técnico en comunicación modulo iv

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL IV

UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

AGOSTO DE 2010

CONTENIDO GENERAL

1 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

B) PERFIL DE INGRESO

C) PERFIL DE EGRESO

D) RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

E) TRAYECTORIAS ACADÉMICAS-LABORALES DE SERVICIO SOCIAL, PRÁCTICAS PROFESIONALES Y TITULACIÓN

F) MODELO INCUBAT

G) MAPA CONCEPTUAL MODULARG) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

H) CARGA HORARIA

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

3 PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

CÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULOCÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIASCÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓNCÉDULA 6 TERMINOLOGÍACÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO II APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIACÉDULA 1 JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULOCÉDULA 2 CADENA DE COMPETENCIASCÉDULA 3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIASCÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCÉDULA 5 MODELO DE VALORACIÓNCÉDULA 6 TERMINOLOGÍACÉDULA 7 FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍA

SUBMÓDULO III GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB


CONTENIDO GENERAL

SUBMÓDULO IV SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS EN DISEÑO DIGITAL


CRÉDITOSCRÉDITOS

DIRECTORIO


La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de lapolítica educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico originado por elfenómeno de la globalización.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional; los cuales searticulan para la formación integral de los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento,desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas de los campos disciplinares y las carreras que lointegran, se elaboran de acuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa deDesarrollo de Educación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructuradel Bachillerato Tecnológico.del Bachillerato Tecnológico.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carrerasagrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con base enla identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condicionestécnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas delEstado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales básicas y extendidas quecorresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas deseguridad e higiene y de protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente deformación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de formaciónprofesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras de la educaciónmedia superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

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En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marcocurricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados detrabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los módulosprofesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, queimpulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad decertificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada carrera. Asu vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en términos dedesempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales básicas y extendidas de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales yHumanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y HabilidadesHumanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y Habilidadesdel Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de aprendizaje, promuevearticulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del bachillerato tecnológico.Asimismo los programas de estudio poseen un abordaje en seis cuadrantes de base didáctica que permiten al docente la aplicaciónde estrategias para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información en el desarrollo de la clase, como unaactividad situada fundamentalmente en el aprendizaje del estudiante, orientada a inducir la percepción, identificación, acceso,ordenamiento, asimilación y divulgación de datos e información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras delBachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobrerutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como referentede los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normasde competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación profesional integral, basado encompetencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

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Para la educación media superior, el profesor es el responsable de las experiencias que se despliegan en el taller, laboratorio o aula,que favorecen el desarrollo de aprendizajes significativos de los estudiantes, por lo que encuentra una serie de recomendacionespara el aprovechamiento de este programa de estudios, que se compone de dos grandes apartados:

a) Descripción de la carrera.

•La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que den respuesta a las demandas del sector productivo y social, los módulos profesionales que la integran, así como su duración por semestre.

•El plan de estudios del Bachillerato Tecnológico, establece la estructura curricular de las materias del componente básico ypropedéutico, así como los módulos profesionales del componente de formación profesional, organizado en seis semestres y el totalde horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a susde horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el alumno elija conforme a susnecesidades e intereses académicos.

•El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el estudiante debe demostrar al ingresar al BachilleratoTecnológico con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas deevaluación de los resultados de aprendizaje.

•El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales básicas y extendidas que el alumno demostrará al concluir su formación y transferir al desempeño de una función productiva.

•La relación de los módulos profesionales de cada carrera técnica con las normas de competencia empleadas como referente parala elaboración de cada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven paracontextualizar con los estudiantes los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

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b) Desarrollo didáctico del módulo.

La competencia del módulo se integra por el logro progresivo y gradual de las competencias de los submódulos. La justificación decada módulo se presenta con respecto a los sitios de inserción laboral identificados como necesidades de formación en el sectorlaboral, eliminando contenidos academicistas sin sustento; el resultado de aprendizaje del módulo profesional entonces, representala competencia integral demostrada a través del desempeño del estudiante en escenarios reales.

El modelo didáctico global situado en seis cuadrantes para cada submódulo, representa la guía didáctica para el desarrollo de lascompetencias requeridas por la función productiva expresadas en los resultados de aprendizaje. Se integran por cuatro elementos:competencias, estrategias didácticas, materiales y equipo de apoyo, evidencias e instrumentos de evaluación.

Las competencias de módulo y submódulos, dan respuesta al contexto social y laboral, para establecer en los espacios deaprendizaje, un puente entre los saberes y experiencias previas del alumno, con los nuevos conocimientos necesarios para afrontarsituaciones de aprendizaje significativo.

Las estrategias didácticas ofrecen al docente posibilidades para seleccionar las actividades necesarias conforme a las condicionesparticulares de la entidad y plantel, así como de las características de los estudiantes. Se estructuran en tres momentos: apertura,desarrollo y cierre, correspondientes a seis cuadrantes didácticos.

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Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral oescrita

Construcción de estrategias de resolución de problemas deacuerdo a la organización de los referentes teóricos ymetodológicos respectivos(CUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO)

Flujo para el proceso didáctico orientado al manejo de información

Producción del escenario didáctico considerando el ambientemotivacional, vía la gestión de preguntas de interés en elestudiante y la construcción de estructuras jerárquicas(CUADRANTE DIDÁCTICO UNO)

Búsqueda y evaluación de información electrónica, de internet,documentación bibliográfica y construcción de una estrategiade indagación(CUADRANTE DIDÁCTICO DOS)

Acceso a fuentes de información y jerarquizar los datos pararesponder a la temática planteada(CUADRANTE DIDÁCTICO TRES)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propiosde la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTE

a) La apertura (cuadrantes 1 y 2), se dirige a realizar el encuadre del curso, explorar y recuperar los saberes previos e intereses delestudiante mediante un diagnóstico, así como los aspectos del contexto que resultan relevantes para su formación. Asimismo seplantean diversas interrogantes que guían el desarrollo del curso y las fuentes de información para su estudio.

b) En la fase de desarrollo (cuadrantes 3 y 4) , se avanza en el despliegue de los conocimientos, habilidades y actitudes queconforman las competencias, mediante la promoción de la investigación, el trabajo en equipo, la comunicación, la resolución deproblemas, el planteamiento de proyectos, las visitas al sector productivo, el desarrollo de prácticas profesionales, entre otrasestrategias.

c) En la fase de cierre cuadrantes 5 y 6), se propone elaborar las conclusiones y reflexiones que, entre otros aspectos, permitenadvertir los resultados del aprendizaje y, con ello, la situación formativa en que se encuentra cada estudiante.

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escrita(CUADRANTE DIDÁCTICO SEIS)

de la disciplina bajo el apoyo del docente (CUADRANTEDIDÁCTICO CINCO)


A partir de estas etapas de construcción de los aprendizajes, en los programas de estudio se sugiere al docente los recursos de apoyo(material y equipo) para el estudio y desarrollo de los contenidos formativos, considerando las características de los estudiantes y lashabilidades docentes.

Las evidencias e instrumentos de evaluación refieren desempeños, productos y conocimientos que se logran a partir del estudio yla participación del estudiante en diversos escenarios didácticos que permiten verificar el logro de las competencias profesionales,con instrumentos como: cuestionarios, guías de observación y listas de cotejo, entre otros. Además, la definición de criterios para laintegración del portafolio de evidencias por parte del estudiante.

Se encontrará también la infraestructura, equipo y consumibles empleados como apoyos didácticos, definiendo sus característicastécnicas y la cantidad de unidades que respondan al número de alumnos y condiciones del plantel.

Las fuentes de información recomiendan los materiales bibliográficos y fuentes de internet de consulta para el desarrollo de lasactividades de formación y evaluación. Mediante el análisis del programa de estudio, cada profesor podrá establecer su planeación ydefinir las actividades específicas que estime necesarias para lograr los resultados de aprendizaje, de acuerdo con su experienciadocente, las posibilidades de los alumnos y las condiciones del plantel.

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2 DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En el Estado de México la carrera de Técnico en Comunicación, proporciona las herramientas necesarias para que el discenteadquiera los conocimientos, desarrolle las habilidades y destrezas, y asuma una actitud responsable en su ambiente de trabajo.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planes yprogramas de estudio de las carreras del Bachillerato Tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades dedesarrollo, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre rutas deformación que respondan a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir la deserción escolar. ElEstado de México a través de sus instancias: la Secretaría de Educación y la Dirección General de Educación, han diseñado elModelo Curricular Común para el Bachillerato Tecnológico, el cuál tiene la finalidad de proporcionar una educación de carácterbivalente que le permita al egresado, incorporarse a los planteles de Educación Superior y simultáneamente le posibilite loselementos tecnológicos para desarrollarse en el mercado laboral como técnico calificado en este caso en la carrera de Técnico

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elementos tecnológicos para desarrollarse en el mercado laboral como técnico calificado en este caso en la carrera de Técnicoen Comunicación.

En la carrera de Técnico en Comunicación, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesional organizada porcinco módulos: Módulo I: Domina información para producir mensajes periodísticos, Módulo II: Implementa acciones para

generar producción radiofónica, Módulo III: Diseña y produce televisión, Módulo IV: Utiliza elementos para el diseño digital y

Módulo V: Estructura proyectos de publicidad y mercadotecnia; que corresponden a una unidad de formación profesionalintegradora y autónoma con carácter multidisciplinario que contribuye al logro del perfil profesional.Los cinco módulos en su conjunto generan las competencias necesarias en el egresado para que pueda insertarse en el mercadolaboral y/o desarrollar procesos productivos independientes según las necesidades de su entorno, así como continuar susestudios al nivel superior.

Cabe señalar que este programa y todos los que componen a la carrera son productos en constante evaluación, por lo que apartir de las sugerencias de las Academias, los submódulos y los contenidos de estos podrán reajustarse de manera continua.

A) MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I(5 HRS)

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS)

LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD(4 HRS)

APRECIACIÓN ARTÍSTICA(4 HRS)

CIENCIA CONTEMPORÁNEA(3 HRS)

PSICOLOGÍA(3 HRS)

INGLÉS I (3 HRS)

INGLÉS II (3 HRS)

INGLÉS III (3 HRS)

INGLÉS IV(3 HRS)

INGLÉS V(3 HRS)

PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS)

PENSAMIENTO NUMÉRICO Y ALGEBRAICO

(5 HRS)

PENSAMIENTO ALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

(5 HRS)

PENSAMIENTO TRIGONOMÉTRICO(4 HRS)

PENSAMIENTO GEOMÉTRICO ANALÍTICO (4 HRS) PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL

(5 HRS)PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL

(5 HRS)

RAZONAMIENTO COMPLEJO (3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN I(3 HRS)

INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS)INFORMÁTICA Y COMPUTACIÓN III

(3 HRS)HISTORIA UNIVERSAL

(4 HRS)

ANTROPOLOGÍA SOCIAL(3 HRS)

SOCIOLOGÍA(3 HRS)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I(5 HRS)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II(3 HRS)

FÍSICA I(4 HRS)

FÍSICA II (4 HRS.)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS)GEOGRAFÍA Y MEDIO AMBIENTE

(3 HRS)

FILOSOFÍA Y LÓGICA (3 HRS)

ÉTICA(3 HRS)

QUÍMICA I(4 HRS)

QUÍMICA II(4 HRS)

HISTORIA DE MÉXICO(4 HRS)

NOCIONES DE DERECHO POSITIVO MEXICANO(4 HRS)

BIOLOGÍA GENERAL(4 HRS)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO(3 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLATINAS(4HRS) BIOLOGÍA HUMANA

(4 HRS)HABILIDADES BÁSICAS DEL PENSAMIENTO(2 HRS)

MÓDULO IDOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES

PERIODISTICOS (15 HRS.)

MÓDULO IIIMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR

PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA (14 HRS)

MÓDULO IIIDISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN

(14 HRS.)

MÓDULO IVUTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

(17 HRS.)

MÓDULO V ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA

(17 HRS.)

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DINÁMICAS PRODUCTIVASREGIONALES

(4 HRS)

(15 HRS.)

SUBMÓDULO I.IDENTIFICA LA ESTRUCTURA

LITERARIA DE LA PRENSA ( 5 HRS)

SUBMÓDULO II.APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE

PRODUCCIÓN (4 HRS)

SUBMÓDULO III.GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN

SOCIAL (4 HRS)

SUBMÓDULO IV.INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

(2 HRS)

(14 HRS)

SUBMÓDULO I.DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO

EN EL CONTEXTO SOCIAL(4 HRS)

SUBMÓDULO II.DIISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y

CULTURAL(4HRS)

SUBMÓDULO III.APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS

RADIOFÓNICOS(4 HRS)

SUBMÓDULO IV.PROBLEMATIZA LA PRÀCTICA

(2 HRS)

SUBMÓDULO I.DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE

COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA

(4 HRS)

SUBMÓDULO II.ELABORA GUIONES PARA

TELEVISIÓN(4 HRS)

SUBMÓDULO III.GENERA PRODUCCIÓN Y

POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA(4 HRS)

SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS I(2 HRS.)

SUBMÓDULO I.IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

(4 HRS)

SUBMÓDULO II.APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA

(4 HRS)

SUBMÓDULO III.GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB

(7 HRS)

SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

(2 HRS.)

SUBMÓDULO I.EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA

(2 HRS)

SUBMÓDULO II.APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIO

(3 HRS)

SUBMÓDULO III.GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA

( ESTADÍAS 10 HRS)

SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS III(2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I(2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1HR.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III

(1 HR.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HR.)

34 4 38 HRS. 25 15 40 HRS. 25 1439

HRS.26 14 40 HRS. 14 8 17 39 HRS. 22 17 39 HRS.

COMPONENTE DE FORMACIÓNBÁSICA

118 HRS/49.1%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA36 HRS/15%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS/33.7%

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN(SIN VALOR CURRICULAR)

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE235 HRS/100%

B) PERFIL DE INGRESO

La carrera de Técnico en Comunicación demanda que el aspirante demuestre las siguientes competencias:

� Se expresa en forma oral y escrita con eficiencia.

