UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

VICERRECTORADO PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL COORDINACIN DE REA DE POSTGRADO POSTGRADO DE EDUCACIN AMBIENTAL

ESTRATEGIAS DE LA PEDAGOGA AMBIENTAL CON UN ENFOQUE

AGROECOLGICO EN LAS ESCUELAS TCNICAS DEL MUNICIPIO BARINAS

Caso de Estudio: Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa

Municipio Barinas Estado Barinas.

AUTORA: ZULEIMA KUFFATY P.

TUTOR: Dr. EDUARDO DELGADO

Barinas, Septiembre de 2.004

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES EZEQUIEL ZAMORA

VICERRECTORADO PLANIFICACIN Y DESARROLLO SOCIAL COORDINACIN DE REA DE POSTGRADO POSTGRADO DE EDUCACIN AMBIENTAL

ESTRATEGIAS DE LA PEDAGOGA AMBIENTAL CON UN ENFOQUE

AGROECOLGICO EN LAS ESCUELAS TCNICAS DEL MUNICIPIO BARINAS

Caso de Estudio: Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa

Municipio Barinas Estado Barinas.

AUTORA: ZULEIMA KUFFATY P.

C.I. 9.268.068 TUTOR:

Dr. EDUARDO DELGADO C.I. 5.114.922

Barinas, Septiembre de 2.004

RESUMEN

ESTRATEGIAS DE LA PEDAGOGA AMBIENTAL DESDE UN ENFOQUE AGROECOLGICO EN LAS

ESCUELAS TCNICAS DEL MUNICIPIO BARINAS ------

ZULEIMA KUFFATY PEA Ing. Agrnomo

Dirigido por: Dr. Eduardo Delgado El propsito de la investigacin consisti en recabar informacin de los docentes agrotcnicos de la Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa, ubicada en el Municipio Barinas del Estado Barinas, participaron como sujetos de estudio profesionales del rea agrcola y pecuaria prestados a la docencia. Para alcanzar los objetivos, la investigacin se estructur en cuatro captulos, de la manera siguiente: El Capitulo I, en este se plante el problema objeto de estudio con su justificacin, se formularon los objetivos generales y especficos del mismo. En el Capitulo II, se present el marco terico referencial fundamentado en los antecedentes de la investigacin, donde se hace una revisin de proyectos y trabajos relacionados con Educacin Ambiental y sus perspectivas pedaggicas. En el Capitulo III, se hizo referencia al marco metodolgico, este comprende la naturaleza de la investigacin del tipo descriptivo con un modelo de proyecto factible, los sujetos de estudio, el instrumento de recoleccin de datos, la tcnica y anlisis de resultados y el diseo metodolgico que orient el proceso de investigacin. En el Capitulo IV, se muestran los resultados obtenidos en la investigacin el procedimiento comprendi las fases de observacin, aplicacin del instrumento para determinar si utilizaban la metodologa de la Pedagoga Ambiental y detectar la necesidad de actualizacin del docente agrotcnico en el rea de Educacin Ambiental y Agroecologa, y en el manejo de paquetes instruccionales relacionados con el rea. Los datos se obtuvieron directamente de los docentes sujetos de estudio. La tcnica utilizada para la recoleccin de datos fue el cuestionario. En el Capitulo V, se presentan las conclusiones y recomendaciones obtenidas del diagnstico. Se concluy que las estrategias de la pedagoga ambiental con enfoque agroecolgico utilizadas son incipientes y los docentes requieren de actualizacin en materia ambiental y agroecologa, adems de conocimientos de estrategias instruccionales que les permitan ejecutar actividades docentes con mayor destreza para el logro de los objetivos planteados. Educacin Ambiental, Agroecologa, Pedaggica Ambiental, Ejes Transversales y Estrategias Pedaggicas Ambientales.

AGRADECIMIENTO

A Dios Padre Todo Poderoso, por estar siempre a mi lado. A Elina mi madre y Arely mi prima, les estoy profundamente agradecida. A Dilia Monsalve por sus consejos, apoyo incondicional. A las profesoras Rosa Lugo, Zaritza Bernay y Lilian Montilla por sus orientaciones y paciencia. A las Profesoras Alda Gonzlez y Yajaira Azcrate quienes me tendieron su mano. A Maritza Pellicani y Gladis Colmenares por su colaboracin, ayuda, paciencia. A todos aquellos que me ayudaron y me fortalecieron en los momentos crticos.

Gracias Mil.

CONTENIDO

Pg.

Resumen.......................................................................................................iv

Agradecimientos ..........................................................................................v

Lista de Cuadros...........................................................................................viii

Lista de Grficos ..........................................................................................ix

Introduccin ...............................................................................................1

Capitulo I

Planteamiento del Problema ...............................................................4

Objetivos General y Especficos.........................................................8

Justificacin de la Investigacin.........................................................9

Importancia .........................................................................................10

Alcances..............................................................................................12

Limitaciones .......................................................................................13

Capitulo II

Marco Terico ....................................................................................14

Bases Tericas ...................................................................................18

Enfoque Pedaggico ...........................................................................18

Estrategias Pedaggicas Ambientales.................................................27

Tcnicas Pedaggicas en Educacin Ambiental.................................30

Bases Legales......................................................................................31

Capitulo III

Marco Metodolgico ..........................................................................34

Naturaleza de la Investigacin............................................................34

Poblacin y Muestra ...........................................................................35

Unidad de Anlisis..............................................................................36

Variable e Indicadores ........................................................................36

Mapa de Variables ..............................................................................38

Operacionalizacin de Variables .......................................................38

Tcnica de Recoleccin de la Informacin.........................................39

Validacin y Confiabilidad.................................................................40

Capitulo IV

Resultados y Discusin.......................................................................41

Resultados de la Investigacin............................................................41

Capitulo V

Conclusiones y Recomendaciones .....................................................68

Conclusiones.......................................................................................68

Recomendaciones ...............................................................................69

Bibliografa 70

Anexos 76

1. Validacin del Modelo de Instrumentos..............................77 2. Carta de Presentacin ..........................................................84 3. Carta de Presentacin de Instrumento e Instrumento .........86 4. Cuadro 1 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en

Relacin a la respuesta del Item respecto al trabajo en Pequeos grupos .................................................................89

5. Cuadro 2 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en relacin a la respuesta del Item Relacin a la Visita Guiadas ................................................................................91

6. Cuadro 3 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Promocin de la Construccin de Senderos Ecolgicos de su Escuela ..........93

7. Cuadro 4 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Desarrollo de Actividades de Campos .......................................................95

8. Cuadro 5 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Elaboracin de Semilleros como Prcticas de Campo .................................97

9. Cuadro 6 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Utilizacin de Productos Derivados del Reciclaje de Nutriente en la Construccin de Semilleros .................................................99

10. Cuadro 7 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Promocin de Uso de Asociacin de Cultivos........................................................101

11. Cuadro 8 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Utilizacin en la Siembra de Productos del Lombricultivo ............................103

12. Cuadro 9 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Uso de la prctica de rotacin de cultivos .............................................................105

13. Cuadro 10 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Aporte a los Suelos de Abonos Verdes ...................................................................107

14. Cuadro 11 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Elaboracin de Productos Naturales que sirven como repelentes para insectos y plagas ..................................................................109

15. Cuadro 12 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Siembra en el Huerto de Plantas Repelentes para el control natural de plagas ......111

16. Cuadro 13 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Realizacin de sistema de cultivos con desarrollo sustentable .................................113

17. Cuadro 14 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Desarrollo de Enfoque interdisciplinario (Realidad Ambiental Hombre Sociedad Naturaleza) en el programa utilizado en la Escuela Agropecuaria .........................................................115

18. Cuadro 15 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Informacin requerida para planificar actividades en el aula...................................117

19. Cuadro 16 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Obtencin de la Informacin Bibliografa va Internet..................................119

20. Cuadro 17 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Adquisicin de Material Bibliogrfico en el comercio local ........................121

21. Cuadro 18 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Promocin de Cursos o Talleres de actualizacin en materia agroecolgico ...........123

22. Cuadro 19 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Relacin a la Permicibilidad en los alumnos para evidenciar la conservacin y vitalidad de los recursos naturales en el desarrollo del pas ................................................................125

23. Cuadro 20 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Promocin de opiniones en la toma de decisiones para la prctica educativa en el rea agrcola................................................127

24. Cuadro 21 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item La enseanza agroecolgico promueve el aprendizaje integrativo de los alumnos ..........................................................................129

25. Cuadro 22 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item La Investigacin en el aula motiva a los estudiantes a conservar el ambiente ........131

26. Cuadro 23 Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la respuesta del Item Talleres o Cursos en el rea agroecolgico ...............................................................133

27. Actas y Convenios ...............................................................135

LISTA DE TABLA

Relacin Poblacin /Muestra / Instrumento Tabla 1 ...............................................................................................36 Tabla 2 ..............................................................................................36

Distribucin de Frecuencia y Porcentaje en Relacin a la Informacin Suministrada por los docentes agrotcnicos

Tabla I ...............................................................................................43 Tabla II ..............................................................................................44

LISTA DE GRAFICOS

Item 1.- Trabaja usted con pequeos grupos de alumnos situaciones ambientales?

Grfico 1 ............................................................................................45

Item 2.- Utiliza usted la Tcnicas de visitas guiadas? Grfico 2 ............................................................................................46

Item 3.- Promueve usted la construccin de senderos ecolgicos en su escuela?

