trabajo grupal grupo 5 pdf

7/25/2019 Trabajo Grupal Grupo 5 PDF

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Universidad de Los AndesFacultad de Humanidades y Educacin

Escuela de EducacinMencin Bsica Integral

Ctedra: Educacin EstticaSemestre B-2015

Torres M. Mara Alexandra C.I:21.185.124

Troconis G. Diana S. C.I20.432.261

Trejo Z. Aurea Himalay C.I:22.986.350

Uzctegui, Jorge C.I:14.917.032

Viloria Dayana C.I: 20850978

Profesora:Betty Osorio

Grupo #5

Trabajo GrupalFormacin Esttica

Visual


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ndice

Pg.

Introduccin1

Formacin Esttica

o Formacin Esttica Visual.2-5

Arte en el Tiempo

o Arte Prehistrico y Prehispnico..6-16

Tratamiento Curricular

o Proyectos PEIC, PAP y Canaima.17-21

Tratamiento Pedaggico

o Situaciones Vivenciales de Formacin....21-24

Pensadores Filosficos

o Hebert Read y Arnold Hauser.24-27

Interdisciplinariedad y Transdisciplinaridad

o Psicologa...27-28

Conclusin..29

Bibliografa..30


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Introduccin

A continuacin se pretende estudiar la formacin esttica visual, la

cual constituye uno de los sentidos ms importantes del hombre, ya que le

permite apreciar y disfrutar todo lo que le rodea. As mismo, se trataacerca de la historia del arte, en este caso, del prehistrico y del

prehispnico; puesto que resulta primordial conocer de los principios del

tema en cuestin.

En cuanto al tratamiento curricular, se estudian los Proyectos Educativos

Integrales Comunitarios, Proyectos Pedaggicos del Aula y Proyecto

Canaima, por ser fuente indispensable en la formacin educativa de los

nios al igual que las Situaciones Vivenciales de Formacin, por ser la

herramienta fundamental para el aprendizaje del desarrollo integral.

Finalmente se mencionan algunos pensadores filosficos, como Arnold

Hauser y Herberte Read y su vinculacin con el arte. Del mismo modo, se

relaciona el arte con la psicologa, por lo que se menciona cul es su

impacto y de qu manera influye en los seres humanos.

Gracias a todos estos elementos o temas, se podr reflexionar sobre la

verdadera esencia de la educacin esttica en el aula y cmo profundizar

estos temas tan importantes en los nios.


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Formacin Esttica

Visual

La formacin esttica visual es aquella que le permite al hombre

apreciar, por medio del sentido de la vista, todo aquello que le rodea.

El sistema visual en los seres humanos permite asimilar la

informacin del medio ambiente. El acto de ver se inicia cuando el

cristalino del ojo enfoca la imagen de su entorno en una membrana

sensible a la luz en la parte posterior del ojo, llamada retina. La retina es

una parte del cerebro que se asla para servir como un transductor para la

transformacin de los patrones de luz en sealesneuronales.El cristalino

del ojo enfoca la luz sobre las clulas foto receptoras de la retina, que

detectan losfotones de la luz y responden produciendo impulsosnerviosos. Estas seales son procesadas de forma jerrquica por las

diferentes partes del cerebro.

Segn la autora Cecilia M. Alonso "La percepcin visual es la

interpretacin o discriminacin de los estmulos externos visuales

relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional del

individuo". Es la capacidad de interpretar la informacin y el entorno de

los efectos de la luz visible que llega al ojo. Dicha percepcin es tambin

conocida como la visin. Los distintos componentes fisiolgicos

involucrados en sta se refieren conjuntamente como el sistema visual, y

son la base de mucha investigacin enpsicologa,ciencia

cognitiva,neurocienciaybiologa molecular. La percepcin visual es un

proceso activo con el cual elcerebro puede transformar la informacin

lumnica captada por elojo en una recreacin de la realidad externa. As,

el estmulo pertenece al mundo exterior y produce un primer efecto en la

cadena del conocimiento; al igual que el fro, el calor, lo duro, lo gelatinoso,

lo rojo, lo blanco es de orden cualitativo. Por otro lado, es toda energa

fsica, mecnica, trmica, qumica o electromagntica que provoca la

activacin de un receptor.

Hablando especficamente en cuestiones estticas la formacin

esttica nos permite valorar pinturas, esculturas, arquitecturas, dibujos,

colores y el diseo grfico que nos resultan agradables y que despiertan

nuestra curiosidad y emociones. Como ejemplo de la formacin esttica

visual, tenemos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Neuronashttp://es.wikipedia.org/wiki/Fotorreceptorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fotoneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Visi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Neurocienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa_molecularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cerebrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ojohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ojohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cerebrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa_molecularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neurocienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Visi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fotoneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Fotorreceptorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neuronas


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Pintura:

La pintura es una de las formas de representacin del arte, se

pueden manifestar o exponer en materiales como la madera, el lienzo, en

cartn, en hojas o en superficies utilizando pigmentos mezclados con otrassustancias aglutinantes orgnicas o sintticas que sean adecuadas segnsea la pintura a trabajar.

El arquitecto y terico del clasicismo Andr Flibien, en el siglo XVII,en un prlogo de las Conferencias de la Academia francesa hizo unajerarqua de gneros de la pintura clsica: la historia, el retrato, el paisaje,los mares, las flores y los frutos. 5 La pintura es una de las expresionesartsticas ms antiguas y una de las siete Bellas Artes. En esttica o teoradel arte modernos la pintura est considerada como una categorauniversal que comprende todas las creaciones artsticas hechas sobre

superficies.

Para que se pueda desarrollar esta formacin esttica visual, esindispensable que la persona conozca sobre tcnicas, colores y dibujo; deesa manera se agiliza el proceso de aprendizaje.

