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ABARCA VALDEZ DANIELA
CAUDANA PÉREZ LAURA ANGÉLICA
DEL ÁNGEL MENDO JAQUELINE
SEGURA CRUZ LAURA ITZEL
Forma básica 1:Narrar y referir
En el curso de la historia humana, la socialización de los niños se hace con su participación en las diferentes actividades de la comunidad. La comunicación de acontecimientos o hechos es de manera directa, se transmite verbalmente mediante la narración y el informe de forma viva.
La narración transmite emociones e impresiones que suscitan novedad, sorpresa, tensión emocional que despierta la atención e interés. Dicho de otra manera, el contenido narrado es significativo, revive en la conciencia del oyente elementos afectivos, valores que matizan las representaciones y los conceptos. Por la asociación y decodificación, el oyente genera representaciones, elabora sus propias construcciones y forma estructuras complejas de pensamiento.
Forma básica 2:Mostrar
Una forma sencilla y directa de guiar la enseñanza es mediante la demostración e imitación. Las antiguas sociedades para poder avanzar requirieron en su evolución aprender de los errores y no proceder por ensayo y error, ese saber en activo saber a través de la acción se puede ejemplificar en el sector de habilidades y técnicas de trabajo, por ejemplo en las clases de dibujo, gimnasia, trabajos manuales, donde se aprende a partir de la observación de modelos, del mismo modo ocurre con el lenguaje, costumbres y usos, modelos de comportamiento profesional o familiar, prácticas pedagógicas, sociales y políticas.
Forma básica 3:Contemplar y observar
Una de las formas de enseñanza básica es el proceso de percepción y asimilación, mismo que se genera cuando se educa la capacidad de observación. El autor señala que uno de los propósitos de la escuela ha de ser formar la capacidad de observación, en ese sentido refiere que existen hombres contemplativos y hombres de acción y que ambos estudian la realidad, los primeros porque les gusta, los segundos, porque lo necesitan para que su acción tenga éxito.
Forma básica 4:
Leer con los alumnos
La lectura es un recurso o una estrategia para
aprender de los adultos. El adulto lee
instrucciones de uso, manuales, revistas
especializadas, informes o protocolos, periódicos,
libros, sin embargo, en la escuela después de que
se domina la técnica básica de la lectura, no se
lee por interés o por necesidad para obtener
información, porque se deja abandonado al
alumno así mismo y la lectura en el trabajo de
todas las materias o en el tiempo libre, es un
ideal.
Forma básica 5:
Escribir y redactar textos
Según el autor, la escritura es una de las hipotecas
históricas, que no han cubierto la deuda con la
educación. Si en la escuela los alumnos han de
aprender sobre todo, a hacer ejercicios de redacción
(textos expositivos, descriptivos e interpretativos)
para lograr exponer la realidad y los procesos que en
ella tienen lugar, desde la ficción, hasta el hecho;
desde la realidad meramente imaginada, hasta la
realidad objetiva, se encuentra en el balance que los
saldos son bastante onerosos.
Forma básica 6:
Elaborar un curso de acción
En el trabajo docente, una forma de enseñanza
básica consiste en la elaboración de un curso de
acción que posibilite el control de una clase. Lo
que suele llamarse planeación, el autor comenta
que son acciones realizaciones encauzadas hacia
un fin, comprendidas en su estructura interna que
producen un resultado palpable.
Forma básica 7:Construir una operación
Cuando se ha superado la etapa de la reflexión sobre un curso de acción y se han elaborado representaciones sobre la misma, se avanza en otra forma básica de enseñanza: la operación, construcción y su interiorización para formar representaciones, esto es, elaborar el pensamiento matemático (se trata de un pensamiento que considera de modo abstracto la realidad y el propio obrar), éste es más que calcular.
Forma básica 8:Formar un concepto
En cada una de las formas básicas de enseñanza anteriores, se fomenta al mismo tiempo la formación de conceptos, los conceptos no son meros contenidos de la vida mental, son sus instrumentos y como docentes trabajamos con la ayuda de ellos al aplicarlos a nuevos fenómenos, captamos estos y se van ordenando en nuestra mente. Los conceptos son instrumentos que nos hacen ver, comprender el mundo. Los instrumentos que nos ayudan a analizarlo, son las unidades con las que pensamos al combinarlos, ordenarlos y transformarlos.
