técnico radiólogo modulo i

SECRETARÍA DE EDUCACIÓNSUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

CARRERA DE TÉCNICO RADIÓLOGO

MÓDULO PROFESIONAL I

IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS .

ENERO 2009

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA

2. 1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

2. 2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

2. 3. PERFILES DE INGRESO

2. 4. PERFILES DE EGRESO

2. 5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

3. 1. SUBMÓDULO I ANATOMÍA

3. 2. SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

3. 3. SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS

3. 4. SUBMÓDULO IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA

4. CRÉDITOS

5. DIRECTORIO

1. 1. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

El Gobierno del Estado de México que encabeza el Lic. Enrique Peña Nieto, pronuncia la reforma del bachilleratoestatal, a nivel básico y tecnológico, reforma inspirada en el anhelo de formar generaciones de cara a los cambiosque sufre nuestra sociedad a nivel mundial, nacional y estatal, por lo que es necesario que los nuevos ciudadanos denuestro estado estén dotados de herramientas , que les permita un pensamiento critico, actitudes y habilidades para sercompetitivos a nivel internacional; para esto es necesario una educación de calidad, pertinencia y con un alto sentidointelectual y social.

El Bachillerato Tecnológico en Estado de México esta organizado con los componentes de formación básica, propedéuticay profesional, los cuales se articulan para la formación integral de los discentes que les permite interactuar en la sociedaddel conocimiento, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo para el desarrollo de los individuos y de lasociedad.

Los tres componentes de formación, así como el diseño de las asignaturas y carreras que lo integran, se elaboran deacuerdo con las directrices del Programa Nacional de Educación 2001-2006 (ProNaE), del Programa de Desarrollo deEducación Tecnológica 2001-2006 (ProDET), del Modelo de la Educación Media Superior Tecnológica y de la Estructura delBachillerato Tecnológico. Que retoma el Estado de México, a través del departamento de Educación Media superior , enespecifico el Departamento de Bachillerato Tecnológico.

El componente de formación profesional tiene como propósito estructurar una oferta organizada y racional de carreras yespecialidades agrupadas en campos de formación profesional, que se determinan con base en la identificación deprocesos de trabajo similares, y pueden ser definidos en función del objeto de transformación y las condiciones técnicas yorganizativas que las determinan.

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educacióntecnológica, así como a la dinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. Cada carrera técnicase elabora a partir de las competencias profesionales que corresponden a sitios de inserción laboral a los que se dirige, yen todos los casos se incluye el cumplimiento de las normas de seguridad e higiene y de protección al medio ambientepara contribuir al desarrollo sustentable.

1.2. PRESENTACIÓN DE LA CARRERA TÉCNICA

En el apartado de la organización de la oferta de formación profesional, de dichos lineamientos, se establece una relacióndinámica, pertinente y permanente entre la oferta de formación (campos de formación, carreras y especialidades) de laeducación media superior y los requerimientos del sector producción (sitios de inserción) en diversas regiones del país.

En cuanto a la estructura de cada carrera técnica, destaca la intención de crear una propuesta de formación profesionalorganizada por módulos que contribuyan al logro del perfil profesional correspondiente que den respuesta a los sitios deinserción en los mercados de trabajo.

En el desarrollo de los programas de estudios, se aportan acciones para la elaboración y operación de los módulos, los cualesse basan en estrategias centradas en el aprendizaje y en el enfoque de competencias profesionales, que impulsen lainnovación, creación y desarrollo tecnológico, desde la posición de la sustentabilidad y el humanismo.

La aplicación de estos lineamientos por las direcciones generales determina que los programas de estudios estén organizadospor módulos que responden a una unidad de formación profesional integradora y autónoma con carácter multidisciplinarioque contribuye al perfil de cada carrera. A su vez, los módulos están integrados por submódulos que expresan el contenidode trabajo en términos de desempeño que orientan el desarrollo integral de las competencias profesionales de los alumnos.

La organización modular del componente de formación profesional permite una estructura curricular flexible entre los planesy programas de estudios de las carreras del bachillerato tecnológico, al ajustar sus componentes en varias posibilidades dedesarrollo, permitiendo a los alumnos, tutores y comunidad educativa, participar en la toma de decisiones sobre las rutas deformación elegidas por los discentes , de acuerdo a sus necesidades e intereses académicos.

Los módulos del componente de formación profesional atienden sitios de inserción en los mercados de trabajo, al tomarcomo referente de elaboración los desempeños laborales de una función productiva, registrados en las normas decompetencia, por lo que contenidos, actividades y recursos didácticos se expresan en términos de competencias,reconocidas por el sector productivo.

Tales consideraciones proponen un esquema de formación profesional integral, que permita el desarrollo de competenciassignificativas en los alumnos, para su desempeño en la vida social en general y en las actividades laborales en particular.

2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE LA CARRERA TÉCNICA

La descripción de la carrera expresa la justificación de su creación con respecto a las necesidades de formación que denrespuesta a las demandas del sector productivo, los módulos que la integran, así como su duración.

El plan de estudios del bachillerato tecnológico del Estado de México, establece la estructura curricular de las asignaturas delcomponente básico y propedéutico, así como los módulos del componente de formación profesionales, organizado en 6semestres y el total de 81 horas/semana/mes a cubrir, con el propósito de definir las posibles rutas de formación que el discenteelegirá conforme a sus necesidades e intereses académicos.

El perfil de ingreso determina las competencias recomendables que el alumno debe demostrar al inicio de módulo con elpropósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticas y formas de evaluación de losresultados de aprendizaje.

El perfil de egreso describe el repertorio de competencias profesionales que el alumno demostrará al concluir su formación ytransferir al desempeño de una función productiva.

La relación de los módulos de la carrera, con las competencia profesionales empleadas como referente para la elaboración decada programa de estudios y la identificación de los sitios de inserción en el mercado de trabajo, sirven para contextualizar conlos alumnos los requerimientos de formación profesional que demanda el sector productivo.

2.1. DESCRIPCIÓN DE LA CARRERA

Bajo un estricto sentido de cambio y transformación la Educación Media Superior Técnica hace propio el reto de permearbajo procesos de enseñanza y aprendizaje el binomio científico-tecnológico, en este sentido la política educativa actual fija suinterés en la modernidad y el desarrollo con calidad dentro de una formación tecnológica que permita favorecer a mejorarlos perfiles de egreso de la población demandante.

El modelo curricular para el Bachillerato Tecnológico, posibilita una formación que da sustento al fortalecimiento académicodel estudiante, bajo esta premisa se recupera la necesidad de construir escenarios que amplíen el abanico de oportunidadesdel estudiante de Educación Media Superior Técnica, bajo la propuesta de un plan de estudios de la Carrera de TécnicoRadiólogo, esta institución da sentido a una educación basada en competencias que posibilite la incursión de los estudiantesen el área de salud adquiriendo conocimientos, habilidades y destrezas suficientes para impactar socialmente.

Tiene como objetivo formar estudiantes con una preparación que les permita continuar sus estudios a nivel superior; a la vezles proporcione una formación tecnológica en el campo de imagenología para el apoyo en el diagnóstico médico y deinvestigación, mediante procesos que involucren el uso de tecnología y equipo radiológico. El Técnico Radiólogo debe ser unpersonal con valores, ética y calidad profesional, capaz de operar y optimizar el equipo generador de imágenes radiológicasaplicando principios de protección radiológica y bajo estándares de sanidad y calidad vigentes.

En este sentido, se ha incrementado la necesidad de personal técnico. Al aparecer nuevas modalidades de aplicación de lasradiaciones y las técnicas sustituyen y complementan con gran celeridad. Entre ellas, hay que citar la aparición de latomografía computarizada, la resonancia magnética y la tomografía por emisión de positrones, los cambios drásticosexperimentados en la ecografía y la radiología intervencionista, que contribuyen trascendentales a la capacidad diagnóstica yterapéutica de la medicina actual y de la demanda de este personal especializado.

2.2. MAPA CURRICULAR DE LA CARRERA

MAPA CURRICULAR POR COMPONENTES DE FORMACIÓN DETÉCNICO RADIÓLOGO

SEMESTRE 1 SEMESTRE 2 SEMESTRE 3 SEMESTRE 4 SEMESTRE 5 SEMESTRE 6

COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN I (5 HRS.) COMPRENSIÓN LECTORA Y REDACCIÓN II (4 HRS.) LITERATURA Y CONTEMPORANEIDAD (4 HRS.)APRECIACIÓN ARTÍSTICA

(4 HRS.)CIENCIA CONTEMPORÁNEA

(3 HRS.)PSICOLOGÍA

(3 HRS.)

INGLÉS I (3 HRS.) INGLÉS II (3 HRS.) INGLÉS III (3 HRS.) INGLÉS IV (3 HRS.) INGLES TECNICO (3 HRS.)PROBABILIDAD Y ESTADÍSTICA DINÁMICA (4 HRS.)

PENSAMIENTO NUMÉRICO YALGEBRAICO

(5 HRS.)

PENSAMIENTOALGEBRAICO Y DE FUNCIONES

(5 HRS.)

PENSAMIENTO TRIGONOMETRICO(4 HRS.)

PENSAMIENTO GEOMETRÍCO ANALÍTICO (4 HRS.) PENSAMIENTO DEL CÁLCULO DIFERENCIAL

(5 HRS.)PENSAMIENTO DEL CÁLCULO INTEGRAL

(5 HRS.)

RAZONAMIENTO COMPLEJO(3 HRS.)