�Es creativo y manifiesta buen gusto.

�Es hábil en aspectos relacionados a la composición y el diseño.

�Acepta el compromiso de la profesión en torno a su rol social.

�Manifiesta disposición para trabajar en equipo.�Manifiesta disposición para trabajar en equipo.

�Posee iniciativa y gran espíritu de trabajo.

�Esta dispuesto a trabajar bajo presión en caso necesario.

�Se rige por la ética y la honestidad.

�Se interesa por aprender el manejo de técnicas y tecnologías de comunicación.

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C) PERFIL DE EGRESO

El egresado de la Carrera de Técnico en Comunicación, al enfrentarse a los diferentes retos que le impone la sociedad de los mediosde comunicación, debe contar con una serie de habilidades y destrezas que le permitan encarar de manera adecuada, el desarrollode labor profesional.

HABILIDADES:

�Incorpora herramientas básicas y necesarias para producir y reflexionar acerca de las características propias de los distintos mediosy su implicación en la sociedad.�Selecciona las técnicas y herramientas adecuadas para el desarrollo de sus proyectos.�Selecciona las técnicas y las herramientas adecuadas para el desarrollo de un proyecto de microempresa en el área decomunicación.comunicación.�Domina las diferentes técnicas de redacción.�Diseña la información para la producción, redacción y elaboración de mensajes periodísticos.�Elabora productos comunicativos con diferentes soportes: impresos, electrónicos y otros.

CONOCIMIENTOS:

�Reconoce la importancia de los medios de comunicación en la sociedad, su historia, presente y proyecciones frente a las nuevastecnologías.�Comprende el vocabulario específico de la comunicación oral y escrita�Reflexiona sobre las posibilidades expresivas, experimentales y de aplicación entre las técnicas tradicionales y las técnicas digitales.�Examina y utiliza las características, elementos y procesos involucrados en la producción periodística y visual.�Reconoce la importancia de los medios de comunicación en la sociedad, su historia, presente y proyecciones frente a las nuevastecnologías.�Comprende el vocabulario específico de la comunicación oral y escrita

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C) PERFIL DE EGRESO

ACTITUDES Y VALORES:

•Disponibilidad para trabajar en equipo.

•Ser imaginativo para proponer soluciones.

•Ser innovador en la utilización de las nuevas tecnologías.

•Ser emprendedor para poder atender las demandas del mercado

•Interés por la actualización constante.

•Impulsar a sus compañeros a progresar.

•Trabajar con responsabilidad y honradez.

•Desarrollar y fomentar un ambiente social limpio y ordenado.

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MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA

HORARIACOMPETENCIAS PROFESIONALES SITIOS DEINSERCIÓN

MÓDULO I.

DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES

PERIODÍSTICOS. (15 HORAS)

SUBMÓDULO I.

IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA.

5 HRS. • IDENTIFICA EL VOCABULARIO ESPECÍFICO DE CADA TIPO DE TEXTO.•CLASIFICA LOS GÉNEROS DE ACUERDO A SUS CARACTERÍSTICAS.•EMPLEA LOS TÉRMINOS PERIODÍSTICOS EN LA REDACCIÓN.•PRODUCE MATERIAL PERIODÍSTICO Y

FOTOGRÁFICO.

•PERIÓDICOS.

•REVISTAS.

•ÁREA DE COMUNICACIÓN SOCIAL.

•EMPRESA EDITORIAL.

•AGENCIA DE NOTICIAS.

SUBMÓDULO II.

APLICA INFORMACIÓN

4 HRS. •EMPLEA LOS TÉRMINOS PERIODÍSTICOS EN LA REDACCIÓN DE NOTAS.•DISTINGUE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES

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•DEPARTAMENTO DE PRENSA.

•OFICINA DE DIAGRAMACIÓN.

APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN.

•DISTINGUE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES QUE SE LLEVAN A CABO EN LAS ÁREAS DE UN PERIÓDICO•PRODUCE MATERIAL PERIODÍSTICO Y FOTOGRÁFICO

SUBMÓDULO III.

GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL.

4 HRS. •CATEGORIZA LA INFORMACIÓN OBTENIDA PARA DARLA A CONOCER AL PÚBLICO DE ACUERDO A LAS CARACTERÍSTICAS QUE CONTENGA.•PLANIFICA REPORTES DE TRASCENDENCIA POLÍTICA Y SOCIAL•ELABORA REPORTAJES PARA MEDIOS ESCRITOS Y ELECTRÓNICOS

SUBMÓDULO IV.

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA.

2 HRS. •IDENFICA LAS FUNCIONES DE UN PLAN EMPRENDEDOR.



HORARIACOMPETENCIAS PROFESIONALES SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO II.

IMPLEMENTA ACCIONES PARA

GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA.

(14 HORAS)

SUBMÓDULO I.

DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL.

4 HRS. •COMPRENDE EL DEVENIR HISTÓRICO DE LA RADIO•ANALIZA EL PANORAMA DE LA PROGRAMACIÓN RADIOFÓNICA EN MÉXICO•EVALÚA LOS DESAFÍOS Y PERSPECTIVAS DE LA RADIO MEXICANA

•RADIODIFUSORAS COMERCIALES.

•RADIODIFUSORAS CULTURALES.

•AGENCIA DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA.

•MICROEMPRESA DE PERIFONEO.

SUBMÓDULO II.

DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO

4 HRS. • IDENTIFICA LOS ELEMENTOS TÉCNICOS DE LA RADIO

• UTILIZA LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJE RADIOFÓNICO

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•ESTUDIO DE GRABACIÓN.

•DEPARTAMENTO DE PROGRAMACIÓN.

•DEPARTAMENTO DE CONTINUIDAD.

•DEPARTAMENTO DE PRODUCCIÓN.

•GERENCIA DE PRODUCCIÓN.

EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL.

LENGUAJE RADIOFÓNICO• ORGANIZA LOS ELEMENTOS PARA LA

PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO III.

APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS.

4 HRS. • APLICA LOS GÉNEROS RADIOFÓNICOS EN LA PRODUCCIÓN DE RADIO

• ELABORA GUIONES TÉCNICOS Y LITERARIOS

• UTILIZA LAS TÉCNICAS DE LOCUCIÓN RADIOFÓNICA

SUBMÓDULO IV.

PROBLEMATIZA LA PRÀCTICA.

2 HRS •IDENTIFICA LAS PRINCIPALESPROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO LABORALPROPONIENDO ALTERNATIVAS DESOLUCIÓN



HORARIACOMPETENCIAS PROFESIONALES SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO III.

DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN.(14 HORAS)

SUBMÓDULO I.

DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA.

4 HRS. •ANALIZA EL DEVENIR HISTÓRICO DE LATELEVISIÓN.•IDENTIFICA LOS ELEMENTOS TÉCNICOS DE LATELEVISIÓN.•APLICA LOS ELEMENTOS DEL LENGUAJETELEVISIVO

•TELEVISORAS COMERCIALES.

•TELEVISORAS CULTURALES.

•ÁREA DE PRE-PRODUCCIÓN.

•ÁREA DE PRODUCCIÓN.

•ÁREA DE POST-PRODUCCIÓN.

•AGENCIA INFORMATIVA.

SUBMÓDULO II.

ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN.

4 HRS. •DISTINGUE LA FUNCIÓN QUE CUMPLEN LOSELEMENTOS QUE CONFORMAN EL LENGUAJETELEVISIVO.•ORGANIZA LOS ELEMENTOS QUEINTERVIENEN EN LA CONSTRUCCIÓN

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•AGENCIA INFORMATIVA.

•EMPRESAS COMERCIALES.

•EMPRESAS PÚBLICAS.

•EMPRESAS DE SERVICIO.

TELEVISIÓN. INTERVIENEN EN LA CONSTRUCCIÓNDRAMÁTICA DEL GUIÓN.•CREA GUIONES BAJO LOS REQUISITOSESTABLECIDOS PREVIAMENTE.

SUBMÓDULO III.

GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA.

4 HRS. •DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE LLEVA ACABO CADA DEPARTAMENTO DEPRODUCCIÓN.•PLANEA LA ORGANIZACIÓN DE UNAPRODUCCIÓN TELEVISIVA.•IDENTIFICA LOS ELEMENTOS DEPOSTPRODUCCIÓN QUE SEAN ADECUADOS AUN PROGRAMA ESPECÍFICO.

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I.

2 HRS. •DETERMINA LA ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO

TECNOLÓGICO, PRODUCTO SO SERVICIO.




MODULO IV.

UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO

DIGITAL.(17 HORAS)

SUBMÓDULO I.

IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL.

4 HRS. •IDENTIFICA LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA COMUNICACIÓN.•DISTINGUE LAS CARACTERÍSTICAS DE LAS TECNOLOGÍAS DE COMUNICACIÓN.•RECONOCE LAS NUEVAS APLICACIONES DE LAS TIC.

•PERIÓDICOS.

•REVISTAS.

•TELEVISORA

•EMPRESA DE DISEÑO GRÁFICO.

•EMPRESA DE PRODUCCIÓN DE MEDIOS INTERACTIVOS.

SUBMÓDULO II.

APLICA LA TECNOLOGÍADIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA.

4 HRS. •COMPRENDE LA IMPORTANCIA EN EL USO DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL.•PLANEA PRODUCTOS MULTIMEDIA BASÁNDOSE EN INFORMACIÓN DEMANDADA POR LA SOCIEDAD DE LA

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•CASA DISTRIBUIDORA (IMAGEN VISUAL).

•EMPRESA MULTIMEDIA.

MULTIMEDIA.DEMANDADA POR LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.•UTILIZA LAS DIFERENTES TÉCNICAS DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA.

SUBMÓDULO III.

GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB.

7 HRS. •OBSERVA COMO MANIPULAN LOS DISEÑOS MULTIMEDIA EN LA RED.•ORGANIZA INFORMACIÓN RELEVANTE ASOCIADA A LA INFORMACIÓN Y ENTRETENIMIENTO DIGITAL PARA PRODUCIR UN DISEÑO WEB.•GENERA DISEÑOS WEB APLICANDO LAS PRINCIPALES TÉCNICAS MULTIMEDIA.

SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.

2 HRS. •COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL DEL MUNICIPIO




MÓDULO V.

ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y

MERCADOTECNIA.(17 HORAS)

SUBMÓDULO I.

EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA.

2 HRS. •ANALIZA EL DEVENIR HISTÓRICO DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA.•IDENTIFICA LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA.•APLICA LOS ELEMENTOS DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA.

•AGENCIA DE PUBLICIDAD

•AGENCIA DE RELACIONES PÚBLICAS.

•AGENCIA DE MERCADOTECNIA.

•MICROEMPRESAS.

•CONSULTORÍA DE PRENSA.

SUBMÓDULO II.

APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y

3 HRS. •RELACIONA LA PUBLICIDAD CON LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN.•PREDICE LA IMPORTANCIA DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA PARA

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•CONSULTORÍA DE PRENSA.

•PERIÓDICOS.

•REVISTAS.

•TELEVISORA.

•RADIODIFUSORA

PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIA.

EL FUNCIONAMIENTO DE LAS EMPRESASE INSTITUCIONES.•UTILIZA LOS ELEMENTOS DE LA PUBLICIDAD Y LA PROPAGANDA PARA PLANEAR SPOTS MEDIATICOS.

SUBMÓDULO III.

GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA (ESTADIAS).

10 HRS. •GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA.•EVALÚA LOS PRINCIPALES ELEMENTOS DE LA MERCADOTECNIA.•EMPLEA ALTERNATIVAS PARA GENERAR CAMPAÑAS PUBLICITARIAS.•CREA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA.

SUBMÓDULO IV.SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III

2 HRS. •SUSTENTA SOCIALMENTE EL DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO OFERTADO.

REGIONALIZACIÓN

ENTE ECONÓMICO

MÓDULO IDOMINA

INFORMACIÓN PARA PRODUCIR

MENSAJES PERIODISTICOS.

SUBMÓDULO I:IDENTIFICA LA ESTRUCTURALITERARIA DE LA PRENSA.SUBMÓDULO II:APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN.SUBMÓDULO III:GENERA REPORTES EDITORIALES

MÓDULO IIIMPLEMENTA

ACCIONES PARA GENERAR


SUBMÓDULO I:DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL.SUBMÓDULO II.DIISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL.SUBMÓDULO III.APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS.

SUBMÓDULO IV:PROBLEMATIZA LA

MÓDULO IIIDISEÑA Y PRODUCE

TELEVISIÓNSUBMÓDULO I.DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA. SUBMÓDULO II:ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN.SUBMÓDULO III:GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA.

MÓDULO IV UTILIZA ELEMENTOS

PARA EL DISEÑO DIGITAL.

SUBMÓDULO I:IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL.SUBMÓDULO II:APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA. SUBMÓDULO III:GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB.

MÓDULO VESTRUCTURA

PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y

MERCADOTECNIASUBMÓDULO I:EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA. SUBMÓDULO II:APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIO.SUBMÓDULO III:GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA.

SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS PROYECTOS I.Determina la estructura

SUBMÓDULO III:SISTEMATIZA Y GESTIÓNA LOS

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

INTERDISCIPLINARIEDADDE SERVICIO

PROFESIONAL

Opciones de titulación:

1.-Excelencia Académica: Promedio general mínimo sea de 9 puntos, sin haber presentado exámenes de regularización en ninguna materia o módulo profesional.

4.Proyecto incubadora de empresas:Documento técnico metodológico

3.-Diseño de prototipo tecnológico:Diseña modelo tecnológico innovador, que satisfaga una necesidad, acompañado del documento escrito donde se aportan los elementos teóricos y técnicos .

PRIMER SEMESTRE

SEGUNDO SEMESTRE

CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRETERCER SEMESTRE

ENTE ECONÓMICO

ALTERNATIVAS TECNOLÓGICAS PARA

LA PRODUCCIÓN

ESPÍRITU

EMPRENDEDOR

EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL.