Forma básica 9:
Construcción solucionadora de problemas
En el aprendizaje en el aula de clase se facilita al
alumno nuevas posibilidades de pensar, sentir y
valorar, es decir, de actuar y de vivenciar.
Evidencia el aprendizaje desde los problemas
vivamente experimentados. Lo hace dinámico los
problemas que se plantean y las soluciones que se
hacen necesarias.
Forma básica 10:
Elaborar
A partir de los conceptos elaborados previamente
por los alumnos, se pueden encontrar límites
necesarios que impiden la completa comprensión
de la acción. Al elaborar se aumenta la capacidad
de de aplicación mediante el elaborar, el ejercitar
y el aplicar. En el elaborar se identifican
características propias del medio que pueden ser
cambiantes y se desarrollan de acuerdo al poder
ser utilizadas en momentos específicos ante
situaciones claras y definidas.
Forma básica 11:
Ejercitar y Repetir
Como forma de consolidar lo aprendido,
entendido como el hacer reflexiones sucesivas de
un algo, concepto o acción para lograr su mayor
entendimiento. Es grabar en el sistema mediante
la acción repetida bien sea de un ejercicio o de la
aplicación de un concepto, es automatizar los
conceptos aprendidos y que cumplen ciertas
reglas. El ejercitar y el repetir convierte el
concepto en algo más sólido.
Forma básica 12:
Aplicar
Cuando el esquema de acción, las operaciones y
los conceptos están construidos, elaborados y
consolidados mediante el ejercicio, sigue como
último momento la aplicación. Esta puede ser
entendida como el concepto llevado a la práctica.
Paul D. Eggen
Donald P. Kauchak
HABILIDADES ESENCIALES
PARA LA ENSEÑAR Y PARA
ENSEÑAR A PENSAR
Los docentes son los que impactan fundamentalmente
en la gran forma de que aprenden los alumnos.
Objetivos para la visiones y examinaciones para la
implicancia para la enseñanza:
• Identificar en estudios de casos ejemplos de
docentes con habilidades para enseñar.
• Describir los factores que construyen interés en la
enseñanza de habilidades de pensamiento.
• Identificar las características del pensamiento critico.
Son las habilidades esenciales de leer, escribir yrealizar operaciones matemáticas que todos losalumnos debe poseer para aprender mejor. CARACTERÍSTICAS DEL DOCENTE: fomentar un clima de
incrustación de aprendizaje y motivación.(entusiasmo, modelización,calidez y empatía).
ALINEAMIENTO DE LA ENSEÑANZA: tener la coherencia entre losobjetivos y las actividades de aprendizajes. Tener en cuenta que losobjetivos sean claros y concisos.
0RGANIZACION: tener organización es un indicador de que elalumno pueda aprender mejor y que el docente tenga tiempo para lasactividades y tener con esto un mejor logro del alumno.
COMUNICACIÓN: tener una buena comunicación el docente logrecon esto una claridad de lenguaje y tener una relación entre alumno-docente.
HABILIDADES ESENCIALES PARA LA
ENSEÑANZA :
LAS BASES DE LA EFICACIA DEL DOCENTE
El alineamiento de la enseñanza se refiere a la
coherencia entre los objetivos y las actividades de
aprendizaje.
Aunque la noción de alineamientos de la enseñanza
parece simple, un numero de docentes tienen
objetivos y actividades para el aprendizaje que no
son congruentes.
ALINEAMIENTOS DE ENSEÑANZA
Gran cantidad de investigaciones indican que la capacidad del docente para mantener clases ordenada es uno de lo factores mas importantes en relación con los logros del alumno.
El orden de la clase también esta muy relacionado con la calidad de enseñanza .
Orden significa que los alumnos pasen tanto tiempo como sea posible concentrados en aprender; no significa que se sienten callados mientras un docente habla.
El orden en el aula también aumenta la motivación del alumno.
ORGANIZACIÓN Y ORDEN EN LA CLASE
El foco tiene dos formas:
foco introductorio: Es el conjunto de acciones que eldocente efectúa al comienzo de la clase, diseñado paraatraer la atención de los alumnos y hacerlos entrar a la clase.
