trabajo grupal grupo 5 (3)

7/25/2019 Trabajo Grupal Grupo 5 (3)

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Universidad de Los AndesFacultad de Humanidades y Educacin

Escuela de EducacinMencin Bsica Integral

Ctedra: Educacin EstticaSemestre B-2015

Torres M. Mara Alexandra C.I:21.185.124

Troconis G. Diana S. C.I20.432.261

Trejo Z. Aurea Himalay C.I:22.986.350

Uzctegui, JorgeC.I:14.917.032

Viloria Dayana C.I: 20850978

Profesora:Betty Osorio

Grupo #5

Trabajo GrupalFormacin Esttica

Visual


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ndice

Pg.

Introduccin1

Formacin Esttica

o Formacin Esttica Visual.2-5

Arte en el Tiempo

o Arte Prehistrico y Prehispnico..6-17

Tratamiento Curricular

o Proyectos PEIC, PAP y Canaima.18-22

Tratamiento Pedaggico

o Situaciones Vivenciales de Formacin....23-25

Pensadores Filosficos

o Hebert Read y Arnold Hauser.26-28

Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad

o Psicologa...29-30

Conclusin..31

Bibliografa....32


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Introduccin

A continuacin se pretende estudiar la formacin esttica visual, la cual

constituye uno de los sentidos ms importantes del hombre, ya que le

permite apreciar y disfrutar todo lo que le rodea. As mismo, se trata acercade la historia del arte, en este caso, del prehistrico y del prehispnico;

puesto que resulta primordial conocer de los principios del tema en

cuestin.

En cuanto al tratamiento curricular, se estudian los Proyectos Educativos

Integrales Comunitarios, Proyectos Pedaggicos del Aula y Proyecto

Canaima, por ser fuente indispensable en la formacin educativa de los

nios al igual que las Situaciones Vivenciales de Formacin, por ser la

herramienta fundamental para el aprendizaje del desarrollo integral.

Finalmente se mencionan algunos pensadores filosficos, como Arnold

Hauser y Herberte Read y su vinculacin con el arte. Del mismo modo, se

relaciona el arte con la psicologa, por lo que se menciona cul es su impacto

y de qu manera influye en los seres humanos.

Gracias a todos estos elementos o temas, se podr reflexionar sobre la

verdadera esencia de la educacin esttica en el aula y cmo profundizar

estos temas tan importantes en los nios.


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Formacin Esttica

Visual

La formacin esttica visual es aquella que le permite al hombre apreciar,

por medio del sentido de la vista, todo aquello que le rodea.

El sistema visual en los seres humanos permite asimilar la informacin del

medio ambiente. El acto de ver se inicia cuando el cristalino del ojo enfoca

la imagen de su entorno en una membrana sensible a la luz en la parte

posterior del ojo, llamada retina. La retina es una parte del cerebro que se

asla para servir como un transductor para la transformacin de los

patrones de luz en seales neuronales.El cristalino del ojo enfoca la luz

sobre las clulasfoto receptoras de la retina, que detectan losfotones de la

luz y responden produciendo impulsos nerviosos. Estas seales sonprocesadas de forma jerrquica por las diferentes partes del cerebro.

Segn la autora Cecilia M. Alonso "La percepcin visual es la interpretacin

o discriminacin de los estmulos externos visuales relacionados con el

conocimiento previo y el estado emocional del individuo". Es la capacidad de

interpretar la informacin y el entorno de los efectos de la luz visible que

llega al ojo. Dicha percepcin es tambin conocida como la visin. Los

distintos componentes fisiolgicos involucrados en sta se refieren

conjuntamente como el sistema visual, y son la base de mucha investigacin

en psicologa, ciencia cognitiva, neurociencia y biologa molecular. La

percepcin visual es un proceso activo con el cual el cerebro puede

transformar la informacin lumnica captada por el ojo en una recreacin

de la realidad externa. As, el estmulo pertenece al mundo exterior y

produce un primer efecto en la cadena del conocimiento; al igual que el fro,

el calor, lo duro, lo gelatinoso, lo rojo, lo blanco es de orden cualitativo. Por

otro lado, es toda energa fsica, mecnica, trmica, qumica o

electromagntica que provoca la activacin de un receptor.

Hablando especficamente en cuestiones estticas la formacin esttica nospermite valorar pinturas, esculturas, arquitecturas, dibujos, colores y el

diseo grfico que nos resultan agradables y que despiertan nuestra

curiosidad y emociones.
http://es.wikipedia.org/wiki/Neuronashttp://es.wikipedia.org/wiki/Fotorreceptorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fotoneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Visi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Neurocienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa_molecularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Cerebrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ojohttp://es.wikipedia.org/wiki/Ojohttp://es.wikipedia.org/wiki/Cerebrohttp://es.wikipedia.org/wiki/Biolog%C3%ADa_molecularhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neurocienciahttp://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia_cognitivahttp://es.wikipedia.org/wiki/Psicolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Visi%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Fotoneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Fotorreceptorhttp://es.wikipedia.org/wiki/Neuronas


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Como ejemplo de la formacin esttica visual, tenemos:

Pintura:

La pintura es una de las formas de representacin del arte, se puedenmanifestar o exponer en materiales como la madera, el lienzo, en cartn, enhojas o en superficies utilizando pigmentos mezclados con otras sustancias

aglutinantes orgnicas o sintticas que sean adecuadas segn sea la pinturaa trabajar.

El arquitecto y terico del clasicismo Andr Flibien, en el siglo XVII, en unprlogo de las Conferencias de la Academia francesa hizo una jerarqua degneros de la pintura clsica: la historia, el retrato, el paisaje, los mares,las flores y los frutos. 5 La pintura es una de las expresiones artsticas ms

antiguas y una de las siete Bellas Artes. En esttica o teora del artemodernos la pintura est considerada como una categora universal quecomprende todas las creaciones artsticas hechas sobre superficies.

Para que se pueda desarrollar esta formacin esttica visual, es

indispensable que la persona conozca sobre tcnicas, colores y dibujo; de

esa manera se agiliza el proceso de aprendizaje.