SUBMÓDULO IV:INSTRUMENTA LA PRÁCTICAIdentifica las funciones de un plan emprendedor.

CONSTANCIA DE COMPETENCIA

PROFESIONALES


PROFESIONALES


PROFESIONALES


PROFESIONALES


PROFESIONALES

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA.Identifica las principales problemáticas de su ejercicio laboral, proponiendo una alternativa de solución

estructura administrativa y el proceso de producción del desarrollo tecnológico, producto o servicio.

GESTIÓNA LOS PROYECTOS II.Comercializa el producto en la feria regional en el municipio.

PROYECTOS III.Sustenta socialmente el desarrollo tecnológico, producto o servicio ofertado.

2.- Competencias profesionales:

Acredite con calificación mínima de 9 cada uno de los módulos, sin haber presentado exámenes de regularización.

5.-Constancia de Competencia Laborales:Empresa o institución certificada, reconoce y valida las competencias profesionales .

7.-Memoria de trabajo profesional:Informe escrito de las actividades realizadas

Documento técnico metodológico que fundamenta la creación de una actividad humana productiva en los sectores de bienes y servicios.

6.-Manual teórico-práctico:Documento metodológico que plantea un problema y desarrolla su solución.

uu mmpprreenndde d

oorr

MÓDULO PROFESIONALMÓDULO PROFESIONAL

F) MODELO INCUBAT

COMERCIALIZA EL PRODUCTO EN LA FERIA REGIONAL.

SUSTENTA SOCIALMENTE EL

DESARROLLO TECNOLÓGICO, PRODUCTO O

SERVICIO OFERTADO.

ssppíírriittuu EEmmpprreenndd oorrCULTURA

EMPRENDEDORANACE UNA IDEA

CREATIVA E INNOVADORA

DEMOSTRAR EL ENTENDIMIENTO

DE HECHOS A TRAVÉS DE LA ESTRUCTURA, DESCRIPCIÓN Y

ORGANIZACIÓN PARA LA

ELABORACIÓN DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

IDENTIFICA LAS PRINCIPALES

PROBLEMÁTICAS DE SU EJERCICIO

LABORAL PROPONIENDO

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

DETERMINA LA ESTRUCTURA

ADMINISTRATIVA Y EL PROCESO DE

PRODUCCIÓN DEL DESARROLLO

TECNOLÓGICO, PRODUCTO O SERVICIO.

INICIO DEL PLAN EMPRENDEDOR

TITULACIÓN

CampoCampoLaboralLaboralEE

G) MAPA CONCEPTUAL MODULAR

Módulo I:Módulo I:

DOMINA INFORMACIÓN

PARA PRODUCIR MENSAJES

PERIODISTICOS

Módulo II: Módulo II: IMPLEMENTA

ACCIONES PARA GENERAR


Módulo V:Módulo V:

ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y

MERCADOTECNIA

Técnico en ComunicaciónProporciona las herramientas necesarias

para que el estudiante adquiera los conocimientos, desarrolle habilidades y

Ciencias sociales y humanidades

Ciencias naturales y experimentales

Se conoce y valora a sí mismo y aborda

problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigueMantiene una actitud

respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.

Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.

Escucha, interpreta y Emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Elige y practica estilos de vida saludables

Es sensible al arte y participa en la apreciación

e interpretación de sus expresiones en distintos

géneros

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

Se

au

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Se

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Se expresa y se comunicaSe expresa y se comunica

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RADIOFÓNICA

Módulo III:Módulo III:

DISEÑA Y PRODUCE

TELEVISIÓN

Módulo IV: Módulo IV:

UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

destrezas, y asuma una actitud responsable para generar mensajes

sociales utilizando los diferentes medios de comunicación masiva para lograr un impacto en la sociedad, aplicando las

normas adecuadas dentro de su entorno de trabajo.

Componentes cognitivos y

habilidades del pensamiento

Comunicación y Lenguaje

Matemáticas y razonamiento

complejo

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos

Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Sustenta una postura personal sobre temas de

interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera

crítica y reflexiva

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos

Pie

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crítica y

refle

xiv

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en

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Aprende de forma autónomaAprende de forma autónoma

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Tra

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SUBMÓDULO IIDENTIFICA EL USO

DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA

DIGITAL

SUBMÓDULO IIAPLICA LA

TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL

DISEÑO MULTIMEDIA

SUBMÓDULO IIIGENERA DISEÑOS

MULTIMEDIA Y WEB

SUBMÓDULO IVSISTEMATIZA Y GESTIONA LOS PROYECTOS II

HORAS TOTALES DEL MÓDULO III:UTILIZA ELEMENTOS PARA EL

DISEÑO DIGITAL.

H) CARGA HORARIA MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

80 80 80 40 280

24

I) PERFIL PROFESIONAL DOCENTEMÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

MÓDULO SUBMÓDULO PERFIL PROFESIONAL

MODULO I: DOMINA INFORMACIÓN PARA PRODUCIR MENSAJES PERIODÍSTICOS.

SUBMÓDULO I:IDENTIFICA LA ESTRUCTURA LITERARIA DE LA PRENSA.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNLIC. EN COMUNICACIÓNLIC. EN PERIODISMO

SUBMÓDULO II:APLICA INFORMACIÓN EDITORIAL Y VISUAL EN LOS MEDIOS DE PRODUCCIÓN.


SUBMÓDULO III:GENERA REPORTES EDITORIALES LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

25

SUBMÓDULO III:GENERA REPORTES EDITORIALES PROPICIANDO PARTICIPACIÓN SOCIAL.


SUBMÓDULO IV:INSTRUMENTA LA PRÁCTICA. LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNLIC. EN COMUNICACIÓNLIC. EN PERIODISMO

MÓDULO II: IMPLEMENTA ACCIONES PARA GENERAR PRODUCCIÓN RADIOFÓNICA.

SUBMÓDULO I:DISTINGUE LAS FUNCIONES QUE CUMPLE LA RADIO EN EL CONTEXTO SOCIAL.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNLIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO II:DISEÑA PRODUCCIÓN EN LA RADIO COMERCIAL Y CULTURAL.


SUBMÓDULO III:APLICA LAS TÉCNICAS LITERARIAS EN MEDIOS RADIOFÓNICOS.


SUBMÓDULO IV:PROBLEMATIZA LA PRÀCTICA. LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNLIC. EN COMUNICACIÓN



MODULO III: DISEÑA Y PRODUCE TELEVISIÓN.

SUBMÓDULO I:DESCRIBE LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN LA INDUSTRIA TELEVISIVA.


SUBMÓDULO II:ELABORA GUIONES PARA TELEVISIÓN.


SUBMÓDULO III:GENERA PRODUCCIÓN Y POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA.


26

POSTPRODUCCIÓN TELEVISIVA. LIC. EN COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS


MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL.

SUBMÓDULO I:IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL.


SUBMÓDULO II:APLICA LA TECNOLOGÍADIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNLIC. EN COMUNICACIÓNING. EN COMPUTACIÓN

SUBMÓDULO III:GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNLIC. EN COMUNICACIÓNING. EN COMPUTACIÓN

SUBMÓDULO IV:SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II.




MODULO V: ESTRUCTURA PROYECTOS DE PUBLICIDAD Y MERCADOTECNIA.

SUBMÓDULO I: EXPLICA LOS MEDIOS DE PUBLICIDAD Y PROPAGANDA.

LIC. EN CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓNLIC. EN COMUNICACIÓNLIC. EN MERCADOTECNIA

SUBMÓDULO II: APLICA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO Y PRODUCCIÓN PUBLICITARIA.


27

LIC. EN MERCADOTECNIA

SUBMÓDULO III: GENERA CAMPAÑAS PUBLICITARIAS Y DE MERCADOTECNIA


SUBMÓDULO IV: SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS III




MÓDULO PROFESIONAL IVUTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITALUTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

SUBMÓDULO IIDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

AGOSTO DE 2010

CÉDULA 1: JUSTIFICACIÓN DEL SUBMÓDULOMÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL

SUBMÓDULO I: IDENTIFICA EL USO DEL ENTRETENIMIENTO Y LA TECNOLOGÍA DIGITAL

El submódulo I llamado: Identifica el uso del entretenimiento y la tecnología digital, se imparte en el quinto semestre de lacarrera de Técnico en Comunicación, teniendo duración semestral de 80 horas. Su carga lectiva es de 4 horas por semana.En un primer momento, el discente debe conocer a detalle todos los aspectos que rodean el proceso y desarrollo de latecnología; reconociendo que en la actualidad su presencia es indispensable en muchos ámbitos y espacios.Comprenderá bajo qué circunstancias y condiciones se comienza a gestionar su evolución, qué personajes contribuyeron a darleforma. Además de responder a los cuestionamientos sobre su actuar, es decir; cuáles fueron las exigencias o necesidades queprovocan que la tecnología siga un desarrollo sistemático y sostenido. Poseer un conocimiento previo sobre estos aspectos,permitirá al discente calibrar la importancia que hoy día tiene la tecnología para la sociedad. Teniendo además presente que estaevoluciona diariamente junto con los avances en este campo.

29

evoluciona diariamente junto con los avances en este campo.Haciendo patente estos avances, el discente se pondrá en contacto con gran parte de esta tecnología, constatando y palpando ala vez, los beneficios que con esta adquiere la sociedad.Bajo este marco, podrá ser capaz de reconocer los diferentes instrumentos de la tecnología, así como enumerar suscaracterísticas; exponiendo sus ventajas y desventajas. Esto le permitirá ver bajo otra perspectiva diferentes aplicaciones de latecnología, acercándolas hacia las necesidades reales y potenciales de los consumidores; ubicándose bajo una perspectiva demercado que crea entretenimiento, ocio y diversión, minimizando las necesidades primarias.Este conocimiento abrirá a su vez, un panorama para que el discente encamine sus propios proyectos, dirigidos hacia unasociedad que está permanentemente ligada a la tecnología.Es importante además, que el discente de cuenta real y puntual de los principales contenidos de los avances tecnológicos ydigitales; haciendo un comparativo con la idiosincrasia, cultura y economía de un pueblo que puede servirse de la tecnologíapara sobrellevar las diferentes problemáticas enfrentadas en una sociedad de globalización y constante cambio; que requiere deuna dinámica comparable con las primeras potencias en cuanto a tecnología, pero adecuada al ritmo, evolución y necesidades,de una sociedad mexicana.

CÉDULA 2: CADENA DE COMPETENCIAS PROFESIONALESMÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL


COMPETENCIAS GENÉRICAS

Comprende la importancia de la

tecnología digital en una sociedad de globalización

COMPETENCIAS PROFESIONALES

BÁSICAS

Analiza la importancia de lasnuevas tecnologías decomunicación

Distingue las características de

COMPETENCIAS PROFESIONALES EXTENDIDAS

EVIDENCIAS

C D A P

Identifica los principales elementosde la comunicación

X X

Evalúa las condiciones que dieronorigen a las tecnologías de

X X

Especifica las propiedades de las tecnologías de

información y comunicación y su

impacto social

Participa y colabora de forma efectiva en equipos

diversos.

Distingue las características delas tecnologías decomunicación

Reconoce las nuevasaplicaciones de las TIC

origen a las tecnologías deinformación

Utiliza y maneja las NTIC a través deun ordenador

X X X

Interpreta el uso que las diferentesinstituciones y empresas le dan a lasNTIC

X X

Planifica la intervención en unacomunidad virtual

X X X X

30

CÉDULA 3: ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL


ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOFomentar la investigación documental y cibergrafía, con el fin de hacer un comparativo de la información que se genera en torno a las tecnologías deinformación.Dar a conocer bibliografía básica, así como hemerografía, acerca de las TIC´s.Proponer el análisis de diferentes textos, notas, reportajes, etc., de diferentes escritos acerca de la historia, principios y avances de las tecnologías de lainformación.Se propondrá la generación de ensayos acerca de la importancia que tiene la tecnología digital en la sociedad actual, para posteriormente, generar unambiente de retroalimentación con sus compañeros.Establecer acuerdos con los profesores de los otros submódulos de la especialidad, para evaluar un proyecto ó prototipo al final del módulo.

31

El Docente:• Da la bienvenida a los estudiantes y explora sus expectativas.� Genera ambientes de trabajo en un clima de confianza y de motivación hacia el curso.� Detecta las necesidades de aprendizaje a través de un instrumento de Diagnóstico basado en alguno de los siguientes tipos deevidencias , que permitan detectar rasgos de las competencias (conocimiento, destrezas, valores, actitudes):

Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia ydelimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla .Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitadospor el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios y

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO CUADRANTE DIDÁCTICO UNO

Antes del inicio del curso es necesario abrir un espacio para la recepción, bienvenida y familiarización académica de los discentes con el submódulo,denominado ENCUADRE, cuyo propósito esencial consiste en detectar el punto de partida para la visualización clara del punto de llegada al final del

curso, junto con los discentes, así como atender las necesidades de la evaluación diagnóstica a través del repaso y/o nivelación.

Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios yhabilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente.Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboralenunciada en la competencia.

� Toma acuerdos con los discentes para establecer normas de convivencia.� Presenta el submódulo con el nombre, justificación, competencias de ingreso, duración y resultado de aprendizaje.� Destaca las competencias por lograr y los sitios de inserción en los que podrá desempeñarse.�Analiza con los discentes la lógica que guarda el submódulo respecto al módulo precedente y con los otros submódulos.�Da a conocer la forma de trabajo para el logro de las competencias.�Da a conocer los criterios de evaluación conforme a las evidencias de conocimiento, producto y/o desempeño que se esperan alfinal del submódulo, y establece, de manera conjunta, las fechas para su cumplimiento.�Señala los escenarios reales para el desarrollo de las prácticas profesionales.�Como resultado del diagnóstico, trabaja en la concientización de los discentes respecto a la situación académica por la queatraviesan.� Diseña estrategias de repaso y nivelación de las competencias mínimas para iniciar el curso y las lleva a cabo.

