técnico en mercadotecnia modulo i

SECRETARIA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONALCOMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

CARRERA DE TÉCNICO EN MERCADOTECNIACARRERA DE TÉCNICO EN MERCADOTECNIACARRERA DE TÉCNICO EN MERCADOTECNIACARRERA DE TÉCNICO EN MERCADOTECNIA

MÓDULO IMÓDULO I

INTERPRETA LA INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA INTERPRETA LA INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MERCADOTECNIAMERCADOTECNIA

ENERO 2009

CONTENIDO

I. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

II. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

II. I. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

II. II. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

II. III. PERFILES DE INGRESO

II. IV. PERFILES DE EGRESO

II. V. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

II.VI. MAPA CONCEPTUAL MODULAR

III. MÓDULO I

III. I. SUBMÓDULO I

III. II. SUBMÓDULO II

III. III. SUBMÓDULO III

III. IV. SUBMÓDULO IV

I. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

El presente programa está diseñado para apoyar la propuesta curricular de la carrera de técnico en mercadotecnia,donde se fomentará en estudiantes y profesores el conocimiento y la construcción del mismo, para crear su propiohorizonte de interpretación, comprenderse y comprender el entorno. El programa está basado en el paradigma delaprendizaje, lo cual le da un sentido a la clase para crear entornos, mejorando la calidad, el desarrollo y la expansiónde tecnologías de aprendizaje.

El bachillerato tecnológico con toda la tradición cultural permite a sus discentes formarse en valores, vivir en unambiente humanista y educarse para la vida. Los estudiantes en este modelo son activos, críticos, reflexivos yconstructores de conocimiento, fruto de su trabajo. Los profesores esencialmente diseñan ámbitos y métodos deconstructores de conocimiento, fruto de su trabajo. Los profesores esencialmente diseñan ámbitos y métodos deaprendizaje que acompañan al estudiante en la construcción de su conocimiento.

La mercadotecnia representa para las empresas mexicanas una posibilidad para competir de manera inteligente conlas grandes empresas trasnacionales, haciendo uso de su vasto conocimiento del mercado y de las característicasparticulares de los consumidores nacionales, radicados en el país y fuera de él. Sin embargo, para poder sercompetitivos en este campo se requiere de personal con una educación en mercadotecnia que le permita manejar losmúltiples cambios que vive actualmente un mercado como el nuestro.

II. ESTRUCTURA DE LA CARRERA TÉCNICA

2º SEMESTRE 3er SEMESTRE 4º SEMESTRE 5º SEMESTRE 6º SEMESTRE

MÓDULO PROFESIONAL I MÓDULO PROFESIONAL I

INTERPRETA LA INTERPRETA LA

INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO

DE LA MERCADOTECNIADE LA MERCADOTECNIA

MÓDULO PROFESIONAL II MÓDULO PROFESIONAL II

INTERPRETA LA INTERPRETA LA

INTRODUCCIÓN A LA INTRODUCCIÓN A LA

PRÁCTICA DE LA PRÁCTICA DE LA

MERCADOTECNIAMERCADOTECNIA

MÓDULO PROFESIONAL III MÓDULO PROFESIONAL III

EJECUTA EJECUTA LA PRÁCTICA DE LA PRÁCTICA DE

MERCADOTECNIAMERCADOTECNIA

MÓDULO PROFESIONAL IV MÓDULO PROFESIONAL IV

EMPLEA LA EMPLEA LA

COMERCIALIZACIÓNCOMERCIALIZACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL V MÓDULO PROFESIONAL V

APLICA LA MERCADOTECNIA APLICA LA MERCADOTECNIA

SUBMÓDULO I

MANEJO MANEJO DE PRINCIPIOS DE PRINCIPIOS

DE MERCADOTECNIA I DE MERCADOTECNIA I

SUBMÓDULO I


DE MERCADOTECNIA DE MERCADOTECNIA IIII

SUBMÓDULO I


DE MERCADOTECNIA III DE MERCADOTECNIA III

SUBMÓDULO I

DETERMINACIÓN DETERMINACIÓN DE DE

PRECIOSPRECIOS

SUBMÓDULO I

EMPLEO EMPLEO DE DE

CIBERMARKETING Y CIBERMARKETING Y DE MERCADOTECNIA I DE MERCADOTECNIA I

7 HRS7 HRS

DE MERCADOTECNIA DE MERCADOTECNIA IIII

4 HRS4 HRS

DE MERCADOTECNIA III DE MERCADOTECNIA III

4HRS4HRS

PRECIOSPRECIOS

5 HRS5 HRS

CIBERMARKETING Y CIBERMARKETING Y

ESTADIA 7 HRSESTADIA 7 HRS

SUBMÓDULO II


BÁSICOS DE BÁSICOS DE

CONTABILIDADCONTABILIDAD

3 HRS3 HRS

SUBMÓDULO II

APLICACIÓN APLICACIÓN DE LA DE LA

INVESTIGACIÓN DE INVESTIGACIÓN DE

MERCADOS MERCADOS

4 4 HRSHRS

SUBMÓDULO II

DISEÑO DISEÑO DE NUEVOS DE NUEVOS

PRODUCTOS PRODUCTOS

4 4 HRSHRS

SUBMÓDULO II

DISEÑO DISEÑO DE SISTEMAS DE SISTEMAS

DISTRIBUCIÓN DISTRIBUCIÓN

5 5 HRSHRS

SUBMÓDULO II

DISEÑO DISEÑO GRÁFICO GRÁFICO

APLICADO A LA APLICADO A LA

MERCADOTECNIA MERCADOTECNIA

5 5 HRSHRS

SUBMÓDULO III


BÁSICOS DE BÁSICOS DE

ADMINISTRACIONADMINISTRACION

3HRS3HRS

SUBMÓDULO III

EMPLEO EMPLEO DE LA DE LA

PUBLICIDAD PUBLICIDAD

4 4 HRSHRS

SUBMÓDULO III

USO USO DE ESTRATEGIAS DE DE ESTRATEGIAS DE

PROMOCIÓN PROMOCIÓN

4HRS4HRS

SUBMÓDULO III

DISEÑO DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE ESTRATEGIAS

DE DE VENTASVENTAS

5 HRS5 HRS

SUBMÓDULO III

MANEJO MANEJO DE MEDIOS DE MEDIOS

PUBLICITARIOSPUBLICITARIOS

3HRS3HRS

SUBMÓDULO IV.

INSTRUMENTACION PARA LA PRACTICA 2 HRS

SUBMÓDULO IV.

PROBEMATIZACION PARA LA

PRACTICA 2 HRS

SUBMÓDULO IV.

SISTEMAS PRODUCTIVOS Y DE GESTION I 2 HRS

SUBMÓDULO IV.

SISTEMAS PRODUCTIVOS Y DE GESTION II 2 HRS

SUBMÓDULO IV.

SISTEMAS PRODUCTIVOS Y DE GESTION III 2 HRS

II. I. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

En la actualidad las empresas exitosas se enfocan en compren der y satisfacer las necesidades de los

clientes, razón por la cual, la carrera de mercadotecnia está orientada a la formación de técnicos que se

esfuercen en producir valores superiores y sean especialis tas en el manejo de problemas relacionados con

la investigación de mercados, el desarrollo de nuevos produ ctos, la publicidad, la promoción, las ventas, la

distribución y los precios; con el fin de contribuir con las e mpresas a mantener sus clientes habituales y

atraer nuevos clientes, para mantenerse y crecer en el merca do.

Los contenidos temáticos han sido estructurados considerando las necesidades actuales de las empresas,Los contenidos temáticos han sido estructurados considerando las necesidades actuales de las empresas,

con el fin de incidir favorablemente en el desarrollo de las m ismas, con la visión de enfrentar el mercado

difícil y complejo del siglo XXI, tratando de romper paradig mas y cambiar la mentalidad, dando verdadera

atención a las necesidades de los consumidores y no sólo a los productos que fabrican las empresas.

La mercadotecnia tiene un gran potencial de desarrollo en cu alquier tipo de empresa, ya sea del sector

industrial, comercial y de servicios; o de cualquier tamaño , micro, pequeña, mediana y grande; también en

empresas públicas o privadas; por lo que representa una alte rnativa real y viable ante los retos que plantea

un mundo globalizado como el actual.

II. II. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA TECNICA DE MERCADOTECNIA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5

HRS.)COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.) LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA

(4 HRS.)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA

(3 HRS.)

PSICOLOGÍA

(3 HRS.)

INGLES I (3 HRS.) INGLÉS II (3 HRS.) INGLES III (3 HRS.) INGLES IV (3 HRS.) INGLES V (3 HRS.) PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4

HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y

ALGEBRAICO

(5 HRS.)

PENSAMIENTO

ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

(5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO

(4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO

ANALÍTICO (4 HRS.) PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL

(5 HRS.)

PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL

(5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO

(3 HRS.)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.) INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL

(4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA

SOCIAL

(3 HRS.)

SOCIOLOGÍA

(3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5

HRS.)MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)

FÍSICA I

(4 HRS.)

FÍSICA II

(4)CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.) GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE (3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA

(3 HRS.)

ÉTICA

QUÍMICA I

(4 HRS.)

QUÍMICA II HISTORIA DE MÉXICO NOCIONS DE DERECHO POSITIVO MEXICANO

BIOLOGÍA GENERAL

(4 HRS.)ÉTICA

(3 HRS.)

QUÍMICA II

(4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO

(4 HRS.)

NOCIONS DE DERECHO POSITIVO MEXICANO

(4 HRS.)GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO

(3 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS

(4 HRS.)

ABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO

(2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVAS

REGIONALES

(4 HRS.)

MÓDULO I

INTERPRETA LA INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE

LA MERCADOTECNIA (15 HRS.)

SUBMÓDULO I.

MANEJO DE PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA I

(7 HRS.)

SUBMÓDULO II.

MANEJO DE PRINCIPIOS BÁSICOS DE

CONTABILIDAD (3 HRS.)

SUBMÓDULO III.

MANEJO DE PRINCIPIOS BÁSICOS DE

ADMINISTRACIÓN (3 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

INSTRUMENTACIÓN PARA LA PRACTICA (2 HRS.)

MÓDULO II

INTERPRETA LA INTRODUCCIÓN A LA PRÁCTICA DE LA

MERCADOTECNIA (14 HRS)

SUBMÓDULO I.

MANEJO DE PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA II (4 HRS.)

SUBMÓDULO II.

APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE MERCADOS (4 HRS.)

SUBMÓDULO III.

EMPLEO DE LA PUBLICIDAD (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

PROBLEMATIZACIÓN PARA LA PRACTICA (2 HRS.)

MÓDULO III

EJECUTA LA PRÁCTICA DE LA

MERCADOTECNIA (14 HRS.)

SUBMÓDULO I.

MANEJO DE PRINCIPIOS DE

MERCADOTECNIA III ( 4 HRS.)

SUBMÓDULO II.

DISEÑO DE NUEVOS PRODUCTOS (4

HRS.)

SUBMÓDULO III.

USO DE ESTRATEGIAS DE

PROMOCIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMAS PRODUCTIVOS Y DE

GESTION I (2 HRS.)

MÓDULO IV

EMPLEA LA COMERCIALIZACIÓN (17 HRS.)

SUBMÓDULO I.

DETERMINACIÓN DE PROCIOS (5 HRS.)

SUBMÓDULO II.

DISEÑO DE SISTEMAS DE DISTRIBUCIÓN (5 HRS.)

SUBMÓDULO III.

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE VENTAS (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMAS PRODUCTIVOS Y DE GESTION II (2 HRS.)

MÓDULO V

APLICA LA MERCADOTECNIA

(17 HRS.)

SUBMÓDULO I.

EMPLEA EL CIBERMARKETING Y ESTADIAS (7

HRS.)

SUBMÓDULO II.

DISEÑO GRÁFICO APLICADO A LA

MERCADOTECNIA (5 HRS.)

SUBMÓDULO III.

MANEJO DE MEDIOS PUBLICITARIOS (3 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMAS PRODUCTIVOS Y DE GESTION III (2

HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HRS.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III

1 HRS.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HRS.)

34 4 2 40 HSM 25 15 40 HSM 25 14 1 40 HSM 26 1440

HSM14 8 17 1 40 HSM 22 17 1 40 HSM

COMPONENTE DE FORMACIÓN

BÁSICA

118 HRS./49.1%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA

36 HRS./15%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

81 HRS./33.7%

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN

(SIN CRÉDITOS)

5 HRS./2.0%

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR

SEMESTRE

240 HRS./100%

II. III. PERFILES DE INGRESO

II. IV. PERFILES DE EGRESO


MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA

HORARIANORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCION

II. INTERPRETA LA INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MERCADOTECNIA

( 15 HRS.)

MANEJO DE PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA

HRS.7

MANEJO DE PRINCIPIOS BÁSICOS DE CONTABILIDAD

HRS.3

MANEJO DE PRINCIPIOS BÁSICOS DE ADMINISTRACIÓN

HRS.3

INSTRUMENTACIÓN PARA LA PRÁCTICA I

HRS.2

III. INTERPRETA LA INTRODUCCIÓN A LA PRÁCTICA DE LA MERCADOTECNIA

( 15 HRS.)

MANEJO DE PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA II

HRS.4

APLICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DE MERCADOS

HRS.4

MANEJO DE LA PUBLICIDAD HRS.4

PROBLEMATIZACIÓN PARA LA PRÁCTICA II

HRS.2


MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA

HORARIANORMAS DE COMPETENCIA SITIOS DE INSERCION

IV.EJECUTA LA PRACTICA DE LA

MERCADOTECNIA

MANEJO DE PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA III

HRS.4

DISEÑO DE NUEVOS PRODUCTOS

HRS.4

USO DE ESTRATEGIAS DE PROMOCION

HRS.4

SISTEMAS PRODUCTIVOS Y DE GESTION

HRS2

V. EMPLEA LA COMERCIALIZACIÓN

DETERMINACION DE PRECIOS

HRS.5COMERCIALIZACIÓN

( 17 HRS.)

PRECIOS 5

DISEÑO DE SISTEMAS DE DISTRIBUCION

HRS.5

DISEÑO DE ESTRATEGIAS DE VENTAS

HRS.5


HRS.2

VI. APLICA LA MERCADOTECNIA

( 17 HRS.)

EMPLEA EL CIBERMARKETING Y ESTADIAS

HRS.7

DISEÑO GRAFICO APLICADO A LA MERCADOTECNIA

HRS.5

MENEJO DE MEDIOS PUBLICITARIOS

HRS.3


HRS2.

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN




CÉDULA 1. PRESENTACIÓN

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR

CONTENIDO


CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

CÉDULA 9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO

CÉDULA 10. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CÉDULA 11. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS

CÉDULA 12. CARGAS HORARIAS

CÉDULA 13. TERMINOLOGÍA

CÉDULA 14. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS

CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÒN PROFESIONAL

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGIA,

INDUSTRIAL , SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca

participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad

de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos

más que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN

PROFESIONAL se inserta la materia de MERCADOTECNIA I que pretende crear en el joven bachiller una cultura emprendedora, romper

paradigmas en su formación profesional, ser propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus

capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:

· Reconoce el campo de acción propio de su tecnología.

· Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología.

· Logra, desarrollar los aspectos que contiene la guía para prácticas de observación, redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas

posteriores e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de éstas.

· Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud.

De esta manera la materia de MERCADOTECNIA I ubicada en el segundo semestre, se constituye como la base de la retícula para

proveer al estudiante la carrera de Técnico en Mercadotecnia, de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y

emprendedora para aplicar sus conocimientos en áreas como: investigación de mercados, desarrollo de nuevos productos, determinación

de precios, publicidad, promoción, distribución y ventas, con el fin de que con estas competencias brinden un mejor servicio a la

sociedad.

CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se debe entender la construcción de una guía para las prácticas de observación,

para adaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del

curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional . Que

tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear,

resolver e interpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la

materia, es necesario convertirse en arquitectos de la didá ctica y que tengamos de manera clara y explicita cuáles son los

principios que fundamentan nuestra práctica. Entendamos por situaciones o contextos reales a todos aquellos problemas a los que

se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:

• Situación personal• Situación personal

• Situación educación profesional

• Situación pública

• Situación científica

Es decir, el estudiante utilizará la metacognición para poder resolv er problemas que tengan que ver con situaciones como las

anteriores, y puedan construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema

que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible

elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.


El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionan

transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

CAMPO DISCIPLINARASIGNATURA: ÁREAS DE

FORMACIÓNMATERIA

FORMACIÓN PROFESIONAL

BiotecnologíaIndustrialServicios

•Dinámicas Productivas Regionales.

•Instrumentación de la Practica.

• Problematizaciòn de la Practica.

La materia de Mercadotecnia I continúa el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una cultura emprendedora,

adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el

siguiente sentido:

• Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación

• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información

• Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal.

• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.

PROFESIONAL ServiciosSalud

• Problematizaciòn de la Practica.

•Sistematización y gestión de proyectos I, II, y III.

•Modulo Profesional I,II,III,IV y V .


El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulare s: Macro, meso y micro en los cuales se representa la

arquitectura de la materia Mercadotecnia I. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de

competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a

desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendidas, las cuales se sugieren a

través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.

La importancia de los mapas en esta materia es vital, porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los

núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres

situaciones didácticas:

• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o más disciplinas

que permitan generar aprendizajes significativos.

• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su

proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia

disciplinar básica o extendidas.


Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que

son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en

la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres

del país.

En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de

sus niveles.

• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.

• A nivel meso- retícula con los campos- asignatura.

• A nivel micro-retícula con los campos- asignaturas- materia.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, de cómo influye el

lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos matemáticos. Por lo

que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean

los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.

Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales:

• Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%).

• Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de

habilidades profesionales ,(valor 60%).



El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales las

competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundo

semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias

profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas

biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como

antecedente directo de Mercadotecnia I en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrolladas en los

semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear lassemestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las

actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante

se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le

permitan desarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o

bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

El desarrollo de esta materia reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Mercadotecnia II,

Mercadotecnia III, Mercadotecnia Internacional y Cibermarketing, impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, para

planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que las materias denominadas

Mercadotecnia, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los estudiantes realicen prácticas de observación en un campo

relacionado a su profesión, identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al término del tercer semestre

el alumno certifique sus competencias semestrales básicas.

CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN


En las materias Mercadotecnia Internacional y Cibermarketing se realizará la planeación de un proyecto, el cual cuenta con estudio de

mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y

procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará

el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto

según lo planeado, para finalizar se realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en

su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto.

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los

involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN

PROFESIONAL (CD6).PROFESIONAL (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:

• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

Esta materia de Mercadotecnia I hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología, instrumentos de

observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en una dinámica de búsqueda de

alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formación profesional.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y la exposición

de experiencias logradas. La materia de Mercadotecnia I se debe convertir en una herramienta para el estudio de situaciones reales.

CÉDULA 2.3 INTRODUCCIÓN


La materia de Mercadotecnia I está ubicada en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Mercadotecnia II, Mercadotecnia III,

Mercadotecnia Internacional y Cibermarketing. Esta materia se relaciona con otras materias como Comunicación, Publicidad,

Investigación de Mercados y Desarrollo de Nuevos Productos, y otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son:

•Fundamentos de la mercadotecnia.

•Ubicación del área de mercadotecnia dentro de una empresa

•Funciones del área de mercadotecnia.

Las cuales se tendrán que abordar en una carga de 7 horas- semana /mes y de ciento cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de

todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de

ideas, etc.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.

La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en dos

elementos:

• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.

• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas.

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique los

conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la

evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rúbricas en tres momentos:

• Por el docente.

• Como coevaluación.

• Como autoevaluación.

Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLAT AFORMACAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLAT AFORMACAMPO DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

ÁREA DE SERVICIOS

•Entiende y manifiesta sus habilidadesy las comparte para el beneficio delgrupo social en el que interactúa.

•Manifiesta su competencia y la ubicaen el proceso productivo para eficientarla productividad y competitividad delente económico.

•Tiene la capacidad de análisis para latoma de decisiones en la interpretaciónde instrucciones que generanresultados.

•Usa eficientemente la tecnología paraobtener los resultados y lainterpretación de los mismos.

COMPETENCIAS

PROFESIONALES GENÉRICAS

SERVICIOS

PROFESIONALES BÁSICAS

Actúa de manera prepositiva enla toma de soluciones y asumecon responsabilidad susdecisiones al sabersepreparado

PROFESIONALES EXTENDIDAS

interpretación de los mismos.

•Planea y ejecuta con fundamentoslegales y éticos su práctica profesional.

Utiliza la tecnología de lainformación y la comunicacióncon una aplicación directa en suárea de formación

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÓNMAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÓN

UTILIZACIÓN DE REFERENTES

TEÓRICO -METODOLÓGICOS

RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS Y

ATRIBUTOS PROPIOS

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN

CORRESPONDIENTE

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICIÓN

ORAL

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA

EN TERMINOS ARGUMENTATIVOS

1.-Identifica la temática a investigar

2.- Delimita el problema

3.- Selecciona las fuentes adecuadas

al tema4.- Consulta a los especialistas en la

materia

1.- Distingue las ideas principales

2.- Utiliza la terminología del tema

(identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y

conceptos del tema en el texto o discurso)

1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el

tema

2.- Organiza la información (elabora esquemas, tablas, gràficas, matrices,

mapas conceptuales y mentales

1.- Representa de distintas formas la

temática, para identificar que datos

puede usar para explicar el tema.

2.- Propone alternativas de

solución por medio de explicaciones

razonadas

1.- Reporte

2.- Exposición

1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando

teóricamente su exposición, respaldando su exposición

con los especialistas del tema que seleccionó

2.- Utiliza analogías como recurso para

explicar el tema3.-Usa referencias

para explicar4.- Presenta conclusiones justificadas

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCI AS SITUADAS PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS

CAMPO DISCIPLINAR : FORMACIÓN PROFESIONAL

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTI CASCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL

Se autodetermina y cuida de si

Se expresa y se comunica

Piensa crítica y reflexivamente

PERFIL DE

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

EXTENDIDAS

Conoce los antecedentes

de la mercadotecnia.

Identifica las diferentes

CONTENIDO

PROGRAMÁTICO

UNIDAD I

FUNDAMENTOS DE

MERCADOTECNIA

Esta unidad está

orientada a la

identificación de los

PERFIL DE

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

BÁSICAS

Conoce los

antecedentes y

definiciones de la reflexivamente

Aprende de forma autónoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la

sociedad

Identifica las diferentes

definiciones de la

mercadotecnia

Identifica los diferentes

tipos de mercado,

consumidor, y segmentos

de mercado

identificación de los

antecedentes,

definiciones y ambiente

donde se desarrolla la

mercadotecnia.

mercadotecnia e

identifica los

diferentes tipos y

segmentos de

mercado, además es

capaz de clasificar a

los consumidores.

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATI CASCAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL

Se autodetermina y cuida de sí



PERFIL DE

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

EXTENDIDAS

Identifica los diferentes

tipos de empresa.

Identifica las principales

CONTENIDO

PROGRAMÁTICO

UNIDAD II

El área de mercadotecnia

dentro de una empresa.