Arquitectura:

La arquitectura es el arte de construir, de inventar y de disear edificios,

estructuras, monumentos y espacios abiertos o cerrados. El trmino

arquitectura proviene del griego arch, cuyo significado es jefe, quien tiene

el mando; y tekton, es decir, constructor. As, para los antiguos griegos el

arquitecto era el jefe o director de la construccin, y la arquitectura la

tcnica o arte de quien realizaba el proyecto y diriga la construccin de los

edificios y estructuras. Es importante que para crear, dirigir o construir

cualquiera de las anteriores se realicen planos, dibujos, croquis; donde

permita conocer si es factible o no el proyecto. La arquitectura debe estar

dirigida por conocimientos previos sobre medidas, dibujo, matemtica; que

ayude a lograr con exactitud de lo que se quiere desarrollar.

Escultura:


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Se llama escultura (del Latn sculptra) al arte de modelar el barro, tallar

en piedra, madera u otros materiales. Tambin se denomina escultura a la

obra elaborada por un escultor.

Es una de las Bellas Artes en la cual el escultor se expresa creando

volmenes y conformando espacios. En la escultura se incluyen todas las

artes de talla y cincel, junto con las de fundicin y moldeado. Dentro de la

escultura, el uso de diferentes combinaciones de materiales y medios ha

originado un nuevo repertorio artstico. En un sentido genrico, se entiende

por escultura la obra artstica plstica realizada por el escultor.

Desde tiempos remotos el hombre ha tenido la necesidad de esculpir. Al

principio lo hizo con los materiales ms simples y que tena ms a mano:

piedra, arcilla y madera. Despus emple hierro, bronce, plomo, cera, yeso,

plastilina, resina de polister y plsticos con refuerzo de fibra de vidrio,hormign, la cintica y la reflexin de la luz, entre otros. La escultura tuvo

en su principio una nica funcin, su uso inmediato; posteriormente se

aadi una funcin ritual, mgica, funeraria y religiosa. Esta funcionalidad

fue cambiando con la evolucin histrica, adquiriendo una principalmente

esttica o simplemente ornamental.

En general, la escultura es otra representacin del arte, pero donde se

trabaja en las diferentes imgenes el volumen, textura, tallado, entre otras.

Es decir, se pueden observar desde los distintos ngulos y posiciones. Las

esculturas pueden representar lo social, lo afectivo o cultural.

Diseo Grafico

El diseo grfico es la representacin del arte ms imaginativo, quizs

abstracto o rgido en otras oportunidades, dependiendo del efecto que quiera

impactar en el pblico. Este arte es utilizado para la impresin y

reproduccin de imgenes, como los sellos. Recientemente en los comercios

se utiliza para promocionar productos o servicios o simplemente para que

las personas conozcan y se interesen por la empresa.

Dibujo:


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El dibujo es la tcnica ms conocida por la mayora de las personas,

quizs una de las ms desarrolladas por los nios. En el dibujo se pueden

reflejar los sentimientos, las culturas, una narracin de alguna historia,

entre otras. Es un arte que permite desarrollar la imaginacin y es perfecto

para las personas que les cuesta expresar con palabras algn resentimiento,

temor, angustia, etc.

Todo esto es indispensable para cada persona y en especial desde la niez,

donde la percepcin y la abstraccin de elementos son ms fciles de

percibir, atraer y retener.

Si desde la infancia, la escuela y los animadores pedaggicos proponen

actividades y estrategias que posibiliten el desarrollo de potencialidades en

esta formacin, quizs en la edad juvenil o adulta fuera fcil crear y

reconocer obras, esculturas, entre otras de una manera fcil y rpida.

.

Arte en el Tiempo

Arte Prehistrico

El arte estuvo y permanece presente en la lnea del tiempo y el mismo se

dividen por pocas, en esta parte se ver explicito solo la poca prehistrica;


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donde fue el inicio para todas las dems pocas y para las diferentes

manifestaciones artsticas.

El arte prehistrico hace mencin a las manifestaciones artsticas de los

pueblos primitivos, la expresin suele utilizarse para nombrar perodos

histricos muy diversos a creaciones distantes que hace que el arteprehistrico comprenda las manifestaciones plsticas realizadas por el

homo sapiens desde el paleoltico superior hasta la primera edad de los

metales.

El arte prehistrico se divide en 3:

Paleoltico

El paleoltico significaetimolgicamente piedra antigua o edad antigua

de la piedra y se dice que es el periodo ms largo de la existencia delser

humano, el hombre paleoltico era nmada, las primeras herramientasfabricadas eran de contextura gruesa, pesadas y rudas, lo que dificultaba el

manejo de las mismas para el trabajo de la caza mayoritariamente. Sin

embargo, con el paso de los aos dichas herramientas fueron mejorando

pasando a ser menos pesadas, de menor tamao y con ms exactitud para

los trabajos.

Paleoltico superior

(32.000-9.000c.C)

Edad de los metales,

cobre (3000-2000AC)

Neoltico

6.000-3.000AC
https://es.wikipedia.org/wiki/Etimolog%C3%ADahttps://es.wikipedia.org/wiki/Homo_(g%C3%A9nero)https://es.wikipedia.org/wiki/Homo_(g%C3%A9nero)https://es.wikipedia.org/wiki/Homo_(g%C3%A9nero)https://es.wikipedia.org/wiki/Homo_(g%C3%A9nero)https://es.wikipedia.org/wiki/Etimolog%C3%ADa


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El arte paleoltico puede ser de dos tipos pintura rupestre o arte

mobiliar, se da en este periodo prehistrico que es el ms largo de la historia

de la humanidad, constituyendo sus obras las primeras manifestaciones

artsticas importantes conocidas. Se da en el ltimo periodo del paleoltico:

el llamadoPaleoltico Superior.

Pintura rupestre:

La pintura rupestre es una de las manifestaciones artsticas ms antiguas

que existe o mejor dicho que se ha conservado, se denomina rupestre porque

est realizada sobre la roca de las paredes de cuevas, por lo que tambin

recibe la denominacin de pintura parietal est realizada con pigmentos

tomados de la naturaleza: carbn, tierra, sangre animal, grasa, otros.

