tÉcnico en comunicaciÓn modulo iv

1

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA CARRERA

TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

MÓDULO PROFESIONAL IV

REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

AGOSTO 2014

2

CONTENIDO GENERAL

Pág.

MÓDULO PROFESIONAL IV.REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN DIGITALDE MEDIOS DE

COMUNICACIÓN

1. Estructura curricular del Bachillerato

Tecnológico 4

1.1. Marco Curricular Común 6

1.2. Componentes de la formación 7

1.3. Trayectoria académico laboral, de prácticas

profesionales, servicio social y titulación 8

1.4. Trayectoria INCUBAT 9

1.5. Enfoque pedagógico 10

2. Descripción de la carrera 12

2.1. Competencia de la carrera 13

2.2. Perfil de ingreso 14

2.3. Perfil de egreso 15

2.4. Estructura modular 16

2.5. Relación de módulos, cargas horarias y

sitios de inserción 17

2.6. Perfil profesional 20

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE

RADIO DIGITAL

1. Presentación del submódulo 24

2. Unidades de aprendizaje 25

3. Matriz de resultados de aprendizaje 26

4. Fuentes de consulta 28

Pág.

GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 30

2. Estrategias de enseñanza aprendizaje 31

2.1 Tabla de referencias 32

3. Orientaciones didácticas 33

GUÍA DE EVALUACIÓN

1. Presentación 42

2. Instrumentos de evaluación 43

3. Matriz de evaluación 44

4. Secuencia de evaluación 46

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE

TELEVISIÓN DIGITAL





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 59





1. Presentación 71


3

Pág.



SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE

TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

DIGITAL





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 86





1. Presentación 98




Pág.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS

II





GUÍA DIDÁCTICA

1. Presentación 116





1. Presentación 126




CRÉDITOS

DIRECTORIO

ANEXOS 139

4

1. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLERATO TECNOLÓGICO

La Educación Tecnológica en nuestro país, continuamente motiva cambios estructurales que repercuten en la reordenación de

la política educativa del nivel medio superior hacia una modernidad que contrarreste el rezago científico-tecnológico

originado por el fenómeno de la globalización.

Con referencia al Acuerdo Núm. 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnológico (2012: 1) éste “se

cursa una vez concluido el nivel de educación secundaria y está comprendido dentro del tipo medio superior. Cuenta con una

estructura curricular que incluye una formación profesional y otra que permite a quienes lo cursan continuar los estudios de

tipo superior”.

El Bachillerato Tecnológico está organizado con los componentes de formación básica, propedéutica y profesional, en una

estructura curricular de seis semestres, integrados por módulos y materias; los cuales se articulan para la formación integral de

los estudiantes que les permite interactuar en la sociedad apoyándose del conocimiento, desde la posición de la

sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo integral de los individuos.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de las carreras

agrupadas en cuatro campos de formación profesional: Biotecnología, Salud, Servicios e Industrial, que se determinan con

base en la identificación de procesos de trabajo similares; y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las

condiciones técnicas y organizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales y productivas del

Estado de México. Cada carrera técnica se elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de

inserción laboral a los que se dirige, y en todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de

protección del medio ambiente para contribuir al desarrollo sustentable.

La Secretaría de Educación Pública establece los lineamientos generales para la estructuración y operación del componente

de formación profesional para la educación tecnológica y de acuerdo con el apartado de organización de la oferta de

formación profesional, se establece una relación dinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación de carreras

de la educación media superior y los requerimientos del sector productivo (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la integración de módulos profesionales que contribuyan al marco

curricular común y al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios de inserción en los mercados

5

de trabajo. En el desarrollo de los programas de estudio, se aportan propuestas metodológicas para la operación de los

módulos profesionales; los cuales se basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias

profesionales, que impulsen la innovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el

humanismo.

Vale la pena señalar que en el Estado de México el último módulo profesional incluye un período de estadía con la finalidad de

certificar las competencias profesionales de los estudiantes en un escenario real, que fortalezca el perfil de egreso de cada

carrera. A su vez, los módulos profesionales están integrados por submódulos que expresan el contenido de trabajo en

términos de desempeño; que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los estudiantes.

El carácter transversal, e interdisciplinario tanto de los campos disciplinares (Comunicación y Lenguaje, Ciencias Sociales y

Humanidades, Matemáticas y Razonamiento Complejo, Ciencias naturales y Experimentales, Componentes Cognitivos y

Habilidades del Pensamiento) como del campo de formación profesional integrado por módulos y submódulos de

aprendizaje, promueve articulaciones específicas entre los componentes de formación básica, propedéutica y profesional del

bachillerato tecnológico. Asimismo los programas de estudio consideran el Modelo Didáctico Global basado en seis

cuadrantes como estrategia para la gestión del conocimiento, procesamiento y manejo de información.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible de las carreras

del Bachillerato Tecnológico, permitiendo a los estudiantes, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de

decisiones sobre rutas de formación acordes a las necesidades e intereses académicos de los estudiantes, a fin de disminuir

la deserción escolar.

Los módulos profesionales atienden las competencias de los sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomar como

referente de los contenidos, actividades y recursos didácticos los desempeños laborales de una función productiva,

registrados en los estándares de competencia, reconocidas por el sector productivo. Se trata de un esquema de formación

profesional integral, basado en competencias para el desempeño de los estudiantes en la vida social en general y en las

actividades laborales en particular.

6

1. 1. MARCO CURRICULAR COMÚN

MARCO CURRICULAR

COMÚN

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Competencias profesionales

7

1.2. COMPONENTES DE LA FORMACIÓN

8

1.3 TRAYECTORIA ACADÉMICO LABORAL DE PRÁCTICAS

PROFESIONALES, SERVICIO SOCIAL Y TITULACIÓN

9

1.4. TRAYECTORIA INCUBAT

10

1.5 ENFOQUE PEDAGÓGICO

El modelo de Educación Basada en Competencias instrumentado en la Subdirección del Bachillerato Tecnológico,

se fundamenta en un modelo constructivista en el cual coexisten los paradigmas educativos humanista,

conductista y constructivista desarrollados por Piaget, Vigotsky, Bruner y Ausubel.Así, el aporte de los paradigmas

educativos que fundamentan la propuesta curricular, retoman parte del aporte teórico – metodológico de sus

creadores, en el que:

a) El conductismo explica el aprendizaje a partir de leyes y mecanismos comunes para todos los individuos,

resultando eficaz cuando los contenidos están estructurados y secuenciados y se precisa un aprendizaje

memorístico. Su eficacia es menor para la comprensión de procesos complejos y la resolución de problemas no

convencionales. B.F. Skinner, psicólogo estadounidense, es el autor más importante y quien sentó, a fines de los

años 30´s, las bases para la explicación de la conducta humana con su teoría del reforzamiento en el

condicionamiento operante.

b) El humanismo concibe el aprendizaje como un proceso amplio y secuenciado por el cual se adquieren

conocimientos, habilidades y destrezas para sobrevivir, que respondan creativamente a los cambios en el medio y

así evolucionar y progresar tanto en la dimensión personal, como grupal, comunitaria y social, es decir fomenta el

aprendizaje integral. Psicólogos como Carl Rogers y Abraham Maslow, quien propuso como respuesta una

jerarquía de necesidades con la idea fundamental de que algunas de ellas son prioritarias y deben satisfacerse

antes que otras.

c)El constructivismo considera que el aprendizaje se da a partir de la construcción del propio conocimiento,

mediante la interacción constante con el medio; es decir, se puede aprender en cada momento dependiendo de la

capacidad cognitiva del alumno, de los cocimientos previos y de las interacciones que se establezcan con el

medio. Como figuras clave del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostki. Piaget se centra

en cómo se construye el conocimiento, partiendo desde la interacción con el medio. Por el contrario, Vigostky se

centra en cómo el medio social permite una reconstrucción interna. Así, la instrucción del aprendizaje surge de las

11

aplicaciones de la psicología conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para programar la

enseñanza de conocimiento.

A partir de estos paradigmas se sustenta el Modelo Constructivista que constituye la base teórico – metodológica

de la propuesta curricular de la Subdirección del Bachillerato Tecnológico, la cual considera como punto de

partida la responsabilidad del sujeto sobre su propio proceso de aprendizaje, como una experiencia personal

basada en los conocimientos previos, a semejanza de una construcción edificada a partir de sus cimientos, con las

siguientes aportaciones específicas:

- Piaget: A través de la asimilación, acomodación y el equilibrio se realizará una construcción efectiva y

eficiente del conocimiento.

- Vigotsky: Para desarrollar la construcción cognitiva, es necesaria la interacción sociocultural del individuo.

- Bruner: Se le ayuda al individuo a desarrollar la habilidad de aprender a aprender y esta va a ser posible

por la interacción que hay entre el docente (mediador) y el alumno (objeto en formación).

- Ausubel: Las estructuras mentales logran ser más complejas retomando a Piaget, en cuanto a

conocimientos previos, desarrollando un aprendizaje significativo.

12

2. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Partiendo del contexto mundial actual, en el que la sociedad es denominada “Sociedad de la Información”, se hace

necesaria la capacitación de profesionales técnicos expertos en el área de las comunicaciones, no sólo desde el

punto de vista del manejo operativo, sino también de sus contenidos, siendo así pertinente la creación de la

Carrera de Técnico en Comunicación. Es así como la carrera se integra a la oferta educativa del Bachillerato

Tecnológico del Estado de México con el fin de cubrir las necesidades actuales del manejo de las tecnologías en

materia de Comunicación a nivel masivo, donde se hace prioritaria la enseñanza de los procesos a verificar en el

área desde el punto de vista técnico.

La Carrera de Técnico en Comunicación se inserta en el área social y de servicios, efectuando a lo largo de los seis

semestres que la integran el proceso de producción de Medios de Comunicación, puesto que estos deben seguir

un ciclo productivo en el que se efectúan la pre, pro y postproducción, por ello se plantean que este proceso

tenga seguimiento para la enseñanza de los contenidos relativos a la Radio, la Televisión y la Prensa escrita. De ahí

que la Carrera de Técnico en Comunicación se ha organizado en Cuatro Módulos: Módulo I, Realiza Preproducción

de Medios de Audiovisuales (15 horas); Módulo II, Realiza la Producción en Medios Audiovisuales (14 horas);

Módulo III, Realiza la Postproducción Tradicional (14 horas); Módulo IV, Realiza Postproducción Digital (17 horas).

13

2.1 COMPETENCIA DE LA CARRERA

El estudiante de la carrera Técnico en Comunicación de los Centros de Bachillerato Tecnológico al ejercer su

quehacer en el ámbito laboral será capaz de:

Operar y producir proyectos en los medios de comunicación de radio, televisión, géneros de

opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y tecnologías de vanguardia

para la difusión de la información que la sociedad requiere.

14

2.2 PERFIL DE INGRESO

La formación que se requiere para el ingreso a la Educación Media Superior establece los rasgos de la persona, que

son resultado de la educación básica, en sus aspectos cognitivos, afectivos, sociales, con énfasis en el cuidado de la

naturaleza y la convivencia democrática.

Para ello la Secretaría de Educación Pública a través del Plan de Estudios 2011 de Educación Básica, establece las

siguientes competencias:

“Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos

sociales y culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones,

aplica estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede

modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.

Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de diversas fuentes.

Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales

o colectivas que favorezcan a todos.

Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrática; actúa con responsabilidad

social y apego a la ley.

Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.

Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa;

reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos

personales o colectivos.

Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y

saludable.

Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener información y construir

conocimiento.

Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente “

Este marco referencial de competencias desarrolladas durante la educación básica, constituye la base con la cual se

articulan las competencias del Marco Curricular Común, mediante su desarrollo y fortalecimiento durante la

educación media superior, a fin de contribuir a la formación integral del estudiante.

15

2.3 PERFIL DE EGRESO

La carrera Técnico en Comunicación ofertada en el Bachillerato Tecnológico en el Estado de México, desarrolla

competencias profesionales específicas que permiten al egresado operar y producir proyectos en los medios de

comunicación de radio, televisión, géneros de opinión y periodismo, mediante el uso de recursos tradicionales y

tecnologías de vanguardia para la difusión de la información que la sociedad requiere.

El egresado de esta carrera podrá desempeñarse en diversos ámbitos profesionales, como son: la radiodifusión,

televisión y periodismo tradicionales y digitales, con las siguientes competencias profesionales:

1. Realiza la preproducción de programas de radio, empleando diferentes técnicas.

2. Realiza la preproducción programas de televisión, empleando diferentes técnicas.

3. Realiza la preproducción de trabajos periodísticos, empleando diferentes técnicas.

4. Realiza la producción de programas de radio, considerando las necesidades descritas en los proyectos.

5. Realiza la producción de programas de televisión, considerando las necesidades descritas en los proyectos.

6. Realiza la producción de trabajos periodísticos, considerando las necesidades descritas en los proyectos.

7. Realiza la postproducción de programas de radio.

8. Realiza la postproducción de programas de televisión

9. Realiza la postproducción de trabajos periodísticos.

10. Realiza la postproducción de radio digital, utilizando software de aplicación específica.

11. Realiza la postproducción de televisión digital, utilizando software de aplicación específica.

12. Realiza la postproducción de trabajos de periodismo digital, utilizando software de aplicación específica.

16

2.4 ESTRUCTURA MODULAR

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

DINÁMICAS PRODUCTIVAS REGIONALES

(4 HRS.)

MÓDULO I REALIZA LA

PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE

COMUNICACIÓN (15 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA

PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

(4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE


(5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

(2 HRS.)

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN

DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

(14 HRS.)

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE RADIO (4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA

PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE

TELEVISIÓN (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y

PERIODISMO (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA (2 HRS.)

MÓDULO III REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS

DE COMUNICACIÓN (14 HRS.)


POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

(4 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE

PROGRAMAS DE TELEVISIÓN (5 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE

OPINIÓN Y PERIODISMO (3 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

(2 HRS.)

MÓDULO IV REALIZA LA

POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE

COMUNICACIÓN (17 HRS.)


POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

(5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

(6 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE


DIGITAL (4 HRS.)

SUBMÓDULO IV.

SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

(2 HRS.)

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS

DE LA ESTADÍA (17 HRS.)

17

2.5 RELACIÓN DE MÓDULOS, CARGAS HORARIAS

Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO I REALIZA LA PREPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

100 HRS.

SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA 40 HRS.

CUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

CTVC0084.03 Registro de audio

SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRIAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN-2007)

5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

MÓDULO II REALIZA LA PRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

80 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA 40 HRS.

OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)

CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio


5121 Industria fílmica y del video 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

18

MÓDULO III REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE RADIO

80 HRS.

SUBMÓDULO II. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE PROGRAMAS DE TELEVISIÓN

100 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

60 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS I

40 HRS.


CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión


5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 5121 Industria fílmica y del video 51229Otros servicios de grabación del sonido 515Radio y televisión 517Otras telecomunicaciones 5191Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

MÓDULO IV REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

CARGAS HORARIAS

SUBMÓDULO I. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO DIGITAL

100 HRS.


120 HRS.

SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODÍSTICOS

80 HRS.

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II 40 HRS.


CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión


5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

19

MÓDULO V APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

CARGAS HORARIAS

ELEMENTO I. DESEMPEÑO PROFESIONAL EN EL ESCENARIO REAL DE LA CARRERA TÉCNICA

200 HRS.

ELEMENTO II. FUNDAMENTOS TEÓRICO PRÁCTICOS QUE FORTALECEN EL PERFIL PROFESIONAL

60 HRS.

ELEMENTO III. ELEMENTOS TEÓRICO METODOLÓGICOS PARA ESTRUCTURAR UN PROYECTO ACADÉMICO LABORAL

80 HRS.


CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro CTVC0084.03 Registro de audio CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual CTVC0140.01 Control de video CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión


5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión. 51229 Otros servicios de grabación del sonido 515 Radio y televisión 517 Otras telecomunicaciones 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU. 5191 Otros servicios de información 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU. 519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

20

2.6 PERFIL PROFESIONAL DOCENTE

SUB

MÓ

DU

LO I

Lic. en Ciencias y técnicas de la comunicación

Lic. en Periodismo

Lic. en Periodismo y medios de comunicación

Lic. en Comunicación

Lic. Ciencias de la comunicación

Lic. Ciencias de la información

Lic. en Comunicación y Multimedios SU

BM

ÓD

ULO

II Lic. Televisión


Lic. en Periodismo



Lic. en Ciencias de la comunicación

Lic. en Ciencias de la información

Lic. en Comunicación y multimedios

SUB

MÓ

DU

LO II

I Lic. en Periodismo


Lic. en Periodismo y publicidad

Lic. en ciencias y técnicas de la comunicación





SUB

MÓ

DU

LO IV

Lic. en Administración

Lic. en Administración de empresas

Lic. en Administración de negocios

Lic. en Administración de la pequerña y mediana empresa

Lic. en Creación de microempresas

SUB

MÓ

DU

LO I


Lic. en Periodismo






BM

ÓD

ULO

II Lic. Televisión


Lic. en Periodismo






SUB

MÓ

DU

LO II









SUB

MÓ

DU

LO IV






Lic. en Contabilidad

MÓDULO I. REALIZA LA PREPRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

MÓDULO II. REALIZA LA PRODUCCIÓN DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

21

SUB

MÓ

DU

LO I


Lic. en Periodismo






BM

ÓD

ULO

II Lic. Televisión


Lic. en Periodismo






SUB

MÓ

DU

LO II









SUB

MÓ

DU

LO IV







SUB

MÓ

DU

LO I


Lic. en Periodismo





Lic. en Comunicación y Multimedios

SUB

MÓ

DU

LO II

Lic. Televisión


Lic. en Periodismo





Lic. en Comunicación y multimedios SUB

MÓ

DU

LO II








Lic. en Comunicación y multimedios SUB

MÓ

DU

LO IV







MÓDULO III. REALIZA LA POSPRODUCCIÓN TRADICIONAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

22

ELEM

ENTO

I






Lic. en Televisión

Lic. Periodismo



EL

EMEN

TO II






Lic. en Televisión

Lic. Periodismo


Lic. en Periodismo y publicidad ELEM

ENTO

III Lic. en Comunicación





Lic. en Televisión

Lic. Periodismo



MÓDULO V. APLICA LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES A TRAVÉS DE LA ESTADÍA

23



COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO I

Realiza la postproducción de radio digital

24

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓNDIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


•100 HRS.

Realiza la postproducción de radio digtal a través de los recursos tecnológicos actuales

•120 HRS.

Realiza la postproducción de televisión digital mediante el uso de las tecnologías digitales

•80 HRS.

Postproduce trabajos de géneros de opinión y periodismo digital para la conformación de informativos

•40 HRS.

Identifica los recursos financieros del proyecto de microempresa para determinar la viabilidad económica y comercializar el producto o servicio

•OCUPACIONES DE ACUERDO A LA CLASIFICACIÓN MEXICANA DE OCUPACIONES (CMO)


51229 Otros servicios de grabación del sonido

515 Radio y televisión

5191 Otros servicios de información

•SITIOS DE INSERCIÓN DE ACUERDO AL SISTEMA DE CLASIFICACIÓN INDUSTRAL DE AMÉRICA DEL NORTE (SCIAN)

519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

• 340 HRS.

MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN

DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN

El Submódulo I Realiza la postproducción de radio digital, capacita al

estudiante en el uso de las tecnologías digitales y herramientas metodológicas necesarias para revisar y culminar el proceso y publicarlo, ya sea en medios tradicionales o en Internet.

25

2. UNIDADES DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


UNIDADES DE APRENDIZAJE

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Identificación de las características de la radio digital

- Reconoce las características de la radio digital.

- Identifica las ventajas y desventajas de la Radio

digital.

2. Diseño de una estación de radio digital

- Examina el esquema de funcionamiento de la

radio digital.

- Diseña una estación de radio digital.

26

3. MATRIZ DE RESULTADOS DE APRENDIZAJE MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIO DIGITAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce las características de la radio digital CARGA HORARIA:

20 hrs.

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE

REFERENCIA

Reconoce las características de la radio digital a través del análisis de un producto radiofónico de la web presentándolas en un cuadro sinóptico

40%

Conocimiento Producto Antecedentes históricos.

Características: - Temporalidad. - Credibilidad. - Flexibilidad. - Interacción. - Contenidos.

Características de la radio

digital

Cuadro sinóptico

Desempeño Actitud

Realización del análisis

Responsable Activo

Iniciativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Identifica las ventajas y desventajas de la radio digital CARGA HORARIA: 20 hrs.


REFERENCIA

Distingue las ventajas y desventajas de la radio digital para desarrollar las primeras y disminuir las segundas en un producto radiofónicos web.

60%

Conocimiento Producto Ventajas.

Desventajas. Ventajas y desventajas de la radio digital

Proyecto

radiofónico

Desempeño Actitud

Realización de análisis

Responsable Creativo Activo

Asertivo

27

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UNA ESTACIÓN DE RADIO DIGITAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Examina el esquema de funcionamiento de la radio digital

CARGA HORARIA: 20 hrs.


REFERENCIA

Examina los elementos que se requieren para el funcionamiento de una estación de radio digital a través de un proyecto radiofónico

40%

Conocimiento Producto

Esquema de funcionamiento: - Fuentes auditivas. - Procesadores de

audio. - Servidor. - Cliente.

Elementos de la radio digital

Proyecto

radiofónico

Desempeño Actitud

Análisis de contenido

Responsable Proactivo Asertivo Creativo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña una estación de radio digital CARGA HORARIA: 40 hrs.


REFERENCIA

Diseña una estación de radio digital

60%


Estación web: - Planeación. - Programación. - Fórmulas y horarios. - Realización. - Diseño web. - Imagen sonora. - Imagen visual.

Elementos de la estación de radio digital

Estación de radio digital

Desempeño Actitud

Elaboración del

proyecto integral


28

4. FUENTES DE CONSULTA MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


Fuentes bibliográficas

Anda, F. (2011).La radio: un gigante dormido. México: Trillas.

Amheim, R. (1980).La estética radiofónica. Barcelona: Gustavo Gili.

Cebrián H., M. (2001) La radio en la convergencia multimedia. Barcelona, Gedisa.

Gross, L. y Reese D. (1997).Manual de producción radiofónica: Estudio y equipo. México: Pearson Educación.

Hausman, C. (2011).Producción moderna de radio: Producción, programación y ejecución. México: Thompson.

Martins, J. (2000) Convergencia Imprevista En: Producción Profesional II: Revista mensual. España, Marzo.

Merayo, A. (2000)Para entender la radio: Estructura del proceso informativo radiofónico. Publicación de la

Universidad Pontificia de Salamanca, Salamanca.

Pérez, M. (1998).Prácticas radiofónicas: Manual del productor. México: Porrúa.

Rodero A., E. (2001) Manual práctico para la realización de entrevistas y reportajes en la radio. Salamanca, Ed.

Cervantes.

Rodero Antón, Emma (2001) La radio en Internet: El reclamo de un nuevo producto radiofónico diseñado para la red Salamanca, Ed. Cervantes.

Vitoria, P. (s/a). Producción radiofónica: técnicas básicas. México: Trillas.

Fuentes de internet

Ayala, A. (2012). Manual de postproducción de audio. España: Galisgam digital Recuperado el 19 de noviembre

de 2013 en

http://cav1.bligoo.com.ar/media/users/8/446074/files/35766/Manual_de_Postproducci_n_de_audio.pdf

Peñafiel, C. La informatización en las redacciones de radio: un camino sin retorno Recuperado el 20 de febrero

de 2014.En: http://www.unav.es/fcom/jornadas2000/jornadasponen.htm

http://cav1.bligoo.com.ar/media/users/8/446074/files/35766/Manual_de_Postproducci_n_de_audio.pdf

29

GUÍA DIDÁCTICA DEL

SUBMÓDULO I

REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE RADIO

DIGITAL

30

1. PRESENTACIÓN

La secuencia didáctica se entiende como una estrategia de trabajo a partir de la cual, el docente traza el recorrido

pedagógico que necesariamente deberán transitar sus estudiantes junto a él, para construir y reconstruir el

conocimiento, ajustándolo a demandas socioculturales del contexto. El ordenamiento del proceso enseñanza –

aprendizaje corresponde a la consideración de tiempos reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes, sus

conocimientos previos y otras variables contextuales, construyendo redes cada vez más complejas,

interrelacionando lo conceptual con lo procedimental y lo actitudinal para el logro de las competencias.

En la secuencia didáctica se evidencia el propósito de generar una variedad de experiencias que determinen en los

estudiantes una historia rica en significados de lo que aprende y por lo tanto, una mayor disponibilidad para la

acción.

Las actividades de las secuencias didácticas tienen en cuenta los siguientes aspectos esenciales:

Indagar acerca del conocimiento previo de los estudiantes y comprobar que su nivel sea adecuado al

desarrollo de los nuevos conocimientos (encuadre del curso).

Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y que representen un reto o desafío

aceptable.

Que promuevan la actividad mental y la construcción de nuevas relaciones conceptuales.

Que estimulen la autoestima y el autoconcepto.

Que posibiliten la autonomía y la metacognición.

31

2. ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA- APRENDIZAJE

Modelo Didáctico Global

Aprendizaje Basado en Problemas

Participativo- vivenciales

Método de proyectos Estudio de casos

Metodología de los cuatro pasos

Aprendizaje In Situ

32

2.1 TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

TABLA DE REFERENCIA DE ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO PASOS

X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL

X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X

X X

X

X

X

33

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIO DIGITAL

Resultado de aprendizaje 1: Reconoce las características de la radio por Internet

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera un ambiente de motivación mediante la construcción de escenarios de aprendizaje. - Se establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué distingue un programa de radio tradicional de uno por Internet? Y las preguntas secundarias: ¿Cómo surgió la radio por Internet? ¿Qué aspectos se debe tomar en cuenta al momento de planear y realizar un programa de radio para ser transmitido por la web?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y de las secundarias. -Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información de diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten en las fuentes sugeridas sobre los antecedentes históricos de la radio en Internet, así como de las características que una producción de este tipo debe contener. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, para lo que les solicita una línea del tiempo que los ayude a identificar los antecedentes históricos de la radio por Internet. - Revisa y retroalimenta las líneas del tiempo construidas por los estudiantes.

- Participa activamente atendiendo la evaluación diagnóstica. - Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas. - Participa activamente en la construcción del escenario

didáctico - Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las preguntas secundarias

- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre los antecedentes históricos de la radio en Internet y de sus características.

- Realiza el análisis de la información para construir una línea del tiempo con la información recabada, en la que identifica los antecedentes de la radio digital. - Entrega su línea del tiempo para su revisión.

34

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora. - Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 1.

Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para que realicen la actividad de evaluación 1.

Coordina exposiciones de los estudiantes.

Coordina las conclusiones para contestar la pregunta generadora.

Solicita los Cuadros sinópticos para su revisión, evaluación y posterior publicación.

- Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

- Sintetiza la información de las preguntas secundarias y deduce la respuesta de la pregunta generadora.

- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias. - Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Se organiza en equipo para realizar la actividad de evaluación 1, que consiste en reconocer las características de la radio digital a través del análisis de un producto radiofónico, presentándolas en un cuadro sinóptico.

Comparte su cuadro sinóptico con el resto del grupo a través de una exposición y entrega de un ejemplar al docente.

Responde la pregunta generadora.

Entrega su cuadro sinóptico para ser revisado, evaluado y publicado.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora de la unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas y de colores, impresora.

35

Resultado de aprendizaje 2: Identifica las ventajas y desventajas de la radio digital

DOCENTE ESTUDIANTE

- Retoma el ambiente de motivación iniciado en el resultado de aprendizaje 1 de la Unidad 1.

- Siguiendo la misma pregunta generadora, plantea la pregunta secundaria: ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de una transmisión radiofónica por la web?

- Solicita a los estudiantes discutir en torno a las respuestas de la pregunta secundaria.

- Propone a los estudiantes consulten en diversas fuentes sobre las ventajas y desventajas de la radio por Internet.

- Solicita un cuadro sinóptico sobre dicho contenido de

referencia.

- Solicita a los estudiantes se organicen para trabajar en equipo y analizar los elementos revisados (de ventajas y desventajas), considerando la importancia de cada uno de ellos.

- Revisa y retroalimenta el resultado del análisis de los estudiantes.

- Propicia la socialización en plenaria de los resultados de dicho análisis para dar respuesta a la pregunta secundaria.

- Reconoce y se compromete a trabajar en las diversas actividades del contenido de referencia. - Participa en la discusión para dar respuesta anticipada a las preguntas generadora y secundarias.

- Indaga sobre los contenidos de referencia solicitados en diversas fuentes. - Elabora un cuadro sinóptico sobre los contenidos revisados.

- Se integra en su equipo de trabajo. - Revisa los resultados a que llegó, con el resto del equipo y los analiza. - Socializa en plenaria los resultados de su análisis y da respuesta a la pregunta secundaria.

36

- Propone a los estudiantes la aplicación de lo aprendido en un Proyecto radiofónico original.

- Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Organiza equipos de trabajo para elaborar un Proyecto radiofónico que incluya las ventajas y desventajas de la radio digital, en el que se consideren todos sus elementos, evitando las desventajas y resaltando el buen uso de las ventajas, para que resulte un producto eficiente. Les indicará que deberán exponerlo auxiliándose de diapositivas y presentarlo por escrito.

Coordina exposiciones de los estudiantes para explicar su Proyecto radiofónico: elementos que lo conforman y sus consideraciones para el desarrollo de las ventajas y la disminución de las desventajas del medio.


Solicita los Proyectos para su revisión, evaluación y posterior implementación.


- Aplica lo aprendido. - Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Se organiza en equipo para la elaboración de su proyecto radiofónico para Internet.

Redacta un documento que desarrolle su Proyecto radiofónico.

Prepara una exposición con auxilio de diapositivas.

Expone su proyecto radiofónico frente al grupo.

Entrega su documento final, por escrito.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas generadora y secundarias de la unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, programas de radio digital, impresora, hojas blancas.

37


Resultado de aprendizaje 1: Examina el funcionamiento de la radio digital

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cómo funciona la radio digital? Y las secundarias: ¿Cuáles son los aspectos técnicos que se deben conocer y manejar para la implementación de una estación de radio digital? ¿A quiénes se debe considerar en la planeación y realización de una estación radiofónica digital?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar los recursos técnicos de la radio por Internet. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un mapa conceptual que les ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes.

- Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas.

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

- Participa en la discusión de la pregunta generadora y las

secundarias.

- Consulta las fuentes sugeridas para identificar los temas solicitados.

- Elabora un mapa conceptual con los resultados de su consulta.

- Recibe la retroalimentación del cuadro comparativo

38


Con base en los equipos de trabajo conformados con anterioridad, solicita a los estudiantes que continúen con la elaboración de su Proyecto radiofónico, incluyendo los aspectos de funcionamiento de la radio digital. Tendrán que exponerlo y presentarlo por escrito.

Coordina exposiciones de los estudiantes para explicar su Proyecto de radio digital.


Solicita los Proyectos para su revisión, evaluación y posterior implementación en un programa de radio digital original.


- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias.

- Da solución al problema siguiendo el procedimiento explicado por el docente. - Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Con el equipo conformado anteriormente, complementa su Proyecto radiofónico digital.

Prepara un documento por escrito.

Prepara una exposición, auxiliándose de diapositivas, para exponer su Proyecto radiofónico.

Comparte su Proyecto radiofónico con el resto del grupo a través de una exposición y entrega de su documento.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas secundarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas, impresora.

39

Resultado de aprendizaje 2: Diseña una estación de radio digital

DOCENTE ESTUDIANTE

- Retoma el ambiente de motivación iniciado en el resultado de aprendizaje anterior, de la Unidad 2, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico y tomando como base la pregunta generadora de la unidad 2, sugiere las siguientes las preguntas secundarias: ¿Cuáles son los elementos a considerar para la implementación de una estación de radio digital? ¿Cómo se integran dichos elementos para el producto final?

- Coordina y atiende las participaciones de los estudiantes. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten en las fuentes sugeridas sobre las voces, la música, los sonidos puros y los efectos especiales necesarios para la realización de su proyecto radiofónico. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso analítico de la información y validación de las fuentes, solicitándoles un mapa conceptual que les ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes. - Solicita a los estudiantes revisen sus proyectos radiofónicos para identificar los elementos referidos y que los analicen y evalúen.


- Participa en el establecimiento del escenario didáctico y en la

construcción de las respuestas a las preguntas secundarias.

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora.

- Atiende la estrategia de indagación sugerida por el docente. - Indaga sobre los contenidos de referencias planteados en las

fuentes sugeridas por el docente.

- Analiza la información y valida las fuentes para elaborar un mapa conceptual sobre los contenidos de referencia.