Arquitectura:

La arquitectura es el arte de construir, de inventar y de disear

edificios, estructuras, monumentos y espacios abiertos o cerrados. Eltrmino arquitectura proviene del griego arch, cuyo significado es jefe,

quien tiene el mando; y tekton, es decir, constructor. As, para los

antiguos griegos el arquitecto era el jefe o director de la construccin, y la

arquitectura la tcnica o arte de quien realizaba el proyecto y diriga la

construccin de los edificios y estructuras. Es importante que para crear,

dirigir o construir cualquiera de las anteriores se realicen planos, dibujos,

croquis; donde permita conocer si es factible o no el proyecto. La

arquitectura debe estar dirigida por conocimientos previos sobre medidas,

dibujo, matemtica; que ayude a lograr con exactitud de lo que se quiere

desarrollar.

Escultura:

Se llama escultura (del Latn sculptra) al arte de modelar el barro,

tallar en piedra, madera u otros materiales. Tambin se denomina

escultura a la obra elaborada por un escultor.


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Es una de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando

volmenes y conformando espacios. En la escultura se incluyen todas las

artes de talla y cincel, junto con las de fundicin y moldeado. Dentro de la

escultura, el uso de diferentes combinaciones de materiales y medios ha

originado un nuevo repertorio artstico. En un sentido genrico, se

entiende por escultura la obra artstica plstica realizada por el escultor.

Desde tiempos remotos el hombre ha tenido la necesidad de

esculpir. Al principio lo hizo con los materiales ms simples y que tena

ms a mano: piedra, arcilla y madera. Despus emple hierro, bronce,

plomo, cera, yeso, plastilina, resina de polister y plsticos con refuerzo de

fibra de vidrio, hormign, la cintica y la reflexin de la luz, entre otros. La

escultura tuvo en su principio una nica funcin, su uso inmediato;

posteriormente se aadi una funcin ritual, mgica, funeraria y religiosa.Esta funcionalidad fue cambiando con la evolucin histrica, adquiriendo

una principalmente esttica o simplemente ornamental.

En general, la escultura es otra representacin del arte, pero donde

se trabaja en las diferentes imgenes el volumen, textura, tallado, entre

otras. Es decir, se pueden observar desde los distintos ngulos y

posiciones. Las esculturas pueden representar lo social, lo afectivo o

cultural.

Diseo Grafico

El diseo grfico es la representacin del arte ms imaginativo,

quizs abstracto o rgido en otras oportunidades, dependiendo del efecto

que quiera impactar en el pblico. Este arte es utilizado para la impresin

y reproduccin de imgenes, como los sellos. Recientemente en los

comercios se utiliza para promocionar productos o servicios o simplemente

para que las personas conozcan y se interesen por la empresa.

Dibujo:

El dibujo es la tcnica ms conocida por la mayora de las personas,

quizs una de las ms desarrolladas por los nios. En el dibujo se pueden

reflejar los sentimientos, las culturas, una narracin de alguna historia,

entre otras. Es un arte que permite desarrollar la imaginacin y es perfecto

para las personas que les cuesta expresar con palabras algn

resentimiento, temor, angustia, etc.


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Todo esto es indispensable para cada persona y en especial desde la

niez, donde la percepcin y la abstraccin de elementos son ms fciles

de percibir, atraer y retener.

Si desde la infancia, la escuela y los animadores pedaggicos

proponen actividades y estrategias que posibiliten el desarrollo depotencialidades en esta formacin, quizs en la edad juvenil o adulta fuera

fcil crear y reconocer obras, esculturas, entre otras de una manera fcil y

rpida.

.


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Arte en el Tiempo

Arte Prehistrico

El arte estuvo y permanece presente en la lnea del tiempo y elmismo se dividen por pocas, en esta parte se ver explicito solo la poca

prehistrica; donde fue el inicio para todas las dems pocas y para lasdiferentes manifestaciones artsticas.

El arte prehistrico hace mencin a las manifestaciones artsticas de

los pueblos primitivos, la expresin suele utilizarse para nombrar perodos

histricos muy diversos a creaciones distantes que hace que el arte

prehistrico comprenda las manifestaciones plsticas realizadas por el

homo sapiens desde el paleoltico superior hasta la primera edad de los

metales.

El arte prehistrico se divide en 3:

Paleoltico

El paleoltico significaetimolgicamente piedra antigua o edad

antigua de la piedra y se dice que es el periodo ms largo de la existencia

delser humano, el hombre paleoltico era nmada, las primeras

herramientas fabricadas eran de contextura gruesa, pesadas y rudas, lo

Paleoltico superior

(32.000-9.000c.C)

Edad de los metales,

cobre (3000-2000AC)

Neoltico

6.000-3.000AC
https://es.wikipedia.org/wiki/Etimolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Homo_(g%C3%A9nero)https://es.wikipedia.org/wiki/Homo_(g%C3%A9nero)https://es.wikipedia.org/wiki/Etimolog%C3%ADa


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que dificultaba el manejo de las mismas para el trabajo de la caza

mayoritariamente. Sin embargo, con el paso de los aos dichas

herramientas fueron mejorando pasando a ser menos pesadas, de menor

tamao y con ms exactitud para los trabajos.

El arte paleoltico puede ser de dos tipos pintura rupestre o artemobiliar, se da en este periodo prehistrico que es el ms largo de la

historia de la humanidad, constituyendo sus obras las primeras

manifestaciones artsticas importantes conocidas. Se da en el ltimo

periodo del paleoltico: el llamadoPaleoltico Superior.