Arte mobiliar

El arte mobiliar son esculturas trabajadas en piedras o huesos

principalmente. Destacan las llamadas Venus paleolticas, figurillas de

mujer que presentan hipertrofiadas algunas zonas anatmicas, por lo que

se ha pensado que estn relacionadas con ritos de fertilidad. Entre ellas

destacan la Venus de Laussel.
http://enciclopedia.us.es/index.php/Paleol%C3%ADtico_Superiorhttp://enciclopedia.us.es/index.php/Paleol%C3%ADtico_Superior


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Mesoltico

El Mesoltico es el trmino que se utiliza para denominar el perodo de

la prehistoria que sirve de transicin entre elPaleolticoy el Neoltico.Es

conocida como la Edad media de la piedra. En ella se reconocen muchos

cambios que sirven de comparacin con la edad paleoltica y la neoltica.

Neoltico

El Neoltico es conocido como la edad nueva de la piedra o edad de piedra

pulida, en esta se concentraron las herramientas con piedra pulimentada yno tallada; lo que serva para el desarrollo de la agricultura o el pastoreo. Es

decir, para trabajos menos arduos.

El arte neoltico es el conjunto de manifestaciones artsticas, con

tcnicas y materiales ya conocidos como la talla de piedra y el modelado de

arcillas se realizan las figuras femeninas, algunas de ellas embarazas o con

atributos animalsticos, posibles representaciones de la diosa madre.

Estatuillas y relieves decorados conlneas onduladas o en zig-zag que se

cree pueda haber sido una manera de intentar favorecer las buenas

cosechas. Es palpable la importancia de la fertilidad para estas sociedades

neolticas, su inters por la tierra y los fenmenos naturales que afectan a

la agricultura.

Tambin se han encontrado muestras de figuras animales, aunque con

frecuencias rota una hiptesis es que se tratase de smbolos empleados en
https://es.wikipedia.org/wiki/Prehistoriahttps://es.wikipedia.org/wiki/Paleol%C3%ADticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Neol%C3%ADticohttp://arte.about.com/od/Diccionario-De-Arte/tp/La-Linea-En-El-Arte.htmhttp://arte.about.com/od/Diccionario-De-Arte/tp/La-Linea-En-El-Arte.htmhttps://es.wikipedia.org/wiki/Neol%C3%ADticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Paleol%C3%ADticohttps://es.wikipedia.org/wiki/Prehistoria


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rituales de caza y con menos detalles y refinamiento que las estatuillas

femeninas.

Edad de los metales

Este perodo de la prehistoria se defini primeramente como una

transicin entre el perodo Neoltico y la Edad del Bronce. Sin embargo, yaque se caracteriza por la utilizacin de un metal, a esta etapa suele unrsela

directamente a la Edad del Bronce y se la separa de la Edad de Piedra.

El cobre fue el primer metal que comenz a utilizar el hombre

prehistrico ya que era muy fcil de obtener y se encontraba en la superficie

de la tierra mezclado con otros minerales. Los primeros elementos

fabricados con cobre han sido vasijas, puntas de flecha y elementos para

arar la tierra. Tambin sirvi para fabricar adornos que por lo general se

usaban en los ritos fnebres.


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Pero el aporte fundamental de la Edad de Cobre es que el hombre

descubre que mediante la fundicin puede separar el cobre del resto de los

minerales. Se inicia as la metalurgia, y aunque el cobre es un metal blando

(para la construccin de armas y herramientas era mejor la piedra) su

manipulacin es un paso importantsimo, ya que representa la antesala de

la creacin del bronce.


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Arte Prehispnico

El arte Prehispnico se define como las expresiones materiales desarrolladas

por las culturas anteriores a la llegada de los espaoles a Amrica. Es

realizada por artesanos que trabajan para las elites religiosas y que tienen

la misin de relatar a travs de la arquitectura, la cermica, el textil, el arteplumario, la orfebrera y la pintura, los grandes mitos que dan origen a su

cultura.

En la zona de los Andes, el arte Prehispnico se caracteriza en general, por

el desarrollo de formas de representacin, que van desde la abstraccin

geomtrica simblica, a las formas figurativas realistas, las que permitieron

la comprensin por parte de los indgenas, de las imgenes religiosas tradas

por los espaoles.

Entre las culturas ms importantes se encuentran:

Los aztecas

Es tambin conocida como la civilizacin amerindia, lo que se conoce hoy

como Mxico. Dentro de las manifestaciones artsticas ms destacadas se

encuentra la arquitectura con pirmides y escalera. Fue la civilizacin ms

importante que existi en Amrica central. Esta cultura se dio hasta el siglo

XII despus de Cristo, y vinieron de una isla llamada Aztln ubicada al norte

de California.

Los aztecas se dedicaron principalmente al cultivo de maz, a la caza y a la

pesca; as como tambin era comn el comercio entre ellos. Formaron

variedad de pueblos pequeos y grandes. Sus viviendas eran hechas de

adobe y madera y generalmente eran de planta cuadrada y su forma era

cbica. Su sociedad se divida en distintas clases: la aristcrata, los

mercaderes, el pueblo, los ciervos y los esclavos.

Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales eran los

Dioses, los monstruos y los animales. Trabajaban con las leyes deverticalidad y frontalidad; al igual que con la geometra tratando siempre de

reducir las formas al esquema cbico.

En la pintura destacaban las imgenes abstractas y los jeroglifos, la danza

y bailes estaban unidos con la religin, para los instrumentos musicales


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utilizaban la madera para elaborar flautas, tambores, cascabeles, entre

otras.

Toda la estructura del imperio azteca descansaba en su organizacin

militar y religiosa, siendo esta ultima la razn de toda actividad, por lo que

fcilmente puede comprenderse la importancia que entre ellos tena todo lorelativo a sus creencias. Dotados los aztecas de un sentimiento de profunda

religiosidad, su destino se hallaba dramticamente regido por gran nmero

de dioses.