Grfico 3 ............................................................................................47

Item 4.- Desarrollo actividades de campo? Grfico 4 ............................................................................................48

Item 5.- Elaboracin de semilleros como tcnica de campo?

Grfico 5 ............................................................................................49

Item 6.- En la construccin de semillero utiliza productos del reciclaje de nutrientes?

Grfico 6 ...........................................................................................50

Item 7.- Promueve usted el uso de asociacin de cultivos? Grfico 7 ............................................................................................51

Item 8.- Utiliza en la siembra productos del lombricultivo?

Grfico 8 ............................................................................................52

Item 9.- Utiliza usted la prctica de rotacin de cultivo? Grfico 9 ............................................................................................53

Item 10.- Usualmente aporta a los suelos abonos verdes?

Grfico 10 ..........................................................................................54

Item 11.- En las prcticas, los estudiantes preparan productos naturales que sirven de repelentes para insectos y plaga?

Grfico 11 ..........................................................................................55

Item 12.- Utiliza en los huertos la siembra de plantas repelentes para el control natural de plagas?

Grfico 12 ..........................................................................................56

Item 13.- En el programa de su asignatura propone realizar usted sistemas de cultivo con desarrollo sustentable?

Grfico 13 ..........................................................................................57

Item 14.- Desarrolla usted un enfoque interdisciplinario (realidad ambiental hombre sociedad naturaleza) en el programa utilizado en la institucin donde labora?

Grfico 14 ..........................................................................................58

Item 15.- La informacin requerida para planificar actividades en el aula es de fcil obtencin?

Grfico 15 ..........................................................................................59

Item 16.- La informacin bibliogrfica la obtiene por INTERNET? Grfico 16 ..........................................................................................60

Item 17.-Adquiere material bibliogrfico en el comercio local?

Grfico 17 ..........................................................................................61

Item 18.-Promueve usted cursos o talleres de actualizacin en materia de agroecologa?

Grfico 18 ..........................................................................................62

Item 19.-Usted a travs de prcticas pedaggicas permite que sus alumnos evidencien la conservacin y vitalidad de los recursos en el desarrollo del pas?

Grfico 19 ..........................................................................................63

Item 20.-Promueve usted la interaccin de opiniones en la toma de decisiones para la prctica educativa en el rea agrcola?

Grfico 20 ..........................................................................................64

Item 21.-La enseanza agroecolgica promueve el aprendizaje integrativo en los alumnos?

Grfico 21 ..........................................................................................65

Item 22.-La investigacin como estrategia en el trabajo de aula motiva a los estudiantes a conservar el ambiente?

Grfico 22 ..........................................................................................66

Item 23.-Mencione talleres o cursos de actualizacin realizados en el rea agroecologca?

Grfico 23 ..........................................................................................67

INTRODUCCIN

A partir de estudios efectuado en materia de educacin en el pas que dieron origen

a la Reforma Educativa Venezolana, los modelos de educacin utilizados reflejaron, de

acuerdo a estudios diagnsticos levantados por el Ministerio de Educacin para 1997, la

escasa eficiencia en la prctica educativa para atender la problemtica social y ambiental de

la poblacin, altos mrgenes de desercin o exclusin del sistema, baja calidad de los

egresados, promocin de una educacin memorstica y fragmentada, adems de la limitada

habilidad de procesar en forma adecuada, informacion, transferencia de conocimiento, toma

de decisiones y resolucin de problemas; se han incorporado los ejes transversales que son

principios globalizadores que poseen un carcter interdisciplinario, que se constituyen en

fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer, el

convivir a travs de los conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la

enseanza y el aprendizaje, en los subsistemas de Educacin Bsica y Media con el

propsito de desarrollar un proceso educativo integral, en la formacin de un individuo con

pensamiento crtico, participativo, capaz de interpretar su realidad cotidiana y desarrollar

desde las escuelas un comportamiento ante el ambiente acorde a sus necesidades presentes

y futuras.

Los ejes transversales obligan a una revisin de las estrategias aplicadas

tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo, en todos sus niveles, una educacin

significativa para el individuo.

La idea del desarrollo y progreso constituyen el mvil de las sociedades para lograr

la satisfaccin de sus necesidades bsicas; las visin antropocntrica del ser humano

racional y poderoso, que est por encima de las leyes de la naturaleza, ha trado como

consecuencia la sobre explotacin de algunos recursos naturales y una crisis ambiental

generalizada en el planeta.

Esta crisis, es grave y profunda, amerita cambio en el orden social, econmico,

poltico y tico de las comunidades. La educacin puede responder favorablemente a las

exigencias para mejorar la calidad ambiental, el estudio de situaciones ambientales en el

aula genera una relacin ms armnica entre el ser humano y el ambiente, entonces se habla

de la incorporacin del eje transversal ambiente fortaleciendo el rol de la escuela como

institucin social.

Este eje transversal supera al paradigma conservacionista y proteccionista de la

naturaleza y se dirige hacia la promocin de un desarrollo sostenible, econmicamente

viable, ecolgicamente sustentable y socialmente justo.

El proceso de renovacin pedaggica, enfatiza la necesidad de ir moldeando un

currculo ms centrado, con una perspectiva holstica y con un enfoque integrador que

favorezca la dinmica pedaggica de las estructuras cognitivas y el logro de un aprendizaje

significativo, adems hace uso de una ciencia transdisciplinaria que permita alcanzar el

objetivo de analizar el ambiente como una totalidad dinmica.

La Educacin Ambiental se formula como una corriente educativa que parte de un

conjunto de principios, los cuales transcienden la visin de simples rasgos constitutivos, sus

referentes mtodo lgicos caracterizan su fisonoma tericoprctica (carcter

interdisciplinario, abordaje de problemas concretos al medio ambiente, solidaridad

diacrnica sincrnica, y finalmente la participacin activa). (MARN 1993).

Para contribuir con eficacia a educar al individuo para desarrollar consciencia y

sensibilizacin ambiental, se incorpora la Pedagoga Ambiental, no solo para estudiar el

ambiente en relacin a la educacin, sino tambin, para estudiar la relacin de la educacin

sobre el ambiente. La pedagoga ambiental debe ser siempre referida a la enseanza

ambiental. (Flechsig 1984).

La situacin pedaggica del docente debe ser expresin genuina de compromiso con

los planes de educacin para garantizar los fines de la misma, respecto al individuo, la

sociedad, el ambiente y el desarrollo.

Sobre esta base, la reorientacin de las prcticas pedaggicas, sus concepciones,

procedimientos y estrategias, consolidan los propsitos de educacin en sus subsistemas,

fomentando la autonoma moral y cognitiva de la poblacin, sus capacidades para dar

respuestas y ensear a partir de interrelaciones ambintales que tengan significado para los

alumnos.

Resulta oportuno dinamizar el uso de estrategias pedaggicas ambientales que

generen el conocimiento pertinente y la actitud tica - pedaggica requerida para enriquecer

la prctica escolar y afianzar criterios como el ambiental, que fundamentan la educacin.

Tambin provee la renovacin pedaggica y el desarrollo de competencias ticas-

ideolgicas para abordar concientemente la dimensin ambiental vista desde una

perspectiva agroecolgica que facilite la planificacin y ejecucin de los `programas de

estudio.

La utilidad del enfoque agroecolgico permite de una manera prctica y sencilla

promover en el individuo una actitud de respeto hacia el ambiente, su sensibilizacin, la

bsqueda de respuesta hacia la problemtica ambiental, un comportamiento de accin

minimizadora del impacto antrpico que sufren los sistemas agrcolas.

Trabajar con Agroecologa es utilizar estrategias de la pedagoga ambiental, es hacer

Educacin Ambiental.

CAPITULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El hombre en su afn de aumentar la productividad agrcola y alcanzar mrgenes

de produccin significativos, ha sometido al medio ambiente (especficamente a las reas o

sistemas naturales intervenidos por l) a la produccin agrcola y/o pecuaria,

trasformndolo en un sistema artificial o alternativo. Esa presin, que lo desestabiliza,

genera alteraciones que lo exponen a un deterioro casi irreversible.

Esta situacin repetida continuamente genera riesgos para el ecosistema natural,

por ello surge la necesidad de utilizar tcnicas alternativas que permitan de alguna forma,

regular los modos de produccin agrcola tomando en cuenta al medio ambiente, la calidad

del producto, el sistema social y la rentabilidad de la produccin, con el propsito de

mitigar la alteracin que sufre el ecosistema o sistema agrcola por el uso indiscriminado

que hace el hombre de ste.

Al modificar un sistema natural para comenzar a hacer agricultura, el equilibrio y

la elasticidad se alteran considerablemente y son reemplazados por una instancia que sufre

apremios ecolgicos y socio-econmicos; paulatinamente aquello que en un principio

resultaba ser econmicamente productivo, a mediano plazo se toma en un agroecosistema

poco sostenible. (Altieri 1984).

Por consiguiente, este proceso conduce a un enfoque de la agricultura ms ligado al

medio ambiente y ms sensible socialmente, que se centre en la produccin y en la

sostenibilidad ecolgica del sistema de produccin. Por tanto se infiere un estudio de

fenmenos netamente ecolgicos dentro de un campo de cultivo como: las relaciones

depredador/presa o competencia de cultivo/maleza. Este enfoque es denominado

agroecologa N. (Altieri 1999).