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CONOCIMIENTOManejo de conceptos y principios básicos de la

tecnología digital

DESEMPEÑOUtiliza los

instrumentos de ACTITUDOrden,

Examen diagnóstico

Bitácoras y guías de observación

EVIDENCIAS DEL DIAGNÓSTICO E


instrumentos de la tecnología

digital

Orden, limpieza

Carpetas de trabajo y reportes

DIAGNÓSTICO E INSTRUMENTOS

PRODUCTOInterpreta el lenguaje de la tecnología digital

Lista de cotejo

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO UNO

¿EN BASE A QUÉ SE GENERAN LOS DIFERENTES SERVICIOS EN LA RED?

Ya rebasa una década la aparición del internet o enlaces en red; que a partir de su aparición ha seguido un desarrollo sistemático ypor demás sorprendente, debido al gran impacto que ha causado en la sociedad. Inicialmente desarrollado para el mercado asiático yeuropeo, y con tintes primordialmente comerciales, los servicios de internet han extendido sus funciones hacia otros horizontes.Comenzando por las ventas en línea de diferentes artículos; hasta llegar a otras aplicaciones, como la sociedad del conocimiento,audio y video on line, correo electrónico, búsqueda de información, correo electrónico, videojuegos, información on line, redes

Producción de un ambiente de motivación vía la gestiónde preguntas de interés en el discente

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácterde aplicación en una situación real en términos deafectación al entorno de los discentes, razón por la cualdebe buscarse la línea causal y los interrogantes en torno aesta situación real.

audio y video on line, correo electrónico, búsqueda de información, correo electrónico, videojuegos, información on line, redessociales; y otras aplicaciones más recientes que han tenido gran aceptación dentro de la sociedad de la información como radio ytelevisión on line, comercio electrónico, blogs, comunidades virtuales, información on line, chats, servicios peer to peer, entremuchos otros que resultan grandes novedades.Resulta interesante que la red es una fuente inagotable de promesas y futuras aplicaciones, que pueden ser de gran ayuda parasimplificar y facilitar la vida de las personas en muchos aspectos; o que simplemente constituyen una forma más de entretenimientoy ocio; que pueden resultar un arma de “doble filo”; aunque sobre este asunto; se deja un apartado. Lo importante es volver a unpunto donde nos cuestionemos el por qué de la creación de los diferentes servicios on line; y reflexionar a la vez, si cada uno deestos es necesario en la sociedad global, si influye decisivamente en el conocimiento, en la información, en el desarrollo, etc. Prestaratención a las necesidades reales de los ciudadanos y su consecuente impacto en distintos espacios.Las preguntas que nos ayudarán a la solución del planteamiento, son las siguientes:

¿QUÉ O QUIÉNES CONFORMAN LAS NTIC?¿QUIÉN GENERA LOS DIFERENTES SERVICIOS EN LA RED?¿EN QUÉ SE BASAN PARA GENERAR ESTOS SERVICIOS?¿ESTOS SERVICIOS CONSTITUYEN NECESIDADES REALES DE LA SOCIEDAD?

34


¿QUÉ O QUIÉNES CONFORMAN LAS NTIC?¿QUIÉN GENERA LOS DIFERENTES SERVICIOS EN LA RED?¿EN QUÉ SE BASAN PARA GENERAR ESTOS SERVICIOS?¿ESTOS SERVICIOS CONSTITUYEN NECESIDADES REALES DE LA SOCIEDAD?¿LOS SERVICIOS EN LA RED SON ADECUADOS PARA NUESTRA SOCIEDAD?



¿LOS SERVICIOS EN LA RED SON ADECUADOS PARA NUESTRA SOCIEDAD?¿ESTOS SERVICIOS, AL SER TRANSCULTURALES, PUEDEN ATENTAR CON CUESTIONES DE NACIONALISMO E IDENTIDAD?¿ LOS SERVICIOS EN LA RED TIENEN O SIGUEN UN ORDEN JERÁRQUICO?¿QUÉ LUGAR OCUPAN LOS SERVICIOS ON LINE DENTRO DE LAS NTIC?¿LOS SERVICIOS ON LINE ANULAN O CONSTITUYEN UN PELIGRO PARA EL DESARROLLO DE LAS RELACIONES INTERPERSONALES?¿QUÉ TAN CONFIABLES SON LOS SERVICIOS ON LINE?¿LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ON LINE, SERÁ UN SUSTITUTO DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL?¿LOS DIFERENTES SERVICIOS EN LA RED, ESTÁN AL ALCANCE DE CUALQUIER PERSONA?¿LA SOCIEDAD ESTÁ LISTA PARA PERTENECER A LA GENERACIÓN DE LA REVOLUCIÓN DIGITAL?

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ALGUNOS ELEMENTOS DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL SON:

36




CÓMO SE RELACIONA EL HOMBRE CON LA TECNOLOGÍA DIGITAL.

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Las imágenes adjuntas, representan ejemplos de algunos de los servicios de la red más representativas o populares entre lasociedad; y muestran algunas de sus aplicaciones; dando cuenta de que dándoles un uso adecuado, pero moderado, pueden ser degran utilidad para resolver problemas cotidianos relacionados con el estudio, el trabajo; y de cierta manera, también losrelacionados a necesidades de entretenimiento y diversión.

Es indudable que en casos específicos, los servicios en red son indispensables y determinantes para lograr la aceptación y el éxito.Plantéese el caso de la presentación de una empresa, el desarrollo de un nuevo proyecto, la importancia de las tecnologías de lainformación, o simplemente el establecer contacto con familiares, amigos, o compañeros de trabajo de manera instantánea.

¿Qué tipos de servicios aparecen en éstas imágenes?¿Estos servicios son los más populares dentro de la sociedad?¿Qué tipo de personas utilizan estos servicios?¿Con qué frecuencia son utilizados?¿El manejo de estos servicios resulta complejo?¿El manejo de estos servicios resulta complejo?¿Los servicios que se ofrecen aparecen identificados o respaldados por alguna empresa?¿Estos servicios son confiables?¿Estos servicios son gratuitos?¿Qué deficiencias noto en las aplicaciones que tienen estos servicios?

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de Tecnologías de información, diccionario básico on line, manual de operación de adobe audition,manual de operación de pinnacle studio, manual de operación de vegas pro 8., periódicos, revistas.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, softwarepara la creación de aplicaciones de internet específicas (vegas pro 8, adobe audition, pinnacle studio)

47

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO DOS

Inicialmente para comenzar la investigación, es necesario revisar las fuentesbibliográficas que se sugieren y después buscar sus propias fuentes en libros, revistasespecializadas o internet , es fundamental que identifiquen y evalúen las fuentes queles apoyan para resolver la pregunta inicial.

Podemos establecer que hay fuentes primarias que son en donde el tema deinvestigación se encuentra de manera especializada, por ejemplo si la investigación arealizar esta enfocada a un tema especifico las llamadas fuentes primarias son las queestudian la temática a lo largo de un libro, por ejemplo si la temática es seguridad ehigiene un libro con el titulo seguridad e higiene será una fuente primaria.

Las fuentes secundarias tienen el propósito de ampliar la investigación ya quecomplementan o resumen la temática.

Búsqueda y evaluación de fuentes de Internet, documentación bibliográfica y construcción de complementan o resumen la temática.

En la actualidad es muy fácil encontrar información en internet sin embargo, no toda lainformación en la red es buena, se sugiere siempre confrontar la información que seencuentra en internet con la información de los libros.

En ocasiones el tiempo para realizar una investigación es limitada y no se puedenanalizar libros completos de tal forma que se te sugiere la siguiente estrategia:

�Lo primero que debemos hacer para desarrollar una investigación es revisar el índicede los libros, es posible que en él se encuentren los conceptos clave.

construcción de una estrategia de indagación

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de tecnologías de información, diccionario básico on line, manual de operación de adobe audition, manual de operación de pinnacle studio, manual de operación de vegas pro 8., periódicos, revistas.

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CONCEPTOS BÁSICOS

PARA ABORDAR EL TEMA

FUENTES DE INFORMACIÓN ESTRATEGIA DE INDAGACIÓN

COMUNICACIÓN Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

LA ERA DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS

Publicaciones no periódicas (libros)Castells, M. (1997). La era de la información: vol. 1 lasociedad red. Madrid, España. Ed. Alianza.Edo, Concha (2002). Las incertidumbres del periodismoen internet. Barcelona, España. Ed. Paidos.Pablos, José Manuel (2001). La red es nuestra.Barcelona. Paidós Ibérica.

Publicaciones periódicas (revistas)Díaz, David. (2000, Junio). “El medio digital frente a losperiódicos impresos, la radio y la televisión”. Revista

RECOPILAR LAS FUENTES DEINFORMACIÓN EN EL GRUPO Y ELABORARUN ÍNDICE DE REFERENCIAS PARA CADATEMA. (BIBLIOGRAFIA E INTERNET)

CONSULTAR LAS FUENTES PARARECOPILAR LA INFORMACIÓN RELEVANTEY NECESARIA DE ACUERDO A LASPROBLEMÁTICAS PLANTEADAS.

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de Tecnologías de información, diccionario básico on line, manual de operación de adobe audition, manual de operación de pinnacle studio, manual de operación de vegas pro 8., periódicos, revistas.

49

TECNOLOGÍAS

LOS SERVICIOS DE LAS NTIC

periódicos impresos, la radio y la televisión”. Revistalatina de comunicación social, Año III, No. 31, 54-55.

Documentos con acceso en el World Wide Web (www):

Corrales, Carlos (2010, Mayo 19). Comunicación y nuevastecnologías . Retrieved: Jun, 7, 2010, fromhttp://www.iteso.mx/carlosc/pagina/comnte-htmlBarrutia, Lourdes (2008, Enero 2008 14). Nuevas

tecnologías de comunicación. Retrived : Marzo 13, 2010,fromhttp://www.iesmanterroso.org/recursos/ntic/index.htm

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO TRES

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes

Comunicación y nuevas tecnologías

50

Entretenimiento y Tecnología

Digital

La era de la nuevas

tecnologíasNTIC



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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO CUATRO

Construcción de estrategias de solución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos

¿EN BASE A QUÉ SE GENERAN LOS DIFERENTES SERVICIOS EN LA RED?

El cuestionamiento inicial, permite detectar la existencia de una problemática social de fondo , adecuada para realizar el unanálisis exhaustivo y evaluativo de los servicios en la red más populares entre la sociedad. Esto permitirá exponer de maneraclara la ventajas y desventajas de tales servicios; contraponiéndolos con las exigencias y necesidades de la sociedad;adecuadas a sus características como un público internauta de clase media; y midiendo además sus posibilidades decompetir con las NTIC a nivel internacional.competir con las NTIC a nivel internacional.Lo anterior, quiere decir que, en virtud de un proceso, el discente por el momento solo está en posición de analizarcontenidos, antes que generarlos; para posteriormente, estar en posibilidad de generar una propuesta real.Un método para llevar a cabo el correspondiente análisis sería el siguiente:

�Determinar un porcentaje aproximado de las personas que cuentan con servicio de internet en el municipio.�Especificar que tipo de servidor es el más utilizado�Especificar el sexo y edad de los internautas�Establecer que servicios son los más utilizados�Por medio de una muestra, señalar si se lleva a cabo un manejo adecuado de las diferentes aplicaciones en determinadoservicio

Evidencias para la evaluación: Presentación por escrito de un estudio de investigación con el correspondiente análisis.

56

CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

A partir de la pregunta generadora y las preguntas secundarias definir el tipo de prácticas requeridas para dar solución a laproblemática planteada y evaluar las competencias profesionales del submódulo, ya sea en talleres, laboratorios o en losescenarios reales específicos, conforme a los lineamientos de prácticas profesionales que deben realizar los discentes debachillerato.

NOMBRE DE LA PRÁCTICA TALLER O LABORATORIO ESCENARIOS REALES


Análisis de uso de los servicios en red

Visita de campo

En equipos de trabajo, llevar a cabo el estudio de investigación correspondiente.

Proyecto de servicio on lineTaller de Tecnología Digital

Basándose en la información obtenida,diseñar y planear una nueva estrategiade servicio en red adecuada anecesidades reales de la sociedad.

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CÉDULA 4: MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOCUADRANTE DIDÁCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita (portafolio de evidencias)

EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS DEL SUBMÓDULO

La valoración del desempeño logrado por el discentes con referencia a la función productiva inherente al módulo o

submódulo, es posible mediante la conformación de los requerimientos de evidencias que en su conjunto permiten

confirmar el dominio de la competencia.

Recursos didácticos: : Documentos: Bibliografía básica de Tecnologías de información, diccionario básico on line, manual de operación de adobe audition, manual de operación de pinnacle studio, manual de operación de vegas pro 8., periódicos, revistas.

58

Las evidencias determinan de manera precisa si la persona es capaz de realizar la función referida en la competencia de

manera consistente.

Entre los principios que aplican a las evidencias están: Derivarse del ambiente laboral real, ser normalmente, de fácil

disposición, válidas y factibles de realizar por el candidato; ser las suficientes y necesarias para emitir el juicio sobre la

competencia de la persona a evaluar y, expresarse en el lenguaje usual del medio laboral de referencia.

Para determinar la cantidad de evidencias, se deberá tomar en cuenta el propósito de la competencia, la factibilidad de

obtención y los aspectos económicos de su evaluación.



CONOCIMIENTO (20 %)Manejo de conceptos de

Tecnología Digital

Resúmenes y cuestionarios


EVIDENCIAS E

59

PRODUCTO (30 %)Presenta material sobre

Tecnología Digital

DESEMPEÑO (30%)Utiliza los

instrumentos para el diseño de la

Tecnología Digital

ACTITUD (20 %)Orden, limpieza


EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO

Presenta materiales e instrumentos

sobre Tecnología Digital

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE LISTA DE COTEJO

Competencia:___________________________________________ _____________________________ FECHA:______________

NOMBRE DEL DISCENTE:_________________________________________________________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del discentes mediante la observación del mismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el discentes durante el desempeño.El alumno para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

Comportamiento si no observación

Asiste puntualmente a clases

Cumple con el material solicitado

Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________

Hora de inicio:__________ Hora de término:________________ Resultado de la evaluación ________________


Realiza investigación de campo

Trabaja en equipo

Es propositivo

Sus acotaciones son correctas

Presenta tareas en línea

Sus trabajos son limpios

Entrega a tiempo sus trabajos

60

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

NOMBRE DEL DISCENTE:

CARRERA: TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

MÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL


EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD

INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: LLEVÓ A CABO EL ANÁLISIS CORRESPONDIENTE Y PRESENTÓ UNA PROPUESTA REAL BASÁNDOSE EN LOS RESULTADOS DEL ANÁLISIS.