Las imgenes de los se adoraban en templos, que constituan no solo

lugares ms visibles y dominantes de la ciudad, sino el centro de la vida

misma. Generalmente los templos eran grandes construcciones de forma

piramidal, con gradas y plataformas, rematadas por el templo propiamente

dicho.

Actualmente, no son muchos los restos arquitectnicos de los aztecas

que se conservan; pues las muestras de la arquitectura civil y religiosa son

muy escasas, debido a la casi total destruccin de la ciudad.

En cuanto a la msica no se sabe mucho de los sones y ritmos de su msica,

en cambio se conocen sus instrumentos ms importantes: el teponaztli y el

huhuetl, ambos de percusin. usaban, adems, flautas, silbatos y sonajas,

que hacan con los ms diversos materiales, como, por ejemplo, barro

cocido, caracoles marinos, huesos de animales, etc.

Con todo esto, segn Bernal Daz, hacan una msica que al

conquistador le pareci maldita y diablica, la cual, unida a las voces de los

cantores, serva para acompaar el baile.


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Los Mayas

Fue una civilizacin de Mesoamrica y estuvo caracterizada por el arte,

la matemtica, la medicina y la astronoma. Se dice que esta civilizacin fue

una de las ms pobladas siendo la misma interesante por la arquitectura y

la ingeniera. Aparte de esto en lo literario no se puede escapar el actoreligioso que estaba presente en obras, escritos, poemas, cantos y ms.

La cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos indgenas

pertenecientes al rea de Mesoamrica. Su lenguaje era el yucateca y el

quich y habitaban en Mxico, especficamente en los estados de Veracruz,

Yucatn, Campeche Tabasco y Chiapas; en Guatemala, en Belice, Honduras

y el Salvador.

Escultura

La escultura maya es mucho menos agresiva que la azteca. Posee

caractersticas como el equilibrio entre el naturalismo y el estilismo, las

figuras humanas es uno de los fuertes generalmente era representar con

una contextura redonda y fuerte, gran nariz, pmulos salientes, labios

gruesos y el superior ms saliente que el inferior.

Unas de sus representaciones principales eran los grandes monolticos

en forma de prisma, los cuales alcanzan hasta seis metros de altura, que

representan figuras humanas en cuyas cabezas y plumas poseen una gran

orientacin en todo su alrededor.

La cermica posee formas de animales y humanas. Esta se hace por

medio de barro cocido para las tallas usan diversos materiales como la

madera, la piedra y el barro.

Pintura

En la cultura Maya se usan gran cantidad de colores brillantes los cuales

se usan para decorar sus edificaciones; y a pesar de todo el tiempo que ha

transcurrido an se mantienen los colores en las obras, y se observan

tambin gran cantidad de matices con una excelente calidad decorativa.


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Arquitectura

Los Mayas fueron excelentes arquitectos, las ruinas de templos ypalacios son bellamente ornamentados con relieve en frisos entre otros. Sus

edificaciones tienen forma piramidal.

Incas

Una de las culturas indgenas americanas que se conoce con mayor detalle

es la de los incas. Los incas explicaban mitolgicamente su origen, el del

mundo y el de las cosas que los rodeaban. Los incas poseyeron un ricoconjunto de divinidades, presidio por un Dios creador; por otro lado, el sol

la divinidad ms importante, reciba adoracin en mltiples santuarios. Al

sol le segua la luna, como esposa suya y madre de las estrellas del

firmamento.


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La cultura incaica se caracteriz por la arquitectura, grandes edificios

generalmente de planta rectangular, tambin construyeron muros de

extraa perfeccin, con piedras de forma irregular, a veces de enorme

tamao. Otro arte que alcanzaron a poseer con perfeccin, logrando unestilo de formas peculiares e inconfundibles fue la cermica y la decoracin

era particularmente a base de dibujos policromos geomtricos, repitindose

los mismos motivos en campos horizontales y verticales.

Lapintura comoarte fue ampliamente practicada por losincas,aunque sin

alcanzar los niveles de las culturas pre incas,como la nazcay la moche.

Esta expresin artstica fue realizada principalmente enmuralesymantos,

de los cuales solo se conservan algunos restos incompletos. Otras muestras

de este arte seran las tablas y telas pintadas con escenas histricas yguardadas en Puquincancha (Cuzco), segn testimonio del cronista Pedro

Sarmiento de Gamboa, pero de las que ya no quedan ningn ejemplo

conservado. Tambin es de destacar la pintura como complemento

ornamental de las piezas de cermica y de otras artesanas, como la

realizada sobre losarbalos (cntaros) y losqueros (vasos ceremoniales). En

un segundo plano estaran la decoracin de losescudos militares, a manera

de figuras herldicas, segn la informacin de algunas crnicas.

Al igual que otras manifestaciones artsticas desarrolladas por los incas, la

pintura tuvo una fuerte influencia de las culturas preincaicas que sefusionaron con el imperio inca.

Segn parece, los incas no concibieron la pintura como un arte

independiente, sino complementario de otras artes, como la arquitectura, la

textilera y la cermica.
https://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_art%C3%ADsticahttps://es.wikipedia.org/wiki/Artehttps://es.wikipedia.org/wiki/Incahttps://es.wikipedia.org/wiki/Culturas_preincashttps://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Nazcahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Mochehttps://es.wikipedia.org/wiki/Muralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Manto_(indumentaria)https://es.wikipedia.org/wiki/Cuzcohttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Sarmiento_de_Gamboahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Sarmiento_de_Gamboahttps://es.wikipedia.org/wiki/Ar%C3%ADbalo_incaicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Querohttps://es.wikipedia.org/wiki/Escudohttps://es.wikipedia.org/wiki/Escudohttps://es.wikipedia.org/wiki/Querohttps://es.wikipedia.org/wiki/Ar%C3%ADbalo_incaicohttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Sarmiento_de_Gamboahttps://es.wikipedia.org/wiki/Pedro_Sarmiento_de_Gamboahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cuzcohttps://es.wikipedia.org/wiki/Manto_(indumentaria)https://es.wikipedia.org/wiki/Muralhttps://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Mochehttps://es.wikipedia.org/wiki/Cultura_Nazcahttps://es.wikipedia.org/wiki/Culturas_preincashttps://es.wikipedia.org/wiki/Incahttps://es.wikipedia.org/wiki/Artehttps://es.wikipedia.org/wiki/Pintura_art%C3%ADstica


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Es en la cermica y los textiles donde se pueden apreciar actualmente las

caractersticas de la pintura incaica, cuyos motivos estn relacionados con

los brindados por la fauna, la flora, los mitos, las leyendas y los

acontecimientos importantes de la vida de los incas.