Es por ello que nace la responsabilidad del compromiso desde el mbito educativo

de recuperar y fortalecer el pensamiento conservacionista como elemento clave que se debe

potenciar en los niveles del sistema de educacin, hacindose presente en la accin

pedaggica escolar y a travs del pensamiento que el hombre invade su realidad, la

interpreta y la construye de acuerdo a su experiencia. Al respecto Buitrago, et. al., (2000)

afirman mediante el pensamiento el hombre es capaz de elaborar conceptos generales sobre

su realidad circundante y expresarlo como producto de sus relaciones sobre ella.

Psiclogos y educadores plantean, que el proceso de desarrollo de la estructura del

conocimiento en el ser humano resulta de la interaccin del hombre con su medio ambiente;

de la exposicin directa a las fuentes de estmulos y las experiencias de aprendizajes. El

hombre se distingue del resto de las especies, por su inteligencia, libertad y voluntad, quien

en su relacin con el medio y a travs de sus tcnicas y modos de produccin lo modifica y

altera causndole daos que terminan revertindose en su contra y en contra de las

generaciones venideras.

En el marco de La Conferencia Mundial de las Naciones Unidas celebrada en

Estocolmo en el ao 1972, se defini y caracteriz a nivel mundial los objetivos y

principios que deben orientar a los estados y gobiernos, en razn de una planificacin del

desarrollo en donde lo ambiental es el eje fundamental de las polticas educativas de los

sectores pblicos y privados (UNESCO 1976).

Por tanto, La Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe (CEPAL 2000),

recomienda a los estados asignarles recursos a la educacin para redefinir los currculo,

estilos de enseanza, gestin del sistema educativo y su articulacin con otras fuentes del

conocimiento. Destaca La Comisin, el papel central que tiene la educacin para reducir la

pobreza, mejorar la equidad, promover el ejercicio ciudadano, proteger los recursos

naturales, a los grupos ms vulnerables, para construir las esperanzas del progreso, la

democracia y el desarrollo sustentable de las regiones.

En un estudio realizado por Gonzlez (1998), analiz los resultados de eventos y

conferencias que reflejan en Europa y Amrica Latina la necesidad de formacin ambiental

de los educadores, como estrategia para resolver de manera sistemtica la problemtica

ambiental con nfasis en la articulacin de procesos contextualizados a la realidad escolar y

orientados hacia la bsqueda de la calidad educativa. Este autor destaca las

recomendaciones de La Conferencia de Tbilisi 1977, donde se solicit a los estados que:

Presenten ayuda al personal docente para su formacin ambiental.

Faciliten a los docentes una formacin ambiental apropiada para la zona (rural o urbana) en donde ejercern su prctica escolar.

Asimismo, seala las recomendaciones dadas en el Consejo de Ministros de Educacin

de La Unin Europea en 1992, referidas a la necesidad de prestar especial atencin a la

formacin de docente en materia de educacin ambiental y plantea que las

recomendaciones de Quertaro, Mxico, 1995 hacen nfasis en la necesidad de disear

estrategias de formacin ambiental, que permitan a los educadores construir su prctica

pedaggica a partir de las realidades del entorno escolar.

En nuestro pas, La Constitucin de La Repblica Bolivariana de

Venezuela (1999) (C.R.B.V), en su Captulo VI de los derechos culturales

y educativos, en el Articulo 107 pg. 95 se contempla que: ... la

educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del

sistema educativo...

De igual forma en la Ley Orgnica de Educacin (1980) titulo I de las disposiciones

fundamentales, Artculo 3ero, pg. 3, se establece:

... la educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana

para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad

de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuir a la

formacin y capacitacin de los equipos humanos necesario para el

desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del

pueblo venezolano hacia el desarrollo integral, autnomo e

independiente.

El tema ambiental como eje transversal en el Currculo Bsico Nacional esta

previsto de una visin holstica e integrador, por tanto es as como al hablar de desarrollo

econmico o social, aparece el ambiente; del mismo modo al referirse a los recursos

naturales, su aprovechamiento y su uso.

En 1996, y a propsito de la bsqueda de la calidad de la educacin y el

fortalecimiento y descentralizacin de la Educacin Bsica, el Ministerio de Educacin de

Venezuela disea el Currculo Bsico Nacional (C.B.N) y exhorta a los estados a disear el

Currculum Bsico Estadal (C.B.E).

Al revisar la Literatura al respecto, se observa que en el estado Mrida se oferta en el

Currculo Bsico Regional un rea del Programa de estudio relacionada con Ambiente y

Turismo, concebida bajo la nocin y sentido de pertenencia territorial y con la finalidad de

formar una conciencia ambiental en la ciudadana, para lo cual es necesario dotar al

educando de este instrumento denominado Educacin Ambiental. Ministerio de Educacin-

Gobernacin del Estado Mrida (1998).

Se destacan trabajos cuyos contenidos y resultados reafirman el carcter formativo

de la educacin ambiental como estrategia para concretar las transformaciones educativas,

sociales, culturales, ambientales que se han planteado en diferentes mbitos para superar la

crisis contempornea.

El estado venezolano evidencia la inquietud de la situacin de deterioro en el que se

encuentra el ambiente respecto a los modos de produccin agrcola y es por ello que se ha

comenzado en el plano educativo a desarrollar programas formativos que contribuyan en la

formacin de individuos con una cultura ambiental que permita retomar la importancia de

la conservacin y el respeto por la naturaleza.

De lo antes expuesto surgen las siguientes interrogantes:

Los docentes de La Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa

del municipio Barinas, en el estado Barinas, utilizan estrategias pedaggicas

ambientales con enfoque agroecolgico en las materias del rea agrcola? Cules

estrategias pedaggicas ambientalistas son utilizadas? y Existe la necesidad de

actualizar al docente agrotcnico en el rea de Educacin Ambiental y Agroecologa y

en el manejo de paquetes instruccionales en el rea?

El presente estudio pretende: determinar el uso de estrategias pedaggicas

ambientales desde un enfoque agroecolgico por parte de los docentes de la Escuela

Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa del municipio Barinas del estado

Barinas, en las materias del rea Agrcola y Ambiental.

OBJETIVOS

Objetivo General:

Implementar un diagnstico del uso que hacen los docentes agrotcnicos de La

Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto Figueroa ubicada en la localidad de

Torunos Municipio Barinas Estado Barinas, de estrategias pedaggicas ambientales con

enfoque agroecolgico en las materias del rea agrcola y sus necesidades pedaggicas.

Objetivos Especficos:

1. Identificar las estrategias pedaggicas ambientales que utilizan los docentes

agrotcnicos en las materias del rea agrcola

2. Detectar la necesidad de actualizacin del docente agrotcnico en el rea de

Educacin Ambiental y Agroecologa y en el manejo de estrategias instruccionales

relacionadas con el rea.

JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN.

El presente estudio se enmarca dentro de las lneas de investigacin de la

Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales Ezequiel Zamora, 2001-

2004 en relacin especfica a la problemtica de los procesos: Enseanza y Aprendizaje,

del rea de Educacin,

La Especializacin en Educacin Ambiental, se ubica entre las lneas de

investigacin Didctica Ambiental en referencia a la temtica Elaboracin de Recursos

Didcticos debido a que el perfil del egresado es disear, desarrollar, implantar y evaluar

materiales didcticos relativos al ambiente, dirigidos al apoyo y mejoramiento contino de

programas de formacin de una conciencia ambiental.

En este sentido la importancia de esta investigacin est en la incidencia que

proporciona la misma en materia educativa, ambiental, social y legal a la poblacin

docente, estudiantil y comunitaria de la Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto

Figueroa del municipio Barinas. De igual manera incentiva a los docentes agrotcnicos a

alcanzar metas en actividades escolares que proyecten una educacin ambientalista desde

un enfoque contructivista: Teora que equipara al aprendizaje con la creacin de significado

a partir de experiencias. (Bedhar et. al. 1991). Citado por Altieri (1999)

Se insiste en estrategias de la pedagoga que utilizan una visin holstica porque

permiten sustituir y revisar las concepciones humanas y creencias; y que conducen a la

ubicacin de una base cientfica y tica que es denominada ambientalista. En este orden de

ideas se ubica el proceso de la educacin ambiental conduciendo una educacin compleja y

comprometida con la realidad: Educar desde una nueva forma operativa entre la realidad y

el medio ambiente. (Novo 1991).

El docente identifica las condiciones de enseabilidad propias de su disciplina,

ejerce un dominio pedaggico debido a que opta por un enfoque particular que inspira sus

metas de formacin y aprendizaje, selecciona, subordina y jerarquiza los temas prioritarios

de la materia segn los requerimientos de desarrollo de los alumnos y su potencialidad

formativa, regula su relacin con los alumnos y con la temtica de estudio, la secuencia, el

abordaje de los conceptos, etc. Es importante para la realizacin de la buena enseanza, el

diseo didctico, de actividades de recorridos y ayudas oportunas y pertinentes para el

aprendizaje del alumno. (Febres 1999).

La enseabilidad como propiedad derivada del estatuto epistemolgico de cada

disciplina, permite configurar una pauta orientadora, una seal ejemplar que le suministra al

docente un punto de partida y un apoyo disciplinar para romper con sus recetas, mtodos y

diseos generales y abstractos de la didctica general y convencional, disponindolo a

disear su enseanza de manera especfica, teniendo en cuenta las particularidades de cada

temtica disciplinar y sus repercusiones para el aprendizaje de los alumnos.