CRITERIOS CUMPLIO OBSERVACIONES

61

CRITERIOS CUMPLIOSI NO

OBSERVACIONES

1. Se organizó en equipo2. Llevó a cabo el trabajo de campo3. Participó activamente en los requerimientos del trabajo4. Presenta propuestas de análisis5. Entregó por escrito un reporte de la investigación6. Usa adecuadamente sus instrumentos7. Presentó una propuesta real de acuerdo a las necesidades.

CÉDULA 5: MODELO DE VALORACIÓNEJEMPLO DE RÚBRICA

DESEMPEÑO BAJO( 0 )

DESEMPEÑO MEDIO( 1 )

DESEMPEÑO ALTO( 2 )

DESEMPEÑO MUY ALTO( 3 )

POCO, MUY REDUCIDA,NULA, POBRE, MUY POBRE

RELATIVO, MEDIO, ESCASA ALTO MUY ALTO, MUY AMPLIA, EXCELENTE

AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN

VALORACIÓN POR EL DOCENTE

AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


EVALIUACIÓN DEL DESEMPEÑO

REPORTE DE LA INFORMACIÓNINVESTIGADA.

ELABORACIÓN DE MAPA CONCEPTUAL.PRESENTACIÓN Y DESGLOSE DE LAINVESTIGACIÓN.

62

SUMA PARCIAL

Suma total

FÓRMULA Y PROCEDIMIENTO PARA DETERMINAR EL VALOR ASIGNADO AL DESEMPEÑO POR RÚBRICA.

VALORACIÓN = _ =DESEMPEÑO

NOTA: LA AUTOEVALUACIÓN Y LA COEVALUACIÓN NO PODRAN SER MAYOR A LA EVALUACIÓN DOCENTE

INVESTIGACIÓN.

ENTREGA DE PROYECTO DE UNSERVICIO ON LINE.

ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: Es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán

observar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la

organización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los

Tutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo.

BLOG: Sitio web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos o artículos de uno o varios autores.

CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los

campos de trabajo del egresado.

COMUNICACIÓN: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y receptor.

CONSOLA: Aditamento específico desarrollado para ejercer múltiples funciones como los videojuegos.

COMPLEJO ARQUITECTÓNICO: Conjunto de edificaciones donde las fachadas están sujetas a una serie de reglas generales.

CÉDULA 6: TERMINOLOGÍAMÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL


COMPLEJO ARQUITECTÓNICO: Conjunto de edificaciones donde las fachadas están sujetas a una serie de reglas generales.

CORREO ELECTRÓNICO: Elemento virtual de intercomunicación con otra persona.

CHAT: Comunicación escrita realizada de manera instantánea a través de Internet entre dos o más personas.

DISEÑO DIGITAL: Comprende las diferentes técnicas para la planeación, organización y estructuración de un sitio on line, destinado

para ofrecer un servicio como: NTIC

EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA: Se refiere a la revolución sistemática de los diferentes procedimientos que han sido diseñados para

simplificar ciertas actividades personales.

INTERNET:

MESSENGER: Se refiere a la mensajería instantánea (IM, Instant Messenger). Los mensajeros instantáneos son programas para

enviar y recibir mensajes instantáneos con otros usuarios conectados a Internet u otras redes a través del protocolo TCP/IP.

63

MULTIMEDIA: cualquier objeto o sistema que utiliza múltiples medios de expresión (físicos o digitales) para presentar o comunicar

información. De allí la expresión "multi-medios". Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido,

video, etc.

NAVEGADOR DE INTERNET:web browser) es un programa que permite visualizar la información que contiene una página web (ya se

encuentre ésta alojada en un servidor dentro de la World Wide Web o en un servidor local).

NTIC: Se refiere a las nuevas tecnologías de información y comunicación como: telefonía móvil, banda ancha, portátiles, etc.

ORDENADOR: máquina electrónica que recibe y procesa datos para convertirlos en información útil. Una computadora es una

colección de circuitos integrados y otros componentes relacionados que puede ejecutar con exactitud, rapidez y de acuerdo a lo

indicado por un usuario o automáticamente por otro programa

ON LINE: «en línea» describe información que es accesible a través de Internet



ON LINE: «en línea» describe información que es accesible a través de Internet

PERIODISMO ELECTRÓNICO: Ttambién llamado ciberperiodismo, es un término nuevo para describir la tendencia del periodismo que

tiene como espacio principal de desarrollo al Internet.

PORTAL WEB: Centro de contenido intermediario entre compradores y vendedores de rubros específicos, es considerado un

intermediario de información que tiene como fuente de ingreso la publicidad de empresas que ahí se anuncian

REDES SOCIALES: Formas de interacción social, definida como un intercambio dinámico entre personas, grupos e instituciones en

contextos de complejidad.

TECNOLOGÍA DE COMUNICACIÓN: TIC o NTIC para Nuevas Tecnologías de la Información y de la Comunicación o IT para «Information

Technology») agrupan los elementos y las técnicas utilizadas en el tratamiento y la transmisión de las informaciones, principalmente

de informática, Internet y telecomunicaciones.

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FUENTES DE INTERNET

•http://www. todoplaza.com/trendomania/index.php•http://www.listendiario.com.do/app/atricle.aspx•http://www.elsiglodetorreon.com.mx/hacen-de-la-tecnologia-entretenimiento•http://www.maquinaria.pro.com/tecnologia/•http://www.one-digital.com.mx/modules/.php•http://www.whartonuniversal.net/index.cfm•http://www .uoc.edu/seminarios/6/1_presentacion.htlm•http://www.iteso.mx/carlosc/pagina/comntei-htm•http://www.es.wikipedia.org/.../tecnologias_de_la_informacion_y_comunicacion•http://www.iesmanterroso.org/recursos/ntic/index.htm• http://www.monografias.com>tecnologia

CÉDULA 7: FUENTES DE INTERNET Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO IV: UTILIZA ELEMENTOS PARA EL DISEÑO DIGITAL


• http://www.monografias.com>tecnologia•http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/• http://www.tecnologiasedu.us.es/biblovir/pdf/•http://www.cibersociedad.net/.../gts/comunicacion.php• http://www.es.wikipedia.org/wiki/diseño_grafico• http://www.vectoralia.com/manual/html/elementosdigitales• http://www.gusgs.com_elementos_diseno• http://www.abcdatos.com/tutoriales/.../disenodigital.html•http://www.mati.unam.mx/index.php?option•http://www.desarrolloweb.com>manuales•http://www.mi-carrera.com/DisenoGrafico.html•http://www.imagenandart.com/tutoriales/web.../index.htlm•http://www.wiziq.com/.../45478-elementosparaeldisenodelosmedios•http://kepes.ucaldas.edu.com/downloads/revista

65

BIBLIOGRAFÍA

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•Edo, Concha (2002). Las incertidumbres del periodismo en internet. Barcelona, España. Ed. Paidos.

•Fernández Coca, Antonio. (1998). Producción y diseño gráfico para la World Wide Web. Vol. XX de papeles de comunicación. Andalucia. Ed. Paidós.•Frascara, Jorge. (2000). Diseño gráfico y comunicaciones. Madrid. Ed. Infinito.•González Ruiz, Guillermo. (1994). Estudio de diseño. Tercera edición, Valencia. Emecé editores.•London, Felipe César; Valencia, Mario Humberto. (2006). Diseño digital: metodologías, aplicación y evaluación de proyectos interactivos. Vol. XVI. Colombia, Universidad de Caldas.•Mano, M. Morris; Escalona Roberto. (2003). Diseño digital. Andalucia. Ed. Pearson educación.•Marcovitz Alan B. (2005). Diseño digital. Barcelona. Ed. McGraw Hill•Orihuela, José Luis; Santos Ma. Luisa. (2000). Introducción al diseño digital. Concepción y desarrollo de proyectos de comunicación interactiva. Madrid. Ed. Anaya multimedia.•Pablos, José Manuel (2001). La red es nuestra, Barcelona. Ed.Paidós Ibérica.• Royo, Javier. (2005) Diseño digital. Vol. III Barcelona, Ed. Paidós.•Wong, Wucius.(1995). Fundamentos del diseño. Madrid. Ed. Gustavo Gilli

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SUBMÓDULO IIAPLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA

AGOSTO DE 2010


SUBMÓDULO II: APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA

El Submódulo II llamado: “Aplica la tecnología digital en el diseño multimedia”, se imparte en el quinto semestre de la carrera de

Técnico en Comunicación, teniendo duración semestral de 80 horas. Su carga lectiva es de 4 horas por semana.

La revolución de las Nuevas Tecnologías de la Comunicación y la Información (NTC/NTI), con la incorporación de las

computadora a los medios electrónicos, los sistemas de comunicación por satélite, el teléfono, el fax y el celular, no acaban de

asombrarnos. Antes de que termine el siglo otras novedades de comunicación e información se desarrollan y tienen aplicación

social. Se anuncian ya las redes de telecomunicación multimedia, que darán lugar al cambio más grande de todos los tiempos.

Los reportajes y las noticias de periódicos, radio y televisión son más expeditas, en vivo y en directo, gracias a estas tecnologías.

La educación, la instrucción, la capacitación y el aprendizaje comienzan a impactarse con el uso de las mismas y a desarrollar

alternativas, con aplicaciones de éstas, para tales procesos.

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Las teleconferencias vía satélite, que aumentan posibilidades de cultura, educación, capacitación, información e instrucción, de

modo interactivo; comienzan a ser más comunes y, con la infraestructura requerida, más al alcance de instituciones sociales.

Todo ello nos hace pensar en la necesidad de que el discente incursione y se convierta en productor de diferentes tipos de

recursos que pueden generar información diversa y útil para la sociedad de la información y el conocimiento.

En este sentido, el discente comienza a reunir las herramientas necesarias para generar productos multimedia a través de la

selección de información, a la cual se le puede considerar como una mercancía a la que podemos calcular un precio, la podemos

almacenar, transportar, distribuir, procesar, transformar y elaborar productos con ella. Todo mediante el empleo de la

computadora, con las redes de telecomunicación a las que, ésta, da lugar. “Se da un sistema a través del cual se hace circular,

indistintamente, la información pública o la privada; el mismo sistema se emplea ahora para cuestiones de diversión y

entretenimiento, de trabajo, de educación o de información, cuestiones que antes requerían sistemas diferentes para realizarse”.

(Martín Serrano, 1992).







BÁSICAS

Comprende la importancia enel uso de la tecnología digital.

Planea productos multimediabasándose en información


EVIDENCIAS

C D A P

Investiga las aplicaciones másimportantes de multimedia.

X X

Maneja equipo multimedia a travésde un CD-ROM.

X X X



impacto social


diversos.

basándose en informacióndemandada por la sociedad dela información.

Utiliza las diferentes técnicasde la tecnología digital en eldiseño multimedia.

de un CD-ROM.

Utiliza aplicaciones multimedia parajerarquizar características.

X X X

Organiza información para generarun producto multimedia.

X X X X

Opera y maneja diferentesproductos audiovisuales

X X X

Produce y genera una aplicaciónmultimedia.

X X X X

69



ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOFomentar la investigación documental y cibergrafía, con el fin de hacer un comparativo de la información que se genera en torno a las tecnologías deinformación.Dar a conocer bibliografía básica, así como hemerografía, acerca de los productos multimedia.Generar un taller donde se empleen y analicen distintos productos multimedia.Visitar una empresa especializada en productos multimedia.Establecer acuerdos con los profesores de los otros submódulos de la especialidad, para evaluar un proyecto ó prototipo al final del módulo.

70


Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia ydelimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla .Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitadospor el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.




por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios yhabilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente.Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboralenunciada en la competencia.


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CONOCIMIENTOManejo de conceptos del

diseño multimedia


instrumentos ACTITUDOrden,





PRODUCTOPresenta un circuito

eléctrico

instrumentos para el diseño multimedia

Orden, limpieza



PRODUCTOInterpreta el

diseño multimedia

Lista de cotejo

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¿CÓMO GENERAR UN PRODUCTO MULTIMEDIA QUE PROPICIE LA EDUCACIÓN?

La multimedia es una tecnología que está encontrando aplicaciones, rápidamente, en diversos campos, por la utilidad social que se leencuentra. Comenzó por aplicaciones en la diversión y el entretenimiento a través de los juegos de video. De allí se pasó a lasaplicaciones en la información y la educación, para pasar al campo de la capacitación y la instrucción, a la publicidad y marketinghasta llegar a las presentaciones de negocios, a la oferta de servicios y productos y a la administración.Multimedia, podría ser denominada como una integración libre de tecnología que extiende y expande la forma en que interactuamos



Multimedia, podría ser denominada como una integración libre de tecnología que extiende y expande la forma en que interactuamoscon una computadora, concepto que enriquece y amplía la interacción hombre-máquina, hoy en día lo vemos manifestado endiversas aplicaciones que incluyen enciclopedias históricas, aventuras científicas animadas y libros de cuentos y novelas interactivas.En México, aparte de la aplicación de los juegos de video y de los programas de cómputo empleados para las aplicaciones ennegocios e industria; también se emplea para la capacitación y el autoaprendizaje. Esto implica que multimedia no solo se limita alesparcimiento y productos de tipo mercantil; sino que también puede resultar en una herramienta útil para el saber y la educación.Estas aplicaciones, de hecho, son de reciente aceptación; si se toma en cuenta que sigue imponiéndose el estilo de educaciónconvencional. Ante esto, debería cuestionarse la posibilidad de dar cabida a los productos multimedia en este campo; queactualmente son muy diversos y atractivos: cuentos infantiles interactivos, exploración de museos y ciudades a manera de visitasdigitales interactivas.Una aplicación que se da por medio de participaciones en teleconferencias o de consultas a través de TV interactiva, video interactivoy bases de datos multimedia, lo cual permite el acceso a clases y la interacción con los mejores maestros de la región, del país o delmundo, sin necesidad de traslados, con reducción del tiempo y costos.