Foco sensorial: es el empleo de estímulos- objetosconcretos, figuras, modelos, materiales expuestos enretroproyector e incluso información escrita en el pizarrónpara mantener la atención.
EL FOCO DE LA CLASE ATRAE YMANTIENE LA ATENCIÓN DE LOSALUMNOS A LO LARGO DE LAACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:
La solución para este problema es laautomaticidad, que es “sobre aprender” lainformación y las habilidades hasta el punto de quese pueda acceder a ellas o se las pueda usar conpoco esfuerzo mental.
La falta de automaticidad ayuda a explicar por quévemos tanta exposición y tanto trabajo deescritorio en los colegios. Exponer es simple; así,las demandas de memoria operativa y de energíason bajas.
AUTOMATICIDAD: GUARDAR MEMORIA PARA TOMAR
DECISIONES:
Una enseñanza eficaz provee solo las bases
sobre las cuales se construye la excelencia y
que los docentes van mas allá de este umbral
para construir clases que ayuden a los
alumnos a adquirir una comprensión profunda
y completa de los temas que estudian.
MAS ALLA DE UNA ENSEÑANZAEFICAZ:
ENSEÑAR PARA EL PENSAMIENTO YLA COMPRENSIÓN
PENSAMIENTO DE NIVEL SUPERIOR Y PENSAMIENTO CRÍTICO: ACTITUDES Y
DISPOSICIÓN.
Los docentes expertos van mas allá de las
habilidades de enseñanza esenciales y
promueven en sus alumnos el pensamiento de
nivel superior y el pensamiento crítico.
El cual es el proceso de estimar conclusiones
basándose en la evidencia.
Tal vez lo mas importante en los procesos de pensamiento sean las
actitudes, las disposiciones, las inclinaciones o los “hábitos
mentales”, que se espera desarrollar en los alumnos.
La habilidad de usar evidencia se limita en gran medida si hay querecordarles a los alumnos que es necesaria.
La enseñanza para el pensamiento se debe inculcar en
todo el currículum, es decir los docentes deben poner el
énfasis en el pensamiento como un tema para la
enseñanza. En donde se identifique también actitudes e
inclinaciones asociadas con el pensamiento crítico, como
por ejemplo:
Deseo de estar informado
Inclinación a ser reflexivo
Tendencia a buscar evidencias
Deseo de conocer ambas caras de un asunto
Actitud abierta
Tendencia a reservarse el juicio
Respeto por las opiniones de los demás.
De esta manera los niños adquirirían una
comprensión profunda de un tema específico y de
usar los procesos cognitivos básicos.
El desarrollo del pensamiento brinda entrenamiento
en metacognición y el desarrollo de actitudes y
disposiciones asociadas con el pensamiento.
MODELOS DE ENSEÑANZA: ADAPTACIONES
Los docentes eficaces adaptan y combinan
conscientemente los modelos de enseñanza para
cumplir mejor con sus metas.
Los modelos pueden ser usados a menudo en
combinación, por ejemplo, se puede introducir una
unidad con el modelo de exposición y discusión y
luego enseñar temas específicos con el modelo
inductivo.
La elección del modelo depende de la meta del
docente. Las metas que implican conceptos,
principios, generalizaciones y reglas se ensañan
muy bien con el modelo inductivo.
Las metas que tienen que ver con cuerpos
organizados de conocimiento pueden enseñarse
con el modelo interrogativo o con el modelo de
exposición y discusión
Las metas vinculadas con habilidades se enseñan
eficazmente con el modelo de enseñanza directa y
las metas de indagación, con la indagación
general..
Los profesores expertos capitalizan las
oportunidades de promover tanto el pensamiento
como la comprensión profunda de los contenidos.
Estrategias de
enseñanzaIntegrantes del equipo:
Perla Patricia Florencia Lorenzo
Citlalli Juárez Fernández
Karen Lizbeth Diliegros Campillo
Yanely Trinidad Ambrosio
La inducción
Comprende aquellas actividades y
explicaciones que el docente diseña y aplica
con finalidad de relacionar las experiencias
de los estudiantes con los objetivos de la
clase.
