técnico en electrónica modulo i

1

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN ELECTRÓNICA

MÓDULO PROFESIONAL I

MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

ENERO 2013

2

CONTENIDO GENERAL

Pág.

MÓDULO PROFESIONAL I. MANEJA CIRCUITOS

ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNCOS

1. Estructura curricular del Bachillerato

Tecnológico 4

1.1. Marco Curricular Común 6

1.2. Componentes de la formación 7

1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas 8

profesionales, servicio social y titulación

1.4. Trayectoria INCUBAT 9

1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 11

2.1. Competencia de la carrera 12

2.2. Perfil de ingreso 13

2.3. Perfil de egreso 14

2.4. Estructura modular 15

2.5. Relación de módulos, cargas horarias y 16

sitios de inserción

2.6. Perfil profesional 19

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y

ELECTRÓNICAS

1. Presentación del submódulo 23

2. Unidades de aprendizaje 24

3. Matriz de resultados de aprendizaje 25

4. Fuentes de consulta 29

Pág.

GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 31

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 32

2.1 Tabla de referencias 33

3. Orientaciones didácticas 34

GUÍA DE EVALUACIÓN

1. Presentación 44

2. Instrumentos de evaluación 45

3. Matriz de evaluación 46

4. Secuencia de evaluación 48

SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 62




3

Pág.


1. Presentación 74




SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 91





1. Presentación 105




Pág.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA





GUÍA DIDÁCTICA










CRÉDITOS

DIRECTORIO

ANEXOS 144

4

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de

la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico

originado por el fenómeno de la globalización.

Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se

cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una

estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de

tipo superior”.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una

estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de

los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la

sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras

agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con

base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las

condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del

Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de

inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de

protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente

de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de

formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras

de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

5

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco

curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los

módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el

humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de

certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada

carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en

términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y

Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y

Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de

aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del

bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis

cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras

del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de

decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir

la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como

referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,

registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación

profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las

actividades laborales en particular.

6

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

MARCO CURRICULAR

COMÚN

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

7

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

8

1.3. TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

9

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

10

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, se

fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista, conductista y

constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.

Así, el aporte de los paradigmas educativos que fundamentan la propuesta curricular retoman parte del aporte teórico –

metodológico de sus creadores, en el que:

a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos resultando

eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje memorístico. Su eficacia

es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no convencionales. B.F. Skinner,

psicólogo estadounidense, es el autor más importante, a fines de los años 30´s sentó las bases de explicación de la

conducta humana con su teoría del reforzamiento en el condicionamiento operante.

b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren conocimientos,

habilidades y destrezas para sobrevivir que respondan creativamente a los cambios en el medio y así evolucionar y

progresar tanto en la dimensión personal, grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el aprendizaje integral.

Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow propusieron una jerarquía de necesidades con la idea fundamental de

que algunas son prioritarias y deben satisfacerse antes que otras; y

c) El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento mediante la

interacción constante con el medio, es decir se puede aprender en cada momento dependiendo de la capacidad

cognitiva del estudiante, de los conocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el medio. Como

figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra en cómo se

construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cómo el

medio social permite una reconstrucción interna.

A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica de la

propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de partida la

responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal basada en los

conocimientos previos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

http://es.wikipedia.org/wiki/Lev_Vygostki

11

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

La carrera de Técnico en Electrónica, ubicada en el área de industrial forma profesionales con la capacidad para

desempeñarse en diversas áreas ocupaciones como: producción, supervisión, automatización Industria, robótica,

microprocesadores y microcontroladores, control Inteligente, mantenimiento, actualización de equipo electrónico, talleres de

reparación de maquinaria y equipo electrónico, siendo una ocupación necesaria en cualquier tipo de empresa, los técnicos en

electrónica son un sector que tendrá ocupación, no sólo en medios privados, sino también en medios gubernamentales y de

iniciativa privada y en el autoempleo, contando con las condiciones para afrontar los nuevos retos que el ámbito laboral les

exija, teniendo un diverso campo de acción.

En la actualidad y de acuerdo a los datos emitidos por el Observatorio Laboral 2012, en el 2008, el Gobierno Federal empleó a

35,300 técnicos. Los gobiernos estatales emplearon a 31,300 y los locales al 25,100. Se prevé que el empleo total de técnicos

en electrónica crecerá el 5 por ciento entre el 2008 y 2018, menos que el promedio del total de las ocupaciones. Las presiones

competitivas obligarán a las empresas a mejorar y actualizar sus instalaciones manufactureras y el diseño de sus productos,

aunque las mayores eficiencias y la automatización de muchas actividades de soporte reducirán la creación de puestos de

trabajo para los técnicos en electrónica.

La estructura reticular que se establece para este plan de estudios está integrada de 43 materias y 5 Módulos. Comprende

una carga horaria de 39 horas/semana/mes en promedio por semestre. Los estudiantes laboran en promedio un total de 8

horas diarias. El primer semestre es común a todas las carreras técnicas y a partir del segundo inicia la Formación Tecnológica

especializada, en correspondencia con los sitios de inserción significativos en el ámbito laboral de la región.

Los módulos que integra esta carrera son:

Módulo I Maneja circuitos eléctricos y electrónicos, con una duración de 300 hrs.

Módulo II Instala sistemas electrónicos, desarrollado en 280 hrs.

Módulo III Mantiene sistemas electrónicos, que se imparte en 280 hrs.

Módulo IV Actualiza sistemas electrónicos, con una duración de 280 hrs.

Módulo V Aplica las competencias profesionales a través de la estadía, involucra 340 hrs de trabajo.

12

2.1. COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera de Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura, para

garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos.

13

2.2. PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que son

resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la naturaleza y

la convivencia democrática.

Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las siguientes

competencias:

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales

o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad

social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;

reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se articulan

las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la educación media superior, a

fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

14

2.3. PERFIL DE EGRESO

El egresado de la carrera Técnico en Electrónica de los Centros de Bachillerato Tecnológico, desarrolla

competencias profesionales específicas que le permiten instalar, operar, diagnosticar, mantener y actualizar

sistemas electrónicos, en forma eficiente y segura para garantizar el funcionamiento adecuado de los procesos, al

ejercer su quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

1. Realiza mediciones de variables eléctricas y electrónicas, utilizando instrumentos especializados.

2. Maneja circuitos eléctricos, considerando las leyes que rigen su funcionamiento.

3. Maneja circuitos electrónicos analógicos y digitales, presentes en diversos sistemas.

4. Desarrolla planos y diagramas de sistemas electrónicos, empleando simbología estandarizada.

5. Instala maquinaria y equipo electrónico, considerando la normatividad vigente.

6. Instala componentes y dispositivos de control electrónico, considerando la normatividad vigente.

7. Diagnostica el estado de sistemas electrónicos, a partir del análisis de su funcionamiento.

8. Realiza la planeación del mantenimiento a sistemas electrónicos, a partir del diagnóstico emitido.

9. Realiza trabajos de mantenimiento predictivo, preventivo y correctivo de sistemas electrónicos, siguiendo procedimientos estandarizados.

10. Opera sistemas electrónicos con microprocesadores, Micro controladores e interfaces, de acuerdo a los procedimientos y recomendaciones del fabricante.

11. Automatiza procesos, mediante la instalación de elementos de control.

12. Actualiza sistemas electrónicos, incorporando tecnologías de vanguardia.

15

2.4. ESTRUCTURA MÓDULAR

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

DINÁMICAS PRODUCTIVAS

REGIONALES(4 HRS.)

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS

ELÉCTRICOS Y

ELECTRÓNICOS (15 HRS.)

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y

ELECTRÓNICAS (4 HRS.)


(4 HRS.)


(5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA

PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS


SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y

DIAGRAMAS (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. INSTALA

MAQUINARIA Y EQUIPO

ELECTRÓNICO (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. INSTALA

DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS

DE CONTROL (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

PROBLEMATIZA LA

PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS


SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

(3 HRS.)

SUBMÓDULO II. PLANEA EL

MANTENIMIENTO DE

SISTEMAS ELECTRÓNICOS (3

HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA EL

MANTENIMIENTO DE

SISTEMAS ELECTRÓNICOS (6

HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS I (2 HRS.)

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS


SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E

INTERFACES (4HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA

AUTOMATIZACIÓN DE

SISTEMAS (6 HRS.)

SUBMÓDULO III.

ACTUALIZA SISTEMAS


SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS II (2 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS

DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

16

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS

HORARIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

80 HRS.


80 HRS.


100 HRS.


40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

1205 TÉCNICOS EN INGENIERÍA ELÉCTRICA, ELECTRÓNICA, INFORMÁTICA Y EN TELECOMUNICACIONES

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-

2007)

334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS

MÓDULO II INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DESARROLLA PLANOS Y DIAGRAMAS

80 HRS.

SUBMÓDULO II. INSTALA MAQUINARIA Y EQUIPO ELECTRÓNICO

80 HRS.

SUBMÓDULO III. INSTALA DISPOSITIVOS Y CIRCUITOS DE CONTROL

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA

40 HRS.



SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE

(SCIAN-2007)

238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS

17

MÓDULO III MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. DIAGNÓSTICA FALLAS EN SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO II. PLANEA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA EL MANTENIMIENTO DE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

120 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.



SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-

2007)

238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

MÓDULO IV ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. OPERA MICROCONTROLADORES, MICROPROCESADORES E INTERFACES

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA AUTOMATIZACIÓN DE SISTEMAS

120 HRS.

SUBMÓDULO III. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II (2 HRS.)

40 HRS.




(SCIAN-2007)

33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

18

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA

ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

100 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

40 HRS.




(SCIAN-2007)

334410 FABRICACION DE COMPONENTES ELECTRONICOS

238210 INSTALACIONES ELÉCTRICAS 238290 OTRAS INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

33632 FABRICACION DE EQUIPO ELECTRICO Y ELECTRONICO

19

2.6. PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUB

MÓ

DU

LO I Ing. en Electrónica

Ing. Electromecánico

Ing. Mecánico Electricista

Ing. Mecánico Eléctrico SU

BM

ÓD

ULO

II Ing. en Electrónica



Ing. Mecánico Eléctrico

SUB

MÓ

DU

LO II

I Ing. en Electrónica



Ing. Mecánico Eléctrico

SUB

MÓ

DU

LO IV

Lic. en Administración Industrial

Lic. en Administración de Empresas

Lic. en Administración de la pequeña y mediana empresa

Lic. en creación de microempresas

SUB

MÓ

DU

LO I Ing. en Electrónica



Ing. Sistemas electrónicos

Ing. Mecánico eléctrico

SUB

MÓ

DU

LO II

Ing. en Electrónica





SUB

MÓ

DU

LO II






SUB

MÓ

DU

LO IV




Lic. en Creación de microempresas

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y

ELECTRÓNICOS

MÓDULO II. INSTALA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

20

SUB

MÓ

DU

LO I

Ing. en Sistemas electrónicos

Ing. en Electrónica.

Ing. Electromecánico SU

BM

ÓD

ULO

II Ing. en Sistemas

electrónicos



SUB

MÓ

DU

LO II

I Ing. en Sistemas electrónicos



SUB

MÓ

DU

LO IV





SUB

MÓ

DU

LO I


Ing. en Comunicaciones y electronica


Ing. Electromecánica

SUB

MÓ

DU

LO II





SUB

MÓ

DU

LO II

I Ing. en Sistemas electrónicos




SUB

MÓ

DU

LO IV





MÓDULO III. MANTIENE SISTEMAS ELECTRÓNICOS

MÓDULO IV. ACTUALIZA SISTEMAS ELECTRÓNICOS

21

ELEM

ENTO




Ing. en Comunicaciones y electrónica

ELEM

ENTO

II Ing. en Electrónica



Ing. en Comunicaciones y electrónica EL

EMEN

TO II




Ing. en Comunicaciones y electrónica

MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A

TRAVÉS DE LA ESTADÍA

22



SUBMÓDULO I

Mide variables eléctricas y electrónicas

23

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS


•80 HRS.

Mide variables eléctricas para determinar el funcionamiento de circuitos elétricos y electrónicos utilizando instrumentos de específicos

•80 HRS.

Maneja circuitos eléctricos para comprobar su funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen.

•100 HRS.

Maneja circuitos electrónicos para comprobar su funcionamiento, considerando las leyes que los rigen.

•40 HRS.

Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad

El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad aborda la identificación de la simbología, variables eléctricas en circuitos eléctricos y electrónicos, e identificación de los instrumentos de medición. La segunda unidad trata sobre la medición de variables eléctricas y electrónicas a través de instrumentos como el multímetro y el osciloscopio..

La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para medir variables eléctricas y electrónicas. En actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

2643 Realizan actividades de instalación, mantenimiento , reparación de equipos, circuitos, material electrónico y electrodomésticos.

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

334410 Fabricacion de componentes electronicos

• 300 HRS.

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

Y ELECTRÓNICOS.

24

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS


UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Identificación de los instrumentos de medición

Identifica las variables eléctricas y simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos

Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas

2. Medición de variables eléctricas y electrónicas a través de instrumentos.

Realiza la medición de variables eléctricas con el multímetro, considerando las especificaciones técnicas.