Esta unidad se orienta a

PERFIL DE

COMPETENCIAS

PROFESIONALES

BÁSICAS

Identifica diferentes

tipos de empresas,

sus recursos, y

principales áreas reflexivamente




sociedad

Identifica las principales

áreas funcionales de una

empresa.

Identifica los principales

recursos con los que

funciona una empresa.

Esta unidad se orienta a

ubicar el área de

mercadotecnia dentro de

una empresa.

principales áreas

funcionales.

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATI CASCAMPO DISCIPLINAR: FORMACION PROFESIONAL

Se autodetermina y cuida de sí



PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

Identificar las funciones

de la mercadotecnia.

Identificar las actividades

principales en cada área

CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD III

Funciones principales

del área de

mercadotecnia

PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BÁSICAS

Describe las

principales

actividades de cada

área funcional de la reflexivamente




sociedad

principales en cada área

funcional.Esta unidad está

orientada a identificar las

principales actividades

de cada función del área

de mercadotecnia.

mercadotecnia.

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR INSTRUMENTACIÓN PARA LA PRÁCTICA

El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsiva de la

Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación con las competencias,

a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula.

La retícula está caracterizada como la componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizaje representados en vértices

y ramas propias de la teoría de grafos, así, tenemos por ejemplo, que un componente temático etiquetado para la comprensión

numérica, se vincula con la comprensión algebraica en una categoría mayor denominada pensamiento matemático.

La reticulación, prevista formalmente, busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalar de

aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos de maneraaprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos de manera

constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro, de manera tal que, al

igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico, la retícula garantiza no solo la presencia de andamios pedagógicos y didácticos,

sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de una estructura de conocimiento a otra más compleja.

Es por ello estratégico que el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas y prevea la existencia

de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retícula está plateada para que el

profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas.

Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas de reticulación en

sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudiante relaciona una competencia

con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. Se intenta con esta posición evaluatoria, potenciar el acto de la enseñanza y

el aprendizaje por procesos característica de las retículas y sus secuencias de ordenamiento.



CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACION PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL:

MODULO:INTRODUCCION A LA MERCADOTECNIA CURSO:

SUBMODULO: MERCADOTECNIA I SEMESTRE: SEGUNDO

CARGA HORARIA. 7 HRS

UNIDAD I FUNDAMENTOS DE MERCADOTECNIA

Macro retícula

Meso retícula

1.2 DEFINICIONESI.1 ANTECEDENTES DE LA MERCADOTECNIA 1.3 EL MERCADO

COMPETENCIA: DISTINGUE LOS ANTECEDENTES Y DEFINICIONES DE LA MERCADOTECNIA Y ANALIZA EL AMBIENTE DONDE SE DESARROLLA LA MERCADOTECNIA

COMPETENCIA: DISTINGUE LOS DIFERENTES TIPOS Y

ESTA CEDULA ES IGUAL A LOS PROGRAMAS ANTERIORES CON NUMERAL NUEVE, SINEMBARGO DEBEN DESARROLLARSE LAS COMPETENCIAS EXTEND IDAS PARA COMPLETAR EL PROCESODE VINCULACIÓN DE LA CADENA, EN CONCORDANCIA CON LA S CEDULAS CINCO-SEIS-SIETE.

Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA:ESTABLECE LOS ANTECEDENTES DE

LA MERCADOTECNIA

COMPETENCIA

ESTABLECE LAS DIFERENTES DEFINICIONES DE MERCADOTECNIA

COMPETENCIA: DISTINGUE LOS DIFERENTES TIPOS Y SEGMENTOS DE MERCADO, Y SU RELACION CON LOS

CONSUMIDORES

1.1.1 ANTECEDENTESCOMPETENCIA: ESTIMA

LOS ANTECEDENTES DE LA MERCADOTECNIA

1.1.2.ORIGEN Y FILOSOFIA

COMPETENCIA:ESTIMA

LOS ORIGENES Y FILOSOFIA QUE DIO DE

LA MERCADOTECNIA

1.13. COMPETENCIA

2.1.1. MERCADOTECNIA SOCIAL Y DE SERVICIOS

COMPETENCIA:INTERPRETA LA DEFINICION DE

MERCADOTECNIA

SOCIAL Y DE SERVICIOS

2.1.2. MERCADOTECNIA INDUSTRIAL

COMPETENCIA: INTERPRETA LA

DEFINICION DE

MERCADOTECNIA

INDUSTRIAL

2.1.3. MERCADOTECNIA INTERNACIONAL

COMPETENCIA:INTERPRETA LA DEFINICION DE

MERCADOTECNIA

INTERNACIONAL

3.1.1. CONSUMIDOR Y MERCADO

COMPETENCIA:ESTABLE

CE LA RELACION ENTRE

CONSUMIDOR Y AL

MERCADO

3.1.2 CLASIFICACION DE MERCADO

COMPETENCIA:CLASIFIC

A LOS DISTINTOS TIPOS

DE MERCADO

3.1.3. SEGMENTOS DE MERCADO

COMPETENCIA:UBICA A

LOS DIFERENTES

SEGMENTOS DE

MERCADO




ASIGNATURA: MERCADOTECNIA I CURSO:

SEMESTRE: SEGUNDO


UNIDAD II

EL AREA DE MERCADOTECNIA DENTRO DE LA EMPRESA

Macro retícula

Meso retícula

2.2 RECURSOS DE UNA EMPRESA2.1 LA EMPRESA 2.3 AREAS FUNCIONALES DENTRO DE UNA EMPRESA

COMPETENCIA: IDENTIFICA DIFERENTES TIPOS DE EMPRESA, SUS RECURSOS Y PRINCIPALES AREAS FUNCIONALES

COMPETENCIA:IDENTIFICA LAS FUNCIONES DEL AREA DE RECURSOS MATERIALES

COMPETENCIA:


Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA: IDENTIFICA LOS DIFERENTES TIPOS

DE EMPRESA

COMPETENCIA:IDENTIFICA LAS PRINCIPALES

RECURSOS CON LOS QUE FUNCIONA UNA EMPRESA

COMPETENCIA:IDENTIFICA LAS PRINCIPALES AREAS

FUNCIONALES DE UNA EMPRESA

2.1.1. CLASIFICACION DE EMPRESAS POR SECTOR

PRODUCTIVO

COMPETENCIA:IDENTIFI

CA LAS EMPRESAS DE

SECTOR PRODUCTIVO

2.1.2. CLASIFICACION DE EMPRESAS POR ORIGEN

DE CAPITAL


CA EMPRESAS POR EL

ORIGEN DE SU CAPITAL

2.1.3 CLASIFICACION DE EMPRESAS POR

MAGNITUD Y TAMAÑO


CA EMPRESAS POR SU

MAGNITUD O TAMAÑO

2.2.1. RECURSOS FINANCIEROS

COMPETENCIA:IDENTIFICA LOS RECURSOS

FINANCIEROS EN LA

EMPRESA

2.2.2. RECURSOS MATERIALES

COMPETENCIA: IDENTIFICA LOS

RECURSOS MATERIALES

EN UNA EMPRESA

2.2.3 RECURSOS HUMANOS

COMPETENCIA:IDENTIFICA LOS RECURSOS

HUMANOS EN UNA

EMPRESA

2.3.1. AREA DE FINANZAS COMPETENCIA:IDENTIFI

CA LAS FUNCIONES DEL AREA DE FINANZAS

2.3.2. AREA DE RECURSOS HUMANOS

COMPETENCIA:

IDENTIFICA LAS

FUNCIONES DEL AREA

DE RECURSOS

HUMANOS

2.3.3. AREA DE MATERIALES


CA LAS FUNCIONES DEL

AREA DE RECURSOS

MATERIALES

2.1.3 CLASIFICACION DE EMPRESAS POR REGIMEN

JURIDICO

COMPETENCIA:IDENTIFICA EMPRESAS POR

REGIMEN JURIDICO



CAMPO DISCIPLINARIO: COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL:


RETÍCULA DE: SEMESTRE: SEGUNDO


UNIDAD II EL AREA DE MERCADOTECNIA DENTRO DE UNA EMPRESA

Macro retícula

Meso retícula

2.2 RECURSOS DE UNA EMPRESAI.1

COMPETENCIA: IDENTIFICA DIFERENTES TIPOS DE EMPRESA, SUS RECURSOS Y PRINCIPALES AREAS FUNCIONALESCOMPETENCIA:IDENTIFICA LAS FUNCIONES DEL AREA DE RECURSOS MATERIALES


Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA:COMPETENCIA:IDENTIFICA LAS PRINCIPALES

RECURSOS CON LOS QUE FUNCIONA UNA EMPRESA

1.1.1. COMPETENCIA

1.1.2. COMPETENCIA

1.13. COMPETENCIA

2.2.4 RECURSOS TECNICOS

COMPETENCIA: IDENTIFICA LOS

RECURSOS TECNICOS

EN UNA EMPRESA

2.1.3. COMPETENCIA

3.1.2. COMPETENCIA

3.1.3. COMPETENCIA





SEMESTRE: SEGUNDO


UNIDAD III FUNCIONES DEL AREA DE MERCADOTECNIA

Macro retícula

Meso retícula

3.2 PUBLICIDAD Y PROMOCION3.1 INVESTIGACION DE MERCADOS Y DESARROLLO DE

NUEVOS PRODUCTOS

3.3 DISTRIBUCION, VENTAS Y DETERMINACION DE

PRECIOS

COMPETENCIA:DESCRIBE LAS PRINCIPALES

COMPETENCIA: DESCRIBE LAS PRINCIPALES FUNCIONES DEL AREA DE MERCADOTECNIA

COMPETENCIA: DESCRIBE LAS PRINCIPALES COMPETENCIA:DESCRIBE LAS PRINCIPALES


Meso retícula

Micro retícula

COMPETENCIA:DESCRIBE LAS PRINCIPALES FUNCIONES DE INVESTIGACION DE MERCADOS Y

DESARROLLO DE NUEVOS PRODUCTOS

COMPETENCIA: DESCRIBE LAS PRINCIPALES FUNCIONES DEL AREA DE PUBLICIDAD Y

PROMOCION

COMPETENCIA:DESCRIBE LAS PRINCIPALES FUNCIONES DEL AREA DE DISTRIBUCION, VENTAS Y


3.1.1.DEFINICION DE INVESTIGACION DE

MERCADOS, DEFINICION DE DESARROLLO DE NVOS. PRODUCTOS


CA Y COMPRENDE LOS

ELEMENTOS DE LA DEFINICION DE:INV. DE

MERCADOS Y DES. DE

NVO. PROD.

3.1.2 PRINCIPALES ACTIVIDADES DE:INV. DE

MERCADOS Y DES. DE NVO. PRODUCTOS


CA Y COMPRENDE LAS

PRINCIPALES ACTIVIDADES DE INV.

DE MERCADOS Y DES.

DE NUEVOS

PRODUCTOS

3.2.1 DEFINICION DE PUBLICIDAD, DEFINICION

DE PROMOCION


CA Y COMPRENDE LOS

ELEMENTOS DE LA

DEFINICION DE:PUBLICIDAD Y

PROMOCION

3.1.2 PRINCIPALES ACTIVIDADES DE

PUBLICIDAD Y PROMOCION


CA Y COMPRENDE LAS

PRINCIPALES ACTIVIDADES

DE:PUBLICIDAD Y

PROMOCION

3.3.1 DEFINICION DE DISTRIBUCION, VENTAS Y



CA Y COMPRENDE LOS ELEMENTOS DE LA

DEFINICION

DE:DISTRIBUCION,

VENTAS Y


3.3.1 PRINCIPALES ACTIVIDADES DE

DISTRIBUCION, VENTAS Y DETERMINACION DE

PRECIOS

COMPETENCIA:IDENTIFICA Y COMPRENDE LAS

PRINCIPALES

ACTIVIDADES

DE:PUBLICIDAD Y

PROMOCION

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCI AS


CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO

SUBMÓDULO

INTERPRETA LA INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DE LA MERCADOTECNIA

MANEJO DE PRINCIPOS DE MERCADOTECNIA I

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATI VO

• Realizar un lluvia de ideas, previa investigación de los diferentes conceptos demercadotecnia, se puede crear su propio concepto.

•Organiza la información mediante comparaciones entre diversas definiciones demercadotecnia a partir de una investigación previa.

1. -Conoce los antecedentes de la mercadotecnia2. Identifica las diferentes definiciones de la

mercadotecnia3. -Identifica diferentes tipos de mercado, consumidor,

y segmentos de mercado.

UNIDAD I.

Fundamentos de Mercadotecnia

1.1 Antecedentesmercadotecnia a partir de una investigación previa.

• A partir de previa investigación de mercadotecnia, se puede hacer un collage quecontenga por conceptos, dibujos e imágenes de cada concepto de mercadotecnia.

•Elaborar un collage que contenga los nombres de empresas reconocidas y clasificarlaspor concepto de mercadotecnia e identifique a cual corresponden.••Elaborar en su libreta de apuntes un ejercicio que consiste en que el profesor dará elnombre de un producto (ejemplo: bolsa de mezclilla, con flores, y mucha chaquira) y suscaracterísticas especificas, el estudiante tendrá que delimitar el segmento de mercado alque va dirigido ese determinado producto.•Elaborar en su libre de apuntes un ejercicio que consiste en que el profesor dará elnombre de productos de consumo muy conocidos( coca-cola de lata light, papas fritassabritas saladas, chetos de queso.) Para hacer mas atractivo el ejercicio de pueden traera clase estos productos, el estudiante identificara a que segmento de mercado estandirigidos estos productos

•

1.1.1 Orígenes1.1.2 Filosofía

1.2 Definiciones

1.2.1 Mercadotecnia Social y de Servicios 1.2.2 Mercadotecnia Industrial1.2.3 Mercadotecnia Internacional

1.3 El Mercado1.3.1 Consumidor y Mercado1.3.2 Clasificación de Mercado1.3.3 Segmento de Mercado




MÓDULO

SUBMÓDULO


• Organizar al grupo en equipos para realizar una visita e investigar que tipo deempresas se encuentran en su comunidad y como se pueden clasificar.

1. -Identifica los diversos tipos de empresa

2. -Identifica las principales áreas funcionales de una empresa.

3. Identifica los principales recursos con que cuenta una empresa

UNIDAD II. El área de Mercadotecnia dentro de la

Empresa2.1 Clasificación

2.1.1 Por sector productivo y Origen de Capital


MANEJO DE PRINCIPOS DE MERCADOTECNIA I

• Ilustrar en su libreta con nombres reales que se pueden recortar de un periódico orevista, algunas empresas conocidas y clasificarlas según los criterios investigados.

•Crear un tema de discusión con la siguiente pregunta: ¿Qué área funcional de laempresa es la mas importante? Se pueden dividir el grupo en 4 partes y cada grupodefenderá de acuerdo a su función su importancia dentro de la empresa

• Realizar un mapa conceptual

2.1.1 Por sector productivo y Origen de Capital2.1.2 Por magnitud y tamaño2.1.3 Por régimen jurídico

2.2 Recursos de la empresa

2.2.1 Recursos Financieros2.2.2 Recursos humanos 2.2.3 Recursos materiales2.2.4 Recursos técnicos

2.3 Areas funcionales de la empresa

2.3.1 Área de finanzas y recursos humanos 2.3.2 Área de recursos materiales2.3.3 Área de producción.




MÓDULO

SUBMÓDULO


MANEJO DE LOS PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA I


• Realiza una investigación de mercados en la misma escuela entrevistando a suspropios compañeros de otros grupos.

•El profesor puede proponer el objetivo de la investigación de mercado y los estudiantes

1. -Identifica las principales funciones del área de mercadotecnia

2. Identifica las principales funciones de cada área funcional.

UNIDAD III. FUNCIONES DEL ÁREA DE

MERCADOTECNIA

1.1 Investigación de mercados y desarrollo de nuevos productos •El profesor puede proponer el objetivo de la investigación de mercado y los estudiantes

desarrollar su propio cuestionario para la entrevista.

•Realizar una entrevista en campo con un producto creado previamente en el aula.

•El profesor y los estudiantes discutirán los resultados que obtuvieron de la investigaciónde mercados.

•

nuevos productos

1.1.1 Definición1.1.2 Principales actividades

1.2 Publicidad y promoción


1.3 Distribución, ventas y determinación de precios


CÉDULA 8.1 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MANEJO DE PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA I

DIAGRAMA UNIDAD I

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en diez microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento:

• Acceso a la información

• Selección y sistematización de la• Selección y sistematización de lainformación

• Evalúa argumentos y opiniones de suscompañeros de equipo

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución del problemacontextual

CÉDULA 8.1 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO: MANEJO DE PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA I

DIAGRAMA UNIDAD II


El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en trece microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento:


• Selección y sistematización de la• Selección y sistematización de lainformación




CÉDULA 8.1 . ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS SUBMÓDULO: MANEJO DE PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA I

DIAGRAMA UNIDAD III


El mapa permite entender los siete ejestemáticos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento:


• Selección y sistematización de lainformacióninformación




CÉDULA 9. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUA DRANTES DE DESEMPEÑOSUBMÓDULO: MANEJO DE PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA I

PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuyarespuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I

En la actualidad estamos expuestos la oferta de una gran cantidad de bienes y servicios por parte de grandes consorcios extranjeros que han desplazado a los

Producción de un ambiente demotivación vía la gestión depreguntas de interés en elestudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real en términosde afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.

En la actualidad estamos expuestos la oferta de una gran cantidad de bienes y servicios por parte de grandes consorcios extranjeros que han desplazado a los productores y comercializadores tradicionales, cada vez existen más centros y plazas comerciales y menos micro y pequeños negocios familiares. Pero cómo han logrado estos consorcios aniquilar la competencia, la respuesta probablemente se encuentre en una rama de la administración llamada Mercadotecnia. Veamos un ejemplo de la vida cotidiana, Hoy en día la empresa es reconocida a nivel internacional en mas de 33 países alrededor del mundo, su fundadora es Mary Kay Ash, fundadora de la empresa llamada Mary Kay Cosmetics, en sus inicios su fundadora comenzó con la venta de productos puerta por puerta, casa por casa, sin querer ella empezó a utilizar la mercadotecnia.

¿Cómo, cuándo y de dónde surge la mercadotecnia?

¿Cómo se pude definir a la mercadotecnia?

¿Cuál es el ambiente en el que se desarrolla la mer cadotecnia?


PRIMER CUADRANTE


EJEMPLO ii DE LA UNIDAD IEn la actualidad nuestra sociedad se encuentra inmersa en un sistema económico controlado por grandes y poderosas empresas que dominan la forma en que lapoblación satisface sus necesidades de consumo, están siempre a la vanguardia y en algunas ocasiones hasta direccionan las preferencias de los consumidoreshacia determinados bienes y servicios, por lo que parece imposible competir con ellas. Estas empresas son generalmente trasnacionales que han ido



Producción de un ambiente de motivación vía la gest ión de preguntas de interés en el estudiante.

hacia determinados bienes y servicios, por lo que parece imposible competir con ellas. Estas empresas son generalmente trasnacionales que han idodesplazando del mercado a las empresas nacionales, lo que a la postre genera desempleo y empobrecimiento para nuestro país. Pero, qué es lo que hace quelas grandes empresas cuenten con la preferencia de los consumidores, de manera inmediata surge una posible respuesta: “la magnitud de las empresas, sucapacidad tecnológica y su poder económico son elementos determinantes para dominar el mercado”, pero cabe preguntarse ¿Siempre fueron grandes?¿Siempre tuvieron una gran capacidad tecnológica? ¿Siempre contaron con poder económico? Si esto nos es así, entonces podemos afirmar que se puedecompetir con ellas, ¿Cómo? Una posible respuesta puede estar en una rama de la administración denominada mercadotecnia, pues difícilmente se puedeconcebir a una gran empresa sin un importante sistema de mercadotecnia que la respalde.

¿Cómo, cuándo y dónde surge la mercadotecnia?

¿Cuál es la filosofía que da sustento a la mercadotecnia?

¿Cuál es la definición de mercadotecnia más aceptada por los especialistas?

¿Cómo se clasifica a la mercadotecnia?

¿Qué es la mercadotecnia de servicios?

¿Qué es la mercadotecnia social?

¿Qué es la mercadotecnia industrial?

¿Qué es la mercadotecnia internacional?

¿Qué debemos entender por mercado y consumidor?

¿Cómo se clasifican y segmentan los mercados?

CÉDULA 9.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMÓDULO: MANEJO DE PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA I

SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS

PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE

INFORMACIÓN

Antecedentes de la mercadotecnia

CRUZ Mencinas, Leonel Mercadotecnia exprés.México: Trillas, 2008.EYSSAUTIER de la Mora, Maurice Elementosbásicos de mercadotecnia.México: Trillas, 2008.GALINDO Cota, Ramses A. Mercadotecnia. México:Trillas, 2006.

http://www.mitecnologico.com/Main/AntecedentesMercadotecniahttp://www.monografias.com/trabajos15/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/mercadotecn

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

Trillas, 2006.ANDRADE García José Luis Mercadotecnia . México:Trillas , 2000.DANEL Patricia Fundamentos de Mercadotecnia .México: Trillas, 1990 (reipm. 2008).

http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/mercadotecnia1/t13.htm

Definición de mercadotecnia

CRUZ Mencinas, Leonel Mercadotecnia exprés.México: Trillas, 2008.EYSSAUTIER de la Mora, Maurice Elementosbásicos de mercadotecnia.México: Trillas, 2008.GALINDO Cota, Ramses A. Mercadotecnia. México:Trillas, 2006.ANDRADE García José Luis Mercadotecnia . México:Trillas , 2000.DANEL Patricia Fundamentos de Mercadotecnia .México: Trillas, 1990 (reipm. 2008).

http://www.mitecnologico.com/Main/AntecedentesMercadotecniahttp://www.monografias.com/trabajos15/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/mercadotecnia1/t13.htm


SEGUNDO CUADRANTE


CONCEPTOS BÁSICOS



INFORMACIÓN

CRUZ Mencinas, Leonel Mercadotecnia exprés.México: Trillas, 2008.EYSSAUTIER de la Mora, Maurice Elementosbásicos de mercadotecnia.México: Trillas, 2008.

http://www.mitecnologico.com/Main/AntecedentesMercadotecniahttp://www.monografias.com/trabajos15/mercadotecnia/mercadotecnia.shtml


El mercado

México: Trillas, 2008.GALINDO Cota, Ramses A. Mercadotecnia.México: Trillas, 2006.ANDRADE García José Luis Mercadotecnia .México: Trillas , 2000.DANEL Patricia Fundamentos deMercadotecnia . México: Trillas, 1990 (reipm.2008).

ia/mercadotecnia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/mercadotecnia1/t13.htm

CÉDULA 9.2. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMÓDULO: MANEJO DE PRINCIPIOS DE MERCADOTECNIA I

TERCER CUADRANTE

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Arreglo para nivel de orden meso ( 3 )

Arreglo para nivel de orden macro ( 24 )( ) categorías

disciplinares

1. Antecedentes de

Acceso a fuentes de información y documentación y g eneración de arreglo de datos y referentes

Línea Web 2.0 ( 2 ) Línea de recurso Recursos

Línea bibliográfica ( 5 )

Línea cibergráfica ( 4 )




Línea cibergráfica ( )

1. Antecedentes de la mercadotecnia.

2. Definiciones de mercadotecnia.

3.El mercado.