INFORMÀTICA Y COMPUTACIÓN I (3 HRS.)INFORMATICA Y COMPUTACIÓN II (3 HRS.) INFORMÁTICA MEDICA (3 HRS.)

HISTORIA UNIVERSAL(4 HRS.)

ANTROPOLOGÍA DE LA SALUD(3 HRS.)

SOCIOLOGÍA(3 HRS.)

MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO I (5 HRS.) MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO II (3 HRS.)FÍSICA I(4 HRS.)

FISICA II(4)

CREATIVIDAD Y TOMA DE DECISIONES (4 HRS.) ECOLOGÍA EN SALUD (3 HRS.)

FILOSOFÍA Y LÓGICA(3 HRS.) BIOÉTICA

(3 HRS.)

QUÍMICA (4 HRS.)

BIOQUÍMICA(4 HRS.)

HISTORIA DE MÉXICO(4 HRS.)

MEDICINA LEGAL(4 HRS.)

BIOLOGÍA GENERAL(4 HRS.)

GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO(3 HRS.)

ETIMOLOGÍAS GRECOLÁTINAS(4 HRS.)

BIOLOGÍA HUMANA(4 HRS.)HABILIDADES BASICAS DEL PENSAMIENTO

(2 HRS.)

DINÁMICAS PRODUCTIVASREGIONALES

(4 HRS.)

MÓDULO IIDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA

FARMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS (15 HRS.)SUBMÓDULO I. IDENTIFICA Y DESCRIBE EL SISTEMA ÓSEO

DEL CUERPO HUMANO (5 HRS).SUBMÓDULO II. ADMINISTRA FARMACOS DE ACUERDO A

LA TÉCNICA ESTABLECIDA (4 HRS.)SUBMÓDULO III. PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS EN

CASOS DE EMERGENCIAS (4 HRS.)SUBMÓDULO IV. INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DE

RADIOLOGÍA (2 HRS.)

MÓDULO IIOBTIENE IMÁGENES PARA EL APOYO EN EL DIAGNÓSTICO MÉDICO MEDIANTE

EQUIPOS DE RAYOS X (14 HRS)SUBMÓDULO I. AJUSTA LOS FACTORES ELÉCTRICOS Y PARÁMETROS DEL EQUIPO DE

RAYOS X PARA OBTENER LA IMAGEN RADIOGRÁFICA (5 HRS).SUBMÓDULO II. APLICA PRINCIPIOS DE PROTECCION RADIOLÓGICA Y LA

NORMATIVIDAD AL REALIZAR ESTUDIOS RADIOLÓGICOS (4 HRS.)SUBMÓDULO III. OBTIENE IMÁGENES RADIOLÓGICAS MEDIANTE EL PROCESO DE

REVELADO (3 HRS.)SUBMÓDULO IV. PROBLEMATIZA LA PRÁCTICA DE RADIOLOGÍA (2 HRS)

MÓDULO IIIREALIZA ESTUDIOS RADIOLÓGICOS SIMPLES

(14 HRS.)SUBMÓDULO I. REALIZA ESTUDIOS

RADIOLÓGICOS DE LA CAVIDAD ORAL (3 HRS.)SUBMÓDULO II. DESCRIBE ESTUDIOS

RADIOLÓGICOS CON BASE EN LA ANATOMÍA Y TERMINOLOGÍA MÉDICA APLICADA (4 HRS.)

SUBMÓDULO III. REALIZA ESTUDIOS RADIOLOGICOS DE CRÁNEO, COLUMNA

VERTICAL, TRONCO Y EXTREMIDADES (5 HRS.)SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA

PROYECTOS DE RADIOLOGÍA I (2 HRS)

MÓDULO IVREALIZA ESTUDIOS ESPECIALES CON MEDIOS DE CONTRASTE (17

HRS.)SUBMÓDULO I. REALIZA ESTUDIOS ESPECIALES DEL SISTEMA

GASTROINTESTINAL Y DESCRIBE LA ESTRUCTURA ANÁTOMICA DEL MISMO (5 HRS.)

SUBMÓDULO II. REALIZA ESTUDIOS ESPECIALES DEL SISTEMA CIRCULATORIO Y APARATO URINARIO Y DESCRIBE LAS ESTRUCTURAS

ANATÓMICAS DE LOS MISMOS (5 HRS.)SUBMÓDULO III. REALIZA ESTUDIOS ESPECIALES DE SISTEMA

HEPATOBILIAR Y DESCRIBE ESTRUCTURAS ANATÓMICAS DEL MISMO (5 HRS.)

SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS DE RADIOLOGÍA II (2 HRS.)

MÓDULO VREALIZA ESTUDIOS DE IMAGENOLOGIA (17 HRS)SUBMÓDULO I OBTIENE IMÁGENES MEDIANTE

TOMOGRAFIA COMPUTARIZADA (ESTADIA 10 HRS.)SUBMÓDULO II. OBTIENE IMÁGENES MEDIANTE

RESONANCIA MAGNETICA NUCLEAR (2 HRS.)SUBMÓDULO III. OBTIENE IMÁGENES MEDIANTE

FLUOROSCOPIA (3 HRS.)SUBMÓDULO IV. SISTEMATIZA Y GESTIONA PROYECTOS

DE RADIOLOGÍA III (2 HRS.)

ORIENTACIÓN PARA LA VIDA I (2 HRS.) ORIENTACIÓN PARA LA VIDA II (1 HRS.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA III

1 HRS.)ORIENTACIÓN PARA LA VIDA IV (1 HRS.)

34 4 2 40 HSM 25 15 34 4 2 40 HSM 25 15 34 4 2 40 HSM 25 15 34 4 240

HSM25 15 34

COMPONENTE DE FORMACIÓNBÁSICA

118 HRS./49.1%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROPEDÉUTICA36 HRS./15%

COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL 81 HRS./33.7%

COMPONENTE DE ORIENTACIÓN(SIN CRÉDITOS)

5 HRS./2.0%

HORAS TOTALES A LA SEMANA POR SEMESTRE240 HRS./100%

2.3. PERFILES DE INGRESO

En este apartado se determinan las competencias recomendables que el alumno debe demostrar al inicio de lacarrera técnica con el propósito de obtener información para ajustar tanto contenidos, como estrategias didácticasy formas de evaluación de los resultados de aprendizaje.

•Tener iniciativa y deseos de aprender.

• Poseer habilidades básicas, comunicación oral y/o escrita, habilidad numérica, de abstracción, clasificación, relación, deducción y análisis de problemas.

• Facilidad para incorporarse al trabajo en equipo.

• Poseer valores que le permitan una vocación de servicio.

2.4. PERFILES DE EGRESO

Al concluir los seis semestres de la carrera el alumno debe demostrar las siguientes competencias:

• Garantizar estudios radiológicos de calidad óptima, mostrando una actitud ética, calidad humana y de respeto al paciente.

• Realizar estudios radiológicos simples y especiales con medio de contraste de acuerdo a las especificaciones del médico.

• Aplicar protocolos y procedimientos para pacientes con respuesta adversa a los medios de contraste.

• Aplicar las normas de sanidad, protección y seguridad radiológica con la finalidad de proteger al personal, al paciente y al público.

• Practicar una actualización constante en el uso de nuevas tecnologías de formación de imágenes apara el apoyo en el diagnóstico médico.

2.5. RELACIÓN DE MÓDULOS, COMPETENCIAS PROFESIONALES Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA

HORARIANORMAS DE

COMPETENCIASITIOS DE INSERCION

I. Anatomía, Farmacología y Primeros Auxilios

( 15 HRS.)

I. Anatomía 5 HRS. Identifica regiones anatómicas, proporciona primeros auxilios y administra fármacos.

El alumno es competente para trabajar como: •Auxiliar de enfermería•Auxiliar paramédico•Rescatista•Auxiliar policía•Auxiliar de bombero

II. Farmacología 4 HRS.

III. Primeros Auxilios 4 HRS.

IV. Instrumentación de la Práctica

2 HRS.

II. Imágenes de radiodiagnóstico

( 14 HRS.)

I. Equipos de Rayos X 5 HRS. Obtiene imágenes mediante el equipo de radiodiagnóstico.

El alumno es competente para trabajar como:•Camillero•Auxiliar técnico radiólogo•Aduanas con rayos X•Auxiliar de laboratoristaclínico

II. Protección radiológica 4 HRS.

III. Proceso de Revelado 3 HRS.

IV. Problematización de la Práctica

2 HRS.

III. Estudios Radiológicos Simples

( 14 HRS.)

I. Radiología Dental 3 HRS. Realiza estudios radiológicos simples.

El alumno es competente para laborar como auxiliar de Técnico radiólogo en laboratorios particulares y públicos.

II. Estudios Radiológicos 4 HRS.

III. Radiología anatómica 5 HRS.

IV Sistematización y Gestión de proyectos I

2 HRS.

2.5.1. RELACIÓN DE MÓDULOS, NORMAS DE COMPETENCIAS Y SITIOS DE INSERCIÓN

MÓDULO SUBMÓDULOSCARGA

HORARIANORMAS DE

COMPETENCIASITIOS DE INSERCION

IV. Estudios Especiales

( 17 HRS.)

I. Estudios del sistema gastrointestinal

5 HRS. Realiza estudios radiológicos especiales con medio de contraste.

El alumno es capaz de laborar como Técnico Radiólogo en el área de la salud en hospitales públicos y privados y en laboratorios de apoyo al diagnostico médico particulares en estudios simples y con medio de contraste.