Realiza la medición de variables electrónicas con el osciloscopio, considerando las especificaciones técnicas.

25

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS


UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las variables eléctricas y simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos

CARGA HORARIA: 20 horas

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Identifica las variables eléctricas y simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos a través de un cuadro comparativo

15 %

Conocimiento Producto Normas y equipo de seguridad.

Generación de la electricidad.

Variables eléctricas. - Resistencia. - Capacitancia. - Inductancia. - Voltaje (CA y CD). - Corriente (CA y CD). - Frecuencia - Amplitud - Longitud de onda

Simbología eléctrica

Simbología electrónica.

Circuitos eléctricos y electrónicos

Cuadro

comparativo de variables eléctricas

Desempeño Actitud

Identificación de variables

Responsabilidad Respeto

26

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas.




Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas a través de un esquema que señale sus componentes.

25 %

Conocimiento Producto

Instrumentos de medición - Óhmetro - Voltímetro - Amperímetro - Multímetro - Osciloscopio

Multímetro - Características - Óhmetro - Voltímetro - Amperímetro - Escalas

Osciloscopio - Características - Escalas - Medición de voltaje - Medición de frecuencia

Unidades de medida. - Volts - Amperes - Ohms

Esquema de los instrumentos de medición (multímetro y osciloscopio)

Desempeño Actitud

Identificación de los instrumentos de medición de variables

Responsabilidad

Respeto

27

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MEDICIÓN DE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza la medición de variables eléctricas con el multímetro, considerando las especificaciones técnicas.




Realiza la medición de variables eléctricas con el multimetro a través de una práctica*

*Esta práctica debe ser diferente a la contenida en la secuencia de didáctica

30%


Uso adecuado del multímetro

Diagrama para medir corriente

Diagrama para medir voltaje

Conecta correctamente el óhmetro, voltímetro y amperímetro.

Mediciones de resistencia, voltaje y corriente en un circuito eléctrico con el multímetro.

Variables eléctricas

Medición del voltaje y de corriente

Reporte de la práctica

Desempeño Actitud

Medición de variables eléctricas con el multímetro.

Trabaja con orden y limpieza.

Pensamiento crítico y reflexivo.

Trabajo colaborativo.

Confianza en sí mismo.

28

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza la medición de variables electrónicas con el osciloscopio, considerando las especificaciones técnicas.




Realiza la medición de variables electrónicas con el osciloscopio a través de una práctica*


30%

Conocimiento Producto Uso adecuado del osciloscopio

Mediciones de voltaje con el osciloscopio.

Medición de frecuencia con el osciloscopio.

Expresa el resultado de la medición en las unidades correspondientes

Interpreta correctamente el resultado de la medición

Compara el resultado práctico con el resultado teórico.

- Cálculo de variables eléctricas.

- Comparación de lecturas y cálculos.

Variables electrónicas

Reporte de la práctica.

Desempeño Actitud

Medición de variables electrónicas con el osciloscopio.

Trabaja con orden y limpieza.

Pensamiento crítico y reflexivo.

Trabajo colaborativo.

Confianza en sí mismo.

29

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS


Referencias bibliográficas

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Lurch E. (2008). Fundamentos de Electrónica. México: C.E.C.S.A.

Malvino (s/a). Principios de Electrónica. Editorial Mc Graw Hill.

Aldana, F., Martínez, P, (s/a). Electrónica Analógica. España: E.T.S.I.I.

Zúñiga, A. (2005). Seguridad e Higiene Industrial. Limusa.

Enríquez, G. (s/a). Electrónica básica. Limusa.

Referencias de internet

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http://www.tecnologico.uda.cl/madrigal/a%20electronica%20I/El%20Osciloscopio.pdf

El Galeón (s/a). Unidades eléctricas. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en

http://ea3cdc.galeon.com/aficiones1051491.html

SEE (s/a). Magnitudes, unidades, abreviaturas, símbolos y cálculos básicos. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en

http://www.simbologia-electronica.com/simbologia-electrica-electronica/magnitudes-electricas.htm

Sin autor (s/a). Uso del multímetro. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en

http://www.youtube.com/watch?v=ZY5IMBTcNgM

Disábato, R. (s/a). Uso del multimetro o o tester digital. Consultado el 25 de noviembre de 2012 en

http://labv87.blogspot.mx/2011/04/manejo-del-multimetro-o-tester-digital.html

http://www.tecnologico.uda.cl/madrigal/a%20electronica%20I/El%20Osciloscopio.pdf

http://ea3cdc.galeon.com/aficiones1051491.html

http://www.simbologia-electronica.com/simbologia-electrica-electronica/magnitudes-electricas.htm

http://www.youtube.com/watch?v=ZY5IMBTcNgM

http://labv87.blogspot.mx/2011/04/manejo-del-multimetro-o-tester-digital.html

30

GUÍA DIDÁCTICA DEL

SUBMÓDULO I

MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS

31

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el

conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus

conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los

estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la

acción.

Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el auto-concepto.

Que posibiliten la autonomía y la meta-cognición.

32

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativo- vivenciales

Método de proyectos Estudio de casos

Metodología de los cuatro pasos

Aprendizaje In Situ

33

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Ap

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Hab

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X

X X

X

X

X

34

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las variables eléctricas y simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el Submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tienen los instrumentos de medición en el manejo de los circuitos electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante sobre instrumentos de medición y electrónica, por medio de la técnica de lluvia de ideas.

Explica la importancia de seguir las normas y usar equipo de seguridad, al trabajar con circuitos eléctricos.

Expone el equipo de seguridad utilizado en la electrónica y solicita a los estudiantes que realicen una tabla comparativa sobre el equipo de seguridad que se utiliza en alguna actividad casera.

Genera el escenario didáctico tomando como base los contenidos de referencia, realizando una presentación sobre:

o Generación de la electricidad. o Variables eléctricas. o Resistencia. o Capacitancia. o Inductancia. o Voltaje (CA y CD). o Corriente (CA y CD). o Frecuencia o Amplitud o Longitud de onda

Realiza preguntas de la forma de trabajo y toma nota sobre los acuerdos.

Expresa los conocimientos sobre instrumentos de medición y electrónica, al final analiza y toma nota sobre las conclusiones grupales.

Escucha y hace anotaciones pertinentes.

Realiza una tabla comparativa de equipo de seguridad en los aspectos que propone el docente.

Participa en la construcción del escenario didáctico, externa sus dudas y realiza anotaciones.

35

o Simbología eléctrica.

Formula la pregunta generadora y por medio de la técnica de lluvia de ideas se inicia el contenido de referencia a desarrollar.

Solicita al estudiante un mapa mental sobre el contenido de referencia Generación de energía, donde ilustre ejemplos de cómo generar un voltaje.

Valorar y retroalimentar el mapa mental elaborado por el estudiante.

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada en diversas fuentes de internet y bibliográficas sobre Las características de las diferentes variables eléctricas.

Valorar y retroalimentar el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Solicita al estudiante que elabore una tabla donde integre la simbología eléctrica.

Valora y retroalimenta la tabla sobre simbología elaborado por el estudiante.

Aplica la estrategia de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 1.

Genera preguntas secundarias y participa de forma activa.

Elabora mapa mental sobre La generación de energía.

Participa activamente en la retroalimentación del mapa mental.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme la información recabada en distintas fuentes de internet y bibliográficas sobre Las características de las diferentes variables eléctricas.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación.

Realiza la tabla sobre la simbología eléctrica.

Recibe retroalimentación sobre la tabla elaborada.

Realiza la actividad de evaluación 1, Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, compendio de la materia, bibliografía.

36

Resultado de aprendizaje 2: Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta un video donde se muestren las características de los instrumentos de medición y su aplicación al realizar lecturas en un circuito eléctrico, se sugiere http://www.youtube.com/watch?v=2uOifAwV4Jw.

Muestra físicamente algunos instrumentos de medición presentes en el laboratorio de electrónica.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características de los instrumentos de medición mostrados en clase mediante la bibliografía y fuentes de consulta proporcionadas, además de:

o Multímetro Características

o Óhmetro o Voltímetro o Amperímetro o Escalas o Osciloscopio

Características o Escalas o Unidades de medida.

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las características de los instrumentos de medición.

Valora y retroalimenta el cuadro sinóptico realizado por el estudiante, mediante la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Participa activamente en clase identificando los componentes básicos en un circuito eléctrico, presentados en el video mediante un diagrama de árbol.

Atiende la exposición del docente y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.

Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia sugeridos por el docente en manuales, libros y revistas especializadas o cualquier otra fuente. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme las características de los componentes electrónicos.

Socializa el conocimiento y recibe la retroalimentación

37

Solicita al estudiante que elabore un mapa mental sobre las variables eléctricas y su unidad de medida.

Retroalimentar el mapa mental realizado por el estudiante.

Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Realiza el mapa mental sobre las variables eléctricas y unidades de medida.

Recibe retroalimentación.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, cuaderno de clase, compendio de la materia, bibliografía.

38

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MEDICIÓN DE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS A TRAVÉS DE INSTRUMENTOS

Resultado de aprendizaje 1: Realiza la medición de variables eléctricas con el multimetro, considerando las especificaciones técnicas

DOCENTE ESTUDIANTE

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características y aplicaciones del multímetro mediante las fuentes bibliográficas y de internet proporcionadas, sobre:

o Aplicaciones del multímetro o Unidades de medida o Uso adecuado del multímetro o Diagrama para medir corriente o Diagrama para medir voltaje o Conecta correctamente el óhmetro, voltímetro y

amperímetro. o Mediciones de resistencia, voltaje y corriente en un

circuito eléctrico con el multímetro.

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las aplicaciones del multímetro.


Solicita al estudiante la elaboración de los siguientes diagramas de las aplicaciones del multímetro:

o Diagrama para medir corriente o Diagrama para medir voltaje

Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el estudiante.

Realiza la práctica demostrativa: Medición de voltaje, corriente y resistencia con multímetro Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.

Realiza la búsqueda de información sobre las características y aplicaciones del multímetro en manuales, libros y revistas especializadas y demás fuentes bibliográficas y de internet. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme las aplicaciones del multímetro.

Socializa el conocimiento, recibe retroalimentación, actualiza contenidos

Elabora los diagramas para medir corriente y voltaje de las aplicaciones del multímetro.

Recibe retroalimentación de los diagramas construidos.

Observa el procedimiento realizado por el docente.

39

Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán.

Ejemplifica la forma de medir voltaje, corriente y resistencia con el multimetro. (empleando: Multimetro, resistencias y fuentes de alimentación del laboratorio de electrónica). Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

Realiza la demostración completa.

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo.

Organiza al grupo para que todos pasen a comprobar la forma de medir voltaje, corriente y resistencia.

Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.

Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos.

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante.

Hace preguntas sobre la demostración del docente.

Solicita la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

Explica el funcionamiento del equipo.

Opera el equipo medición adecuadamente.

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

40

Entrega a cada participante un tema relativo al manejo del equipo de medición durante la realización de las pruebas en las instalaciones eléctricas, el cual debe exponer.


Expone el contenido de referencia asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.


RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía, Material y equipo de laboratorio.

41

Resultado de aprendizaje 2:Realiza la medición de variables electrónicas con el osciloscopio, considerando las especificaciones técnicas.

DOCENTE ESTUDIANTE

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características y aplicaciones del osciloscopio a través de las fuentes bibliográficas y de internet, además de:

o Unidades de medida o Uso adecuado del osciloscopio o Mediciones de voltaje con el osciloscopio. o Medición de frecuencia con el osciloscopio.

Solicita al estudiante un mapa conceptual donde incorpore la información recabada sobre el uso adecuado del osciloscopio.

Valorar y retroalimentar el mapa conceptual realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Solicita al estudiante que resuelva ejercicios sobre el cálculo de voltaje y frecuencia utilizando el osciloscopio.

Valorar y retroalimentar los ejercicios realizados por el estudiante

Realiza la práctica demostrativa: Medición de voltaje con el osciloscopio. Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.



Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia en manuales, libros, revistas especializadas y demás fuentes bibliográficas y de internet. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Elabora un mapa conceptual donde plasme el uso adecuado del osciloscopio.


Resuelve los ejercicios sobre el cálculo de voltaje y frecuencia utilizando el osciloscopio.

Recibe retroalimentación, actualiza contenidos



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Ejemplifica la forma de medir un voltaje con el osciloscopio. (Empleando: Osciloscopio, resistencias y fuentes de alimentación del laboratorio de electrónica). Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.



Organiza al grupo para que todos pasen a comprobar la forma de medir un voltaje.







Explica el uso o funcionamiento del equipo.

Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.



Realiza la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 2.


43

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO I

MIDE VARIABLES ELÉCTRICAS Y ELECTRÓNICAS.

44

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca

de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de

estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

45

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE

OBSERVACIÓN RÚBRICA

46

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE I.IDENTIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN



EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica las variables eléctricas y simbología de los circuitos eléctricos y electrónicos a través de un cuadro comparativo


Rúbrica

X 15%

Circuitos eléctricos y electrónicos

Cuadro comparativo de variables

eléctricas

Desempeño Actitud

Identificación de variables

Responsabilidad

Respeto

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas a través de un esquema que señale sus componentes.