- Responde las preguntas secundarias.

- Analiza su proyecto radiofónico e identifica los elementos revisados en clase.

- Evalúa su Proyecto radiofónico.

40

- Orienta a los estudiantes en el proceso sintético de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora.

- Fomenta la participación de los estudiantes a través de la socialización de sus resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

Con base en los equipos de trabajo conformados, solicita a los estudiantes concluyan la preparación de su Proyecto radiofónico digital.

Explica a los estudiantes cómo integrar dichos elementos y les solicita realizar un prototipo de diseño web para su proyecto radiofónico.

Coordina los trabajos realizados por los estudiantes. - Retroalimenta al grupo sobre el resultado de aprendizaje logrado.

- Responde la pregunta generadora.

- Participa en la socialización de los resultados para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias.

- Realiza la actividad de evaluación 2 de la Unidad de aprendizaje 2.

Concluye la elaboración de su Proyecto radiofónico digital.

Elabora un prototipo de diseño web para su proyecto radiofónico.

Presenta su trabajo final.

- Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a la pregunta generadora y las secundarias de la unidad.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Laptop, impresora, hojas blancas, internet.

41

GUÍA DE EVALUACIÓN DEL

SUBMÓDULO I

REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE

RADIO DIGITAL

42

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca

de su actuación en el proceso de aprendizaje. - Coevaluación: es la que se basa en la valoración y retroalimentación que realizan los pares miembros del grupo de

estudiantes. - Heteroevaluación: es aquella que el docente o agentes externos realizan de los desempeños de los estudiantes, aportando

elementos para la retroalimentación del proceso.

El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

43

2. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE COTEJO

GUÍA DE

OBSERVACIÓN RÚBRICA

44

3. MATRIZ DE EVALUACIÓN

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce las características de la radio digital

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

EVIDENCIAS INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce las características de la radio digital a través del análisis de un producto radiofónico de la web presentándolas en un cuadro sinóptico


Rúbrica X X X 40%

Características de la radio

digital

Cuadro sinóptico

Desempeño Actitud


Responsable Activo

Iniciativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2: Identifica las ventajas y desventajas de la radio digital



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Distingue las ventajas y desventajas de la radio digital para desarrollar las primeras y disminuir las segundas en un producto radiofónico digital.


Rúbrica X X X 60%

Ventajas y desventajas de la radio

digital

Proyecto radiofónico

Desempeño Actitud



Asertivo

45


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Examina el esquema de funcionamiento de la radio digital



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Examina los elementos que se requieren para el funcionamiento de una estación de radio digital a través de un proyecto radiofónico


Rúbrica X X X 40%

Elementos de la radio digital

Proyecto radiofónico

Desempeño Actitud



RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña una estación de radio digital



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Diseña una estación de radio digital


Rúbrica X X X 60%

Elementos de la estación de radio digital

Estación de radio digital

Desempeño Actitud

Elaboración del proyecto

integral


46

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIO DIGITAL

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1, UNIDAD DE APRENDIZAJE 1 CATEGORÍA 4 3 2 1

Uso del Tiempo de Clase

Usó bien el tiempo durante la clase. Puso énfasis en realizar el proyecto y nunca distrajo a otros.

Usó bien el tiempo durante la clase. En general, puso énfasis en realizar el proyecto y nunca distrajo a otros.

Usó bien la mayor parte del tiempo durante la clase. Hubo cierto énfasis en realizar el proyecto, pero ocasionalmente distraía a otros.

No usó el tiempo de clase para realizar el proyecto o distraía con frecuencia a otros.

Elementos Requeridos

El cuadro sinóptico incluye todos los elementos requeridos así como información adicional.

Todos los elementos requeridos están incluidos en el cuadro sinóptico.

Casi todos, menos 1 de los elementos requeridos están incluidos en el cuadro sinóptico.

Faltan varios elementos requeridos.

Atractivo

El cuadro sinóptico es excepcionalmente atractivo en términos de diseño, distribución y orden.

El cuadro sinóptico es atractivo en términos de diseño, distribución y orden.

El cuadro sinóptico es relativamente atractivo aunque puede estar un poco desordenado.

El cuadro sinóptico es bastante desordenado o está muy mal diseñado. No es atractivo.

Título El título es bastante creativo y demostrativo de su contenido.

El título es original y describe bien el contenido.

El título describe bien el contenido.

El título no describe bien el contenido o carece de él.

Ortografía El uso de mayúsculas y puntuación es consistente.

Hay 1 error en el uso de mayúsculas o en la puntuación.

Hay 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación.

Hay más de 2 errores en el uso de mayúsculas o en la puntuación.

Gramática No hay errores de gramática en el cuadro sinóptico.

Hay 1 error de gramática en el cuadro sinóptico.

Hay 2 errores de gramática en el cuadro sinóptico.

Hay más de 2 errores de gramática en el cuadro sinóptico.

Organización del contenido

El contenido está relacionado con el tema y es fácil de entender. Las fuentes referidas están citadas.

El contenido está relacionado con el tema y la mayoría es fácil de entender. Las fuentes referidas están citadas.

El contenido está relacionado con el tema. La mayoría de las fuentes referidas están citadas.

Poco contenido se relaciona con el tema y/o varias fuentes referidas no tienen una fuente citada.

Contenido-Precisión El cuadro sinóptico contiene todos los elementos relativos al tema.

El cuadro sinóptico contiene la mayoría de los elementos relativos al tema.

El cuadro sinóptico contiene la mitad de los elementos relativos al tema.

El cuadro sinóptico no contiene ni la mitad de los elementos relativos al tema.

Conocimiento Ganado

El estudiante puede explicar con precisión todo el contenido del cuadro sinóptico y los procesos usados para crearlo.

El estudiante puede explicar con precisión la mayoría del contenido del cuadro sinóptico y los procesos usados para crearlo.

El estudiante puede contestar con precisión aproximadamente el 50% del contenido del cuadro sinóptico y los procesos usados para crearlo.

El estudiante no parece tener conocimiento sobre el contenido o los procesos usados en la creación del cuadro sinóptico.

47

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA RADIO DIGITAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2


Primer Borrador

Un borrador detallado es presentado ordenadamente que incluye toda la información requerida.

El borrador incluye toda la información requerida y es legible.

El borrador incluye la mayoría de la información requerida y es legible.

Al borrador le falta información requerida y es difícil de leer.

Construcción de Párrafos

Todos los párrafos incluyen una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión.

La mayor parte de los párrafos incluye una introducción, explicaciones o detalles y una conclusión.

Los párrafos incluyen información relacionada pero no fueron generalmente bien organizados.

La estructura del párrafo no estaba clara y las oraciones no estaban generalmente relacionadas.

Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Información

El Proyecto incluye todos los aspectos solicitados (tarjet, escaleta, guión literario y técnico, reloj programático) completamente organizados y son específicos y claros.

El Proyecto incluye gran parte de los aspectos solicitados, organizados, específicos y claros.

El Proyecto incluye algunos de los aspectos solicitados, pero están desorganizados, no son específicos ni claros.

El Proyecto se muestra muy incompleto, desorganizado y no es claro.

Calidad de Información

La propuesta está claramente relacionada con el tipo de proyecto solicitado y proporciona varias ideas viables.

La propuesta está relacionada con el tipo de proyecto solicitado y proporciona una idea viable.

La propuesta está relacionada con el tipo de proyecto solicitado, pero no proporciona ninguna idea viable.

La propuesta tiene poco o nada que ver con lo solicitado.

Ventajas / Desventajas

El Proyecto considera el desarrollo de la mayor parte de las ventajas del medio y minimiza al máximo sus desventajas.

El Proyecto considera el desarrollo de algunas ventajas del medio y minimiza algunas de sus desventajas.

El Proyecto considera el desarrollo de alguna ventaja del medio, pero se manifiestan sus desventajas.

El Proyecto no considera el desarrollo de ninguna ventaja del medio, con lo que se potencian sus desventajas.

48

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UNA ESTACIÓN DE RADIO DIGITAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1

RÚBRICA DE LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 1, UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

CATEGORÍA 4 3 2 1

Presentación del

documento

El Proyecto contiene todo lo solicitado: formato, tipo y tamaño de letra, interlineado, títulos y subtítulos, elementos, desarrollo, referencias.

El Proyecto contiene todo lo solicitado, excepto referencias.

El Proyecto contiene solo los requisitos de formato, pero no los de contenido.

El Proyecto es deficiente, tanto en formato como en contenido.

Redacción No hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Casi no hay errores de gramática, ortografía o puntuación.

Unos pocos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Muchos errores de gramática, ortografía o puntuación.

Información

El Proyecto incluye todos los aspectos solicitados (tarjet, escaleta, guión literario y técnico, reloj programático), completamente organizados, son específicos y claros.

El Proyecto incluye gran parte de los aspectos solicitados, organizados, específicos y claros.

El Proyecto incluye algunos de los aspectos solicitados, pero están desorganizados, no son específicos ni claros.

El Proyecto se muestra muy incompleto, desorganizado y no es claro.

Calidad de Información:

complemento

La propuesta está claramente relacionada con el tipo de proyecto solicitado y proporciona varias ideas viables.

La propuesta está relacionada con el tipo de proyecto solicitado y proporciona una idea viable.

La propuesta está relacionada con el tipo de proyecto solicitado, pero no proporciona ninguna idea viable.

La propuesta tiene poco o nada que ver con lo solicitado.

Fuentes auditivas

El Proyecto incluye la consideración de gran cantidad de fuentes auditivas. Su explicación es clara y su aplicación adecuada.

El Proyecto incluye una diversidad de fuentes auditivas, su explicación y aplicación adecuadas.

El Proyecto incluye algunas fuentes auditivas, pero no las explica.

El Proyecto considera muy pocas o ninguna fuente auditiva.

Procesadores de audio

El Proyecto incluye la consideración de dos o más procesadores de audio. Su explicación es clara y su aplicación adecuada.

El Proyecto incluye un procesador de audio, su explicación y aplicación adecuadas.

El Proyecto menciona un procesador de audio, pero no lo explica.

El Proyecto no considera ningún procesador de audio.

Servidor

El Proyecto incluye la consideración de la implementación de un servidor y la forma de adquirirlo y usarlo. Su explicación es clara y su aplicación adecuada.

El Proyecto incluye la consideración de la implementación de un servidor, su explicación y aplicación adecuados.

El Proyecto incluye la consideración de la implementación de un servidor, pero no explica cómo adquirirlo ni cómo implementarlo.

El Proyecto no considera el uso del servidor.

Cliente

El Proyecto incluye la descripción del tipo de cliente o público al que planea llegar y el contenido del programa lo constata.

El Proyecto incluye la descripción del tipo de cliente o público al que planea llegar y en algunas partes del contenido del programa se constata.

El Proyecto incluye la descripción del tipo de cliente o público al que planea llegar, pero el contenido del programa no lo constata.

El Proyecto no incluye la descripción del tipo de cliente o público al que planea llegar y el contenido del programa tampoco es claro en ello.

49

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UNA ESTACIÓN DE RADIO DIGITAL ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 2


Proyecto

Su estación web cuenta con un sustento documental completo, desarrollado en su totalidad y de excelente presentación.

Su estación web cuenta con un sustento documental casi completo, desarrollado y de buena presentación.

Su estación web cuenta con un sustento documental desarrollado.

Su estación web carece de sustento documental.

Contenido

El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros, bien planteados y son consistentes en todo su contenido.

El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros, pero tiene uno o dos elementos que no parecen estar relacionados.

El propósito y el tema del sitio en la red son confusos o imprecisos.

El sitio en la red carece de propósito y de tema.

Trabajo cooperativo

Los compañeros demuestran respeto por las ideas de cada uno, dividen el trabajo de forma justa, muestran un compromiso por la calidad del trabajo y se apoyan unos a otros.

Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay compromiso por parte de algunos de los miembros hacia un trabajo de calidad y se apoyan unos a otros.

Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay poca evidencia de compromiso hacia la calidad del trabajo en grupo.

Los compañeros discuten o no respetan las ideas de cada uno y su aportación. La crítica no es constructiva y no se ofrece apoyo. El trabajo es hecho por una o dos personas únicamente.

Interés

Los estudiantes han hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

Los estudiantes trataron de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido, pero no lo consiguen del todo.

Los estudiantes han puesto mucha información en el sitio, pero muy poca es interesante.

Los estudiantes han proporcionado sólo la cantidad mínima de información y no la han transformado para hacerla más interesante para la audiencia (por ejemplo, sólo ha proporcionado una lista de enlaces al contenido presentado por otros).

Conocimientos del Material

El estudiante posee un entendimiento excepcional del material incluido en el sitio y sabe dónde encontrar información adicional. Puede fácilmente contestar las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio en la red.

El estudiante tiene un buen entendimiento del material incluido en el sitio. Puede fácilmente contestar preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

El estudiante tiene un entendimiento básico del material incluido en el sitio. No puede fácilmente contestar la mayoría de las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

El estudiante no parece haber aprendido mucho de este proyecto. No puede contestar la mayoría de las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el sitio.

50

CATEGORÍA 4 3 2 1

Precisión del Contenido

Toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos.

Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y todos los requisitos de la asignación han sido cumplidos.

Casi toda la información provista por el estudiante en el sitio web es precisa y casi todos los requisitos han sido cumplidos.

Hay varias inexactitudes en el contenido provisto por el estudiante o muchos de los requisitos no están cumplidos.

Sonidos

La música, los fragmentos de audio y/o sonido fueron editados cuidadosamente y son usados de manera muy eficiente.

La música, los fragmentos de audio y/o sonido fueron editados y son usados de manera que resulta clara su presencia.

La música, los fragmentos de audio y/o sonidos fueron editados y usados, pero 1 ó 2 restan valor al sitio en total.

La música, los fragmentos de audio y/o sonido son, según parece, usados sin orden o en general restan valor al sitio en total.

Imágenes

Todas las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página; además, contribuyen al buen diseño y presentación del sitio.

La mayoría de las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página; además, contribuyen al buen diseño y presentación del sitio.

Algunas de las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página; además, contribuyen al buen diseño y presentación del sitio.

Muy pocas de las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página.

Organización El sitio está bien organizado, es ágil visual y auditivamente, invita a mantenerse en él.

El sitio está organizado, es ágil visual y auditivamente, algunos contenidos son atractivos.

El sitio está organizado visualmente, pero auditivamente muestra un desorden, por lo que no resulta atractivo.

El sitio está desorganizado y no es interesante.

Información de contacto

Cada aspecto del sitio contiene una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Casi todos los aspectos del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

La mayoría (75-80%) de los aspectos del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Algunos aspectos del sitio contienen la declaración de autoría, nombre de la escuela y/o fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Navegación

Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, colocados consistentemente, permiten al lector/ escucha moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y llevan al receptor a donde él o ella espera ir. El usuario no se pierde.

Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, permiten al lector/escucha moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y los enlaces internos llevan al receptor donde él o ella espera ir. El usuario rara vez se pierde.

Los enlaces de navegación llevan al lector/escucha a dónde él o ella espera ir, pero algunos enlaces necesarios parecen no estar presentes. El usuario algunas veces se pierde.

Algunos enlaces no llevan al receptor a los sitios descritos. El usuario se siente perdido.

51

CATEGORÍA 4 3 2 1

Proyecto

Su estación web cuenta con un sustento documental completo, desarrollado en su totalidad y de excelente presentación.

Su estación web cuenta con un sustento documental casi completo, desarrollado y de buena presentación.

Su estación web cuenta con un sustento documental desarrollado.

Su estación web carece de sustento documental.

Presentación

El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material.

Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.

Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar.

Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes.

Elección de Color

Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados forman una mezcla de colores agradables y no restan valor al contenido y son consistentes en todas las páginas.

Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido y son consistentes en todas las páginas.

Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido.

Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados hacen el contenido difícil de leer o distraen al lector.

Tipo de Letra

Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto. El uso de diferentes tipos de letras (cursiva, negrita, subrayado) mejora la lectura.

Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto.

Los tipos de letra son consistentes y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto.

Se usa una gran variedad de tipos de letras, estilos y tamaños.

Fondo

El fondo es excepcionalmente atractivo, consistente a través de las páginas, añade al tema o propósito del sitio y no afecta la legibilidad.

El fondo es atractivo, consistente a través de las páginas, añade al tema o propósito del sitio y no afecta la legibilidad.

El fondo es consistente a través de las páginas y no afecta la legibilidad.

El fondo afecta la legibilidad del sitio.

Ortografía y Gramática

No hay errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

Hay 1-3 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.