II. Estudios del sistema Hepatobiliar

5 HRS.

III. Estudios del aparato urinario y sistema circulatorio

5 HRS.

IV. Sistematización y Gestión de proyectos II

2 HRS.

V. Imagenología

( HRS.)

I. Tomografía Computarizada (Estadía)

10 HRS. Realiza estudios de imagenología.

El alumno es capaz de desempeñar un puesto en el área de imagenología del sector salud, en hospitales públicos o privados.

II. Resonancia Magnética 2 HRS.

III. Fluroscopia 3 HRS.

IV. Sistematización y Gestión de proyectos III

2 HRS.

2.6. MAPA CONCEPTUAL MODULAR

El Campo de Formación Profesional desdobla asignaturas cuyos contenidos y competencias se relacionan transversalmente

con el campo disciplinar para que el discente logre expresarse y comunicarse y piense critica y reflexivamente. Este modulo

compuesto por una serie de competencias profesionales que se refieren al dominio, por parte del estudiante de

conocimientos, habilidades, valores y actitudes que le son indispensables para dar soluciones a los problemas de su vida

laboral. El mapa conceptual de la carrera de Técnico Radiólogo incluye los módulos de la carrera, la relación con otros

componentes de formación y los cuadrantes con pares de rubricas.

En el caso del modulo I, este queda integrado por tres submódulos a saber:

• Identifica estructuralmente el sistema óseo del cuerpo humano.

•Administra fármacos con procedimientos, técnicas e instrumental establecidos.

•Proporciona primeros auxilios en casos de emergencia.

Los tres submódulos cuentan con una carga horaria de 5 horas, 4 horas y 4 horas respectivamente, dentro de las cuales se

aborda la temática consistente a la formación profesional, en base a la metodología propuesta en este modulo.

En este espacio curricular, se pretende inducir al discente , para que logre identificar los conceptos básicos de la radiología

general, que se necesitan en la carrera de Técnico Radiólogo. Se pretende que alcance niveles que ayuden al estudiante a

adquirir competencias y habilidades necesarias que le permitan incursionar en el mundo laboral. En el siguiente mapa se

advierte como las redes de conexión de los contenidos, competencias y evaluación logran los preceptos anteriores .

2.6.1. MAPA CONCEPTUAL DEL TÉCNICO RADIÓLOGO

3. PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL MÓDULO PROFESIONAL

SUBMÓDULO I ANATOMÍA

SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA

SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

MÓDULO I

ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS




ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS.


ENERO DE 2009

CÉDULA 1. PRESENTACIÓN

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOS

CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICAS

CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR

CÉDULA 8. ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS

CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICA

CÉDULA 10. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS

CÉDULA 13. CARGA HORARIA

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍA

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍAS

CONTENIDO

CÉDULA 1. 1. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO

CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA,INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formarán jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor quebuscan participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viablesque eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional deBachillerato y dos más que caracterizan la Educación Media Superior tecnológica en el Estado de México. Dentro delrubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL para Técnico Radiólogo se inserta el Módulo I Anatomía, Farmacología y PrimeroAuxilios que incluye el SUBMÓDULO I ANATOMÍA que pretende crear en el joven bachiller un modelo del sistema óseodel cuerpo humano destacando su importancia y relación con la radiología, buscando desarrollar sus capacidades yhabilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.

Al desarrollar los diferentes contenidos se busca lograr las siguientes competencias profesionales extendidas:

· Describir las generalidades del Sistema Óseo e identificar los componentes generales.· Identificar y describir los huesos que conforman el Esqueleto Axial del cuerpo humano.· Identificar y describir los huesos del Esqueleto Apendicular del cuerpo humano y su relación con las posicionesanatómicas radiológicas.

De esta manera el SUBMÓDULO I ANATOMÍA ubicado en el segundo semestre de carrera de Técnico Radiólogo, seconstituye como una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas quele permitan el manejo de conocimientos sobre terminología utilizada en Anatomía, identificar y describir los SistemaÓseo, Sistema Axial y Sistema Apendicular, así como su relación con las posiciones anatómicas radiológicas.

CÉDULA 1.2. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la Anatomía como el apoyo al diagnósticomédico mediante imágenes, para adaptarse a los requisitos del desarrollo histórico, la cobertura del área y laplasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinarllamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con la capacidad que tienen los estudiantes paraanalizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretar sistemas productivos endiferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” del submódulo, es necesario convertirse enarquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explícita cuales son los principios que fundamentanuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta unestudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:

• Situación personal

• Situación educación profesional

• Situación pública

• Situación científica

Es decir, el estudiante utilizará su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situacionescomo las anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de podersolucionar un problema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas deplantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la formación profesional, enparticular la anatomía dejando por completo solo la memorización.



CAMPO DISCIPLINARIO MÓDULO I SUBMÓDULO

FORMACIÓN PROFESIONAL

TÉCNICORADIÓLOGO


• I ANATOMÍA

• II FARMACOLOGÍA

• III PRIMEROS AUXILIOS

• IV INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA I

EL SUBMÓDULO I: ANATOMÍA

Se construye en un eje longitudinal por medio de diferentes vertientes•Estrategia didáctica sustentada en utilización de tecnologías informáticas y de búsqueda bibliográfica•Estrategia didáctica sustentada en análisis de textos, información e interpretación de terminología•Estrategia didáctica sustentada en observación de procedimientos, técnica y práctica constante•Estrategia didáctica sustentada en devolución de procedimientos y demostración de las técnicas


CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOSCAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONAL, MÓDULO I ANATOMÍA

El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa laarquitectura del SUBMÓDULO I ANATOMÍA. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través decompetencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticosa desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida las cuales sesugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.

La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexiónentre los núcleos temáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades quese engloban en tres situaciones didácticas:

• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o masdisciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.

• Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo asu proceso metacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

• Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla lacompetencia disciplinar básica o extendidas.

Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores,actitudes que son indispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnologíacomo para su aplicación en la solución de los problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo quedeben ser comunes a todos los bachilleres del país.



En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que lo conforman para que se visualice la estructura encada uno de sus niveles.

• A nivel macro- retícula con los seis campos disciplinares de bachillerato tecnológico.

• A nivel meso- retícula con los campos- módulos.

• A nivel micro-retícula con los campos- módulos- submódulos.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de plantear las necesidades para el TécnicoRadiólogo en el ámbito laboral o bien en su caso para continuar estudios a nivel superior en el área de Ciencias de laSalud; es indispensable fundamentar las competencias básicas como el andamiaje que le permitirá mantener un espírituautodidácta y de superación profesional. En el miso sentido, las competencias profesionales y extendidas, en este casodeben reflejar la importancia, de la ética profesional y trato humano al paciente y particularmente al identificar las partesdel Sistema Óseo y su relación con las posiciones radiológicas utilizadas en el quehacer profesional del Técnico Radiólogo.

Por último, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales:

• Evaluados: Los contenidos temáticos, con exámenes o productos (valor 60%).

• Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje,(valor 40%).

CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cualeslas competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización para el TécnicoRadiólogo. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestrese desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en lacarrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnologia, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificaciónparcial.

El campo disciplinar de formación Profesional para el Técnico Radiólogo incluye en el segundo semestre el SUBMÓDULO I DEANATOMÍA a la par con tres submódulos más y seis materias de formación básicas y como fundamento de las que sedesarrollarán en los Módulos. De los semestre subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capitalintelectual que permita replantear las actividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, detal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectosreales tal que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como un profesional técnico de calidadhumana, un espíritu de servicio y de utilidad social, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

El desarrollo de este Submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes plantadas y abordadas enlos Módulos II, III, IV y V del tercer al sexto semestre respectivamente, y de los Submódulos de Instrumentación de la Práctica Iy II; habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, si no de contar con un espacio (2 horassemanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que lossubmódulos denominados Instrumentación de la Práctica I y II proporcionen los elementos teórico-prácticos para que losalumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades,problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestralesbásicas; o en su caso sea un espacio para prácticas de observación hospitalaria y tener un acercamiento directo con el campode desempeño profesional en estudio.

En los submódulos Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta conestudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará lagestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan demercadotecnia, evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o



servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de laestrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras ymodificaciones del proyecto, o según sea el caso plantea un trabajo de titulación con base en la experiencia laboral profesionaladquirida mediante las prácticas hospitalarias.

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos losinvolucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar deFORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para:

• Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.

• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

El Submódulo I de Anatomía hace uso de conceptos tales como: Sistema óseo, esqueleto axial , esqueleto paraxial y de posicionesanatómicas radiológicas; que le permiten al alumno relacionarlas con las técnicas radiológicas y su importancia en el apoyo deldiagnóstico médico por imágenes.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y laexposición de experiencias logradas. El Submódulo IAnatomía se debe convertir en una herramienta en el estudio de situacionesreales. El Submódulo I Anatomía está ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como Módulo Profesional II, III, IV y V.Este se relaciona con otros submódulos del Módulo I, Farmacología, Primero Auxilios e Instrumentación para la Práctica y materiaspropias del Tronco Común como Biología Humana; queda integrado por tres unidades temáticas:• I Sistema Óseo• II Esqueleto Axil• III Esqueleto Apendicular



Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cinco horas- semana /mes y de cien horas clase al semestre , valiéndose detodas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas , Debate,Tormenta de ideas, y casos simulados de procedimientos, etc.

El uso de modelos , prácticas y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta paradesarrollar el curso.La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar endos elementos:

• Las situaciones o contextos en que se sitúan los problemas.

• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivasDichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudianteaplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puedeaprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tresmomentos:

• Por el docente• Como coevaluación• Como autoevaluación

Las cuales evidencian los productos y actitudes que el alumno muestra en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO




COMPETENCIAS

PROFESIONALES GENÉRICAS

SALUD

PROFESIONALES BÁSICAS

Realizar estudios radiológicos simplesy especiales con medio de contrastede acuerdo a las especificacionespara apoyo al diagnostico médico.

Garantizar estudios radiológicos de calidadoptima, mostrando una actitud ética,calidad humana y de respeto al paciente.

PROFESIONALES EXTENDIDAS

MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN

UTILIZACIÒN DE REFERENTES TEORICOS

- METODOLOGICOS

RECURRENCIA A CATEGORIAS, CONCEPTOS Y

ATRIBUTOS PROPIOS

ARREGLO DE DATOS E INFORMACIÓN

CORRESPONDIENTE

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE Y

RESOLUCION DE PROBLEMAS

ESTRUCTURA DEL REPORTE O

EXPOSICION ORAL

ESTRATEGIAS DE DEFENSA DEL TEMA EN

TERMINOS ARGUMENTATIVOS

1.-Identifica la temática a investigar

2.- Delimita el problema

3.- Selecciona las fuentes adecuadas al

tema4.- comparte

información de las fuentes investigadas

1.- Distingue las ideas principales

2.- Utiliza la terminología del tema (identificando las

palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y

conceptos del tema en el texto o discurso)

1.- Selecciona la información que le ayuda a explicar el

tema

2.- Organiza la información (elabora

esquemas, tablas, gráficas, glosarios y mapas conceptuales

1.- Representa de distintas formas la

temática, para identificar que datos

puede usar para explicar el tema.

2.- Propone alternativas de

solución por medio de explicaciones

razonadas

1.- Reporte

2.- Exposición

1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando

teóricamente respaldando su exposición, respaldando su

exposición en fuentes consultadas.

2.- Utiliza casos clínicos como recurso para la explicación dell tema

3.-Usa referencias para explicar4.- Presenta

conclusiones justificadas

Identifica y describe elEsqueleto Axial.

Identifica y describe elEsqueleto Apendicular

Describe generalidades delSistema óseo e identifica loscomponentes generales.

Relaciona las posicionesanatómicas radiológicas.

•Promover a las personas, familia ycomunidad, conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en el ciclo de vidavital, en distintos contextos sociales y nivelesde atención.•Proporciona cuidados de enfermería a lapersona, comunidad y familia mediante elproceso enfermero.•Mantiene relaciones interpersonalespositivas con la persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario a través de lacomunicación eficaz.•Incorpora a la practica los principios éticoslegales que guían su profesión•Aplica los conocimientos generales por ladisciplina para optimizar la calidad de laintervención de enfermería.•Participa en la ejecución y evaluación de losprogramas de salud.•Incorpora el proceso educativo en suquehacer profesional para coadyuvar a quela población disfrute de años de vidasaludable, aumentando su esperanza de vida

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA PARA CUADRANTES DIDÁCTICOSCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


CÉDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


Perfil de competencias disciplinares extendidas

Describe las generalidades de la Anatomía del cuerpo humano, práctica las posiciones anatómicas radiológicas y actúa en situaciones de lesiones en los huesos.

CONTENIDO PROGRAMÁTICO

UNIDAD IEsqueleto óseo

Esta unidad establece la terminología empleada en Anatomía, identifica las estructuras: histológica y anatómica; así como describe la fisiología y las articulaciones del cuerpo humano.

Perfil de competencias disciplinares básicas

De la unidad I al identificar la generalidad de los fármacos le permitirá al alumno atender estudios radiológicos con medios de contrate atendiendo la farmacocinética y farmacodinamia de ellos, identificando los procesos metabólicos que sigue el fármaco, sus propiedades físicas y químicas y su relación con la imagen radiográfica.

COMPETENCIA BÁSICA

MÓDULO I

Identificar regiones anatómicas, administrar fármacos y proporcionar primeros auxilios.

SUBMÓDULO I

Permite el manejo de conocimientos sobre terminología utilizada en Anatomía, identifica y describe los Sistema Óseo, Sistema Axial y Sistema Apendicular, así como su relación con las posiciones anatómicas radiológicas

Realiza estudios radiológicossimples y especiales con mediode contraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.

Aplica procedimientos derespuesta para pacientes conreacción

Aplica normas de sanidad,protección y seguridadradiológica con la finalidad deproteger al personal, pacientey publico.

Diferencia los principios degeneración de imágenesradiológicas mediantetomografía computarizada,fluoroscopio y ResonanciaMagnética.

Practica una actualizaciónconstante en el uso denuevas tecnologías deformación de imágenespara el apoyo en eldiagnostico medico

Garantiza estudios radiológicosde calidad optima, mostrandouna actitud ética, calidadhumana y de respeto alpaciente.

•Proporciona cuidados deenfermería a la persona,comunidad y familia medianteel proceso enfermero.

Mantiene relacionesinterpersonales positivas conla persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario através de la comunicacióneficaz.

Promover a las personas,familia y comunidad,conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en elciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles deatención



Perfil de competencias disciplinaresextendidas



UNIDAD IIEsqueleto Axial

Se identifican los huesos ubicados en la cabeza ósea, la columna vertebral y el tórax del cuerpo humano.



COMPETENCIA BÁSICA

MÓDULO I


SUBMÓDULO I
















UNIDAD IIIEsqueleto Apendicular

Se identifican y describen los miembros superior e inferior (hombro-clavícula, brazo, antebrazo, mano, cadera, muslo, rodilla, pierna y pie) del cuerpo humano.



COMPETENCIA BÁSICA

MÓDULO I


SUBMÓDULO I











CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICAR Y DESCRIBIR EL SISTEMA ÓSEO ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 20 HRS.

UNIDAD ISistema óseo

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

1.2 EstructurasI.1 Generalidades de Anatomía 1.3 Fisiología y articulaciones

COMPETENCIA:Describe el Sistema óseo

COMPETENCIA: Describe las generalidades del Sistema óseo e identifica los componentes generales.

COMPETENCIA:Describe las Estructuras: Histológica y Anatómica

COMPETENCIA:Describe la fisiología ósea y las articulaciones

anatómicas

1.1.1. Terminología empleada en anatomía

Identifica la Terminología empleada

en anatomía

1.1.2. Planos anatómicos Identifica y describe los planos anatómicos

1.2.1. Histológica Describe la estructura Histológica

1.2.2. Anatómica Describe la estructura Anatómica

1.3.1 Fisiología ósea Investiga y describe la fisiología ósea

1.3.2.Articulaciones anatómicas

Investiga y describe las articulaciones

anatómicas



CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICAR Y DESCRIBIR EL SISTEMA ÓSEO ASIGNATURA: MÓDULO I ANATAOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 40 HRS

UNIDAD IIEsqueleto Axial

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.2 Columna Vertebral2.1 Cabeza ósea 2.3 Tórax

COMPETENCIA:Describe la cabeza ósea

COMPETENCIA: Identifica y describe el Esqueleto Axial

COMPETENCIAIdentifica y describe los huesos que conforman la

columna vertebral

COMPETENCIA:Identifica y describe los huesos del tórax

2.1.1 Huesos craneales Identifica y describe los huesos craneales

2.1.2 Huesos facilaes Identifica y describe los huesos faciales

2.2.1 Discos vertebrales Identifica y describe los discos vertebrales

2.2.2 Curvas normales Identifica y describe las curvas normales

2.2.3 Partes de una vértebra

2.2.4 Regiones de la columna vertberal

Identifica y describe las partes de una vértebra

y las regiones de la columna vertebral

2.3.1 Esternón Identifica y describe el esternón

2.3.2 Costillas Identifica y describe las costillas



CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICAR Y DESCRIBIR EL SISTEMA ÓSEO ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 40 HRS.

UNIDAD IIIEsqueleto apendicular

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

3.2Miembre inferior3.1 Miembro superior 3.3 Posiciones radiológicas

COMPETENCIA:Identifica y describe los huesos que conforman el

miembro superior

COMPETENCIA: Identifica y describe el esqueleto apendicular

COMPETENCIA:Identifica y describe los huesos que conforman el

miembro inferior

COMPETENCIA:Identifica y describe las posiciones radiológicas

3.1.1 Hombro-clavículaIdentifica y describe los

huesos hombro-clavícula

3.1.2 Brazo3.1.3 Antebrazo

Identifica y describe los huesos del brazo y

antebrazo

3.1.4 Mano Identifica y describe los huesos de la mano

3.2.1 Cadera Identifica y describe los huesos de la cadera

3.2.2 Muslo3.2.3 Rodilla

Identifica y describe los huesos del muslo y la

rodilla

3.2.4 Pierna3.2.5 Pie

Identifica y describe los huesos de la pierna y el

pie

3.3.1 Líneas y puntos de referencia

Identifica y describe las líneas y puntos de

referencia

3.3.2 Posiciones anatómicas radiológicas

Identifica y describe las posiciones anatómicas

radiológicas

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


1. Describe las generalidades del Sistema óseo e identifica los componentes generales.

2. Identifica y describe el Esqueleto axial.

3. Identifica y describe el esqueleto apendicular.

UNIDAD I

ELSISTEMA ÓSEO

1.1 Generalidades de Anatomía

1.1.1 Terminología empleada en Anatomía1.1.2 Planos anatómicos

1.2 Estructuras

1.2.1 Histológica 1.2.2 Anatómica

1.3 Fisiología y Articulaciones

1.3.1 Fisiología ósea1.3.2 Articulaciones anatómicas

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

• El docente realizará un proceso de encuadre para justificar y delimitar laimportancia de las Generalidades de Anatomía.

• Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente,realizarán una revisión bibliográfica y cibergráfica de los temas.

• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales,cuadros sinópticos, dibujos, gráficas, esquemas, modelos y resumen escrito.

• Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendovideos argumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas;utilizando el modelo de enseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdoa su pertinencia.

• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar las estructuras:Histológica y Anatómica.

• Analizar mediante dibujos y esquemas la Fisiología y articulaciones del cuerpohumano.

CAMPO DISCIPLINARIO FORMACIÓN PROFESIONAL

MÓDULO I

SUBMÓDULO I

ANATOMÍA, FÁRMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

ANATOMÍA

CÉDULA 8.1.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICO

El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en ocho microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:

• Acceso a la información.

• Selección y sistematización de lainformación.

• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo.

Hasta llegar a un punto ideal que es:

•La valoración y solución delproblema contextual.

MODULO I I IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS Y ADMINISTRA FARMACOS Y PRIMEROS AUXILIOS

DURACIÓN:300 HORAS

SUBMÓDULO I IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS DURACIÓN:100 HORAS

Resultado de aprendizaje IDENTIFICA REGIONES ANATOMICAS

CONTENIDOS ESTRATEGIAS DEAPRENDIZAJE

MATERIALES Y EQUIPO DE APOYO

EVALUACIÓN

UNIDAD I

ELSISTEMA ÓSEO

1.1 Generalidades de Anatomía1.1.1 Terminología empleada en Anatomía1.1.2 Planos anatómicos

1.2 Estructuras1.2.1 Histológica 1.2.2 Anatómica

1.3 Fisiología y Articulaciones1.3.1 Fisiología ósea1.3.2 Articulaciones anatómicas

Apertura:Organiza al grupo a través de técnicas de integración grupal.

Presenta el módulo y submódulos mencionando los resultados de aprendizaje y su duración.

Recuperar conceptos previos de Anatomía.

Desarrollo:Investiga bibliográficamente, de campo, por internet ,entre otros sobre conceptos de anatomía.Aplicar una técnica grupal para explicar los conceptos, objetivos y sustentos de Anatomía, Estructuras: Histológica y Anatómica y Fisiología y Articulaciones.

Equipo de cómputo.Pizarrón,Portafolio.Bibliografía.Modelo anatómico.Instrumental de aplicación.Accesorios para aplicación.

Conocimientos: Cuestionario.Desempeño: Guía de observación.Producto: Lista de cotejo.

Cuestionario.

Rúbricas

CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CÉDULA 10. A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I ANATOMÍA PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contextodado.

UNIDAD I EL SISTEMA ÓSEO

Paciente femenino de 35 años de edad que llega al servicio de urgencias por presentar lesión en la región anterolateral del cráneo; se indica tomar Rx anteroposterior del cráneo, en la radiografía lateral se observa un trazo de fractura (fx) que va de la fosa cigomática hacia la parte central de la fosa temporal.

¿POR QUÉ ES BÁSICO Y FUNDAMENTAL CONOCER LA TERMINOLOGÍA ANATÓMICA?

1. ¿Qué es un plano anatómico?2. ¿A qué se refiere el término anterior?3. ¿A qué se refiere el término posterior?4. ¿Qué es una fractura?5. ¿Dónde se localiza la fosa cigomática y temporal?6. ¿Por qué en caso de sospechar de una fractura se deben tomar estudios radiológicos para confirmar el diagnóstico?

Producción de un ambientede motivación vía la gestiónde preguntas de interés enel estudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la líneacausal y los interrogantes en torno a esta situación real.

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante.

CÉDULA 10.1.A MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEGUNDO CUADRANTE

Búsqueda y evaluación de información cibergráfica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación

CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA

DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA FUENTES CIBERGRÁFICAS DE INFORMACIÓN

Anterior. PosteriorGRABOWSKI, Sandra, Principios de anatomía y fisiología, Ed. Oxford, Novena Edición

www.medline.gou/spanish/

AxialAxis

MILLER, Marjorie, Manual de anatomía y fisiología, Ed. La Prensa Médica Mexicana, 1992, Segunda Edición

www.qb.es/clasicos/anatomia/toc05.htm

ApendicularRODRÍGUEZ Pinto, Mario, Anatomía, fisiología e higiene, Ed. Progreso, 2005, Novena edición.

www.apuntesdeanatomia.com/

Hueso compactoHueso trabecular

Sobott, Atlas de Anatomía Humana, Ed. Médica Panamericana, 2001.

www.educared.net

Plano anatómicoPlano sagital

Plano coronalPlano transversal

Testut, L., Compendio de Anatomía Descriptiva, Ed. Masson, 2002.

www.proyectosalonhogar.com/El_Cuerpo_Humano/alocomot/htm/10.html

AbducciónAducciónPronaciónSupinaciónSupinación

Garcìa-Porrero, Anatomía Humana, Ed. Mc Graw Hill, 2003.

www.medlineplus/anatomia

RECOMENDACIONES ANALÍTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMÁTICA

CÉDULA 10.2.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I ANATOMÍA TERCER CUADRANTE

Línea Web 2.0

Un video

Línea de recurso

Motor de búsqueda en Internet

Recursos

Google/yahoo/wikipedia

Línea bibliográfica ( 3 )

Línea cibergráfica ( 3 )

Arreglo de fuentes de información en primera fase

Arreglo para nivel de orden macro ( 3 )

Línea bibliográfica (9)


Línea bibliográfica ( 24)


Arreglo para nivel de orden meso ( 9 )

Arreglo para nivel de orden mIcro ( 24 )

Tres categorías disciplinares

1. Sistema óseo

2. Esqueleto axial

3. Esqueleto apendicular

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes


SUBMÓDULO I ANATOMÍA CUARTO CUADRANTE

La macroretícula llamada Sistema óseo,con la ayuda de las mesoretículas:Generalidades de anatomía, estructurasque componen el sistema óseo laFisiología y las Articulaciones permitenllegar a las microretículas en donde elalumno identifica y describe el planoanatómico del cuerpo humano, conocelos términos anterior y posterior,identifica una fractura y en caso de haberindicios de fractura determinar estudiosradiográficos para confirmar sudiagnóstico.

Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para información que permite establecer losarreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteado estructuralmente (cuadrante uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas(cuadrante dos). Las estructuras de arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes , pueden generar sus propias clasificaciones deacuerdo al perfil siguiente:

EJEMPLO DE UN CASO EN EL DOMINIO DE LA ANATOMÍA


SUBMÓDULO I ANATOMÍA QUINTO CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) apartir de un contexto dado.

¿Por qué es básico conocer la terminología médica utilizada en anatomía?

En el caso clínico anterior mencionar términos médicos básicos para asignar el tipo de lesión del paciente, su localización y susestudios radiológicos para confirmar el diagnóstico de rayos x.

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente.

TIPO DE LESIÓN CARACTERÍSTICAS LOCALIZACIÓNPROCEDIMIENTO

DE INMOVILIZACIÓN

CANALIZACIÓN

ESGUINCE

LUXACIÓN

FRACTURA INTERNA

FRACTURA EXPUESTA

OTROS


SUBMÓDULO I ANATOMÍA SEXTO CUADRANTE

El alumno realizará las siguientes actividades:

Una demostración práctica con maquetas o modelos que permitan identificar y describir el Sistema óseodel cuerpo humano, con las estructuras que lo conforman y los elementos anatómicos de las articulaciones.

Es importante especificar las cargas que debe cubrir cada punto de evaluación y darlas a conocera los alumnos para proceder a rubricar y que demuestren las competencias planteadas en el programa.

Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita

REPORTE

EXPOSICIÓN ESCRITAEXPOSICIÓN ORAL

• Estructurado de acuerdo a un trabajo de investigación.

• Información suficiente y relevante.• Incluir dibujos, esquemas y gráficas.• Elaborado en un procesador de textos.• Cuidando redacción y ortografía.• Hacer referencias bibliográficas y cibergráficas.• Incluir conclusiones y aportaciones.

• Utilizar carteles o cibergráficos.• Lenguaje entendible.• Hacer referencias bibilográficas y cibergráficas.• Establecer conclusiones • Incluir sesión de preguntas y respuestas.

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


UNIDAD II

ESQUELETO AXIAL

2.1 Cabeza ósea

2.1.1 Huesos craneales 2.1.2 Huesos faciales

2.2 Columna Vertebral

2.2.1 Discos invertebrales2.2.2 Curvas normales2.2.3 Partes de una vértebra2.2.4 Regiones de la columna vertebral

2.3 Tórax2.3.1 Esternón2.3.2 Costillas


• El docente realizará un proceso de encuadre para justificar y delimitar laimportancia del esqueleto axial.


• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales,cuadros sinópticos, dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito.


• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar los huesos de laColumna vertebral.

• Identificar las partes del tórax: esternón y costillas, procesando la informacióncon esquemas y dibujos.


2. Identifica y describe el Esqueleto axial.

3. Identifica y describe el esqueleto apendicular.


MÓDULO I

SUBMÓDULO I


ANATOMÍA

CÉDULA 8.B.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en ocho microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:








EVALUACIÓN

UNIDAD IIESQUELETO AXIAL

2.1 Cabeza ósea2.1.1 Huesos craneales 2.1.2 Huesos faciales

2.2 Columna Vertebral2.2.1 Discos invertebrales2.2.2 Curvas normales2.2.3 Partes de una vértebra2.2.4 Regiones de la columna vertebral

2.3 Tórax2.3.1 Esternón2.3.2 Costillas

Demostración por equipos, de los modelos del Esqueleto Axial.