El docente como agente formador, socializador e integrador del proceso educativo

tiene como objetivo facilitar el desarrollo integral del educando tomando en cuenta un

nuevo paradigma donde el ambiente, como eje transversal de la educacin, juega un rol

protagnico. Conocer cmo los docentes agrotcnicos de esta escuela utilizan estrategias de

la pedagoga ambiental desde un enfoque agroecolgico, posibilita la organizacin de

estrategias instruccionales como herramienta pedaggica que les permita en sus

planificaciones hacer uso de ellas para desarrollar las actividades docentes con mayores

alternativas de acuerdo a los objetivos planteados.

IMPORTANCIA

Indagar cmo los docentes de la Escuela Tcnica Agropecuaria Lus Beltrn Prieto

Figueroa, utilizan estrategias ambientalistas como herramientas para desarrollar sus

actividades pedaggicas y poder determinar si conocen otras alternativas que les permitan

el logro de los objetivos planteados en los contenidos de los programas que ejecutan

considerando al ambiente como eje transversal y a la Agroecologa como axioma, es

relevante ya que permite conocer de manera holstica la concepcin del problema por parte

del profesional del rea, cules debilidades presenta, si considera la trascendencia del eje

ambiente y de qu manera aborda los problemas que ataen a su medio tanto en las

prcticas como en las actividades de aula.

La ejecucin de la investigacin mostrar resultados que propiciarn la formulacin

de propuestas que permitan coadyuvar a la superacin de las debilidades que presenten los

docentes en cuanto a la metodologa desarrollada, las limitaciones encontradas con

relacin a material bibliogrfico, programas, enfoques, planificacin y de decisiones

respecto a la situacin que pueda abordar para el desarrollo de los objetivos de su programa

proyectando una educacin pertinente, ambientalista, constructivista y significativa.

Se espera contribuir a distinguir a la Agroecologa de una manera muy singular por

su reconocimiento en la coevolucin social y ecolgica, en la inseparabilidad de los

sistemas sociales y ecolgicos, sensibilizando a los docentes para que sean transmisores del

respeto por la naturaleza, el medio y la sociedad a fin de lograr encaminarlos hacia una vida

mas sana y en equilibrio con el ambiente.

ALCANCES

El diagnstico generado contribuye a sincerar la situacin que presentan los

docentes de las Escuelas Tcnicas Agropecuaria, en el sentido de considerar el uso de

estrategias de La Pedagoga Ambiental como herramienta para la formacin de educandos,

as como la implementacin de estrategias para ampliar su accin sensibilizadora que

permita generar cambios significativos en las prcticas pedaggicas.

A partir de estos resultados se propone la elaboracin de estrategias instruccionales

conjuntamente con la actualizacin del docente agrotcnico en el rea de Educacin

Ambiental, con enfoque agroecolgico en las Escuelas Tcnicas Agropecuaria del Estado

Barinas.

Estas estrategias instruccionales y de actualizacin pueden convertirse en una

herramienta que promueva el fortalecimiento del docente frente al desarrollo del eje

transversal ambiente en el Proyecto Pedaggico de Aula como en el Proyecto Pedaggico

de Plantel, alcanzando con ello una visin holstica que permita planificar y ejecutar los

objetivos planteados, en los programas de su materia, de una manera, ms prctica y fluida

alcanzando la meta propuesta.

LIMITACIONES:

La estructuracin de la investigacin, la actualizacin de los conceptos,

antecedentes y de la bibliografa en general determin un tipo de limitacin. Sin embargo la

Educacin Ambiental en sus fundamentos tericos y metodolgicos ha tratado de

mantenerse a la par en cuanto a los cambios e innovaciones del sistema los contenidos

curriculares del subsistema Educativo Bsico y Diversificado.

Otra limitacin a considerar es la honestidad en las respuestas de los docentes

encuestados.

CAPITULO II

MARCO TEORICO

Antecedentes

A partir de los aos setenta, como consecuencia del impacto provocado por las

actividades al medio ambiente que, en muchos casos ha causado efecto acumulativo e

irreversible, ha motivado a diversos especialistas, investigadores, instituciones y

organismos de mbito internacional y nacional a realizar estudios, programas y proyectos

para definir lneas estratgicas, orientadas hacia la conformacin de una sociedad que se

preocupe por los problemas de su entorno, que acte organizadamente frente a las acciones

contrarias al equilibrio ecolgico y al desarrollo sostenible. Agray (2001).

En conferencias realizadas, como la celebrada en Estocolmo en el ao 1972 por las

Naciones Unidas se plante la necesidad de establecer estrategias educativas que le

permitan a la sociedad acceder a la informacin, para construir nuevos esquemas de

conocimientos, que consoliden su compromiso y participacin conciente para abordar y

superar los problemas de su entorno. UNESCO (1976).

La Comisin Econmica para la Amrica Latina y el Caribe (CEPAL) 2000,

destaca el papel central que tiene la educacin para reducir la pobreza, mejorar la equidad,

promover el ejercicio ciudadano, proteger los recursos naturales, a los grupos ms

vulnerables para construir las esperanzas del proceso, la democracia y el desarrollo

sostenible de las regiones.

Eso supone contemplar de forma explicita La educacin Ambiental en la gestin

escolar como estrategia de la reforma social, educativa y cultural. Supone adems su

insercin como proceso para la formacin cualitativa de los maestros, condicin desde el

cual, ser posible renovar su concepcin tica y pedaggica para potenciar la eficiencias de

la estructuras de enseanzas en relacin a los requerimientos de la calidad educativa

ambiental exigida por la poblacin.

Estas premisas motivaron la siguiente investigacin para postular a La Educacin

Ambiental como estrategia educativa pedaggica y a la Agroecologa como herramienta

para asumir la dinmica educativa, social y ambiental que caracteriza la sociedad, en

funcin de responder a los criterios de vinculacin entre las prcticas educativas con

expectativas de la sociedad.

El carcter formativo de La Educacin Ambiental como estrategia para concretar las

transformaciones educativas, sociales, culturales y ambientales que se han presentado para

superar la crisis contempornea.

Gonzlez (1998) destaca, las recomendaciones dadas en el Consejo de Ministros de

Educacin de La Unin Europea en 1992, referidas a la necesidad de prestar especial

atencin a la formacin docentes en materia de Educacin Ambiental.

Camacaro (1993), realiz una investigacin que estuvo orientada a determinar las

necesidades de asesoramiento acadmico en Educacin Ambiental que presentan los

docentes que laboran en Educacin Bsica. Sus resultados determinaron que el 60% de los

docentes manifestaron muy necesario el asesoramiento en Educacin Ambiental.

Recomend el diseo e implementacin de Programas de Formacin Ambiental

contextualizadas en los problemas generales del sistema educativo, en las caractersticas

especficas del colectivo docente y en la realidad ambiental en la que se encuentra inmersa

la escuela.

Cedeo (1996), diseo una propuesta de capacitacin docente para la aplicacin de

la dimensin ambiental en las asignaturas de la II etapa de educacin bsica. Determin a

travs del diagnstico que el 45,71 % de los docentes carecen de conocimientos para

insertar la variable ambiental en el programa de estudio. Recomend la aplicacin de un

programa de Formacin Ambiental para capacitar al docente en el manejo de estrategias de

Educacin Ambiental en el aula.

Por su parte Queregun (1998) realiz un estudio para determinar en los docentes,

el uso de estrategias de enseanza para consolidar la dimensin ambiental, en los

contenidos programticos de educacin bsica. Los resultados evidenciaron en su fase

diagnstico que el 64% de los docentes no incorporan la dimensin ambiental en sus

estrategias de enseanza.

Los resultados obtenidos por estas investigaciones, le confieren a La Educacin

Ambiental el Reconocimiento Internacional y Nacional, de sus potencialidades como

estrategias para consolidar la formacin de un maestro que incorpora las necesidades socio-

ambientales del entorno comunitario, en los procesos educativos que han de generarse en la

escuela.

Al respecto Gonzlez (1998), refiere las recomendaciones de Villa de Leyver,

Colombia en 1996, que apuntan a la necesidad de encontrar estrategias de formacin

ambiental, que permitan a los educadores construir su prctica pedaggica a partir de las

realidades del entorno escolar.

Tambin destaca el informe de Colombia presentando a La III reunin subregional

de La O.E.I., sobre la formacin docente en Educacin Ambiental de 1997, recomienda

formar un docente orientador y dinamizador en el anlisis de situaciones ambientales, que

gui a los alumnos en su proceso de construccin del conocimiento y de formacin para la

toma de decisiones.

Por su parte, Arraga (1998), recomend capacitar en un mbito de

interdisciplinariedad, a superiores y directores de la enseanza general bsica mediante la

metodologa de talleres. Sus contenidos incluyeron un campo conceptual de definiciones

ambiental, toma de conciencia y construccin de metodologas para la enseanza de La

Educacin Ambiental.

Torres (1998), citado por Agray (2001) realiz un trabajo de investigacin en

Colombia para determinar la necesidad de incorporar a los maestros en un proceso

sistemtico de formacin ambiental. Recomend la aplicacin de un programa nacional de

formacin ambiental del Ministerio de Educacin, a fin de proveer a los maestros

metodologas para elaborar el conocimiento en torno a la comprensin del problema en

particular de problemas ambientales relacionados con contextos naturales, sociales y

culturales.