Rubrica X 25%

Esquema de los instrumentos de medición (multímetro y osciloscopio)

Desempeño Actitud

Identificación de los instrumentos de medición de variables

Responsabilidad

Respeto

47


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Realiza la medición de variables eléctricas con el multimetro, considerando las especificaciones técnicas.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza la medición de variables eléctricas con el multimetro a través de una práctica*

*Esta práctica debe ser diferente a la contenida en la secuencia de didáctica.


Rubrica Lista de cotejo

X X X 30%

Variables eléctricas

Medición del voltaje y de

corriente


Desempeño Actitud

Medición de variables eléctricas con el multímetro.

Trabaja con orden y limpieza. Pensamiento crítico y reflexivo. Trabajo colaborativo. Confianza en sí mismo.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Realiza la medición de variables electrónicas con el osciloscopio, considerando las especificaciones técnicas.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza la medición de variables electrónicas con el osciloscopio a través de una práctica*



Rubrica Lista de cotejo

X X X 30%

Variables electrónicas


Desempeño Actitud

Medición de variables electrónicas con el osciloscopio.

Trabaja con orden y limpieza. Pensamiento crítico y reflexivo.

48

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN


RUBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD 1 (CUADRO COMPARATIVO)

Criterios / Desempeño

Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Profundización del tema

Describe claramente las variables eléctricas solicitadas.

- Resistencia. - Capacitancia. - Inductancia. - Voltaje (CA y CD). - Corriente (CA y CD). - Frecuencia - Amplitud - Longitud de onda

Descripción ambigua de las variables eléctricas, algunos detalles que no clarifican el tema.

- Resistencia. - Capacitancia. - Inductancia. - Voltaje (CA y CD). - Corriente (CA y CD). - Frecuencia - Amplitud - Longitud de onda

Descripción incorrecta de las variables eléctricas.

- Resistencia. - Capacitancia. - Inductancia. - Voltaje (CA y CD). - Corriente (CA y CD). - Frecuencia - Amplitud - Longitud de onda.

Aclaración sobre el tema

Cuadro bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento.

Cuadro con información bien focalizada pero no suficientemente organizada.

Cuadro con tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.

Alta calidad del diseño

Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.

Cuadro simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.

Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía.

Elementos propios del

cuadro comparativo

Los temas centrales se ubicaron en la columna izquierda y en correcto orden y en la parte superior se colocaron las variables y la información fue acertada

Se ubicaron los temas centrales en la columna izquierda pero las variables no se colocaron de forma ordenada. La información hace referencia al tema.

No se ubicaron o se ubicaron de forma incorrecta los temas centrales y las variables no tienen relación con el tema principal.

Presentación del cuadro

comparativo

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, aunque la entrega no fue en el formato pre establecido.

La presentación/exposición no fue hecha en tiempo y forma, además la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

49

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los instrumentos de medición de variables eléctricas y electrónicas

RUBRICA DE EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD 2 (ESQUEMA)

Criterios / Desempeño

Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)


Descripción clara y sustancial del multímetro, señalando:

- Pantalla - Funciones - Escalas - Botones - Terminales de conexión - Selector de escalas

Descripción ambigua del multímetro, faltan algunos detalles.


Descripción incorrecta del multimetro, sin detalles significativos o escasos.



Esquema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento.

Esquema bien focalizado pero no suficientemente organizado.

Esquema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.


Esquema sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.

Esquema simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.

Esquema mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía.


cuadro comparativo

Se usaron frases cortas, se destacaron títulos/subtítulos de la misma forma y la alineación de las ideas fue correcta.

Las frases utilizadas fueron extensas, aunque si hubo alineación correcta de las ideas.

No se destacaron títulos/subtítulos, la alineación no muestra orden y no existieron títulos/subtítulos destacados.


comparativo

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entregó de forma limpia en el formato pre establecido.



50


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Y 2.

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR PRACTICAS DE LABORATORIO

Aspecto a evaluar SI NO

Cumple con el material que se le solicita

Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades

Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene

Cooperó en el trabajo en equipo

Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica:

- Conecta correctamente el instrumento de medición. - Realiza la lectura y la expresa en las unidades correspondientes. - Interpreta correctamente el resultado.

Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio

Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora

Termina la práctica en el tiempo establecido

Limpia su área de trabajo al final de sus actividades

Muestra una actitud responsable durante la práctica

Puntaje máximo: 10

Puntaje recibido:

51

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1 Y 2

RUBRICA DE REPORTE DE PRÁCTICAS. Criterios/

Desempeño Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Portada

Nombre de la institución, carrera, modulo, nombre del alumno, no. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.

Falta algún dato Faltan varios datos

No contiene

Índice

Estructura correcta del trabajo (introducción, justificación, marco teórico, desarrollo, diagramas, hojas de especificaciones, conclusiones, bibliografía) y la paginación correspondiente.

Estructura incorrecta o paginación no corresponde con el índice

Estructura y paginación incorrecta

No contiene

Objetivos Se plantean los objetivos de manera clara y precisa.

Tiene objetivos pero no precisos

Tiene objetivos pero no son muy claros ni precisos.

No contiene

Introducción. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector.

Algunos elementos faltan o no son claros.

Algunos elementos no son suficientes.

No contiene

Material y equipo

Incluye la lista de todos los materiales y equipos utilizados.

Incluye la mayoría de materiales y equipos utilizados.

Incluye algunos materiales y equipos utilizados.

No contiene

Desarrollo

Se plantea de manera correcta el trabajo desarrollado así como las mediciones realizadas y prueba de conocimientos contestada satisfactoriamente. Incluye:

- Diagrama para medir voltaje.

- Diagrama para medir corriente.

- Tabla de las mediciones realizadas.

- Los resultados están expresados en las unidades correspondientes.

Tiene la mayoría de los pasos para el desarrollo del proyecto y prueba de conocimientos. Incluye:




- Los resultados están expresados en las unidades correspondientes

Tiene algunos pasos para el desarrollo del proyecto y algunas preguntas contestadas correctamente. Incluye:





No contiene

52

Diagramas y hojas de especificaciones

Incluye los diagramas del prototipo y las hojas de especificaciones de los componentes utilizados

Solo incluye los diagramas del prototipo.

Solo incluye las hojas de especificaciones.

No contiene

Conclusiones Son congruentes al trabajo desarrollado y los objetivos planteados.

Se relacionan de alguna manera con el trabajo realizado y objetivos.

No tienen relación con el trabajo y los objetivos

No contiene

Bibliografía

Contiene los elementos necesarios (Autor, nombre del capítulo, título del libro, edición, editorial, país…) en formato IEEE.

Contiene los elementos necesarios sin formato IEEE.

Contiene algunos elementos.

No contiene

Gramática y ortografía

No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.

Contiene de 1 a 3 faltas de ortografía y/o gramaticales.


Contiene más de 7 faltas de ortografía y/o gramaticales.

53


MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y

ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO II

Maneja circuitos eléctricos

54



•80 HRS.

Mide vaiables eléctricas para determinar el funcionamiento de circuitos eléctricos y electrónicos

•80 HRS.

Maneja circuitos eléctricos para comprobar su funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen

•100 HRS.

Maneja circuitos electrónicos para comprobar su funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen

•40 HRS.


El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera unidad aborda la identificación de Los circuitos resistivos, inductivos y capacitivos. La segunda unidad trata sobre los diferentes arreglos y combinaciones de los circuitos básicos, como son los circuitos RC, RL y RLC.

La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para medir variables eléctricas y electrónicas. En actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.


1205 Ayudante de técnico en electrónica.


811312 Reparación y mantenimiento de maquinaria y equipo industrial.

• 300 HRS.


Y ELECTRÓNICOS.

55

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO II. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS


1. Identificación de componentes eléctricos.

Maneja los fundamentos de la electricidad para su aplicación en los circuitos eléctricos.

Identifica los componentes de un circuito eléctrico

2. Manejo de circuitos RL, RC y RLC.

Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC, para la verificación de equipos.

Aplica las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos.

56

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELÉCTRICOS

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja los fundamentos de la electricidad para su aplicación en los circuitos eléctricos.




Maneja los fundamentos de la electricidad para su aplicación en los circuitos eléctricos a través de ejercicios.

10%

Conocimiento Producto Identificación de los conceptos básicos de la electricidad.

Carga eléctrica

Materiales conductores y aislantes

Ley de Coulomb

Resistencia

Corriente

Voltaje

Ley de Ohm

Ley de Coulomb.

Sistemas de cargas puntuales.

Identificación del comportamiento de un campo eléctrico.

Intensidad de campo eléctrico

Potencial eléctrico

Identificación del comportamiento de un campo inducido.

Inducción electromagnética

Aplicación de la Ley Ohm.

Resistencia

Corriente Voltaje

Fundamentos de la

electricidad

Ejercicios

Desempeño Actitud

57

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2.Identifica los componentes de un circuito eléctrico CARGA HORARIA: 25 horas

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Identifica los componentes de un circuito eléctrico a través de un organizador mental.

20%

Conocimiento Producto Identificación de las fuentes en un circuito eléctrico.

CA

CC

Identificación de los conductores en un circuito eléctrico.

Conductores

Materiales

Identificación de elementos pasivos en un circuito eléctrico.

Resistivas

Capacitivas

Inductivas

Componentes de un circuito

eléctrico

Organizador mental

(ver anexos)

Desempeño Actitud

Identificación de los

componentes de un circuito

eléctrico

58

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DE CIRCUITOS RL, RC Y RLC.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC, para la verificación de equipos.



Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC para la verificación de equipos, a través de una práctica*

**Esta práctica debe ser diferente a la contenida en la

secuencia de didáctica

60%


Manejo de los circuitos eléctricos Resistivos, Inductivos, Capacitivos.

Conexión

Medición Voltaje Corriente Resistencia o

Capacitancia

Simulación de circuitos R, L, C.

Manejo de los circuitos eléctricos RL, RC, y RLC.

Conexión

Medición Voltaje Corriente Resistencia

Simulación de circuitos.


Desempeño Actitud

Manejo de circuitos eléctricos

59

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos

CARGA HORARIA:10 horas


Aplica las leyes de Kirchhoff en la solución de problemas en circuitos eléctrico a través de la solución de problemas*

*Los problemas planteados deben ser diferentes a los desarrollados en las actividades formativas, especificadas en la secuencia didáctica.

10%

Conocimiento Producto Aplicación de la primera ley de Kirchhoff en circuitos eléctricos.

Nodo

Corriente entrante

Corriente saliente

Primera ley de Kirchhoff


Aplicación de la segunda ley de Kirchhoff en circuitos eléctricos.

Malla

Caída de tensión

Tensión total

Segunda ley de Kirchhoff


Leyes de Kirchhoff

Ejercicios problema o problemario

Desempeño Actitud

Aplicación de las leyes de Kirchhoff

60




Boylestad. R. L, (2010). Electrónica: Circuitos y Aplicaciones. México: Prentice Hall, Hispanoamericana S.A.

Lurch E. N. (2008). Fundamentos de Electrónica. México: C.E.C.S.A.

Mileaf. H. (2002). Electricidad Serie 1 – 7. México: Limusa.

Tippens, P. (1995). Física Básica. México: Harla.

Fredrick J. (2010). Física para estudiante de Ciencia e Ingeniería. México: Mc Graw Hill.

Lowenberg, E. C. (2010). Circuitos electrónicos. México: Mc Graw Hill.


Libros vivos.net (s/a). Corriente eléctrica. Consultado el 22 de noviembre de 2012 en

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1021

Procobre (s/a). Conductores eléctricos. Consultado el 22 de noviembre de 2012 en

http://www.procobre.org/archivos/peru/conductores_electricos.pdf

Universidad Nacional de Colombia (s/a). Electrónica básica: circuitos RC, RL y RLC. Consultado el 22 de noviembre de 2011 en http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenieria/2001771/html/cap01/01_01_05.html

Lecciones (s/a). Leyes de Kirchhoff. Consultado el 22 de noviembre de 2012 en

http://electronicacompleta.com/lecciones/leyes-de-kirchhoff/

Sin autor (s/a). Leyes de Kirchhoff. Consultado el 22 de noviembre de 2012 en

http://www.youtube.com/watch?v=engo8UivNpw

http://www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1021

http://www.procobre.org/archivos/peru/conductores_electricos.pdf

http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/ingenieria/2001771/html/cap01/01_01_05.html

http://electronicacompleta.com/lecciones/leyes-de-kirchhoff/

http://www.youtube.com/watch?v=engo8UivNpw

61


SUBMÓDULO II

MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

62

1. PRESENTACIÓN









acción.





aceptable.


Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

63







Aprendizaje In Situ

64




Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

ica

tiv

o

Sín

tes

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Pa

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ipa

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es

Des

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oll

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e

Hab

ilid

ad

es


X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X


X X

X

X

X

65

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELÉCTRICOS

Resultado de aprendizaje 1: Maneja los fundamentos de la electricidad para la aplicación en los circuitos eléctricos.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tiene el manejo de circuitos eléctricos y electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante con los conceptos referidos a la electricidad y electrónica, por medio de la técnica de lluvia de ideas.