Se utiliza para lograr en los alumnos una
actitud mental receptiva que favorezca el
aprendizaje, mental o emocional.
Propósitos dela inducción
1• Captar la atención del estudiante en la clase.
2• Crear un marco referencial organizado, por lo que se
explicara posteriormente,
3• Aumentar la comprensión y la aplicación de ideas
abstractas por medio del uso de ejemplos y analogías.
4• Estimular al estudiante y hacerlo participar en clase.
Prueba
de
dominio
Prueba de dominio Objetivo: Planear explicaciones originales dada una serie de
situaciones de enseñanza hipotéticas.
A continuación se presentaran 4 situaciones de enseñanza
hipotéticas.
Situación 1. Usted necesita explicar a un grupo de niños de
primaria por que existen el día y la noche.
Situación 2. Usted dicta un curso o una clase de economía y
debe explicar por que se pagan impuestos a la federación.
Situación 3. Usted dirige un taller de carpintería y debe
explicarles a sus alumnos el procedimiento adecuado para
construir un torno de madera.
Situación 4. Usted esta leyendo una historia y desea explicar
a los alumnos las motivaciones que originan el
comportamiento del personaje principal.
Objetivo: Definir lo que es e cierre, explicar
sus propósitos y dar ejemplos de su
aplicación en la exposición de una clase
Cierre Actividad de aprendizaje
Es necesario recordar que una clase en la cual se
pretende presentar un nuevo material, debe planearse y
estructurarse cuidadosamente. Si un maestro desea
crear en los estudiantes satisfacción, es necesario que
aprenda a utilizar hábilmente la técnicas del cierra.
El cierre comprende aquellas acciones y
explicaciones que el maestro diseña y lleva
acabo para lograr una conclusión adecuada
en la exposición de una clase. Los maestros
utilizan cierre para ayudar a los alumnos a
ordenar su comprensión del material revisado
y para darle un sentido al desarrollo de la
exposición.
El maestro que sabe llevar a cabo demanera adecuada el cierre de unaexposición, comprende la importancia quetiene indicar a los alumnos que se hallegado un momento importante de laclase, lo cual es necesario llegar a unaconclusión. El cierre debe planearse con elmismo cuidado que la inducción y el tiempodisponible para su realización es muyimportante.
Ejemplos de situaciones en las
cuales se utiliza el cierre
Para concluir una unidad de estudio amplia.
Para consolidar el aprendizaje de un concepto o principios nuevos.
Para finalizar una actividad de habilidades.
Para cerrar una sesión de preguntas y respuestas.
Para complementar una tarea elaborada en casa y revisada en clase.
Modelo 1
Es apropiado cuando su intención es ayudar a los alumnos a organizar su pensamiento alrededor de un nuevo concepto, antes de pasar a otra idea nueva.
1. El cierre atrae la atención del estudiante hacia la conclusión de la clase por medio de una señal verbal
2. Revisa puntos importantes de la exposición del maestro
3. Ayuda al estudiante a organizar su pensamiento alrededor del primer concepto que se expuso mediante la elaboración de un bosquejo del tema en el pizarrón.
Modelo 2 Este tipo de cierre es apropiado cuando usted desea
que la discusión llegue a su conclusión.
1. El cierre atrae la atención del estudiante hacia el hecho de que el maestro concluye por el momento la discusión del tema en cuestión, pidiéndole a una estudiante que haga un resumen.
2. Resume la discusión que realizaron los estudiantes.
3. Ayuda a los estudiantes a organizar o a reordenar sus propias ideas al preguntarles cuales consideran que son los puntos clave de a discusión
Modelo 3
Es apropiado utilizar esta técnica cuando se trata de completar una tarea que se revisa en clase antes de pasar a un nuevo material.
Características de este tipo de cierre:
1. Atrae la atención hacia la conclusión de la tarea a través del comentario aprobatorio del maestro
2. Repasa el material cubierto en la tarea al hacer que los alumnos extiendan su conocimiento acerca del pasado a lo que sucede en el presente
Modelo 4
Este técnica del cierre es útil
cuando se trata de concluir una
actividad para la adquisición de
habilidades y el maestro desea
ayudar a los alumnos a
consolidar su aprendizaje.