As mismo, Zuccaro (2000), elabor una propuesta denominada Algunas

Estrategias Metodolgica para la Enseanza de la Educacin Ambiental dirigida a docentes

de sexto grado, la investigacin se enmarco dentro de la modalidad de proyecto factible,

tipo descriptivo, para recabar informacin se utilizo una encuesta aplicada a 11 docentes,

arrojando como resultado del diagnstico que el 72,72% de los docentes realizan sus

planificaciones en funcin de las necesidades de la escuela y su entorno y el 90,9% se

consideran agentes de cambio al compartir con sus alumnos experiencias en espacios

abiertos. Sin embargo el 36,36% se limitan a dirigir los procesos enseanza aprendizaje

en el saln de clase y el 27,27% se ajustan a la planificacin realizada, tomada del

programa curricular la estrategia se estructuran en dos fases, una contentiva del plan

operativo, y la segunda fase donde se definen las estrategias que manejar el docente.

Servit (2001) realiz una investigacin para proponer un manual de estrategias

pedaggicas significativas para la aplicacin del eje transversal ambiente dirigido a los

docentes de sexto grado de Educacin Bsica, del Distrito Escolar N 1 del Estado Tchira.

El estudio basado en la modalidad de proyecto factible, de tipo descriptiva y de campo,

arrojo el siguiente resultado al aplicar encuesta a 36 docentes, el 77% de ellos no utilizan

estrategias pedaggicas novedosas, en el aula de clases y se presenta en escaso uso del

recurso que les proporciona el ambiente, un 66% basa su planificacin (PPA) Proyecto

Pedaggico de Aula en el Currculo Bsico Nacional y ninguno en el Currculo Bsico

Estadal, ya que los desconocen. Se elabor un manual de estrategias pedaggicas

significativas para la aplicacin del eje transversal ambiente.

Agray (2001) diseo un Programa de Formacin Ambiental para maestros de

Escuelas Bolivarianas, Municipio Agua Blanca, Estado Portuguesa. Realiz una

investigacin de campo, en la modalidad Investigacin Accin Participante, a una

muestra de 23 docentes utilizando como instrumento para la recoleccin de informacin,

lista de cotejo, entrevistas libres, observaciones y sesiones en profundidad.

Los resultados permitieron determinar el desconocimiento terico prctico de la

Educacin Ambiental y la carencia de estrategias que limit a los maestros para ejecutar los

proyectos pedaggicos relacionados con el rea ambiental y la utilizacin de actividad para

impulsar desde el aula de clases, procesos educativos que permitan superar los problemas

ambientales.

La elaboracin del programa se bas en las estrategias: jornadas de formacin

docentes Crculos de Accin Docentes (CAD).

Bases Tericas

Enfoque pedaggico:

El arte de la pedagoga en la labor del docente, regula los procesos de un

aprendizaje significativo y estratgico. La necesidad que tiene el profesional involucrado en

el estudio de fenmenos educativos y en el ejercicio de la docencia, dada la complejidad

que representa la explicacin de los procesos de aprendizaje y desarrollo personal, as como

de estrategias de intervencin especifica, permiten orientar la reflexin y la prctica, es

importante sealar como las estrategias de instruccin cognitivas junto al diseo de

actividades acadmicas basadas en la confirmacin de grupos cooperativos, integran

diversas formas de evaluacin del aprendizaje.

Las estrategias pedaggicas son los procedimientos y recursos utilizados por el

agente de enseanza para promover aprendizajes significativos (Mayer et. al. 1984) citado

por Camacaro (1993).

Segn Daz-Barriga y Lule, (1977); Mayer, (1984, 1989 y 1990); West, Farmer y

Wolf, 1991) citado por UPEL-IMPM (1999), las estrategias de enseanza que el docente

puede emplear con la intencin de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos son:

Objetivos o propsitos del aprendizaje. Resmenes. Ilustraciones. Organizadores previos. Preguntas intercaladas. Pistas tipogrficas y discursivas Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales; estas han demostrado su efectividad al ser

introducidas como apoyo en textos acadmicos as como en la dinmica de

la enseanza (exposicin, negociacin, discusin, etc.) ocurrida en clase.

Las estrategias pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante

(coinstruccionales) o despus (posinstrucionales) de un contenido curricular especfico ya

sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente.

Las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el agente

de enseanza segn las intensiones educativas que pretenda, en aras por supuesto, de

proporcionar una ayuda ajustada a los procesos de construccin de aprendizaje.

Hernndez P. (1998). En este mismo orden de ideas en Educacin Ambiental

respecto a las estrategias utilizadas que puedan facilitar el desarrollo de habilidades,

actitudes y valores relevantes se encuentran:

Acceso a toda una variedad de actividades de enseanza aprendizaje. Estilos de enseanzaaprendizaje que adopte el docente dependen,

indudablemente, de los objetivos que persigue.

Oportunidad de investigar. Aprendizaje participativo. Aprendizaje cooperativo. Oportunidad para la accin y solucin de problemas. Oportunidad para discutir puntos de vista y creencias. Acceso a una visin positiva del ambiente. Experiencias prcticas. Relacin con la comunidad local. Utilizacin de tpicos de la vida real. Utilizacin de variados recursos.

Es importante destacar los aspectos metodolgicos generales ya que se encuentran

tres modos de Educacin Ambiental.

9 Educacin acerca del ambiente: Versa sobre objetivos que enfatizan el conocimiento acerca de los sistemas y los procesos naturales.

9 Educacin a travs del ambiente: Utiliza experiencias en el ambiente como un medio para la educacin. Sensibilizar es la meta de este enfoque, centrado

en el que aprende, es agregar realidad, relevancia y experiencia prctica al

aprendizaje. Provee a los estudiantes valores de aprecio por el ambiente a

travs del contacto directo con ste. Tambin desarrolla la conciencia

ambiental, si a los estudiantes se les hace comprender la importancia y

fragilidad de los ecosistemas. O se les involucra en la relacin con los

conflictos ambientales.

9 Educacin para el ambiente: Plantea una visin amplia de valores educativos y de cambios sociales. Busca envolver a los estudiantes en la

exploracin y solucin de situaciones ambientales que permitan promover

estilos de vida compatibles con el uso de los recursos de manera sustentable y

equitativa.

Las lneas cognitivitas de aprendizaje, en donde una meta importante del

proceso enseanza aprendizaje es la posibilidad de ofrecer al estudiante

soluciones variadas en las cuales construya su propio aprendizaje.

Enciclopedia Tcnica de la Educacin (1970).

La sociedad demanda ciudadanos con alto ndice de compromiso social, pero a

su vez este ciudadano debe comprometerse con el desarrollo del pas, es por

eso, que la escuela est comprometida para conseguir este objetivo.

Conocer la dinmica del ambiente y su problemtica fortalecer los valores

ambientales, ticos y estticos, la participacin organizada de la ciudadana en la solucin

de problemas socioambientales, la salud pblica que afecta a toda la sociedad venezolana,

justifica la incorporacin del eje transversal ambiente, el cual se define como una

dimensin educativa interdisciplinaria que impregna todas las reas y se desarrollan

transversalmente en todos los componentes del currculo. M.E. C.B.N. (1997). Por ello se

exige por parte de la escuela una formacin adecuada del educando que contribuya a crear

conciencia y fomentar actitudes favorables para atenuar los graves problemas planteados.

La concepcin del ambiente ha estado centrada exclusivamente, en el componente natural y

en la consideracin del hombre como centro componente (antropocentrismo). El ambiente

debe ser concebido como un todo conformado por la naturaleza, el hombre, la cultura, y

componentes de tipo neohistricos, econmicos, polticos CENAMEC (1998).

Gran parte de la crisis ambiental es debido al modelo de desarrollo que se ha seguido.

Este modelo ha transformado al ambiente y en muchos casos lo ha llevado a situaciones

crticas caracterizadas por el agotamiento de los recursos energticos y alimentarios y la

disminucin del espacio para la recreacin. Adems en la naturaleza problemas de

contaminacin, ruptura del equilibrio, extincin de especie, pobreza, desnutricin,

consumismo, violacin de los derechos humanos y otros daos socioculturales alarmantes.

La complejidad de la problemtica ambiental exige que el hombre reaccione y pase,

tal como lo seala Freire (1982), de una inmersin sumisa a la inmersin crtica, que

conduzca a la consciencia liberadora; para lo cual se requiere:

El conocimiento de la realidad ambiental y la identificacin de sus problemas. La comprensin de los procesos sociales, histricos y ecolgicos. El desarrollo de una sensibilidad ambiental. La bsqueda de acciones y medios de accin disponibles.

Las ideas anteriores conducen a la sistematizacin del eje en cuatro dimensiones

como son: Dinmica del Ambiente, Participacin Ciudadana, Valores Ambientales y

Promocin de La Salud Integral.

Los Valores Ambientales es la dimensin para la consolidacin de una consciencia

tica y esttica y responde al ser. El eje ambiente contribuye con la formacin de la

consciencia tica y esttica, para interactuar con las distintas formas de vida con las cuales

comparte su espacio y respetar sus ciclos de vida. Por ello esta dimensin, a nivel

individual y colectivo, tiene el propsito de formar ciudadanos con consciencia local y

planetaria. M.E. C.B.N. (1991).