Hay más de 5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

52



COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO II

Realiza la postproducción de televisión digital

53

1. PRESENTACIÓN DEL SUBMÓDULO MÓDULO IV. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN


•100 HRS.

Realiza la postproducción de radio digital a través de recursos tecnológicos actuales

•120 HRS.


•80 HRS.


•40 HRS.




5121 Industria fílmica y del video

51229 Otros servicios de grabación del sonido

515 Radio y televisión

5191 Otros servicios de información


519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.

• 340 HRS.



El Submódulo II Realiza la postproducción de televisión digital, capacita al estudiante en el uso de las tecnologías digitales y herramientas metodológicas necesarias para revisar y culminar el proceso en la publicación en medios digitales.

54





1. Identificación de las características de la televisión digital

Reconoce los elementos de la postproducción de video y audio televisiva digital.

Distingue las características de la televisión digital.

2. Integración de las herramientas de software para la manipulación de la imagen digital

Reconoce las herramientas digitales para la postproducción televisiva.

Aplica el software necesario para la postproducción digital de programas televisivos.

55



UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TELEVISIÓN DIGITAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce los elementos de la postproducción de video y audio televisiva digital.


ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIA CONTENIDOS DE

REFERENCIA

Distingue los aspectos de la postproducción de video y audio televisiva digital a través de un mapa conceptual

40%


Antecedentes históricos.

Desarrollo y actualidad.

Postproducción de

video televisiva.

Postproducción de

audio televisiva.

Funcionamiento de la

televisión digital.

Características de la

televisión digital

Mapa conceptual

Desempeño Actitud

Análisis histórico

Responsabilidad Asertividad Proactividad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue las características de la televisión digital. CARGA HORARIA: 20 hrs


REFERENCIA

Compara las características de la televisión digital con las de la televisión análoga mediante el análisis de contenidos

60%


Características:

- Temporalidad.

- Credibilidad.

- Flexibilidad.

- Interacción.

- Contenidos

Ventajas de la televisión digital.

Diferencias entre

televisión análoga y

digital

Cuadro comparativo del

análisis de contenidos

Desempeño Actitud


Responsabilidad Proactividad Asertividad

56

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE SOFTWARE PARA LA MANIPULACIÓN DE LA IMAGEN DIGITAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce las herramientas digitales para la postproducción televisiva.

CARGA HORARIA: 30 hrs


REFERENCIA

Reconoce las herramientas digitales para la postproducción a través del diseño de productos televisivos digitales

40%


Sistemas de composición y efectos.

Edición, mezclas y efectos digitales.

Estación web: - Planeación. - Fórmulas y horarios. - Realización.

Producción digital

Proyecto de televisión

Desempeño Actitud

Desarrollo y producción del

proyecto

Responsabilidad Proactividad Asertividad Creatividad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica el software necesario para la postproducción digital de programas televisivos.

CARGA HORARIA: 50 hrs


REFERENCIA

Realiza la postproducción de programas televisivos de manera digital

60%


Software: - Para grabación. - Para edición. - Para efectos.

Estación web: - Programación. - Diseño web. - Sonido. - Imagen.

Postproducción digital

Programa de televisión

Desempeño Actitud

Postproducción de programa de televisión

Uso de software

Responsabilidad Creatividad Asertividad Proactividad

57




Bravo, R. (1993). Producción y Dirección de Televisión. Editorial Limusa, S.A. de C.V.

Carrasco, J. (2010) Cine y televisión digital. Manual técnico. España, Univ de Barcelona.

Cebrián, M. (2004).La información en televisión: Obsesión mercantil y política. España, Gedisa editorial.

Prado, J. G. (2011).El laboratorio de televisión como espacio didáctico: Manual para usuarios. Centro

Universitario de la Ciénega. Universidad de Guadalajara. Guadalajara, Jalisco, México.

Salo, G. (2003). ¿Qué es eso del formato? Como nace y se desarrolla un programa de TV. Ed. Gedisa.

Wilkie, B. (2003). Manual de efectos especiales para televisión y vídeo. Gedisa, 1ª Edición.

Zetl, H. (2000). Manual de producción de televisión. México Internacional, Thomson.

Fuentes de Internet

Loyola A., L. (2011). Televisión digital: al alcance de todos. En:

http://www.bubok.es/libros/203088/Television-Digital-al-Alcance-de-Todos. España, Bubok Publishing S.L.

Espacio cine (2006). Postproducción digital. Consultado el 23 de junio de 2014 en

http://ecine.blogcindario.com/2006/10/00009-postproduccion-digital.html.

58


SUBMÓDULO II

REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

59

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:




aceptable.




60







Aprendizaje In Situ

61




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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X

X X

X

X

X

62

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TELEVISIÓN DIGITAL

Resultado de aprendizaje 1:Reconoce los elementos de la postproducción de video y audio televisiva digital

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son las características de la postproducción de video y audio de la televisión digital? Y las secundarias: ¿Cómo ha evolucionado históricamente la televisión digital? ¿Cómo funciona la televisión digital? ¿Cuáles son las características de la televisión digital y sus ventajas en comparación con la análoga?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar las características de la postproducción de video y audio televisiva. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de fichas de trabajo que les ayuden a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta las fichas de trabajo elaborados por los estudiantes.




secundarias.


- Elabora fichas de trabajo con los resultados de su consulta.

- Recibe la retroalimentación de las fichas de trabajo

63


Explica la actividad para que elaboren un mapa conceptual que incluya el proceso de postproducción de video y audio de la televisión digital y su funcionamiento. Tendrá que exponerlo y presentarlo por escrito.

Coordina exposiciones.


Solicita los mapas conceptuales para su revisión, evaluación y posterior publicación.



- Intenta dar solución al problema. - Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 1.

Atiende las indicaciones para realizar la actividad.

Prepara su mapa conceptual.

Prepara una exposición, auxiliándose de material de apoyo, para exponer su mapa conceptual.

Comparte sus resultados de la actividad con el resto del grupo a través de una exposición y entrega su mapa conceptual.


RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas, cartulinas o pliegos de papel bond, marcadores y cinta adhesiva.

64

Resultado de aprendizaje 2: Distingue las características de la televisión digital.

DOCENTE ESTUDIANTE

Retoma el encuadre de la unidad con base en una síntesis del contenido de referencia anterior hecho por el grupo en forma oral. - Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son las características de la televisión digital? Y las secundarias: ¿En qué se diferencia la televisión digital de la análoga? ¿Cuáles son sus ventajas en comparación con la análoga?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para caracterizar la televisión digital, en comparación con la análoga y reconocer sus ventajas. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un resumen que les ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los resúmenes elaborados por los estudiantes.

- Participa activamente en la síntesis oral del tema anterior. - Reconoce y se compromete a participar activamente en actividades programadas. - Participa activamente en la construcción del escenario

didáctico

- Socializa los conocimientos previos que tiene para dar respuesta a la pregunta generadora y las preguntas secundarias.

- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre las características de la televisión digital en comparación con la análoga. - Reconoce las ventajas de la televisión digital en comparación con las de la televisión análoga.

- Realiza el análisis de la información para elaborar un resumen con la información recabada, en la que identifica las características y ventajas de la televisión digital. - Entrega su resumen para su revisión.

65

- Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución de la pregunta generadora. - Fomenta la participación de los estudiantes a través de una lluvia de ideas para dar respuesta a la pregunta generadora y a las secundarias. - Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina. - Aplica la estrategia de evaluación2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Explica a los estudiantes la actividad para que realicen la actividad de evaluación 2.

Coordina los trabajos de los estudiantes para la elaboración de su cuadro comparativo de las características de la televisión digital.


Solicita los Cuadros comparativos para su revisión y evaluación.



- Participa en una lluvia de ideas para responder a las preguntas generadora y secundarias. - Resuelve el problema de la actividad. - Realiza la actividad de evaluación 2 de la unidad de aprendizaje 1.

Atiende las indicaciones para realizar la actividad de evaluación 1, que consiste en reconocer las características de la televisión digital.

Elabora un cuadro comparativo sobre las características y ventajas de la televisión digital y la análoga.

Comparte su cuadro comparativo con el resto del grupo a través de una exposición y lo entrega al docente.


Entrega su cuadro comparativo para ser revisado y evaluado.



66

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE SOFTWARE

PARA LA MANIPULACIÓN DE LA IMAGEN DIGITAL

Resultado de aprendizaje 1: Reconoce las herramientas digitales para la postproducción televisiva.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué se requiere para planear, producir y postproducir un programa de televisión digital? Y las secundarias: ¿Cuáles son los sistemas de composición y efectos de la televisión digital? ¿Qué se debe considerar al producir una estación televisora digital?

- Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar los elementos pertinentes para conformar su proyecto de televisión digital. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de diagrama de flujo que le ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los diagramas de flujo elaborados por los estudiantes.




secundarias.


- Elabora un diagrama de flujo con los resultados de su consulta.

- Entrega su trabajo concluido para su revisión y observaciones.

- Recibe la retroalimentación de las fichas de trabajo

67


Organiza equipos de trabajo para que elaboren un proyecto de televisión digital. Tendrán que pre producirlo, producirlo y presentarlo por escrito y en digital.

Coordina los trabajos.


Solicita los proyectos televisivos para su revisión, evaluación y posterior publicación.



- Intenta dar solución al problema a través de su trabajo práctico. - Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

Se organiza en equipo para realizar la actividad.

Pre produce su programa de televisión digital..

Produce su programa de televisión digital.

Comparte sus resultados de la actividad con el resto del grupo a través de un documento escrito y otro digital.

- Atiende las observaciones hechas por el docente. - Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas secundarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas.

68

Resultado de aprendizaje 2: Aplica el software necesario para la postproducción digital de programas televisivos.

DOCENTE ESTUDIANTE

Retoma el encuadre de la unidad con base en una síntesis del contenido de referencia anterior hecho por el grupo en forma oral. - Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué se requiere para planear, producir y postproducir un programa de televisión digital? Y las secundarias: ¿Cuál es el software necesario para la post producción de un programa de televisión digital?¿Cómo se conforma una estación televisora web? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para el manejo de software para la post producción de productos de televisión digital. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un cuadro descriptivo del software a utilizar en la post producción de su programa de televisión digital y les ayuda a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los cuadros descriptivos elaborados por los estudiantes.


didáctico


- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre el software existente para la post producción digital de su producto televisivo.

- Realiza el análisis de la información para elaborar un cuadro descriptivo con la información recabada, en la que identifica los diversos programas informáticos para la post producción de producto de televisión digital. - Entrega su cuadro descriptivo para su revisión.

69


Solicita a los estudiantes continuar con el mismo equipo de trabajo para que realicen la actividad de evaluación 2.

Coordina los trabajos de los estudiantes para la post producción de su programa televisivo digital aplicando el software pertinente.


Solicita los trabajos concluidos para su revisión, evaluación y posterior publicación.




Se reintegra en el equipo de trabajo con el que realizó la actividad de aprendizaje anterior para realizar la actividad de evaluación 2, que consiste en post producir su programa de televisión de manera digital.

Aplica el software seleccionado en la post producción de su programa de televisión.

Presenta al resto del grupo su producto terminado y lo entrega al docente de manera digital.


Entrega su trabajo concluido para ser revisado y evaluado.


RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas, impresora y software de post producción de video y audio.

70


SUBMÓDULO II

REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TELEVISIÓN DIGITAL

71

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca




El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

72


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


73


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARÁCTERÍSTICAS DE LA TELEVISIÓN DIGITAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce los elementos de la postproducción de video y audio televisiva digital



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Distingue los aspectos de la postproducción de video y audio televisiva digital, a través de un mapa conceptual


Lista de cotejo X X X 40%

Características de la

televisión digital

Mapa conceptual

Desempeño Actitud

Análisis histórico

Responsabilidad Asertividad Proactividad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Distingue las características de la televisión digital



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Compara las características de la televisión digital con las de la televisión análoga mediante el análisis de contenidos


Lista de cotejo X X X 60%

Diferencias entre

televisión análoga y

digital

Cuadro comparativo del

análisis de contenidos

Desempeño Actitud


Responsabilidad Proactividad Asertividad

74

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE SOFTWARE PARA LA MANIPULACIÓN DE LA IMAGEN DIGITAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Reconoce las herramientas digitales para la post producción televisiva



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce las herramientas digitales para la postproducción a través del diseño de productos televisivos digitales


Rúbrica X X X 40%

Producción digital

Proyecto de televisión

Desempeño Actitud

Desarrollo y producción

del proyecto

Responsabilidad Proactividad Asertividad Creatividad

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Aplica el software necesario para la post producción digital de programas televisivos



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza la post producción de programas televisivos de manera digital


Rúbrica X X X 60%

Post producción

digital

Programa de televisión

Desempeño Actitud

Post producción

de programa de televisión

Uso de software

Responsabilidad Creatividad Asertividad Proactividad

75

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DELA TELEVISIÓN DIGITAL


Competencia: ___________________________________________ ___________________ FECHA: ________________________________

NOMBRE DEL ESTUDIANTE:

_____________________________________________________________________________________________________

Instrucciones: A continuación se presentan los criterios que deben ser verificados en el desempeño del estudiante mediante la observación

del mismo.

De la siguiente lista marque con X aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el estudiante durante el desempeño.

El estudiante para acreditar la práctica deberá de tener el 90% de aciertos en su evaluación.

COMPORTAMIENTO SI NO OBSERVACIONES

Asiste puntualmente a clases

Cumple con el material bibliográfico o de Internet, sobre las características de la televisión digital, solicitado

Realiza investigación de campo: Observa programas de televisión digital en la red

Trabaja en equipo

Es propositivo

Sus acotaciones, sobre las fuentes referenciadas, son correctas

Presenta el trabajo requerido (formato y extensión)

Su trabajo es propositivo en cuanto a conocimientos, limpio y ordenado

Entrega a tiempo su trabajo

Participa en la presentación de su trabajo

Observaciones:_______________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________PROFESOR:

______________________________________________________________________________________________

Hora de inicio: __________________ Hora de término: _______________________ Resultado de la evaluación ________________

76


TÉCNICO EN COMUNICACIÓN

MÓDULO IV:

SUBMÓDULO II:

EVIDENCIA DE ACTITUD ASOCIADA: RESPONSABILIDAD INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIANTE: LLEVA A CABO EL ANÁLISIS CORRESPONDIENTE PARA DISTINGUIR LAS CARACTERÍSTICAS DE LA TELEVISIÓN DIGITAL, EN COMPARACIÓN DE LA TELEVISIÓN ANÁLOGA, MEDIANTE UN CUADRO COMPARATIVO DEL ANÁLISIS DE CONTENIDO.

CRITERIOS CUMPLIO OBSERVACIONES

SI NO 1. Atiende las indicaciones del docente 2. Lleva a cabo el trabajo de campo 3. (observación de programas de televisión

digital y análoga) 4. Presenta matrices de observación 5. Considera aspectos de video en su matriz

de observación 6. Considera aspectos de audio en su matriz

de observación 7. Usa adecuadamente sus cédulas de

observación

8. Entrega por escrito el reporte de su trabajo

9. Presenta un cuadro comparativo que describe las características de la televisión digital y la análoga.

77

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.INTEGRACIÓN DE LAS HERRAMIENTAS DE SOFTWARE PARA LA MANIPULACIÓN DE LA IMAGEN DIGITAL



Proyecto

Su sitio web cuenta con un sustento documental completo, desarrollado en su totalidad y de excelente presentación.

Su sitio web cuenta con un sustento documental casi completo, desarrollado y de buena presentación.

Su sitio web cuenta con un sustento documental desarrollado.

Su sitio web carece de sustento documental.

Contenido

Su programación en la red tiene un propósito y un tema claros, bien planteados y son consistentes en todo su contenido.

Su programación en la red tiene un propósito y un tema claros, pero tiene uno o dos elementos que no parecen estar relacionados.

Su programación en la red tiene un propósito y tema, pero ambos son confusos o imprecisos.

Su propósito en la red carece de propósito y de tema.

Trabajo cooperativo




Los compañeros discuten o no respetan las ideas de cada uno y su aportación. La crítica no es constructiva y no se ofrece apoyo. El trabajo es hecho por una o dos personas únicamente.

Interés

Los estudiantes han hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

Los estudiantes trataron de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido, pero no lo consiguen del todo.

Los estudiantes han puesto mucha información en el sitio, pero muy poca es interesante.