TERCER CUADRANTE

ANTECEDENTESLa mercadotecnia es tan antigua como lo es el comercio, aunque no era conocido propiamente como comercio ni comomercadotecnia, pues desde que existe la satisfacción a una necesidad, entonces existe el comercio, y la satisfacción auna necesidad de compra que es la parte inicial de la mercadotecnia.

“La mercadotecnia es la realización de actividades mercantiles que dirigen el flujo de mercancías y servicios delproductor al consumidor o usuario”American Marketing Association.

“Mercadotecnia consiste en el desarrollo de una eficiente distribución de mercancía y servicios a determinados sectoresdel publico consumidor”Louis E. Boone y David L. Kurtz

“Mercadotecnia es aquella actividad humana dirigida a satisfacer necesidades, carencias, y deseos a través deprocesos de intercambio”

DIFERENTES TÌPOS DE MERCADOTECNIA:Mercadotecnia de servicios: es aquella que vende artículos y/o servicios con el afán de obtener utilidades.Mercadotecnia de social: diseño, implantación y control de programas que buscan incrementar la aceptabilidad de unaidea social o practica en grupos.

AMBIENTE DONDE SE DESARROLLA LA MERCADOTECNIAPara identificar el ambiente donde se desarrolla la mercadotecnia debemos primero debemos conocer que el mercadoy es el conjunto de compradores potenciales o reales de un producto, así tenemos mercado de consumidores, mercadode gobierno entre otros. Otro concepto básico es la segmentación de mercados que consiste en el proceso de clasificara los consumidores en grupos de diferentes necesidades, características y comportamientos. Otro es el segmento demercado: consumidores que reaccionan de modo similar ante un determinado grupo de estímulos de mercadotecnia.


CUARTO CUADRANTE

Fundamentos de

Mercadotecnia

Antecedentes de

Mercadotecnia

Definiciones de

MercadotecniaEl mercado

Filosofía de la

Mercadotecnia

Orígenesde la

Mercadotecnia

Mercadotecniade

servicios

Mercadotecnia

social

Mercadotecnia

Industrial

Mercadotecnia

Internacional

Mercado y

consumidor

Clasificaciónde

mercados

Segmentode

mercado

Ejemplo de cómo el estudiante puede construir una r ed de contenidos

Consiste en identificar las necesidades y

deseos del mercado meta y proporcionar la satisfacción

con mayor eficiencia que

los competidores

•Etapa de la autosuficiencia

económica.•Etapa del trueque.

•Etapa de los mercados locales.

•Etapa de la economía monetaria.•Etapa del capitalismo primitivo.

•Etapa de la producción.

•Etapa de las ventas.

•Etapa de la mercadotecnia

.

Se ocupa de las

interrelaciones dinámicas entre los

productos y servicios de

una empresa, las

necesidades del

consumidor, y las actividades

de los consumidores.

Misión, segmentación, posicionamiento, y planes orientados al

servicio.

Diseño, implantación y

control de programas

para aumentar la aceptación de una idea,

causa o costumbre

social en un grupo o

grupos meta.

Permite que la empresa industrial

alcance sus objetivos

mediante la satisfacción de los clientes de

forma más eficaz y

eficiente que la

competencia a través de:

•Orientación al cliente.

•Análisis de la competencia.•Mercadotecni

a de relaciones.

Es la planeación y

conducción de transacciones a través de las

fronteras nacionales

para satisfacer los objetivos

de los individuos y la organizacione

s.

Mercado, conjunto de

personas que,en forma

individual u organizada

necesita de un producto y tienen la

posibilidad y autoridad para

comprarlos.Consumidor puede ser todo aquel

individuo que tiene la

capacidad de adquirir bienes

y servicios para satisfacer

sus necesidades.

Pueden existir tantas

clasificaciones como

productos hay las más

comunes son de acuerdo al:•Sector al que

pertenece.•Dominio

geográfico.•La posibilidad

de compra.•La frecuencia de demanda. •La forma en

como los reconocen las empresas en la práctica.

Se refiere a agrupar a los consumidores de acuerdo a

características semejantes por

ejemplo:•Segmentación

social.•Segmentación

psicográfica.•Segmentación

geográfica.•Segmentación demográfica.

•Segmentación conductual.


QUINTO CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantea n una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una pla taforma de conocimientos previos (datos einformación) a partir de un contexto dado.

1. ¿Qué empresas exitosas conoce en el mercado?

2. ¿Por qué son exitosas?

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos p ropios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

2. ¿Por qué son exitosas?

3. ¿Cuándo, dónde y cómo surgieron?

4. ¿Qué necesidades o deseos satisfacen las empresas que con oce?

5. ¿Por qué los productos o servicios de dichas empresas son c onocidos y preferidos por los consumidores?

6. ¿Cómo hacen las empresas del conocimiento de los consumid ores la existencias de los bienes y servicios que

ofrecen?

7. ¿Cómo se determina a qué tipo de mercado están dirigidos lo s bienes o servicios de las empresas?

8. ¿Quiénes son los usuarios o consumidores finales de los bi enes o servicios que ofrecen las empresas?


SEXTO CUADRANTE

Formular la respuesta y generar el reporte o exposi ción oral o escrita

1. Identifique por lo menos tres empresas exitosas en el merc ado.

2. Mencione por qué cree usted que son exitosas.

3. Describa los antecedentes de dichas empresas (cuándo, dó nde y cómo surgieron).

4. Explique qué necesidades o deseos satisfacen los product os o servicios que ofrecen dichas empresas.

5. Enuncie los motivos por los que usted cree que los productos o servicios de esas empresas son5. Enuncie los motivos por los que usted cree que los productos o servicios de esas empresas son

conocidos y preferidos por los consumidores.

6. Describa la forma en la que esas empresas hacen del conocim iento de los consumidores la existencias

de los bienes y servicios que ofrecen.

7. Exponga a qué tipo de mercado están dirigidos los bienes o s ervicios de esas empresas.

8. Identifique quiénes son los usuarios finales de los biene s o servicios de esas empresas.


PRIMER CUADRANTE


EJEMPLO DE LA UNIDAD II

Siguiendo con el ejemplo de la empresa de cosméticos llamada Mary Kay Cosmetics, tenemos que durante el transcurso de su historia de esta mujer ,en esta




Siguiendo con el ejemplo de la empresa de cosméticos llamada Mary Kay Cosmetics, tenemos que durante el transcurso de su historia de esta mujer ,en esta empresa obtuvo muchos ingresos y fue muy destacada en su labor, un buen día decidió independizarse y crear su propia empresa, ella trato de ayudar a mas

mujeres como ella, y las invito a integrarse a su labor, la venta de cosméticos casa por casa y puerta por puerta, durante su trayectoria ella conocía perfectamente la elaboración e ingredientes que contenían cada uno de los cosméticos que ella vendía, y después ella los fabrico. Y su empresa empezó a

crecer.

¿Cuál es la razón por la cual su empresa empezó a crecer?

¿Qué necesito para empezar a producir sus propios productos?


PRIMER CUADRANTE


EJEMPLO II DE LA UNIDAD IIGeneralmente las grandes empresas cuentan con un área funcional de mercadotecnia y la mayoría de las medianas empresas tiene un departamento o por lomenos a una persona responsable de las actividades de la mercadotecnia, pero las micro y pequeñas empresas difícilmente cuentan con alguna personaresponsable de estas funciones lo que las pone en franca desventaja al momento de competir en el mercado. Pero, ¿Por qué es importante que toda empresa




responsable de estas funciones lo que las pone en franca desventaja al momento de competir en el mercado. Pero, ¿Por qué es importante que toda empresaexitosa cuente con un área funcional de mercadotecnia?

¿Qué es una empresa?

¿Cómo se clasifica a las empresas?

¿Cuáles son los recursos necesarios para que una empresa funcione?

¿Qué es un área funcional?

¿De qué se encarga el área funcional de finanzas?

¿De qué se encarga el área funcional de recursos humanos?

¿De qué se encarga el área funcional de recursos materiales?

¿De qué se encarga el área funcional de producción?

¿De qué se encarga el área funcional de mercadotecnia?


SEGUNDO CUADRANTE


CONCEPTOS BÁSICOS PARA

ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN

BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Clasificación de las empresas

CRUZ Mencinas, Leonel Mercadotecniaexprés. México: Trillas, 2008.EYSSAUTIER de la Mora, MauriceElementos básicos de mercadotecnia.México: Trillas, 2008.GALINDO Cota, Ramses A. MUNCH

http://www.mitecnologico.com/Main/AntecedentesMercadotecniahttp://www.monografias.com/trabajos15/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/mercadotecnia/mercadotecnia.shtml


GALINDO Cota, Ramses A. MUNCHGalindo, Lourdes Fundamentos deAdministración. Mexico:trillas, 2007

adotecnia.shtmlhttp://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/mercadotecnia1/t13.htm

Recursos de la empresa

EYSSAUTIER de la Mora, MauriceElementos básicos de mercadotecnia.México: Trillas, 2008.GALINDO Cota, Ramses A.Mercadotecnia. México: Trillas, 2006.ANDRADE García José LuisMercadotecnia . México: Trillas , 2000.DANEL Patricia Fundamentos deMercadotecnia . México: Trillas, 1990(reipm. 2008).MUNCH Galindo, Lourdes Fundamentos de Administración. Mexico:trillas, 2007


CÉDULA 9.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOMATERIA: MERCADOTECNIA I

SEGUNDO CUADRANTE


CONCEPTOS BÁSICOS


DOCUMENTACIÓN

BIBLIOGRÁFICA


CRUZ Mencinas, Leonel Mercadotecniaexprés. México: Trillas, 2008.EYSSAUTIER de la Mora, MauriceElementos básicos de mercadotecnia.México: Trillas, 2008.

http://www.mitecnologico.com/Main/AntecedentesMercadote


Áreas funcionales

México: Trillas, 2008.GALINDO Cota, Ramses A.Mercadotecnia. México: Trillas, 2006.ANDRADE García José LuisMercadotecnia . México: Trillas , 2000.DANEL Patricia Fundamentos deMercadotecnia . México: Trillas, 1990(reipm. 2008).MUNCH Galindo, Lourdes Fundamentos de Administración. Mexico:trillas, 2007

cniahttp://www.monografias.com/trabajos15/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/mercadotecnia1/t13.htm

CÉDULA 9.2. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMATERIA: MERCADOTECNIA I

TERCER CUADRANTE





( ) categorías disciplinares

1. Clasificación de









1. Clasificación de empresa

2. Recursos de la empresa

3.Areas funcionales de la empresa


TERCER CUADRANTE

CLASIFICACION DE LA EMPRESA:Por actividad o giro:Industriales: que su actividad principal es la producción de bienes mediante la transformación y extracción de materiasprimas. Que a su ves se dividen en extractivas y manufactureras.

Comerciales:Son intermediarias entre productor y consumidor, su función principal es la compra-venta de productos terminados ypueden clasificarse en: mayoristas y minoristas o detallistas.

Servicio:Como su denominación lo indica son aquellas que brindan un servicio a la comunidad y pueden tener o no fin lucrativoy a su vez se dividen en: transporte, turismo, instituciones financieras, servicios públicos, etc.

Por Origen del capital:Publicas:En este tipo de empresas el capital pertenece al estado y generalmente su finalidad es satisfacer necesidades decarácter social.Privada:Son cuando el capital es propiedad de inversionistas privados y la finalidad es eminentemente lucrativa.

Por magnitud de la empresa:Financiero: se determina por el monto del capitalPersonal ocupado: pequeña (con 250 o menos) mediana(entre 250 y 1000) grande(1000 o mas)Ventas: es en relación con el mercado que abastece y el monto de sus ventas.

FUNCIONES BASICAS DE LA EMPRESA:Producción, mercadotecnia, finanzas, recursos humanos entre los mas importantes.


CUARTO CUADRANTE

El área deMercadotecnia dentro de una

empresa

EmpresasRecursosAéreasfuncionales

Entidad económica dedicada a la producción y distribución de

bienes y servicios

Son todos aquellos elementos necesarios para que una empresa pueda

operar

Las empresas pueden ser Recursos financieros son todos aquellos recursos económicos representados en

Son las partes de la empresa que conforman la estructura funcional de una organización y se encargan de todas y cada una las actividades de la misma

Área de finanzas se encarga de la


Las empresas pueden ser clasificadas de acuerdo :

Al sector al que pertenecen en industriales, comerciales y de

servicios.

A su magnitud en: micro, pequeña, mediana y grande.

Al origen de su capital en: públicas, privadas y mixtas.

A su régimen jurídico en: personas físicas y morales.Y las personas morales a su

vez en sociedades: mercantiles, civiles y cooperativas.

recursos económicos representados en unidades monetarias.

Recursos humanos son el conjunto de destrezas, habilidades y actitudes de los trabajadores puestas a disposición de la

empresa

Recursos materiales son todos aquellos insumos sujetos a ser transformados en

el proceso productivo.

Recursos técnicos de producción son un conjunto de elementos tecnológicos

empleados para la transformación de los insumos

Recursos técnicos de mercadeo son un conjunto de elementos tecnológicos

empleados para hacer llegar los productos a los consumidores

Área de finanzas se encarga de la administración de los recursos

económicos de la empresa

El área de recursos humanos se encarga de administrar los conocimientos,

habilidades, destrezas y actitudes del personal

El área de recursos materiales se encarga de administrar los insumos

sujetos a ser transformados

El área de producción se encarga de administrar los recursos técnicos de

transformación de insumos

El área de mercadotecnia se encarga de administrar los recursos técnicos de

comercialización


QUINTO CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantea n una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una pla taforma de conocimientos previos (datos einformación) a partir de un contexto dado.

1. ¿Considera que cualquier organización puede ser co nsiderada funcional y legalmente como una

empresa?


empresa?

2. ¿Todas las empresas que conoce son iguales?

3. ¿Con qué recursos cuentan las empresas que conoce ?

4. ¿Cómo están organizadas las funciones en las empre sas que conoce?

5. ¿En las empresas que conoce existe quien se encar gue del manejo de los recursos monetarios?

6. ¿En las empresas que conoce existe quien se encar gue del control del personal?

7. ¿En las empresas que conoce existe quien se encar gue del manejos de los recursos materiales?

8. ¿En las empresas que conoce existe quien se encar gue de lo relacionado con la producción?

9. ¿En las empresas que conoce existe quien se encar gue de lo relacionado con la comercialización y

mercadeo?


SEXTO CUADRANTE


1. Explique por qué las tres empresas exitosas que u sted identificó en la Unidad I puede ser

consideradas funcional y legalmente como empresas.

2. Describa la clasificación de las tres empresas an teriores, de acuerdo a su magnitud, al origen de

su capital, al sector al que pertenecen y a su régi men jurídico.

3. Enuncie los recursos con los que cuentan dichas las empresas.3. Enuncie los recursos con los que cuentan dichas las empresas.

4. Identifique cómo están organizadas las funciones d e estas empresas.

5. Mencione el área o departamento que se encargue d el manejo de sus recursos monetarios.

6. Mencione el área o departamento que se encargue d el control de su personal.

7. Mencione el área o departamento que se encargue d el manejos de sus recursos materiales.

8. Mencione el área o departamento que se encargue d e lo relacionado con la producción.

9. Mencione el área o departamento que se encargue d e lo relacionado con la comercialización y

mercadeo.

CÉDULA 9. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUA DRANTES DE DESEMPEÑOMATERIA: MERCADOTECNIA I

PRIMER CUADRANTE


EJEMPLO DE LA UNIDAD III




Fue el éxito tal que la empresa empezó a crecer en todos sus aspectos, Mary Kay Ash tuvo la necesidad de empezar a delegar funciones y obligaciones, tenia muchas mujeres trabajando en su empresa y al mismo tiempo la venta de productos, v ender ,vender y también producir.

¿En que áreas se debe dividir una empresa para que funcione?

¿Qué recursos debe tener una empresa para que func ione?

CÉDULA 9. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUA DRANTES DE DESEMPEÑOMATERIA: MERCADOTECNIA I

PRIMER CUADRANTE


EJEMPLO II DE LA UNIDAD IIIAlgunos empresarios consideran que una buena campaña publicitaria es suficiente para lograr la preferencia de los consumidores, olvidando que éstosadquieren bienes y servicios con el fin de satisfacer sus necesidades y deseos, por lo que dichos productos deben cumplir además con un conjunto decaracterísticas que cubran ampliamente con las expectativas de quien los consume, por lo que la sola publicidad resulta insuficiente para que una empresa logre




características que cubran ampliamente con las expectativas de quien los consume, por lo que la sola publicidad resulta insuficiente para que una empresa logreconsolidarse en el mercado, pues se requiere de todo un sistema de mercadotecnia para lograr tal fin. La pregunta es ¿Qué funciones integran un sistema demercadotecnia?

¿Qué es la investigación de mercado?

¿De qué se encarga el desarrollo de nuevos productos?

¿Cuál es la función de la publicidad?

¿Para qué se emplea la promoción?

¿Cuál es la importancia de la determinación de los precios de venta?

¿A qué se le llama distribución de productos?

¿Cuál es la función de las ventas?


SEGUNDO CUADRANTE


CONCEPTOS BÁSICOS



INFORMACIÓN

Investigación de mercados y desarrollo de nuevos productos

CRUZ Mencinas, Leonel Mercadotecnia exprés.México: Trillas, 2008.EYSSAUTIER de la Mora, Maurice Elementosbásicos de mercadotecnia.México: Trillas, 2008.GALINDO Cota, Ramses A. Mercadotecnia.México: Trillas, 2006.

http://www.mitecnologico.com/Main/AntecedentesMercadotecniahttp://www.monografias.com/trabajos15/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/mercadotecnia/mercadotecnia.shtml


desarrollo de nuevos productos México: Trillas, 2006.ANDRADE García José Luis Mercadotecnia .México: Trillas , 2000.DANEL Patricia Fundamentos de Mercadotecnia .México: Trillas, 1990 (reipm. 2008).

a/mercadotecnia.shtmlhttp://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/mercadotecnia1/t13.htm

Publicidad y promoción

CRUZ Mencinas, Leonel Mercadotecnia exprés.México: Trillas, 2008.EYSSAUTIER de la Mora, Maurice Elementosbásicos de mercadotecnia.México: Trillas, 2008.GALINDO Cota, Ramses A. Mercadotecnia.México: Trillas, 2006.ANDRADE García José Luis Mercadotecnia .México: Trillas , 2000.DANEL Patricia Fundamentos de Mercadotecnia .México: Trillas, 1990 (reipm. 2008).



SEGUNDO CUADRANTE


CONCEPTOS BÁSICOS


DOCUMENTACIÓN

BIBLIOGRÁFICA


CRUZ Mencinas, Leonel Mercadotecniaexprés. México: Trillas, 2008.EYSSAUTIER de la Mora, MauriceElementos básicos de mercadotecnia.México: Trillas, 2008.

http://www.mitecnologico.com/Main/AntecedentesMercadotecniahttp://www.monografias.com/trabajos15/mercadotecnia/merc


Distribución, determinación de precios y ventas

México: Trillas, 2008.GALINDO Cota, Ramses A.Mercadotecnia. México: Trillas, 2006.ANDRADE García José LuisMercadotecnia . México: Trillas , 2000.DANEL Patricia Fundamentos deMercadotecnia . México: Trillas, 1990(reipm. 2008).

http://www.monografias.com/trabajos15/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/mercadotecnia1/t13.htm


TERCER CUADRANTE





( ) categorías disciplinares

1. Investigación de mercados y desarrollo de









desarrollo de nuevos productos

2. Publicidad y promoción

3.Distribucion, determinación de precios y ventas


TERCER CUADRANTE

Investigación de mercados:Definición: Obtención y análisis de información sobre las necesidades, deseos, gustos, actitudes y comportamiento delos consumidores actuales o potenciales para un producto en particular.Principales actividades: Levantamiento, obtención , e interpretación de la información.

Desarrollo de nuevos productos:Definición: Las actividades técnicas de la investigación ingeniería y diseño del producto, se refiere a los cambios,adecuaciones e innovaciones para hacer mejor o mas atractivo determinado producto.Principales actividades: Ingeniería, diseño, innovación, creatividad, etc.

Ventas: Informar y persuadir a un mercado acerca de un producto o servicio, y que el producto llegue al consumidor.Principales Actividades: Informar, persuadir, entregar, etc.Principales Actividades: Informar, persuadir, entregar, etc.

Publicidad: Actividades involucradas en la presentación de un mensaje impersonal, pagadas por un patrocinadoridentificado, acerca de una organización y/o sus productos, servicios o ideas.Principales actividades: planeación, estrategias, campañas promocionales, selección de medios, creación de anuncios,etc.

Canales de distribución: Ruta que un producto toma según avanza por el mercado. El canal incluye al productor, alconsumidor, o usuario y a cualquier intermediario involucrado en esta ruta.Principales actividades: Origen del producto, intermediarios, transporte, flete, distribución física, etc.


CUARTO CUADRANTE

Funciones del área de

Mercadotecnia

La mercadotecnia es una disciplina que cuenta con las siguientes funciones

especializadas para lograr su cometido

Investigación de

mercado

Desarrollo de nuevos

productosPublicidadPromociónDistribución

Determinación de

preciosVentas


Es un conjunto de actividades para obtener y

analizar información del

público (consumidores

actuales y potenciales)

para orientar el desarrollo

estratégico de la empresa

hacia nuevas oportunidades e innovaciones de

mercado.

Es la materialización

de una investigación de

mercados eficiente y precisa,

mediante la creación y

desarrollo del producto ideal para satisfacer las expectativas del consumidor,

que tenga tantas virtudes únicas que sea

capaz de penetrar el mercado y

permanecer en él como líder

ante la competencia.

Su propósito es producir

actitudes en el consumidor e inducir a una

acción de compra

mediante la difusión masiva

de las cualidades y

características de los

productos de la empresa.

Es un conjunto de estrategias

que permite a la empresa

acercar de manera eficaz

sus productos a los

consumidores, tratando de influir en la decisión de

compra.

Se encarga de colocar los

productos en cantidades

suficientes en el lugar y

momento precisos para que estén al

alcance de los consumidores.

Para ello se emplean diversos

canales de distribución.

Tiene como fin conocer cuál es la cantidad de

dinero que está dispuesto a

pagar el consumidor por

el producto y asegurar que esta cantidad de dinero sea

capaz de cubrir los costos totales de

producción, comercializació

n, y administración , además proveer

una utilidad para la

empresa.

Son la culminación de

todos los esfuerzos

realizados por el sistema de

mercadotecnia, por medio de

formas, sistemas,

estrategias y tácticas que

permitan lograr los mayores

volúmenes de consumo por

parte del mercado y así

lograr su permanencia y su consecuente crecimiento en

el mismo.


QUINTO CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantea n una serie de dudas (base de interrogantes)relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientosprevios (datos e información) a partir de un contexto dado.

1. ¿Todas las empresas realizan investigación de merc ados?

2. ¿Por qué es determinante el desarrollo de nuevos pr oductos?


2. ¿Por qué es determinante el desarrollo de nuevos pr oductos?

3. ¿Funciona la publicidad?

