TEORIA COGNITIVA DE PIAGET

En base esta teora de Piaget, el nio aprende con el contexto que lo rodea, a partir de su nacimiento el nio comienza a desarrolla esquemas y aprende atraves de los sentidos y estos aprendizajes se van dando con la acomodacin, asimilacin y equilibrio. En la vida cotidiana el nio obtiene tres tipos de aprendizajes: fsico, lgico matemtico y el social que est dividido en dos social convencional y social no convencional. PERIODOS DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO, SEGN LA TEORA DE JEAN PIAGET

PERIODO EDAD APROXIMADA CARACTERSTICAS DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DEL NIO DE 0 A 2 AOS.

SENSO MOTRIZ Del nacimiento hasta los 2 aos Coordinacin de movimientos fsicos pre-representacional. PREOPERATORIO De 2 a 7 aos Habilidad para representar la accin mediante el pensamiento y el lenguaje. OPERACIONES CONCRETAS De 7 a 11aos Pensamiento lgico, pero limitado a la realidad fsica. Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma lgica. Comprende las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series.

OPERACIONES FORMALES De 11 a 14 aos Pensamiento lgico, abstracto e ilimitado.

ESQUEMA: A de su nacimiento el nio comienza a desarrollar esquemas aprendiendo atraves de los sentidos y as va generalizndose con su contexto que lo rodea; es decir un esquema es una actividad operacional que se repite hasta que nio obtiene una imagen simplificada o para que sirve ese objeto as van surgiendo nuevos esquemas para ellos atraves de sus curiosidades y ocurren en una secuencia determinada y van progresando de acuerdo a la edad. Por ejemplo son esquemas los elementos de construccin bsicos del pensamiento, son sistemas organizados de acciones o pensamientos que los nios formulan a medida que interactan con su ambiente sus padres sus maestros y compaeros. Los esquemas pueden ser conductuales (por ejemplo, lanzar una pelota) o cognitivos (percatarse de que existen muchas clases de diferentes pelotas). Conforme los procesos de pensamiento del nio son ms organizados y se desarrollan esquemas nuevos, la conducta tambin es ms avanzada y se adeca ms al entorno. ESTRUCTURA:Son respuestas donde el nio ha adquirido ya conocimientos de ciertos elementos del exterior y los va construyendo en su cabeza mediante actividades y estos se alimentan de esquemas de accin o sea, de las actividades que realiza el nio Ejemplo: A travs de sus manipulaciones el nio descubre lo que es duro y blando, lo que rueda,... Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales sino que son una construccin del nio sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta. As no slo aprender a referirse a los objetos sino tambin a las relaciones entre ellos.

ASIMILACION: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. Es el proceso mediante el cual las personas integran nuevos elementos preceptales, motores o conceptuales a sus estructuras mentales (esquemas) ya existentes; por ejemplo, la primera vez que los nios ven una vaca, lo llaman perro. Intentan adaptar la nueva experiencia a un esquema existente para identificar a los animales La asimilacin mental consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad.

ACOMODACION:La acomodacin, es el segundo proceso que consiste en las transformaciones de las propias estructuras en funcin de los cambios del medio, los nuevos datos de la experiencia que se incorporan en los esquemas se modifican adaptndose a los nuevos aspectos de la realidad. En otras palabras, la acomodacin frente a una nueva experiencia hace que surja un nuevo esquema, del ejemplo anterior podemos decir que los nios demuestran a los animales cuando integran el esquema para reconocer vacas a otros sistemas para identificar. Esta Consiste en la modificacin de las estructuras cognitivas y el esquema de comportamiento donde el nio aprende de nuevos objetos y eventos que son desconocidos para l.