Pintura rupestre:

La pintura rupestre es una de las manifestaciones artsticas ms

antiguas que existe o mejor dicho que se ha conservado, se denomina

rupestre porque est realizada sobre la roca de las paredes de cuevas, porlo que tambin recibe la denominacin de pintura parietal est realizada

con pigmentos tomados de la naturaleza: carbn, tierra, sangre animal,

grasa, otros.

Arte mobiliarEl arte mobiliar son esculturas trabajadas en piedras o huesos

principalmente. Destacan las llamadas Venus paleolticas, figurillas de

mujer que presentan hipertrofiadas algunas zonas anatmicas, por lo que

se ha pensado que estn relacionadas con ritos de fertilidad. Entre ellas

destacan la Venus de Laussel.
http://enciclopedia.us.es/index.php/Paleol%C3%ADtico_Superiorhttp://enciclopedia.us.es/index.php/Paleol%C3%ADtico_Superior


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Mesoltico

El Mesoltico es el trmino que se utiliza para denominar el perodo

de laprehistoria que sirve de transicin entre elPaleolticoy elNeoltico.

Es conocida como la Edad media de la piedra. En ella se reconocen

muchos cambios que sirven de comparacin con la edad paleoltica y la

neoltica.

Neoltico

El Neoltico es conocido como la edad nueva de la piedra o edad depiedra pulida, en esta se concentraron las herramientas con piedra

pulimentada y no tallada; lo que serva para el desarrollo de la agricultura

o el pastoreo. Es decir, para trabajos menos arduos.

El arte neoltico es el conjunto de manifestaciones artsticas, con

tcnicas y materiales ya conocidos como la talla de piedra y el modelado de

arcillas se realizan las figuras femeninas, algunas de ellas embarazas o

con atributos animalsticos, posibles representaciones de la diosa madre.

Estatuillas y relieves decorados conlneas onduladas o en zig-

zag que se cree pueda haber sido una manera de intentar favorecer las

buenas cosechas. Es palpable la importancia de la fertilidad para estas

sociedades neolticas, su inters por la tierra y los fenmenos naturales

que afectan a la agricultura.
https://es.wikipedia.org/wiki/Prehistoriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Paleol%C3%ADticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Neol%C3%ADticohttp://arte.about.com/od/Diccionario-De-Arte/tp/La-Linea-En-El-Arte.htmhttp://arte.about.com/od/Diccionario-De-Arte/tp/La-Linea-En-El-Arte.htmhttp://arte.about.com/od/Diccionario-De-Arte/tp/La-Linea-En-El-Arte.htmhttp://arte.about.com/od/Diccionario-De-Arte/tp/La-Linea-En-El-Arte.htmhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neol%C3%ADticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Paleol%C3%ADticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Prehistoria


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Tambin se han encontrado muestras de figuras animales, aunque

con frecuencias rota una hiptesis es que se tratase de smbolos

empleados en rituales de caza y con menos detalles y refinamiento que las

estatuillas femeninas.

Edad de los metales

Este perodo de la prehistoria se defini primeramente como una

transicin entre el perodo Neoltico y la Edad del Bronce. Sin embargo, ya

que se caracteriza por la utilizacin de un metal, a esta etapa suele

unrsela directamente a la Edad del Bronce y se la separa de la Edad de

Piedra.

El cobre fue el primer metal que comenz a utilizar el hombre

prehistrico ya que era muy fcil de obtener y se encontraba en la

superficie de la tierra mezclado con otros minerales. Los primeros

elementos fabricados con cobre han sido vasijas, puntas de flecha y

elementos para arar la tierra. Tambin sirvi para fabricar adornos que por

lo general se usaban en los ritos fnebres.


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Pero el aporte fundamental de la Edad de Cobre es que el hombre

descubre que mediante la fundicin puede separar el cobre del resto de los

minerales. Se inicia as la metalurgia, y aunque el cobre es un metal

blando (para la construccin de armas y herramientas era mejor la piedra)

su manipulacin es un paso importantsimo, ya que representa la antesala

de la creacin del bronce.

Arte PrehispnicoEl arte Prehispnico se define como las expresiones materiales

desarrolladas por las culturas anteriores a la llegada de los espaoles a

Amrica. Es realizada por artesanos que trabajan para las elites religiosas

y que tienen la misin de relatar a travs de la arquitectura, la cermica, el

textil, el arte plumario, la orfebrera y la pintura, los grandes mitos que

dan origen a su cultura.

En la zona de los Andes, el arte Prehispnico se caracteriza en

general, por el desarrollo de formas de representacin, que van desde laabstraccin geomtrica simblica, a las formas figurativas realistas, las

que permitieron la comprensin por parte de los indgenas, de las

imgenes religiosas tradas por los espaoles.

Entre las culturas ms importantes se encuentran:


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Los aztecas

Es tambin conocida como la civilizacin amerindia, lo que se

conoce hoy como Mxico. Dentro de las manifestaciones artsticas ms

destacadas se encuentra la arquitectura con pirmides y escalera. Fue la

civilizacin ms importante que existi en Amrica central. Esta cultura sedio hasta el siglo XII despus de Cristo, y vinieron de una isla llamada

Aztln ubicada al norte de California.

Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de maz, a la caza

y a la pesca; as como tambin era comn el comercio entre ellos.

Formaron variedad de pueblos pequeos y grandes. Sus viviendas eran

hechas de adobe y madera y generalmente eran de planta cuadrada y su

forma era cbica. Su sociedad se divida en distintas clases: la aristcrata,

los mercaderes, el pueblo, los ciervos y los esclavos.

Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales

eran los Dioses, los monstruos y los animales. Trabajaban con las leyes de

verticalidad y frontalidad; al igual que con la geometra tratando siempre

de reducir las formas al esquema cbico.

En la pintura destacaban las imgenes abstractas y los jeroglifos, la

danza y bailes estaban unidos con la religin, para los instrumentos

musicales utilizaban la madera para elaborar flautas, tambores,

cascabeles, entre otras.