Los estudiantes han proporcionado sólo la cantidad mínima de información y no la han transformado para hacerla más interesante para la audiencia (por ejemplo, sólo ha proporcionado una lista de enlaces al contenido presentado por otros).

Conocimientos del Material





78



CATEGORÍA 4 3 2 1

Precisión del Contenido





Sonidos

La música, los fragmentos de audio y/o sonido fueron editados cuidadosamente y son usados de manera muy eficiente.

La música, los fragmentos de audio y/o sonido fueron editados y son usados de manera que resulta clara su presencia.

La música, los fragmentos de audio y/o sonidos fueron editados y usados, pero 1 ó 2 restan valor al sitio en total.


Imágenes

Todas las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página; además, contribuyen al buen diseño y presentación del sitio.

La mayoría de las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página; además, contribuyen al buen diseño y presentación del sitio.

Algunas de las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página; además, contribuyen al buen diseño y presentación del sitio.

Muy pocas de las imágenes son creativas y relacionadas con el contenido de la página.

Organización El sitio está bien organizado, es ágil visual y auditivamente, invita a mantenerse en él.

El sitio está organizado, es ágil visual y auditivamente, algunos contenidos son atractivos.

El sitio está organizado visualmente, pero auditivamente muestra un desorden, por lo que no resulta atractivo.

El sitio está desorganizado y no es interesante.


Cada aspecto del sitio contiene una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Casi todos los aspectos del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

La mayoría (75-80%) de los aspectos del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Algunos aspectos del sitio contienen la declaración de autoría, nombre de la escuela y/o fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Navegación

Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, colocados consistentemente, permiten al lector/ escucha moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y llevan al receptor a donde él o ella espera ir. El usuario no se pierde.

Los enlaces para la navegación están claramente etiquetados, permiten al lector/escucha moverse fácilmente de una página a otras páginas relacionadas (hacia delante y atrás), y los enlaces internos llevan al receptor donde él o ella espera ir. El usuario rara vez se pierde.

Los enlaces de navegación llevan al lector/escucha a dónde él o ella espera ir, pero algunos enlaces necesarios parecen no estar presentes. El usuario algunas veces se pierde.

Algunos enlaces no llevan al receptor a los sitios descritos. El usuario se siente perdido.

79


REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL DE

MEDIOS DE COMUNICACIÓN

SUBMÓDULO III

Realiza la postproducción de trabajos de géneros de opinión

y periodismo digital

80


SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS

GÉNEROS DE OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL

•100 HRS.

Realiza la postproducción de radio digital a través de los recursos tecnológicos actuales

•120 HRS.

Realiza la postproducción de televisión digital mediante el uso de tecnologías digitales

•80 HRS.


•40 HRS.



1206 Técnicos en la operación de equipos de televisión, filmación, proyección y grabación de imagen y sonido y fotógrafos


519110 Agencias noticiosas

519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN. y EE.UU.

• 340 HRS.



El Submódulo III “Realiza la postproducción de trabajos de géneros de opinión y periodismo digital” brinda las herramientas suficientes para la creación de trabajos periodísticos y de opinión a través de recursos digitales.

81


SUBMÓDULO III. REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE




1. Identificación de las características del periodismo digital

Identifica las características del periodismo digital.

Examina las formas de la redacción e iconografía virtuales.

2. Diseño de un periódico digital

Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea.

Diseña un periódico digital

82




UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PERIODISMO DIGITAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características del periodismo digital CARGA HORARIA: 10 hrs.


REFERENCIA

Reconoce las características del periódico digital a través del análisis de contenido de productos existentes

40%

Conocimiento Producto Características: - Digital. - Lectura. - Alcance. - Actualización. - Profundidad. - Interactividad. - Acceso.

El periodista digital: - Habilidades,

destrezas y valores.

El público.

Características de la periódico

digital

Cuadro descriptivo con

análisis de contenido

Desempeño Actitud


Responsable Activo

Iniciativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examina las formas de la redacción e iconografía virtuales CARGA HORARIA: 20 hrs.


REFERENCIA

Examina formas de redacción e iconografía virtuales para la planeación de un periódico digital.

60%

Conocimiento Producto Redacción digital: - Géneros

periodísticos y de opinión digitales.

- Reglas gramaticales

Iconografía digital: - Definición. - Recursos

fotográficos y de video.

- El discurso visual.

Redacción e iconografía del

periódico digital

Proyecto de periódico digital

Desempeño Actitud

Integración de elementos


Asertivo

83

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DISEÑO DE UN PERIÓDICO DIGITAL

RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea



REFERENCIA

Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea a través de un diagrama

30%


Estructura.

Características.

Principio.

Usos.

Características del hipertexto

Diagrama

Desempeño Actitud

Realización del análisis

Responsable Activo

Iniciativa Proactivo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña un periódico digital CARGA HORARIA: 30 hrs.


REFERENCIA

Diseña un periódico digital. 70%


Pre producción.

Producción.

Post producción.

Diseño digital Proyecto

periodístico

Desempeño Actitud

Realización de prototipo

Uso de software


Asertivo

84





Armañanzas, E., y otros (1996) El periodismo electrónico. Ariel, Barcelona.

Canga L., J. (2000) Diarios digitales. Apuntes sobre un nuevo medio. Universidad País Vasco, Bilbao.

Castells, M. (2000) La era de la información. La sociedad red. Vol. 1, Siglo XXI editores, México.

Escalante, Beatriz (2007). Curso de redacción para periodistas. Ed. Porrua.

Grijelmo, A. (2001) El estilo del periodista Grupo Santillana de Ediciones, Madrid.

Islas, O. y Gutiérrez, F. (2000) Internet: El medio inteligente. CECSA, México.

Islas, O., y otros (Coords.) (2002) Explorando el ciberperiodismo iberoamericano. Grupo Patria Cultural, S.

A. de C. V., México.

López, M. (2004) Nuevas competencias para la prensa del siglo XXI. Paidós, España.

Pávlik, J. V. (2005) El periodismo y los nuevos medios de comunicación. Paidós, España.

UNESCO (1983) Código Internacional de Ética Periodística.

Wyatt, A. (1999) La magia de Internet. McGraw-Hill, México.

85


SUBMÓDULO III

REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE TRABAJOS DE GÉNEROS DE

OPINIÓN Y PERIODISMO DIGITAL

86

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias didácticas toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:




aceptable.




87







Aprendizaje In Situ

88




Ap

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Sig

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X X

ESTUDIO DE CASOS X X X X X X


X X X

APRENDIZAJE IN SITU X X X

PARTICIPATIVO- VIVENCIAL X X X

MÉTODO DE PROYECTOS X X X X X X X X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL X X X X X X X

89

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PERIODISMO DIGITAL

Resultado de aprendizaje 1: Identifica las características del periodismo digital

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son las características del periodismo digital? Y las secundarias: ¿Qué habilidades, destrezas y valores debe tener el periodista digital? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar las características del periodismo digital. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración mapas conceptuales que les ayuden a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los mapas conceptuales elaborados por los estudiantes.




secundarias.


- Elabora mapas conceptuales con los resultados de su consulta.

- Recibe la retroalimentación de los mapas conceptuales

90


Explica a los estudiantes el trabajo para que realicen la actividad de evaluación 1.

Coordina los trabajos de los estudiantes para la elaboración de su cuadro descriptivo de las características del periodismo digital.


Solicita los Cuadros comparativos para su revisión y evaluación.




Atiende las indicaciones para realizar la actividad de evaluación 1, que consiste en reconocer las características del periodismo digital mediante el análisis de contenido de productos existentes.

Elabora un cuadro descriptivo sobre las características del periodismo digital.

Comparte su cuadro descriptivo con el resto del grupo a través de una exposición y lo entrega al docente.


Entrega su cuadro descriptivo para ser revisado y evaluado.



91

Resultado de aprendizaje 2: Examina las formas de la redacción e iconografía virtuales para la planeación de un periódico digital

DOCENTE ESTUDIANTE

Retoma el encuadre de la unidad con base en una síntesis del contenido de referencia anterior hecho por el grupo en forma oral. - Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Cuáles son las características del periodismo digital? Y

las secundarias: ¿Cuáles son los géneros periodísticos y de opinión que se aplican en el periodismo digital? ¿Cómo se aplica la iconografía digital para la elaboración de un periódico? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para caracterizar los géneros periodísticos y de opinión del periodismo digital, así como lo relativo a la iconografía del medio. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un cuadro sinóptico y un mapa mental que les ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los cuadros sinópticos y mapas mentales elaborados por los estudiantes.


didáctico


- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre los géneros periodísticos y de opinión del periodismo digital. - Reconoce la iconografía del periodismo digital.

- Realiza el análisis de la información para elaborar un cuadro sinóptico y un mapa mental con la información recabada, en la que identifica los géneros periodísticos y de opinión del periodismo digital y su iconografía. - Entrega su cuadro sinóptico y mapa mental para su revisión.

92


Organiza a los estudiantes en equipos de trabajo para que realicen la actividad de evaluación 2.

Coordina los trabajos de los estudiantes para la elaboración de su proyecto de periódico digital, el cual deberá contener la estructura de una página web, atendiendo los recursos iconográficos y de redacción necesarios.


Solicita los Proyectos para su revisión y evaluación.




Se organiza en equipo para realizar la actividad de evaluación 2, que consiste en crear un Proyecto de periódico digital.

Elabora su Proyecto de periódico digital.

Comparte su Proyecto con el resto del grupo a través de una exposición y lo entrega al docente.


Entrega su Proyecto de periódico digital para ser revisado y evaluado.



93


Resultado de aprendizaje 1: Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea a través de

un diagrama.

DOCENTE ESTUDIANTE

- Realiza el encuadre de la unidad con base en un diagnóstico del grupo. - Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué se requiere para el diseño de un periódico digital? Y las secundarias: ¿Cuáles son las características delhipertexto? ¿Cómo se aplica el hipertexto en un periódico digital? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para identificar las características, elementos, principios y usos del hipertexto en el periódico digital. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un mapa mental que le ayude a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los mapas mentales elaborados por los estudiantes.




secundarias.


- Identifica las características, elementos, principios y usos del hipertexto en un periódico digital.

- Elabora un mapa mental con los resultados de su consulta. - Entrega su trabajo concluido para su revisión y

observaciones.

- Recibe la retroalimentación de los mapas mentales.

94


Organiza equipos de trabajo para que elaboren su diagrama que contemple la distinción del hipertexto como base de la actividad periodística en línea y les solicita que lo expongan.

Coordina los trabajos.


Solicita los diagramas para su revisión, evaluación y posterior publicación.


- Atiende al docente y sigue un proceso sintético de la información.


- Intenta dar solución al problema a través de su diagrama. - Realiza la actividad de evaluación 1 de la unidad de aprendizaje 2.

Se organiza en equipo para realizar la actividad.

Elabora un diagrama con la información aprendida.

Presenta su diagrama mediante una exposición.

Comparte sus resultados de la actividad con el resto del grupo a través de un documento escrito y otro digital.

- Atiende las observaciones hechas por el docente. - Genera las conclusiones necesarias para dar respuesta a las preguntas secundarias.

RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas y cañón.

95

Resultado de aprendizaje 2: Diseña un periódico digital.

DOCENTE ESTUDIANTE

Retoma el encuadre de la unidad con base en una síntesis del contenido de referencia anterior hecho por el grupo en forma oral. - Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción del escenario de aprendizaje. - Establece el escenario didáctico a partir de la pregunta generadora: ¿Qué se requiere para el diseño de un periódico digital? Y las secundarias:¿Cuál es el software necesario para la creación de un periódico digital? - Coordina la discusión a partir de la pregunta generadora y las secundarias. - Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en diversas fuentes. - Solicita a los estudiantes consulten las fuentes sugeridas para el manejo de software para la creación de un periódico digital. - Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, solicitándoles la elaboración de un cuadro descriptivo del software a utilizar en la creación de su periódico digital y les ayuda a responder las preguntas secundarias. - Revisa y retroalimenta los cuadros descriptivos elaborados por los estudiantes.


didáctico


- Consulta en diversas fuentes la información requerida para generar el conocimiento sobre el software existente para la creación de un periódico digital.

- Realiza el análisis de la información para elaborar un cuadro descriptivo con la información recabada, en la que identifica los diversos programas informáticos para la creación de un periódico digital. - Entrega su cuadro descriptivo para su revisión.

96


Solicita a los estudiantes continuar con el mismo equipo de trabajo para que realicen la actividad de evaluación 2.

Coordina los trabajos de los estudiantes para la creación de su periódico digital, con contenidos reales, producto de su investigación periodística y del diseño revisado en clase, aplicando el software pertinente.


Solicita los trabajos concluidos para su revisión, evaluación y posterior publicación.




Se reintegra en el equipo de trabajo con el que realizó la actividad de aprendizaje anterior para realizar la actividad de evaluación 2, que consiste en crear su periódico de manera digital.

Aplica el software seleccionado en la creación de su periódico digital.

Presenta al resto del grupo su producto terminado y lo entrega al docente de manera digital.


Entrega su trabajo concluido para ser revisado y evaluado.


RECURSOS DIDÁCTICOS: laptop, Internet, hojas blancas, impresora y software de post producción de video y audio.

97


SUBMÓDULO III

REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DE


DIGITAL

98

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca




El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de

conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de

instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados como prioritarios para la

evaluación de competencias profesionales están: rúbrica, lista de cotejo y guía de observación.

99


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


100


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PERIODÍSMO DIGITAL RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Identifica las características del periodismo digital



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Reconoce las características del periódico digital a través del análisis de contenido de productos existentes


Rúbrica X X X 40%

Características del periódico

digital

Cuadro descriptivo con análisis

de contenidos

Desempeño Actitud


Responsable Activo

Iniciativa

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Examina las formas de la redacción e iconografía virtuales



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Examina formas de redacción e iconografía virtuales para la planeación de un periódico digital


Rúbrica X X X 60%

Redacción e iconografía

del periódico digital

Proyecto de periódico

digital

Desempeño Actitud

Integración de elementos


Asertivo

101


RESULTADO DE APRENDIZAJE 1. Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Distingue el hipertexto electrónico como base de la actividad periodística en línea a través de un diagrama


Rúbrica X X X 30%

Características del hipertexto

Diagrama

Desempeño Actitud


Responsable Activo

Iniciativa Proactivo

RESULTADO DE APRENDIZAJE 2. Diseña un periódico digital



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Diseña un periódico digital


Rúbrica X X X 70%

Diseño digital

Proyecto periodístico

Desempeño Actitud

Realización de prototipo


Asertivo

102

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. IDENTIFICACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DEL PERIODISMO DIGITAL



CATEGORÍA 4 3 2 1

Descripción

El cuadro describe de forma completa y detallada el contenido de todos los elementos de los programas de televisión digital y análoga

El cuadro describe la mayoría de los elementos de los programas, de manera completa y detallada

El cuadro presenta una descripción completa y detallada de algunos elementos

El cuadro solo describe los elementos de la televisión digital

Análisis

Analiza todos los elementos del cuadro con un sustento teórico y técnico del área

Analiza la mayoría de los elementos del cuadro con sustento teórico y técnico del área

Analiza algunos de los elementos del cuadro con sustento teórico y técnico del área

El cuadro solo describe los elementos

Interpretación

El estudiante explica el significado simbólico y técnico de todos los elementos descritos, tanto de la televisión digital como de la análoga

El estudiante explica el significado simbólico y técnico de la mayoría de los elementos descritos, tanto de la televisión digital como de la análoga

El estudiante explica el significado simbólico y técnico de algunos de los elementos descritos, tanto de la televisión digital como de la análoga

El estudiante desconoce el significado simbólico y técnico de los elementos descritos, tanto de la televisión digital como de la análoga

Evaluación

El estudiante usa los criterios de composición, creatividad, diseño, comunicación, calidad de la información en el análisis descriptivo de su cuadro comparativo

El estudiante usa los criterios de composición, creatividad, diseño y comunicación en el análisis descriptivo de su cuadro comparativo

El estudiante usa los criterios de composición y comunicación visual en el análisis descriptivo de su cuadro comparativo

El estudiante solo analiza los criterios de composición en su cuadro comparativo

103



CATEGORÍA 4 3 2 1

Contenido El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros y bien planteados y son consistentes en todo el sitio.

El sitio en la red tiene un propósito y un tema claros, pero tiene uno ó dos elementos que no parecen estar relacionados.

El propósito y el tema del sitio en la red son de alguna forma confusos o imprecisos.

El sitio en la red carece de propósito y de tema.

Derechos de autor

Se siguen pautas de uso de la información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para todo el material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.