4. ¿Es necesaria la promoción?

5. ¿Cómo influye el precio en la decisión de compra?

6. ¿Qué sucede si los productos no están al alcance del consumidor?

7. ¿Cuándo funcionan las estrategias de ventas?


SEXTO CUADRANTE


1. Identificar si las empresas exitosas que identificó en la s unidades anteriores realizan

investigación de mercados.

2. Enunciar los nuevos productos que han desarrollado las em presas antes mencionadas

en los últimos 3 años.

3. Describir las campañas publicitarias actuales de las emp resas en cuestión y comentar su

efectividad.

4. Mencionar las estrategias de promoción que emplean las em presas y comentar su

opinión respecto a si son necesarias o no.

5. Enunciar si los precios de los productos de las empresas an tes mencionadas son altos,

bajos o intermedios, con respecto a otros que existen en el me rcado y comentar por qué

los consumidores los prefieren.

6. Describir si los productos de estas empresas están a la man o de los consumidores y

comentar qué sucede si no lo están.

7. Identificar por qué funcionan las estrategias de ventas d e las empresas antes

mencionadas.

CÉDULA 10.SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMATERIA: MERCADOTECNIA I

NOTA: CADA MATERIA REALIZA SUS DIAGRAMAS TOMANDO COMO REFERENCIA ESTE EJEMPLO DE ACUERDO A LA TEMATICA GENERAL

CÉDULA 11. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMATERIA: (escribir con mayúsculas)

PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 11.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CA TEGORIASPARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 11.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE C ATEGORIASPARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 12. CARGAS HORARIAS MERCADOTECNIA I

Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 9 A.

Actividad didáctica por competencias

Cédula 10.A.

Primer cuadrante

Cédula 10.1.A.

Segundo cuadrante

Cédula 10.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 10.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 10.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula10.5.A.

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

1

MERCADOTECNIA

I

1. Antecedentes,definiciones y

ambiente donde se desarrolla la mercadotecnia

4 4 6 8 8 8 8 46

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los ocho cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.

CÉDULA 12. CARGAS HORARIAS MATERIA: (escribir con mayúsculas)

Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 9 A.


Cédula 10.A.

Primer cuadrante

Cédula 10.1.A.

Segundo cuadrante

Cédula 10.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 10.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 10.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula10.5.A.

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

II

MERCADOTECNIA

I

1. Laempresa,recursos

y areasfuncionales

4 5 6 8 8 8 8 47


CÉDULA 12. CARGAS HORARIAS MATERIA: (escribir con mayúsculas)

Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 9 A.


Cédula 10.A.

Primer cuadrante

Cédula 10.1.A.

Segundo cuadrante

Cédula 10.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 10.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 10.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula10.5.A.

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

III

MERCADOTECNIA

I

Funciones del area de mercadotecnia(in

vestigacion de mercados,

ventas, publicidad,desarr

ollo de nuevos productos, etc.)

4 5 6 8 8 8 8 47


CÉDULA 14. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASMATERIA:

CIBERGRAFÍAhttp://www.mitecnologico.com/Main/AntecedentesMercadotecnia

http://www.monografias.com/trabajos15/mercadotecnia/mercadotecnia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos31/mercadotecnia/mercadotecnia.shtml

http://sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/mercadotecnia1/t13.htm

www.miespacio.org/cont/gi/imc.htm

sistemas.itlp.edu.mx/tutoriales/mercadotecnia1/t13.htm

admon.itc.mx/reticulas/index31159.htm

wwtuobra.unam.mx/publicadas/020901085642.html

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASMATERIA:

BIBLIOGRAFÍACRUZ Mencinas, Leonel Mercadotecnia exprés. México: Trillas, 2008.

EYSSAUTIER de la Mora, Maurice Elementos básicos de mercadotecnia.México: Trillas, 2008.

GALINDO Cota, Ramses A. Mercadotecnia. México: Trillas, 2006.

MercadotecniaANDRADE García José Luis Mercadotecnia . México: Trillas , 2000.

DANEL Patricia Fundamentos de Mercadotecnia . México: Trillas, 1990 (reipm.2008MUNCH Galindo, Lourdes Fundamentos de Administración. México: trillas, 2007

FISHER De la Vega, Laura Mercadotecnia . México: McGraw Hill, 2000

KOTLER Philip, Fundamentos de mercadotecnia. México: Prentice Hall, 2000

STANTON William, Fundamentos de mercadotecnia . México: McGraw Hill,séptima edición.

SECRETARIA DE EDUCACIÓN



UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN



CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLAT AFORMA


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCI AS SITUADAS PARA CUADRANTES DIDACTICOS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTI CAS


CONTENIDO



CÉDULA 9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRA NTES DE DESEMPEÑOS


CÉDULA 11. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS




CÉDULA 15. GUÍA DIDÁCTICA


El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formaciónBIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres conespíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas deproducción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional deBachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro delrubro de las COMPETENCIAS PROFESIONALES se inserta el submodulo de UBICA LOS FUNDAMENTOS DEADMINISTRACIÓN que pretende crear en el joven bachiller, la capacidad de ordenar y procesar información científica,enfocando sus habilidades cognitivas y de pensamiento crítico resolutivo y empresarial, para comprender la realidadeconómica, social, política y cultural, en que operan las empresas y la influencia con su entorno.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:

· Conoce, analiza y comprende los conceptos básicos de la administración.· Conoce y describe los antecedentes históricos bajo los cuales se ha desarrollado la administración desde la época

primitiva hasta la actualidad.· Describe las principales características de la administración.· Conoce, analiza y comprende los principios básicos de la administración.· Aprende las fases y etapas del proceso administrativo.

Así mismo, el submodulo de UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN, otorga al estudiante lasherramientas y conocimientos básicos necesarios para la Carrera de Administración,

CÉDULA 1.1 PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÒN PROFESIONAL

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene y que se brinden los conocimientos para la realización depracticas de observación, adaptándose a los requisitos del medio laboral, así como la cobertura del área de formación.Con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional ; que tienenque ver con la capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al conocer elproceso administrativo para ser capaz de plantear, resolver e interpretar problemas en diferentes contextos. Así, sesabe que no basta que el profesor “conozca” sobre el submodulo, es necesario convertirse en constructor dela didáctica y se tenga de forma clara y explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica.Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que nosean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:

• Situación personal

• Situación educación profesional

• Situación pública y privada


Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para plantear prob lemas que tengan que ver con situacionescomo las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos teóricos y prácticos para ofrecer respuestas a losproblemas. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo lamemorización.


El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y submódulos, en las cuales los contenidos y competencias serelacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.


FORMACIÓNSUBMODULO


BiotecnologíaIndustrialServicios

• Ubica los Fundamentos de Administración.

• Describe el funcionamiento de la Empresa.

• Maneja los elementos teórico/prácticos de la

El submódulos de Ubica los Fundamentos de Administración continua el proceso de transformación del estudianteinduciéndolo a un pensamiento crítico y reflexivo, adquiriendo conocimientos, habilidades y destrezas que le permitanconformar competencias profesionales básicas y extendidas:

• Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de organización de información.• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información.• Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal.• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de conocimientos.


• Maneja los elementos teórico/prácticos de la Contabilidad General.

• Modulo Profesional II,III,IV y V .


El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulare s: Macro, meso y micro en los cuales se representala construcción de Ubica los Fundamentos de Administración . En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil delestudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas através de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competenciasdisciplinares extendidas las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a susnecesidades.

La importancia de los mapas en este submodulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexiónentre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades quese engloban en tres situaciones didácticas:

• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o masdisciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.

• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdoa su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla lacompetencia disciplinar básica o extendidas.


Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores,actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologíacomo para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo quedeben ser comunes a todos los bachilleres del país.

En este campo disciplinar existe la relación con los submodulos que lo conforman para que se visualice la estructura encada uno de sus niveles.

• A nivel macro- retícula, con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.

• A nivel meso- retícula, con los cinco campos- modulo.

• A nivel micro-retícula, con los tres campos- modulo- submodulo.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir del Proceso Administrativo es decir, de cómoinfluye en el ambiente laboral, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción desoluciones. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas yvaloradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de unamanera integral.


• Evaluados: Los contenidos temáticos, con tres exámenes o productos (valor 40%).

• Valorados: Son tres valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en laconstrucción de habilidades profesionales, (valor 60%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNSUBMODULO: FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 5 semestres, durantelos cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización.En el segundo y tercer semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del cuarto semestre sedesarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en lacarrera tecnológica en el área de servicios, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con el modulo I, Introducción al Mundo Empresarial,considerando tres submodulos de formación profesional, vinculándose con los módulos de los semestres subsecuentes.Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividadesempresariales que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que elestudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos y efectos reales que al culminar su educaciónmedia superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de proyectos empresariales, agentes de cambiomedia superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de proyectos empresariales, agentes de cambioinnovador en los ámbitos laboral, o bien aunado a lo anterior ingresar a una educación superior.

El desarrollo de este submodulo reviste importancia, por ello está relacionado con los subsecuentes denominados:Planeando el Futuro Empresarial, Diseñando la Empresa, Gestión Legal de la Empresa y Plan Empresarial, módulos II,III, IV y V, impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, para proporcionar los elementos teórico-prácticos,para la creación y aplicación de proyectos empresariales.

CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓNSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

En los submodulos subsecuentes, se realizara la planeación y diseño de una empresa, mediante un proyecto el cual cuenta conlos diferentes estudios de mercado, técnicos, administrativos y financieros; los fundamentos legales necesarios, así como lasherramientas apropiadas, para la creación del proyecto empresarial y así, determinar el inicio o lanzamiento de la misma, segúnlo planeado. Para finalizar, realizará la evaluación de las estrategias aplicadas, el diseño de expansión, diversificación ycrecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto empresarial.

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todoslos involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar deFORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:



Este submodulo de Ubica los Fundamentos de Administración, hace uso de conceptos tales como: Administración, Previsión,Planeación, Organización, Integración, Dirección y Control. Los conceptos anteriores dan pauta para entrar en una dinámica debúsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo de formaciónprofesional.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo yla exposición de experiencias logradas. El submodulo de Ubica los Fundamentos de Administración se debe convertir en unaherramienta en el estudio de situaciones reales.

CÉDULA 2.2 INTRODUCCIÓNSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

El submodulo de Ubica los Fundamentos de Administración esta ubicado en el segundo semestre en el modulo I y sirve debase a otros módulos como: Planeando el Futuro Empresarial, Diseñando la Empresa, Iniciando la Empresa y PlanEmpresarial. Esta materia se relaciona con otras materias como la Métodos y Pensamiento Crítico I y II, Habilidades delPensamiento, Ética y otras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son:•Generalidades de la Administración•Elementos Básicos de la Administración•Estudio del proceso Administrativo

Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y de cien horas clase al semestre, valiéndosede todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate,Tormenta de ideas, etc.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemosenglobar en dos elementos:

• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.

• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudianteaplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puedeaprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tresmomentos:

• Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLAT AFORMACAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL.

CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PL ATAFORMACAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL.

AREA DE SERVICIOS


•Manifiesta su competencia y la ubicaen el proceso productivo paraeficientizar la productividad ycompetitividad del ente económico.



COMPETENCIAS

PROFESIONALES GENÈRICAS

SERVICIOS

PROFESIONALES BÁSICAS

Actúa de manera prepositiva enla toma de soluciones y asumecon responsabilidad susdecisiones al sabersepreparado


• Conoce, analiza y comprende losconceptos y principios básicos de laadministración.

• Describe las principalescaracterísticas de la administración.interpretación de los mismos.


Utiliza la tecnología de lainformación y la comunicacióncon una aplicación directa en suárea de formación

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒNMAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS -

METODOLOGICOS

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y

ATRIBUTOS PROPIOS


CORRESPONDIENTE


RESOLUCION DE PROBLEMAS

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION

ORAL







materia






tema








razonadas

1.- Reporte

2.- Exposición







características de la administración.

• Aprende las fases y etapas delproceso administrativo.

CÉDULA 3.2 SUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN


El mapa describe tres ejes temáticos, siendoa) Unidad I; Generalidades deAdministración, b) Unidad II; Elementosbásicos de la Administración, y c) Estudiodel Proceso Administrativo, de los cuales, asu vez se subdividen, en tres, dos y dosmicro-contenidos que le permiten al docentey al estudiante establecer actividadescolaborativas que llevan un proceso gradualcolaborativas que llevan un proceso gradualde entendimiento basado en:

• Acceso y entendimiento de la informaciónrequerida

• Clasificación y sistematización de lainformación.

• Modulación para la solución de problemasde su entorno.

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL.

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCI AS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOSCAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATI CASCAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL



Aprende de forma

Perfil de competencias disciplinares extendidas

Conoce, analiza y comprende los conceptos básicos de la administración.

Conoce y describe los antecedentes históricos bajo los cuales ha desarrollado la

CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD I

GENERALIDADES DE LA ADMINISTRACIÓN

Esta unidad explica los conceptos y antecedentes de la administración, así como su evolución a partir de diversos autores.

Perfil de competencias profesionales básicas

Entiende y manifiesta sus habilidades y las comparte para el beneficio del grupo social en el que interactúa.





sociedad

desarrollado la administración desde la época primitiva hasta la actualidad.

CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMAT ICASCAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL



Aprende de forma


Describe las principales características de la administración.

Conoce, analiza y comprende los principios básicos de la administración.

CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD II

ELMENTOS BÁSICOS DE LA ADMINISTRACIÓN

Esta unidad analiza los elementos básicos de la administración.







sociedad

CÉDULA 6.2 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMAT ICASCAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL



Aprende de forma


Aprende las fases y etapas del proceso administrativo.

CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD III

ESTUDIO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO

Esta unidad define las diferentes fases y etapas del proceso administrativo.







sociedad

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsivade la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación conlas competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula.

La retícula está caracterizada como la componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizajerepresentados para el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación; en relación con: el razonamientocrítico y la comprensión lectora, entre otras. Así, tenemos por ejemplo, el fomento del pensamiento reflexivo y crítico apartir de la obtención y selección de información que permiten vislumbrar posibles alternativas a problemas dados.

La reticulación, prevista formalmente, busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalarde aprendizaje en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos dede aprendizaje en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos demanera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro, demanera tal que, al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico, la retícula garantiza no solo la presencia deandamios pedagógicos y didácticos, sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de unaestructura de conocimiento a otra más compleja.

Es por ello que, estratégicamente, el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas yprevea la existencia de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retículaestá planteada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas.

Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas dereticulación en sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudianterelaciona una competencia con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. Se intenta con esta posiciónevaluatoria, potenciar el acto de la enseñanza y el aprendizaje por procesos característica de las retículas y sussecuencias de ordenamiento.

CÉDULA 7.1 ESTRUCTURA RETICULAR UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

CÉDULA 8. A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCI AS UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN


MODULO

SUBMODULO

INTRODUCCIÓN AL MUNDO EMPRESARIAL



• El docente mediante el uso de la sesión bibliográfica pedirá a los alumnos que obtenganlos elementos básicos referentes a las generalidades de la administración.

• Con la información obtenida el alumno elaborará un mapa conceptual o red semántica.• El docente pedirá al estudiante que compare los materiales elaborados por él o por

1.- Conoce, analiza y comprende los conceptos básicosde la administración.

2.- Conoce y describe los antecedentes históricos bajolos cuales ha desarrollado la administración desde laépoca primitiva hasta la actualidad.

UNIDAD I.

GENERALIDADES DE LA ADMINISTRACIÓN

1.1 Concepto de Administración • El docente pedirá al estudiante que compare los materiales elaborados por él o porequipo y comparta opiniones.

• El docente expondrá los temas referentes a los conceptos, importancia y evolución de laadministración, partiendo de lluvia de ideas de los propios alumnos.

• El docente presentará algunos ejemplos de ideas expresadas a través de textos o de lavida cotidiana, apoyándose en imágenes, gráficos, carteles, anuncios o fotografías parasu mejor comprensión.

• El alumno elaborará cuestionarios referente al contenido de toda la unidad eintercambiará respuestas con los compañeros, las cuales el docente deberá aclarar dudasy retroalimentar temas.

1.1 Concepto de Administración

1.1.1 Concepto de Administración1.1.2 Precursores de la Administración1.1.3 Importancia de la Administración

1.2 Antecedentes de la Administración

1.2.1 Evolución y desarrollo de la administración

1.2.2 La Administración en América Latina1.2.3 La Administración en México

1.3 Características de la Administración

1.3.1 Universalidad y valor instrumental1.3.2 Especificidad e interdisciplinariedad1.3.3 Amplitud de ejercicio, flexibilidad y

unidad temporal

CÉDULA 8.1.A MAPA UNIDAD I SUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN


El mapa describe tres ejes temáticos, siendoa) Conceptos de administración, b)Antecedentes de administración y c)Características de la administración, de loscuales, a su vez se subdividen, en tres, dosy tres micro-contenidos que le permiten aldocente y al estudiante estableceractividades colaborativas que llevan unproceso gradual de entendimiento basadoproceso gradual de entendimiento basadoen:




CÉDULA 9. A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUA DRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantea n una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una s ituación, fenómeno o hecho ycuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos pre vios (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I

¿PODRÁ SUBSISTIR UN ORGANISMO SOCIAL SIN SER ADMINI STRADO?

Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación realen términos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse lalínea causal y los interrogantes en torno a esta situación real.


En la teoría y práctica administrativa se tiene como prioridad la solución de problemas, de tal manera que el estudiante encuentre el verdadero significado de losconceptos vistos en clase a través de problemas hipotéticos administrativos, planteados por el docente y relacionados con su contexto, por lo que al intercambiaropiniones con sus compañeros al respecto, debidamente fundamentados, podrá encontrar las soluciones a los problemas anteriormente planteados, propiciandoel trabajo colaborativo en el aula.

Manejar los conceptos básico de la administración por parte de todo directivo de cualquier organismo, permite su adecuada administración y así mismo, el logroeficiente y eficaz de los objetivos.

•Conocer, analizar y comprender los conceptos básicos de administración permitirá que todo organismo social utilice eficientemente sus recursos financieros,materiales, técnicos y humanos necesarios para alcanzar sus objetivos.

CÉDULA 9. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

PRIMER CUADRANTE

Desde la aparición del hombre en la tierra ha tenido que trabajar para su sobrevivencia tratando de lograr que sus actividades se enfoquen a asegurar,primeramente, su alimentación, vestido y vivienda, por lo que esto no sería posible sin que hubiera utilizado, de menor o mayor grado, la administración. Desde laépoca primitiva, los miembros de una tribu, se dividían sus actividades, en caza, pesca y recolección, en cada familia, la autoridad máxima era el padre y enalgunas otras culturas, la madre. Así mismo, la división de las actividades se desarrollaban por sexo y edad, tratando de aprovechar al máximo sus capacidades,




algunas otras culturas, la madre. Así mismo, la división de las actividades se desarrollaban por sexo y edad, tratando de aprovechar al máximo sus capacidades,por lo que al trabajar el hombre en grupo y al tener la necesidad de apoyarse con los demás y al m ismo tiempo repartir actividades, surge la administración.

La agricultura aparece cuando el hombre se dedica a trabajar la tierra para poder sembrar y cosechar sus frutos que le permitan su subsistencia. Así mismo, sedesarrolló la caza, la pesca y recolección, obteniendo un lugar preponderante en la economía; tales actividades contribuyeron al sedentarismo del hombre. Conla aparición del estado se señala el inicio de las civilizaciones dando pauta a la aparición de la ciencia, la literatura y la religión, como también de la organizaciónpolítica del mismo estado. Grandes culturas como la mesopotámica y egipcia marcan el inicio de las clases sociales. De esta manera, el estado determinó eltrabajo colectivo e individual, como también de los mecanismos para hacerse llegar de recursos económicos, mediante la imposición y cobro de tributos,principalmente en especie en un primer momento, mismos que contribuirían a subsanar las necesidades de la misma población, por lo que se exigía un mayorconocimiento de la administración

CÉDULA 9. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

PRIMER CUADRANTE


CASO PRÁCTICO: INDUSTRIAS GAMA-GARCÍA

Las industrias Gama-García constituyen una organización manufacturera que fabrica mobiliario para oficina, de dos clases: escritorios y sillones para la oficina;mesas especiales para computadoras, estantes para televisores y compartimientos para videos. Hasta el año de 1990, la mayoría de los trabajadores de esta




mesas especiales para computadoras, estantes para televisores y compartimientos para videos. Hasta el año de 1990, la mayoría de los trabajadores de estaorganización mediana se componía de personal no calificado y sus sueldos eran muy bajos. A partir de 1991, la empresa experimenta una expansión ycrecimiento económico sin precedentes que lleva a esta industria a la modernización de su planta, equipo y sistemas de fabricación. Para 1993 la empresa habíaampliado su planta de trabajadores contratando nuevos técnicos y obreros altamente calificados, al mismo tiempo, había reducido su plantilla de antiguostrabajadores. Estos cambios que se efectuaron en la organización se sucedieron tan rápidamente que no fue posible absorberlos en la antigua administración.Los obreros calificados que fueron contratados exigían un mayor sueldo, de acuerdo con su categoría y conocimientos. El director de personal propuso y unsueldo por unidad producida mas sobresueldo por unidades adicionales a la cuota fijada. El ingeniero industrial de la empresa propuso que se efectuara unestudio de tiempos y movimientos para determinar los estándares de producción y fijar las tasas de productividad. El estudio de tiempos y movimientos se llevó acabo y con base en el se implantó un periodo de 6 meses de prueba para el nuevo sistema de pago por unidad producida. Al termino del periodo de prueba seefectuó un costo-beneficio , resultando favorables los costos de mano de obra pero no así el costo por desperdicios, rechazos y defectos de manufactura.La producción había bajado mientras los costos se incrementaban; así mismo, hubo una baja del nivel de productividad, las cuotas de producción no habíansido alcanzadas y la calidad de los productos era deficiente.El descontento existente entre los obreros y el personal de confianza era grande, este llevó a un alto porcentaje del personal calificado a renunciar: por si estofuera poco, la planta productiva se sindicalizó y firmó su primer contrato colectivo de trabajo, obteniendo una mejora en sus salarios. Los pagos por premios eincentivos, basados exclusivamente en unidades producidas, se eliminaron, a la vez, se estableció un tabulador de salarios fijos por semana trabajada. Al final de1994, por primera vez desde su operación, la industria había registrado pérdidas, misma que la dirección atribuía a los altos costos de su nómina. Tanto eldirector de personal como el ingeniero de la planta fueron culpados por la situación y desperdicios de la organización, los altos directivos de la empresadecidieron regresar al antiguo sistema burocrático, ejercieron un control mas estricto de vigilancia, mejoraron los métodos de trabajo y se dio mayor énfasis a laingeniería de costos.

CÉDULA 9. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

PRIMER CUADRANTE

Con base en la lectura anterior ,efectuar los siguientes trabajos:

1. Hacer una comparación entre los métodos de trabajos aplicados entre los directivos de Gamma-García y los métodos de trabajo que sugieren los teóricosclásicos de la administración.

2. Explicar como puede aplicarse la teoría clásica en este caso.





3. ¿Existió el efecto Hawthorne durante el estudio de los tiempos y movimientos?