En cuanto al uso de los colores, fue polcroma, es decir, se emplearon ms

de dos colores, principalmente marrn, crema, blanco, anaranjado, amarillo

y rojo.

Las representaciones eran naturalistas y abstractas, con predominancia de

las ltimas. Muchas de las pinturas realizadas en murales, as como las

tablas y telas guardadas en Puquincancha, tenan un fin utilitario y poltico.

Su intencin era conservar la memoria de los hechos de los incas y mostrar

su podero a los pueblos sojuzgados.

Timotocuicas


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Desarrollaron la adelgaza de regado en terrazas construidas en las reas

montaosas. Cultivaronmaz,papa,tabaco,cacao,y dulce 1 Domesticaban

animales (pavos, paujes y guacharacas). Realizaban intercambios

comerciales con mantas, alfileres etc. Utilizaban comomoneda las semillas

de cacao. Usaban sistemas de riego y construan andenes (terrazas) para

evitar la erosin. Conocan la cermica fueron excelentes alfareros y

elaboraban objetos de oro, y tambin eran textileros.

Practicaban el comercio con otras comunidades indgenas, mediante el

intercambio de sus artesanas por productos y frutos como el algodn y la

sal. De acuerdo con algunos estudios, se cree que los Timotocuicas

practicaron el trueque con los arahuacos y los caribes y, al parecer, no

sostuvieron grandes enfrentamientos pues, de haberlos tenido habra

desaparecido la poblacin de esas comunidades. Sin embargo, s sometieron

a otras pequeas tribus, que comenzaron a depender de ellas, sobre todo en

el campo lingstico.

Su cultura se caracterizaba por las aldeas de piedra y barro. Hacan

trabajos artsticos con piedra. Elaboraban con algodn sus trajes y mantas,

hablaban en su propialengua timote-cuica,fabricaban collares con conchas

y huesos, bailaban para celebrar sus festividades y fabricaban sus propios

instrumentos musicales. Su alimentacin era el casabe.

Tratamiento Curricular

Proyectos PEIC, PPA, Canaima
https://es.wikipedia.org/wiki/Ma%C3%ADzhttps://es.wikipedia.org/wiki/Solanum_tuberosumhttps://es.wikipedia.org/wiki/Tabacohttps://es.wikipedia.org/wiki/Cacaohttps://es.wikipedia.org/wiki/Guacharacahttps://es.wikipedia.org/wiki/Monedahttps://es.wikipedia.org/wiki/Arahuacohttps://es.wikipedia.org/wiki/Etnia_caribehttps://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_timote-cuicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas_timote-cuicahttps://es.wikipedia.org/wiki/Etnia_caribehttps://es.wikipedia.org/wiki/Arahuacohttps://es.wikipedia.org/wiki/Monedahttps://es.wikipedia.org/wiki/Guacharacahttps://es.wikipedia.org/wiki/Cacaohttps://es.wikipedia.org/wiki/Tabacohttps://es.wikipedia.org/wiki/Solanum_tuberosumhttps://es.wikipedia.org/wiki/Ma%C3%ADz


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Peic

Qu es un Peic?

Es un plan de accin combinado con principios pedaggicos que busca

mejorar tanto la educacin impartida como el funcionamiento del plantel,elaborado por los actores. Tambin se puede definir como un proyecto tanto

educativo como poltico y se relaciona como un proyecto de sociedad en el

que se pasa democracia participativa y se establecen espacios para que los

actores pasen a ser constituyentes y no solo instituidos en su prctica

profesional y con respecto a su responsabilidad social especifica.

Sus siglas significan Proyecto Educativo Integral Comunitario, y su objetivo

principal es el intercambio entre plantel y la comunidad en general. Con

este proyecto se pueden indagar tanto las necesidades como tambin las

aspiraciones que tiene la institucin y el entorno donde se desenvuelve lamisma. Es importante conocer que con este proyecto se pueden generar

alternativas a los problemas o al mejor funcionamiento de la educacin

desde el hecho social.

De acuerdo con la realidad de cada plantel, sus necesidades, recursos,

fortalezas, debilidades y caractersticas especficas, en el PEIC se formulan

acciones pedaggicas, culturales, recreativas, deportivas, artsticas,

tecnolgicas, cientficas, de salud, ambientales integral, diversificada y en el

marco de una accin cooperativa.

Desde el punto de vista operativo el proyecto de educacin institucional,

permite la construccin de una escuela colaboradora producto del

establecimiento de los actores educativos una escuela con identidad

institucional, permite lograr los mejores resultados acadmicos y resolver

directamente problemas ligados al aprendizaje. (Prof. Pablo Fernndez)

Es educativo, porque pretende elevar la calidad y equidad del hecho

educativo; es integral, porque se adapta a todos los niveles y busca la calidad

de la educacin; es comunitaria, porque promueve la integracin de la

familia y la comunidad.

Fases Del Peic


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Fase I:Diagnstico integral: se desarrolla en colectivo, con la intencin dela comunidad educativa; la cual est integrada.

Fase II: Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o

necesidades. Una vez efectuado el diagnostico, se procede a seleccionar losposibles problemas o necesidades; se jerarquizan los mismos y se selecciona

uno por sus caractersticas integradoras; es decir que entorno a l, se

relacionen la mayora de los otros problemas detectados; se caracterizan en

la relacin a las causas que lo producen los efectos y consecuencia de la

comunidad.

Fase III:Plan de accin: se procede a elaborar el plan de accin, el mismopuede contener los siguientes elementos, descripcin, justificacin,

propsitos, metas, actividades, tareas, responsables, fecha de ejecucin,

recursos posibles, indicadores de logro (en material de factibilidad,

coherencia, aprovechamientos de recursos entre otros.