Elaboración de los esquemas de la cabeza ósea, columna vertebral y tórax.

Ejemplificar por equipos, la importancia de identificar y describir los huesos que conforman el sistema axial.


Listas de cotejo

Cuestionario

CÉDULA 9.B GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



DURACIÓN:300 HORAS



CÉDULA 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I ANATOMÍA PRIMER CUADRANTE


UNIDAD II EL ESQUELETO AXIAL

Paciente masculino de 43 años de edad que acude al servicio de vigencias por presentar lesiones post accidente automovilístico. Clínicamente se encuentra consciente y reporta dolor sobre todo de la región cervical, a nivel de C1 y C5 lo que impide mover sucolumna. El médico tratante indica rayos x lateral y AP de cervicales para descartar luxación o fractura en vértebras cervicales.

¿CÓMO TÉCNICO RADIÓLOGO QUE TAN IMPORTANTE ES CONOCER CON DETALLE CADA UNA DE LAS REGIONES ANATÓMICAS DEL CUERPO HUMANO?

1. ¿Qué es lesión?2. ¿Cuál es el esqueleto axil?3. ¿Cómo se divide el esqueleto axil?4. ¿En cuántas regiones anatómicas se divide la columna vertebral?5. ¿A qué se refieren los términos C1 y C5?




CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS





Cráneo GRABOWSKI, Sandra, Principios de anatomía y fisiología, Ed. Oxford, Novena Edición


Huesos faciales



Columna vertebralRODRÍGUEZ Pinto, Mario, Anatomía, fisiología e higiene, Ed. Progreso, 2005, Novena edición.


Discos vertebralesSobott, Atlas de Anatomía Humana, Ed. Médica Panamericana, 2001.

www.educared.net

ToráxTestut, L., Compendio de Anatomía Descriptiva, Ed. Masson, 2002.


Esternón Costillas

Garcìa-Porrero, Anatomía Humana, Ed. Mc Graw Hill, 2003.





Línea Web 2.0

Un video

Línea de recurso


Recursos













1. Sistema óseo

2. Esqueleto axial





La macroretícula llamada Esqueleto Axial,con la ayuda de las mesoretículas:Cabeza ósea, Columna Vertebral y Tóraxpermiten llegar a las microretículas endonde el alumno identifica y describe loshuesos craneales y faciales, los discosinvertebrales, curvas normales, partes deuna vértebra, localiza las regiones de lacolumna vertebral, esternón y costillas.Identifica una lesión en una regiónanatómica específica para emitir undiagnóstico a través de rayos x.

Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias parainformación que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problemaplanteado estructuralmente (cuadrante uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante dos). Las estructuras dearreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes , pueden generar sus propias clasificaciones deacuerdo al perfil siguiente:


CÉDULA 10.4.B MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



Como Técnico Radiólogo ¿qué tan importante es conocer con detalle cada una de las regiones anatómicas del cuerpo humano?

En el caso clínico del paciente masculino de 43 años de edad es importante identificar perfectamente los huesos queconforman la columna vertebral para determinar el tipo de rayos x que se le sacarán al paciente y poder dar un diagnóstico deluxación o fractura en las vértebras cervicales.


TIPO DE LESIÓN CARACTERÍSTICAS LOCALIZACIÓNPROCEDIMIENTO DE

INMOVILIZACIÓNCANALIZACIÓN

ESGUINCE

LUXACIÓN

FRACTURA INTERNA

FRACTURA EXPUESTA

OTROS




Una demostración práctica con maquetas o modelos que permitan identificar y describir el Sistema axialdel cuerpo humano, con los huesos que lo conforman tanto de la cabeza ósea, como de la columna vertebraly el tórax.



REPORTE




• Utilizar carteles o cibergráficos.• Lenguaje entendible.• Hacer referencias bibilográficas y

cibergráficas.• Establecer conclusiones • Incluir sesión de preguntas y respuestas.

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


UNIDAD IIIESQUELETO APENDICULAR

3.1 Miembro superior

3.1.1 Hombro-clavícula 3.1.2 Brazo3.1.3 Antebrazo 3.1.4 Mano

3.2 Miembro inferior

3.2.1 Cadera3.2.2 Muslo3.2.3 Rodilla3.2.4 Pierna3.2.5 Pie

3.3 Posiciones Radiológicas

3.3.1 Líneas y puntos de referencia3.3.2 Posiciones anatómicas radiológicas

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO• El docente realizará un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia del esqueleto apendicular


• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales,cuadros sinópticos, dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito.


• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el miembro superior yel miembro inferior.

• Identificar las posiciones radiológicas mediante esquemas y dibujos.

• Practicar las posiciones anatómicas radiológicas.


2. Identifica y describe el Esqueleto axial.3. Identifica y describe el esqueleto apendicular.


MÓDULO I

SUBMÓDULO I


ANATOMÍA

CÉDULA 8.C.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en once microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:








EVALUACIÓN

UNIDAD III

ESQUELETO APENDICULAR

3.1 Miembro superior3.1.1 Hombro-clavícula 3.1.2 Brazo3.1.3 Antebrazo 3.1.4 Mano

3.2 Miembro inferior3.2.1 Cadera3.2.2 Muslo3.2.3 Rodilla3.2.4 Pierna3.2.5 Pie

3.3 Posiciones Radiológicas3.3.1 Líneas y puntos de referencia3.3.2 Posiciones anatómicas radiológicas

Demostración por equipos, de los modelos del Esqueleto Apendicular.

Elaboración de los esquemas de los huesos que conforman los miembros superior e inferior del cuerpo humano.

Ejemplificar por equipos, la importancia de atender y seguir al pie de la letra las contraindicaciones de los fármacos.

Cierre:Elaborar en forma grupal conclusiones sobre la necesidad e importancia de conocimientos de Anatomía con respecto a las posiciones anatómicas radiológicas.


Listas de cotejo

Rúbrica.

CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



DURACIÓN:300 HORAS



CÉDULA 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I ANATOMÍAPRIMER CUADRANTE


UNIDAD III EL ESQUELETO APENDICULAR

Durante un torneo de fútbol en el CBT, un alumno sufre en una jugada una posible fractura de tibia y peroné, clínicamente el lesionado se encuentra corriente pero con mucho dolor e incapacidad para apoyar y mover el miembro afectado. Mediante unos movimientos para constatar la gravedad de la lesión se decide ferulizar la pierna y llevar inmediatamente aun centro hospitalario.

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE IDENTIFICAR LOS HUESOS AFECTADOS Y QUÉ PROCEDIMIENTO SE DEBE DE SEGUIR PARA ATENDER AL LESIONADO?

1. ¿Qué es el esqueleto paraxil?2. ¿Cómo se divide el esqueleto paraxil?3. ¿Cómo están formados los huesos?4. ¿Qué es una férula?5. ¿Qué es un analgésico?6. ¿Qué tipos de analgésicos existen?7. ¿Cómo funciona el analgésico?




CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS





ClavículaGRABOWSKI, Sandra, Principios de anatomía y fisiología, Ed. Oxford, Novena Edición


Homóplato



Húmero Cúbito Radio

RODRÍGUEZ Pinto, Mario, Anatomía, fisiología e higiene, Ed. Progreso, 2005, Novena edición.


Huesos de la manoSobott, Atlas de Anatomía Humana, Ed. Médica Panamericana, 2001.

www.educared.net

Pelvis Testut, L., Compendio de Anatomía Descriptiva, Ed. Masson, 2002.


Extremidad inferiorGarcìa-Porrero, Anatomía Humana, Ed. Mc Graw Hill, 2003.





Línea Web 2.0

Un video

Línea de recurso


Recursos













1. Sistema óseo

2. Esqueleto axial





La macroretícula llamada Esqueletoapendicular, con la ayuda de lasmesoretículas: Miembros superior yinferior y Posiciones radiológicaspermiten llegar a las microretículas endonde el alumno identifica y describe loshuesos del hombro-clavícula, brazo,antebrazo, mano, cadera, muslo, rodilla,pierna, pie y líneas y puntos de referenciay posiciones anatómicas radiológicas,identifica cómo están conformados loshuesos y que es una articulación, qué esuna férula, para qué sirve, cuándoaplicarla, qué es un analgésico, tipos deanalgésicos, cómo funciona y en quécantidad dosificarlo .

Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias parainformación que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problemaplanteado estructuralmente (cuadrante uno) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante dos). Las estructuras dearreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes , pueden generar sus propias clasificaciones deacuerdo al perfil siguiente:


CÉDULA 10.4.C MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



¿Por qué es importante identificar los huesos afectados y qué procedimiento seguir para atender al lesionado?

En el caso clínico del torneo de fútbol es importante identificar cómo se divide el esqueleto paraxil y cómo se divide, describirlas articulaciones, determinar qué es una férula, en qué casos utilizarla, qué es una analgésico, tipos , cómo funciona, vía deadministración y dosis de aplicación


TIPO DE LESIÓN CARACTERÍSTICAS LOCALIZACIÓNPROCEDIMIENTO DE

INMOVILIZACIÓNCANALIZACIÓN

ESGUINCE

LUXACIÓN

FRACTURA INTERNA

FRACTURA EXPUESTA

OTROS




Una demostración práctica con maquetas o modelos que permitan identificar y describir el Sistema apendiculardel cuerpo humano, con los miembros que lo conforman y cada una de sus partes, así como las posiciones

radiológicas.