La formacin axiolgica debe tener como base el pensamiento tico, crtico e

innovador en la promocin de la calidad ambiental. Esto puede lograrse a travs del anlisis

y reflexin de las propias acciones, ello facilita que se configure un comportamiento tico y

esttico ante el ambiente. En este sentido, corresponde al maestro buscar cuales son las

situaciones mas adecuadas para propiciar en el alumno este comportamiento. Centro

Nacional para el Mejoramiento de La Enseanza de La Ciencia CENAMEC (1998).

Pedagoga Ambiental, Contexto para La Educacin Ambiental:

Plantear las relaciones educacin - ciencia, en el caso de la pedagoga, con la

realidad social y ambiental con la cual se desarrolla el hecho educativo, promueve concebir

La Educacin Ambiental como estrategia funcional para establecer, mediante acciones

educativas una visin holstica de valoracin del ambiente.

Desde la pedagoga ambiental, La Educacin Ambiental responde a los retos de

eficiencia que el medio ambiente y la humanidad reclaman.

Segn Garca y Hoz, citado por Sureda y Colom (1989).

La Pedagoga Ambiental sintetiza las aportaciones educativas de La Educacin Ambiental, y la definen como el enfoque pedaggico del problema ambiental, siempre que se pretenda solucionar a travs de acciones educativas adecuadas a las normas y estrategias del saber pedaggico.

De all que estos autores justifican incluir a La Educacin Ambiental en el campo de

la Pedagoga Ambiental, porque revitaliza la intencionalidad pedaggica de la accin

educativa, centrada en la solucin de problemas ambientales como eje de inters.

Desde la pedagoga, La Educacin Ambiental es considerada como la conjuncin y

coordinacin de tres etapas: Educacin sobre el Medio (en referencia explicita a los

contenidos), Educacin a travs del medio (incidencia metodolgica) y educacin a favor

del medio (mensaje axiolgico). Esa conjuncin pedaggica aporta a La Educacin

Ambiental, un sentido formativo ms completo y tambin la posibilidad de incluirla en la

escuela y en relacin a los problemas pedaggicos. Sureda y Colom (1989).

Para estos autores, la estructura conceptual que racionaliza a La Educacin

Ambiental, al englobar cualquier relacin entre educacin y ambiente y al estudiar la

incidencia de los diversos medios en los que lleva a cabo la accin educativa.

Enfoque Agroecolgico:

La Agroecolgia como disciplina que provee los principios ecolgicos bsicos para

estudiar, disear y manejar agroecosistemas que sean productivos y conservadores del

recurso natural y que tambin sean culturalmente sensibles, socialmente justos y

econmicamente viables. Abarca un entendimiento de los niveles ecolgicos y sociales de

la coevolucin, la estructura y funcionamiento de los sistemas. Alienta a los investigadores

a conocer de las sabiduras y habilidades de los campesinos y a identificar el potencial sin

lmite de reensamblar la biodiversidad a fin de crear sinergismos tiles que doten a los

agroecosistemas con la capacidad de mantenerse o volver a un estado innato de estabilidad

natural. El rendimiento sustentable de los agroecosistemas proviene del equilibrio optimo

de cultivos, suelos, nutrientes, luz solar, humedad y otros organismos coexistentes.

Entrega las pautas de un manejo cuidadoso de los agroecosistemas sin provocar

dao innecesario irreparable. El agroeclogo lucha por devolver el agroecosistema su

elasticidad y fuerza.

En la Agroecologa, la biodiversificacin es la tcnica principal para restaurar la

autorregulacin y la sustentabilidad; y la sustentabilidad no es posible sin preservar la

diversidad cultural que nutre a las agriculturas locales. Una produccin estable solo puede

llevarse a cabo dentro del contexto de una organizacin social que proteja la integridad de

los recursos naturales y asegure una interaccin armnica de los seres humanos, el

agroecosistema y el medio ambiente. Altieri (1984).

Ahora bien, la Agroecologa incorpora ideas sobre un enfoque de la agricultura ms

ligado al medio ambiente y ms sensible socialmente, centrada no solo en la produccin

sino tambin en la sostenibilidad ecolgica del sistema de produccin. En sentido ms

restringido, esta se refiere al estudio de fenmenos netamente ecolgicos dentro del campo

de cultivo.

Su objetivo es el estudio de sistemas agrarios para el logro de una actividad

productiva sostenible. Parte de la base de que la explotacin agraria es en realidad un

ecosistema particular, un agroecosistema donde tienen lugar procesos ecolgicos propios de

otras formaciones vegetales, como ciclos de nutrientes, interaccin entre predador y presa,

competencia, comensalismo, etc. (Gonzlez 1992).Citado por Porcuna (1997)

La Agroecologa surge en Latinoamrica como respuesta a la crisis ecolgica y

sobre todo frente a los graves problemas medio ambientales y sociales generados por el

desarrollismo. Pronto se muestra, tambin en Europa, como la ciencia necesaria para

interpretar el grave deterioro de los agroecosistemas, que requieren cada vez ms la

utilizacin de grandes cantidades de insumos para mantener sus capacidades productivas,

generando a su vez problemas de contaminacin ambiental y toxicolgica.

La Agroecologa como ciencia pueden ser definida como La disciplina cientfica

que enfoca el estudio de la agricultura desde una perspectiva ecolgica, pretendiendo

construir un marco terico cuyo fin es analizar los proceso agrarios desde una perspectiva

holstica (global), incluyendo las perspectivas del espacio y del tiempo y considerando

ensamblados los problemas sociales, econmicos y polticos como participes activos y

pasivos en la configuracin y desarrollo de los sistemas agrarios (Porcuna 1997).

La Agroecologa, como ciencia de sntesis pretende dar respuestas a estas

situaciones de desequilibrio mediante un anlisis global. La Agroecologa se manifiesta

como una ciencia viva, una ciencia con corazn, que no pretende estar en el pasado, en los

libros, ni en las elucubraciones de los historiadores agrarios. Una ciencia que no tiene

limites, ni es asptica, ni ajena a la realidad tangible de la agricultura moderna de este siglo.

Una ciencia polticamente democrtica porque incorpora y tiene presente en su anlisis a la

mayora de los ciudadanos, constituida inevitablemente por los que aun tiene que nacer.

Una ciencia econmicamente justa y solidaria, en cuanto valora la multifuncionalidad de

las parcelas agrarias, especialmente en los permisos que prestan a la naturaleza los campos

cultivados: manteniendo el paisaje preservando la biodiversidad, conservando los suelos,

sosteniendo una poblacin, su cultura, su ritos y sus tradiciones, al margen del valor que

puedan tener sus productos en los mercados internacionales. Una ciencia socialmente tica

en la que aparece, como una inexcusable obligacin por parte de cualquier investigador

vinculado, introducir tales consideraciones en sus perspectivas de anlisis. Por ultimo la

Agroecologa se define agronmicamente sostenible, puesto que se dota de los instrumentos

cientficos necesario para el anlisis y el diseo de sistemas agrarios perdurables.

La Agroecologa aun no ha sealado sus lmites, las investigaciones y trabajos

realizados hasta ahora, especialmente por Altieri (1984), han conformado un conjunto de

premisas que constituyen las bases epistemolgicas de esta nueva ciencia emergente.

1. Los sistemas biolgicos y sociales tiene un potencial agrcola.

2. Este potencial ha sido captado por los agricultores tradicionales mediante un

proceso de ensayo, error, seleccin y aprendizaje cultural.

3. Estos sistemas biolgicos y sociales, han coevolucionado de forma tal que cada

uno depende de la retroalimentacin del otro.

4. El potencial de los sistemas agrarios y sociales pueden ser mejor atendidos

estudiando como las culturas agrcolas tradicionales han capturado ese

potencial.

5. la combinacin de los conocimientos sociales y ecolgicos, junto con el

conocimiento desarrollado por las ciencias agrcolas, puede mejorar ambos

agroecosistemas: los tradicionales y los modernos.

6. El desarrollo agrcola enfocado a travs de la Agroecologa pone su nfasis en la

conservacin de las opciones culturales y estrategias agrcolas para el futuro y,

en consecuencia, tendr menos efectos perjudiciales que los enfoques de la

ciencia agrcola convencional.

Hart (1979). La Agroecologa es una ciencia que cobija muchas estrategias, entre

ellas:

Agricultura ecolgica: considerada como un conjunto de normas y mtodos, y a veces con una gran carga simblica que ha servido y sirve para resaltar la

innecesidad de los usos y abusos habituales de la agricultura qumica. Esta

agricultura demuestra que es posible obtener productos de mejor calidad sin

contaminar el medio ni a las personas que en l habitan.

La produccin integrada La agricultura del no laboreo La permacultura: Forman parte de un conjunto de caminos que facilitan el

cambio a un modelo agrcola ms humano y ecolgico. Entre estos modelos

la agricultura ecolgica constituye sin duda la estrategia ms armonizada y

con un cuerpo ms documentado.

La agricultura permite reconducir las estrategias de produccin utilizadas en la

agricultura convencional a travs de el aumento del rendimiento por superficie, es decir

consiguiendo mayor produccin por cada hectrea cultivada, al utilizar grandes cantidades

de fertilizantes, pesticidas, tractores, maquinarias pesadas y la difusin de nuevas

variedades de cultivos de alto rendimiento, provocando el empleo de grandes cantidades de

energas que hay que emplear para este tipo de agricultura, as como tambin importantes

daos ambientales.