Fase IV:Ejecucin, evaluacin, sistematizacin y divulgacin; se ejecuta elconjuntos de acciones necesarias para el desarrollo de peic. Paralelo a ello

es indispensable mantener relaciones dialgicas, de reflexin, cooperacin e

informacin de las acciones desarrolladas para superar barreras

Proyecto de Aprendizaje (PPA)Sus siglas significan: Proyecto Pedaggico de Aula, y es un instrumento de

planificacin de la enseanza, tomando en cuenta como primer punto el

currculo, seguidamente la escuela y como tercero a los estudiantes; de esta

manera se enfoca en el mejoramiento de la educacin, haciendo que esta

promueva cambios y beneficios individuales y colectivos.

Comprende un conjunto de acciones, un grupo de colectivo y al mismo

tiempo lograr aprendizajes o saldos formativos, transformar y aportar

soluciones a los problemas de su contexto.

El proyecto de aula toma en cuenta los componentes del currculo

referidos al qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y al qu, cmo y

cundo evaluar; tambin, considera los actores que intervienen en el

proceso de enseanza - aprendizaje (estudiante - docente) y las relaciones

que se establecen entre ellos.


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El PPA mejora la calidad de la enseanza, y se convierten en una

herramienta importante para la reflexin y el anlisis de la prctica

educativa, donde se planifique los contenidos y las estrategias ms

adecuadas para la ejecucin del mismo.

Elementos Del Proyecto De Aprendizaje

Identificacin y tiempo.

Diagnostico/ exploracin (Qu pasa en nuestra escuela, aula y

comunidad?)

Propsitos y objetivos.

Contenidos (saber, hacer y convivir).

Plan de accin (espacios/ actividades: comunitarias y pedaggicas.

Evaluacin (competencias, indicadores, actividades, tcnicas e

instrumentos).

(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)

Cmo Elaborar Un Proyecto De Aprendizaje?

1)EtapaIntencionalidad e identificacin del desafo.

Identificacin del problema

Diagnstico sobre la realidad sobre lo que se va a hacer.

Argumentacin y fundamentacin del proyecto.

2)Etapa

Informe de vialidad.

Para qu? objetivos del proyecto.

Por qu? Fundamentacin.

Quines? Responsables del proyecto.


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A quines? destinario del servicio.

Con que? Recursos y financiamiento.

Cmo? Definicin de actividades a realizar por cada uno de los

protagonistas.

Cundo? tiempo aproximado.

3)EtapaEjecucin de proyecto.

Cuarta etapa: evaluacin.

Cundo evaluar?

Qu hacer?

La evaluacin debe ser constante y el proyecto se puede ir modificando

segn sean las necesidades de los destinarios y resultado parcial

(Facilitadora: Prof. Mara Cecilia Aponte)

Fases Del Proyecto De Aprendizaje

FASE I: Orientacin hacia la elaboracin de productos vinculadas a laactividad comunitaria y el aprendizaje.

FASE II: Trabajo interdisciplinario para la investigacin sobre lospersonajes ms importantes de la comunidad y elaboracin de reseas y

expresiones literarias y culturales.

FASE III:Relacin social de aprender en interaccin con grupos laborandosimulaciones y representaciones teatrales de la comunidad,

FASE IV:Actividades multidimensionales de aprendizaje en la escuela y elaula de los alumnos, con los actores de la comunidad.

FASE V: Ejecucin de procesos instruccionales y organizacin de

situaciones de la vida que prepara y aprendan para la accin.

Canaima Educativo


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Canaima Educativo es un proyecto del Gobierno Bolivariano que tiene como

objetivo apoyar la formacin integral de las nias y los nios, mediante la

dotacin de una computadora porttil escolar con contenidos educativos a

los maestros y estudiantes del subsistema de educacin primaria

conformado por las escuelas pblicas nacionales, estadales, municipales,

autnomas y las privadas subsidiadas por el Estado.

Constituye un pilar fundamental en la construccin del nuevo modelo

educativo revolucionario, inclusivo y democrtico y es factor importante en

el alcance de la independencia tecnolgica, ya que los contenidos

educativos, aplicaciones y funciones son totalmente desarrollados en

Software Libre por talento venezolano. Su ejecucin est a cargo del

Ministerio del Poder Popular para la Educacin, conjuntamente con el

Ministerio del Poder Popular para Ciencia, Tecnologa e Industrias

Intermedias.

La finalidad del proyecto Canaima es que los nios de primaria y secundaria

se familiaricen con el uso de las computadoras como una herramienta que

les permita la apropiacin de la lectura, escritura y los contenidos

subsistema de Educacin Primaria Bolivariana y el uso de los TICS en las

escuelas.

Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin generarn adems

espacios sociales y comunitarios, que contribuyen con el desarrollo de las

potencialidades individuales y colectivas de los docentes, estudiantes y la

sociedad.

La utilizacin de la computadora en el proceso de enseanza-aprendizaje se

realiza aplicando actividades creativas, juegos, y una diversidad de

estrategias que se pueden adaptar a los proyectos de aprendizaje.

Tratamiento Pedaggico

Situaciones Vivenciales de Formacin


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Las situaciones vivenciales de formacin son una herramienta fundamental

para el aprendizaje del desarrollo integral. Las S.V.F poseen una serie de

contenidos, conocimientos y momentos entre los cuales se encuentran:

Situacin inicial natural

Situacin gensica conceptual

Situacin gensica procedimental

Situacin gensica post-vivencial

Se busca que los nios y nias de educacin bsica, comprendan de manera

ldica algunas nociones bsicas del rea en estudio, relacionndolo con la

formacin esttica; con esto se pretende generar un aprendizaje integral en

los nios, ofrecindole situaciones significativas para proporcionar nuevos

conocimientos.

Las S.V.F nos dan la oportunidad de brindarle al nio un buen desarrollo

en las reas, siendo el docente el generador de problemas y el animador

pedaggico, para as, poder lograr en el nio un desarrollo integral en todos

los aspectos, y que puedan contribuir satisfactoriamente en su vida diaria.