4. Evaluar la actitud de los directivos de Gamma-García durante todo el proceso de cambio que llevó a cabo la empresa.

5. Porqué se considera que los obreros calificados que contrató la empresa no rindieron como esperaba.

6. Porqué se considera que el nuevo personal haya aceptado sindicalizarse.

7. Los directivos de esta empresa, ¿Aplicaron las técnicas modernas de la administración en esta empresa? Justificar su respuesta.

8. ¿Qué procedimiento administrativo se sugiere aplicar en este caso?

9. De haber sido contratado en esta empresa ¿Como se habría efectuado una investigación científica de la misma?

10. ¿Qué otros errores se consideran omitidos en esta planta?

CÉDULA 9. 1. A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

SEGUNDO CUADRANTE



ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN

BIBLIOGRÁFICA


Administración

MUNCH & García. Fundamentos de Administración. México: Trillas. 2004

www.monografias.com/Administración_y_Finanzas/index.shtml


HARWOOD F., Merril (compilador) Clásicos en administración, México: LIMUSA.

FRANKLIN Terry. Principios de la Administración. Edit. CECSA

KOONTS, Harold. Curso de Administración Moderna. México: Mc Graw Hill

www.elprisma.comIapuntes/administración_de_empresa/administraciónconceptosbasicos/

www.monografias.com/trabajos14/administracion-empresas/administracion-empresas.shtm

Eficiencia y eficacia

Universalidad y valor instrumental

Especificidad e interdisciplinariedad

Amplitud de ejercicio, flexibilidad y Unidad temporal

CÉDULA 9. 2. A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO E N CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

TERCER CUADRANTE


Arreglo para nivel de orden macro (3 categorías

disciplinares)

Arreglo para nivel de orden meso (6 mesodominios)

Arreglo para nivel de orden macro (17 microdominios)Tres categorías

disciplinares

1. Concepto de


Línea Web 2.0 (1 video blog por dominio temático)

Línea de recursoGoogle/you tobe

RecursosGooble/you tube

Línea bibliográfica (4 soportes bibliográficos)

Línea cibergráfica(3 soportes vía internet)

Línea bibliográfica (4 soportes bibliográficos

mínimos)

Línea cibergráfica (3 Soportes vía internet )

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica

1. Concepto de Administración

2. Antecedentes de la Administración

3. Características de la Administración


CUARTO CUADRANTE

Leer, comparar y arreglar los datos e información p ara la resolución del problema

Es necesario que el profesor busque una alternativa para esquematizar la información, de tal manera que implique un proceso en el que el estudiante pueda comparar y clasificar los datos obtenidos a partir de las lecturas previas.

EJEMPLO¿Cuál es la importancia de apreciar la evolución de la administración así como sus características?


QUINTO CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partirde un contexto dado.

Pregunta que se plantea en la situación contextual:

¿PODRA SUBSISTIR UN ORGANISMO SOCIAL SIN SER ADMINI STRADO?



Para llegar a la solución de problemas reales que se presentan en la vida cotidiana, comenzando por plantearse: si seresuelve sólo a partir del sentido común, o si se requiere de información científica y de las tecnologías, que dan las basespara contribuir a la solución o si se trata de problemas ficticios en los que no se debe invertir ningún recurso. Esta discusióndará las bases para el presente curso y su respectiva continuidad, además de que se irá generando el siguiente perfil decompetencias profesionales extendidas:

1.- Conoce, analiza y comprende los conceptos básicos de la Ad ministración.

2.- Conoce y describe los antecedentes históricos bajo los c uales se ha desarrollado la Administración desde laépoca primitiva hasta la actualidad.

CÉDULA 9. 5. A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO E N CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

SEXTO CUADRANTE


Existen una serie de problemas que no tienen solución. A través de los seis cuadrantes que presenta el nuevo enfoque en cuantoa la gestión de información para Formación profesional, el docente podrá constatar que esta progresión permitirá dar respuestasanalíticas, críticas a dichas problemáticas planteadas inicialmente. De ahí las recomendaciones que el mapa conceptual inicialpresenta.

Un ejemplo de elaboración de texto que dé respuesta a la pregunta problema, podría ser el siguiente, elaborado de maneraindividual o en equipo.

Un mapa conceptual en el que se manejen las competencias profesionales extendidas.

Un reporte presentado por el alumno de manera escrita, considerando lo siguiente:

-Planteamiento del problema-Propuesta de solución incluyendo datos e información relevante.-Utilización de lenguaje lógico, acorde a su nivel.-Consulta de bibliografía y cibergrafía suficiente.

CÉDULA 8. B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCI AS UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN


MODULO

SUBMODULO




• El docente deberá determinar su escenario mediante lectura de encuadre referente aactividades empresariales en los que se deba distinguir los diferentes principios bajo loscuales se desarrolla la administración con la finalidad de que el estudiante las identifique.

• El estudiante elaborará preguntas generadoras a partir de la lectura referente, propuesta

1.-Describe las principales características de laadministración.

2.-Conoce, analiza y comprende los principios básicosde la administración.

UNIDAD II.

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA ADMINISTRACIÓN

2.1 Principios de Administración • El estudiante elaborará preguntas generadoras a partir de la lectura referente, propuestapor el docente.

• El docente expondrá los temas relativos a los sistemas de mando y remuneraciónnecesarios para alcanzar los objetivos de toda organización, auxiliándose de laconstrucción de mapas conceptuales, redes semánticas o cuadros sinópticos,aprovechando la participación del estudiante de manera activa para su construcción.

• El docente, a partir de situaciones cotidianas y empresariales, ejemplificará la forma deestablecer líneas de autoridad como instrumentos administrativos para la adecuadaejecución de las actividades previamente planeadas.

• El alumno elaborará cuestionarios respecto a los contenidos de la presente unidad,cuyas respuestas comentará en grupo, contando con la retroalimentación del docente.

2.1 Principios de Administración

2.1.1 División del trabajo, Autoridad, Disciplina, Unidad de mando y de dirección.

2.1.2 Subordinación del interés individual al interés general, remuneración, centralización y escala en cadena (línea de autoridad).

2.1.3 Orden, equidad, estabilidad en la permanencia del personal, iniciativa y espíritu de grupo

CÉDULA 8.1.B MAPA UNIDAD II SUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN


El mapa describe tres ejes temáticos, siendoestos a) División del trabajo, Autoridad,Disciplina, Unidad de mando y de Dirección,b) Subordinación del interés individual alinterés general, remuneración, centralizacióny escala de cadena (línea de autoridad), y c)Orden y equidad, estabilidad en lapermanencia del personal, iniciativa yespíritu de grupo, de los cuales, a su vez seespíritu de grupo, de los cuales, a su vez sesubdividen, en un solo micro-contenido, quele permiten al docente y al estudianteestablecer actividades colaborativas quellevan un proceso gradual de entendimientobasado en:

• Acceso y entendimiento de la informaciónrequerida.



CÉDULA 9. B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

PRIMER CUADRANTE


EJEMPLO DE LA UNIDAD II









CÉDULA 9. B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADM INISTRACIÓN

PRIMER CUADRANTE

Desde la aparición del hombre en la tierra ha tenido que trabajar para su sobrevivencia tratando de lograr que sus actividades se enfoquen a asegurar,primeramente, alimentación, vestido y vivienda, por lo que esto no sería posible sin que hubiera utilizado, de menor o mayor grado, la administración. Desde laépoca primitiva, los miembros de una tribu, se dividían sus actividades, en caza, pesca y recolección, en cada familia, la autoridad máxima era el padre y enalgunas otras culturas, la madre. Así mismo, la división de las actividades se desarrollaban por sexo y edad, tratando de aprovechar al máximo sus capacidades,





La agricultura aparece cuando el hombre se dedica a trabajar la tierra para poder sembrar y cosechar sus frutos que le permitan su subsistencia. Así mismo, sedesarrolló la caza, la pesca y recolección, obteniendo un lugar preponderante en la economía; tales actividades contribuyeron al sedentarismo del hombre. Conla aparición del estado se señala el inicio de las civilizaciones dando pauta a la aparición de la ciencia, la literatura y la religión, como también de la organizaciónpolítica del mismo estado. Grandes culturas como la mesopotámica y egipcia marcan el inicio de las clases sociales. De esta manera, el estado determinó eltrabajo colectivo e individual como también de los mecanismos para hacerse llegar de recursos económicos mediante la imposición y cobro de tributos,principalmente en especie en un primer momento, mismos que contribuirían a subsanar las necesidades de la misma población, por lo que se exigía un mayorconocimiento de la administración


PRIMER CUADRANTE







mesas especiales para computadoras, estantes para televisores y compartimientos para videos. Hasta el año de 1990, la mayoría de los trabajadores de estaorganización mediana se componía de personal no calificado y sus sueldos eran muy bajos. A partir de 1991 la empresa experimenta una expansión ycrecimiento económico sin precedentes que lleva a esta industria a la modernización de su planta, equipo y sistemas de fabricación. Para 1993 la empresa habíaampliado su planta de trabajadores contratando nuevos técnicos y obreros altamente calificados, al mismo tiempo, había reducido su plantilla de antiguostrabajadores. Estos cambios que se efectuaron en la organización se sucedieron tan rápidamente que no fue posible absorberlos en la antigua administración.Los obreros calificados que fueron contratados exigían un mayor sueldo, de acuerdo con su categoría y conocimientos. El director de personal propuso y unsueldo por unidad producida mas sobresueldo por unidades adicionales a la cuota fijada. El ingeniero industrial de la empresa propuso que se efectuara unestudio de tiempos y movimientos para determinar los estándares de producción y fijar las tasas de productividad. El estudio de tiempos y movimientos se llevó acabo y con base en el se implantó un periodo de 6 meses de prueba para el nuevo sistema de pago por unidad producida. Al termino del periodo de prueba seefectuó un costo-beneficio , resultando favorables los costos de mano de obra pero no así el costo por desperdicios, rechazos y defectos de manufactura.La producción había bajado mientras los costos se incrementaban; así mismo, hubo una baja del nivel de productividad, las cuotas de producción no habíansido alcanzadas y la calidad de los productos era deficiente.El descontento existente entre los obreros y el personal de confianza era grande, este llevó a un alto porcentaje del personal calificado a renunciar: por si estofuera poco, la planta productiva se sindicalizó y firmó su primer contrato colectivo de trabajo, obteniendo una mejora en sus salarios. Los pagos por premios eincentivos, basados exclusivamente en unidades producidas, se eliminaron, a la vez, se estableció un tabulador de salarios fijos por semana trabajada. Al final de1994, por primera vez desde su operación, la industria había registrado pérdidas, misma que la dirección atribuía a los altos costos de su nómina. Tanto eldirector de personal como el ingeniero de la planta fueron culpados por la situación y desperdicios de la organización, los altos directivos de la empresadecidieron regresar al antiguo sistema burocrático, ejercieron un control mas estricto de vigilancia, mejoraron los métodos de trabajo y se dio mayor énfasis a laingeniería de costos.


PRIMER CUADRANTE
















CÉDULA 9. 1.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMOD ULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

SEGUNDO CUADRANTE


CONCEPTOS BÁSICOS


DOCUMENTACIÓN

BIBLIOGRÁFICA


Principios de Administración HARWOOD F., Merril (compilador) Clásicos en administración, México: LIMUSA.



LIMUSA.

MUNCH & García. Fundamentos de Administración. Edit. Trillas. 2004



www.monografias.com/trabajos14/administracion-empresas/administracion-empresas.shtmL

www.12manage.com/methods_fayol_14_principles_of_management_es.html

División del trabajo, Autoridad, Disciplina, Unidad de mando y de Dirección.

Subordinación del interés individual al general, Remuneración y Centralización, Escala de cadena-

Orden y equidad, estabilidad en la permanencia del personal, Iniciativa y espíritu de grupo.

CÉDULA 9. 2.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

TERCER CUADRANTE



disciplinares)


Arreglo para nivel de orden macro (17 microdominios)

Una categoría disciplinar



Línea de recursoGoogle/you tube

Recursos Gooble/you tube



Línea bibliográfica (3 Soportes bibliográficos)




disciplinar

1. Principios de la de Administración

CÉDULA 9. 3.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

CUARTO CUADRANTE



EJEMPLO¿Cuál es la importancia de identificar y analizar los principios de la administración?

CÉDULA 9. 4. B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

QUINTO CUADRANTE







1.- Describe las principales características de la Adminis tración.

2.- Conoce, analiza y comprende los principios básicos de la A dministración.

CÉDULA 9. 5. B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

SEXTO CUADRANTE


Existen una serie de problemas que no tienen solución. A trav és de los seis cuadrantes que presenta el nuevo enfoqueen cuanto a la gestión de información para Formación profesi onal, el docente podrá constatar que esta progresiónpermitirá dar respuestas analíticas, críticas a dichas pro blemáticas planteadas inicialmente. De ahí las recomendac ionesque el mapa conceptual inicial presenta.

Un ejemplo de elaboración de texto que dé respuesta a la pregu nta problema, podría ser el siguiente, elaborado demanera individual o en equipo.

Un mapa conceptual en el que se manejen las competencias prof esionales extendidas.

Un reporte presentado por el alumno de manera escrita, consi derando lo siguiente:

-Planteamiento del problema-Propuesta de solución incluyendo datos e información relev ante.-Utilización de lenguaje lógico, acorde a su nivel.-Consulta de bibliografía y cibergrafia suficiente.

CÉDULA 8. C ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCI AS UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN


MODULO

SUBMODULO




• El docente y el alumno generarán preguntas por las que considere importante el procesoadministrativo, la previsión, la planeación y organización de todas las actividades delhombre.

• El docente dará a conocer al estudiante los temas contenidos en la meso y microretícula,con objeto de que este último obtenga, seleccione y clasifique información para su

1.- Aprende las fases y etapas del procesoadministrativo

UNIDAD III.

ESTUDIO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO

con objeto de que este último obtenga, seleccione y clasifique información para suutilización en el desarrollo, la cual puede ser de manera bibliográfica o cibergráfica.

• Mediante sesión bibliográfica el alumno obtendrá los conceptos básicos del procesoadministrativo distinguiendo cada una de las fases y etapas que lo componen.

• El alumno elabora el mapa conceptual, cuadro sinóptico o red semántica por el quedemuestre obtuvo para relacionar los conceptos básicos del proceso.

• El estudiante intercambia información con sus compañeros de grupo, previamenteformados en equipos, para consensar la construcción un solo mapa para su exposición.

• El alumno expone ante sus compañeros, por equipos, los mapas conceptuales porequipos.

• El docente retroalimenta la exposición de los estudiantes y proporciona ejemplos de laaplicación en el mundo empresarial.

• El alumno elabora cuestionario de la unidad e intercambia respuestas con suscompañeros.

3.1 Fase mecánica

3.1.1 Previsión3.1.2 Planeación3.1.3 Organización

3.2 Fase dinámica

3.2.1 Integración3.2.2 Dirección3.2.3 Control

CÉDULA 8.1.C MAPA UNIDAD IIISUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN


El mapa describe tres ejes temáticos, siendoestos a) Previsión, planeación yorganización, y b) Integración, dirección ycontrol, de los cuales, a su vez sesubdividen, en un solo micro-contenido, quele permiten al docente y al estudianteestablecer actividades colaborativas quellevan un proceso gradual de entendimientobasado en:basado en:

• Acceso y entendimiento de la informaciónrequerida.



CÉDULA 9. C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUA DRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

PRIMER CUADRANTE


EJEMPLO DE LA UNIDAD III








CÉDULA 9. C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADM INISTRACIÓN

PRIMER CUADRANTE

Desde la aparición del hombre en la tierra ha tenido que trabajar para su sobrevivencia tratando de lograr que sus actividades se enfoquen a asegurar,primeramente, alimentación, vestido y vivienda, por lo que esto no sería posible sin que hubiera utilizado, de menor o mayor grado, la administración. Desde laépoca primitiva, los miembros de una tribu, se dividían sus actividades, en caza, pesca y recolección, en cada familia, la autoridad máxima era el padre y enalgunas otras culturas, la madre. Así mismo, la división de las actividades se desarrollaban por sexo y edad, tratando de aprovechar al máximo sus capacidades,





La agricultura aparece cuando el hombre se dedica a trabajar la tierra para poder sembrar y cosechar sus frutos que le permitan su subsistencia. Así mismo, sedesarrolló la caza, la pesca y recolección, obteniendo un lugar preponderante en la economía; tales actividades contribuyeron al sedentarismo del hombre. Conla aparición del estado se señala el inicio de las civilizaciones dando pauta a la aparición de la ciencia, la literatura y la religión, como también de la organizaciónpolítica del mismo estado. Grandes culturas como la mesopotámica y egipcia marcan el inicio de las clases sociales. De esta manera, el estado determinó eltrabajo colectivo e individual como también de los mecanismos para hacerse llegar de recursos económicos mediante la imposición y cobro de tributos,principalmente en especie en un primer momento, mismos que contribuirían a subsanar las necesidades de la misma población, por lo que se exigía un mayorconocimiento de la administración

CÉDULA 9. C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

PRIMER CUADRANTE







mesas especiales para computadoras, estantes para televisores y compartimientos para videos. Hasta el año de 1990, la mayoría de los trabajadores de estaorganización mediana se componía de personal no calificado y sus sueldos eran muy bajos. A partir de 1991 la empresa experimenta una expansión ycrecimiento económico sin precedentes que lleva a esta industria a la modernización de su planta, equipo y sistemas de fabricación. Para 1993 la empresa habíaampliado su planta de trabajadores contratando nuevos técnicos y obreros altamente calificados, al mismo tiempo, había reducido su plantilla de antiguostrabajadores. Estos cambios que se efectuaron en la organización se sucedieron tan rápidamente que no fue posible absorberlos en la antigua administración.Los obreros calificados que fueron contratados exigían un mayor sueldo, de acuerdo con su categoría y conocimientos. El director de personal propuso y unsueldo por unidad producida mas sobresueldo por unidades adicionales a la cuota fijada. El ingeniero industrial de la empresa propuso que se efectuara unestudio de tiempos y movimientos para determinar los estándares de producción y fijar las tasas de productividad. El estudio de tiempos y movimientos se llevó acabo y con base en el se implantó un periodo de 6 meses de prueba para el nuevo sistema de pago por unidad producida. Al termino del periodo de prueba seefectuó un costo-beneficio , resultando favorables los costos de mano de obra pero no así el costo por desperdicios, rechazos y defectos de manufactura.La producción había bajado mientras los costos se incrementaban; así mismo, hubo una baja del nivel de productividad, las cuotas de producción no habíansido alcanzadas y la calidad de los productos era deficiente.El descontento existente entre los obreros y el personal de confianza era grande, este llevó a un alto porcentaje del personal calificado a renunciar: por si estofuera poco, la planta productiva se sindicalizó y firmó su primer contrato colectivo de trabajo, obteniendo una mejora en sus salarios. Los pagos por premios eincentivos, basados exclusivamente en unidades producidas, se eliminaron, a la vez, se estableció un tabulador de salarios fijos por semana trabajada. Al final de1994, por primera vez desde su operación, la industria había registrado pérdidas, misma que la dirección atribuía a los altos costos de su nómina. Tanto eldirector de personal como el ingeniero de la planta fueron culpados por la situación y desperdicios de la organización, los altos directivos de la empresadecidieron regresar al antiguo sistema burocrático, ejercieron un control mas estricto de vigilancia, mejoraron los métodos de trabajo y se dio mayor énfasis a laingeniería de costos.

CÉDULA 9. C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

PRIMER CUADRANTE
















CÉDULA 9. 1. C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

SEGUNDO CUADRANTE



ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN

BIBLIOGRÁFICA


Proceso Administrativo MUNCH & García. Fundamentos de Administración. México: Trillas. 2004

www.promonegocios.net/Administración/proceso-administrativo



REYES Ponce, Agustín., Teoría y práctica de la Administración, 1° Y 2 parte ,México: LIMUSA

www.elprisma.com/apuntes/administración_de_empresa/procesoadministrativo

www.monografias.com/trabajos12/proadm/proadm.shtm

Fase Mecánica y Fase Dinámica

Previsión, Planeación

Organización, Integración

Dirección, Control

CÉDULA 9. 2. C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO E N CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

TERCER CUADRANTE



disciplinares)


Arreglo para nivel de orden macro (17 microdominios)

Dos categorías disciplinares



Línea de recursoGoogle/Youtube

Recursos Gooble/youtube



Línea bibliográfica (3 Soportes bibliográficos)




disciplinares

1. Fase mecánica2. Fase dinámica

CÉDULA 9. 3.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

CUARTO CUADRANTE



EJEMPLO¿Cuál es la importancia de identificar y analizar el proceso administrativo?


QUINTO CUADRANTE







1.- Aprende las fases y etapas del Proceso Administrativo.


SEXTO CUADRANTE


Existen una serie de problemas que no tienen solución. A trav és de los seis cuadrantes que presenta el nuevo enfoqueen cuanto a la gestión de información para Formación profesi onal, el docente podrá constatar que esta progresiónpermitirá dar respuestas analíticas, críticas a dichas pro blemáticas planteadas inicialmente. De ahí las recomendac ionesque el mapa conceptual inicial presenta.

Un ejemplo de elaboración de texto que dé respuesta a la pregu nta problema, podría ser el siguiente, elaborado demanera individual o en equipo.

Un mapa conceptual en el que se manejen las competencias prof esionales extendidas.

Un reporte presentado por el alumno de manera escrita, consi derando lo siguiente:

-Planteamiento del problema-Propuesta de solución incluyendo datos e información relev ante.-Utilización de lenguaje lógico, acorde a su nivel.-Consulta de bibliografía y cibergrafia suficiente.

CÉDULA 10. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

CÉDULA 11. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN


CÉDULA 11.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE C ATEGORIASPARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 12. CARGAS HORARIAS SUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

Unidad

Escenario

Tema

Cédula 8 A. Actividad

didáctica por competencias

(Sesión bibliográfica,

elaboración de mapas

conceptuales o redes

semánticas, ejemplos a

través de textos o de la vida cotidiana)

Cédula 9.A.Primer

cuadrante(Producción

de un ambiente de motivación

vía la gestión de preguntas de interés

en el estudiante)

Cédula 9.1.A. Segundo cuadrante

(Búsqueda y evaluación de información cibergrafia,

documentación bibliográfica y construcción

de una estrategia de indagación)

Cédula 9.2.ATercer

Cuadrante(Acceso a fuentes de

información, documentación y generación de arreglo de datos

y referentes)

Cédula 9.3.A Cuarto

cuadrante(Leer,

comparar y arreglar datos e información

para la resolución

del problema)

Cédula 9.4.AQuinto

cuadrante(Solucionar el

problema acudiendo a

procedimientos propios de la

disciplina bajo el apoyo del docente)

Cédula 9.5.ASexto

Cuadrante(Formular la respuesta y generar el reporte o

exposiciónoral o escrita)

TiempoTotalen

horas

IGeneralidades

de la Administración

1 2 2 2 3 3 2 15

Nota.- El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de los seis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún(os) escenario(s) que el profesor diseñe.