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Las preguntas que nos ayudarán a la solución del planteamiento, son las siguientes:

¿EN QUÉ CONSISTE LA TECNOLOGÍA MULTIMEDIA?¿QUÉ CARACTERÍSTICAS ESENCIALES TIENE LA MULTIMEDIA?¿CUÁLES SON LAS APLICACIONES QUE SE HACEN DE ESTA TECNOLOGÍA?



¿CUÁLES SON LAS APLICACIONES QUE SE HACEN DE ESTA TECNOLOGÍA? ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS DE LA MULTIMEDIA Y QUÉ PRINCIPIOS SON LOS QUE PERMITEN CONSIDERARLA COMO UNA TECNOLOGÍA CON VENTAJAS EN SUS APLICACIONES EN LA EDUCACIÓN, EL APRENDIZAJE O EN OTROS CAMPOS? ¿EN QUÉ FORMA SE PUEDE LOGRAR QUE LAS APLICACIONES DE LA MULTIMEDIA NO SE REDUZCAN A PROPORCIONAR SÓLO LAS GRATIFICACIONES INMEDIATAS DEL ENTRETENIMIENTO, COMO HA SUCEDIDO CON LA TELEVISIÓN COMERCIAL, Y SE OBTENGAN DE ELLA BENEFICIOS COMO LOS ALCANZADOS CON LA COMPUTADORA? ¿EN QUÉ SENTIDO SE PUEDE ENTENDER LA MULTIMEDIA COMO UNA NUEVA TECNOLOGÍA DE COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN? ¿EN QUÉ FORMA LA MULTIMEDIA POSIBILITA LA TRANSFORMACIÓN DE LAS COMUNICACIONES HUMANAS? ¿LOS CONTENIDOS EDUCATIVOS MULTIMEDIA DEBEN BASARSE EN LOS CONVENCIONALES?¿LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ON LINE, SERÁ UN SUSTITUTO DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL?¿A QUIÉN DEBEN IR DIRIGIDOS LOS PRODUCTOS MULTIMEDIA EN ESTE RAMO?¿QUIÉN DEBE GENERAR LOS CONTENIDOS DE LA EDUCACIÓN MULTIMEDIA?¿LA SOCIEDAD ESTÁ LISTA PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA?

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TECNOLOGÍA MULTIMEDIA:

Estándares mínimos para conformar un equipo multimedia (MPC).

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1.Un procesador 80386SX y 2MB en RAM.

2.Una unidad de disco CD-ROM, que transfiera los datos a razón de

150 KB por segundo,

que ocupe menos del 40% de los recursos del CPU y tenga un tiempo

de acceso promedio

de un segundo o menos.

3.Aceptación de CD-Audio, forma de onda de audio y MIDI audio.

4.Que se ejecute en Windows 3.1 y sus extensiones multimedia.




1) Transmedia: Ámbito de los medios de comunicación consolidados, con unleguaje propio y un uso de costumbres diarias, donde las computadoras se

Evolución de la multimedia

76

leguaje propio y un uso de costumbres diarias, donde las computadoras sedestinan a la confección de mensajes.

2) Intermedia: Ámbito definido por el uso de elementos de diferentes mediosde comunicación para la transmisión de un mensaje, donde los medios,antes de consolidarse como tales, fueron multimedia. En esta mezcla puedeno utilizarse la computadora.

3) Multimedia: Ámbito de uso de la computadora en aplicaciones hechas paraque el usuario final la utilice mezclando tres o más de cinco datos que seemplea en la transmisión del conocimiento formal: texto, gráficas, música, voz,imagen fija o en movimiento.




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Las imágenes adjuntas, representan ejemplos de algunas propuestas en el ámbito educativo que se están dando a conocer a travésde diferentes productos multimedia; y que de acuerdo a diferentes estudios, han tenido gran aceptación en gran parte de Américay de Europa.No debe descuidarse el hecho de que actualmente vivimos en una era digital y que los productos multimedia nos irán rebasandoen muchos sentidos. En el quehacer educativo puede resultar de gran utilidad como un complemento de la educación tradicional oseguir su diversificación como educación a distancia respaldada por diferentes instituciones. Así que, aplicada en el sentidocorrecto y dirigida y producida por personas expertas, puede proveer resultados positivos.

¿Qué tipos de productos multimedia aparecen en éstas imágenes?¿Quiénes generan estos productos?¿Estos productos son respaldados por alguna empresa o institución?¿Qué porcentaje de productos multimedia dentro de este rubro hay en red o en otras aplicaciones?¿Estos productos son conocidos dentro de la sociedad?¿Estos productos son conocidos dentro de la sociedad?¿Cómo se decide el tipo de contenidos que debe haber en esos productos?¿Qué tipo de personas utilizan estos productos?¿Con qué frecuencia son utilizados?¿El manejo de estos servicios resulta complejo?¿Estos productos son confiables?¿Estos servicios son gratuitos?¿Estos productos multimedia presentan deficiencias?

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de Tecnologías de información, diccionario básico on line, manual de operación de adobe audition,manual de operación de pinnacle studio, tutoriales diversos, periódicos, revistas.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, softwarepara la creación de aplicaciones de internet específicas (vegas pro 8, adobe audition, pinnacle studio), cámara fotográfica, cámara de video.

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Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de tecnologías de información, diccionario básico on line, manual de operación de adobe audition, manual de operación de pinnacle studio, tutoriales diversos, periódicos, revistas.

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CONCEPTOS BÁSICOS



¿QUÉ ES MULTIMEDIA?

APLICACIONES MULTIMEDIA

Publicaciones no periódicas (libros)Alberich Pascual Jordi . (2007). Grafismo multimedia.Barcelona. Ed. UOC.Area Moreira, Manuel. (2004). Los medios y lastecnologías en la educación. Universidad de Indiana. Ed.Pirámide.Bautista G., Antonio. (2004). Las nuevas tecnologías en laenseñanza: vol. 15 de Sociedad, Cultura y Educación.Andalucía, España. Ed. AKAL.Publicaciones periódicas (revistas)

RECOPILAR LAS FUENTES DEINFORMACIÓN EN EL GRUPO Y ELABORARUN ÍNDICE DE REFERENCIAS PARA CADATEMA. (BIBLIOGRAFIA E INTERNET)

CONSULTAR LAS FUENTES PARARECOPILAR LA INFORMACIÓN RELEVANTEY NECESARIA DE ACUERDO A LASPROBLEMÁTICAS PLANTEADAS .

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de Tecnologías de información, diccionario básico on line, manual de operación de adobe audition, manual de operación de pinnacle studio, tutoriales diversos, periódicos, revistas.

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APLICACIONES MULTIMEDIA

ENTRETENIMIENTO Y SABER MULTIMEDIA

Publicaciones periódicas (revistas)Borroto, Gerardo. (2000, Mayo). “Las tecnologías de lainformación y las comunicaciones en la educación de lacreatividad”. Revista digital de educación y nuevastecnologías. Año VII, No. 37, 27-28. Buenos Aires.Documentos con acceso en el World Wide Web (www):

Ascue, Montesinos Paola (2009, enero). Tecnologíadigital en la comunicación. Retrived: mayo 12, 2010 fromwww.infosol.com.mx/espacio/cont/.../tecnologia_digital.htm

PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS .



¿Qué es multimedia?

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TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO

MULTIMEDIAAplicaciones multimedia

Entretenimiento y saber

multimedia



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93




¿CÓMO GENERAR UN PRODUCTO MULTIMEDIA QUE PROPICIE LA EDUCACIÓN?

Como ya se menciono antes, la transmisión del saber está aún en un período de prueba; aunque es sabido también que desdehace algunos años, ha sido aplicada a través de los diversos productos multimedia, y con mucho éxito.Las aplicaciones orientadas hacia la enseñanza y la recreación ocupan de esta forma, un lugar importante, que afortunadamenteestá siendo respaldado cada vez más, por instituciones reconocidas que se preocupan por brindar educación de calidad.La capacidad de almacenamiento de los discos compactos, combinada con los medios de desplazamiento a través de lasinformaciones que implica el hipertexto, han permitido el desarrollo de "obras" multimedia como las enciclopedias, losmanuales de autoaprendizaje, los apoyos y materiales didácticos, los bancos de imágenes, los "paseos virtuales" para descubrirmanuales de autoaprendizaje, los apoyos y materiales didácticos, los bancos de imágenes, los "paseos virtuales" para descubrirciertos temas o lugares (museos, países, personajes), las bases de datos de todo tipo, y un enorme etcétera. Para diversosautores este campo esta llamado a ser el de mayor desarrollo en los años por venir, en tanto las combinaciones multimedia seincorporan como auxiliares en las tareas lúdicas y educativas.Tomando en cuenta lo anterior, se pretende un estudio para generar una propuesta educativa multimedia. Para poder guiar esteestudio, es importante tener en cuenta:

�Determinar un porcentaje aproximado de las personas que cuentan con servicio de internet en el municipio.�Determinar un porcentaje de personas que acceden a servicios educativos�Especificar el tipo de servicios educativos a los que tienen acceso�Especificar el sexo y edad de los internautas�Especificar si estos servicios les han sido útiles�Partir de este análisis para generar una propuesta que se adapte a las necesidades del municipio.

Evidencias para la evaluación: Presentación por escrito de una propuesta didáctica a través de un producto multimedia. 94






Análisis de uso de productos educativosmultimedia. Visita de campo

En equipos de trabajo, llevar a cabo elestudio de investigacióncorrespondiente.

Proyecto de producto didáctico a través de un producto multimedia. Taller de Tecnología Digital

Basándose en la información obtenida,diseñar y planear una nueva estrategiade servicio educativo multimediaadecuado a necesidades reales de lasociedad.

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Recursos didácticos: : Documentos: Bibliografía básica de Tecnologías de información, diccionario básico on line, manual de operación de adobe audition, manual de operación de pinnacle studio, tutoriales diversos, periódicos, revistas.

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manera consistente.









la tecnología digital



EVIDENCIAS E

97

PRODUCTO (30 %)Presenta reportes sobre

la tecnología multimedia


instrumentos para el diseño

multimedia




SUBMÓDULO

Presenta materiales e instrumentos para el diseño

multimedia









Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________




Trabaja en equipo

Es propositivo





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INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: LLEVÓ A CABO EL ANÁLISIS CORRESPONDIENTE Y PRESENTÓ UNA PROPUESTA REAL BASÁNDOSE EN LOS RESULTADOS DEL ANÁLISIS.


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OBSERVACIONES









AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN




ELABORACIÓN DE MAPACONCEPTUAL.PRESENTACIÓN Y DESGLOSE DE LA

100

SUMA PARCIAL

Suma total




PRESENTACIÓN Y DESGLOSE DE LAINVESTIGACIÓN.

ENTREGA DE PROYECTO DE UNPRODUCTO MULTIMEDIA.

ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: Es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podránobservar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer laorganización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por losTutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo.

CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman loscampos de trabajo del egresado.

CATÁLOGOS INTERACTIVOS: Medios que circulan en la red, para atraer a un mayor número de consumidores hacia los productosque diferentes empresas ofertan.

CD-ROM: (compact dist - read - only memory , o memoria de solo lectura es disco compacto), surge como el remedio dedistribución más económico para proyectos de multimedia: un disco CD – ROM puede contener mezclas únicas de imágenes,



distribución más económico para proyectos de multimedia: un disco CD – ROM puede contener mezclas únicas de imágenes,sonidos, textos, vídeo y animación controladas por un programa de autor para proporcionar interacción ilimitada a los usuarios.

CONSOLA: Aditamento específico desarrollado para ejercer múltiples funciones como los videojuegos.

DISEÑO DIGITAL: Comprende las diferentes técnicas para la planeación, organización y estructuración de un sitio on line, destinadopara ofrecer un servicio como: NTIC

EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA: Se refiere a la revolución sistemática de los diferentes procedimientos que han sido diseñados parasimplificar ciertas actividades personales.

INTERMEDIA: Ámbito definido por el uso de elementos de diferentes medios de comunicación para la transmisión de un mensaje,donde los medios, antes de consolidarse como tales, fueron multimedia. En esta mezcla puede no utilizarse la computadora.

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MULTIMEDIA: Es cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo que llega a nosotros por computadora uotros medios electrónicos.

PÁGINA WEB: Documento realizado en HTML y que es parte de un sitio Web. Aparte del HTML se pueden utilizar otros lenguajes complementarios como PHP, ASP, Javascript...

PRODUCTORAS DE CONTENIDOS: Denominación que abarca editoriales, grabaciones de música, televisión, servicios de información,productoras y distribuidoras de cine y video, juegos y apuestas, televenta, publicidad, servicios financieros, educación a distancia yautoaprendizaje, servicios de salud, etc.

REDES PRIVADAS: Comprende la instalación de un medio de comunicación (generalmente cable), servidores que transforman ydistribuyen la información y los dispositivos que permiten manipularla (terminales, computadoras personales).



SERVICIOS AUDIOVISUALES: Este grupo comprende la televisión, la producción cinematográfica y las grabaciones musicales.SITIO WEB: Página principal y sus otras páginas, gráficos, documentos, multimedia y otros archivos asociados que se almacenan enun servidor Web o en el disco duro de un equipo.

TERMILALES INTERACTIVAS: Las terminales interactivas o puestos de bienvenida, están encargadas de orientar al visitante ypresentar los aspectos generales de la empresa o la institución.

VIDEO CONFERENCIA: Esta aplicación consiste en la transmisión de imagen, sonido y datos que pueden ser visualizados en dos omás sitios al mismo tiempo. Se emplea principalmente en la administración de las empresas.