El estudiante comprender y analizara un problema o situacin

determinada haciendo uso de sus conocimientos, esto le permitir hacer

predicciones, comparaciones, anlisis, observaciones y exposiciones de

argumentos acerca de las interrogantes que se le presentarn en torno a loscontenidos, y a la vez procurar darle una respuesta de acuerdo al nivel de

comprensin que haya alcanzado.

Situacin Inicial Natural:

En esta situacin, se pondr de manifiesto el conocimiento previo que tiene

el nio a travs de textos de completacin y relacin, ya que el generador de

problemas que es el docente, da inicio al diseo con las diferentes

dificultades o problemas, esta situacin le permite al estudiante enfrentarse

a una serie de incgnitas reflejadas a travs de sus procesos cognitivos, en

donde el alumno har uso de su potencial creativo e imaginativo para el

desarrollo de sus estructuras de conocimiento previo y a las adquiridas en

base a las nuevas experiencias que le permitirn construir nuevos modelos

y diseos donde se ponga de manifiesto la productividad de sus trabajos.

Tipo de conocimiento:


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Aqu el nio pone de manifiesto el conocimiento espontneo, a partir del

cual forma y construye algo como l mismo piensa, es decir, expresa su

propia voluntad, sin indicaciones de otro.

Situacin Gensica Conceptual:

En esta parte el alumno confronta el conocimiento previo de sus

compaeros, ya que el animador pedaggico o docente les presenta las

actividades planteadas en la situacin inicial natural para que ellos

construyan conocimientos lgico- formales sobre el tema, ordenando y

estructurando su conocimiento.


La situacin consiste en darle al nio las posibles soluciones de las

actividades preliminares y que las confronte con su labor realizada para

obtener el conocimiento ordenado y estructurado, con el objeto de que el

nio exponga su punto de vista de forma individual, y que, adems, defienda

su opinin, para que logre construir su propio conocimiento, lo internalice

y se convierta en un aprendizaje significativo.

Situacin Gensica Procedimental:

Se pone de manifiesto el conocimiento lgico formal, adquirido a travs de

la realizacin de lo expuesto, es decir, el nio pone en prctica sus nuevos

conocimientos, en el aula de clases.


Aplicado- prctico.

Situacin Gensica Post- Vivencial:

En esta situacin los alumnos transfieren a la comunidad, escuela,

compaeros y familiares, los conocimientos adquiridos, ya que estarn en

condiciones de ejecutar otra praxis que le permitir resaltar y elevar el


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conocimiento de acuerdo a la realidad contextual en la que se encuentre

inmerso.

Cabe destacar, que el xito del conocimiento que transfiera, depender de

las estrategias que utilice para que ese conocimiento llegue a la comunidad

y as crear una cadena de aprendizajes que se multipliquen.


Transferido

Pensadores Filosficos

Herbert Edwuard Read


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Naci en Inglaterra el 4 de Diciembre de 1.893.

Muere el 12 de Junio de 1.968.

Fue un historiador del arte, poeta, filsofo, escritor y anarquista. Formoparte del ejrcito britnico durante la primera guerra mundial.

Estudio Arte y Literatura en la Universidad de Leeds. Artsticamente se hizo

experto en Surrealismo. Fue presidente de la sociedad britnica de arte de

la educacin.

Realiz una gran cantidad de obras sobre literatura, poltica y sobre arte

y esttica, entre las cuales destacan:

-Educacin por el arte

-Arte y sociedad

-El significado del arte, entre otros.

En Educacin por el arte (1943), expone sus opiniones sobre la

importancia de las artes como parte del proceso de aprendizaje; opiniones

que dejaron su huella en el sistema educativo britnico.

En esta obra, Herbert, parte de la propuesta que hace Platn en su libro La

Republica, donde afirma que:

El arte debe ser la base de la educacin.

Herbert, entiende el arte como:

un modo de integracin, el modo ms natural para los nios, y como tal,

su material es la totalidad de la experiencia. Es el nico modo que puede

integrar cabalmente la percepcin y el sentimiento. P.80.

Herbert Read, consideraba la formacin artstica como un hecho necesario

y conveniente para los nios en el medio educativo.


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Tambin consideraba como arte, la percepcin y el sentimiento:

- La percepcin, por estar ligada a los sentimientos, el aprendizaje y a la

parte lgica de las personas.

- Los sentimientos, por estar atados a la sensibilidad, la emotividad y la

intuicin.

Para Read, la educacin debera orientarse a:

Preservar la totalidad orgnica del hombre y de sus facultades mentales,

en forma tal que a medida que pasa de la niez a la edad adulta, del

salvajismo a la civilizacin, conserve, sin embargo, esa unidad de conciencia

que constituye la nica fuente de armona social y de felicidad individual.

P.88.

Con esta afirmacin podemos ver que para Herbert, la importancia de la

educacin no radica en la generacin de conocimientos, sino en la formacinde la sabidura y de mejores personas, para lograr as, una mejor sociedad.

En general, Read propone un mtodo que no busca formar solo artistas,sino que busca hacer de todas las personas sujetos favorables para undespertar mejor del mundo por las sensaciones, con expresiones propias,que afirmen la personalidad y el carcter en libertad.

Arnold Hauser

Nace el 8 de Mayo de 1892 en Temesvar (Hungra); y muere el 28 de Enero

de 1978 en Budapest (Hungra). Creci en una familia modesta, en medio

de una infancia difcil y con grandes esfuerzos, logra entrar a la universidad

de Budapest, donde estudi filosofa, sin embargo, no se encontraba muy a

gusto en esta universidad, y posteriormente logro ampliar sus estudios de

historia de la literatura y del arte, en las universidades de Paris y Berln.


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La gran tesis de Hauser reside en considerar el arte y la literatura como un

producto social de progreso siempre inadvertido, pero condicionado por el

ambiente y por una complicada combinacin de premisas econmicas y

sociales. Hauser propone que debe estudiarse el arte y la literatura en

relacin con los dems aspectos de la sociedad en que vive el artista:

religin, economa, poltica, etc.