Genera el escenario didáctico tomando en cuenta el resultado de aprendizaje a lograr, realizando una presentación en power point sobre los fundamentos de electricidad, del uso de fórmulas, símbolos, unidades de medida y fundamentos de circuitos eléctricos utilizados en el área de eléctrica.

Formula la pregunta generadora por medio de la técnica de lluvia de ideas.

Solicita un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada (conceptos, normas y ejercicios) sobre el fundamento teórico de electricidad.

Analiza los cuadros sinópticos expuestos por los estudiantes, retroalimenta, explica y resuelve ejercicios relacionados con fundamentos de electricidad.

Forma equipos de trabajo para la solución de un cuestionario en clase que contenga los siguientes contenidos de referencia:

o Conceptos básicos de la electricidad: Carga

Realiza preguntas de la forma de trabajo, y anota en su libreta los acuerdos.

Expresa los conocimientos sobre electricidad y electrónica,

y al final escribe las conclusiones.

Participa en la construcción del escenario didáctico y atiende a la explicación del docente, realizando preguntas que no comprenda, tomando notas relevantes sobre la resolución del caso.

Genera preguntas secundarias y participan de forma activa.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme los conocimientos previos sobre el fundamento teórico de electricidad.

Recibe retroalimentación, Identifica los conceptos básicos de electricidad, símbolos, fórmulas, unidades de medida y actualiza contenidos.

Resuelve el cuestionario tomando en cuenta los contenidos de referencia sugeridos por el docente.

66

eléctrica, Materiales conductores y aislantes, Ley de

Coulomb, Resistencia, Corriente, Voltaje, Ley de

Ohm, Ley de Coulomb.

o Identificación del comportamiento de un campo

eléctrico: Potencial eléctrico, intensidad de campo

eléctrico.

o Identificación del comportamiento de un campo

inducido: Inducción electromagnética

o Aplicación de la Ley Ohm: cálculo de resistencia,

voltaje y corriente.

Sugiere a los estudiantes que para la resolución de dicho cuestionario consulte diversas referencias bibliográficas y de internet.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Accede a las referencias bibliográficas y de internet, sugeridas por el docente.

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de Aprendizaje 1

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

RECURSOS DIDÁCTICOS: Proyector, Lap-Top, Pizarrón, Diagramas Eléctricos, Rotafolio.

67

Resultado de aprendizaje 2: Identifica los componentes básicos en un circuito eléctrico

DOCENTE ESTUDIANTE

Construye el escenario didáctico para el logro del resultado de aprendizaje 2, en la cual realiza una presentación la cual muestre los componentes básicos en un circuito básico eléctrico.

Muestra físicamente los componentes básicos en un circuito eléctrico: conductores, componentes eléctricos, fuentes

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre componentes básicos de un circuito eléctrico mostrados en clase, mediante las referencias bibliográficas y de internet proporcionadas.

Realiza práctica demostrativa de conexión de componentes básicos en un circuito eléctrico en el taller de electricidad.

Forma equipos de trabajo para elaborar un mapa cognitivo de aspectos comunes de componentes eléctricos de lo visto en clase.

Analiza el mapa cognitivo de aspectos comunes de componentes eléctricos expuesto por los alumnos y retroalimenta.


Participa activamente la construcción del escenario didáctico, identificando los componentes básicos en un circuito eléctrico, señalados en la presentación

Atiende la exposición del docente, hace anotaciones. Y dibuja los componentes básicos en papel.

Accede a las diversas referencias bibliográficas y de internet para consultar información referente a los componentes básicos de un circuito eléctrico, poniendo interés en la revisión de las hojas técnicas.

Atiende la práctica demostrativa haciendo anotaciones.

Elabora en equipo un mapa cognitivo de aspectos comunes de componentes eléctricos.

Recibe retroalimentación y actualiza contenidos.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1

RECURSOS DIDÁCTICOS: Componentes electrónicos, Tabla de experimentación (Protoboard), Equipo eléctrico y electrónico, cable para protoboard, manuales técnicos.

68

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MANEJO DE CIRCUITOS RL, RC Y RLC

Resultado de aprendizaje 1: Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC, en la verificación de equipos.

DOCENTE ESTUDIANTE

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje, dando a conocer el resultado de aprendizaje a lograr.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias.

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales, sobre los contenidos de referencia: manejo de circuitos eléctricos resistivos, inductivos y capacitivos, así como de circuitos eléctricos RL, RC y RCL.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.


Realiza la práctica: Medición de voltaje, corriente, resistencia

eléctrica en circuitos eléctricos.

Explica el objetivo de la sesión y la mecánica a seguir.


Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que van a aprender.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales, tomando en cuenta el resultado de aprendizaje a lograr.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias.

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.


Atiende a la práctica demostrativa del docente elaborando un mapa cognitivo de secuencias.


Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

69

Ejemplifica la forma de medir un voltaje y la corriente en un circuito eléctrico RL, RC, RLC. (Empleando: Multímetro, Banco de resistores y fuentes de alimentación del laboratorio de electrónica). Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.



Organiza al grupo para que todos pasen a comprobar la forma de medir un voltaje en un circuito RL, RC, RLC.





Desarrolla prácticas demostrativas del manejo de circuitos eléctricos resistivos, capacitivos, e inductivos y combinación entre ellos:

o “Manejo de circuitos R”. o “Manejo de circuitos L”. o “Manejo de circuitos C”. o “Manejo de circuitos RL”. o “Manejo de circuitos RC”. o “Manejo de circuitos RLC”.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.


Opera el equipo adecuadamente.



70

Da recomendaciones para el uso de circuitos eléctricos, equipos o sistemas presentes en el taller de electrónica.

Explica la forma de realizar un muestrario de circuitos eléctricos de acuerdo a la simbología en equipos de trabajo conforme al manejo de circuitos eléctricos RL, RC, RLC.

Solicita un muestrario de circuitos eléctricos de acuerdo a la simbología empleada en circuitos eléctricos.


Realiza notas de lo más importante acerca de las recomendaciones para el uso de circuitos eléctricos, equipos o sistemas presentes en el taller de electrónica, Respeta el reglamento del taller de electrónica

Realiza un muestrario de circuitos eléctricos en equipo, del manejo de circuitos eléctricos resistivos, capacitivos, e inductivos y combinación entre ellos.

Entrega el muestrario para su revisión.


RECURSOS DIDÁCTICOS: Componentes electrónicos, Tabla de experimentación (Protoboard), Equipo eléctrico y electrónico, cable para protoboard, Manuales técnicos, Powersupply.

71

Resultado de aprendizaje 2: Aplica las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos.

DOCENTE ESTUDIANTE

Plantea un contexto real donde se aplican las leyes de Kirchhoff en circuitos eléctricos. conforme a la lectura de un artículo, se sugiere “La pila” http://ingeniatic.euitt.upm.es/index.php/tecnologias/item/550-pila-o-bateria

Resuelve ejercicios en clase aplicando las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos.

Proporciona a los estudiantes ejercicios donde se apliquen las leyes de Kirchhoff para su solución.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes.

Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de un aprendizaje basado en problemas.

Aborda los contenidos de referencia de tal manera que pueden ser vinculados con facilidad a la realidad.

Supervisa responsablemente el aprendizaje.

Provoca desafío en el pensamiento de los participantes a través de diversas preguntas guía o distractoras, para la solución de los problemas.

Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas.

Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo.

Realiza un mapa cognitivo de secuencias donde se aplican las leyes de Kirchhoff en un contexto real conforme a la lectura del artículo sugerido por el docente..

Realiza comentarios y dudas de la aplicación de las leyes de Kirchhoff en circuitos eléctricos, además de verificar los resultados en su calculadora de aquellos ejercicios resueltos por el docente.

Resuelve los ejercicios para la revisión correspondiente.

Identifica qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer.

Trabaja en forma colaborativa y en equipo.

Identifica la aplicación de lo que estuvo aprendiendo.

Replantea conceptos sobre la realidad que le rodea.

El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones.

El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

http://ingeniatic.euitt.upm.es/index.php/tecnologias/item/550-pila-o-bateria

http://ingeniatic.euitt.upm.es/index.php/tecnologias/item/550-pila-o-bateria

72

Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Analiza los ejercicios resueltos y expuestos por los estudiantes y retroalimenta en el aula.


Recibe retroalimentación, actualiza contenidos y resultados en su cuaderno.


RECURSOS DIDÁCTICOS: Calculadora científica, Artículos de revistas, Gacetas, libros de circuitos electrónicos, manuales y hojas técnicas.

73


SUBMÓDULO II

MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS

74

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando



75


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


76


UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELÉCTRICOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja los fundamentos de la electricidad para su aplicación en los circuitos eléctricos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Maneja los fundamentos de la electricidad para su aplicación en los circuitos eléctricos a través de ejercicios.


Rúbrica X 10%

Fundamentos

de la electricidad

Ejercicios

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica los componentes de un circuito eléctrico



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica los componentes de un circuito eléctrico a través de un organizador mental.


Rúbrica x X 20%


eléctrico

Organizador mental

Desempeño Actitud



eléctrico.

77

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MANEJO DE CIRCUITOS RL, RC Y RLC.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC, para la verificación de equipos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC para la verificación de equipos, a través de una práctica*

**Esta práctica debe ser diferente a la

contenida en la secuencia de didáctica


Guía de observación X X 60%


Desempeño Actitud

Manejo de circuitos

eléctricos.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Aplica las leyes de Kirchhoff en la solución de problemas en circuitos eléctrico a través de la solución de problemas* *Los problemas planteados deben ser diferentes a los desarrollados en las actividades formativas, especificadas en la secuencia didáctica.


Rúbrica X 10%

Leyes de Kirchhoff

Ejercicios problema o problemario

Desempeño Actitud

Aplicación de las leyes de Kirchhoff

78

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELÉCTRICOS

Rúbrica de la actividad de evaluación 1 (Ejercicios)

Resultado de aprendizaje 1: Maneja los fundamentos de la electricidad para la aplicación en los circuitos eléctricos.

NP

RANGO

CRITERIO

VALORACIÓN Y DESCRIPCIÓN DE CADA UNO DE LOS RANGOS

RANGO 1 VALOR ASIGNADO 2




1 PRESENTACION Y

LIMPIEZA.

Existen más de 2 errores de presentación o limpieza

Existen 2 errores de presentación o limpieza

Se manifiesta 1 error, ya sea en la presentación o en la limpieza.

La presentación es la adecuada, limpia y completa.

2 MANEJA LOS

CONCEPTOS DE ELECTRICIDAD

Maneja 3 de los conceptos siguientes:

Carga eléctrica, materiales conductores y aislantes.

Ley de ohm, ley de coulomb, resistencia, voltaje, corriente, sistemas de cargas puntuales.







Maneja 9 de los conceptos Siguientes:



3 EXPOSICIÓN DE CONCEPTOS Y RESULTADOS

La exposición de los conceptos y resultados de electricidad no es clara.

En La exposición de los conceptos y resultados de electricidad se identifican 2 errores.

En La exposición de los conceptos y resultados de electricidad se identifica 1 error.

El manejo de conceptos y resultados es al 100% correcto

4 TIEMPOS La entrega fue después de un día a la fecha establecida.

La entrega fue un día después de la fecha establecida.

La entrega fue en la fecha pero después de la hora establecida.

La entrega fue en la fecha y hora establecida

79

Rúbrica de la actividad de evaluación 2 (Organizador mental)

Resultado de aprendizaje 2: Identifica los componentes de un circuito eléctrico

NP

RANGO

CRITERIO






1 PRESENTACION Y

LIMPIEZA.

Existen más de 2 errores de presentación o limpieza de su cuadro comparativo

Existen 2 errores de presentación o limpieza de su cuadro comparativo

Se manifiesta 1 error, ya sea en la presentación o en la limpieza de su cuadro comparativo

La presentación es la adecuada, limpia y completa de su cuadro comparativo

2

IDENTIFICA Y DESCRIBE LAS FUENTES DE

ALIMENTACIÓN

No identifica ninguna de las fuentes de alimentación y solo menciona algunas ideas dispersas

Identifica una de las dos fuentes de alimentación en un circuito eléctrico y menciona algunas de las características de la fuente.

Identifica y describe las características de una de las dos fuentes de alimentación en un circuito eléctrico.

Identifica y describe las características de las dos fuentes de alimentación en un circuito eléctrico.

3

IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS

DE LOS MATERIALES

El manejo de las características de 5 materiales no corresponde en el cuadro comparativo.



El manejo de las características de los 6 materiales en el cuadro comparativo es al 100% correcto





80

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DE CIRCUITOS RL, RC Y RLC

Guía de observación de la actividad de evaluación 1 (Práctica)

Resultado de aprendizaje 1: Maneja circuitos eléctricos RL, RC y RLC, para la verificación de equipos.

INDICADORES: Actitudinal y procedimental. Cumplió Observaciones

Conductas observables en el estudiante Si No

1.- Limpia y organiza su área de trabajo al inicio y final de la práctica.

2.- Reúne materiales, herramienta y equipo para la ejecución de la práctica.