Toda la estructura del imperio azteca descansaba en su organizacin

militar y religiosa, siendo esta ultima la razn de toda actividad, por lo que

fcilmente puede comprenderse la importancia que entre ellos tena todo lo

relativo a sus creencias. Dotados los aztecas de un sentimiento de

profunda religiosidad, su destino se hallaba dramticamente regido por

gran nmero de dioses.

Las imgenes de los se adoraban en templos, que constituan no solo

lugares ms visibles y dominantes de la ciudad, sino el centro de la vida

misma. Generalmente los templos eran grandes construcciones de formapiramidal, con gradas y plataformas, rematadas por el templo propiamente

dicho.

Actualmente, no son muchos los restos arquitectnicos de los

aztecas que se conservan; pues las muestras de la arquitectura civil y

religiosa son muy escasas, debido a la casi total destruccin de la ciudad.


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En cuanto a la msica no se sabe mucho de los sones y ritmos de su

msica, en cambio se conocen sus instrumentos ms importantes: el

teponaztli y el huhuetl, ambos de percusin. usaban, adems, flautas,

silbatos y sonajas, que hacan con los ms diversos materiales, como, por

ejemplo, barro cocido, caracoles marinos, huesos de animales, etc.

Con todo esto, segn Bernal Daz, hacan una msica que al

conquistador le pareci maldita y diablica, la cual, unida a las voces de

los cantores, serva para acompaar el baile.

Los Mayas

Fue una civilizacin de Mesoamrica y estuvo caracterizada por el

arte, la matemtica, la medicina y la astronoma. Se dice que esta

civilizacin fue una de las ms pobladas siendo la misma interesante por

la arquitectura y la ingeniera. Aparte de esto en lo literario no se puede

escapar el acto religioso que estaba presente en obras, escritos, poemas,

cantos y ms.

La cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos

indgenas pertenecientes al rea de Mesoamrica. Su lenguaje era el

yucateca y el quich y habitaban en Mxico, especficamente en los

estados de Veracruz, Yucatn, Campeche Tabasco y Chiapas; en

Guatemala, en Belice, Honduras y el Salvador.

Escultura

La escultura maya es mucho menos agresiva que la azteca. Posee

caractersticas como el equilibrio entre el naturalismo y el estilismo, las

figuras humanas es uno de los fuertes generalmente era representar con


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una contextura redonda y fuerte, gran nariz, pmulos salientes, labios

gruesos y el superior ms saliente que el inferior.

Unas de sus representaciones principales eran los grandes

monolticos en forma de prisma, los cuales alcanzan hasta seis metros de

altura, que representan figuras humanas en cuyas cabezas y plumasposeen una gran orientacin en todo su alrededor.

La cermica posee formas de animales y humanas. Esta se hace por

medio de barro cocido para las tallas usan diversos materiales como la

madera, la piedra y el barro.

Pintura

En la cultura Maya se usan gran cantidad de colores brillantes los

cuales se usan para decorar sus edificaciones; y a pesar de todo el tiempo

que ha transcurrido an se mantienen los colores en las obras, y se

observan tambin gran cantidad de matices con una excelente calidad

decorativa.

Arquitectura

Los Mayas fueron excelentes arquitectos, las ruinas de templos y

palacios son bellamente ornamentados con relieve en frisos entre otros.

Sus edificaciones tienen forma piramidal.


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Incas

Una de las culturas indgenas americanas que se conoce con mayor

detalle es la de los incas. Los incas explicaban mitolgicamente su origen,

el del mundo y el de las cosas que los rodeaban. Los incas poseyeron un

rico conjunto de divinidades, presidio por un Dios creador; por otro lado, elsol la divinidad ms importante, reciba adoracin en mltiples santuarios.

Al sol le segua la luna, como esposa suya y madre de las estrellas del

firmamento.

La cultura incaica se caracteriz por la arquitectura, grandes

edificios generalmente de planta rectangular, tambin construyeron muros

de extraa perfeccin, con piedras de forma irregular, a veces de enorme

tamao. Otro arte que alcanzaron a poseer con perfeccin, logrando un

estilo de formas peculiares e inconfundibles fue la cermica y la

decoracin era particularmente a base de dibujos policromos geomtricos,

repitindose los mismos motivos en campos horizontales y verticales.

Lapintura comoarte fue ampliamente practicada por losincas,

aunque sin alcanzar los niveles de lasculturas pre incas,como lanazcay

lamoche. Esta expresin artstica fue realizada principalmente

enmuralesymantos, de los cuales solo se conservan algunos restos

incompletos. Otras muestras de este arte seran las tablas y telas pintadas

con escenas histricas y guardadas en Puquincancha (Cuzco), segn

testimonio del cronistaPedro Sarmiento de Gamboa,pero de las que ya no

quedan ningn ejemplo conservado. Tambin es de destacar la pintura

como complemento ornamental de las piezas de cermica y de otras

artesanas, como la realizada sobre losarbalos (cntaros) y

losqueros (vasos ceremoniales). En un segundo plano estaran la
https://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_art%C3%ADsticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Artehttps://es.wikipedia.org/wiki/Incahttps://es.wikipedia.org/wiki/Culturas_preincashttps://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Nazcahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Mochehttps://es.wikipedia.org/wiki/Muralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Manto_(indumentaria)https://es.wikipedia.org/wiki/Cuzcohttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Sarmiento_de_Gamboahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ar%C3%ADbalo_incaicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Querohttps://es.wikipedia.org/wiki/Querohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ar%C3%ADbalo_incaicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Sarmiento_de_Gamboahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cuzcohttps://es.wikipedia.org/wiki/Manto_(indumentaria)https://es.wikipedia.org/wiki/Muralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Mochehttps://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Nazcahttps://es.wikipedia.org/wiki/Culturas_preincashttps://es.wikipedia.org/wiki/Incahttps://es.wikipedia.org/wiki/Artehttps://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_art%C3%ADstica


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decoracin de losescudos militares, a manera de figuras herldicas, segn

la informacin de algunas crnicas.