EQUILIBRIO:Es cuando el nio comienza a relacionarse con su medio ambiente y as ira incorporando sus experiencias a su propia actividad y ah comienza el desarrollo cognoscitivo o los denominados ladrillos. va realizando un equilibrio interno entre lo ya acomodado y el contexto que est a su alrededor y la asimilacin de esa misma realidad a sus estructuras. El equilibrio se establece en tres niveles: Entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos externos, entre las propias estructuras mentales del sujeto y el equilibrio se vuelve una integracin ordenada de esquemas diferenciados.Es esencialmente activo, y se requiere ms actividad cuando mayor sea el equilibrio. Por ejemplo, "el equilibrio moral de una personalidad supone una fuerza de carcter para resistir las perturbaciones, para conservar los valores a los que est apegado, etc." se refieren a equilibrios reales, tal y como acontecen en la mente, pero, conforme avanza el desarrollo de la inteligencia, este equilibrio real va aproximndose cada vez ms a su forma ideal, sin alcanzarlo nunca. En efecto, "como un equilibrio nunca se alcanza integralmente en la realidad, slo cabe contemplar la forma ideal que ese equilibrio tendra al llegar a su trmino perfecto.

ORGANIZACIN:Es un atributo que posee la inteligencia, y est formado por las etapas de conocimiento que conducen a conductas diferentes en situaciones especficas ya sean grupal o individual. Un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin. La funcin de sistemas coherentes los flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACION:Est presente atraves de la asimilacin mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin que se ajusta a esa nueva informacin. Su funcin permite incorporase y lograr un ajuste dinmico en relacin con su entorno estn siempre presentes a travs de dos elementos bsicos: la asimilacin y la acomodacin. . La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables. Busca en algn momento la estabilidad y, en otros, el cambio.Por ejemplo: cuando un nio egresa del preescolar a la primaria es un cambio y se tiene que adaptar al nuevo ambiente.

TIPOS DE CONOCIMIENTO

CONOCIMIENTO FISICO: Tambin conocido como conocimiento emprico y se refiere al conocimiento de los objetos, las personas y el ambiente que lo rodea al nio, este conocimiento lo adquiere en la manipulacin de los objetos. A travs de ello el nio descubre lo que es duro y blando, que textura tienen color y peso o lo que rueda,... Estas relaciones permiten organizar, agrupar, comparar, etc., no estn en los objetos como tales sino que son una construccin del nio sobre la base de las relaciones que encuentran y detecta. As no slo aprender a referirse a los objetos sino tambin a las relaciones entre ellos.

CONOCIMIENTO LOGICO MATEMATICO:

Una vez que los nios son capaces de involucrarse al pensamiento reflexivo van construyendo y relacionando las experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Y a su vez van conociendo la clasificacin y nocin de nmero.Por ejemplo: el nio observa entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece que son diferentes a travs de la abstracion reflexiva ya que este conocimiento no es observable por el nio quien lo empieza a construir en su mente a travs de las relaciones con los objetos.El maestro que acompaa al nio en su aprendizaje debe realizar su planeacin donde le permita al nio interaccionar con los objetos que sean su realidad: personas, juguetes, animales y plantas etctera.

CONOCIMIENTO SOCIAL:El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal. Se divide en convencional y no convencional Social convencional: son normas que rigen lo social y lo imponen (padres, maestros y amigos) ejemplo: las reglas que imponen en un saln de clases.Social no convencional: seran las nociones representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto ejemplo: nocin de rico pobre, nocin de ganancia trabajo y representaciones de autoridad etctera.