3.- La conexión de los elementos eléctricos en el circuito es correcta.

4.- Mide voltaje, corriente eléctrica, y resistencia en los circuitos eléctricos.

5.- Maneja los circuitos eléctricos RL, RC, y RLC.

6.-Es puntual en la entrega de la práctica y su reporte.

7.- Manipula los manuales del fabricante para la operación de circuitos eléctricos.

8.- Opera correctamente los equipos eléctricos y electrónicos en el taller.

9.- Entrega la práctica funcionando.

10.- Hace observaciones y Anota conclusiones.

Total:

81

Rúbrica de la actividad de evaluación 2 (problemario)

Resultado de aprendizaje 2: Aplica las leyes de Kirchhoff, en la solución de problemas en circuitos eléctricos.

NP

RANGO

CRITERIO






1 PRESENTACION Y

LIMPIEZA.

Existen más de 2 errores de presentación o limpieza

Existen 2 errores de presentación o limpieza

Se manifiesta 1 error, ya sea en la presentación o en la limpieza.

La presentación es la adecuada, limpia y completa.

2 DIAGRAMAS ELECTRICOS El diagrama del circuito es correcto en menos del 60%

El diagrama del circuito es correcto en un 60- 79%

El diagrama del circuito es correcto en un 80- 99%

El diagrama del circuito es 100% correcto

3 APLICA LAS LEYES DE

KIRCHHOFF

No logra resolver los problemas aplicando la ley de nodos.

logra resolver los problemas aplicando la ley de nodos, con graves errores

logra resolver los problemas aplicando la ley de nodos, para voltajes con errores pequeños

logra resolver los problemas aplicando la ley de nodos, para voltajes y corrientes sin errores

4 RESPUESTAS

En el contenido de la respuesta se identifican más de 2 errores.

En el contenido de la respuesta se identifican 2 errores.

En el contenido de la respuesta se identifican 1 errores.

El manejo de la respuesta es al 100% correcto

5 DATOS, FORMULAS Y

PROCEDIMIENTO Escribe solo el resultado

Escribe datos y resultado

Escribe datos, procedimiento y resultado erróneo

Escribe datos, procedimiento y resultado correcto





82



SUBMÓDULO III

Maneja circuitos electrónicos

83



•80 HRS.

Mide variables eléctricas para determinar el funcionamiento de circuitos eléctricos y eléctrónicos

•80 HRS.

Maneja circuitos eléctricos para comprobar su funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen

•100 HRS.

Maneja circuitos electrónicos para comprobar su funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen

•40 HRS.


El presente submódulo está conformado por dos unidades de aprendizaje. La primera aborda la identificación de la simbología de los dispositivos electrónicos básicos, así como analizar su principio de funcionamiento. La segunda trata sobre la teoría de semiconductores, el principio de funcionamiento y aplicación del diodo y transistor.

La contribución del submódulo al perfil de egreso de la carrera en la que está considerado, incluye el desarrollo de competencias para medir variables eléctricas y electrónicas, en actividades de instalación, operación, mantenimiento y actualización de equipos eléctricos, electrónicos y sistemas, presentes en distintos ámbitos.


2643 Realizan actividades de instalación, mantenimiento , reparación de equipos, circuitos, material electrónico y electrodomésticos.


238210 Instalaciones electricas en construcciones (scian 2007)

• 300 HRS.

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS

ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS.

84

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE

MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS SUBMÓDULO III. MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS


1. Identificación de componentes electrónicos.

Identifica los componentes de un circuito electrónico.

Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos.

2. Manejo de dispositivos semiconductores.

Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo.

Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor.

85

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELECTRÓNICOS.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica los componentes de un circuito electrónico.




Identifica los componentes de un circuito electrónico a través de un mapa mental.

15%

Conocimiento Producto Concepto de electrónica

Identificación de los dispositivos electrónicos básicos.

Diodo Transistor Circuitos integrados Tiristores Reguladores de voltaje.

Simbología de los dispositivos electrónicos básicos

Diagramas electrónicos.

Componentes de un circuito electrónico

Mapa mental

Desempeño Actitud

Identificación de los componentes

de un circuito electrónico

86

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos.




Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos a través de un cuadro comparativo.

25%

Conocimiento Producto Conductores

Aisladores

Semiconductores

Diodo - Definición - Símbolo. - Características. - Curvas características - Aplicaciones.

Transistor. - Definición - Símbolo. - Características. - Curvas características - Aplicaciones.

Componentes electrónicos

Cuadro comparativo

Desempeño Actitud

87

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DE DISPOSITIVOS SEMICONDUCTORES.

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo.




Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo a través de una práctica*

*La práctica referida en la estrategia de evaluación debe ser diferente a la explicitada en la secuencia didáctica.

30%

Conocimiento Producto Manipula circuitos electrónicos Tableta experimental.

(Protoboard) Circuitos impresos

Hojas de especificaciones.

Unión NP

Identifica los tipos de polarización del diodo.

Polarización directa Polarización inversa

Identifica las aplicaciones del diodo.

Rectificador de media onda Rectificador de onda

completa. Puente de diodos. Fuentes de alimentación.

Circuitos electrónicos


Circuito rectificado

Desempeño Actitud

Manejo de circuitos

electrónicos

Comprobación de la polarización de

un diodo

Trabaja con orden y limpieza. Pensamiento crítico y reflexivo. Trabajo colaborativo. Se expresa en un lenguaje claro y preciso. Confianza en sí mismo.

88

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor.




Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor a través de una práctica*


30%

Conocimiento Producto Hojas de especificaciones.

Transistor NPN

Transistor PNP

Identifica las configuraciones básicas del transistor.

Base común Colector común Emisor común.

Identifica las aplicaciones del transistor de acuerdo a su región de trabajo.

Amplificador. Interruptor. inversor


Circuito inversor con transistores.

Desempeño Actitud

Comprobación de

configuraciones básicas de un

transistor

Trabaja con orden y limpieza. Pensamiento crítico y reflexivo. Trabajo colaborativo. Se expresa en un lenguaje claro y preciso. Confianza en sí mismo.

89



Referencias bibliográficas

Parra, L. (s/a). Todo Sobre Transistores. Md Comunicación.

Martinez G. (2006). Electrónica de Potencia. Paraninfo

Ballester, E. (2012). Electrónica de Potencia: Principios Fundamentales y Estructuras Básicas. España: Marcombo.

Damaye, R. (1995). Fuentes de alimentación electrónica conmutadas. Thomson

Caldevilla D. (2011). Electrónica Aplicada. España: Marcombo,


León, R. , et. al. (s/a). Transistores. Consultado el 4 de enero de 2013 en http://rabfis15.uco.es/transistoresweb/Tutorial_General/comprobaciontransistores.html

Sin autor. (s/a). Transistores. Consultado el 4 de enero de 2013 en http://iesvillalbahervastecnologia.files.wordpress.com/2008/04/transistores.pdf

Así funciona (2012). Símbolos de transistores. Consultado el 4 de enero de 2013 en http://www.asifunciona.com/tablas/transistores/simb_transist.htm

Universidad de Guadalajara (s/a). Tiristores. Consultado el 7 de enero de 2013 en http://proton.ucting.udg.mx/temas/circuitos/hermosillo/pagi2.html

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Electrónica (2013).Fuentes de alimentación conmutadas. Consultado el 7 de enero de 2013 en http://www.electronica2000.net/curso_elec/leccion52.htm

http://www.casadellibro.com/libros-ebooks/r-damaye/129759

http://rabfis15.uco.es/transistoresweb/Tutorial_General/comprobaciontransistores.html

http://iesvillalbahervastecnologia.files.wordpress.com/2008/04/transistores.pdf

http://www.asifunciona.com/tablas/transistores/simb_transist.htm

http://proton.ucting.udg.mx/temas/circuitos/hermosillo/pagi2.html

http://francisco12.blogdiario.com/1144201560/

http://www.electronica2000.net/curso_elec/leccion52.htm

90


SUBMÓDULO III

MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

91

1. PRESENTACIÓN









acción.





aceptable.




92







Aprendizaje In Situ

93




Ap

ren

diz

aje

Sig

nif

ica

tiv

o

Sín

tes

is

Pa

rtic

ipa

ció

n y

Tra

ba

jo

en

Eq

uip

o

Dis

cu

sió

n

y

An

áli

sis

To

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De

cis

ion

es

Des

. h

ab

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ad

es

y

de

str

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s m

an

uale

s

Ap

ren

diz

aje

de

Pro

ce

dim

ien

tos

d

e

Tra

ba

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So

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Des

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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X


X

X X X

X

X

X


X X

X

X

X

94

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE I. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELECTRÓNICOS

Resultado de aprendizaje 1: Identifica los componentes en un circuito electrónico.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el submódulo, haciendo énfasis en la importancia que tiene el manejo de los circuitos electrónicos, establece las formas de trabajo dentro del aula y taller.

Realiza la evaluación de diagnóstico grupal para detectar conocimientos previos del estudiante con el concepto de electrónica, por medio de la técnica de lluvia de ideas.

Genera el escenario didáctico tomando en cuenta el resultado de aprendizaje a lograr, realizando una presentación sobre:

o Fundamentos de electricidad y electrónica. o Componentes electrónicos. o Simbología. o Unidades de medida.

Formula la pregunta generadora a través de la técnica de lluvia de ideas y con apoyo de la participación de los estudiantes construyen las preguntas secundarias.

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales sobre: concepto de electrónica, dispositivos electrónicos básicos, simbología de los dispositivos electrónicos, diagramas electrónicos.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando un cuadro sinóptico para responder a las preguntas secundarias.

Realiza preguntas sobre la forma de trabajo y toma nota de los acuerdos.

Expresa los conocimientos previos sobre electrónica y escribe las conclusiones.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.


Accede a las fuentes de referencia, analiza la información y aplica criterios para su validación con la conducción del docente.

Construye un cuadro sinóptico para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.

95







RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Proyector, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía.

96

Resultado de aprendizaje 2: Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta ilustraciones que muestren los componentes básicos en un circuito electrónico.

Muestra físicamente los componentes básicos en un circuito electrónico.

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características de los componentes electrónicos mostrados en clase mediante las referencias bibliográficas y de internet proporcionadas, así como de los siguientes contenidos de referencia:

o Diodo o Transistor o Circuitos integrados o Tiristores o Reguladores de voltaje.

Solicita al estudiante un organizador gráfico donde incorpore la información recabada sobre las características de los componentes electrónicos.

Valorar y retroalimentar el organizador gráfico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Entrega a cada participante un contenido de referencia relativo a las características de los componentes

electrónicos, mismo que expondrá.

Participa activamente en clase identificando los componentes básicos en un circuito eléctrico, presentados en las ilustraciones.

Atiende la demostración del docente y realiza un mapa cognitivo de aspectos comunes.

Realiza la búsqueda de información en diversas fuentes de referencia, tanto bibliográficas como de internet, sobre los contenidos de referencia. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Elabora un organizador gráfico donde plasme las características de los componentes electrónicos.


Expone el contenido de referencia asignado y posteriormente escucha en silencio la evaluación que le hace un compañero.

El participante anterior califica con nota o conceptualmente al expositor; justifica esta evaluación al final del ejercicio.

97

Valora y retroalimenta las exposiciones, solicita a los estudiantes realicen mapas conceptuales de éstas.

Aplica la actividad de evaluación 2, Unidad de aprendizaje 1.

Recibe la retroalimentación de su exposición y realiza mapas conceptuales de las demás exposiciones.


RECURSOS DIDÁCTICOS: Internet, Computadora, Cuaderno de clase, Compendio de la materia, Bibliografía.

98

UNIDAD DE APRENDIZAJE II. MANEJO DE DISPOSITIVOS SEMICONDUCTORES

Resultado de aprendizaje 1: Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo.

DOCENTE ESTUDIANTE

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características y aplicaciones del diodo, en las referencias bibliográficas y de internet proporcionadas, solicita también consulten sobre los siguientes contenidos de referencia:

o Unión NP o Polarización del diodo. o Polarización directa o Polarización inversa o Identifica las aplicaciones del diodo. o Rectificador de media onda o Rectificador de onda completa. o Puente de diodos. o Fuentes de alimentación.

Solicita al estudiante un organizador gráfico donde incorpore la información recabada sobre las características del diodo y los contenidos de referencia.

Valorar y retroalimentar el organizador gráfico realizado por el estudiante, mediar la socialización del conocimiento a nivel grupal.

Solicita al estudiante la elaboración de los siguientes diagramas de las aplicaciones del diodo:

o Rectificador de media onda o Rectificador de onda completa. o Puente de diodos.



Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Elabora un organizador gráfico donde plasme las características del diodo.


Elabora los diagramas de las aplicaciones del diodo.

99

Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el estudiante.

Realiza la práctica demostrativa: Polarización del diodo




Ejemplifica la forma de polarizar directa e inversamente un diodo. (Empleando: Multimetro, resistencias, diodos y fuentes de alimentación del laboratorio de electrónica). Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.



Organiza al grupo para que todos pasen a comprobar la forma de polarizar un diodo.










100







101

Resultado de aprendizaje 2: Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor.