VIDEO INTERACTIVO: En este terreno se mueven los grandes intereses de las empresas de "entretenimiento", los estudios de cine ylas cadenas de televisión. La idea es crear un servicio que permita al usuario elegir su propia programación a partir de una enormevariedad de emisiones (al estilo del pay per-view), con la posibilidad de controlar no sólo los horarios sino cuestiones tan puntualescomo los ángulos de visualización, y ofreciendo en paralelo, una enorme cantidad de servicios.

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FUENTES DE INTERNET

•http://www. terra.com.mx/tecnologia/articulo/127139/•http://www.winred.com/...tecnologia...entretenimiento/gmx-niv101-con1633.htm•http://www.elsiglodetorreon.com.mx/hacen-de-la-tecnologia-entretenimiento•http://www.maquinaria.pro.com/tecnologia/•http://www.one-digital.com.mx/modules/.php•http://www.infosol.com.mx/espacio/cont/.../tecnologia_digital.htm•http://www .nuevatecnologiadigital.com/camarasdigital/tecnologia•http://www.3dgames.com.ar/•http://www.es.wikipedia.org/.../tecnologias_de_la_informacion_y_comunicacion•http://www.wharton.universia.net/index.cfm?fa...id• http://www.monografias.com>tecnologia


SUBMÓDULO II : APLICA LA TECNOLOGÍA DIGITAL EN EL DISEÑO MULTIMEDIA

• http://www.monografias.com>tecnologia•http://www.technet.microsoft.com/es-ar/library/dd574158.asp• http://www.tecnologiasedu.us.es/biblovir/pdf/•http://www.cibersociedad.net/.../gts/comunicacion.php• http://www.es.wikipedia.org/wiki/diseño_grafico• http://www.vectoralia.com/manual/html/elementosdigitales• http://www.laprensaenlinea.com/entretenimiento/.../LP_News_Local_ent.html• http://www.abcdatos.com/tutoriales/.../disenodigital.html•http://www.cnnexpansion.com/tecnologia/2010/video-on-demand•http://www.desarrolloweb.com>manuales•http://www.cinevideo20.es•http://www.imagenandart.com/tutoriales/web.../index.htlm•http://www.wiziq.com/.../45478-elementosparaeldisenodelosmedios•http://kepes.ucm.es/info/multidoc/revista/num9/agenda/htm•http://www.rediris.es/doc/buscadores.es.html•http://www.maestrosdelweb.com/editorial/multimedia/•http://www.es.wikipedia.org/wiki/Abobe_Flash

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europea.•Nilles, Jaques. (1994). “Making telecommuting happen. A guide for telemanager and telecommuter”. Nueva York: Ediciones VanNostrand Reinhold.•Ornelas, Raúl. (1995). La inversión en desarrollo tecnológico como elemento del liderazgo económico internacional. Lainternacionalización del capital y sus fronteras tecnológicas. México. Ed. El caballito.•Santucci, G. (1994). Las autopistas de la información en el mundo: restos y estratégias." I&T magazine. Bruselas: Comisión europea.•Sanz, Juan Carlos (1996). El libro de la imagen. Madrid. Ed. Alianza.•Serrano Martín, Manuel (1992). Cambios en los usos sociales de la información, en RENGLONES No. 24,Guadalajara.ITESO/Extensión Universitaria.•Stewart, Dougs (1992), "Multimedia: Just Where Is This Thing Going?“. N. Y. En THINK, No. 6, Revista de la International BusinessMachines Corporation.•Tortajada Montaña, Ignacio; Morillas G., Samuel. (2006). Preproducción multimedia. Valencia. Universidad Politécnica de Valencia.•Tuya, Eugenio. (2000). Diseño digital: técnicas avanzadas. Barcelona. Ed. Anaya Multimedia.•Tortajada Montaña, Ignacio; Morillas G., Samuel. (2006). Preproducción multimedia. Valencia. Universidad Politécnica de Valencia.•Vilalta, Luis. (1998). Diseño web multimedia. Barcelona. Ed. Salvat.•Uni, Ben. (2007). Diseño web para todos. Andalucía. Ed. Icaria.

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SUBMÓDULO IIIGENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB

AGOSTO DE 2010


SUBMÓDULO III: GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB

El submódulo III llamado: “Genera diseños multimedia y web”, se imparte en el quinto semestre de la carrera de Técnico enComunicación, teniendo duración semestral de 80 horas. Su carga lectiva es de 4 horas por semana.

En un principio era sólo texto, pero a medida que ha evolucionado la tecnología, tanto los ordenadores como las redes detelecomunicaciones, se ha generado nuevas formas de desarrollar la web. La inclusión de imágenes fue la más significativa, perotambién debemos mencionar el video y la animación, o los espacios 3D, lo que aporta valores estilísticos, de diseño y deinteractividad jamás imaginados antes.El diseño de páginas web se ha desarrollado a medida que ha evolucionado Internet. En 1992 sólo había alrededor de 50 sitios web.Las últimas estadísticas nos confirmaban que actualmente rondan los 8.000 millones de sitios web, a los que diariamente se lessuma a raíz de 4400 por día (wikipedia).

A partir de estos datos se puede entender la necesidad de concentrar los esfuerzos para atraer y mantener la atención de los

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A partir de estos datos se puede entender la necesidad de concentrar los esfuerzos para atraer y mantener la atención de losusuarios. Junto con un desarrollo efectivo de la estructura web y del contenido, el diseño y el uso del color son la llave para atraer yser identificado, formando vínculos en el subconsciente del usuario y generar esquemas para captar y fidelizar a nuevos visitantes.Al mismo tiempo que la evolución de los aparatos y de su introducción en los hogares, también ha aumentado la calidad de lastransmisiones a través Internet y ha bajado su precio. A medida que la tecnología ha solventado estas dificultades, ya no nosencontramos con problemas de forma sino de contenido. Ambas vertientes conforman un producto que resulta atractivo para elpúblico cibernauta y que deben saber combinarse de manera perfecta para poder competir con las diversas propuestas web quecirculan en la red.Precisamente atendiendo a estas necesidades, se busca que el discente, luego de hacer una evaluación exhaustiva de los contenidosen la red, pueda generar una propuesta real y atractiva para el público cibernauta; y que reúna diseño y contenido, que sea difícilpasar por alto, convirtiéndose así, no solo en una web más, sino en una propuesta que logre éxito a través de muchas visitas ycomentarios en la red.







BÁSICAS

Analiza la aplicación deherramientas para un diseñoweb.

Organiza información


EVIDENCIAS

C D A P

Opera y manipula equipo de diseñoweb.

X X X

Aplica distintas herramientas para eldiseño web.

X X X



impacto social


diversos.

Organiza informaciónrelevante asociada a lainformación y entretenimientodigital, para producir undiseño web.

Genera diseños web aplicandolas diferentes técnicasmultimedia.

diseño web.

Estructura información para diseñaruna web.

X X X

Registra audio e imagen a su diseñoweb.

X X X X

Utiliza los componentes de edición. X X X

Sube a la red su página web. X X X X

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ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOCrear un taller para el aprendizaje y utilización de diferentes aplicaciones para diseños web.Fomentar la investigación documental y cibergrafía relacionada a las aplicaciones multimedia.Dar a conocer bibliografía básica, así como hemerografía, acerca de las herramientas de aplicación más importantes en la web.Visitar una empresa especializada en productos multimedia.Establecer acuerdos con los profesores de los otros submódulos de la especialidad, para evaluar un proyecto ó prototipo al final del módulo.

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Evidencias por desempeño: Refiere los desempeños requeridos por los criterios establecidos de la competencia ydelimitados por el campo de aplicación, que permiten evaluarla .Evidencias por producto: Se trata de los resultados o productos requeridos por los criterios de desempeño y delimitadospor el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.




por el campo de aplicación, que permiten evaluar la competencia de una persona.Evidencias de conocimientos: Hace referencia a la posesión individual de un conjunto de conocimiento, teorías, principios yhabilidades cognitivas que le permiten al alumno contar con una base conceptual para un desempeño eficiente.Evidencias de actitud: Hacen referencia a las actitudes que se manifiestan durante el desempeño de la función laboralenunciada en la competencia.


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CONOCIMIENTOManejo de conceptos básicos de diseño web


instrumentos ACTITUDOrden,





PRODUCTOPresenta un circuito

eléctrico


web

Orden, limpieza



PRODUCTOGenera una página web

Lista de cotejo

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¿CÓMO ELEGIR EL TEMA DE UN BLOG QUE RESULTE ATRACTIVO PARA EL PÚBLICO?

Los blogs aparecen muy a menudo en los medios de comunicación hoy en día. Habrás visto en los informativos o en programas detemática variada la opinión que alguien comenta en su blog y el seguimiento que se le está haciendo. Puede que hayas escuchado lasmuchas visitas que está recibiendo un blog por alguna circunstancia en concreto. Sea como sea, todavía hay mucha gente que tieneuna idea difusa de los que es un blog, y les hace preguntarse: ¿Qué es un blog?.Básicamente, un blog es muy parecido a un periódico online o a un diario. El autor puede hablar de cualquier cosa y de cualquier



Básicamente, un blog es muy parecido a un periódico online o a un diario. El autor puede hablar de cualquier cosa y de cualquiertema. Podemos encontrar en los blog opiniones, críticas y revisiones que el autor considera interesanteS. Sin embargo, la mayoría delos blog se suelen centrar en temas muy concretos y específicos.Elegir la temática de un blog es de suma importancia ya que con solo escoger la equivocada, estamos arriesgándonos a que este seaun total fracaso. Así que antes de escoger el tema de nuestro blog debemos pensar muy bien en que lo vamos a enfocar.Un blog no se trata de escoger una temática cualquiera y escribir por escribir, para luego esperar resultados económicos que enrealidad no van a llegar. Ya que para obtener resultados debemos realmente esforzarnos por conseguirlos. Cuando diseñamos unblog lo primero que pensamos es la temática sobre la que escribiremos. No es que escribiremos sobre lo que otros nos aconsejan osencillamente por moda. La temática se escoge por algo que realmente nos guste y que en realidad tengamos el suficienteconocimiento. Cuando vamos a escoger el tema del blog debemos hacernos ciertas preguntas tales como que tema nos gusta,estamos especializados en el tema, que tan amplio es el nicho, la idea es rentable, etc. Todas estas preguntas son básicas y por endedeben tener su respuesta. Lo que si es cierto, es que la calidad de nuestros artículos deberá tener consistencia a lo largo del tiempo,si no nos vemos escribiendo de un tema durante un año, mejor cambiar de tema. Quizás esto responda en parte las preguntasiniciales. Tal vez lo más adecuado sea considerar los dos aspectos referidos, elegir un tema que nos guste y que a la vez tengapotencial para proporcionar beneficios.

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Las preguntas que nos ayudarán a la solución del planteamiento, son las siguientes:

¿QUÉ TEMA ME GUSTARÍA PRESENTAR EN UN BLOG?¿CUENTO CON INFORMACIÓN SUFICIENTE PARA CREARLO?¿REALMENTE DOMINO EL TEMA?



¿REALMENTE DOMINO EL TEMA? ¿QUÉ TAN AMPLIO ES EL NICHO? ¿LA IDEA ES RENTABLE? ¿EL TEMA QUE QUIERO ELEGIR ESTÁ DE MODA? ¿EL TEMA LE GUSTARÁ AL PÚBLICO? ¿EL TEMA LO ELIJO PORQUE ME GUSTA O POR QUE QUIERO LOGRAR MUCHAS VISITAS?¿CUÁNTAS PERSONAS ESTARÁN A CARGO O ESCRIBIRÁN EN MI BLOG?¿EN QUÉ INFORMACIÓN PUEDO BASARME PARA BUSCAR TEMÁTICAS QUE RESULTEN ATRACTIVAS?¿EL TEMA QUE PIENSO ELEGIR APORTA O ENSEÑA ALGO?¿EL TEMA QUE PIENSO ELEGIR, ES INTERESANTE Y DIVERTIDO?¿QUÉ DESEAN CONOCER MIS LECTORES?¿QUÉ PROBLEMAS TIENEN?¿QUÉ BUSCAN APRENDER?¿SOY CAPAZ DE GENERAR Y RENOVAR INFORMACIÓN SOBRE UN MISMO TEMA A LO LARGO DE UN AÑO?¿MI META ES CONSEGUIR INGRESOS O CUBRIR LAS NECESIDADES DEL PÚBLICO?

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DISEÑO MULTIMEDIA Y WEB

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Las imágenes adjuntas, representan ejemplos de algunos blogs que aparecen actualmente tienen en la web; y además se presentanalgunas propuestas de diseño de blogs, así como pasos para crear un blog de manera exitosa.La ventaja de elegir la temática para un blog que nos guste es que siempre vamos a estar motivados y además aprendemos a quererlo que hacemos, es por esta razón que seguimos generando información a nuestro blog, sin importar que los ingresos quepodríamos obtener. La clave está en conocer a nuestros lectores, sus motivaciones y sus pasiones. Si escribimos sobre un tema quenos apasione, estaremos en mejor disposición de comprender a nuestros lectoresEn cambio si escribes solo por escribir, te aburrirás fácilmente y abandonaras el blog. Es por eso que la escogencia de una temáticaerrada, siempre termina en fracaso.

¿Los blog que aparecen en estas imágenes, manejan temas de interés?¿Quiénes generan estos contenidos?¿Estos contenidos son respaldados por alguna empresa o institución?¿Los blog cuentan con un diseño atractivo?¿Los blog cuentan con herramientas de fácil acceso?¿Los blog cuentan con herramientas de fácil acceso?¿Los blog cuentan con información de tipo publicitario?¿Hacia qué tipo de público se dirigen estos blog?¿Es fácil diseñar un blog?¿Los nichos blog están saturados?¿Los blog son rentables?¿Necesito saber de ingeniería para crear un blog?¿Cómo puedo lograr que mi blog tenga éxito?

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de Diseño de páginas web, Diseño de blogs, Tecnologías de información, diccionario básico on line,manual de operación de Photoshop, jQuery, CSS3, Typedia, Illustrator, etc., tutoriales diversos, periódicos, revistas.