Se siguen pautas de uso de la información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para casi todo el material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.

Se siguen pautas de uso de la información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para la mayoría del material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.

La información reproducida no está documentada apropiadamente o el material fue reproducido sin permiso de los sitios en la red que lo requerían.

Trabajo cooperativo




Los compañeros discuten o no respetan las ideas de cada uno y su aportación. La crítica no es constructiva y no se ofrece apoyo. El trabajo es hecho por una o dos personas.

Interés

El autor ha hecho un esfuerzo excepcional por hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

El autor trató de hacer el contenido de este sitio interesante para las personas a quiénes está dirigido.

El autor ha puesto mucha información en el sitio, pero hay muy poca evidencia de que la persona trató de presentar la información en una manera interesante.

El autor ha proporcionado sólo la cantidad mínima de información y no la ha transformado para hacerla más interesante para la audiencia (por ejemplo, sólo ha proporcionado una lista de enlaces al contenido presentado por otros).

Conocimiento del material





Precisión del contenido





Sonidos

La música, los fragmentos de audio y/o sonido fueron editados cuidadosamente y son usados sólo dónde éstos añaden al entendimiento del lector, del contenido o para hacer al sitio más accesible a personas con discapacidad visual.

La música, los fragmentos de audio y/o sonido son usados sólo dónde éstos añaden al entendimiento del lector, del contenido o para hacer al sitio más accesible a personas con discapacidad visual.

La música, los fragmentos de audio y/o sonidos fueron cuidadosamente editados y usados, pero 1 ó 2 restan valor al sitio en total.


Imágenes: accesibilidad

Todas las imágenes, (especialmente aquéllas que son usadas para la navegación) tienen relación con el contenido y le dan movimiento visual al sitio.

La mayoría de las imágenes usadas tienen relación con el contenido y le dan movimiento visual al sitio.

Algunas de las imágenes usadas tienen relación con el contenido del sitio.

Las imágenes son ajenas al contenido o monótonas.

104

Gráficas

Las gráficas están relacionadas al tema/propósito del sitio, su tamaño está cuidadosamente seleccionado, son de alta calidad y aumentan el interés o el entendimiento del lector.

Las gráficas están relacionadas al tema/propósito del sitio, son de buena calidad y aumentan el interés o el entendimiento del lector.

Las gráficas están relacionadas al tema/propósito del sitio y son de buena calidad.

Las gráficas parecen haber sido escogidas al azar, son de baja calidad o distraen al lector.


Cada página del sitio contiene una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Casi todas las páginas del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización.

La mayoría (75-80%) de las páginas del sitio contienen una declaración de autoría, nombre de la escuela y fecha de publicación/fecha de la última actualización. Varias páginas del sitio

Algunas de las páginas del sitio contienen la declaración de autoría, nombre de la escuela y/o fecha de publicación/fecha de la última actualización.

Presentación

El sitio en la red tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material.

Las páginas tienen un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.

Las páginas tienen una presentación útil, pero pueden parecer estar llenas de información o ser aburridas. La mayoría de los elementos son fáciles de localizar.

Las páginas se ven llenas de información o son confusas. Es a menudo difícil localizar elementos importantes.

Elección de color

Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados forman una mezcla de colores agradables y no restan valor al contenido y son consistentes en todas las páginas.

Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido y son consistentes en todas las páginas.

Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido.

Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados hacen el contenido difícil de leer o distraen al lector.

Tipo de letra

Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto. El uso de diferentes tipos de letras (cursiva, negrita, subrayado) mejora la lectura.

Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto.

Los tipos de letra son consistentes y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto.

Se usa una gran variedad de tipos de letras, estilos y tamaños.

Fondo

El fondo es excepcionalmente atractivo, consistente a través de las páginas, añade al tema o propósito del sitio y no afecta la legibilidad.

El fondo es atractivo, consistente a través de las páginas, añade al tema o propósito del sitio y no afecta la legibilidad.

El fondo es consistente a través de las páginas y no afecta la legibilidad.

El fondo afecta la legibilidad del sitio.

Ortografía y Gramática

No hay errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.



Hay más de 5 errores de ortografía, puntuación o gramática en el borrador final del sitio web.

105




Originalidad

El diagrama demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas

El diagrama demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y relativa creatividad

Usa ideas de otras personas, dándoles crédito, pero su propuesta es poco original

Usa ideas de otras personas y no les da crédito

Organización

Bien organizado: usa títulos y dispone del espacio de forma efectiva

Organiza mediante títulos, pero la disposición espacial es algo desordenada

Algunas partes muestran orden y organización lógica

El diagrama es desorganizado textual y visualmente

Contenido

Se propone una amplia variedad de temas relacionados, con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es excelente

Propone una amplia variedad de temas, la mayoría relacionados, con detalles y ejemplos. El conocimiento del tema es bueno

Propone dos o tres temas, con cierta relación entre ellos, pero algunos carecen de detalles y ejemplos

Propone un solo tema que carece de detalles y ejemplos

Borrador

Se entrega el diagrama en tiempo y forma solicitados, haciendo uso de los recursos digitales vistos en clase

Se entrega el diagrama a tiempo, pero hace uso de muy pocos recursos digitales para su presentación

Entrega el diagrama a tiempo, sin hacer usos de los recursos digitales vistos en clase

Entrega el diagrama fuera de tiempo y no cumple con lo solicitado ni usa los recursos digitales vistos en clase

106



CATEGORÍA 4 3 2 1

Diseño de titulares e

iconografía

Todos los artículos tienen titulares que captan la atención del lector y describen su contenido con precisión. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. Todas las gráficas tienen leyendas que describen adecuadamente su contenido y las acciones de éstas.

Todos los artículos tienen titulares que describen con precisión su contenido. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. Todas las gráficas tienen leyendas.

La mayoría de los artículos tienen titulares que describen con precisión su contenido. Todos los artículos llevan el nombre de su autor. La mayoría de las gráficas tienen leyendas.

Los artículos no llevan el nombre de su autor, muchos artículos no tienen el titular adecuado o muchas de las gráficas no tienen leyendas.

Diseño-Formato

El nombre del periódico está centrado y en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.

El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. La fecha y la edición del periódico aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.

El nombre del periódico está en una letra que lo hace sobresalir del resto del contenido. Ni la fecha ni el número de la edición aparecen debajo del nombre en una letra más pequeña.

El nombre del periódico no sobresale y ni la fecha ni la edición aparecen en alguna de las páginas.

Gráficos Los gráficos son claros, bien hechos y están relacionados con los artículos que acompañan.

Los gráficos son claros y están relacionados con los artículos que acompañan.

80-100% de los gráficos están claramente relacionados con los artículos que acompañan.

Más del 20% de los gráficos se relacionan con los artículos que acompañan.

Quién, qué, cuándo, dónde

y cómo

Todos los artículos contestan adecuadamente estas cinco preguntas

90-99% de los artículos contestan estas cinco preguntas

75-89% de los artículos contestan estas cinco preguntas

Menos del 75% de los artículos contestan estas cinco preguntas.

Artículos-Propósito

90-100% de los artículos establecen un propósito claro en el párrafo inicial y muestran un adecuado manejo del tema.



Menos del 75% de los artículos establecen un propósito claro en el párrafo inicial y muestran un adecuado manejo del tema.

Ortografía y redacción

Presenta un 100% de ortografía correcta y su redacción es clara y efectiva

Presenta uno o dos errores en la ortografía, pero la redacción es clara y efectiva.

Presenta tres o cuatro errores de ortografía y algunas deficiencias en la redacción.

Presenta cinco o más errores de ortografía y su redacción es deficiente.

Diseño-columnas

Las columnas están bien definidas; muestran un formato uniforme (margen justificado, interlineado de 1.0, tipo de letra uniforme), dando la imagen de un producto profesional.

La mayoría de las columnas están bien definidas; muestran un formato uniforme (margen justificado, interlineado de 1.0, tipo de letra uniforme), dando la imagen de un producto casi profesional.

Un 80% de las columnas están bien definidas; muestran un formato uniforme (margen justificado, interlineado de 1.0, tipo de letra uniforme).

Menos del 75% de las columnas están bien definidas; muestran un formato uniforme (margen justificado, interlineado de 1.0, tipo de letra uniforme), dando la imagen de un producto deficiente.

Conocimiento ganado

Todos los estudiantes en el equipo pueden contestar con precisión todas las preguntas relacionadas con el contenido y el proceso técnico usado para crear el periódico

Todos los estudiantes en el equipo pueden contestar con precisión la mayoría de las preguntas relacionadas con el contenido y el proceso técnico usado para crear el periódico

La mayoría de los estudiantes en el equipo pueden contestar con precisión la mayoría de las preguntas relacionadas con el contenido y el proceso técnico usado para crear el periódico.

Algunos estudiantes en el equipo muestran deficiente conocimiento sobre el contenido y el proceso técnico usado para crear el periódico.

Trabajo en equipo

Cada miembro del equipo ha contribuido con materiales textuales y gráficos, así como con el diseño digital del periódico.

La mayoría de los integrantes del equipo ha contribuido con materiales textuales y gráficos y colaborado en el diseño digital del periódico.

Algunos de los integrantes del equipo contribuyeron con materiales textuales y/o gráficos y otros con el diseño digital del periódico.

Una persona del equipo realizó todo el trabajo.

107


REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL


SUBMÓDULO IV

Sistematiza y gestiona proyectos II

108


SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS II

•100 HRS.

Realiza la postproducción de radio digital a través de recursos tecnológicos actuales

•120 HRS.


•80 HRS.


•40 HRS.


• 340 HRS.




CTVC0153.01 Planeación de sistemas de televisión por cable; CTVC0244.01 Prospección de ventas de servicios de televisión por cable; CTVC0505.01 Operación de los equipos de generación y transmisión de la señal de televisión y del control maestro; CTVC0084.03 Registro de audio; CTVC0388.01 Sistematización de documentación audiovisual; CTVC0140.01 Control de video; CTVC0141.01 Mantenimiento a equipos y sistemas de videograbación en televisión


5111 Edición de periódicos, revistas, libros y similares, y edición de estas publicaciones integrada con la impresión; 51229 Otros servicios de grabación del sonido; 515 Radio y televisión; 517 Otras telecomunicaciones; 518210 Procesamiento electrónico de información, hospedaje y otros servicios relacionados CAN., EE.UU; 5191 Otros servicios de informació; 519110 Agencias noticiosas CAN., EE.UU.;519130 Edición y difusión de contenido exclusivamente a través de Internet y servicios de búsqueda en la red CAN.,

El Submódulo de Sistematiza y Gestiona Proyectos II ubicado en el quinto

semestre, se constituye como uno de los submódulos indispensables en la

retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan

fomentar una actitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus

conocimientos en la continuidad de la elaboración del Plan de Negocios que le

posibiliten verificar que exista viabilidad económica y financiera al elaborar su

producto o servicio y que se cuenten con los recursos necesarios y

capacitados para llevar a cabo los procesos productivos.

109



UNIDADES DE APRENDIZAJE RESULTADOS DE APRENDIZAJE

1. Determinación del marco legal

Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa

Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.

2. Desarrollo de las actividades finanzas

Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.

Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.

Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados

Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.

Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

110



UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. Determinación del marco legal

Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa.

CARGA HORARIA: 4


REFERENCIA

Elabora el Acta Constitutiva de la microempresa, considerando los requisitos establecidos en una Notaría Pública

25%

Conocimiento Producto Persona Física Persona Moral Denominación y razón social Sociedad Mercantil Tipos de Sociedades Mercantiles Notario Público Cláusulas Acta Constitutiva Secretaría de Economía

Requisitos para elaborar un

acta constitutiva

Acta Constitutiva

Desempeño Actitud

Elaboración de acta

constitutiva

Iniciativa Responsabilidad

Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.

CARGA HORARIA: 6


REFERENCIA

Realiza diagramas de flujo de procedimientos para el registro de la microempresa, acompañados con los formatos respectivos e instructivos de llenado.

25%

Conocimiento Producto RFC Seguro Social Infonavit Cofepris Licencia de uso del suelo Registro de marca y patente Cámaras de comercio y de la industria. Protección Civil

Procedimientos para el registro

de la microempresa

Flujograma de Trámites

Desempeño Actitud

Realización de diagramas de

flujo


Respeto

111

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras

Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.

CARGA HORARIA: 4


REFERENCIA

Presenta el catálogo de cuentas a través de una tabla.

5%

Conocimiento Producto La cuenta Cargo Abono Debe Haber

Concepto de cuenta, cargo,

abono

Catálogo de cuentas

Desempeño Actitud

Elaboración del catálogo de cuentas


Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.

CARGA HORARIA: 8


REFERENCIA

Elabora el flujo de efectivo anual considerando el modelo común.

5%

Conocimiento Producto Costos fijos Costos variables Gastos fijos Gastos variables Flujo de Efectivo Ingresos Egresos Capital

Concepto de flujo de efectivo.

Proyección Anual del flujo de

Efectivo

Desempeño Actitud


Proyección Anual del flujo de

Efectivo

112

Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados

CARGA HORARIA: 10

ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN EVIDENCIAS CONTENIDOS DE REFERENCIA

Presenta el balance general (anual) y el estado de resultados proyectados (anual).

Aplica los indicadores financieros a sus estados financieros y muestra su interpretación

10%


Balance General Activo Pasivo Capital Estado de Resultados Depreciación Amortización

Características de los

indicadores financieros

Balance general, estado de resultados, indicadores financieros e

interpretación

Desempeño Actitud

Interpretación de indicadores

financieros


Respeto

Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.

CARGA HORARIA: 4


Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, determinando las más idóneas a través de una tabla comparativa.

10%


Financiamiento Sociedades de inversión Microfinancieras Banca de desarrollo Intereses fijos, variables, moratorios

Concepto de financiamiento

Tabla comparativa de las fuentes de financiamiento

Desempeño Actitud

Evaluación de fuentes de

financiamiento


Respeto

113

Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

CARGA HORARIA: 4


Comercializa el producto o servicio participando en una demostración de microempresas, donde utilice un estand y exponga su producto o servicio.

20%


Publicidad punto de venta Promoción Precio Canal de distribución

Contenido del plan de

comercialización

Producto o servicio con los

elementos para la venta

Desempeño Actitud

Arreglo de estand,

exposición y venta


Respeto, Creatividad

114




González Salazar, Diana, (2007).Plan de Negocios para Emprendedores al Éxito. Mc Graw Hill.

Balanco, Greg, (2008). Cómo preparar un plan de negocios exitoso. Mc Graw Hill.

Stettinnius, W. (2009). Plan de negocios.Profit.

Alcaráz, R. (2011).El emprendedor de éxito. Mc Graw Hill.

Freire, A. (2011). Pasión por emprender: de la idea a la cruda realidad. Santillana.

Morales, M. (2011). Sea emprendedor, inicie con éxito su propio negocio. Pearson Educación.

Hernández, S. (2012). Administración. Teoría, procesos, áreas funcionales. Mc Graw Hill.

Rubio, M. (2014). Costos y finanzas un enfoque práctico. Flores Editor y Distribuidor.

Guajardo, G. (2012). Contabilidad para no contadores. Mc Graw Hill.

Fuentes de internet

Mafud, J. (2013). Diferencia entre Razón Social y Denominación Social. Consultado el 25 de junio de 2014

http://todoconta.com/opinion/diferencia-entre-razon-social-y-denominacion-social/#.U6YdppR5N1E

Gobierno Federal (2014). Secretaría de Economía. Consultado el 25 de junio de 2014 en

http://www.economia.gob.mx/

http://todoconta.com/opinion/diferencia-entre-razon-social-y-denominacion-social/#.U6YdppR5N1E

115


SUBMÓDULO IV


116

1. PRESENTACIÓN









acción.

Las actividades de las secuencias toman en cuenta los siguientes aspectos esenciales:




aceptable.




117







Aprendizaje In Situ

118

2.1 TABLA DE REFERENCIAS DE ESTRATEGIAS


ES

TR

AT

EG

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DE

EN

SE

ÑA

NZ

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X X

ESTUDIO DE CASOS

X X X

X

X X

EXPOSITIVA

X X

X

INVESTIGACIÓN

X

X

X X


X

X

X

APRENDIZAJE IN SITU

X X

X


X X

X

MÉTODO DE PROYECTOS

X

X

X X X

X

X

X

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

119

3. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL

Resultado de aprendizaje 1: Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa.

Resultado de aprendizaje 2: Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la

dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los

conocimientos previos que tienen los estudiantes en

relación a los contenidos de referencia del resultado de

aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la

bibliografía y fuentes de internet adecuadas para

obtener la información teórica necesaria.