Al igual que otras manifestaciones artsticas desarrolladas por los

incas, la pintura tuvo una fuerte influencia de las culturas preincaicas que

se fusionaron con el imperio inca.

Segn parece, los incas no concibieron la pintura como un arte

independiente, sino complementario de otras artes, como la arquitectura,

la textilera y la cermica.

Es en la cermica y los textiles donde se pueden apreciar

actualmente las caractersticas de la pintura incaica, cuyos motivos estn

relacionados con los brindados por la fauna, la flora, los mitos, lasleyendas y los acontecimientos importantes de la vida de los incas.

En cuanto al uso de los colores, fue polcroma, es decir, se

emplearon ms de dos colores, principalmente marrn, crema, blanco,

anaranjado, amarillo y rojo.

Las representaciones eran naturalistas y abstractas, con

predominancia de las ltimas. Muchas de las pinturas realizadas en

murales, as como las tablas y telas guardadas en Puquincancha, tenan

un fin utilitario y poltico. Su intencin era conservar la memoria de los

hechos de los incas y mostrar su podero a los pueblos sojuzgados.
https://es.wikipedia.org/wiki/Escudohttps://es.wikipedia.org/wiki/Escudo


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Timotocuicas

Desarrollaron la adelgaza de regado en terrazas construidas en las

reas montaosas. Cultivaronmaz,papa,tabaco,cacao, y dulce

1 Domesticaban animales (pavos, paujes yguacharacas). Realizaban

intercambios comerciales con mantas, alfileres etc. Utilizabancomomoneda las semillas de cacao. Usaban sistemas de riego y

construan andenes (terrazas) para evitar la erosin. Conocan la cermica

fueron excelentes alfareros y elaboraban objetos de oro, y tambin eran

textileros.

Practicaban el comercio con otras comunidades indgenas, mediante

el intercambio de sus artesanas por productos y frutos como el algodn y

la sal. De acuerdo con algunos estudios, se cree que los Timotocuicas

practicaron el trueque con losarahuacosy loscaribesy, al parecer, no

sostuvieron grandes enfrentamientos pues, de haberlos tenido habra

desaparecido la poblacin de esas comunidades. Sin embargo, s

sometieron a otras pequeas tribus, que comenzaron a depender de ellas,

sobre todo en el campo lingstico.

Su cultura se caracterizaba por las aldeas de piedra y barro. Hacan

trabajos artsticos con piedra. Elaboraban con algodn sus trajes y

mantas, hablaban en su propialengua timote-cuica, fabricaban collares

con conchas y huesos, bailaban para celebrar sus festividades y

fabricaban sus propios instrumentos musicales. Su alimentacin era el

casabe.
https://es.wikipedia.org/wiki/Ma%C3%ADzhttps://es.wikipedia.org/wiki/Solanum_tuberosumhttps://es.wikipedia.org/wiki/Tabacohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cacaohttps://es.wikipedia.org/wiki/Guacharacahttps://es.wikipedia.org/wiki/Monedahttps://es.wikipedia.org/wiki/Arahuacohttps://es.wikipedia.org/wiki/Etnia_caribehttps://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_timote-cuicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_timote-cuicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Etnia_caribehttps://es.wikipedia.org/wiki/Arahuacohttps://es.wikipedia.org/wiki/Monedahttps://es.wikipedia.org/wiki/Guacharacahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cacaohttps://es.wikipedia.org/wiki/Tabacohttps://es.wikipedia.org/wiki/Solanum_tuberosumhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ma%C3%ADz


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Tratamiento Curricular

Proyectos PEIC, PPA, Canaima

Peic

Qu es un Peic?

Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que

busca mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del

plantel, elaborado por los actores. Tambin se puede definir como un

proyecto tanto educativo como poltico y se relaciona como un proyecto de

sociedad en el que se pasa democracia participativa y se establecen

espacios para que los actores pasen a ser constituyentes y no solo

instituidos en su prctica profesional y con respecto a su responsabilidad

social especifica.

Sus siglas significan Proyecto Educativo Integral Comunitario, y su

objetivo principal es el intercambio entre plantel y la comunidad en

general. Con este proyecto se pueden indagar tanto las necesidades como

tambin las aspiraciones que tiene la institucin y el entorno donde se

desenvuelve la misma. Es importante conocer que con este proyecto se

pueden generar alternativas a los problemas o al mejor funcionamiento de

la educacin desde el hecho social.

De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades,

recursos, fortalezas, debilidades y caractersticas especficas, en el PEIC se

formulan acciones pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas,

artsticas, tecnolgicas, cientficas, de salud, ambientales integral,

diversificada y en el marco de una accin cooperativa.

Desde el punto de vista operativo el proyecto de educacin

institucional, permite la construccin de una escuela colaboradora

producto del establecimiento de los actores educativos una escuela con

identidad institucional, permite lograr los mejores resultados acadmicos y

resolver directamente problemas ligados al aprendizaje. (Prof. Pablo

Fernndez)

Es educativo, porque pretende elevar la calidad y equidad del hecho

educativo; es integral, porque se adapta a todos los niveles y busca la

calidad de la educacin; es comunitaria, porque promueve la integracin

de la familia y la comunidad.


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Fases Del Peic

Fase I:Diagnstico integral: se desarrolla en colectivo, con la intencin dela comunidad educativa; la cual est integrada.