1. El maestro atrae la atención hacia la conclusión
de la clase por medio de una señal verbal
2. Revisa la secuencia que se siguió durante la
exposición para lograr el aprendizaje de una
nueva técnica para la solución de problemas.
3. Posibilita al estudiante la práctica inmediata de
lo que aprendió.
Técnicas
para la
exposición
en una
clase
Respuestas correctas
para las pruebas de
dominio
Definición General
Debe incluir una idea de que es un conjunto de ideas de
actividades:
Centrar la atención
Crear un marco de referencia
Aumentar la comprensión
Estimular el interés
Puede utilizar cualquiera de las situaciones que se
describen.
El autor utilizo las experiencias previas del lector.
Situación Por supuesto no existe una sola respuesta correcta
para cada una de las 5 situaciones que se presentan.
1. Para la situación parece apropiado planear un conjunto de actividades de introducción para determinar si los estudiantes entendieron bien.
2. En este caso parece útil panear un conjunto de actividades para orientar a los estudiantes o para atender su atención hacia las consecuencias .
3. Atraer la atención de los estudiantes hacia los conceptos o ideas importantes que se presentan.
4. Plantear un conjunto de actividades de evaluación para que los estudiantes se comprometan.
5. Se debe plantear un conjunto de actividades de introducción que perita la transición.
Propósitos
Atraer la atención hacia la conclusión de la
clase
Ayudar a los estudiantes a organizar su
aprendizaje
Consolidar o reforzar el aprendizaje de los
puntos esenciales de la clase
El proceso de introducción se inicia con la
inducción y se termina con el cierre
Los relojes dan la hora pero solo los maestros pueden
concluir exposición
El uso adecuado de la técnica del cierre posibilita al
alumno evaluar su propia comprensión de la clase
El cierre es la conclusión natural en el desarrollo
secuencial de una exposición.
ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
Autora: Martha Stone Wiske.
DISPUESTAS EN UNA ESTRUCTURA COMPLEJA:
Ayuda a clarificar las conexiones entre cualquier
ejercicio particular y los objetivos más amplios del
curso así como las metas generales que centran
todo un curso o están vinculadas con las metas
definidas para una unidad curricular particular.
CENTRALES PARA LA MATERIA:
Las metas deben centrarse en las ideas,
modalidades de indagación y formas de
comunicación que resultan esenciales si se quiere
que entiendan la materia.
4 dimensiones que articulan el alcance de la
comprensión de la materia
Conocimiento Métodos
PropósitosFormas de
expresión
DESEMPEÑOS DE COMPRENSIÓN
Comprensión: Capacidad o inclinación a usar loque uno sabe cuando actúa en el mundo.
Se desarrolla y se demuestra poniendo enpráctica la propia comprensión.
Los alumnos pasaban gran parte de su tiempoinvolucrados en otros desempeños.
El elemento marco centra la atención más en loque hacen los alumnos que en lo que hacen losdocentes.
Comprensión
DESEMPEÑOS
Explicar Interpretar Analizar Relacionar Comparar Analogías
•Los alumnos pueden comprender una gama mucho
más variada de actividades como parte de su trabajo
escolar.
•Si los alumnos usan el espectro total de las inteligencias
pueden llevar a la práctica su compresión de maneras
creativas.
•Los desempeños de comprensión involucran a los
alumnos en la creación de su propia creación.
Diseñar una unidad curricular identificando
desempeños culminantes para demostrar
su dominio de las metas de comprensión.
Comprometerse en desempeños
preliminares y subdesempeños con el fin de
desarrollar la comprensión de ideas y
procesos
TRES CATEGORÍAS PROGRESISTAS COMUNES:
Etapa de
exploración
•Los desempeños consistentes en explorar los elementos
reconocen su respeto por la investigación inicial todavía no
estructurada por métodos y conceptos basados en la disciplina.
•Atraer a los alumnos al dominio de un tópico, son de final
abierto, ayudar a ver las conexiones entre el tópico generativo y
los intereses y experiencias previos.