Unidad

Escenario

Tema

Cédula 8 B. Actividad


(Elaborar preguntas

generadoras, exposición

oral, elaboración de cuestionarios)

Cédula 9.B.Primer



vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante)

Cédula 9.1.B. Segundo cuadrante


documentación bibliográfica y

construcción de una estrategia de indagación)

Cédula 9.2.BTercer



y referentes)

Cédula 9.3.B Cuarto

cuadrante(Leer,


para la resolución

del problema)

Cédula 9.4.BQuinto





Cédula 9.5.BSexto



TiempoTotalen

horas

II

Elementosbásicosde la

Administración

2 2 4 2 4 2 4 20



Unidad

Escenario

Tema

Cédula 8.C Actividad


(Sesión bibliográfica,

elaboración de mapas

conceptuales, ejemplos a

través de textos o de la vida cotidiana,

elaboración de cuestionarios)

Cédula 9.C.Primer



vía la gestión de preguntas de interés

en el estudiante)




construcción de una estrategia de

indagación)

Cédula 9.2.CTercer



y referentes)

Cédula 9.3.C Cuarto

cuadrante(Leer,


para la resolución

del problema)

Cédula 9.4.CQuinto





Cédula 9.5.C. Sexto



TiempoTotalen

horas

IIIEstudio del

ProcesoAdministrativo

4 2 6 12 8 7 6 45


CÉDULA 13. TERMINOLOGÍASUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

La siguiente terminología es la básica sobre los escenarios que aquí se trabajaron, se deja esta parte abierta para que eldocente y estudiante la complemente con mayor profundidad.

Administración : Es el esfuerzo coordinado de un grupo social para obtener un fin con la mayor eficiencia y el menoresfuerzo posible.

Eficacia : Consiste en lograr los objetivos satisfaciendo los requerimientos del producto o servicio en términos de cantidady tiempo.

Eficiencia : Se refiere a hacer las cosas bien. Es lograr los objetivos garantizando los recursos disponibles al mínimo costoy con la máxima calidad.

Productividad : Es la relación entre la cantidad de insumos necesarios para producir un determinado bien o servicio. Es laobtención de los máximos resultados con el mínimo de recursos, en términos de eficiencia y eficacia.obtención de los máximos resultados con el mínimo de recursos, en términos de eficiencia y eficacia.

Universalidad : Existe en cualquier grupo social y es susceptible de aplicarse lo mismo en una empresa industrial que: enel ejército, en un hospital, etc.

Valor instrumental : Dado que su finalidad es eminentemente práctica, la administración resulta ser un medio para lograrun fin y no un fin en sí misma; mediante ésta se busca obtener determinados resultados.

Unidad temporal : Aunque para fines didácticos se distingan diversas fases y etapas en el proceso administrativo, esto nosignifica que no existan aisladamente. La administración es un proceso dinámico en el que todas sus partes existensimultáneamente.

Amplitud de ejercicio : Se aplica en todos los niveles o subsistemas de una organización formal.

Especificidad : Aunque la administración se auxilie de otras ciencias y técnicas, tiene características propias que leproporcionan su carácter específico.


Interdisciplinariedad: La administración es afín a todas aquellas ciencias y técnicas relacionadas con la eficiencia en eltrabajo.

Flexibilidad : Los principios administrativos se adaptan a las necesidades propias de cada grupo social en donde se aplican.La rigidez en la administración es inoperante.

División del trabajo : Cuanto más se especialicen las personas, con mayor eficiencia desempeñarán su oficio.

Autoridad: Los gerentes tienen que dar órdenes para que se hagan las cosas.

Disciplina : Los miembros de una organización tienen que respetar las reglas y convenios que gobiernan la empresa.

Unidad de dirección : Las operaciones que tienen un mismo objetivo deben ser dirigidas por un solo gerente que use un soloplan.

Unidad de mando : Cada empleado debe recibir instrucciones sobre una operación particular solamente de una persona.

Subordinación de interés individual al bien común : En cualquier empresa el interés de los empleados no debe tenerrelación sobre los intereses de la organización como un todo.

Remuneración : La compensación por el trabajo debe ser equitativa para los empleados como para los patrones.

Centralización : Fayol creía que los gerentes deben conservar la responsabilidad final pero también necesitan dar a sussubalternos autoridad suficiente para que pueda realizar adecuadamente su trabajo.

Jerarquía : La línea de autoridad en una organización representada hoy por cuadros y líneas de un organigrama pasa enorden de rangos desde la alta gerencia hasta los niveles más bajos de la empresa


Previsión: Consiste en la determinación , técnicamente realizada, de lo que se desea lograr por medio de un organismosocial.

Planeación : Determinación del curso concreto de acción que se habrá de seguir, fijando los principios que lo habrán depresidir y orientar, la secuencia de operaciones necesarias para alcanzarlo.

Organización: Se refiere a la estructuración técnica de las relaciones, que debe darse entre las jerarquías, funciones yobligaciones individuales necesarias en un organismo social.

Integración : Consiste en los procedimientos para dotar al organismo social de todos aquellos medios que la mecánicaIntegración : Consiste en los procedimientos para dotar al organismo social de todos aquellos medios que la mecánicaadministrativa señala como necesarios para su más eficaz funcionamiento, escogiéndolos, introduciéndolos,articulándolos y buscando su mejor desarrollo.

Dirección: Es impulsar, coordinar y vigilar las acciones de cada miembro y grupo de un organismo social.

Control: Consiste en el establecimiento de sistemas que nos permitan medir los resultados actuales y pasados enrelación con los esperados.

CÉDULA 14. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

CIBERGRAFÍA



www.monografias.com/trabajos14/administracion-empresas/administracion-empresas.shtm



www.monografias.com/trabajos14/administracion-empresas/administracion-empresas.shtmL

www.12manage.com/methods_fayol_14_principles_of_management_es.html

www.promonegocios.net/Administración/proceso-administrativo

www.elprisma.com/apuntes/administración_de_empresa/procesoadministrativo

www.monografias.com/trabajos12/proadm/proadm.shtm

CÉDULA 14. 1. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASSUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

BIBLIOGRAFÍA

FRANKLIN, Terry. Principios de la Administración. México: CECSA. 2007



MUNCH & García. Fundamentos de Administración. México: Trillas. 2004

REYES Ponce, Agustín, Teoría y práctica de la Administración, 1° Y 2 parte , México: LIMUSA. 2006REYES Ponce, Agustín, Teoría y práctica de la Administración, 1° Y 2 parte , México: LIMUSA. 2006

CÉDULA 15. GUÍA DIDÁCTICASUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

MÓDULO I Introducción al mundo empresarial

DURACIÓN 260

SUBMÓDULO 1 Ubica los fundamentosde Administración.

DURACIÓN 80

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Demostrar, mediante la solución de casos hipotéticos,teóricos/ administrativos que el alumno conoce, comprendey aplica los principios de la administración y cada una delas fases y etapas del proceso administrativo.

Contenido Estrategias Didácticas Materiales y Equipo de Apoyo Evidencias e Instrumentos de

Evaluación

1.1 Identifica el concepto de Apertura (C) Conocimiento (cuestionario o 1.1 Identifica el concepto de Administración

1.2 Analiza los antecedentes de la Administración

1.3 Clasifica las características de la Administración

2.1 Describe los principios de Administración

3.1 Argumenta el proceso administrativo

Apertura � Promover la integración grupal. � Presentar de manera general

la carrera (descripción y plan de estudios).

� Presentar el módulo y el submodulo (descripción general del módulo, importancia dentro de la carrera, competencias a lograr, submodulos, resultados de aprendizaje, evidencias).

� Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje.

� Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas).

� Papelería

� Mesa de trabajo

� Computadora

� Mesa para computadora

� Impresora

� Pizarrón blanco

� Pintarrón

� Biblioteca

(C) Conocimiento (cuestionario o examen escrito).Examen práctico. (D) Desempeño (guía de observación y solución de ejercicios). (P) Producto (lista de cotejo). (A) Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. (A) Orden, limpieza y oportunidad en la entrega de casos prácticos solicitados por el docente con los elementos administrativos requeridos.

CÉDULA 15. 1. GUÍA DIDÁCTICASUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN


Evaluación

Desarrollo� En sesión bibliográfica, el estudiante,

guiado por el docente, adquirirá los conocimientos básicos necesarios referentes a cada unidad de aprendizaje.

� El estudiante compartirá los conocimientos obtenidos en sesión bibliográfica, de manera grupal.

� Resolver casos administrativos teórico/prácticos, por parte del docente, hacia el estudiante, explicando paso a paso la resolución de los mismos y permitiendo la retroalimentación cuando existan dudas al respecto.

� Efectuar ejercicios prácticos por parte del estudiante, en los que distinga la aplicación de cada uno de los principios administrativos, las fases y etapas del proceso, que le permitan comprobar la obtención del conocimiento teórico/práctico y así mismo corroborarlo con sus compañeros.

Cierre� Practicar la evaluación, coevaluación y

evaluación docente como mecanismo y proceso para la verificación de los conocimientos adquiridos.

� Derivado de los resultados obtenidos de la evaluación hacia el estudiante, en sus diferentes modalidades, el docente deberá retroalimentar en aquellos aspectos en los que considere que no se alcanzaron los resultados deseados en temas específicos.

SECRETARIA DE EDUCACIÒN

DIRECCIÒN DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÒGICO

MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL



CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLAT AFORMA


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCI AS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTI CAS


CONTENIDO



CÉDULA 9. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRA NTES DE DESEMPEÑOS


CÉDULA 11. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS




CÉDULA 15. GUÍA DIDÁCTICA


El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formaciónBIOTECNOLOGIA, INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres conespíritu emprendedor que busca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas deproducción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional deBachillerato y dos mas que caracterizan la educación media superior tecnológica en el estado de México. Dentro delrubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el submodulo de MANEJA LOS ELEMENTOSTEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL que pretende introducir al joven bachiller en el áreacontable administrativa con el objeto de encaminarlo hacia una formación profesional, buscando desarrollar suscontable administrativa con el objeto de encaminarlo hacia una formación profesional, buscando desarrollar suscapacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo con miras a desarrollar enel un espíritu emprendedor e innovador.

Dentro de esta materia se integran temas que tienen como propósito desarrollar funciones contables en las empresas yorganizaciones sociales, así como evaluar procesos, analizar e interpretar resultados en base a la información queemana de estas organizaciones, desarrollando investigaciones aplicando la metodología cuyos resultados permitiránfacilitar la toma de decisiones.De esta manera el submodulo de MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDADGENERAL ubicada en el segundo semestre, pertenece al tercer modulo profesional de la carrera de Técnico enAdministración y es el inicio de la preparación del joven bachiller en la búsqueda de un marco profesional mas completo,que responda a las necesidades actuales que vive el sector empresarial.


Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender los componentes económicos que tienen lasempresas, para involucrar al joven bachiller en la problemática que surge en las empresas para que de esta maneraayude este al registro y análisis de la información, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado:Componente de Formación Profesional, en su primer Modulo . Este modulo introductorio expone las cuestionestanto teóricas como prácticas del curso en lo que supone una primera aproximación a la contabilidad como disciplinaacadémica. Se contempla la definición de contabilidad, información contable, usuarios de la misma y modelo contablebásico.Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante,que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:

• Situación personal

• Situación educación profesional• Situación educación profesional

• Situación pública


Es decir, el estudiante utilizara sus habilidades para ir más allá de lo que conoce, de recuperar la información y de fijarel aprendizaje para poder resolver problemas que tengan que ver con el manejo de la información; de tal manera queel estudiante maneje contenidos tanto teóricos como prácticos.


El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias serelacionan transversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.


FORMACIÓNSUBMODULO

FORMACIÓN BiotecnologíaIndustrial

•Ubica los Fundamentos de la Administración•Describe el funcionamiento de la Empresa•Maneja los elementos teórico/prácticos de la

El submodulo de Contabilidad General inicia el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas que lepermitan conformar competencias profesionales básicas y extendidas en el área contable en el siguiente sentido:

• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información de tipo financiero• Estrategias didácticas que ayuden a emplear la técnica contable en el registro de operaciones.• Estrategias didácticas que permitan elaborar papeles de trabajo encaminados a la elaboración de estadosfinancieros básicos.


•Maneja los elementos teórico/prácticos de la Contabilidad General•Modulo Profesional ,II,III,IV Y V


El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulare s: Macro, meso y micro en los cuales se representala construcción de Maneja los elementos teórico/prácticos de la Contabilidad General. En el primer nivel sepretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas, en el segundo se plasman lascompetencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docenteprocura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas deacuerdo a sus necesidades.

La importancia de los mapas en este submodulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexiónentre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividadesque se engloban en tres situaciones didácticas:

• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o masdisciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.disciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.

• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdoa su proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla lacompetencia disciplinar básica o extendidas.


Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores,actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologíacomo para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo quedeben ser comunes a todos los bachilleres del país.

En este campo disciplinar existe la relación con las materias que la conforman para que se visualice la estructura encada uno de sus niveles.

• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.

• A nivel meso- retícula con los campos- módulos

• A nivel micro-retícula con los campos- módulos- submodulos

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos matemáticos es decir, decómo influye el lenguaje matemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción demodelos matemáticos. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadasy valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de unamanera integral.


• Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 40%).

• Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje, en la construcción de habilidadesprofesionales (valor 60%).

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICO D E LA CONTABILIDAD GENERAL

El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 5 semestres, durantelos cuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización-En el segundo y tercer semestre se adquirirán las competencias profesionales básicas, y a partir del cuarto semestre sedesarrollaran las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en lacarrera tecnológica en el área de servicios, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el segundo semestre con el módulo I, Introducción al Mundo Empresarial,considerando tres submodulos de formación profesional, vinculándose con los módulos de los semestres subsecuentes.Estos tienen como propósito formar en el estudiante el capital intelectual que permita replantear las actividadesEstos tienen como propósito formar en el estudiante el capital intelectual que permita replantear las actividadesempresariales que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que elestudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos y efectos reales que al culminar su educaciónmedia superior le permitan desarrollarse como generador y gestor de proyectos empresariales, agentes de cambioinnovador en los ámbitos laboral, o bien aunado a lo anterior ingresar a una educación superior.

El desarrollo de este módulo reviste importancia, por ello está relacionado con los subsecuentes denominados:Planeando el Futuro Empresarial, Diseñando la Empresa, Gestionando la Empresa, Plan Empresarial, impartidos deltercer al sexto semestre respectivamente, para proporcionar los elementos teórico-prácticos, para la creación y aplicaciónde proyectos empresariales.

CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓNSUBMOULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

El propósito general del submodulo de MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDADGENERAL es proporcionar un nivel de competencias básicas en la preparación y lectura de estados financieros, paraello será necesario desarrollar y adquirir una serie de competencias como son:

•Comprender el modelo contable de una entidad y las relaciones entre los estados financieros que lo componen•Analizar operaciones económicas sencillas y determinar el efecto de las mismas en los estados financieros•Resolver ejercicios que contemplen las operaciones mas comunes e importantes dentro de un ente económico.•Comprender los problemas básicos de la contabilidad y sus finalidades.

Estos tienen como propósito formar en el bachiller en el área Contable brindándole herramientas básicas queEstos tienen como propósito formar en el bachiller en el área Contable brindándole herramientas básicas quedeterminen su rumbo fututo respecto a una formación profesional haciéndolo un dicente autónomo y con capacidadreflexiva hacia un pensamiento critico que le permita una actividad laboral al concluir sus estudios o bien transitar haciauna educación superior.El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:



Este submodulo de Maneja los elementos teórico/prácticos de la Contabilidad General hace uso de conceptostales como: Empresa, Contabilidad, Administración, Normas de Información Financiera. Los conceptos anteriores seemplean dentro de la materia para integrar los elementos necesarios que el estudiante hará propios para los cursossubsecuentes del área contable.

CÉDULA 2.2 INTRODUCCIÓNSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS D E LA CONTABILIDAD GENERAL

El submodulo de Maneja los elementos teórico/prácticos de la Contabilidad General esta ubicada en el segundosemestre, en el módulo I y sirve de base a otros como: Demuestra los mecanismos de la Contabilidad Administrativa y Utilizalas Herramientas de cómputo aplicadas a la administración; y queda integrada por cuatro unidades temáticas que son:

•Generalidades de la Contabilidad•La Cuenta•Estados Financieros Básicos.•Registro de operaciones

Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y de 100 horas clase al semestre , valiéndosede todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas V,Debate, Tormenta de ideas, etc.

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.

La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemosenglobar en dos elementos:

• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudianteaplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puedeaprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tresmomentos:

• Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLA TAFORMACAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL.

CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA P LATAFORMACAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL.

AREA DE SERVICIOS


•Manifiesta su competencia y la ubicaen el proceso productivo eficientar laproductividad y competitividad del enteeconómico.



COMPETENCIAS

PROFESIONALES GENÈRICAS

SERVICIOS

PROFESIONALES BÀSICAS

Entiende y manifiesta sus

Manifiesta su competencia y laubica en el proceso productivopara eficientarla productividady competitividad del enteeconómico


•Reconoce los antecedentes históricos, elconcepto y la importancia de lacontabilidad; así como identifica las áreasafines, usuarios y reconoce el marco legalde la contabilidad•Identifica los tipos, su clasificación ynaturaleza de las cuentas, así como lasreglas que se aplican en el registro de

interpretación de los mismos.


Entiende y manifiesta sushabilidades y las comparte para elbeneficio del grupo social en elque interactúa

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒNMAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS -

METODOLOGICOS

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y

ATRIBUTOS PROPIOS


CORRESPONDIENTE


RESOLUCION DE PROBLEMAS

ESTRUCTURA DEL REPORTE O EXPOSICION

ORAL







materia






tema








razonadas

1.- Reporte

2.- Exposición







reglas que se aplican en el registro deoperaciones•Identifica el concepto, característicasy formas de presentación del BalanceGeneral y Estado de Resultados

3.

CÉDULA 3.2 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PL ATAFORMACAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL.

AREA DE SERVICIOS


El mapa describe cuatro ejes temáticos,siendo a) Unidad I; Generalidades deContabilidad, b) Unidad II; La cuenta, c)Unidad III; Estados financieros básicos, y d)Unidad IV; registro de operaciones, de loscuales, a su vez se subdividen, en cinco,tres, tres y dos micro-contenidos que lepermiten al docente y al estudianteestablecer actividades colaborativas queestablecer actividades colaborativas quellevan un proceso gradual de entendimientobasado en:




CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL.

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENC IAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDACTICOSCAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMAT ICASCAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL

Se autodetermina y cuida

de sí




1. Reconoce losantecedentes históricosdel concepto decontabilidad y sufinalidad.

2. Identifica el marco legalque regula la actividadcontable.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD IGENERALIDADES DE LA

CONTABILIDAD

En esta unidad se buscaorientar al estudiantesobre la definición decontabilidad yantecedentes históricos.

Perfil de competencias disciplinares básicas

•Entiende y manifiesta sushabilidades y las compartepara el beneficio del gruposocial en el que interactúa.

•Tiene la capacidad deanálisis para la toma dedecisiones en lainterpretación deinstrucciones que generanreflexivamente




sociedad

3. Identifica las Normas deInformación Financieracomo un marcoregulatorio y dedefinición para el áreacontable

instrucciones que generanresultados.

•Usa eficientemente latecnología para obtener losresultados y la interpretaciónde los mismos.

CÉDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEM ATICASCAMPO DE FORMACIÒN PROFESIONAL


de sí




1. Registra la operacionesque efectúa unaempresa como un mediopara recopilar, registrary analizar la informacióna través de la técnicascontables.

2. Identifica los elementosde la cuenta y los


UNIDAD II

L A CUENTA

En esta unidad se pretendeIdentificar los tipos,clasificación y naturalezade las cuentas, así comolas reglas que se aplicanpara su registro.







sociedad

de la cuenta y losclasifica en activo,pasivo, capital yresultados.

3. Identifica las diferentescuentas de Activo,Pasivo, Capital yResultados

4. Identifica y aplica encasos prácticos el usode las diferentescuentas

5. Elabora registrosbásicos en librosprincipales y auxiliares.





de sí




1. Registra la operacionesque efectúa unaempresa como un mediopara recopilar, registrary analizar la informacióna través de la técnicascontables.

2. Identifica los elementosde los estados


UNIDAD III

ESTADOS FINANCIEROS BASICOS

Esta unidad se orienta aIdentificar lascaracterísticas básicas delBalance General y elEstado de Resultados.







sociedad

de los estadosfinancieros básicos

3. Elabora estadosfinancieros básicostomando como base lainformación contenidaen libros principales yauxiliares

4. Con la información delbalance general yestado de resultadoselabora juicios sobre larazonabilidad de lascifras para la toma dedecisiones.





de sí




1. Registra la operacionesde compra – venta a demercancías por elmétodo de inventariosperpetuos.

2. Conoce y aplicaIdentifica los principalesajustes que se derivandel registro de


UNIDAD IV

REGISTRO DE OPERACIONES

Esta unidad se orienta alregistro de operaciones através del método deinventarios perpetuos ysistema de pólizas.







sociedad

del registro deoperaciones.

3. Conoce y registra demanera manualoperaciones de compra– venta bajo el sistemade pólizas.

4. Resuelve prácticas deregistro de operacionesde compra – venta- porel método de inventariosperpetuos y bajo elsistema de pólizas.



CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTAB ILIDAD GENERAL

El carácter institucional de la reforma prevista en el Estado de México para el nivel medio superior alineado a la responsivade la Dirección General de Educación Media Superior, prevé la presencia de los campos disciplinares y su vinculación conlas competencias, a través de una funcionalidad didáctica denominada: retícula.

La retícula está caracterizada como la componente funcional que relaciona dos o más estados de aprendizajerepresentados en vértices y ramas propias de la teoría de grafos, así, tenemos por ejemplo, que un componente temáticoetiquetado para la comprensión numérica, se vincula con la comprensión algebraica en una categoría mayor denominadapensamiento matemático.

La reticulación, prevista formalmente, busca la secuenciación y ordenamiento de contenidos y competencias en un escalarde aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos dede aprendizajes en los estudiantes y en los docentes para robustecer escenarios de comprensión de los conocimientos demanera constructiva y progresiva en tres capas de niveles de complejidad denominados niveles macro, meso y micro, demanera tal que, al igual que un diagrama de flujo o un diagrama lógico, la retícula garantiza no solo la presencia deandamios pedagógicos y didácticos, sino también la existencia de contenedores de morfología didáctica que va de unaestructura de conocimiento a otra más compleja.

Es por ello estratégico que el docente realice una lectura completa de la retícula en todas sus unidades temáticas y preveala existencia de las competencias que acompañan a tales temáticas disciplinarias. En esta lectura, la micro-retícula estáplateada para que el profesor, a partir de un perfil de competencias dado, añada las competencias respectivas.

Es importante determinar que las evaluaciones realizadas y las valoraciones por rúbricas partirán de los esquemas dereticulación en sus niveles macro-meso-micro, de manera tal que la previsión de calidad buscará saber como el estudianterelaciona una competencia con otra y sus líneas lógicas en que esta vinculación se da. Se intenta con esta posiciónevaluatoria, potenciar el acto de la enseñanza y el aprendizaje por procesos característica de las retículas y sussecuencias de ordenamiento.