Fase II:Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas onecesidades. Una vez efectuado el diagnostico, se procede a seleccionar los

posibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se

selecciona uno por sus caractersticas integradoras; es decir que entorno a

l, se relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se

caracterizan en la relacin a las causas que lo producen los efectos y

consecuencia de la comunidad.

Fase III:Plan de accin: se procede a elaborar el plan de accin, el mismo

puede contener los siguientes elementos, descripcin, justificacin,propsitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecucin,

recursos posibles, indicadores de logro (en material de factibilidad,

coherencia, aprovechamientos de recursos entre otros.

Fase IV:Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y divulgacin; se ejecuta elconjuntos de acciones necesarias para el desarrollo de peic. Paralelo a ello

es indispensable mantener relaciones dialgicas, de reflexin, cooperacin

e informacin de las acciones desarrolladas para superar barreras

Proyecto de Aprendizaje (PPA)Sus siglas significan: Proyecto Pedaggico de Aula, y es un

instrumento de planificacin de la enseanza, tomando en cuenta como

primer punto el currculo, seguidamente la escuela y como tercero a los

estudiantes; de esta manera se enfoca en el mejoramiento de la educacin,

haciendo que esta promueva cambios y beneficios individuales y

colectivos.

Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al

mismo tiempo lograr aprendizajes o saldos formativos, transformar y

aportar soluciones a los problemas de su contexto.

El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currculo

referidos al qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo y

cundo evaluar; tambin, considera los actores que intervienen en el

proceso de enseanza - aprendizaje (estudiante - docente) y las relaciones

que se establecen entre ellos.


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El PPA mejora la calidad de la enseanza, y se convierten en una

herramienta importante para la reflexin y el anlisis de la prctica

educativa, donde se planifique los contenidos y las estrategias ms

adecuadas para la ejecucin del mismo.

Elementos Del Proyecto De Aprendizaje

-

Identificacin y tiempo.

-

Diagnostico/ exploracin (Qu pasa en nuestra escuela, aula y

comunidad?)

-

Propsitos y objetivos.

-

Contenidos (saber, hacer y convivir).

-

Plan de accin (espacios/ actividades: comunitarias y pedaggicas.

-

Evaluacin (competencias, indicadores, actividades, tcnicas e

instrumentos). (Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)

Cmo Elaborar Un Proyecto De Aprendizaje?

1)

EtapaIntencionalidad e identificacin del desafo.

Identificacin del problema

Diagnstico sobre la realidad sobre lo que se va a hacer.

Argumentacin y fundamentacin del proyecto.

2)

Etapa

Informe de vialidad.

Para qu? objetivos del proyecto.

Por qu? Fundamentacin.

Quines? Responsables del proyecto.

A quines? destinario del servicio.

Con que? Recursos y financiamiento.

Cmo? Definicin de actividades a realizar por cada uno de los

protagonistas.

Cundo? tiempo aproximado.


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3)

EtapaEjecucin de proyecto.

Cuarta etapa: evaluacin.

Cundo evaluar?

Qu hacer?

La evaluacin debe ser constante y el proyecto se puede ir

modificando segn sean las necesidades de los destinarios y resultado

parcial

(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)

Fases Del Proyecto De Aprendizaje

FASE I:Orientacin hacia la elaboracin de productos vinculadas a laactividad comunitaria y el aprendizaje.

FASE II:Trabajo interdisciplinario para la investigacin sobre lospersonajes ms importantes de la comunidad y elaboracin de reseas y

expresiones literarias y culturales.

FASE III:Relacin social de aprender en interaccin con gruposlaborando simulaciones y representaciones teatrales de la comunidad,

FASE IV:Actividades multidimensionales de aprendizaje en la escuela y el

aula de los alumnos, con los actores de la comunidad.

FASE V:Ejecucin de procesos instruccionales y organizacin desituaciones de la vida que prepara y aprendan para la accin.

Canaima Educativo

Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que

tiene como objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios,

mediante la dotacin de una computadora porttil escolar con contenidos

educativos a los maestros y estudiantes del subsistema de educacin

primaria conformado por las escuelas pblicas nacionales, estadales,

municipales, autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.

Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo

modelo educativo revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor

importante en el alcance de la independencia tecnolgica, ya que los

contenidos educativos, aplicaciones y funciones son totalmente


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desarrollados en Software Libre por talento venezolano. Su ejecucin est

a cargo del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, conjuntamente

con el Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias

Intermedias.

La finalidad del proyecto Canaima es que los nios de primaria ysecundaria se familiaricen con el uso de las computadoras como una

herramienta que les permita la apropiacin de la lectura, escritura y los

contenidos subsistema de Educacin Primaria Bolivariana y el uso de los

TICS en las escuelas.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin generarn

adems espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el

desarrollo de las potencialidades individuales y colectivas de los docentes,

estudiantes y la sociedad.

La utilizacin de la computadora en el proceso de enseanza-

aprendizaje se realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una

diversidad de estrategias que se pueden adaptar a los proyectos de

aprendizaje.

Tratamiento Pedaggico

Situaciones Vivenciales de Formacin

Las situaciones vivenciales de formacin son una herramienta

fundamental para el aprendizaje del desarrollo integral. Las S.V.F poseen

una serie de contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales seencuentran:

Situacin inicial natural

Situacin gensica conceptual

Situacin gensica procedimental

Situacin gensica post-vivencial


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Se busca que los nios y nias de educacin bsica, comprendan de

manera ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio,

relacionndolo con la formacin esttica; con esto se pretende generar un

aprendizaje integral en los nios, ofrecindole situaciones significativas

para proporcionar nuevos conocimientos.

Las S.V.F nos dan la oportunidad de brindarle al nio un buen

desarrollo en las reas, siendo el docente el generador de problemas y el

animador pedaggico, para as, poder lograr en el nio un desarrollo

integral en todos los aspectos, y que puedan contribuir satisfactoriamente

en su vida diaria.