DOCENTE ESTUDIANTE



Plantea estrategias de búsqueda de información sobre las características y aplicaciones del transistor mediante las referencias bibliográficas y de internet proporcionadas, así como de los contenidos de referencia:

o Transistor NPN o Transistor PNP o Configuraciones básicas del transistor. o Base común o Colector común o Emisor común. o Identifica las aplicaciones del transistor de acuerdo a

su región de trabajo. o Amplificador. o Interruptor. o Inversor

Solicita al estudiante un cuadro sinóptico donde incorpore la información recabada sobre las características del transistor.


Solicita al estudiante la elaboración de los siguientes diagramas de las configuraciones básicas del transistor:

o Base común o Colector común o Emisor común.



Realiza la búsqueda de los contenidos de referencia en manuales, libros y revistas especializadas. Analiza los datos obtenidos y realiza un resumen escrito, exponiendo con sus propias palabras las ideas principales.

Elabora un cuadro sinóptico donde plasme las características del transistor.


Elabora los diagramas de las configuraciones del transistor.

102

Valorar y retroalimentar los diagramas realizados por el estudiante

Realiza la práctica demostrativa: Configuraciones básicas del transistor.




Ejemplifica las configuraciones básicas del transistor. (Empleando: Multimetro, resistores, transistores y fuentes de alimentación del laboratorio de electrónica). Explica lo que hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.



Organiza al grupo para que todos pasen a comprobar las configuraciones básicas del transistor.











103






104


SUBMÓDULO III

MANEJA CIRCUITOS ELECTRÓNICOS

105

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca

de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de

estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando



106


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


107


UNIDAD DE APRENDIZAJE I.IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELECTRÓNICOS.

Resultado de aprendizaje 1. Identifica los componentes básicos en un circuito electrónico.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Identifica los componentes de un circuito electrónico a través de un mapa mental


Rúbrica X X 15%


electrónico

Mapa mental

Desempeño Actitud



electrónico

Resultado de aprendizaje 2. Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos a través de un cuadro comparativo


Rúbrica X X 25%

Componentes electrónicos

Cuadro comparativo

Desempeño Actitud

108

UNIDAD DE APRENDIZAJE II.MANEJO DE DISPOSITIVOS SEMICONDUCTORES.

Resultado de aprendizaje 1. Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo a través de una práctica*



Lista de cotejo

Rúbrica X X 30%

Circuitos electrónicos


Circuito rectificador

Desempeño Actitud

Manejo de circuitos

electrónicos Comprobación

de la polarización de

un diodo

Pensamiento crítico y reflexivo

Trabajo colaborativo

Confianza

Resultado de aprendizaje 2. Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor a través de una práctica*



Lista de cotejo

Rubrica X X X 30%


Circuito inversor con transistores.

Desempeño Actitud

Comprobación de

configuraciones básicas de transistor

Pensamiento crítico y reflexivo

Trabajo colaborativo

Confianza

109

2. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE COMPONENTES ELECTRÓNICOS

Rúbrica de la actividad de evaluación 1 (Mapa mental)

Resultado de aprendizaje 1. Identifica los componentes básicos en un circuito electrónico.

Criterios / Desempeño Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)


Descripción clara y sustancial de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito.


Descripción ambigua de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito, algunos detalles que no clarifican el tema.


Descripción incorrecta de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito, sin detalles significativos o escasos.


Tema bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento.

Tema bien focalizado pero no suficientemente organizado.

Tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.


Mapa mental sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.

Mapa mental sencillo pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.

Mapa mental mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía


mapa mental

La imagen central se asocia correctamente con el tema, las ideas principales y secundarias se distinguen unas de otras y las palabras clave representan conceptos importantes. Las imágenes utilizadas son adecuadas.

La imagen central se asocia con el tema pero no se distinguen las ideas principales de las secundarias, las palabras clave no aportan una idea clara de cada concepto tratado y las imágenes no se relacionan con los conceptos

La imagen central representa una idea o concepto ambiguo, las ideas principales y secundarias están mal organizadas y no cuenta con palabras clave. Las imágenes han sido mal seleccionadas porque no representan ideas relacionadas al tema.

Presentación del mapa

mental

La selección de los colores y la tipografía usada fueron atractivas, además el mapa se entrego de forma limpia en el formato que determino el docente (papel o digital).

Los colores y la tipografía usada no permiten una correcta visualización del mapa aunque la entrega fue en el formato pre establecido.

Se abusó del uso de colores y tipografías y la entrega no se dio de la forma pre establecida por el docente.

110

Rúbrica de la actividad de evaluación 2 (Cuadro comparativo)

Resultado de aprendizaje 2. Maneja los principios de funcionamiento de los componentes electrónicos.

Criterios / Desempeño Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)


Descripción clara y sustancial de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito.

Diodo

Transistor

Circuitos integrados

Tiristores

Reguladores de voltaje.

Descripción ambigua de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito, algunos detalles que no clarifican el tema.

Diodo

Transistor

Circuitos integrados

Tiristores

Reguladores de voltaje.

Descripción incorrecta de los distintos componentes electrónicos presentes en un circuito, sin detalles significativos o escasos.


Cuadro bien organizado y claramente presentado así como de fácil seguimiento.

Cuadro con información bien focalizada pero no suficientemente organizada.

Cuadro con tema impreciso y poco claro, sin coherencia entre las partes que lo componen.


Cuadro sobresaliente y atractivo que cumple con los criterios de diseño planteados, sin errores de ortografía.

Cuadro simple pero bien organizado con al menos tres errores de ortografía.

Cuadro mal planteado que no cumple con los criterios de diseño planteados y con más de tres errores de ortografía.


cuadro comparativo

Los temas centrales se ubicaron en la columna izquierda y en correcto orden y en la parte superior se colocaron las variables y la información fue acertada

Se ubicaron los temas centrales en la columna izquierda pero las variables no se colocaron de forma ordenada. La información hace referencia al tema.

No se ubicaron o se ubicaron de forma incorrecta los temas centrales y las variables no tienen relación con el tema principal.


comparativo

La presentación/exposición fue hecha en tiempo y forma, además se entrego de forma limpia en el formato pre establecido (papel o digital).



111

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. MANEJO DE DISPOSITIVOS SEMICONDUCTORES

Lista de cotejo para las actividades de evaluación 1 y 2 (Práctica de laboratorio)

Resultado de aprendizaje 1. Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo. Resultado de aprendizaje 2. Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor


Cumple con el material que se le solicita

Limpia su área de trabajo al inicio de las actividades

Aplica las condiciones personales de seguridad e higiene

Coopera en el trabajo en equipo

Realiza las actividades de laboratorio de acuerdo al procedimiento establecido en la práctica.

Utiliza las hojas de especificaciones de los componentes. Arma el circuito de acuerdo al diagrama eléctrico en la tableta experimental. Realiza conexiones firmes y limpias. Conecta correctamente los instrumentos de medición. Realiza las mediciones correspondientes.

Manipula adecuadamente los instrumentos de laboratorio

Registra los resultados obtenidos durante la práctica en la bitácora

Termina la práctica en el tiempo establecido

Limpia su área de trabajo al final de sus actividades

Muestra una actitud responsable durante la práctica

Puntaje máximo: 10

Puntaje recibido:

112

Rúbrica de las actividades de evaluación 1 y 2 (Reporte de prácticas) Resultado de aprendizaje 1. Maneja circuitos electrónicos para comprobar la polarización de un diodo. Resultado de aprendizaje 2. Maneja circuitos electrónicos para comprobar las configuraciones básicas de un transistor.

Criterios/ Desempeño

Excelente (3) Bueno (2) Suficiente (1) Insuficiente (0)

Portada

Nombre de la institución, carrera, modulo, nombre del alumno, no. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.


No contiene

Índice

Estructura correcta del trabajo (introducción, justificación, marco teórico, desarrollo, diagramas, hojas de especificaciones, conclusiones, bibliografía) y la paginación correspondiente.



No contiene




No contiene

Introducción.

Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector.



No contiene

Material y equipo

Incluye la lista de todos los materiales y equipos utilizados.

Incluye la mayoría de materiales y equipos utilizados.

Incluye algunos materiales y equipos utilizados.

No contiene

113

Desarrollo

Se plantea de manera correcta el trabajo desarrollado así como las mediciones realizadas y prueba de conocimientos contestada satisfactoriamente. Incluye:

- Diagramas de las configuraciones básicas del transistor.



Tiene la mayoría de los pasos para el desarrollo del proyecto y prueba de conocimientos. Incluye:

- Diagramas de las configuraciones básicas del transistor..


Los resultados están expresados en las unidades correspondientes.

Tiene algunos pasos para el desarrollo del proyecto y algunas preguntas contestadas correctamente. Incluye:

- Diagramas de las configuraciones básicas del transistor..


Los resultados están expresados en las unidades correspondientes.

No contiene

Diagramas y hojas de especificaciones

Incluye los diagramas del prototipo y las hojas de especificaciones de los componentes utilizados

Solo incluye los diagramas del prototipo.

Solo incluye las hojas de especificaciones.

No contiene




No contiene

Bibliografía




No contiene

Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.




114



SUBMÓDULO IV

Instrumenta la práctica

115



•80 HRS.

Mide variables eléctricas para determinar el funcionamiento de circuitos eléctricos y electrónicos

•80 HRS.

Maneja cirucuitos eléctricos para comprobar su funcionamiento, considerando las leyes que lo rigen

•100 HRS.

Maneja circuitos electrónicos para comprobar su funcionamiento considerando las leyes que lo rigen

•40 HRS.

Documenta el quehacer del técnico para identificar oportunidades de negocio dentro de su comunidad.

El submódulo de Instrumenta la Práctica ubicado en el segundo semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas de observación de campo, cuestionarios, entrevistas; que le posibiliten el indagar, recopilar, organizar y sistematizar la información propia de su campo profesional.

• 300 HRS.


Y ELECTRÓNICOS


1205 Técnicos en Ingeniería eléctrica, electrónica, informática y en telecomunicaciones


334410 Fabricación de componentes electrónicos

116

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS



1. Análisis del Perfil de Egreso de la Carrera Técnica Cursada

Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.

Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica.

2. Oportunidades de negocio en el campo profesional

Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.

Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.

117

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO I. MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y ELECTRÓNICOS


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.

CARGA HORARIA: 6


Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso del técnico profesional.

20%


Descripción de la carrera técnica Objetivo de la carrera técnica Perfil de Ingreso Perfil de Egreso

Mapa Conceptual

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica.

CARGA HORARIA: 14


Elabora un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación, descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa.

30%


Empresa Tipos de empresa: por su giro, tamaño y origen del capital. Áreas funcionales en empresas públicas y privadas.

Catálogo empresarial

Desempeño Actitud

118

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN EL CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.

CARGA HORARIA: 6


Conocimiento Producto Perfil del empresario exitoso en México Concepto y características de la Microempresa Plan de Negocio: Concepto, finalidad, estructura.

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.

CARGA HORARIA: 14


Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad), principales giros y tamaños de empresas que predominan, problemas o necesidades que no se han atendido, análisis de las características de los emprendedores que se encuentran dentro de su comunidad.

50%


Métodos de recolección de datos: observación, entrevista, encuesta Instrumentos de recolección de datos: guía de observación, cuestionario

Reporte de información documental y de campo.

Desempeño Actitud

119



González Salazar, Diana, (2007), Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.

Balanco, Greg, (2008). Cómo Preparar un Plan de Negocios Exitoso. Mc Graw Hill.

Stettinnius, Wallace, (2009). Plan de Negocios. Profit.

Alcaráz, Rafael, (2011), El Emprendedor de Éxito. Mc Graw Hill.

Freire, Andy, (2011). Pasión por Emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.

Morales Ochoa, Manuel (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.

Kiyosaki, Roberto, (2010), Padre Rico Padre Pobre, Aguilar.

Hill, Napoleón, (2011), Piense y hágase rico. Idea y Creación editorial.

Münch Galindo, Lourdes, (2011), Fundamentos de Administración. Trillas.

www. gestiopolis.com/canales/emprendedora/artículos/32/princip.htm (17/01/13)

www. oem.com.mx/esto/notas/n520175.htm (17/01/13)

www.educamericas.com/articulos/reportajes/¿cual-es-el-secreto-del-exito-de-los-grandes-empresarios (17/01/13)

www.infomipyme.com/Docs/GT/Offline/administracion/areafuncional.htm (17/01/13

www.emagister.com/curso-principios-administrativos-estructura-organizacional/areas-funcionales (17/01/13

www.cnnexpansion.com/emprendedores/2008/11/07/7-pasos-para-hacer-tu-plan-de-negocios (17/01/13

120


SUBMÓDULO IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

121

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:




aceptable.




122







Aprendizaje In Situ

123



ES

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X X

ESTUDIO DE CASOS X X X X X X

EXPOSITIVA X X X

INVESTIGACIÓN X X X X


X X X

APRENDIZAJE IN SITU

X X X


X X X

MÉTODO DE PROYECTOS

X X X X X X X X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

124

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA

TÉCNICA CURSADA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: EXPRESA LAS CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES QUE CONFORMAN EL PERFIL DE

EGRESO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Mediante el uso de diapositivas explica qué es un perfil de carrera, la diferencia entre perfil de ingreso y egreso.