CÉDULA 7.1 ESTRUCTURA RETICULAR MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTAB ILIDAD GENERAL

CÉDULA 8. A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCI AS MANEJO LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTA BILIDAD GENERAL

CAMPO DISCIPLINARIO

MODULO

SUBMODULO


• Crea sus propios conceptos a través del análisis de esquemas y mapas previamenteseleccionados por el docente, que le permitan responder a la pregunta ¿Cuál es laEvolución histórica de la Contabilidad?.

UNIDAD I. 1. Generalidades de la Contabilidad

1.1. Antecedentes históricos de la Contabilidad




Contexto de vinculación didáctica de los contenidos vía las competencias

1. Investiga en diversas fuentes de información losantecedentes históricos y conceptos básicos de lacontabilidad

2. Identifica el área social donde se ubica lacontabilidad

3. Reconoce la importancia que tiene la contabilidadpara los usuarios de la información financiera.

• Organiza la información mediante comparaciones entre diversas definicionesprocedentes de una sesión bibliográfica.

• A través de un cuadro comparativo proporcionado por el docente el estudianteestablecerá las relaciones y diferencias entre las áreas afines a la contabilidad.

• Mediante la lectura dirigida establecer las relaciones entre las Normas de InformaciónFinanciera y la normatividad en México.

1.2. Concepto y fines de la Contabilidad1.2.1. Concepto de Contabilidad

1.3. Áreas afines a la Contabilidad1.3.1. ¿Qué es una área afín? ¿Cómo se relaciona la contabilidad con otras áreas?

1.4. Usuarios de la Contabilidad1.4.1. ¿Quiénes son los usuarios de la contabilidad?

1.5. Generalidades de las normas de información financiera (NIF)1.5.1 ¿Para qué sirven las normas de información financiera?

CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENC IAS SUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS D E LA CONTABILIDAD GENERAL


El mapa describe cinco ejes temáticos,siendo a) Antecedentes históricos, b)Concepto y fines de la contabilidad, c) Áreaso fines de la contabilidad, d) Usuarios de lacontabilidad, y e) Generalidades de lasnormas de información financiera, de loscuales, a su vez se subdividen en docemicro-contenidos que le permiten al docentey al estudiante establecer actividadesy al estudiante establecer actividadescolaborativas que llevan un proceso gradualde entendimiento basado en:

• Acceso a la información requerida.

• Selección y sistematización de lainformación




CÉDULA 9. A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS D E LA CONTABILIDAD GENERAL

PRIMER CUADRANTE

Hace 30 años cuando alguien escuchaba la palabra “light”, lo primero que venia a su mente era “luz” (por su uso en ingles). De igual forma si hace tres décadasdecíamos “salvar al planeta”, a lo que seguramente nos referíamos era a lograr la paz mundial. Hoy, estos términos hacen referencia al interés por cuidar lasalud y al fenómeno ecológico de preservación del medio ambiente.

Esta demanda por lo ecológico no se limita al producto final, sino también a los ingredientes de lo que consumimos y a los procesos productivos. Se buscanproductos orgánicos, nutritivos, sin pesticidas u hormonas y cuya fabricación no dañe a los animales ni contamine el ecosistema. Así mismo se cuida el desarrollo




productos orgánicos, nutritivos, sin pesticidas u hormonas y cuya fabricación no dañe a los animales ni contamine el ecosistema. Así mismo se cuida el desarrollode la personas que ponen la mano de obra, procurando pagos justos y condiciones laborales dignas. Hasta el empaque debe ser biodegradable.

Hoy es indispensable que las empresas se preocupen por el ambiente y este compromiso comprende tanto políticas internas como los procesos productivos

Para mayor información remitirse a la siguiente dirección: www.imacmexico.org/ev_es.php?ID=11387_201&ID2=DO_TOPIC

1. ¿Estarías dispuestos a comprar muebles hechos con maderas provenientes de tala ilegal?2. ¿Estarías dispuesto a cuidar el papel, imprimiendo solo lo necesario?3. ¿Buscarías algún mecanismo para colectar agua de lluvia?4. ¿Instalarías5. ¿Crees que en tu comunidad funcionaria una empresa que se dedica al reciclaje?6. ¿Qué empresa de reciclaje pondrías en tu comunidad y por que?7. ¿crees que el negocio del reciclaje que tu pondrías te daría dinero como para dedicarte a ese negocio por el resto de tu vida?

Te pregunto:


PRIMER CUADRANTE

¿EL ECOSISTEMA ES RICO EN BIO-NEGOCIOSPARA LLENAR DE VIDA TU BOLSILLO?

El reciclado es una actividad que se ha vuelto no solo necesaria sino especializada. Todas las empresas sin importar su tamaño generan desechos que puedenser reutilizados toma en cuenta los diferentes usos que se le pueden dar a los desechos de productos material de rezago o recursos industriales. Además estematerial se consigue a precios muy bajos o hasta gratis.




Podemos realizar un inventario de todos los productos y materiales usados. Observa que materiales buscan las compañías recicladoras para darte una idea dedonde y que buscar. Investiga que materiales están ocasionando problemas en su procesamiento y encuentra técnicas para solucionar dichos inconvenientes.

Entérate de los avances tecnológicos para aprender acerca de nuevos procesos y sistemas para aplicarlos. Usa tu creatividad para diseñar artículos novedosos odescubre otros usos para cosas usadas. Puedes ayudar a pequeñas ciudades o comunidades a implantar o mejorar sus programas de reciclado.

Lo cierto es que la contaminación del aire y el agua, la acumulación de químicos y desechos tóxicos y los terrenos llenos de basura son problemas cada vezmas serios y reales

Para mayor información puedes consultar: la Aprepet, A.C. en su pagina www.aprepet.org.mx

1. ¿Has escuchado sobre estos temas?2. ¿Conoces alguna empresa de reciclaje en tu comunidad?3. ¿Existe algún programa de reciclaje en tu comunidad?4. ¿Has participado en algún programa de reciclaje?5. ¿Conoces un producto elaborado con material reciclado?6. ¿Estarías dispuesto a crear empresas de reciclado?7. ¿Que beneficios ecológicos obtendrías con tu empresa?

Te pregunto:


PRIMER CUADRANTE

¿ EL ECOSISTEMA ES RICO EN BIO-NEGOCIOS PARA LLENAR DE VIDA TU BOLSILLO?

Los dulces naturales es un giro que no a sido muy atendido y que resulta bastante interesante. Cuando pensamos en naturismo lo primero que viene a la menteson frutas y ensaladas o bebidas refrescantes. Pero los dulces también pueden ser elaborados con ingredientes orgánicos y bajo una visión nutritiva y ecológica.Cada día hay mas consumidores preocupados por la calidad de lo que comen. México ocupa un lugar muy importante a nivel mundial en obesidad.

El negocio de los dulces puede tomar diversas formas: dulcerías tradicionales mexicanas, caramelos empacados, chocolaterías o maquina expendedoras. Otras




El negocio de los dulces puede tomar diversas formas: dulcerías tradicionales mexicanas, caramelos empacados, chocolaterías o maquina expendedoras. Otrasalternativas pueden ser dulces para enamorados, dulce gourmet etc.

Recuerda que para ser considerado nutritivo u orgánico el dulce debe cuidar ciertos detalles, por ejemplo sus ingredientes y materias primas no deben contenerinsecticidas ni hormonas , que sean nutritivos y no transgénicos. Es vital que esta información se proporcione de manera clara y tranparente, que la producciónno contamine, que las practicas laborales no sean abusivas y que el empaque sea biodegradable. Si logras implementar estas cualidades el resultado será muyllamativo .

Puedes informarte en la Asociación Nacional de la Industria de Productos Naturales (Anipron) en su pagina www.anipron.org.mx

1. ¿Conoces los productos de origen natural?2. ¿has consumido alguno de estos productos?3. ¿Conoces los beneficios de sus consumo?4. ¿Estarías dispuesto a comercializar estos productos?5. ¿Cómo identificarías los productos a ofrecer en tu comunidad?6. ¿Qué recursos se necesitarían para comercializar estos productos?7. ¿Qué beneficio económico y social se obtendría con la comercialización de estos productos?8. ¿Cómo obtendrías la información financiera de tu empresa?

Te pregunto:

CÉDULA 9.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS D E LA CONTABILIDAD GENERAL

SEGUNDO CUADRANTE



CONCEPTOS BÁSICOS


DOCUMENTACIÓN

BIBLIOGRÁFICA

FUENTES CIBERGRÁFICAS DE

INFORMACIÓN

ANTECEDENTES HISTORICOS DELA CONTABILIDAD

ANZURES Maximino. Contabilidadgeneral. MÉXICO: Porrúa. 2004

ENRIQUEZ P. Raúl. Léxico Básico del Contador. MEXICO: Trillas. 2006

www.ciberconta.unizar.

www.monografias.com/trabajos15/his-contabilidad

www:II.apuntes,rincondelvago.Com/trabajos

ROMERO, Javier. Principios de la contabilidad. MÉXICO: McGraw Hill. 2006

MORENO, Joaquín. Contabilidad Básica. MEXICO: Patria Cultural. 2006

PEREZ, José. Aplicación Practica de las NIF. MÉXICO: HALTS EDIL. 2007

LARA, Elías. Primer Curso de Contabilidad. MÉXICO: Trillas. 2002.

www:II.apuntes,rincondelvago.Com/trabajos_global/contabilidad.

www.emagister.com.mx/cursos_fines_contailidad_general-tpsmx-25949.htm

www.bde,es/informes/estfin/notas/noo601.pdfhtml.rincondelvago.com/trabajos7/esco.shtml

www.wikipedia.org.mxwww.wikipedia.org.mx

www.gerencie.com/usuarioswww.gerencie.com/usuarios--dede--lala--informacioninformacion--contable.htmlcontable.html

www.imcp.org.mx

www.sat.gob.mx

CONCEPTO Y FINES DE LA CONTABILIDAD

AREAS A FINES DE LA CONTABILIDAD

USUARIOS DE LA CONTABILIDAD

LEYES QUE OBLIGAN Y RIGEN LA CONTABILIDAD

CÉDULA 9.2.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJO DE LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICO S DE LA CONTABILIDAD GENERAL

TERCER CUADRANTE



disciplinarias)


Arreglo para nivel de orden micro (40 microdominios)

cuatro categorías disciplinares

1. Antecedentes históricos de la contabilidad

2. Concepto y fines de la


Línea Web 2.0 (1 video blog por dominio temático )

Línea de recursoGoogle/Yahoo/Wikilibros

RecursosGoogle/Yahoo/Wikilibros


Línea cibergráfica (4 soportes vía Internet)


mínimos)




fines de la contabilidad

3. Áreas afines de la contabilidad

4. Usuarios de la contabilidad

5. Generalidades de las normas de información financiera (NIF)

CÉDULA 9.3.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJO DE LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICO S DE LA CONTABILIDAD GENERAL

CUARTO CUADRANTE

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y RESOLUCION DE PROBLEMAS

EN ESTE MAPA CONCEPTUAL ABORDAMOS LOS CONCEPTOS BASICOS DE L A CONTABILIDAD, INICIANDO CON LOS ANTECEDENTESHISTORICOS, PARA PODER DAR EL CONCEPTO Y FINES DE LA CONTABIL IDAD, ES NECESARIO QUE SE IDENTIFIQUE LA RELACION DE LACONTABILIDAD CON OTRAS DISCIPLINAS, YA QUE ES UNA TECNICA QU E DEBE DE TRABAJAR DE MANERA INTERDICIPLINARIA;IDENTIFICAR LOS USUARIUOS DE LA CONTABILIDAD, Y DEFINIR EL E NTORNO LEGAL DE LA CONTABILIDAD ASI LOS ORGANISMOS QUEREGULAN LA ACTIVIDAD CONTABLE .

CÉDULA 9.4.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJO DE LOS ELEMENTOS TEÓRICOS/PRÁCTIC OS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

QUINTO CUADRANTE

¿ EL ECOSISTEMA ES RICO EN BIO-NEGOCIOS PARA LLENA R DE VIDA TU BOLSILLO?


Partiendo de el cuidado del medio ambiente

La información que se te proporciona muestra el siti o que te ayuda a buscar y ubicar los recursos naturales y el desecho que las empresas generan , y se pueden aprovechar sin dañar el medi o ambiente.

Identificación de las Observa en tu comunidad los recursos naturales con que cuenta, así también los diferentes tipos de desechos que puedes aprovechar, y empieza una vida Identificación de las

aéreas vulnerables los diferentes tipos de desechos que puedes aprovechar, y empieza una vida provechosa ayudando al medio ambiente.

Crea tu propia empresa ,¿ investiga que recursos se necesitan para ello?,

Definición de estrategias

1.En Dinámicas Productivas Regionales aprendiste que para ser empresario es necesario detectar una oportunidad de negocio. 2. Ubica en tu comunidad alguna necesidad de la población y tómala para desarrollar un proyecto de empresa. 3. Investiga que recursos se necesitan para establecer tu empresa , define cada uno de ellos y busca sus nombres técnicos- contables 4. Una ves que conoces la terminología contable ubica su concepto y plásmalo en tu cuaderno, definiendo finalidad de cada termino contable. 5. Investiga el entorno legal de la empresa y define la obligación de llevar contabilidad en base a las diferentes leyes. 6.- Así como los organismos que regulan la actividad contable en México

CÉDULA 9.5.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

SEXTO CUADRANTE

¿ EL ECOSISTEMA ES RICO EN BIO NEGOCIOS PARA LLENA R DE VIDA TU BOLSILLO?

Existe una gran diversidad de negocios que pueden contribuir a preservar el medio ambiente , desde el cultivode flores exóticas hasta velas y jabones naturalmente aromatizados y la fabricación de productos elaborados de maneradistinta es decir hechas a base de hierbas, granos, frutas, etc., de manera natural; con esto, se puede generar energía limpia.

Es necesario desarrollar tecnologías limpias capaces de generar empleos, y de esa manera apoyar en


Es necesario desarrollar tecnologías limpias capaces de generar empleos, y de esa manera apoyar ensolucionar el problema del calentamiento global y como consecuencia el medio ambiente.

El estudiante tiene que demostrar a través de su proyecto de empresa, una serie de operaciones económicas yaplicar la técnica contable para registrar las operaciones señaladas hasta elaborar el estado de resultados y balance general,además del registro de operaciones de compra – venta de mercancías por el método de inventarios perpetuos y bajo el sistemade pólizas. .

CÉDULA 8. B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENC IAS MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTAB ILIDAD GENERAL

CAMPO DISCIPLINARIO

MÓDULO

SUBMODULO


•Realiza análisis de los textos en los que se induzca al estudiante a la construcción designificados de los constructos contenidos en la unidad

UNIDAD II.

2. La Cuenta

2.1 Partes de la cuenta 2.1.1 Definición y partes de la





1. Investiga en diversas fuentes de información losconceptos de cuenta, activo, capital y resultados.

2. Identifica las principales características de la cuenta3. Clasifica las cuentas contables en activos y capital,

reconociendo sus atributos principales4. Elabora registros básicos en libros principales y

auxiliares

significados de los constructos contenidos en la unidad

•Elabora un mapa conceptual donde se desglosen la clasificación general de las cuentas.

•Elabora un fichero con las reglas y movimientos de las cuentas de Activo, Pasivo, Capitaly Resultados

•Realiza en base a la definición y manejo de las cuentas, ejercicios de registro deoperaciones en libro diario, mayor y auxiliares.

•En base al resultado de los libros diario y mayor elabora ejercicios que culminen en laelaboración de la balanza de comprobación.

2.1.1 Definición y partes de la cuenta2.1.2 Manejo de la cuenta

(cargo, abono, debe, haber)

2.2 Clasificación de la Cuenta2.2.1 Cuentas de activo, pasivo, capital y resultados

2.3 Registro de operaciones en libros principales y auxiliares.

2.3.1 Registro de operaciones en libro diario2.3.2 Registro de operaciones en libro mayor2.3.3 Balanza de comprobación

CÉDULA 8.1.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENC IAS SUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS D E LA CONTABILIDAD GENERAL


El mapa describe tres ejes temáticos, siendoestos a) Partes de la cuenta, b) Clasificaciónde la cuenta, y c) Registro de operaciones,de los cuales, a su vez se subdividen enonce micro-contenidos, que le permiten aldocente y al estudiante estableceractividades colaborativas que llevan unproceso gradual de entendimiento basadoen:en:

• Acceso a la información requerida





CÉDULA 9. B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJO DE LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICO S DE LA CONTABILIDAD GENERAL

PRIMER CUADRANTE






productos orgánicos, nutritivos, sin pesticidas u hormonas y cuya fabricación no dañe a los animales ni contamine el ecosistema. Así mismo se cuida el desarrollode la personas que ponen la mano de obra, procurando pagos justos y condiciones laborales dignas. Hasta el empaque debe ser biodegradable.

Hoy es indispensable que las empresas se preocupen por el ambiente y este compromiso comprende tanto políticas internas como los procesos productivos



1. ¿ Salvar el planeta requiere de la participación de todos ?2. ¿Estarías dispuesto a sacarle provecho a tu creatividad?3. ¿ Que debes de hacer para que el problema ecológico se minimice ?4. ¿ Estarías dispuesto a crear sistemas de prevención ?5. ¿ Te gustaría encontrar estrategias par mejorar tu negocio?6. ¿ Que técnicas contables utilizarías para registrar tus operaciones ?

Te pregunto:

CÉDULA 9. B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICOS DE LA CON TABILIDAD GENERAL

PRIMER CUADRANTE

¿EL ECOSISTEMA ES RICO EN BIO-NEGOCIOSPARA LLENAR DE VIDA TU BOLSILLO?

El reciclado es una actividad que se ha vuelto no solo necesaria sino especializada. Todas las empresas sin importar su tamaño generan desechos que puedenser reutilizados toma en cuenta los diferentes usos que se le pueden dar a los desechos de productos material de rezago o recursos industriales. Además estematerial se consigue a precios muy bajos o hasta gratis.




Podemos realizar un inventario de todos los productos y materiales usados. Observa que materiales buscan las compañías recicladoras para darte una idea dedonde y que buscar. Investiga que materiales están ocasionando problemas en su procesamiento y encuentra técnicas para solucionar dichos inconvenientes.



Para mayor información puedes consultar: la Aprepet,A.C. en su pagina www.aprepet.org.mx

1. ¿ Quienes serán tus clientes ?2. ¿Tu producto o servicios estará enfocado a los jóvenes o s adultos ?3. ¿Cómo podrías conquistar a tus clientes ?4. ¿ Has investigado que cantidad de inversión necesitas ?5. ¿ has planeado las actividades a realizar en tu negocio ?6. ¿Has organizado tu departamento de finanzas ?7. ¿ conoces lo que es un catalogo de cuentas ?

Te pregunto:

CÉDULA 9. B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUA DRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANELO DE LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTI COS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

PRIMER CUADRANTE







El negocio de los dulces puede tomar diversas formas: dulcerías tradicionales mexicanas, caramelos empacados, chocolaterías o maquina expendedoras. Otrasalternativas pueden ser dulces para enamorados, dulce gourmet etc.



1. ¿ Pondrías un restáurate de comida natural ?2. ¿Qué posibilidades tienes en tu negocio?3. ¿Podrías ofrecer algo novedoso?4. ¿Estarías dispuesto a i crear un dulce natural ?5. ¿Mejorarías tu calidad de vida como empresario6. ¿ Podrías clasificar tus recursos ?7. ¿Identificarías tus activos y pasivos en tu empresa?8. ¿Cómo conocerías que tu registros contables son correctos ?

Te pregunto:

CÉDULA 9.1.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS D E LA CONTABILIDAD GENERAL

SEGUNDO CUADRANTE


CONCEPTOS BÁSICOS


DOCUMENTACIÓN

BIBLIOGRÁFICA


PARTES DE LA CUENTA

ORDOÑEZ D., Ofelia. Contabilidad I.México: ST. 2008

www.wikilearnig.com/tutorial/mini-curso-de-contabilidad

www.emagister.com/cursos-gratis/cuentas-contables


PARTES DE LA CUENTAROMERO L., Javier. Principios de contabilidad. México: MC. GRAW HILL. 2008

GUAJARDO C., Gerardo. Contabilidad para no contadores. México: MC. GRAW HILL. 2004


www.mitecnologico.com/curso/empresa/contabilidad/capitulo5.htm

www.gestiopolis.com/recursos5/doc/fin/delascuentashtm

www.mailxmail.com/curso/empresa/contabilidadi/capitulo.10htm

www. fecasua.contad.unam.mx/2006/1134/doc/unidad6.pdf

CLASIFICACIÓN DE LAS CUENTAS

REGISTRO DE OPERACIONES EN LIBROS PRINCIPALES Y

AUXILIARES

CÉDULA 9.2.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJO DE LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICO S DE LA CONTABILIDAD GENERAL

TERCER CUADRANTE



disciplinarias)



tres categorías disciplinares

1. Partes de la


Línea Web 2.0 ( un video blog por dominio tematico )






mínimos)




1. Partes de la cuenta

2. Clasificación de la cuenta

3. Registro de operaciones en libros principales y auxiliares

CÉDULA 9.3.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS D E LA CONTABILIDAD GENERAL

CUARTO CUADRANTE


En esta segunda unidad se conocerán conceptos o terminologí a contable , como la cuenta y sus partes, su clasificación en a ctivo, pasivo,capital y las de resultados así como también las reglas para e l registro de operaciones en el libro diario y el mayor.

CÉDULA 9.4.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

QUINTO CUADRANTE





Observa en tu comunidad los recursos naturales con que cuenta, así también Identificación de las áreas vulnerables

Observa en tu comunidad los recursos naturales con que cuenta, así también los diferentes tipos de desechos que puedes aprovechar, y empieza una vida provechosa ayudando al medio ambiente.

Crea tu propia empresa ,¿ investiga que recursos se necesitan para ello?, ¿Para tomar decisiones se necesita información financiera como se obtiene?


1. Con las operaciones simuladas que se registraron se obtiene la información financiera a través de los estados financieras investiga su concepto y características.

2. Debemos de investigar cual son las reglas de presentación del balance general .

3. Así mismo investiga las reglas de presentación y elaboración de un estado de resultados .

4. Con operaciones simuladas de tu empresa aplica el proceso contable y elabora el balance general y el estado de resultados-

5. Realiza el registro de las operaciones de compra – venta de mercancías por el método de inventarios perpetuos y el registro del sistema de pólizas.

CÉDULA 9.5.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

SEXTO CUADRANTE


Existe una gran diversidad de negocios que pueden contribuir a preservar el medio ambiente , desde el cultivode flores exóticas hasta velas y jabones naturalmente aromatizados y la fabricación de productos elaborados de maneradistinta es decir hechas a base de hierbas , granos, frutas, etc. , de manera natural; con esto, se puede generar energíalimpia .





CÉDULA 8. C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENC IAS MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTAB ILIDAD GENERAL

CAMPO DISCIPLINARIO

MÓDULO

SUBMODULO


• Acceso a la información cibergráfica para investigar los temas sugeridos aplicando elmodelo de enseñanza situado en adquisición de conceptos.

UNIDAD III.