•Ofrecen información de lo que ya se sabe y lo que se aprenderá
Investigación
guiada
•Involucran en la utilización de ideas o modalidades de
investigación que consideran centrales para la comprensión de
metas.
•Centrarse en habilidades básicas como la observación, registro,
vocabulario, síntesis de notas.
Proyecto
final de
síntesis
•Su rasgo distintivo es que demuestran con claridad el dominio
que tienen los alumnos de las metas de comprensión
establecidas.
•Invitan a trabajar de manera mas independiente y a sintetizar
las comprensiones.
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA CONTINUA
Es el cuarto elemento del marco de la
Enseñanza para la Comprensión y esta
relacionada con las metas.
Pueden analizar y criticar los desempeños
ejemplares según criterios tendientes a
comprender que entraña un desempeño
bien hecho.
Los estudiantes emulan estos modelos
desarrollando sus propios desempeños y
recibiendo críticas constructivas.
El aprendizaje avanza por medio de la
valoración del desempeño propio y de los
otros.
Si la enseñanza es efectiva la valoración
del desempeño se vuelve casi automática
La enseñanza para la comprensión exigían una
definición y delimitación de los desempeños y
comprensión que se espera que los alumnos
aprendan.
ESPAÑOL
HISTORIA
Los alumnos recogían y guardaban ejemplos de
sus desempeños.
CRITERIOS RELEVANTES EXPLICITOS Y
PÚBLICOS:
Están vinculados con las metas de compresión.
Se articulan inicialmente en el proceso de hacer
borradores de los desempeños de compresión.
• Se hacen a menudo desde elprincipio de una secuenciacurricular hasta su fin.
EVALUACIONES DIAGNOSTICAS
CONTINUAS
• Los alumnos se benefician no sólode las evaluaciones sino tambiéndel hecho de hacer evaluaciones.
MULTIPLES FUENTES
• Se orientan hacia los próximospasos y se remontan a controlar yevaluar el avance realizado.
ESTIMAR EL AVANCE Y
CONFIGURAR LA PLANIFICACIÓN
INTERACCIÓN DE LOS ELEMENTOS DE LA
EPC:
La compresión puede usarse como un foco
para analizar aspectos particulares de la
práctica educativa.
LA NATURALEZA Y LA FUNCIÓN DEL
MARCO CONCEPTUAL:
Está fundado en la definición de la
compresión como desempeño creativo.
CENTRO DE EDUCACIÓN NORMAL «DR.GONZALO AGUIRRE BELTRÁN»
PEDAGOGÍA PROGRESISTA
INTEGRANTES:
ESTAMBULLI GUTIÉRREZ VIRGINIA HERNÁNDEZ FIERRO ISABEAU
LUGO ALI LAILA YEMILE MÁRQUEZ VIDAL KATIA ORTIZ LICONA ZULEMA
Movimiento o grupo de movimientos pedagógicos de carácter
progresista.
Críticos con la educación tradicional; a la que acusan de
formalismo y de autoritarismo.
SOLDAR DE NUEVOLA ENSEÑANZA
El método de aprendizaje era la memorización donde no existía la
reflexión de los conocimientos, además de que existían etiquetas
dentro del aula del profesor a los alumnos, por ejemplo el
favorecimiento a los niños más destacados, la forma en la que se
distribuían los alumnos era del más “inteligente” al “menos
inteligente” , citaban ejemplos discriminatorios exponiendo a los
alumnos y haciendo que sus pares lo hicieran también, además se
educaba para lo que ya estaba elegido el niño a ser en su vida
como adulto, un ejemplo si el padre del alumno era agricultor, se
etiquetaba al niño con que el solo servía para sembrar y que no
sería más que eso en su vida.
Existía mucha discriminación y autoridad.
Si realmente hay que considerarla teniendo en
cuenta los éxitos que ha obtenido, el género de éxitos
que ambicionaba. Viendo los pros de la Educación
que es el encontrarse, sumiso, docilidad, evitar los
riesgos, hacer su nido en la sociedad sin perturbarla,
siendo lo contrario de una formación, cuando no se
hace de ella una caricatura, ha considerado siempre
que los conocimientos adquiridos no valen por sí
mismos si no como medio de formación y como
posibilidad de ir más allá, solo llevando al niño a que
se le presenten objetos, vive en un universo de
signos, de prohibiciones, de autorizaciones, y así
acabara por convencerse de que para dominar al
mundo hay que utilizar el ruego y la obstinación, la
amabilidad y las amenazas, en resumen: el poder de
las palabras.