Ensear a preservar y respetar el ambiente es posible haciendo uso del enfoque

agroecolgico para integrar las ideas y mtodos de varios sub-campos, ms que como una

disciplina especfica. Puede ser un desafo normativo a las maneras en que varias

disciplinas enfocan los problemas agrcolas. Esta ciencia tiene sus races en las ciencias

agrcolas, en el movimiento del medio ambiente, en la ecologa (en particular en la

explosin de investigaciones sobre los ecosistemas tropicales), en anlisis de

agroecosistemas indgenas y en el estudio sobre el desarrollo rural. Altieri (1999).

Por lo tanto, es conveniente destacar que hay una gran cantidad de mtodos de

anlisis agroecolgicos que se desarrollan en todo el mundo y se podra considerar que se

utilizan principalmente cuatro enfoques metodolgicos: (Hart 1979).

Descripcin analtica: Mide y describe cuidadosamente los sistemas agrcolas y miden propiedades especificas tales como diversidad de plantas,

acumulacin de biomasa, retencin de nutrientes y rendimientos.

Anlisis comparativo: Involucra la comparacin de un monocultivo u otro sistema de cultivo con un agroecosistema tradicional de mayor complejidad.

Involucran un anlisis de productividad de cultivos especficos, de la

dinmica de las plagas o del estatus de los nutrientes en cuanto estn

relacionados con factores tales como la diversidad de los campos de cultivos,

la frecuencia de las malezas, la poblacin de insectos y los patronos de

reciclaje de nutrientes.

Comparacin experimental: Para establecer la dinmica y para reducir el nmero de variables, muchos investigadores desarrollan una visin

simplificada del sistema nativo en el cual las variables pueden ser

controladas ms de cerca. Por ejemplo el rendimiento de un cultivo mixto

maz-frjol y calabaza puede ser comparado con el cultivo simple de cada

una de estas especies.

Sistemas normativos: Estos se construyen con modelos tericos especficos en mente. Un ecosistema natural puedes ser ilimitado o un sistema agrcola

nativo podra ser reconstruido con mucho esfuerzo. Este enfoque esta siendo

evaluado por varios investigadores en Costa Rica. Ellos estn desarrollando

sistemas de cultivo que simulan las secuencias sucesionales por medio del

uso del cultivo que son botnica y morfolgicamente semejantes a las

plantas que naturalmente ocurren en varias etapas sucesionales. Hart (1979)

Ewel (1986).

La agronoma ha sido sin lugar a dudas la disciplina materna de la Agroecologa, sta recibi una fuerte influencia del surgimiento

del ambientalismo y de la expansin de estudios ecolgicos. El estudio del medio ambiente fue necesario para proporcionar el marco filosfico en el cual el valor de las tecnologas alternativas y el proyecto normativo de la Agroecologa pudieran apoyarse. Los estudios ecolgicos fueron crticos en la expansin de los paradigmas por medio de los cuales cuestiones agrcolas pudieran desarrollarse, y de las destrezas tcnicas para analizarlos. Altieri (1999)

Desde esta perspectiva utilizar la Agroecologa como ciencia auxiliar de La

Educacin Ambiental permite conocer si los docentes identifican sus programas con la

problemtica del ambiente como eje transversal en la educacin.

Estrategias Pedaggicas Ambientales:

El Agrotcnico prestado a la docencia es el ejecutor de las teoras del aprendizaje, es

quien a travs del uso de las distintas estrategias, hace posible que ocurra una modificacin

en el comportamiento de un individuo, cuando ste, ha adquirido nuevos comportamientos

o habilidades.

UPEL-IMPM (1999) La enseanza se fundamenta en los principios de las teoras

del aprendizaje:

1. Importancia de la motivacin para el alumno: Es una tarea bsica y quizs la ms

importante. Consiste en que el docente descubra, fomente y aumente el proceso

motivacional y las fuerzas interiores, necesidad, deseo y entusiasmo que disponga el

alumno para aprender.

2. Importancia del factor personal: Se refiere a la eficacia que los materiales

didcticos. El docente debe producir y utilizar estos materiales, basado en criterios

sobre la importancia que para los alumnos estos tienen, en la capacidad de activar

los intereses y las metas que a travs de estos se deseen alcanzar en cada uno de los

alumnos.

3. Proceso de seleccin: Lo que el docente presenta a los estudiantes y lo que estos

aprenden, es muy diferente. La cadena de comunicacin, incluyendo la enseanza se

concibe como la cadena de fenmenos entre cuyos principales eslabones operan

filtros de entrada (estimulo) y salida (respuesta), la experiencia de cada individuo.

4. Necesidad de organizacin: La organizacin y sistematizacin que el docente

confiera a los materiales audiovisuales que le presenta a sus alumnos, genera en

ellos estimulo y la informacin expuesta puede ser asimilada con mayor facilidad y

retenida por mas tiempo.

5. Necesidad de participacin y prctica: El aprendizaje es actividad, el uso de

materiales y mtodos audiovisuales procuran la actividad de ver, or, pensar, deducir

generalizar, inferir y sacar conclusiones; estas son actividades esenciales para el

aprendizaje.

6. Presentacin y variedad de estmulos: Puede afirmarse de manera general, que nada

nuevo puede aprenderse efectivamente con una sola presentacin. La repeticin

refuerza el aprendizaje y lo hace ms profundo y duradero. La repeticin y la

variacin requieren tiempo para aprender, y el tiempo es absolutamente esencial

para el aprendizaje.

7. Dosificacin del material didctico: La calidad y cantidad de informacin debe estar

de acuerdo con la capacidad del estudiante, tambin el nmero, complejidad y

dificultad subjetiva que presentan los materiales determinan su uso.

8. Calidad, inters y efectividad: El docente debe asegurarse de la claridad, modalidad,

inters y sencillez de presentar el estimulo con el fin de garantizar la efectividad del

aprendizaje.

9. Transferencia de la enseanza: Utilizar prcticas dirigidas para ensear a los

alumnos a formar la capacidad de transferir lo aprendido a nuevas situaciones,

proporcionndoles gran variedad de contexto.

10. Conocimientos inmediatos de los resultados: El conocimiento de los resultados

incrementa y perfecciona en el alumno el aprendizaje. El docente debe informar a

los alumnos sobre como realizar correctamente el aprendizaje con base en errores y

aciertos. Bugelkis, B.R. citado por Jerrold (1973), considera como un principio

que el aprendizaje lo elabora el alumno por su propio esfuerzo y no por algo que

reciba del maestro, mediante un proceso de transmisin; la funcin del maestro, es

la de preparar el ambiente y la cadena de operaciones en tal forma que el alumno

encuentre el mximo de posibilidades de realizar las conexiones adecuadas.

Las estrategias pedaggicas fundamentadas en los principios antes mencionadas, se

pueden resumir de la manera siguiente:

1. Enseanza activa y autorizada: El Profesor da pautas o instrucciones en una tarea

para que el alumno la ejecute. Es muy propio de una enseanza activa y autorizada

(Orientar (Profesor) Ejecutar (Alumno)). 2. Mtodos Expositivos: Consiste en la presentacin de la informacin de manera

verbal o audiovisual y el alumno intenta captar, simplemente oyendo o tomado

apuntes. (Exponer (Profesor) Captar (Alumno)). 3. Enseanza Prctica: El profesor, como modelo, muestra una habilidad o ejecuta una

tarea de manera prctica, para que posteriormente el alumno la reproduzca.

(Demostrar (Profesor) Practicar (Alumno)). 4. Enseanza activa basada en el mtodo de (proyectos) el profesor expone un tema,

incluso contradictorio, es decir plantea un problema para que los alumnos busquen

la informacin necesaria, investigando sobre ello. (Plantear Investigar). 5. Enseanza participativa, coloquial, de trabajo en equipo el profesor presenta un caso

concreto o una cuestin para que los alumnos lo debatan y lo comenten. Esto puede

ser a travs de pequeos grupos o del gran grupo dando lugar a debates o coloquios.

(Plantear (Profesor) Debatir (Alumno)). 6. Enseanza Socrtica: A partir del planteamiento de un tema por parte del profesor o

de los alumnos, se desarrolla una conversacin interactiva. (Comentar (Profesor)

Comentar (Alumno)). 7. Sistemas de enseanza individualizado y autorizados el alumno ante el inicio de una

tarea o ante una duda o dificultad, consulta al profesor para que este le asesore y le

auxilie. (Asesorar (Profesor) Consultar (Alumno)). 8. Enseanza de tipo prctico o con un gran acento individualizado, o de la enseanza

programada: Ante la ejecucin de una tarea el profesor seala al alumno, sus

aciertos y errores. Le puede indicar tambin como subsanar los errores y obtener

mejores resultados. (Retroalimentacin (Profesor) Ejecutar (Alumno)). 9. Mientras el alumno lleva a cabo una tarea, el profesor adopta una actitud de

previsin, de anlisis, de incentivacin, de correccin, etc., para garantizar el xito

del alumno. (Supervisar (Profesor) Ejecutar (Alumno)).

10. Funcin evaluativo del profesor: El profesor valora y califica el aprovechamiento

del alumno o los distintos objetivos trazados por medio de una prueba o tarea

propuesta. (Evaluar (Profesor) Ejecutar (Alumno)). Tcnicas Pedaggicas en Educacin Ambiental:

Juegos de simulacin: Es la interpretacin de papeles en el marco de un modelo social ms o menos estructurado, en el que integramos la competicin como uno de

sus elementos.

Interpretacin de papeles: En el marco de un modelo social ms o menos estructurado en el que se dan normas y reglas, tambin se conoce como simulacin

social.