Pide que se formen equipos (de preferencia los que se

hayan integrado en el Submódulo IV Problematiza la

Práctica, del semestre anterior) con un máximo de 5

integrantes para darle continuidad al Plan de Negocio.

Calendariza y organiza las actividades y productos

preliminares y definitivos necesarios para dar

cumplimiento al proyecto.

Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus

conocimientos previos.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos

para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello

utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas

mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

Se organizan en equipos y trabajan sobre la continuidad de

su Plan de Negocio.

De acuerdo a la naturaleza del Negocio de la microempresa y a su producto o servicio cada equipo de trabajo: elabora un cuadro comparativo sobre las diversas sociedades mercantiles para analizar y decidir el tipo que más le conviene, considerando número de socios y sus responsabilidades, capital, manejo de acciones, etc.

120

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del

proyecto.

Pide reportes del progreso.

Pide presentaciones de avance.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se

presenten.

Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su

Plan de Negocio.

Aplica las estrategias de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

- Para la actividad de evaluación 1 solicita se incluyan:

Denominación social, domicilio, Socios, Aportaciones,

Capital, Administración y manejo de las acciones y utilidades

etc.

Consulta la página de la Secretaría de Economía, identifica el proceso para registrar una microempresa y su denominación o razón social, busca e imprime los formatos.

Elabora un borrador del Acta Constitutiva considerando el tipo de sociedad mercantil que se ha determinado, indica la denominación social, número de socios, capital y cláusulas que determinen la administración y responsabilidad de los socios.

Identifica cada una de las dependencias federales y municipales ante las que debe realizar trámites que le permitan a la microempresa funcionar dentro de un marco legal, elabora un diagrama de flujo del procedimiento de registro de cada una e imprime los formatos de cada dependencia cuando sea posible: SAT, IMSS, INFONAVIT, COFEPRIS, IMPI, Permiso de Uso de Suelo y Licencia de Funcionamiento, Protección Civil, etc.

Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la

información reunida y autorizada acerca del Marco Legal.

Realiza la actividad de evaluación 1 y 2 de la Unidad de aprendizaje 1.

Toma en cuenta para la actividad de evaluación 1 los

siguientes elementos: Denominación social, domicilio,

Socios, Aportaciones, Capital, Administración y manejo de

las acciones y utilidades etc.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes

121

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINANCIERAS

-Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. -Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos. -Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados. -Resultado de aprendizaje 4: Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa. Resultado de aprendizaje 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

DOCENTE ESTUDIANTE

Presenta el curso y la finalidad del mismo, se indica la dinámica de trabajo.

Realiza la evaluación diagnóstica para detectar los conocimientos previos que tienen los estudiantes en relación a los contenidos de referencia del resultado de aprendizaje a través de una lluvia de ideas.

Unifica las referencias teóricas de los estudiantes.

Proporciona los conceptos clave conjuntamente con la bibliografía y fuentes de internet adecuadas para obtener la información teórica necesaria.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.

Da seguimiento y asesora las actividades de desarrollo del proyecto.


Participa activamente en la lluvia de ideas con el uso de sus conocimientos previos.

Elabora esquemas cognitivos sobre los contenidos teóricos para identificar y jerarquizar los conceptos clave; para ello utiliza mapas conceptuales, cuadro sinóptico, mapas mentales, tablas, y en algunos casos cuestionarios.

Establece los objetivos de la empresa en el área de contabilidad, en el corto, mediano y largo plazo.

Indica quien llevará a cabo el proceso contable de la empresa, si existirá el puesto o si será más apropiado pagar con honorarios a un Contador Externo.

Elabora el catálogo de cuentas de la microempresa para

122

Pide presentaciones de avance.

Monitorea el trabajo de cada equipo.

Aplica la estrategia de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

- Indica al estudiante que incluya en el catálogo la clave de la cuenta y su nombre, identificando las cuentas acreedoras y las deudoras.

Proporciona un modelo de Presupuesto de inversión para que los estudiantes puedan elaborar el de sus microempresas.

Explica la diferencia entre costos fijos y variables, así como gastos fijos y variables y proporciona ejemplos.

Realiza correcciones y sugerencias a los avances que se presenten.


poder registrar las operaciones de manera ordenada, para ello se utiliza una tabla que incluya el número de cuenta y el nombre de la cuenta.

Indica cuál es el Software que se utilizará para llevar la contabilidad de su negocio, cuánto cuesta y quién lo utilizará.

Realiza la actividad de evaluación 1 de la Unidad de aprendizaje 2.

Realiza el Presupuesto de inversión considerando: bienes inmuebles, bienes muebles, maquinaria, enseres, papelería y equipo de oficina, inventarios de materia prima, publicidad y propaganda, servicios, sueldos y salarios.

Elabora un listado con los costos variables (materia prima), costos fijos, gastos variables y gastos fijos.

Determina el monto del capital social de la microempresa considerando el presupuesto de inversión y dinero que podrían invertir los dueños. Así mismo indica las necesidades de crédito.

Desglosa todas las entradas por concepto de ventas, aportaciones de los accionistas, créditos u otros conceptos durante los primeros doces meses de operación.

Desglosa todas las salidas por concepto de costo de ventas, administración o producción, considerando los primeros doce meses de operación.

123

Proporciona un formato común de flujo de efectivo para que los estudiantes identifiquen los conceptos y fórmulas que se deben aplicar.


Muestra y explica el formato común del Estado de Resultados, presenta varios ejemplos para su análisis.

Explica los diferentes conceptos del Balance General y muestra diversos ejemplos para su análisis.

Proporciona información escrita sobre los diversos indicadores financieros: concepto, utilidad y fórmulas.

Aplica la estrategia de evaluación 3A y 3B de la Unidad de aprendizaje 2.

- Para la actividad de evaluación 3B, le indica al estudiante considerar: prueba de liquidez, prueba del ácido, capital de trabajo, rotación de activo total, razones de endeudamiento, rentabilidad sobre ventas, rentabilidad sobre activo total, rentabilidad sobre capital.

Verifica que todos los informes se presenten en limpio en su Plan de Negocio.

Elabora el Flujo de Efectivo de la microempresa para los próximos doce meses con los datos de entradas y salidas de dinero.


Elabora el Estado de Resultados Proyectado a un año.

Realiza el Balance General proyectado durante el primer año de operación de su empresa.

Elabora un formulario y aplica los indicadores financieros utilizando como base los Estados Financieros Proyectados.

Realiza la actividad de evaluación 3Ay 3B de la Unidad de aprendizaje 2.

Investiga las diferentes fuentes de financiamiento a las que puede tener acceso su microempresa, especifica los montos, requisitos y tasas de interés para la toma de decisiones.

Establece las opciones de financiamiento de acuerdo al análisis anterior indicando cuál es la más apropiada y por qué.

124


- Indica al estudiante que en la tabla comparativa debe determinar cuáles son las fuentes de financiamiento más idóneas indicando el monto de crédito, requisitos y tasas de interés.

Elabora el Proyecto de Demostración de Microempresas en donde programe fecha, preparación de estands, preparación de productos y/o servicios, y toda la logística que implique una Feria empresarial para que los alumnos puedan comercializar su producto o servicio, utilizando estrategias mercadológicas y técnicas.


Presenta su Plan de Negocio por escrito que incluye toda la información reunida y autorizada acerca del área de Finanzas


- Prepara su publicidad, promoción y estrategias de venta para comercializar el producto.

- Fabrica el producto o diseña el servicio para poder ofrecerlo en la Demostración de microempresas.

- Diseña el arreglo del estand para tener una exhibición del producto o servicio adecuada.

Realiza la actividad de evaluación 5 de la Unidad de Aprendizaje 2.

RECURSOS DIDÁCTICOS: Fotocopias, bibliografía, páginas web, computadora, pizarrón, marcadores, cuaderno de apuntes.

125


SUBMÓDULO IV


126

1. PRESENTACIÓN

La evaluación es un proceso de recolección, sistematización y análisis de información útil, suficiente, variada y pertinente, sobre el objeto de evaluación que permita guiar la toma de decisiones para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje. En la evaluación como proceso, deben considerarse aspectos como los conocimientos semánticos y procedimentales, habilidades de pensamiento fundamentales como la capacidad de síntesis, el nivel de razonamiento lógico, la capacidad de juicio, la habilidad de observar y/o relacionar, de comprensión lectora, etc., así como factores que determinan el contexto escolar y que específicamente hacen referencia a actitudes y valores. Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales no tienen que ver con disciplinas separadas, son parte integral de todas y se consideran en la evaluación de las competencias. Se identifican principalmente tres funciones de la evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa, que se distinguen por los momentos valorativos y el tiempo en el que se realizan, ofreciendo cada una diferentes finalidades; tienen como propósito cubrir de manera holística todo el proceso de aprendizaje. -Evaluación diagnóstica: permite identificar las condiciones en que se encuentran los estudiantes en el proceso de aprendizaje generalmente al inicio del curso, estimando los conocimientos previos que ayuden a orientar el proceso educativo. - Evaluación formativa: tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del estudiante; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas. - Evaluación sumativa: se lleva a cabo al final de un proceso considerando el conjunto de evidencias del desempeño correspondientes a los resultados de aprendizaje logrado, mediante ella se asume una acreditación o promoción. Existen tres tipos de evaluación según el agente que la realiza: autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación - Autoevaluación: es la que realiza el estudiante acerca de su propio desempeño, haciendo una valoración y reflexión acerca




El enfoque de la evaluación se centra en cuatro tipos de evidencias: de desempeño, de productos, de actitudes y de conocimientos, que permiten emitir juicios de valor sobre el logro de las competencias. Por lo anterior, se requiere de instrumentos adecuados, pertinentes y acordes al objeto de evaluación, entre los considerados son: rúbrica, lista de cotejo, guía de observación y examen.

127


INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

TIPOS DE

APRENDIZAJE

CONCEPTUAL

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

LISTA DE

VERIFICACIÓN

GUÍA DE


128


UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal

Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora el Acta Constitutiva de la microempresa, considerando los requisitos establecidos en una Notaría Pública


Lista de Cotejo X X 25%

Requisitos para elaborar un

acta constitutiva

Acta Constitutiva

Desempeño Actitud

Elaboración de acta

constitutiva


Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Realiza diagramas de flujo de procedimientos para el registro de la microempresa, acompañados con los formatos respectivos e instructivos de llenado.



Procedimientos para el registro

de la microempresa

Flujograma de Trámites

Desempeño Actitud

Realización de diagramas de

flujo


Respeto

129


Resultado de aprendizaje 1. Establece el sistema contable que permita registrar las operaciones para la toma de decisiones.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Presenta el catálogo de cuentas a través de una tabla.



Concepto de cuenta, cargo,

abono

Catálogo de cuentas

Desempeño Actitud

Elaboración del catálogo de

cuentas


Respeto

Resultado de aprendizaje 2. Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Elabora el flujo de efectivo anual considerando el modelo común.


Lista de cotejo X X 5%


Proyección Anual del flujo

de Efectivo

Desempeño Actitud


Proyección Anual del flujo

de Efectivo

130

Resultado de aprendizaje 3. Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Presenta el balance general (anual) y el estado de resultados proyectados (anual).

Aplica los indicadores financieros a sus estados financieros y muestra su interpretación



Características de los

indicadores financieros

Balance general, estado de resultados, indicadores financieros e

interpretación

Desempeño Actitud

Interpretación de indicadores

financieros


Respeto

Resultado de aprendizaje 4. Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital para llevar a cabo las actividades de la microempresa.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Evalúa las fuentes de financiamiento que permitan obtener capital, determinando las más idóneas a través de una tabla comparativa.



Concepto de financiamiento

Tabla comparativa de las fuentes de financiamiento

Desempeño Actitud

Evaluación de fuentes de

financiamiento


Respeto

131

Resultado de aprendizaje 5. Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.



EVALUACIÓN

TIPO PONDERACIÓN

Au Co He

Comercializa el producto o servicio participando en una demostración de microempresas, donde utilice un estand y exponga su producto o servicio.



Contenido del plan de

comercialización

Producto o servicio con los elementos para

la venta

Desempeño Actitud

Arreglo de estand,

exposición y venta


Respeto, Creatividad

132

4. SECUENCIA DE EVALUACIÓN UNIDAD DE APRENDIZAJE 1. DETERMINACIÓN DEL MARCO LEGAL

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1.Determinación del marco legal

Resultado de aprendizaje 1. Establece el tipo de sociedad mercantil para el registro de la microempresa Resultado de aprendizaje 2. Identifica los trámites para establecer la legalidad y funcionamiento de la microempresa

LISTA DE COTEJO PARA LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2 DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 1

Aspectos a evaluar SI NO Identifica los conceptos básicos de la unidad

Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas

Identifica los tipos de sociedades mercantiles Presenta borradores del Acta Constitutiva Su Acta Constitutiva muestra lo siguiente:

Nombres, nacionalidad y domicilio de las personas físicas o morales que constituyan la sociedad.

Su razón social o denominación.

Su duración.

Importe del Capital Social.

Aportaciones de los socios.

Domicilio de la sociedad

Administración y facultades de los administradores.

Distribución de utilidades y pérdidas.

Fondo de reserva

Bases para la disolución y liquidación de la sociedad.

Investiga las dependencias en las que se realizan trámites de registro de la microempresa Consulta los requisitos que piden dichas dependencias Incluye diagrama de flujo de cada dependencia Integra formatos e instructivos de cada dependencia Muestra iniciativa, responsabilidad y respeto hacia la actividad.

Puntaje recibido:

133

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES FINANCIERAS


Resultado de aprendizaje 1: Establece el sistema contable que permita registrar de forma adecuada las operaciones para la toma de decisiones. Resultado de aprendizaje 2: Elabora la proyección del flujo de efectivo identificando los ingresos, costos y gastos.

LISTA DE COTEJO PARA LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 1 Y 2 DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2

Elementos a evaluar SI NO

Maneja los conceptos básicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa Trabaja de forma colaborativa Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas

Presenta borradores de los avances Presenta el catálogo de cuentas en una tabla

Calcula sus costos y gastos Identifica sus ingresos y egresos Identifica los elementos del Flujo de Efectivo Elabora el Flujo de Efectivo de su microempresa El flujo de efectivo es presentando de manera anual Puntaje

134

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras Resultado de aprendizaje 3: Utiliza los indicadores financieros para determinar la salud económica futura de la empresa a partir de los estados financieros proyectados

Resultado de aprendizaje 4: Evalúa diversas fuentes de financiamiento que le permitan obtener capital necesario para llevar a cabo las actividades de la microempresa.

LISTA DE COTEJO PARA LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN 3 Y 4 DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE 2 Elementos a evaluar SI NO

Maneja los conceptos básicos de la unidad Se integra en su equipo de microempresa

Trabaja de forma colaborativa

Participa activamente con su equipo de microempresa proponiendo soluciones y aportando ideas

Presenta borradores de los avances

Identifica los elementos que constituyen los Estados de Resultados

Elabora sus formularios de indicadores financieros

Presenta la siguiente información: Elementos Se ha incluido en el Plan de

Negocios (si o no)

La información Está clara (si o no)

La información Está completa

(si o no)

Puntaje

Objetivos del área contable y financiera

Sistema contable de la empresa

Estados Financieros Proyectados: Balance General Estado de Resultados

Indicadores Financieros

Fuentes de Financiamiento

135

UNIDAD DE APRENDIZAJE 2. Desarrollo de las actividades financieras RESULTADO DE APRENDIZAJE 5: Comercializa el producto o servicio a través de una demostración de microempresas.

LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN 5, UNIDAD DE APRENDIZAJE 2.

Elementos a evaluar SI NO La microempresa cuenta con un estand El arreglo del estand va acorde a su producto o servicio Incluye elementos publicitarios: volantes, trípticos, tarjetas, etc.

Presenta elementos visuales publicitarios: proyección de diapositivas, comercial, etc.