El estudiante comprender y analizara un problema o situacin

determinada haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacerpredicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposiciones de

argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a

los contenidos, y a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al

nivel de comprensin que haya alcanzado.

Situacin Inicial Natural:

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo

que tiene el nio a travs de textos de Completacin y relacin, ya que el

generador de problemas que es el docente, da inicio al diseo con las

diferentes dificultades o problemas, esta situacin le permite al estudiante

enfrentarse a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos

cognitivos, en donde el alumno har uso de su potencial creativo e

imaginativo para el desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y

a las adquiridas en base a las nuevas experiencias que le permitirn

construir nuevos modelos y diseos donde se ponga de manifiesto la

productividad de sus trabajos.


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Tipo de conocimiento:

Aqu el nio pone de manifiesto el conocimiento espontneo, a partir

del cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir, expresa su

propia voluntad, sin indicaciones de otro.

Situacin Gensica Conceptual:

En esta parte el alumno confronta el conocimiento previo de sus

compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les presenta las

actividades planteadas en la situacin inicial natural para que ellos

construyan conocimientos lgico- formales sobre el tema, ordenando y

estructurando su conocimiento.


La situacin consiste en darle al nio las posibles soluciones de las

actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para

obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objeto de que el

nio exponga su punto de vista de forma individual, y que, adems,

defienda su opinin, para que logre construir su propio conocimiento, lo

internalice y se convierta en un aprendizaje significativo.

Situacin Gensica Procedimental:

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal, adquirido a

travs de la realizacin de lo expuesto, es decir, el nio pone en prctica

sus nuevos conocimientos, en el aula de clases.


Aplicado- prctico.

Situacin Gensica Post- Vivencial:

En esta situacin los alumnos transfieren a la comunidad, escuela,

compaeros y familiares, los conocimientos adquiridos, ya que estarn en

condiciones de ejecutar otra praxis que le permitir resaltar y elevar el


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conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que se encuentre

inmerso. Cabe destacar, que el xito del conocimiento que transfiera,

depender de las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a

la comunidad y as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.


Transferido

Pensadores Filosficos

Herbert Edwuard Read

Naci en Inglaterra el 4 de Diciembre de 1.893.

Muere el 12 de Junio de 1.968.

Fue un historiador del arte, poeta, filsofo, escritor y anarquista.

Formo parte del ejrcito britnico durante la primera guerra mundial.

Estudio Arte y Literatura en la Universidad de Leeds. Artsticamente se

hizo experto en Surrealismo. Fue presidente de la sociedad britnica de

arte de la educacin.

Realiz una gran cantidad de obras sobre literatura, poltica y sobrearte y esttica, entre las cuales destacan:

-Educacin por el arte

-Arte y sociedad

-El significado del arte, entre otros.


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En Educacin por el arte (1943), expone sus opiniones sobre la

importancia de las artes como parte del proceso de aprendizaje; opiniones

que dejaron su huella en el sistema educativo britnico.

En esta obra, Herbert, parte de la propuesta que hace Platn en su libro

La Republica, donde afirma que:

El arte debe ser la base de la educacin.

Herbert, entiende el arte como:

un modo de integracin, el modo ms natural para los nios, y como

tal, su material es la totalidad de la experiencia. Es el nico modo que

puede integrar cabalmente la percepcin y el sentimiento. P.80.

Herbert Read, consideraba la formacin artstica como un hecho necesario

y conveniente para los nios en el medio educativo.

Tambin consideraba como arte, la percepcin y el sentimiento:

- La percepcin, por estar ligada a los sentimientos, el aprendizaje y a laparte lgica de las personas.

- Los sentimientos, por estar atados a la sensibilidad, la emotividad y la

intuicin.

Para Read, la educacin debera orientarse a:

Preservar la totalidad orgnica del hombre y de sus facultades mentales,

en forma tal que a medida que pasa de la niez a la edad adulta, del

salvajismo a la civilizacin, conserve, sin embargo, esa unidad de

conciencia que constituye la nica fuente de armona social y de felicidadindividual. P.88.

Con esta afirmacin podemos ver que para Herbert, la importancia

de la educacin no radica en la generacin de conocimientos, sino en la

formacin de la sabidura y de mejores personas, para lograr as, una

mejor sociedad.

En general, Read propone un mtodo que no busca formar soloartistas, sino que busca hacer de todas las personas sujetos favorables

para un despertar mejor del mundo por las sensaciones, con expresionespropias, que afirmen la personalidad y el carcter en libertad.


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Arnold Hauser

Nace el 8 de Mayo de 1892 en Temesvar (Hungra); y muere el 28 de

Enero de 1978 en Budapest (Hungra). Creci en una familia modesta, en

medio de una infancia difcil y con grandes esfuerzos, logra entrar a launiversidad de Budapest, donde estudi filosofa, sin embargo, no se

encontraba muy a gusto en esta universidad, y posteriormente logro

ampliar sus estudios de historia de la literatura y del arte, en las

universidades de Paris y Berln.

La gran tesis de Hauser reside en considerar el arte y la literatura

como un producto social de progreso siempre inadvertido, pero

condicionado por el ambiente y por una complicada combinacin de

premisas econmicas y sociales. Hauser propone que debe estudiarse el

arte y la literatura en relacin con los dems aspectos de la sociedad en

que vive el artista: religin, economa, poltica, etc.

A los 20 aos, fue nombrado profesor en la universidad de

Budapest, alcanzando gran prestigio por su estrecha amistad con el

marxista Georg Lukacs, fundador de un grupo de intelectuales,

denominado Circulo Dominical.