Estudios de Casos: Patrocinado por J. Lavarriere & Plailly (1977) Citado por Flechsing (1985); estos autores enmarcan este tcnica entre aquellos soportes

pedaggicos que, reproduciendo o simulando la realidad, facilitan el trabajo en

equipo; as las estrategias que proponen se centran en las posibilidades

combinatorias entre estudios de casos y organizacin de trabajos en pequeos

grupos.

Mapa de conceptos: Es una herramienta esquemtica para representar un grupo de conceptos con significado, enmarcado dentro de una proposicin o sentencia. En

mapa se encuentran los conceptos, organizados jerrquicamente, reflejando la

estructura lgica del conocimiento y entrelazados por palabras de enlace o

proposiciones. La representacin de las relaciones entre los conceptos en el mapa

conceptual sigue un patrn que va de lo general a lo especfico. Los conceptos ms

inclusotes, colocados en la parte superior, y los menos envolventes en la inferior.

El peridico mural: Segn Rosas Marcano (1996) el peridico mural es un conjunto de actividades manuales e intelectuales realizada en forma notoria y

organizada. Esta estrategia propicia la participacin activa de los estudiantes en su

propio aprendizaje.

El uso de esta estrategia permite el individuo la formacin de un espritu crtico,

creativo y participativo facilitndole la adquisicin de habilidades durante el

proceso de su elaboracin. El docente en el peridico mural tiene, un recurso de

infinitas posibilidades para el desarrollo educativo y social de sus alumnos dndole

soluciones concretas o situaciones frecuentes en el aula y facilitando el trabajo en

equipo y la solidaridad, al mismo tiempo que los alumnos construyen sus propios

conocimientos.

Juegos y pasatiempos: Son estrategias de motivacin y sirven como entretenimiento para la transicin entre una unidad y otra. Promueven el aprendizaje el ambiente

cuando se centran en un convenimiento especfico, habilidad de pensamiento,

conceptos y aptitudes.

Flechsing (1995) ha presentado el catalogo de modelos didcticos de Gotinga

(C.M.D.G.) en el que identifica varios modelos didcticos:

Mtodo de tareas: Con esta estrategia se aprende realizando actividades. Debate: Esta estrategia consiste en confrontar dos posiciones diferentes. Exploracin de Campo: Consiste en que los que aprenden van a una institucin o

lugar para aprender observando el ambiente mismo.

Mtodo de Casos: En que se reconstruye una secuencia histrica de decisiones o actividades a fin de que los que aprenden, reaccionen como si hubieran vivido

dichas situaciones.

Prctica especializada: Consiste esta estrategia en que se aprende junto a un maestro que domina un arte a un nivel ms alto.

Bases Legales La Educacin es consagrada como proceso fundamental para garantizar los fines del

Estado, contemplndola como un derecho humano y como un deber constitutivo de la raz

ms esencial de la democracia.

Las materias relativas al Ambiente para ser incluidas en los Diseos Curriculares

les concedieron rango Constitucional. A tal efecto, la Educacin Ambiental debe estar

presente en todos los Niveles del Sistema Educativo, an en la Educacin no formal, en

este sentido los postulados constitucionales exigen que la normativa de esta materia

responda a polticas Ambientales de alto alcance y que se inscriban en los parmetros

contenidos en los tratados Internacionales de carcter ambiental, todo ello con el objeto de

garantizar un desarrollo ecolgico, social y econmicamente sustentable, en el que el uso

de los recursos por parte de las presentes generaciones no comprometa el patrimonio de las

futuras.

En consecuencia, esta investigacin se apoya en los referentes legales siguientes:

Constitucin de La Repblica Bolivariana de Venezuela (C.R.B.V.) (1999)

Este texto Constitucional en La Exposicin de motivos expresa el carcter

insoslayablemente fundamental y prioritario para cualquier sociedad La Educacin.

El Capitulo VI referido a los derechos Culturales y Educativos, en su Artculo 107,

expone. La Educacin Ambiental es obligatoria en cualquier modalidades del sistema

educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de obligatorio

cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas (p.95). Significa que dictar

educacin ambiental como materia de los pensa de estudio de La Educacin Venezolana es

obligatorio.

De igual forma, en el Captulo IX de los Derechos Ambientales, el Artculo 127

enuncia: Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente en

beneficio de si misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y

colectivamente a disfrutar de un ambiente sano y ecolgicamente equilibrado (p.99).

Ley Orgnica de Educacin (1980)

Este documento en su Artculo 3ero enuncia (La educacin fomentar el

desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del

ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales y contribuir a la

formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y

la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su

desarrollo integral, autnomo e independiente. Es decir le corresponde al subsistema de

Educacin Bsica y Diversificada ejecutar a travs de los pensul de estudios La Educacin

Ambiental.

Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (1999).

El Artculo 5 establece: Los Docentes que se desempeen en los niveles de bsica y

media diversificada y profesional y en las modalidades del sistema educativo, estarn

obligados a ensear a sus alumnos el uso de las diversas tcnicas pedaggicas de

aprendizaje y de investigacin que determine el Ministerio de Educacin Cultura y

Deportes. (p.46). la insercin de La Educacin Ambiental es desarrollada mediante la

ejecucin de los Proyectos Pedaggicos de Aula y Proyectos Pedaggicos de Plantel

Ministerio de Educacin (M.E.) y Ministerio de Ambiente de los Recursos Naturales

(1999) Convenio Interinstitucional

El convenio tiene por objeto formular, fomentar y coordinar programas y proyectos

orientados hacia el manejo sustentable de los recursos naturales renovables y la formacin

ambiental, para consolidar la educacin ambiental en el proceso educativo nacional y as

coadyuvar en el logro de los objetivos que se propone el estado venezolano.

Asimismo, la clusula dos considera la accin de: disear un plan de capacitacin

y actualizacin de recursos humanos en educacin ambiental, lo que amplia el inters por

parte de la institucin del fomento y rescate del ambiente sano.

De igual forma, se propuso la inclusin de dimensin ambiental en los programas de

estudio, y actualmente, el subsistema educativo se plantea una nueva concepcin del

currculo, ejes transversales que le dan coherencia y solidez, respondiendo a un proyecto de

sociedad armnico con el ambiente, hacia la convivencia pacifica, la solidaridad, el respeto

hacia la biodiversidad y a la socio diversidad.

Para tal fin, propone el eje transversal ambiente que permite la formacin del nio

con cultura ambiental. Para ello, propone la transversalidad en las diferentes reas

curriculares lo cual conlleva desde los primeros aos de escolaridad a que el alumno

fomente el amor y cuidado del ambiente. Por tanto, forma parte de una estructura que se

convierte en un elemento de actualizacin y de respuesta curricular pertinente con la nueva

demanda escolar, as como un mecanismo dinamizador del trabajo pedaggico.

CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

Naturaleza de La Investigacin

Este estudio tiene su fundamentacin metodolgica en la investigacin de tipo

descriptiva interpretada por Kerlinger (1989), como el tipo de investigacin que describe e

interpreta lo que es, se interesa por las condiciones o relaciones existentes, las prcticas que

predominan, las creencias como las significadas que le atribuyen, puntos de vistas y

actitudes vigentes, los procesos que suceden, los efectos sentidos, o las tendencias que estn

desarrollndose. Su objetivo primordial consiste en indicar lo que es.

De acuerdo a la modalidad se considera un proyecto factible al pretender presentar

una alternativa de solucin a un problema detectado en un escenario especfico,

especialmente porque mediante el programa se trata de satisfacer las expectativas

expresadas por los docentes en cuanto a la aplicacin de estrategias y actualizacin docente.

En tal sentido la propuesta del paquete de estrategias de la metodologa ambiental desde un

enfoque agroecolgico se constituye en un instrumento que facilita la insercin del

ambiente como eje transversal en el currculo bsico.

El Manual de Trabajos de Grado de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales

UPEL (2003) definen proyecto factible como La elaboracin y desarrollo para solucionar

problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales: se refiere a

la formulacin de polticas, programas tecnolgicos, mtodos o procesos. El proyecto debe

tener apoyo en una investigacin de tipo documental de campo o de un diseo que cumpla

ambas modalidades.

Esta conceptualizacin se ajusta al propsito de la investigacin dirigida a la

elaboracin de una propuesta sobre estrategias metodolgicas con un enfoque

agroecolgico para los agrotcnicos que se desempean como docentes en las Escuelas

Tcnicas Agropecuarias del Estado Barinas.

As mismo el estudio se apoy en el diseo de campo tal como lo expresa Sabino

(1979).

Los mtodos a emplear cuando los datos de inters se recogen en forma directa de la

realidad, mediante el trabajo concreto del investigador y sus equipos. Son llamadas

primarios, denominacin que alude el hecho de que son datos de primera mano, originales,

producto de la investigacin en curso sin intermediacin de ninguna naturaleza.

El diseo de campo permiti la obtencin de los datos directamente de la realidad.

Se seleccion este diseo por ser el que mejor se adapta a este tipo de investigacin.

Poblacin y Muestra:

La poblacin es el conjunto de todas las cosas, elementos y o sujetos que

concuerdan o renan una serie de especificaciones y o caractersticas. La misma debe

delimitarse claramente basndose en los objetivos de estudio y/o en cualquier caracterstica

de contenido a lograr en el tiempo. Zorrilla (1994).

La muestra es, en esencia un subgrupo de la poblacin, es u