Muestra maqueta o diseño de la empresa, producto o servicio

Presenta el producto con los elementos para la venta: envase, empaque, etiqueta, precio

Los integrantes de la microempresa presentan una exposición coherente y clara de su producto o servicio

La microempresa muestra el Plan de Negocio completo La presentación personal de los estudiantes es apropiada para el evento

PUNTAJE

136

CRÉDITOS

Coordinador del Componente de Formación Profesional

Lic. Monserrat Sandoval Miranda

Coordinador Técnico – Metodológico

Mtro. Jaime Alejandro Elizalde Gómez

Participantes del Comité de Formación Profesional de la Carrera de Técnico en Comunicación

CBT No. 3 Texcoco

Mtra. Laura Patricia Ruiz Onofre

Lic. Úrsula Acosta García

Participantes del Comité de Formación Profesional de la trayectoria INCUBAT

CBT No. 1 Dr. Leopoldo Río de la Loza, Ixtapaluca

Lic. Guadalupe Marisol Espinoza Cerón,

137

DIRECTORIO

Gobernador Constitucional del Estado de México

Dr. Eruviel Ávila Villegas

Secretario de Educación

Lic. Raymundo E. Martínez Carbajal

Subsecretario de Educación Media Superior

Lic. Bernardo Olvera Enciso

Director General de Educación Media Superior

Dr. Cuitláhuac Anda Mendoza

Subdirector de Bachillerato Tecnológico

Lic. José Francisco Cobos Barreiro

138

ANEXOS DEL PROGRAMA DE

ESTUDIOS DEL MÓDULO IV

REALIZA LA POSTPRODUCCIÓN DIGITAL


139

1. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Propuesta metodológica del Modelo Educativo de Transformación Académica META), que se define como la arquitectura didáctica general para materias y módulos profesionales, integrado por una secuencia de seis cuadrantes en los que se ubican las actividades de aprendizaje para el logro de competencias. Se sustenta en los principios de la psicología del aprendizaje como un modelo de procesamiento de información, que a partir de bases constructivistas, cognoscitivistas, del pensamiento complejo y crítico, privilegia tres aspectos fundamentales: la formación de competencias, el desarrollo del pensamiento y las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).

Usos: Acceso, integración, análisis, procesamiento y extensión de la información científica, inherente a cualquier campo del conocimiento. Desarrolla estrategias para la problematización de la realidad mediante la formulación de preguntas de información. Manejo de las TIC para la búsqueda de información con carácter científico. Uso de organizadores gráficos para el procesamiento de la información. Desarrollo de las habilidades del pensamiento. Integración de la información a través de un producto final oral o escrito.

Genera un ambiente de motivación, mediante la construcción de escenarios de aprendizaje.

A partir del escenario didáctico, formula junto con los estudiantes una pregunta generadora, que corresponde a un problema de información y varias secundarias

Propone a los estudiantes una estrategia de indagación y les proporciona herramientas para la búsqueda de información en fuentes electrónicas, además de las convencionales.

Conduce a los estudiantes mediante un proceso inductivo al análisis de la información y validación de las fuentes, utilizando organizadores para responder a las preguntas secundarias.

Orienta a los estudiantes en el proceso de síntesis de la información de las preguntas secundarias y promueve el proceso deductivo para la resolución del problema correspondiente a la pregunta generadora.

Participa con los estudiantes en la resolución del problema, en correspondencia con los procedimientos propios de la disciplina.

Diseña y da a conocer al inicio del proceso a los estudiantes, la rúbrica de evaluación y evalúa al final del proceso el producto final oral o escrito.

Participa en la creación del escenario didáctico formulando situaciones y contextos vivenciales.

Construye con la guía del docente preguntas que representan problemas de información y distingue una pregunta generadora de las secundarias..

Analiza la información y aplica criterios para la validación de fuentes de información con la conducción del docente.

Construye organizadores gráficos para el análisis de la información correspondiente a las preguntas secundarias..

Sintetiza la información mediante el uso de organizadores gráficos como herramientas cognitivas que le conducen a la resolución del problema planteado en la pregunta generadora.

Reconoce los procedimientos propios de la disciplina que permiten la resolución del problema de información de la pregunta generadora.

Elabora y/o presenta el producto final oral o escrito, de acuerdo con los criterios de la rúbrica de evaluación

Guías de observación. Imágenes Entrevistas. Reportajes Notas periodísticas Lecturas. Software educativo Videos PC Internet Bibliografía Hemerografía Rotafolios Recursos multimedia Organizadores gráficos Rúbrica de evaluación

140



DOCENTE ESTUDIANTE

Usos: Crear entornos y experiencias de aprendizaje que permitan resolver. problemas relevantes para un determinado contexto. Enfrentar problemas auténticos de la vida Promover el razonamiento, la identificación y el empleo de la información. Estimular el pensamiento crítico y creativo. Tomar decisiones que tienen implicaciones éticas. Crear condiciones de aprendizaje colaborativo.

Entrena, apoya y mantiene una distancia cautelosa para no generar una dependencia total de parte de los alumnos. Crea condiciones para desarrollar la necesidad de pensar en el desarrollo de ABP. Los temas que se abordaron pueden ser vinculados con facilidad a la realidad. Supervisa responsablemente el aprendizaje. Provoca desafío en el pensamiento de los participantes. Supervisa y ajusta el nivel de dificultad para apoyar y mejorar las habilidades básicas. Mantiene la dinámica del grupo sin olvidar el propósito del mismo. Promueve aportaciones y argumentaciones válidas para ese contexto.

Le permite identificar qué habilidades cognitivas posee y cuáles debe fortalecer. Le genera la necesidad de trabajar en forma colaborativa. Como alternativa metodológica le estimula a trabajar en equipo. La dinámica le genera la necesidad de utilizar el pensamiento analítico, crítico y reflexivo. El método le permitió identificar la aplicación de lo que estuvo aprendiendo. El método le lleva a replantear conceptos sobre la realidad que le rodea. El método de trabajo le lleva a pensar sobre las consecuencias de las decisiones. El método le genera la necesidad de considerar el ámbito científico, social y personal.

Televisión Videograbadora Películas Materiales de laboratorio Libros Revistas Modelos biológicos Textos escritos (escenarios didácticos) Presentaciones

electrónicas Internet Pizarrón Marcadores

141

PARTICIPATIVO VIVENCIALES


DOCENTE ESTUDIANTE

Proporciona un sentido de titularidad de lo aprendido por parte del estudiante, que difícilmente se obtiene con metodologías tradicionales. Esto es posible gracias al proceso de autodescubrimiento que se promueve, lo que garantiza que el conocimiento que se genera, surja como consecuencia directa de la experiencia de cada individuo y no como resultado de una transferencia de saberes desde un tercero.

Usos:

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una actividad vivencial en la que se exponen las generalidades de una situación o contexto asociado a un tema determinado.

Inicia la exploración profunda de los significantes de la experiencia vivida.

Analiza con el grupo las conclusiones particulares de la experiencia reciente con generalizaciones que permitan ligar lo que allí ha sucedido con lo que habitualmente sucede.

Promueve la elaboración del plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Obtiene con el grupo una nueva generalización y transferencia y una nueva aplicación de estrategias para el evento vivido.

Atiende las indicaciones previas a la actividad vivencial.

Participa en la actividad vivencial, identificando todos sus componentes.

Identifica elementos significativos de la experiencia vivida.

Identifica las particularidades de la experiencia vivida, con respecto a otras experiencias.

Elabora un plan de acción que abra alternativas y posibilidades tendientes a alcanzar dicho objetivo.

Generaliza los aspectos comunes para situaciones similares.

Guía de observación

142

ESTUDIOS DE CASO ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Un caso es la descripción detallada de una situación o hecho, ante el cual es preciso tomar una posición o llegar a una decisión para solucionarlo, resolverlo o mejorarlo. Usos:

Someter a prueba y desarrollar la capacidad de los alumnos para enfrentar y resolver problemas reales de diversa índole.

Instruir en el estudio y solución de casos.

Desarrollar la habilidad de usar conocimientos en situaciones concretas.

Considerar diversas alternativas de solución.

Divide al grupo en equipos y repartirá la

descripción escrita del caso que haya preparado.

Responde preguntas o dudas. Lee el caso con el grupo, haciendo

preguntas clave para solucionarlo. Supervisa el análisis del caso en cada

grupo. Solicita al grupo el intercambio de las

conclusiones y soluciones a las que han llegado.

Orienta la discusión y la búsqueda de

soluciones, con base en su conocimiento y de las teorías aplicables al mismo, eligiendo las más convenientes.

Recibe el escrito que contiene el

caso y expresa sus dudas sobre los objetivos y mecánica a seguir.

Lee, estudia y analiza el caso en todos sus componentes.

Propondrá y expondrá posibles

soluciones y conclusiones. Critica y discutirá las

conclusiones con otros estudiantes.

Anota las conclusiones a las que

llega el grupo.

Descripción del caso

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DEMOSTRATIVA O MÉTODO DE CUATRO

PASOS.

ESTRATEGIA DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS Docente Estudiante

Usos: -Enseñar a manejar maquinaria, herramienta y equipo. -Ubicar a los alumnos en una situación real de trabajo. -Perfeccionar con la práctica, habilidades y destrezas manuales. -Instruir sobre nuevos métodos y procedimientos de trabajo.

Ejecuta el procedimiento en cuatro etapas: 1.- Preparación:

Explica el resultado de aprendizaje a logar en la sesión y la mecánica a seguir.

Señala las partes que conforman el equipo, el material y la herramienta que requiere utilizar.

Explica el procedimiento que se va a ejercitar y el tipo de tareas que aprenderán. 2.- Ejecución:

Ejecuta paso a paso el procedimiento.

Explica lo qué hace, cómo se hace y cuáles son los puntos importantes que se deben cuidar.

Realiza la demostración completa.

Enfatiza los aspectos clave relacionados con los riesgos y formas de realizar el trabajo. 3.- Ejercitación:

Organiza al grupo para que todos pasen a realizar una operación específica.

Supervisa y asesora el desempeño de los estudiantes.

Corrige errores o malas interpretaciones en los procedimientos. 4.- Evaluación:

Supervisa periódicamente el trabajo, sugiriendo detalles para perfeccionar cada vez más la tarea.

Evalúa el desempeño de cada participante.

Observa el procedimiento realizado por el docente.

Contesta y hace preguntas sobre la demostración del docente.

Pide la repetición de todo el procedimiento o de alguna parte de él, cuando sea necesario.

Explica el uso o funcionamiento del equipo.

Opera la maquinaria o equipo adecuadamente.

Repite el procedimiento, corrigiendo errores.

Repite el procedimiento hasta lograr la destreza y rapidez requerida.

* Maquinaria,

herramienta o equipos.

* Maquetas. * Ilustraciones. * Simuladores. * Software

educativo. * Pizarrón

magnético.

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APRENDIZAJE IN SITU


DOCENTE ESTUDIANTE

Se basa en el modelo contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo.

Usos:

5. Desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión.

6. Participar en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia.

Explica el tema y la competencia inherente al mismo.

Coordina una visita guiada al sitio en el que se desarrolla el procedimiento, proceso o tarea a analizar.

Realiza preguntas y cuestionamientos referentes al evento desarrollado identificando y aclarando posibles errores de interpretación.

Asegura que los estudiantes adquieran los elementos cognitivos que sustentan la competencia fomentada.

Establece junto con el grupo los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Asiste a la visita guiada.

Contesta las preguntas del docente identificando los detalles del proceso evaluado.

Identifica la competencia requerida para realizar el procedimiento.

Determina los conceptos, teorías y leyes que fundamentan el procedimiento, proceso o tarea evaluada.

Guía de observación

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MÉTODO DE PROYECTOS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE RECURSOS DIDÁCTICOS

DOCENTE ESTUDIANTE

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los estudiantes investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el estudiante aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes. Usos: Se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento y no a temas seleccionados con base en el interés del estudiante o en la facilidad en que se traducirían a actividades o resultados. Sus usos son:

Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.

Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.

Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.

Resolver problemas.

Establece el alcance y la complejidad del proyecto.

Determina las metas del proyecto.

Define la duración del proyecto.

Determina los recursos y apoyos para el desarrollo del proyecto.

Establece preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendariza y organiza las actividades y productos preliminares y definitivos necesarios para dar cumplimiento al proyecto.



Pide presentaciones de avance,

Monitorea el trabajo individual o en grupos.

Solicita una bitácora en relación con el proyecto.

Calendariza sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

Verifica y evalúa el proyecto desarrollado.

Emite la calificación final del proyecto.

Aplica competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

Participa en un proceso de investigación, en el que utiliza diferentes estrategias de estudio.

Desarrolla estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

Desarrolla reportes del progreso.

Presenta avances,

Desarrolla trabajo individual o en grupos.

Elabora una bitácora en relación con el proyecto.

Asiste a sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto

Guía de observación Proyecto escrito

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2. DESCRIPCIÓN DE LAS ESTRATEGIAS

DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

RÚBRICA

Una rúbrica es una matriz de doble entrada en la cual se establecen los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud.

Tipo de aprendizaje que evalúa Uso Propósito

Aprendizajes específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para garantizar que se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado:

Aprendizaje colaborativo.

Aprendizaje basado en la solución de problemas.

Aprendizaje basado en el desarrollo de proyectos.

Se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales tales como:

Prácticas de campo y de laboratorio con enfoque constructivo, de incorporación de aspectos de innovación o de diseño.

Procedimientos elaborados y aplicados a situaciones reales.

Resolución de problemas complejos que siguen un procedimiento específico.

Establecer con claridad los indicadores y los criterios o niveles de calidad o satisfacción a alcanzar por parte del alumno, para evidenciar la adquisición total de una competencia.

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LISTA DE COTEJO Es un instrumento de verificación que consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades, habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (“O” visto bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, una nota o un concepto.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera sistematizada el seguimiento de procedimientos estandarizados complementados con aspectos actitudinales:

Aprendizaje cooperativo.

Aprendizaje formativo.

Aprendizaje continuo.

Aprendizaje dinámico.

Sirve como mecanismo de revisión durante el proceso de enseñanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados y la revisión de su logro o de la ausencia del mismo. Por ello, se utiliza principalmente para evaluar actividades integradoras en las cuales se pueden abordar simultáneamente aspectos procedimentales y actitudinales tales como:

Verificación de la aplicación de procedimientos estandarizados.

Validación de actividades en las que se incluya el trabajo en equipo.

Elaboración de documentos técnicos tales como manuales, fichas técnicas, cuadros comparativos, etc.

Validación de procesos aplicados.

Asegurar que se cumple con procedimientos secuenciales estandarizados y preestablecidos en actividades asignadas y que servirán como referente para validar la adquisición de la competencia.

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GUÍA DE OBSERVACIÓN

La guía de observación es una escala de apreciación que incorpora un nivel de desempeño, que puede ser expresado en una escala numérica (o conceptual) gráfica o descriptiva.


Aprendizajes que se deben tomar en cuenta para garantizar que se ha logrado complementar la formación, al considerar de manera visual o demostrable el comportamiento o desempeño del estudiante en aspectos formativos clave:

Aprendizaje transformador.

Aprendizaje desarrollador.

Aprendizaje creativo.

Aprendizaje vivencial.

Se utiliza para evidenciar el grado de

formación que el estudiante va

adquiriendo a lo largo de su proceso de

aprendizaje. Esto implica no sólo

observar la presencia o ausencia de una

conducta o contenido, sino el grado de

intensidad de dicha manifestación. Es

por esto que las guías de observación

son más eficientes que las listas de

cotejo a la hora de organizar los

resultados en un modelo jerárquico (de

mayor a menor, del puntaje más alto al

más bajo, etc.).

Discriminar con un grado de mayor precisión el comportamiento a observar o el contenido a medir.

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3. EQUIPAMIENTO

Grabación y edición de Audio

Dispositivos de captación de audio

Micrófono Shure gama intermedia

Interfaz de audio Mbox o Tascam

Software profesional

Pro Tools

Adobe Audition

Software para edición de audio Gratuito

Audacity

Traverso DAW

Grabación y edición de Video

Cámaras de video

Canon XA10

Cámaras réflex slr

Nikon d5100

Nikon d5100

Estabilizadores

Tripies para video manfroto

Rig de hombro

Steadycam

Grúas

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EQUIPO PARA RADIO:

Consola o mezclador con, por lo menos, un

híbrido telefónico.

Computadora Pentium 4 con 512 Mb de memoria

RAM o similar, de última generación, con disco

duro de 500 GB o más.

Mp3.

Tarjeta de audio.

Software de automatización radial.

Micrófonos: bidireccional y multidireccionales.

Altavoces, monitores y parlantes.

Audífonos.

Lector de discos compactos.

Casetera.

Tocadiscos o tornamesa.

Procesador de audio.

EQUIPO PARA TELEVISIÓN:

Máster de Tv: Switcher, VTR, consola de audio.

Micrófonos.

Cámaras.

Parrilla de luces

tÉcnico en comunicaciÓn modulo iv

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