Sin embargo, las turbulencias polticas originadas por la primera

guerra mundial, influyeron en la ruptura del grupo.Posteriormente Hauser viajo a Italia, Donde estudio Arte; y luego a Viena,

donde encontr grandes dificultades para continuar sus actividades

acadmicas, por lo que logro un trabajo en una compaa cinematogrfica,

llegando a conocer as, el gran impulso de esta manifestacin artstica

propia del siglo XX.


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La obra ms importante de Hauser fue la Historia social de la

literatura y el arte, la cual termino despus de 10 aos.

Posteriormente, elabora muy limitadas variaciones sobre el mismo tema:

- Filosofa de la historia del arte.

- Arte y sociedad.- Sociedad del arte.

En 1977 regreso a Hungra, justo un ao antes de su muerte.

Interdisciplinaridad y Transdisciplinaridad

Interdisciplinariedad:Es el anlisis "desde distintas miradas cientficas aproblemas o conjuntos de problemas, cuya complejidad es tal que con el

aporte o la disponibilidad de cada una de las disciplinas a la

interdisciplinariedad, ayudara a desentraar las distintas dimensiones de

la realidad social". Tambin se podra decir, que consiste en la

transferencia de mtodos de una disciplina a otra.

Transdisciplinaridad: Es un proceso segn el cual los lmites de lasdisciplinas individuales, se trascienden para tratar problemas desde

perspectivas mltiples como con vista a generar conocimiento emergente,

pidindonos referir a la prctica de un aprendizaje y que hacer holstico,

que trascienden las divisiones tradicionales del saber y el conocimiento,pero no necesariamente las ignora.

Psicologa: La psicologa del arte es el mbito psicolgico que estudia losfenmenos de la creacin y la apreciacin artstica desde una perspectivapsicolgica. Han sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina

contribuciones tales como las de Gustav Fechner, Sigmund Freud, laescuela de la Gestalt (dentro de la que destacan los trabajos deRudolphArnheim), Lev Vygotski y Howard Gardner.

Los objetivos que persigue vinculan esta rama de la Psicologa con

muchas otras que pertenecen al campo de dicha disciplina, y muy

particularmente con aquellas que hacen referencia a los procesos bsicos

(como la percepcin, la emocin y la memoria) y a las funciones superiores

del pensamiento y el lenguaje.


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No obstante, estas relaciones no se cien al rea de conocimiento

que incumbe a la Psicologa Bsica, ya que la Psicologa del arte tambin

se relaciona en esencia con reas como la Psicobiologa, la Psicopatologa,

los estudios de personalidad, la Psicologa Evolutiva o la Psicologa Social.

En cuanto a las relaciones que la Psicologa del arte mantiene con otras

disciplinas, se han de destacar los aportes esenciales de la filosofa para la

comprensin de los fenmenos estticos, y tambin es de gran

importancia, por ejemplo, el aporte de la Historia del Arte. La vinculacin

entre la Psicologa del arte con las disciplinas mencionadas muestran la

necesidad de un trabajo interdisciplinario.

La tarea que ocupa a esta disciplina es, por tanto, de una elevada

complejidad. Por otra parte, la Psicologa del arte es un campo nuevo en

muchos pases. La psicologa del arte trata de elaborar teoras acerca tanto

de la actividad creativa como de la perceptiva, utilizando los conceptos yprincipios en uso de la psicologa cientfica.


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Conclusin

La educacin es parte fundamental de la vida del ser humano, y

todos los temas abordados en este trabajo, sirven para conocer ms acerca

del arte visual, que es aquel que nos permite apreciar todo aquello que nos

rodea, formando parte elemental de este, la pintura, la arquitectura y laescultura.

As mismo, se integr un poco del arte prehistrico y prehispnico

para conocer los antecedentes del arte para la poca, dentro de lo que

resalta, en sus inicios, el arte rupestre, sus culturas y principales

actividades manuales.

Un tema de gran relevancia tratado en dicho trabajo, es el de los

proyectos educativos integrales comunitarios, el proyecto pedaggico de

aula y el proyecto Canaima, los cuales son un conjunto de planes

diseados para generar un aprendizaje significativo en el nio, mediante el

uso de diferentes recursos, como el de la tecnologa;con la finalidad de

lograr extrapolar dichos conocimientos fuera de las escuelas,

contribuyendo de este modo con la comunidad.

En este hecho toman parte importante las situaciones vivenciales de

formacin, ya que son el recurso mediante el cual el animador pedaggico

podr integrar todas las reas para llevarle al nio una educacin ms

completa y efectiva.

Finalmente se realiza un breve resea de autores como Herbert Read

y Arnold Hauser, en los que se presenta su trabajo ampliamente vinculado

a la educacin y el arte, los cuales son una referencia universal para el

tema en cuestin. As mismo, se mencion la importancia de la enseanza

del arte y su influencia en la psicologa humana.


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Bibliografa

-Hauser A. Historia Social de la Literatura y del Arte. EditorialGuadarrama/Punto Omega. Madrid 1978.

-Nueva Enciclopedia temtica. 1976. Editorial Cumbre,s.a. pag.198-208.

-Ramrez, Juan Antonio (1989). Arte prehistrico y primitivo.

-Ruiz, C. Educacin por el Arte de H. ReadEnlace: http://www.bdigital.unal.edu.co/9373/1/01200216.2000.pdf

-Torres, L. Educacin Artstica,8voGrado.Editorial Biosfera. Caracas.

1993.- Biografas y vidas. La enciclopedia biogrfica en lnea.

-Ministerio de Educacin. Currculo Bsico Nacional, programa de estudiode Educacin Bsica. Caracas, 1998.

-http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/la-finalidad-del-arte-en-la-educacion.html

-http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785

trabajo grupal grupo 5 pdf

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