Proporciona a los estudiantes la información en copias sobre la carrera técnica cursada que incluya: descripción de la carrera, objetivo, perfil de ingreso y el perfil de egreso.

Indica a los estudiantes que formen equipos de 4 alumnos y se le proporciona un pliego de papel bond y marcadores para que realicen un tríptico sobre la carrera técnica cursada.

Solicita a cada equipo que presente y explique su tríptico.

Retroalimenta lo expuesto por cada equipo y solicita que de manera individual elaboren un mapa mental que contenga los temas tratados.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Toma notas de la explicación del docente.

Revisa que su material este completo.

Forma su equipo de trabajo y analiza la información en conjunto, identifica los datos más relevantes que debe contener su tríptico ya que en él se presentará su carrera técnica y debe ser lo más comprensible para quien lo lea.

Explica oralmente la información contenida en su tríptico.

Resume y organiza la información, elaborando un mapa conceptual del tema, siguiendo las instrucciones del Docente; coloca en la parte superior los conceptos generales y a partir de ellos los conceptos particulares o específicos. Cada concepto se encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante líneas y palabras de enlace.

125

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 1.

Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos personales, etc., incrementando así el poder de la memoria.


RECURSOS DIDÁCTICOS Pizarrón. Marcadores, Copias, Colores, Marcadores, Papel Bond

126

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA.

DOCENTE ESTUDIANTE

Se utilizará el modelo didáctico global por cuadrantes:

Cuadrante uno: Se propiciará el ambiente de

motivación mediante la proyección de videos de

diferentes tipos de empresas.

Mediante lluvia de ideas pide al estudiante que lea sus

preguntas.

Cuadrante dos y tres: proporciona las fuentes de

internet y bibliográficas para que puedan desarrollar

los contenidos temáticos: empresa, tipos de empresas

y áreas funcionales.

Cuadrante cuatro: Solicita que la información obtenida

se sintetice en un mapa conceptual de cada tema para

su comprensión.

Presenta una breve explicación ya sintetizada de los

temas para unificar conceptos y se relacionarán

directamente con los videos observados y con las

preguntas elaboradas por los estudiantes.

Toma nota de la información presentada en el video,

redacta preguntas de interés para externarlas al

término de los videos.

Busca posibles respuestas utilizando sus

conocimientos previos.

Realiza la búsqueda de la información atendiendo a las

fuentes proporcionadas por el docente. En clase

presentará dicha información impresa para desarrollar

sus mapas conceptuales.

Resume y organiza la información, elaborando un

mapa conceptual del tema, siguiendo las

instrucciones del Docente; coloca en la parte superior

los conceptos generales y a partir de ellos los

conceptos particulares o específicos. Cada concepto se

encierra en un óvalo y se relaciona con otros mediante

líneas y palabras de enlace.

Utiliza palabras, colores, dibujos o imágenes, códigos

personales, etc., incrementando así el poder de la

memoria.

Participa activamente con el apoyo de la información

vertida en sus mapas conceptuales.

127

Cuadrante cinco y seis: Forma equipos de trabajo y

orienta a los estudiantes en los criterios para la

elaboración de cuadros comparativos de información

básica de las empresas de la localidad, su finalidad y

áreas ocupacionales afines al perfil de egreso de la

carrera.

Solicita a los estudiantes la presentación oral de los

cuadros comparativos.

Organiza una mesa de discusión donde los estudiantes

manifiesten el dominio de la información relativa a las

áreas ocupacionales de su carrera.


aprendizaje 1.

Elabora cuadros comparativos de información básica

de las empresas de su comunidad, así como de las

áreas ocupacionales existentes afines a la carrera que

estudia, de acuerdo con las indicaciones del docente.

Presenta de forma impresa los cuadros comparativos

para que se le hagan las observaciones pertinentes,

mediante borradores.

Participa en una mesa de discusión grupal en la cual da

a conocer al grupo la información relacionada a las

empresas y áreas ocupacionales afines a su carrera.

Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de

aprendizaje 1.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Pizarrón, Marcadores, Borradores, Investigación vía internet, Cañón.

128

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. UBICA OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: FORMULA PREGUNTAS E HIPÓTESIS PARA ORIENTAR LAS POSIBLES OPORTUNIDADES DE NEGOCIO DE ACUERDO A LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE SU CARRERA.

DOCENTE ESTUDIANTE

Propicia el ambiente de motivación mediante la lectura

de casos de empresarios en México que encontraron

una oportunidad de negocio y la hicieron crecer hasta

convertirse en empresas exitosas.

Propone una pregunta generadora de reflexión en

torno a los factores del éxito de las empresas y genera

la participación de los estudiantes para proponer

preguntas secundarias.

Propone a los estudiantes un plan de indagación para

recabar la información necesaria que da respuesta a las

preguntas generadora y secundarias.

Proporciona las fuentes de internet y bibliográficas

para desarrollar el plan de indagación, mismo que

conducirá a identificar conceptos y características de

las microempresas, así como la finalidad y estructura

del plan de negocio.

Se solicita la esquematización de la información en

mapas conceptuales y/o mentales que respondan a las

preguntas, proporcionando las orientaciones

necesarias para su elaboración.

El estudiante leerá el material proporcionado por el

docente y definirá las características, habilidades,

conocimientos y actitudes que determinan o favorecen

el éxito de los empresarios.

Participa en la formulación de preguntas asociadas a

los factores que determinan el éxito o fracaso de una

empresa y a las condiciones que permiten hacerla

prosperar.

Con base en los cuadros comparativos y catálogo de

empresas de la comunidad, así como de las fuentes

electrónicas y bibliográficas proporcionadas por el

docente, concreta un plan de indagación con el cual

responder a las preguntas.

Consulta las fuentes y organiza la información de

acuerdo con las indicaciones del docente.

Separa y analiza la información para realizar el

esquema cognitivo, ordena en importancia los

conceptos y los jerarquiza, de acuerdo a las preguntas.

129

Promueve una dinámica de análisis de las respuestas.

Conduce al grupo a la formulación de hipótesis que

explican el éxito o fracaso de las empresas, a partir de

la solución de la pregunta generadora.

Solicita que en base al perfil de la carrera técnica, la

información del proceso de indagación y las respuestas

construidas a las preguntas, los estudiantes formulen

posibilidades de negocio hipotéticas con posibilidades de

emprenderse en la comunidad

Analiza junto con el docente las respuestas

construyendo argumentos a partir de la información

obtenida.

Formula hipótesis a partir de las respuestas a las

preguntas para generar la solución a la pregunta

generadora, asociada a las condiciones que determinan

el éxito o fracaso de las empresas.

Construye una serie de ideas de negocio que

hipotéticamente pudieran satisfacer necesidades o

resolver problemas en su comunidad de acuerdo a su

área de formación tecnológica.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, internet, material impreso

130

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: APLICA MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA IDENTIFICAR LAS

OPORTUNIDADES DE NEGOCIO.

DOCENTE ESTUDIANTE

Realiza una evaluación diagnóstica a través de la lluvia

de ideas para identificar el nivel de conceptualización

de los métodos de recolección de datos (observación,

entrevista y encuesta) y de los instrumentos que se

pueden aplicar: guía de observación, cuestionario.

Identifica las necesidades teóricas sobre los conceptos

de la unidad que permitirán al estudiante recopilar la

información de campo.

Organiza equipos de trabajo de 5 personas y conduce

la elaboración de preguntas que permitan explorar las

posibilidades de negocio que a nivel hipotético se han

construido, a través del diseño de diferentes métodos

e instrumentos de recolección de datos en la

comunidad.

Conduce la elaboración de un plan de indagación para

obtener información documental y de campo.

Asesora a los equipos para la exposición del plan de

indagación.

Indica a los equipos cómo trabajar un reporte de

información documental y de campo, empleando los

métodos e instrumentos diseñados. Delimita la

Participa activamente retomando sus conocimientos

previos.

Se organiza con su equipo de trabajo para indagar

cuáles son los métodos e instrumentos de recolección

de datos de acuerdo con las indicaciones del docente.

Diseña con la ayuda del docente los instrumentos de

recolección de datos.

Construye un plan de indagación para obtener la

información documental y de campo de las empresas

de la comunidad y lo presenta ante el grupo.

Presenta en equipo el plan de indagación precisando el

uso de los métodos e instrumentos de recolección de

datos en diapositivas.

Participa en el proceso de indagación de acuerdo con

el área geográfica de la comunidad asignada por el

docente.

Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

131

finalidad de la actividad, que servirá para establecer

áreas de oportunidad para la creación de un plan de

negocio.

Asigna a los estudiantes las localidades o colonias en

las que se realizará el proceso de indagación.

Calendariza y organiza las actividades, productos

preliminares y definitivos con los cuales los equipos

integrarán una carpeta de evidencias.

a) Información documental:

Describir el contexto social, económico y

cultural de la localidad señalada (número de

habitantes, tipo de población, número de

escuelas, sectores económicos de mayor

crecimiento, vías de comunicación y servicios

públicos, etc.).

b) Información de campo:

Guía de observación para identificar a las

empresas de la localidad por dos parámetros:

tamaño y giro, registrar resultados, tabular y

graficar. Con esta información el estudiante

determinará el giro y tamaño que predominan

más.

Cuestionario. Diseñar y aplicar un cuestionario

en donde los habitantes de la localidad

expresen qué tipos de necesidades no se

pueden satisfacer en su localidad y propicia que

tengan que trasladarse a otras localidades o

municipios. Presentar resultados y conclusiones.

Entrevista. El estudiante realizará 5 entrevistas a

microempresarios de la localidad indicada, su

guía de entrevista contendrá interrogantes

como las siguientes: ¿qué propició la creación

información documental.

Aplica estrategias e instrumentos de recolección de

datos en campo.

Presenta avances.

Desarrolla trabajo individual y en grupos.

Organiza los instrumentos y la información recabada

de acuerdo con los lineamientos del docente para

integrar una carpeta de evidencias.

132

del negocio?, ¿conocía del giro antes de poner el

negocio?, ¿de qué fuente provenía el capital

para la inversión?, ¿qué es lo más complejo de

administrar su propio negocio?, ¿ha recibido

ayuda especializada?, etc.

Con la información obtenida se elaborarán

conclusiones.

Organiza una plenaria de exposición de conclusiones

generales.

Solicita a los estudiantes una carpeta de evidencias

que muestre el resultado del proceso de indagación, a

través de los métodos e instrumentos aplicados

(consultas documentales, registros de observación,

cuestionarios y entrevistas)


aprendizaje 2.

Participa en una plenaria de conclusiones generales.

Integra y presenta la carpeta de evidencias.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de

aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS Computadora, Cañón, Investigación vía Internet, Copias.

133


SUBMÓDULO IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

134

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. - Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca de su

actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando


El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

135


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


136


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. ANÁLISIS DEL PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA TÉCNICA CURSADA

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora un mapa conceptual que incluya la descripción de la carrera técnica que cursa así como los objetivos y el perfil de egreso.


Rúbrica

X 20%

Mapa Conceptual

Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. DESCRIBE LAS ÁREAS OCUPACIONALES DE LA CARRERA TÉCNICA



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elaborar un catálogo de empresas de su comunidad que corresponda a las áreas de ocupación de acuerdo a su perfil de egreso que incluya los siguientes elementos: Nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que ofrece, descripción general de las principales actividades de la misma, croquis de ubicación descripción de las actividades inherentes a su especialidad que puede desarrollar en dicha empresa.


Lista de Cotejo X 30%

Catálogo empresarial

Desempeño Actitud

137

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. OPORTUNIDADES DE NEGOCIO EN SU CAMPO PROFESIONAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera.



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He


Desempeño Actitud

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio



TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Presenta un reporte de información documental y de campo que incluya: contexto económico, social y cultural de su comunidad (elegir municipio y localidad) principales giros y tamaños que predominan; problemas o necesidades que no se han atendido; análisis de las características de los emprendedores que se encuentran en su comunidad.


Rúbrica X X 50%

Informe de investigación de campo y documental

Desempeño Actitud

138

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Expresa las características principales que conforman el perfil de egreso.

RUBRICA DE MAPA CONCEPTUAL Criterios/


Tema principal

Identifica las ideas principales y el objetivo central.

Identifica sólo algunas ideas y el objetivo central.

El objetivo y las ideas principales son desviadas

No identifica el objetivo central ni las ideas principales.

Representatividad

Agrupa las ideas para que estén perfectamente relacionadas.

Le cuesta trabajo la agrupación de ideas y hay ligeras desviaciones.

Le cuesta trabajo agrupar y relacionar las ideas.

No puede agrupar las ideas ni relacionarlas.

Organización

Ordena las ideas de la más abstracta y general a la más concreta y específica.

No hay un perfecto orden, sin embargo más del 70% lo está.

Se le dificulta ordenar las ideas.

Carece de orden su mapa conceptual.

Conexión de conceptos

Los conceptos y las palabras de enlace ayudan a lograr proposiciones excelentes.

Prescinde de algunos conceptos y sustituye otros pero es entendible.

Se pierden conceptos y palabras de enlace y es muy redundante en otros.