REPORTE



• Información suficiente y relevante.• Incluir dibujos, esquemas y gráficas.• Elaborado en un procesador de textos.• Cuidando redacción y ortografía.• Hacer referencias bibliográficas y

cibergráficas.• Incluir conclusiones y aportaciones.



CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


Utilización de referentes teóricos y metodológicos para sustentar la estructura lógica de la pregunta-solución planteada en

la clase

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO BAJO

Establecimiento de dos referentes teóricos y sus componentes

metodológicos

Establecimiento de solo una referencia teórica con sus

componentes metodológicos

Ausencia de referentes teóricos basados en alguna tendencia o

enfoque científico y/o disciplinario

DESEMPEÑO MEDIO DESEMPEÑO ALTO

Establecimiento de tres marcos teóricos y sus componentes

metodológicos

DESEMPEÑO SOBRESALIENTEPARES CATEGÓRICOS PREVISTOS

25%CALIFICACIÓN DE CINCO

100%CALIFICACIÓN DE DIEZ

75%CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE

50%CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE

Recurrencia a categorías, conceptos, atributos específicos a la subunidad o

unidad temática abordada(árbol de expansión en tres capas

horizontales)

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)

DESEMPEÑO BAJO

Árbol con una categoría mayor en el nivel uno; dos conceptos

coordinados en el nivel dos y seis atributos en el nivel bajo, siendo

tres atributos por concepto coordinado


coordinados en el nivel dos y cuatro atributos en el nivel bajo,

siendo dos atributos por concepto coordinado

Árbol de expansión con una categoría mayor(parte alta), un

concepto en el nivel medio y dos atributos en el nivel bajo


Árbol de expansión a tres niveles horizontales situando en la parte

alta una supracategoría. En el nivel medio, tres conceptos coordinados de igual peso de importancia y en el

nivel tres, situar nueve atributos



100%CALIFICACIÓN D DIEZ



UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR

PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO

CATEGORIA MAYOR(SUPRAORDENADA)

CATEGORÍA MAYOR(SUPRAORDENADA)



ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO DERIVADO

(preguntas periféricas)

ATRIBUTO SEGUNDO

CONCEPTO 1

ATRIBUTO 1.1

CONCEPTO 2

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 2.2

CONCEPTO 1 CONCEPTO 2

ATRIBUTO 2.3

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 1.2

CONCEPTO 1 CONCEPTO 2 CONCEPTO 3

A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


Arreglos de datos e información pertinentes a la materia de estudio a partir

de estructuras lógicas y sistemáticas provenientes de la (s) asignatura(s) y área

de conocimientos respectiva

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO BAJO

Arreglo de datos con referentes metodológicos articulados con la

materia de estudio y de utilidad amplia para generar información que sirva en la resolución de la

pregunta inicial y periféricas

Arreglo de datos con un referente metodológico poco articulado con la materia de estudio y de escasa utilidad para generar información que sirva en la resolución de la

pregunta inicial

Presencia de datos sin marcos sistemáticos correspondientes a la

materia de estudio y carentes de referentes teóricos basados en

alguna tendencia o enfoque científico y/o disciplinario


Arreglo de datos con referentes metodológicos surgidos de la materia de estudio y de utilidad

amplia para generar un marco de información útil en la resolución de

la pregunta inicial y periféricas






Estrategias de abordaje para la resolución de la tarea adscrita o el problema

construido y resolución de la tarea o problema, a partir de la construcción de la

pregunta primaria abordada

VALORACIÓN RUBRICADA(SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)

DESEMPEÑO BAJO

Resolución de la tarea asignada o la pregunta elaborada, a partir de

un marco sistemático de la materia de estudio avalado por enfoques

científicos o disciplinarios diversos

Resolución de la tarea asignada o resolución de la pregunta

elaborada, a partir de un marco sistemático de la materia de estudio avalado por un enfoque científico o

disciplinario

Estrategia para la resolución de la tarea asignada o resolución de la

pregunta elaborada, sin marco sistemáticos propios a la materia de estudio y con ausencia de un enfoque científico o disciplinario


Construcción y aplicación de abordajes varios para la resolución del problema, a partir de un marco sistemático de la materia avalado por líneas científico/disciplinarias

convergentes y divergentes






UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO


SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZ

DESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE OCHO-NUEVE

DESEMPEÑO MEDIO CON RESULTANTE DE SEIS-SIETE

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA

DATOS NO SISTEMÁTICOS

RUBRICACIÓN NO ACREDITADA SI EL ESTUDIANTE ASUME EN AMBOS

SEGMENTOS EL COMPONENTE BAJO

SEGMENTO DOS QUE RUBRICA ESTRATEGIAS

DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS SIN REFERENCIA

CIENTÍFICA

SEGMENTO UNO QUE RUBRICA ARREGLOS

DE DATOS CON RFERENTES POCO ARTICULADOS CON

MARCOS SISTEMÁTICOS

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO MEDIO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA

ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS CON REFERENCIA

CIENTÍFICA BAJA


DE DATOS CON REFERENTES

METODOLÓGICOS BASADOS EN LA

MATERIA DE ESTUDIO

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO ALTO SI EL ESTUDIANTE ASUME LOS DOS

ATRIBUTOS SEÑALADOS ABAJO

SEGMENTO SEGUNDO QUE ESTABLECE UNA

ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS A PARTIR DE LA MATERIA

ESTUDIADA Y QUE ES AVALADA POR

ENFOQUES CIENTÍFICOS DIVERSOS

RUBRICACIÓN ACREDITADA EN RANGO DE EXCELENCIA SI EL ESTUDIANTE ASUME LA ESTRUCTURA ABAJO

CARACTERIZADA

SEGMENTO PRIMERO QUE RUBRICA ARREGLOS DE DATOS VINCULADOS A LA

MATERIA DE ESTUDIOS, BASADOS EN ENFOQUES DISCIPLINARIOS E

INTERDISCIPLINARIOS Y PERMITE CONSTRUIR SISTEMAS DE INFORMACIÓN

DISCIPLINARIEDAD DIVERSOS ABORDAJES

CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA EN LA

CIENCIAINTERDISCIPLINARIEDAD

SEGMENTO SEGUNDO QUE RUBRICA COMO EL ESTUDIANTE CONSTRUYE Y APLICA

ABORDAJES VARIOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN LA

MATERIA A PARTIR DE LÍNEAS CIENTÍFICAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES

CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CONSTRUCCIÓN Y REALIZACIÓN DEL REPORTE O EXPOSICIÓN ORAL

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)

SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS

DESEMPEÑO BAJO

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA DE MARCOS

TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA

AMPLIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS ROBUSTOS PARA LA

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.


TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS INCOMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENCIA RELATIVA A LA MATERIA DE

ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS, ARREGLOS DE DATOS

SIN REFERENCIA A LA MATERIA DE ESTUDIO Y RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA

EXPOSICIÓN, CARENTE DE ESTRATEGIAS LÓGICAS



TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES

DIVERSOS PARA LA MATERIA DE ESTUDIO Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y

COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.






CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS

ARGUMENTATIVOS

VALORACIÓN RUBRICADA( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)

DESEMPEÑO BAJO

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS

TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE

ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y LA TAREA Y UN DISCURSO CLARO ATADO A

MAPAS CONCEPTUALES

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS

TEÓRICOS DELGADOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS MEDIANAMENTE

EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL

PROBLEMA Y LA TAREA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTE BASADAS EN

ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS, CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO

APEGADOS A LA MATERIA Y SUS BASES DISCIPLINARIAS


OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS

ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE

ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA




75%CALIFICACIÓN DE OCHO


UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO


TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO

UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO

CRITERIOS DE LA NO ACREDITACIÓN

DESEMPEÑO SOBRESALIENTE CON RESULTANTE DE DIEZDESEMPEÑO ALTO CON RESULTANTE DE

OCHO-NUEVEDESEMPEÑO MEDIO CON

RESULTANTE DE SEIS-SIETE

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN

ORAL DEL TEMA CON AUSENCIA DE

MARCOS TEÓRICOS Y

METODOLÓGICOS, DATOS SIN

RELACIÓN A LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE



RESPUESTAS A LOS ESTUDIANTES

Y DOCENTE BASADAS EN

ARGUMENTOS DESPROVISTOS DE

MARCOS TEÓRICOS,

CONCEPTOS NO CLAROS Y POCO APEGADOS A LA

MATERIA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL

TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y

METODOLÓGICOS INCOMPLETOS,

ARREGLO DE DATOS CON MARCOS

LÓGICOS DELGADOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA BASE

DE LA EXPOSICIÓN.


RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS

PROVISTOS DE MARCOS TEÓRICOS DELGADOS,

ARGUMENTOS MEDIANAMENTE

EXPLÍCITOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE

SE ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL

PROBLEMA Y LA TAREA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON PRESENCIA

DE MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS

ROBUSTOS PARA LA RESOLUCIÓN DEL

PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.



RESPUESTAS BASADAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS

DE MARCOS TEÓRICOS COMPLETOS, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN

PLANTEADOS RELATIVOS A LA MANERA EN QUE SE

ABORDÓ Y SOLUCIONÓ EL PROBLEMA Y UN

DISCURSO CLARO ATADO A MAPAS CONCEPTUALES


CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y

METODOLÓGICOS COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE MARCOS LÓGICOS VARIOS Y


MAPAS CONCEPTUALES RECURSOS MULTIMEDIA

OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE MARCOS

TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA DISCIPLINA, PROCESOS

ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN DISCURSO PRECISO VÍA

MULTIMEDIA

CÉDULA 13. 1. CARGA HORARIAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 8 .A.