Los inicios de la teoría constructivista en la cual el alumno
construye su propio conocimiento y el profesor actúa como
apoyo y una guía. La educación nueva siempre existió y es a lo
que se le llamo curriculum oculto donde se dice que dentro del
aula el profesor manda y enseña como él debe y piensa que es
mejor, es decir las características antes mencionadas existían
en algunos salones mientras estaba la educación tradicional,
donde se veía a los profesores con ganas de que el alumno
conociera mucho más de su mundo y de las aulas, después es
que salió a la luz con su respectivo sustento teórico y es como
recibió su nombre de escuela nueva, como todo se empezaron
a sacar teorías sobre la forma de enseñar favoreciendo y
contradiciendo esta nueva enseñanza como lo es el aprendizaje
por juego muchos autores criticaban este método, ya que
empezó a ver fracaso escolar, así como la falta de disciplina
son las características más debatidas en las teorías expuestas.
CARACTERISTICAS
Definiendo su modelo con los rasgos opuestos: “educación práctica” que
surgieron a finales del siglo XIX.
Se plantea que la educación debía ser general e individualizada.
Corriente pedagógica trata de cambiar el rumbo de la educación tradicional,
intelectualista y depositante dándole un sentido libre y activo.
Actividad basada en la observación, experimentación y manipulación.
Ya no se ve al niño como un ser pasivo
El alumno no admite pasivamente los conocimientos
Ruptura con el modelo de enseñanza tradicional
Renovación metodológica
Colabora escuela – familia
Enseñanza socializad.
Desarrolla la cooperación.
El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje.
Tiene en cuenta los intereses del niño.
Se caracterizaba y tenía algo de positivo en la escuela tradicional era la
conducta, las escuelas eran muy estrictas y siempre se tenía presente
la disciplina, al momento de llegar la escuela nueva la forma
disciplinaria se pierde cuando se le otorga voz y un lugar al alumno
quitándole ciertas libertades de educar al alumnado, esta es una
característica de la escuela nueva, otras características de esta nueva
educación era la forma de enseñar, el profesor aprende con los
alumnos, cada tema por aprender tenía como objetivo la reflexión y la
puesta en práctica, ya n ose utilizaba el método de memorización,
además de que las clases eran más dinámicas, más libres, el alumno
se vuelve independiente e investigador de su propio conocimiento así
como tomar en cuenta las necesidades de cada alumno, el contexto y
se quitan las etiquetas que afectaba la autoestima del alumnado,
creando así motivaciones para un mejor desarrollo, las escuelas dejan
de ser tan estrictas y se debilita la disciplina.
Los aspectos de la educación tradicional donde se veía más la teoría
conductista en lo que se trataba de los profesores, estos eran personas
sin iniciativa, desconfiados, solo se dedicaban a transmitir
conocimiento, ellos tomaban el papel de nadie sabe más que el
alumno.
Comenio y Ratichius fueron los fundadores
de la pedagogía tradicional. Este tipo de
escuela del siglo XVII significa: "Método y
orden"
Características
Maestro fundamental como modelo y guía
Disciplina y castigo
Siempre se enseña con el mismo método
Repetición como base del método
Estos dos modelos se convierten en formas de
retraimiento, y no en promesas de acción, de inserción
eficaz, se separan del mundo cotidiano donde vive el niño,
el cual plantea problemas, espera alegrías y
descubrimientos debido a que no solo por el simple hecho
que este demandado que se ejecute una educación con
objetivos todos lo aplicaran siendo muy importante la
actitud que cada docente tenga, hay razones para temer el
desacuerdo que hay entre los que enseñan y los teóricos
cuando estos últimos no tienen ninguna dificultad en
condenar y solo ven la salvación en una especie de partida
desde cero Educar es proponer modelos, escoger modelos
confiriéndoles una pureza, una perfección; dicho
brevemente un estilo que la realidad habitual no puede
alcanzar, guiarlo en lo que pensara.