3. Estados Financieros Básicos.

3.1. Definición y clasificación de los estados financieros básicos.

3.1.1 ¿Qué son los Estados





1. Investiga en diversas fuentes de información sobre losestados financieros básicos.

2. Identifica las diferencia y similitudes que existen entreel estado de resultados u el estado de posiciónfinanciera

3. Elabora de manera adecuada los estados financieros.

• Realiza un mapa conceptual con la información obtenida y presentarlo mediante elmodelo de enseñanza por exposición y discusión .

• Elabora y presenta estados financieros básicos a partir de información emanado delregistro de operaciones en libro diario y libro mayor.

• Prepara estados financieros a partir de practicas desarrolladas en los libros de diario ymayor.

• Estructura el Balance General y el Estado de Resultados con la finalidad de presentar lainformación financiera de un ente económico.

• Relaciona la información contenida en el Estado de Resultados con la del BalanceGeneral, por medio de la elaboración de practicas contables

3.1.1 ¿Qué son los Estados Financieros?, ¿Cuál es su

objetivo? Y ¿Cómo se clasifican?

3.2. Balance General o Estado de Posición Financiera

3.2.1 Conceptos, Formas y Reglas de Presentación3.2.2. Desarrollo de casos prácticos sobre el Balance General

3.3. Estado de Resultados o Estado de Perdidas y Ganancias.

3.3.1 Concepto, Formas y Reglas de Presentación 3.3.2 desarrollo de casos prácticos sobre el estado de

resultados

CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENC IAS SUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS D E LA CONTABILIDAD GENERAL


El mapa describe tres ejes temáticos, siendoa) Clasificación y concepto, b) BalanceGeneral, y c) Estado de Resultados, de loscuales, a su vez se subdividen en diezmicro-contenidos que le permiten al docentey al estudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un proceso gradualde entendimiento basado en:



• Evalúa argumentos y opiniones de suscompañeros de equipo.



CÉDULA 9. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

PRIMER CUADRANTE






productos orgánicos, nutritivos, sin pesticidas u hormonas y cuya fabricación no dañe a los animales ni contamine el ecosistema. Así mismo se cuida el desarrollode la personas que ponen la mano de obra, procurando pagos justos y condiciones laborales dignas. Hasta el empaque debe ser biodegradable.Hoy es indispensable que las empresas se preocupen por el ambiente y este compromiso comprende tanto políticas internas como los procesos productivos


¿EL ECOSISTEMA ES RICO EN BIO-NEGOCIOS PARA LLENAR DE VIDA TU BOLSILLO?

1. ¿Crees que la gente aceptaría los productos ecológicos ?2. ¿ Sabes que últimamente la demanda de productos ecológicos ha aumentado un 20%?3. ¿Es importante estar al tanto de los avances tecnológicos ?4. ¿La contaminación es un problema serio ?5. ¿ Que información tomarías de base para la toma de decisiones ?6. ¿ Has proyectado tus utilidades a futuro ?7. ¿ Conoces que existe un equilibrio entre activos y pasivos ?

Te pregunto:


PRIMER CUADRANTE

El reciclado es una actividad que se ha vuelto no solo necesaria sino especializada. Todas las empresas sin importar su tamaño generan desechos que puedenser reutilizados toma en cuenta los diferentes usos que se le pueden dar a los desechos de productos material de rezago o recursos industriales. Además estematerial se consigue a precios muy bajos o hasta gratis.Podemos realizar un inventario de todos los productos y materiales usados. Observa que materiales buscan las compañías recicladoras para darte una idea dedonde y que buscar. Investiga que materiales están ocasionando problemas en su procesamiento y encuentra técnicas para solucionar dichos inconvenientes.

Entérate de los avances tecnológicos para aprender acerca de nuevos procesos y sistemas para aplicarlos. Usa tu creatividad para diseñar artículos novedosos o








1. ¿Crees que el reciclado sea una actividad necesaria ?2. ¿ El reciclado es especializado ?3. ¿Qué productos conoces que se puedan reciclar?4. ¿ sabias que existen casas de material reciclado ?5. ¿ que es la posición financiera de tu negocio?6. ¿Dónde puedes observar el beneficio económico de tu negocio?7. ¿ Cuantos estados financieros son necesarios en tu negocio?

Te pregunto:


PRIMER CUADRANTE







El negocio de los dulces puede tomar diversas formas: dulcerías tradicionales mexicanas, caramelos empacados, chocolaterías o maquina expendedoras. Otrasalternativas pueden ser dulces para enamorados, dulce gourmet , etc.



1. ¿Crees que la crisis económica del mundo afecte tu economía ?2. ¿Quién será tu mercado potencial ?3. ¿Es necesario educar a la población en su alimentación ?4. ¿Conoces lo que es una comida rápida ?5. ¿Por qué se le da el nombre de balance general ?6. ¿Por qué se le da el nombre de estado de resultados7. ¿Qué beneficio social y económico aportara tu empresa ?8. ¿Cómo se obtiene la utilidad de tu empresa ?

Te pregunto:

CÉDULA 9.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULOS: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTIC OS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

SEGUNDO CUADRANTE



ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN

BIBLIOGRÁFICA


DEFINICIÓN DE ESTADOS FINANCIEROS

PÉREZ P., José. Aplicación practica de las NIF. MEXICO: HASTE. 2007

www.monografias.com/trabajos21/estados-financieros/estados financieros/shtm.


FINANCIEROSROMERO L., Javier. Principios de contabilidad. México: MC. GRAW HILL. 2006

LARA F., Elías. Primer curso de contabilidad. MEXICO: TRILLAS. 2007

SASTRIAS F., Marcos. Contabilidad I. MEXICO: ESFINGE 2008

www.imcp.org.mxCmapspublic.ihmc.us/ind.

www.cinif.org.mx/imagenes/articulos.

www.infomipyme.com.mx

www.infomipyme.org.com.mxwww.infomipyme.org.com.mx

CLASIFICACION DE LOS ESTADOS FINANCIEROS

ESTADO DE RESULTADOS

BALANCE GENERAL

CÉDULA 9.2. C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

TERCER CUADRANTE



disciplinarias)



tres categorías disciplinares

1. Definición y clasificación de los estados financieros básicos.


Línea Web 2.0 (un video blog por domino temático )






mínimos)




básicos.

2. Balance General o Estado de Posición Financiera

3. Estado de Resultados o Estado de Pérdidas y Ganancias


CUARTO CUADRANTE


Se abordará esta unidad para conocer lo que son los estados fi nancieros básicos de una empresa , su concepto, clasificaci ón y objetivo decada uno de ellos ; se conocerá la forma de presentación y regl as para elaborarlos, hasta llegar a que el discente los const ruya.

CÉDULA 9.4. C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

QUINTO CUADRANTE












4. Con operaciones simuladas de tu empresa aplica el proceso contable y elabora el balance general y el estado de resultados.


SEXTO CUADRANTE







CÉDULA 8. D. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENC IAS MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTAB ILIDAD GENERAL

CAMPO DISCIPLINARIO

MÓDULO

SUBMODULO


•Crea sus propios conceptos a través del análisis de esquemas y mapas previamenteseleccionados por el docente, que le permitan determinar las características ymovimientos de las cuentas principales del método de inventarios perpetuos-

• Organiza la información mediante comparaciones entre diversas definicionesprocedentes de una sesión bibliográfica.



MANEJA LOSELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL


UNIDAD IV

4. Registro de operaciones

4.1. Método de inventarios perpetuos

1. Investiga en diversas fuentes de información el método deinventarios perpetuos y el sistema de pólizas.

2. Identifica la clasificación de las pólizas3. Elabora practicas referentes al método de inventarios

perpetuos y sistema de pólizas.

procedentes de una sesión bibliográfica.

•En sesión bibliográfica el estudiante tendrá los ajustes que se deben realizar al registraroperaciones por el método de inventarios perpetuos-

•El docente explicara mediante ejercicios la forma de registrar operaciones de compraventa de mercancías y ajustes principales que se derivan del mismo hasta la obtención deestados financieros.

•El estudiante realizara casos prácticos globales referentes al método de inventariosperpetuos

•En sesión bibliográfica el estudiante tendrá el diseño y forma de llenado de las diversaspólizas.

•El docente explicara mediante la solución de ejercicios del registro de operaciones delregistro de mercancías utilizando pólizas hasta llegar a la elaboración de estadosfinancieros

•El estudiante realizara casos prácticos del sistema de pólizas hasta la obtención deestados financieros. .

4.1.1. Características del método de inventarios perpetuos y apertura de cuentas principales

4.1.2. Ajustes de cuentas

4.1.3. Elaboración de practica global

4.2 Sistema de pólizas

4.2.1. Definición y clasificación de pólizas

4.2.2. Registro de operaciones bajo el sistema de pólizas

4.2.3. Practica global bajo el sistema de pólizas

CÉDULA 8.1.D. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENC IAS SUBMODULO:MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO/PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL


El mapa describe dos ejes temáticos, siendoa) Inventarios perpetuos, y b) Sistema depólizas, de los cuales, a su vez sesubdividen, en seis micro-contenidos que lepermiten al docente y al estudianteestablecer actividades colaborativas quelleven un proceso gradual de entendimientobasado en:






CÉDULA 9. D. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

PRIMER CUADRANTE

El reciclado es una actividad que se ha vuelto no solo necesaria sino especializada. Todas las empresas sin importar su tamaño generan desechos que puedenser reutilizados toma en cuenta los diferentes usos que se le pueden dar a los desechos de productos material de rezago o recursos industriales. Además estematerial se consigue a precios muy bajos o hasta gratis.Podemos realizar un inventario de todos los productos y materiales usados. Observa que materiales buscan las compañías recicladoras para darte una idea dedonde y que buscar. Investiga que materiales están ocasionando problemas en su procesamiento y encuentra técnicas para solucionar dichos inconvenientes.

Entérate de los avances tecnológicos para aprender acerca de nuevos procesos y sistemas para aplicarlos. Usa tu creatividad para diseñar artículos novedosos o








1. ¿Crees que el reciclado sea una actividad necesaria ?2. ¿ El reciclado es especializado ?3. ¿Qué productos conoces que se puedan reciclar?4. ¿ sabias que existen casas de material reciclado ?5. ¿ que es la posición financiera de tu negocio?6. ¿Dónde puedes observar el beneficio económico de tu negocio?7. ¿ Cuantos estados financieros son necesarios en tu negocio?

Te pregunto:

CÉDULA 9. D. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CU ADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

PRIMER CUADRANTE







El negocio de los dulces puede tomar diversas formas: dulcerías tradicionales mexicanas, caramelos empacados, chocolaterías o maquina expendedoras. Otrasalternativas pueden ser dulces para enamorados, dulce gourmet , etc.



1. ¿Crees que la crisis económica del mundo afecte tu economía ?2. ¿Quién será tu mercado potencial ?3. ¿Es necesario educar a la población en su alimentación ?4. ¿Conoces lo que es una comida rápida ?5. ¿Por qué se le da el nombre de balance general ?6. ¿Por qué se le da el nombre de estado de resultados7. ¿Qué beneficio social y económico aportara tu empresa ?8. ¿Cómo se obtiene la utilidad de tu empresa ?

Te pregunto:

CÉDULA 9.1.D. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN C UADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULOS: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTIC OS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

SEGUNDO CUADRANTE



ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN

BIBLIOGRÁFICA


DEFINICION

PÉREZ P., José. Aplicación practica de las NIF. MEXICO: HASTE. 2007

www.monografias.com/trabajos21/estados-financieros/estados financieros/shtm.


DEFINICION ROMERO L., Javier. Principios de contabilidad. México: MC. GRAW HILL. 2006

LARA F., Elías. Primer curso de contabilidad. MEXICO: TRILLAS. 2007

SASTRIAS F., Marcos. Contabilidad I. MEXICO: ESFINGE 2008

www.imcp.org.mxCmapspublic.ihmc.us/ind.



www.infomipyme.org.com.mxwww.infomipyme.org.com.mx

CLASIFICACION DE LOS ESTADOS FINANCIEROS

ESTADO DE RESULTADOS

BALANCE GENERAL

CÉDULA 9.2. D. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

TERCER CUADRANTE



disciplinarias)


Arreglo para nivel de orden micro (40 microdominios)dos categorías

disciplinares


Línea Web 2.0 (un video blog por domino temático )






mínimos)

Línea cibergráfica(3 soportes vía Internet)



1. Método de Inventarios Perpetuos

2. Sistema de Pólizas

CÉDULA 9.3. D. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

CUARTO CUADRANTE


Se abordará esta unidad para conocer lo que son los estados fi nancieros básicos de una empresa , su concepto, clasificaci ón y objetivo decada uno de ellos ; se conocerá la forma de presentación y regl as para elaborarlos, hasta llegar a que el discente los const ruya.


QUINTO CUADRANTE












4. Con operaciones simuladas de tu empresa aplica el proceso contable y elabora el balance general y el estado de resultados.

CÉDULA 9.5.D. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

SEXTO CUADRANTE







CÉDULA 10. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICO S DE LA CONTABILIDAD GENERAL

CÉDULA 11. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL


CÉDULA 11.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CA TEGORIASPARA RUBRICACIÓN

CÉDULA 12. CARGAS HORARIAS SUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

Unidad

Escenario

Tema

Cédula 8.A. Actividad


(Crea sus propios

conceptos a través del análisis de

esquemas y mapas

previamente seleccionados,

organiza la información

procedente de una sesión

Cédula 9.A.Primer



vía la gestión de preguntas de interés en

el estudiante)





Cédula 9.2.ATercer


información, documentación y generación de

arreglo de datos y

referentes)

Cédula 9.3.A Cuarto

cuadrante(Leer,

comparar y arreglar datos e

información para la

resolución del

problema)

Cédula 9.4.AQuinto




disciplina bajo el apoyo del

docente)

Cédula 9.5.A Sexto


exposiciónoral o

escrita)

TiempoTotalen

horas

una sesión bibliográfica,

realiza cuadros comparativos)

IGeneralidades

de la Contabilidad

1 1 1 1 1 1 1 7



Unidad

Escenario

Tema

Cédula 8.B. Actividad


(Análisis de textos, elabora

mapas conceptuales,

elabora ejercicios que culminen en la elaboración de la balanza de

comprobación)

Cédula 9.B.Primer




el estudiante)

Cédula 9.1.B. Segundo cuadrante




Cédula 9.2.BTercer



arreglo de datos y

referentes)

Cédula 9.3.B Cuarto

cuadrante(Leer,



resolución del

problema)

Cédula 9.4.BQuinto





docente)

Cédula 9.5.B Sexto


exposiciónoral o

escrita)

TiempoTotalen

horas

IILa cuenta

2 1 4 10 10 1 2 30



Unidad

Escenario

Tema

Cédula 8.C. Actividad


(Acceso a información cibergráfica,

mapas conceptuales,

relaciona información de

los estados financieros básicos)

Cédula 9.C.Primer




el estudiante)

Cédula 9.1.C. Segundo cuadrante




Cédula 9.2.CTercer



arreglo de datos y

referentes)

Cédula 9.3.C Cuarto

cuadrante(Leer,



resolución del

problema)

Cédula 9.4.CQuinto





docente)

Cédula 9.5.C Sexto


exposiciónoral o

escrita)

TiempoTotalen

horas

IIIEstados

FinancierosBásicos

2 1 4 10 10 1 2 30



Unidad

Escenario

Tema

Cédula 8 .D. Actividad


(Crea sus propios

conceptos a través del análisis de

esquemas y mapas

previamente seleccionados,

organiza la información

procedente de una sesión

Cédula 9.D.Primer




el estudiante)

Cédula 9.1.D. Segundo cuadrante




Cédula 9.2.DTercer



arreglo de datos y

referentes)

Cédula 9.3.D Cuarto

cuadrante(Leer,



resolución del

problema)

Cédula 9.4.DQuinto





docente)

Cédula 9.5.D Sexto


exposiciónoral o

escrita)

TiempoTotalen

horas

una sesión bibliográfica, realizar casos

prácticos)

IVRegistro de

Operaciones 2 1 4 10 12 2 2 33


CÉDULA 13. TERMINOLOGÍASUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

ACTIVO.- El Activo representa todos los bienes y derechos que son propiedad de la empresa.

BALANCE GENERAL O ESTADO DE SITUACIONES.- Es el documento contable que presenta la situación financiera de un negocio a una fecha determinada.

CAPITAL CONTABLE, CAPITAL LÍQUIDO O CAPITAL NETO.- El Capital contable es la diferencia aritmética entre el Activo y el Pasivo.

CONTABILIDAD.- Es la disciplina que enseña las normas y los procedimientos para ordenar, analizar y registrar las operaciones practicadas por las unidades económicas constituidas por un solo individuo o bajo la forma de sociedades civiles o mercantiles (bancos, industrias, comercios e instituciones de beneficencia, etc.)

CUENTA.- Es el registro donde se controlan ordenadamente las variaciones que producen las operaciones realizadas en los diferentes conceptos del Activo, del Pasivo y del Capital.

ESTADO DE PÉRDIDAS Y GANANCIAS. - El Estado de pérdidas y ganancias o estado de resultados es un documento contable que muestra ESTADO DE PÉRDIDAS Y GANANCIAS. - El Estado de pérdidas y ganancias o estado de resultados es un documento contable que muestra detallada y ordenadamente la utilidad o pérdida del ejercicio.

INVENTARIOS PERPÉTUOS.- Consiste en registrar las operaciones de mercancías de tal manera que se pueda conocer en cualquier momento el valor del inventario final, del costo de lo vendido y de la utilidad o de la pérdida.

LIBROS AUXILIARES.- con el nombre de libros auxiliares se denominan contablemente los libros que se llevan para registrar en forma analítica las operaciones.

LIBRO DIARIO.- El libro Diario, conocido también con el nombre de libro de primera anotación, es aquel en el cual se registran por orden progresivo de fechas cada una de las operaciones que se van efectuando.

LIBROS PRINCIPALES.- Con el nombre de libros principales se denominan contablemente los libros Diario y Mayor. Anteriormente se incluía el libro de Inventarios o Balances.

PARTIDA DOBLE.- La partida doble consiste en registrar, por medio de cargos y abonos, los efectos que producen las operaciones en los diferentes elementos del Balance, de tal manera que siempre subsista la igualdad entre el Activo y la suma del Pasivo con el Capital.

PASIVO.- El Pasivo representa todas las deudas y obligaciones a cargo de la empresa.

CÉDULA 14. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS TEÓRICO / PRÁCTICOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

CIBERGRAFÍA



www.gestiopolis.com/recursos5/doc/fin/delascuentashtm

www.imcp.org.mx


www.infomipyme.org.com.mx

www.mailxmail.com/curso/empresa/contabilidadi/capitulo.10htm

www.mitecnologico.com/curso/empresa/contabilidad/capitulo5.htm

www.monografias.com/trabajos21/estados-financieros/estadosfinancieros/shtm

www.wikilearnig.com/tutorial/mini-curso-de-contabilidad

CÉDULA 14.1. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASSUBMODULO: MANEJA LOS ELEMENTOS DE LA CONTABILIDAD GENERAL

BIBLIOGRAFÍA

ANZURES, Maximino. Contabilidad General. México: Porrúa. 2004

ENRIQUEZ P., Raúl. Léxico básico del Contador. México: Trillas. 2006

GUAJARDO C., Gerardo. Contabilidad para no Contadores. México: MC. Graw Hill. 2004

LARA Flores, Elías. Primer curso de Contabilidad. México: Trillas, 2006.

MORENO, Joaquín. Contabilidad Básica. México: Patria Cultural. 2006

ORDOÑEZ D., Ofelia. Contabilidad I. México: ST. 2008

PÉREZ P, José. Aplicación Practica de las NIF. México: Halts Edil. 2007

ROMERO L ., Javier. Principios de Contabilidad. México: MC. Graw Hill. 2008

CÉDULA 15. GUÍA DIDÁCTICASUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN

MÓDULO I Introducción al mundo empresarial

DURACIÓN 260

SUBMÓDULO 3Maneja los elementosteórico/prácticos de la

Contabilidad General.

DURACIÓN 100

RESULTADO DE APRENDIZAJE

Demostrar, mediante el registro de compra venta de mercancías,bajo el método de inventarios perpetuos, que el estudiante haadquirido los conocimientos adecuados al respecto, mediante elempleo del sistema de pólizas hasta la obtención de estados

financieros


Evaluación

1.1 Identifica los antecedentes Apertura (C) Conocimiento (cuestionario o 1.1 Identifica los antecedentes históricos de la contabilidad.

1.2 Reconoce el concepto y los fines de la contabilidad.

1.3 Aprecia y relaciona las áreas afines a la contabilidad.

1.4 Distingue los usuarios de la contabilidad.

1.5 Emplea las generalidades de las normas de información financiera.

2.1 Maneja las partes de la cuenta

Apertura � Promover la integración grupal. � Presentar de manera general

la carrera (descripción y plan de estudios).

� Presentar el módulo y el submodulo (descripción general del módulo, importancia dentro de la carrera, competencias a lograr, submodulos, resultados de aprendizaje, evidencias).

� Establecer las formas de evaluación para el logro de los resultados de aprendizaje.

� Aplicar la evaluación diagnóstica por módulo para la recuperación de saberes (conocimientos, habilidades y destrezas).

� Papelería

� Mesa de trabajo

� Computadora

� Mesa para computadora

� Impresora

� Pizarrón blanco

� Pintarrón

� Biblioteca

(C) Conocimiento (cuestionario o examen escrito).Examen práctico. (D) Desempeño (guía de observación y solución de ejercicios). (P) Producto (lista de cotejo). (A) Actitudes transversales para considerar en las evidencias de evaluación. (A) Orden, limpieza y oportunidad en la entrega de casos prácticos solicitados por el docente con los elementos administrativos requeridos.

CÉDULA 15. 1. GUÍA DIDÁCTICASUBMODULO: UBICA LOS FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIÓN


Evaluación

2.2 Clasifica las cuentas.

2.3 Registra las operaciones en libros principales y auxiliares.

3.1 Describe y clasifica los estados financieros básicos

3.2 Emplea y práctica el Balance General o Estado de Posición Financiera.

3.3 Emplea y práctica el Estado

Desarrollo� En sesión bibliográfica, el estudiante,

guiado por el docente, adquirirá los conocimientos básicos necesarios referentes a cada unidad de aprendizaje.

� El estudiante compartirá los conocimientos obtenidos en sesión bibliográfica, de manera grupal.

� Efectuar ejercicios prácticos, por parte del docente, hacia el estudiante, explicando paso a paso la resolución de los mismos y permitiendo la retroalimentación cuando existan 3.3 Emplea y práctica el Estado

de Resultados o Estado de Pérdidas y Ganancias.

4.1 Aprecia el método de inventarios perpetuos

4.2 Emplea el sistema de pólizas

retroalimentación cuando existan dudas al respecto.

� Efectuar ejercicios prácticos por parte del estudiante, que le permitan comprobar la obtención del conocimiento teórico/práctico y así mismo corroborarlo con sus compañeros.

Cierre� Practicar la evaluación, coevaluación y

evaluación docente como mecanismo y proceso para la verificación de los conocimientos adquiridos.

� Derivado de los resultados obtenidos de la evaluación hacia el estudiante, en sus diferentes modalidades, el docente deberá retroalimentar en aquellos aspectos en los que considere que no se alcanzaron los resultados deseados en temas específicos.

técnico en mercadotecnia modulo i

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