A los 20 aos, fue nombrado profesor en la universidad de Budapest,

alcanzando gran prestigio por su estrecha amistad con el marxista Georg

Lukacs, fundador de un grupo de intelectuales, denominado Circulo

Dominical.

Sin embargo, las turbulencias polticas originadas por la primera guerra

mundial, influyeron en la ruptura del grupo.

Posteriormente Hauser viajo a Italia, Donde estudio Arte; y luego a Viena,

donde encontr grandes dificultades para continuar sus actividades

acadmicas, por lo que logro un trabajo en una compaa cinematogrfica,

llegando a conocer as, el gran impulso de esta manifestacin artstica

propia del siglo XX.

La obra ms importante de Hauser fue la Historia social de la literatura y

el arte, la cual termino despus de 10 aos.

Posteriormente, elabora muy limitadas variaciones sobre el mismo tema:- Filosofa de la historia del arte.

- Arte y sociedad.

- Sociedad del arte.

En 1977 regreso a Hungra, justo un ao antes de su muerte.

Interdisciplinaridad y Transdisciplinaridad

Interdisciplinariedad:Es el anlisis "desde distintas miradas cientficas aproblemas o conjuntos de problemas, cuya complejidad es tal que con el

aporte o la disponibilidad de cada una de las disciplinas a la

interdisciplinariedad, ayudara a desentraar las distintas dimensiones de


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la realidad social". Tambin se podra decir, que consiste en la transferencia

de mtodos de una disciplina a otra.

Transdisciplinariedad: Es un proceso segn el cual los lmites de lasdisciplinas individuales, se trascienden para tratar problemas desde

perspectivas mltiples como con vista a generar conocimiento emergente,

pidindonos referir a la prctica de un aprendizaje y que hacer holstico, que

trascienden las divisiones tradicionales del saber y el conocimiento, pero no

necesariamente las ignora.

Psicologa:

La psicologa del arte es el mbito psicolgico que estudia los fenmenos de

la creacin y la apreciacin artstica desde una perspectiva psicolgica. Han

sido trascendentales para el desarrollo de esta disciplina contribuciones

tales como las de Gustav Fechner, Sigmund Freud, la escuela de la Gestalt

(dentro de la que destacan los trabajos de RudolphArnheim), Lev Vygotski y

Howard Gardner.

Los objetivos que persigue vinculan esta rama de la Psicologa con muchas

otras que pertenecen al campo de dicha disciplina, y muy particularmente

con aquellas que hacen referencia a los procesos bsicos (como la

percepcin, la emocin y la memoria) y a las funciones superiores del

pensamiento y el lenguaje.

No obstante, estas relaciones no se cien al rea de conocimiento que

incumbe a la Psicologa Bsica, ya que la Psicologa del arte tambin se

relaciona en esencia con reas como la Psicobiologa, la Psicopatologa, los

estudios de personalidad, la Psicologa Evolutiva o la Psicologa Social. En

cuanto a las relaciones que la Psicologa del arte mantiene con otras

disciplinas, se han de destacar los aportes esenciales de la filosofa para la

comprensin de los fenmenos estticos, y tambin es de gran importancia,

por ejemplo, el aporte de la Historia del Arte. La vinculacin entre la

Psicologa del arte con las disciplinas mencionadas muestran la necesidad

de un trabajo interdisciplinario.

La tarea que ocupa a esta disciplina es, por tanto, de una elevada

complejidad. Por otra parte, la Psicologa del arte es un campo nuevo en

muchos pases. La psicologa del arte trata de elaborar teoras acerca tanto


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de la actividad creativa como de la perceptiva, utilizando los conceptos y

principios en uso de la psicologa cientfica.

Conclusin

La educacin es parte fundamental de la vida del ser humano, y todos

los temas abordados en este trabajo, sirven para conocer ms acerca del

arte visual, que es aquel que nos permite apreciar todo aquello que nos

rodea, formando parte elemental de este, la pintura, la arquitectura y la

escultura.


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As mismo, se integr un poco del arte prehistrico y prehispnico para

conocer los antecedentes del arte para la poca, dentro de lo que resalta, en

sus inicios, el arte rupestre, sus culturas y principales actividades

manuales.

Un tema de gran relevancia tratado en dicho trabajo, es el de los proyectos

educativos integrales comunitarios, el proyecto pedaggico de aula y el

proyecto Canaima, los cuales son un conjunto de planes diseados para

generar un aprendizaje significativo en el nio, mediante el uso de diferentes

recursos, como el de la tecnologa;con la finalidad de lograr extrapolar

dichos conocimientos fuera de las escuelas, contribuyendo de este modo con

la comunidad.

En este hecho toman parte importante las situaciones vivenciales deformacin, ya que son el recurso mediante el cual el animador pedaggico

podr integrar todas las reas para llevarle al nio una educacin ms

completa y efectiva.

Finalmente se realiza un breve resea de autores como Herbert Read y

Arnold Hauser, en los que se presenta su trabajo ampliamente vinculado a

la educacin y el arte, los cuales son una referencia universal para el tema

en cuestin. As mismo, se mencion la importancia de la enseanza del

arte y su influencia en la psicologa humana.

Bibliografa

-Hauser A. Historia Social de la Literatura y del Arte. EditorialGuadarrama/Punto Omega. Madrid 1978.


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-Nueva Enciclopedia temtica. 1976. Editorial Cumbre,s.a. pag.198-208.

-Ramrez, Juan Antonio (1989). Arte prehistrico y primitivo.

-Ruiz, C. Educacin por el Arte de H. Read

Enlace: http://www.bdigital.unal.edu.co/9373/1/01200216.2000.pdf

-Torres, L. Educacin Artstica,8voGrado.Editorial Biosfera. Caracas. 1993.- Biografas y vidas. La enciclopedia biogrfica en lnea.

-Ministerio de Educacin. Currculo Bsico Nacional, programa de estudio

de Educacin Bsica. Caracas, 1998.

-http://esteticaarteyexpresion.blogspot.com/2012/06/la-finalidad-del-arte-en-la-educacion.html

-http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785
http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785http://www.epdlp.com/escritor.php?id=8785

trabajo grupal grupo 5 (3)

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