TEORIA COGNITIVA La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.En el cual cada una de estas etapas se va desarrollando conforme a la edad y se caracteriza conforme a la accin, la representacin y la operacin. En el cual la accin forma un papel muy importante porque de ah comienza la base de todo conocimiento y a partir de ella se va conociendo el mundo que lo rodea y as mismo. Los perodos de desarrollo cognitivoLa evaluacin del pensamiento y el desarrollo cognoscitivo fuese un proceso continuo o simplemente lineal, describiendo en cambio perodos o estadios en los que se configuran determinados esquemas caractersticos y en los que se generan las condiciones para que se produzca el salto al prximo estadio, caracterizado de una nueva manera y por nuevos esquemas. En algunos estadios prevalece la asimilacin, en otros la acomodacin. Perodo sensorio-motor Sentidos (que estn en pleno desarrollo) y las habilidades motrices para conocer aquello que le circunda, confindose inicialmente a sus reflejos y, ms adelante, a la combinatoria de sus Desde el nacimiento hasta aproximadamente los dos aos. En tal estadio el nio usa sus capacidades sensoriales y motrices. Aparecen los primeros conocimientos y se prepara para luego poder pensar con imgenes y conceptos.Los nios construyen su comprensin del mundo a travs de la coordinacin de sus experiencias sensoriales (como la visin y la audicin) con las acciones fsicas y motrices. Comienzan a poner en uso ciertas funciones cognitivas como la memoria y el pensamiento. Se sirven de la imitacin para ampliar su repertorio conductualEste perodo de la inteligencia sensorio-motriz puede subdividirse a su vez en otros seis estadios o subetapas. La secuencia de los estadios es la regularidad ms importante para Piaget, no as la edad precisa de su aparicin:LOS ESTADIOS QUE DESCRIBE PIAGET SE AGRUPAN EN TRES PERIODOS:

EL PERIODO DE LA INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZ.EL PERIODO DE LA INTELIGENCIA REPRESENTATIVA OPERATORIO.EL PERIODO DE LA INTELIGENCIA OPERATORIA.1-INTELIGENCIA SENSORIO MOTRIZEJERCICIO DE REFLEJOS: CERO A UN MES.Esta inteligencia comienza al nacer, a partir de los reflejos que obedecen a tendencias instintivas destinadas

4-COORDINACIN DE LOS ESQUEMAS SECUNDARIOS.DE 9 MESES 12 MESES.Caracterizado por la coordinacin de los esquemas sensorio motrices secundarios con el objeto de su generalizacin y aplicacin a situaciones nuevas seria cuando l bebe inicia el gateo, por primera vez el nio puede desplazarse de un lugar a otro y ahora se interesa por los objetos que estn lejos de su alcance y poco a poco l bebe lograra ponerse de pie apoyndose de muebles u objetos grandes. Adems manifiesta de agrado frente a personas que le son familiares y de desagrado ante los extraos. Y as l bebe ira descubriendo cosas nuevas a travs de los objetos y conforme a la edad ira teniendo una mejor coordinacin de su cuerpo. 5-DIFERENCIACION DE LOS ESQUEMAS DE ACCION POR REACCION CIRCULAR TERCIARIA DE12 MESES 18 MESES. Consiste en el mismo proceso de esquema secundario aunque con importantes variaciones, siendo el principal utilizar nuevos medios para conseguir un objetivo que ya le es conocido. Por tomar algn objeto para alcanzar o tocar diversas superficies. O comienza a caminar y eso se convierte en un medio para la exploracin de su ambiente y por lo tanto para el conocimiento.6-APARICION INCIPIENTE DEL PENSAMIENTO SIMBOLICO DE 18 MESE -24 MESES.El nio est capacitado para anticipar los efectos de las acciones que est realizando, o ya puede realizar una descripcin de algunas acciones referidas u objetos no presentes pero que ha percibido por decir si le dicen como hace el perro o gato el tratara de imitar o realizar ese sonido. Tambin est capacitado para efectuar secuencias de acciones con un propsito definido tales como empujar o trasladar algunos objetos, los mete unos dentro de otros y adems aparecen los primeros juegos simblicos.

JUEGOS SIMBOLICOS O DENOMINADOS JUEGOS DE DRAMATIZACION O REPRESENTACION. ENTRE LOS 2 ANOS 7 ANOS DE EDAD. Aqu el nio es capaz de representar aquellos objetos que no estn presentes ejemplo: estn jugando con una cuchara y ellos simulan o se imaginan que estn jugando al avioncito o un palo y dicen que es un caballo. Es la representacin de lo imaginario donde interacta la fantasa y se establece una unin con el mundo real y ejercitan al mismo tiempo la capacidad de pensar y en sus habilidades motoras.