas.

Para el desarrollo de las clases se recurrirá a la combinación y alternancia de diversas estrategias tales como; investigación bibliográfica,lecturas comentadas, exposiciones, diálogos, elaboración de ejercicios, prácticas académicas, foros de discusión y trabajo colaborativo.

Asesorías individuales y/o grupales para la generación de la Detección de Necesidades de Formación y la formulación del proyecto deformación continua.

El titular del curso y los compañeros observan y retroalimentan constructivamente cada una de las participaciones de los estudiantescomentando voluntariamente aspectos de mejora y prestando especial atención en la práctica de la habilidad en turno, dejando registro dedichas retroalimentaciones en los instrumentos de coevaluación previamente diseñados.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ACREDITACIÓN: 80% asistencia, calificación mínima aprobatoria de 60 y haber presentado los productos en tiempo y forma.

EVALUACIÓN: 10% Elaboración y entrega de reportes de lectura.20% Prácticas académicas de microenseñanza15% Detección de Necesidades de capacitación25% Formulación del proyecto de formación continua.30% Impartir curso de formación continua (10 horas)

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BásicaIX. BIBLIOGRAFÍA

Complementaria

ALANIS HUERTA, A. (1993): Formación de formadores.Fundamentos para el desarrollo de la investigación y la docencia.México: Trillas.AMAT, O. (1997): Formación de formadores. Barcelona: EdicionesGestión 2000.BALBAS, M.J. (1994): La Formación Permanente delProfesorado ante la integración. Barcelona. P.P.U.BALBAS, M.J. (1995): Contrastes en el rol docente y dominancia demodelos de formación del profesorado ante la Reforma y laIntegración escolar. En Villar, L.M. y Cabero, 1. (coord): Aspectoscríticos de una Reforma Educativa. Universidad de Sevilla.Secretariado de Publicaciones, 167-185.BIRKENBIHL, M. (1990): Formación de formadores, train detrainer: manual práctico para educadores, profesores ydirectores de formación de personal de empresas. Madrid:Paraninfo.BLASCO SANCHEZ, B.; IGLESIAS GARCIA, M.T. y IGLESIASCRIADO, E. (1991): Formación de formadores. Avilés: Ensidesa.

CABRERA RODRÍGUEZ, A.E (1993): Manual de formaciónpedagógica básica para formadores. Barcelona: PPU.

BALBAS, M.J. (1993). Preferencias organizativas de los profesoressobre su formación permanente ante la integración. 11CongresoInteruniversitario de Organización Escolar. Sevilla, p. 673-680.BUCKLEY, R y CAPLE, J. (1991): La formación. Teoría ypráctica. Madrid: Díaz de Santos.FUNDACIÓN LARGO CABALLERO (1988): Técnicas deformación profesional. Formación de formadores. Madrid: De.Largo Caballero.

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