Equipo y material didáctico: Proyector de acetatos, proyector electrónico, pantalla, equipo de cómputo, reproductor de videos, material fílmico, softwarepara la creación de aplicaciones de internet específicas (Photoshop, jQuery, Illustrator, etc.), cámara fotográfica, cámara de video.

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Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de Diseño de páginas web, Diseño de blogs, Tecnologías de información,diccionario básico on line, manual de operación de Photoshop, jQuery, CSS3, Typedia, Illustrator, etc., tutoriales diversos,periódicos, revistas.

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CONCEPTOS BÁSICOS



DISEÑO WEB

MULTIMEDIA EN PC

Publicaciones no periódicas (libros)Lynch, Patrick J.; & Horton, Sarah. (2004). Manual deEstilo Web: Principios de diseño básico para la creaciónde sitios web. Barcelona. Ed. Gustavo Gili.Román G., Pedro; Llorente C. Ma. Del Carmen. (2007).Diseño y producción de TIC para la formación: Nuevastecnologías de la información y comunicación.Barcelona. Ed. UOC.

Publicaciones periódicas (revistas)Locatelli, Ivo. (1994, Marzo). “El mercado de lastecnlogías de información en Europa”. I & T Magazine.

RECOPILAR LAS FUENTES DEINFORMACIÓN EN EL GRUPO YELABORAR UN ÍNDICE DE REFERENCIASPARA CADA TEMA. (BIBLIOGRAFIA EINTERNET)

CONSULTAR LAS FUENTES PARARECOPILAR LA INFORMACIÓNRELEVANTE Y NECESARIA DE ACUERDOA LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS .

Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de Diseño de páginas web, Diseño de blogs, Tecnologías de información, diccionariobásico on line, manual de operación de Photoshop, jQuery, CSS3, Typedia, Illustrator, etc., tutoriales diversos, periódicos, revistas.

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MULTIMEDIA EN PC

HERRAMIENTAS DE LA WEB

tecnlogías de información en Europa”. I & T Magazine.e, No. 65, 68-70. Bruselas. Comisión Europea.Documentos con acceso en el World Wide Web

(www):

Barajas, Oscar. (2010, marzo). Como crear un blog.Retrived: mayo 16, 2010 fromwww.comohagounblog.blogspot.com/-38k-Barajasoscar-como-crear-un-blogEguiluz, Javier. (2009, diciembre). Java Script, fácil yrápido con jQuery. Retrived: junio 08, 2010 fromwww.maestrosdelweb.com/editorial/javascript-facil-y-rapido-con-jquery/

A LAS PROBLEMÁTICAS PLANTEADAS .



Diseño Web

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Diseño multimedia y web

Multimedia en PC

Herramientas de la Web



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Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de Diseño de páginas web, Diseño de blogs, Tecnologías de información,diccionario básico on line, manual de operación de Photoshop, jQuery, CSS3, Typedia, Illustrator, etc., tutoriales diversos, periódicos,revistas.



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Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de Diseño de páginas web, Diseño de blogs, Tecnologías de información, diccionario básico on line, manual de operación de Photoshop, jQuery, CSS3, Typedia, Illustrator, etc., tutoriales diversos, periódicos, revistas.



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Recursos didácticos: Documentos: Bibliografía básica de Diseño de páginas web, Diseño de blogs, Tecnologías de información, diccionariobásico on line, manual de operación de Photoshop, jQuery, CSS3, Typedia, Illustrator, etc., tutoriales diversos, periódicos, revistas.



¿ CÓMO ELEGIR EL TEMA DE UN BLOG QUE RESULTE ATRACTIVO PARA EL PÚBLICO?Los primeros blogs eran simplemente componentes actualizados de sitios web comunes. Sin embargo, la evolución de lasherramientas que facilitaban la producción y mantenimiento de artículos web publicados y ordenados de forma cronológica,hizo que el proceso de publicación pudiera dirigirse hacia muchas más personas, y no necesariamente a aquellos que tuvieranconocimientos técnicos. Hoy en día el blogging es uno de los servicios más populares en el Internet, llegando hasta el punto quecantantes o actores famosos tienen blogs, así también como empresas Internacionales inclusive.Los enlaces entrantes consisten en uno de los criterios más importante para posicionar tu blog. Y no hay mejor forma deconseguirlos que generando contenidos de calidad. Por lo tanto, debes concentrarte en escribir contenidos (textos omultimedia) que satisfagan las necesidades de tus visitas.multimedia) que satisfagan las necesidades de tus visitas.El éxito de un blog se basa en gran medida en la capacidad de cubrir las necesidades de algún nicho particular, cualquiera queeste sea. Al publicar información sobre un tema específico, tendrás más posibilidades de construir una audiencia bien enfocadaen tu contenido. Si lo que publicas es información de calidad, tu blog podrá lograr un nivel de tráfico considerable.Tomando en cuenta lo anterior, se pretende diseñar un weblog que sea una opción interesante para los cibernautas. Para poderguiar este estudio, es importante tener en cuenta:

•Especificar el tipo de público al que pienso dirigirme (nicho)•Planificar cuidadosamente un tema•Determinar si se abarcarán temas extensos o si me centraré en uso solo•Analizar si los contenidos a manejar son interesantes para el público•Determinar si la información de mi sitio será confiable•Determinar si el contenido del blog estará actualizado•Analizar si mis posts mejorarán los conocimientos de mis visitantes en determinada área

Evidencias para la evaluación: Diseño y presentación de un blog en la red. 133






Estudio de intereses del público paragenerar un blog Visita de campo

En equipos de trabajo, llevar a cabo elestudio de investigacióncorrespondiente.

Proyecto de un weblog que contenga una temática de interés Taller de Tecnología Digital

Basándose en la información obtenida,diseñar y planear una propuesta para unnuevo weblog que satisfaga lasnecesidades del público.

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manera consistente.









diseño multimedia

Resúmenes y cuestionarios Bitácoras y guías

de observación

EVIDENCIAS E

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PRODUCTO (30 %)Presenta diseños

multimedia



multimedia




SUBMÓDULO

Presenta materiales e instrumentos para el diseño

multimedia









Observaciones:____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

PROFESOR:_______________________________________________________________________




Trabaja en equipo

Es propositivo





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INSTRUCCIONES PARA EL ALUMNO: LLEVÓ A CABO EL ANÁLISIS CORRESPONDIENTE Y PRESENTÓ UNA PROPUESTA REAL PARA EL DISEÑO DE UN WEBLOG BASÁNDOSE EN LAS NECESIDADES DEL PÚBLICO.


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OBSERVACIONES









AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN


AUTO EVALUACIÓN

COEVALUACIÓN




ELABORACIÓN DE MAPACONCEPTUAL.PRESENTACIÓN Y DESGLOSE DE LA

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SUMA PARCIAL

Suma total




PRESENTACIÓN Y DESGLOSE DE LAINVESTIGACIÓN.

ENTREGA DE PROYECTO DE UNWEBLOG.

ADOBE PHOTOSHOP: Es el programa más popular y completo para modificar y crear imágenes, tanto para la web como paracualquier presentación.

ADOBE ILLUSTRATOR: Es una aplicación en forma de taller de arte que trabaja sobre un tablero de dibujo, conocido como "mesa detrabajo" y está destinado a la creación artística de dibujo y pintura para Ilustración.

ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: Es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podránobservar y desempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer laorganización de los procesos productivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por losTutores del Centro Educativo y del Centro de Trabajo.

BANNER:Elemento gráfico con forma rectangular, normalmente animado, cuyo contenido es publicidad.



BANNER:Elemento gráfico con forma rectangular, normalmente animado, cuyo contenido es publicidad.

BLOG: En español también una bitácora, es un sito web periódicamente actualizado que recopila cronológicamente textos oartículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más reciente, donde el autor conserva siempre la libertad de dejarpublicado lo que crea pertinente.

CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman loscampos de trabajo del egresado.

EDITOR: Programa utilizado para crear páginas web sin la necesidad de tener que aprender el lenguaje. Ejemplos: M. FrontPage2000 y Macromedia Dreamweaver.

HERRAMIENTA: Subprograma o módulo encargado de funciones específicas y afines entre sí para realizar una tarea. Una aplicacióno programa puede contar con múltiples herramientas a su disposición. Por ejemplo, el corrector ortográfico puede ser unaherramienta en una aplicación para redactar documentos, pero no es una aplicación en sí misma.

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HIPERVÍNCULO: Se le suele llamar "enlace web" o en su versión anglosajona "link". Un hipervínculo es una conexión de una página a otro destino como, por ejemplo, otra página o una ubicación diferente en la misma página. El destino es con frecuencia otrapágina Web, pero también puede ser una imagen, una dirección de correo electrónico o un archivo.

HTML: (Lenguaje de marcado de hipertexto) Lenguaje estándar de marcas empleado para documentos del World Wide Web.

IMAGEN: Archivo gráfico que se puede insertar en una página Web y mostrar en un explorador de Web. También puede especificar propiedades para elementos de página como tablas, gráficos y elementos activos.

JQUERY: Es una biblioteca o framewor de Javascript, que permite simplificar la manera de interactuar con los documentos HTML, desarrollar animaciones y agregar interacción con la tecnología AJAX a páginas web.



MULTIMEDIA: Es cualquier combinación de texto, arte gráfico, sonido, animación y vídeo que llega a nosotros por computadora u otros medios electrónicos.

PATTERN WALL: Nos brinda una colección de patrones que fungen como fondos para páginas web o distintos diseños multimedia, y que podemos usar en nuestras webs libremente. Para visualizar los patterns disponibles, basta con hacer un click en el fondo de la web y se pueden descargar haciendo click. Es muy intuitivo.

SERVIDOR: Máquina conectada a Internet que -entre otros servicios- ofrece albergue para páginas web haciendo que estén accesibles desde cualquier punto de Internet.

SITIO WEB: Página principal y sus otras páginas, gráficos, documentos, multimedia y otros archivos asociados que se almacenan en un servidor Web o en el disco duro de un equipo.

TABLAS: Elemento para distribuir uniformemente y de forma tabulada información en una página web.

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FUENTES DE INTERNET

•http://www. creativosonline.org/blog/page/15•http://www.EduMac.com/Curso_Grafico•http://www.photoshop.com/-24k•http://es.wikipedia.org/wiki/Adobe_Photoshop-50k•http://www.softonic.com/s/photoshop-gratis-69k•http://www.adobe-photoshop.com/-19k•http://www .nuevatecnologiadigital.com/camarasdigital/tecnologia•http://www.gratis.portalprogramas.com/photoshop.html-33•http://www.es.wikipedia.org/.../tecnologias_de_la_informacion_y_comunicacion•http://www.blogger.com/start?hl=es-14• http://www.monografias.com>tecnologia


SUBMÓDULO III : GENERA DISEÑOS MULTIMEDIA Y WEB

• http://www.monografias.com>tecnologia•http://www.technet.microsoft.com/es-ar/library/dd574158.asp• http://www.youtube.com/watch?v=DMTV106916-129k•http://www.como hagoun blog.blogspot.com/-38k-BarajasOscar-como-hacer-un-blog• http://www.maestrosdelweb.com/editorial/blogexitoso/-96k• http://www.jquery.com/16k• http://www.docs.jquery.com/dowlanding-jQuery-40• http://javascriptya.com.ar/jquery/14k•http://www.css3.info/preview/-23k•http://www.desarrolloweb.com/manuales/cc3.html-24k•http://www.wikipedia.org/wiki/Cascading_Style_Sheets-141k•http://www.adobe /products/illustrator/-54k•http://www.online.com.es/4556/diseno-web/typedia-una-enciclopedia•http://www.youtube.com/watch?v=avf20bjo8x0-100k•http://www.creativosonline.org/blog/pattern-wall-patrone•http://www.maestrosdelweb.com/editorial/multimedia•http://www.ayudaparatuweb.com/pattern-wall-patrones-gratis-91k

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•Córdoba González, Carmen (2006). Photoshop para fotógrafos y artistas RA-MA•Cross, Dave. (2005). Illustrator CS: trucos esenciales Diseño Y Creatividad / Design & Creativity Anaya Multimedia •Garrigos, Viviane; Gautraud-Le Bourhis. (2008). Illustrator Cs3 Studio Factory Ediciones ENI•Guerin, Cyril. (2006). Photoshop CS2 Para PC/MAC Studio Factory Ediciones ENI•L. Bernárdez, Mariano. (2007). Diseño, producción e implementación de e-learning: Metodología, herramientas y modelosGlobal Business Press AuthorHouse•McClelland Deke; Obermeier Bárbara. (2002). Photoshop 7 for dummies Ilustrada Wiley, la Universidad de Michigan•Noguera Vivo, José Manuel. (2008). Blogs y medios. Las claves de una relación de interés mutuo, ibros En RedBlogs y medios•Rojas Orduña, Octavio Isaac. (2006) Blogs: la conversación en Internet que está revolucionando medios, empresas, políticos y ciudadanos. Divulgación (Escuela Superior de Gestión Comercial y Marketing)•Sanagustín Fernández, Eva. (2009). Tu blog paso a paso Netbiblo•Schengili Roberts, Keith. (2004).Core CSS: cascading style sheets Prentice Hall PTR core series, ilustradaPrentice Hall PTR•Shaughness Adrian. (2005). Cómo ser diseñador gráfico sin perder el almaSilvia GuiuIndex Book

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CRÉDITOS

Sonia López Jaimes. Lic. en Comunicación.

Guillermo A. Martínez Cruz. Lic. en Ciencias de la Comunicación.

Coordinador del módulo profesionalL. en C. Salvador García Álvarez

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L. en C. Salvador García Álvarez

Coordinación General del Campo ProfesionalMtra. Minerva Salazar García.

Personal de apoyoP. En I.C. Rosario Corro Lara

DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETOGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

ING. ALBERTO CURI NAIMESECRETARIO DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIORSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

LIC. JOSE FRANCISCO COBOS BARREIROJEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

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técnico en comunicación modulo iv

Documents