No existe ninguna conexión lógica.

Ortografía

Sin errores/ Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Más de 1 y menos de 3 errores ortográficos.

Entre 3 y 5 errores ortográficos.

Más de 5 errores ortográficos.

Limpieza Hay pulcritud en el trabajo. Pequeños errores de

captura. Los errores aparecen constantemente.

Errores, letras y limpieza se vuelven intolerables.

139

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Análisis del perfil de egreso de la carrera técnica cursada

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Describe las áreas ocupacionales de la carrera técnica

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR CATÁLOGO EMPRESARIAL


Presenta borradores del avance del catálogo

Coopera en el trabajo en equipo

Contiene Portada

Tiene el número mínimo de empresas solicitadas

Incluye el nombre de la empresa, giro, tamaño, productos o servicios que proporciona

Incluye la dirección completa y el croquis de ubicación de cada empresa

Describe las actividades inherentes a su especialidad que puede aplicar en dicha empresa

Presenta conclusiones finales

Expone el catálogo con el uso de diapositivas

Las diapositivas son gráficamente atractivas

Incluye la mayor parte de su material durante la exposición

La exposición es fluida y clara

Puntaje máximo: 10

Puntaje recibido:

140

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Oportunidades de negocio en su campo profesional

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1: Formula preguntas e hipótesis para orientar las posibles oportunidades de negocio de acuerdo a las áreas ocupacionales de su carrera. RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Aplica métodos de recolección de datos para identificar las oportunidades de negocio.

RUBRICA DEL REPORTE DE INFORMACIÓN Criterios/


Portada

Nombre de la institución, carrera, módulo, nombre del estudiante, núm. de lista, título del trabajo, fecha de entrega.


No contiene

Índice

Estructura correcta del trabajo y paginación correspondiente.



No contiene




No contiene

Introducción. Incluye justificación, alcance, delimitación y preguntas que motiven al lector.



No contiene

Información Documental

Incluye la descripción del contexto social, económico y cultural de la localidad.

Incluye la descripción de sólo dos elementos de contexto de la localidad.

Incluye la descripción de sólo uno de los elementos de contexto de la localidad.

No contiene

Información de Campo

Contiene los tres métodos e instrumentos de recolección de datos:

a) Observación y guía b) Encuesta y

cuestionario c) Entrevista y guía

Contiene dos de los métodos e instrumentos de recolección de datos

Contiene uno de los métodos e instrumentos de recolección de datos.

No contiene

141




No contiene

Bibliografía




No contiene

Gramática y ortografía No contiene faltas de ortografía ni errores gramaticales.




Exposición oral

Exposición fluida sin errores. Se nota un buen dominio del tema, no comete errores, no duda. Atrae la atención del público y mantiene el interés durante toda la exposición. Tiempo ajustado al previsto, con un final que retoma las ideas principales y redondea la exposición.

Exposición fluida, muy pocos errores. Se nota un buen dominio del tema, comete algunos errores. Interesa bastante en principio pero se hace un poco monótono. Tiempo ajustado al previsto, pero con un final precipitado o alargado por falta de control del tiempo.

Exposición poco fluida. Tiene que hacer algunas rectificaciones, de tanto en tanto parece dudar. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Exposición poco fluida. Pobre dominio del tema. Le cuesta conseguir o mantener el interés del público. Tiempo excesivamente largo o insuficiente para desarrollar correctamente el tema.

Uso de materiales y/o tecnologías

audiovisuales

La exposición se acompaña de soportes visuales especialmente atractivos y de mucha calidad. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Soportes visuales adecuados e interesantes (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

Los elementos visuales son pocos y de baja calidad. No enriquecen la presentación. (Tablas, ilustraciones, graficas, esquemas, carteles, diapositivas).

142

CRÉDITOS

Coordinadores del Componente de Formación Profesional

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinadores Técnico – Metodológicos

Mtro. Alfonso Cruz Serrano

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Electrónica

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

CBT No. 2 Guillermo González Camarena, Ixtapaluca

Mtro. José Gustavo Hernández Cornejo

Ing. Jaime González Blancas

CBT Isaac Newton, Melchor Ocampo

Ing. César Reséndiz Hernández

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón

143

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México

Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación

Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior

Lic. Jorge Alejandro Neyra González

Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. José Francisco Cobos Barreiro

144

ANEXOS DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DEL MÓDULO I

MANEJA CIRCUITOS ELÉCTRICOS Y

ELECTRÓNICOS

145

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento.

Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información.

Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico.

Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información.

Desarrollo de las habilidades del pensamiento.

Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.



Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.


Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.



Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias.


Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

146



DOCENTE ESTUDIANTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover el razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los estudiantes. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo. La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones. El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Televisión Videograbadora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentacione

s electrónicas Internet Pizarrón Marcadores

147

PARTICIPATIVO VIVENCIALES


DOCENTE ESTUDIANTE

Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

Usos:

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

Guía de observación

148

MÉTODO DE PROYECTOS


DOCENTE ESTUDIANTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los estudiantes hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance,

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

Emite la calificación final del proyecto.

Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Desarrolla reportes del progreso.

Presenta avances,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Guía de observación Proyecto escrito

149

ESTUDIOS DE CASO


DOCENTE ESTUDIANTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:

Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los estudiantes para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.

Instruir en el estudio y solución de casos.

Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.

Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y repartirá la

descripción escrita del caso que haya preparado.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo

preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada

grupo. Solicita al grupo el intercambio de las

conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Orienta la discusión y la búsqueda de

soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

Recibe el escrito que contiene

el caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Propondrá y expondrá posibles

soluciones y conclusiones. Critica y discutirá las

conclusiones con otros estudiantes.

Anota las conclusiones a las

que llega el grupo.

Descripción del caso

150

DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO

PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los estudiantes en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:

Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.


Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:

Ejecuta paso a paso el procedimiento.

Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.


Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:

Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.


Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:




Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.





* Maquinaria,

herramienta o equipos.

* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software

educativo. * Pizarrón

magnético.

151

APRENDIZAJE IN SITU


DOCENTE ESTUDIANTE

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Usos:

1. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.

2. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Asiste a la visita guiada.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Guía de observación

152

2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas.

Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

153

LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje formativo.

Aprendizaje continuo.

Aprendizaje dinámico.

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.

Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.

Validación de procesos aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

154

GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del alumno en aspectos formativos clave:

Aprendizaje transformador.

Aprendizaje desarrollador.

Aprendizaje creativo.

Aprendizaje vivencial.

Se utiliza para evidenciar el grado de formación que el estudiante va adquiriendo a lo largo de su proceso de aprendizaje. Esto implica no sólo observar la presencia o ausencia de una conducta o contenido, sino el grado de intensidad de dicha manifestación. Es por esto que las guías de observación son más eficientes que las listas de cotejo a la hora de organizar los resultados en un modelo jerárquico (de mayor a menor, del puntaje más alto al más bajo, etc.).

Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

155

3. EQUIPAMIENTO

Equipo:

1. Kit de proyectos electrónicos Para aprender electrónica nivel medio alto, con compuertas lógicas, electrónica analógica

p. Ej. Amplificadores operacionales, comparadores, multivibradores, etc. Todos los componentes disponibles para

interconectar, puntos de medida siempre disponibles, todos los componentes debidamente identificados, con

simbología, puntos de conexión, todo montado en un contenedor resistente. Diagramas de cada proyecto. Mínimo de 200

proyectos.

2. Osciloscopio de 100 MHz, 2 canales con conexión a pc.100mhz ancho de banda, y 1gsa/s de velocidad de muestreo.

Largo de grabación de hasta 4000 puntos en cada canal.

3. Fuente de poder salida variable 0 a 30 VCD y 20 amps Con indicadores de voltaje y corriente. Protección contra corto

circuito.

4. Fuente de poder de salida variable d 0 a 30 v y salida fija de 5 VCD y 6 amp, con indicadores de voltaje y corriente

Protección contra corto circuito. Peso y dimensiones adecuados para su transportación | Equipo | 14 |

5. Fuente de poder tipo auto transformador voltaje de entrada de 127 VCA y salida variable de 0 a 150 VCA, 5 amp.

6. Generador de funciones, señales 0.2 Hz ~ 20 MHz, con contador de frecuencias.

7. Medidor LCR portátil. Parámetros de medida: Z, L, C, DCR, ESR, D, Q Condiciones de prueba: 100 Hz, 120 Hz, 1khz, 10khz,

1vrms, 0.25vrms, 0.05vrms 0,5% precisión básica Pila recargable / CA.

8. Multímetro de banco de 50,000 cuentas. Medición - dc tensión / corriente, voltaje de CA / corriente con verdadero rms,

resistencia, capacitancia, frecuencia, continuidad (con zumbador).

9. Multímetro digital de mano.20000 cuentas, medición de voltajes ac/dc, amperímetro 10 amp, resistencia, temperatura,

frecuencias, diodos, continuidad. Rango manual y automático. Con funda protectora contra impactos, bajo consumo para

larga duración de la batería o con batería recargable.

10. Amperímetro digital de gancho, mediciones en rangos bajos de corriente ac/dc sin desconectar el circuito, puntas

externas para medición de voltaje, resistencia continuidad, baterías de larga duración.

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Herramientas:

1. Lámpara con lupa integrada p/ trabajos de electrónica. 2. Compresora de aire vertical 2hp 116 psi - 8 bar - 246l/min. 3. Sierra angular de 10", 2.5 hp. 4. Tornillo de banco fundido en acero 5". 5. Escalera tipo tijera, aluminio 7 escalones, alcance 1.95 mt. 6. Pinza de corte diagonal de 6" mango forrado antiderrapante. 7. Pinza de punta y corte de 6" mango forrado antiderrapante. 8. Pinza para quitar aislante de cable de 8" mango forrado antiderrapante. 9. Pinza de electricista 8" mango forrado antiderrapante. 10. Pinza de presión 10" dientes rectos mango forrado antiderrapante. 11. Remachadora profesional 4 boquillas 9". 12. Lentes de protección. 13. Brocha 1” 14. Brocha 1/2 " 15. Cúter multiusos 6" (con paquete de repuestos) 16. Arco p/ segueta de 12" con segueta bimetálica de 18 d/p 17. Organizador de componentes electrónicos 18 compartimentos. 18. Juego desarmadores varias medidas, 42 puntas intercambiables – dados. 19. Desoldador de succión con punta de teflón 20. Flexo metro de plástico de 5 mts 21. Guías nylon de 15 mts p/ cables eléctricos y de red 22. Llave perica forja en acero al carbón, 10" apertura 1 1/8" y mango forrado 23. Llaves Allen juego 8 llaves tipo navaja en mm y pulgadas 24. Martillo de uña de 1 libra mango hickery 12" 25. Pinza ponchadora para cable coaxial 26. Taladro de banco con broquero sin llave, motor 1/3 hp 27.Juego de brocas de acero 29 pzas punta con ángulo de corte de 118º y estuche metal 28. Taladro roto martillo velocidad variable y reversible. 29. Esmeril piedra fina y gruesa de 4.5" diámetro. Base para montar en banco 30. Sierra caladora manual de velocidad variable 650 w + jgo. Seguetas repuesto 31. Taladro/Destornillador inalámbrico de puntas intercambiables, batería recargable.

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32. Carro de servicio 68 x 73 x 46 cm con cerradura de seguridad 33. Juego de limas de relojero con mango 34. Juego desarmadores de joyero con mango anatómico, puntas de cruz, paleta y torx. 35. Extensión eléctrica 6 mts trabajo pesado 36. Cautín de estación para trabajo pesado de 60 watts con punta mediana esmaltada para trabajos en soldaduras de mediana potencia 37. Cautín tipo lápiz profesional de 40 watts con punta fina esmaltada para trabajos de precisión. 38. Proto Board tamaño estándar, con líneas numeradas, contactos de alta calidad.

Mobiliario:

1. Extintores fuego ABC

2. Mesa de cómputo para profesor con pedestal de guardado. Dimensiones de la mesa 180 x 70 x 75 cm. Con cubierta en

Melamina de 32 mm espesor. Cantos cubiertos con PVC y base metálica de lámina rolada. El pedestal – gaveta con un

compartimento de guardado y un compartimiento de archivo.

3. Mesas de trabajo para estudiantes Cubierta de material antiestático, montada sobre estructura metálica rolada de alta

resistencia, con repisa elevada para colocar equipos de medición, monitor de PC etc. Y con espacios para depositar

tornillería y/o piezas pequeñas y con toma corriente en varios puntos para fácil acceso, para anclado a piso. Dimensiones

182 x 88 x 76.2 cm para trabajos en equipos de 3 estudiantes.

4. Banco de trabajo alto tipo dibujante con base de metal y asiento de madera barnizada, o plástico resistente y con

regatones antiderrapante

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Anexo del Submódulo I

CUADRO COMPARATIVO

FUENTE DE ALIMENTACIÓN DE CA FUENTE DE ALIMENTACIÓN DE CD

Unidad de medida

Semejanzas

Voltajes de operación

Diferencias

Características

AISLANTE CONDUCTOR

Características del material

Plástico

Cobre

Silicio

Madera

Germanio

Oro

técnico en electrónica modulo i

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