Actividad didáctica por competencias

Cédula 9.A.

Primer cuadrante

Cédula 9.1.A.

Segundo cuadrante

Cédula 9.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 9.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 9.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula9.5.A.

Sexto Cuadrante

TiempoTotal

en horas

IAÚLICO Y ANEXO DE RAYOS X

1.1 Generalidades de Anatomía

1.2 Estructuras

1.3 Fisiología y Articulaciones

5 2 3 2 2 2 4 20

CÉDULA 13. 2. CARGA HORARIA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 8. A.


Cédula 9.A.

Primer cuadrante

Cédula 9.1.A.

Segundo cuadrante

Cédula 9.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 9.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 9.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula9.5.A.

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

IIAÚLICO Y ANEXO DE RAYOS X

2.1 Cabeza ósea

2.2 Columna Vertebral

2.3 Tórax

10 3 5 2 5 5 10 40



Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 8 . A.


Cédula 9.A.

Primer cuadrante

Cédula 9.1.A.

Segundo cuadrante

Cédula 9.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 9.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 9.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula9.5.A.

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

IIIAÚLICO Y ANEXO DE RAYOS X

3.1 Miembro superior

3.2 Miembro inferior

3.3 Posiciones Radiológicas

10 3 5 2 5 5 10 40

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


Anterior.- Delante dePosterior.- Detrás deAxial.- Relacionado con la parte central del cuerpo humano.Apendicular.- Relacionado con los miembros superiores e inferiores.Hueso compacto.- Hueso localizado en la periferia del mismo.Hueso trabecular.- Hueso localizado en la parte central del mismo.Plano anatómico.- Son líneas imaginarias que nos ayudan a describir cada zona del cuerpo humano en general.Abducción.- Alejar de la línea media.Aducción.- Acercar a la línea media.Pronación.- Girar la mano hacia abajo.Supinación.- Girar la mano hacia arriba.Plano sagital.- Divide al cuerpo humano en dos mitades derecha e izquierda.Plano coronal.- Divide al cuerpo humano en dos mitades anterior y posterior.Plano transversal.- Divide al cuerpo humano en dos mitades superior inferior.Axis.- Segunda vertebra cervicalAtlas.- Primera vertebra cervical

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CIBERGRAFÍA

www. medline.com


www.wikipedia.com


www. anatomia.tripod.com/



www.saludmed.com/CsEjerci/Cinesiol/Articula.html

www.elergonomista.com/traumatologia/anatomia.htm

www.educared.net/concurso2001/695/huesos/20III/huesos20III.htm


www.javeriana.edu.co/academiapgendodoncia/art_revision59.html



BIBLIOGRAFÍA

GRABOWSKI, Sandra, Principios de anatomía y fisiología, Ed. Oxford, Novena Edición.


RODRÍGUEZ Pinto, Mario, Anatomía, fisiología e higiene, Ed. Progreso, 2005, Novena edición.

GUTIÉRREZ Cirlos, Gilberto, Principios de anatomía, fisiología e higiene, Ed. Limusa, 1995, Primera Edición.

GARCÍA-Porrero, Anatomía Humana, Ed. Mc Graw Hill, 2003.

SOBOTT, Atlas de Anatomía Humana, Ed. Médica Panamericana, 2001.

TESTUT, L., Compendio de Anatomía Descriptiva, Ed. Masson, 2002.

PVIÉRE, Henri, Anatomía Humana Descriptiva, topográfica y funcional, Ed. Masson, 2001, Onceava Edición.

RYAN S., Anatomía para el diagnóstico radiológico, Ed. Marbán, 2005, Primera Edición.

BONTRAGER, Posiciones Radiológicas y Correlación Anatómica, Ed. Médica Panamericana, 2004, Quinta Edición.

MOLLER, Posiciones Radiológicas, Ed. Marbán, 2006



MODULO PROFESIONAL I


SUBMODULO II

FARMACOLOGÍA

ENERO DE 2009












CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS




CONTENIDO

CÉDULA 1. 1. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA,INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor quebusca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viablesque eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional deBachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro delrubro de FORMACIÓN PROFESIONAL para la Carrera de Técnico Radiólogo se inserta el Módulo I: Anatomía, Farmacologíay Primeros Auxilios que incluye el Submódulo II, Farmacología que pretende crear en el joven bachiller un conjunto decompetencias profesionales orientado a la administración de fármacos y romper paradigmas en su formación profesional,buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.


· Identificar generalidades de los fármacos, y el comportamiento reciproco entre fármaco y el paciente.· Administrar fármacos vía enteral y tópica con las técnicas establecidas, atender las contraindicaciones y

reacciones adversas y describir la farmacocinética de ellos.· Administrar fármacos vía parenteral con las técnicas, procedimientos, instrumental y precauciones

establecidas, atender las contraindicaciones y reacciones adversas y describir la farmacocinética de ellos.

De esta manera, el Submódulo II FARMACOLOGÍA se ubica en el segundo semestre de la carrera de Técnico Radiólogo, seconstituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas quele permitan fomentar una cultura del manejo y administración de los fármacos con calidad humana y trato respetuoso alpaciente de acuerdo a las técnicas y procedimientos establecidos.



Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la Farmacología, para adaptarse a los requisitos deldesarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visiónahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con lacapacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver einterpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” del contenidodel submódulo, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cualesson los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellosproblemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:





Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones comolas anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar unproblema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo.Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la formación profesional, y en el caso de la Farmacología,dejando por completo solo la memorización.





TÉCNICORADIÓLOGO


• I ANATOMÍA




EL SUBMÓDULO II: FARMACOLOGÍA

Se construye en un eje longitudinal por medio de diferentes vertientes•Estrategia didáctica sustentada en utilización de tecnologías informáticas y de búsqueda bibliográfica•Estrategia didáctica sustentada en análisis de textos, información e interpretación de terminología•Estrategia didáctica sustentada en observación de procedimientos, técnica y práctica constante•Estrategia didáctica sustentada en devolución de procedimientos y demostración de las técnicas



El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa laarquitectura del SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante através de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejestemáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida lascuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.


• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o masdisciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.






En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno desus niveles.



• A nivel micro-retícula con los campos- módulos- submódulos.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de plantear las necesidades para el Técnico Radiólogo en elámbito laboral o bien en su caso para continuar estudios a nivel superior en el área de Ciencias de la Salud; es indispensablefundamentar las competencias básicas como el andamiaje que le permitirá mantener un espíritu autodidacta y de superaciónprofesional. En el miso sentido, las competencias profesionales y extendidas, en este caso deben reflejar la importancia, de la éticaprofesional y trato humano al paciente y particularmente del conjunto de técnicas y procedimientos para la administración de todoslos fármacos utilizados en el quehacer profesional del Técnico Radiólogo.

Por último, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales:



CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales lascompetencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización para el Técnico Radiólogo.En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollarán lascompetencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en algunade las áreas: biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

El campo disciplinar de Formación Profesional para el Técnico Radiólogo incluye el segundo semestre el Submódulo II,FARMACOLOGÍA a la par de tres Submódulos más, Anatomía, Primeros Auxilios e Instrumentación de la Práctica respectivamente yseis materias de formación básica, y como fundamento de las que se desarrollarán en los Módulos de los semestres subsecuentes.Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear las actividades productivas propias desu especialidad tecnológica, de tal manera que sea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos,procesos, y efectos reales, tal que al culminar su educación media superior le permitan desarrollarse como un profesional técnico decalidad humana, un espíritu de servicio y de utilidad social, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

El desarrollo de este Submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes plantadas y abordadas en losMódulos II, III, IV y V del tercer al sexto semestre respectivamente, y de los Submódulos de Instrumentación de la Práctica I y II; habráque aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, si no de contar con un espacio (2 horas semanales) paraplanear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadosInstrumentación de la Práctica I y II proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica deobservación en un campo relacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y altermino del tercer semestre el alumno certifique sus competencias semestrales básicas; o en su caso sea un espacio para prácticas deobservación hospitalaria y tener un acercamiento directo con el campo de desempeño profesional en estudio.

En los submódulos Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudiode mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal(requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluarálos escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución eimplementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión,diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto, o según sea el caso planteaun trabajo de titulación con base en la experiencia laboral profesional adquirida mediante las prácticas hospitalarias.



Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos losinvolucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar deFORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).




El Submódulo II, Farmacología hace uso de conceptos tales como: fármacos, vía enteral y parenteral, reacciones alérgicas y adversasy contraindicaciones. Los conceptos anteriores le permiten al alumnos asirse instrumentos de que le permitan irse integrando deforma gradual a los procesos de apoyo al diagnostico médico con un sentido de calidad y alta competitividad.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y laexposición de experiencias logradas. El Submódulo II Farmacología se debe convertir en una herramienta en el estudio desituaciones reales.

El Submódulo II Farmacología, está ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como Módulo Profesional II, III, IV y V.Este se relaciona con otros submódulos del Módulo I, Anatomía, Primero Auxilios e Instrumentación para la Práctica y materiaspropias del Tronco Común como Biología Humana; queda integrado por tres unidades temáticas:

• I Introducción a la farmacología general.• II Administración de fármacos vía enteral y tópica.• III Administración de fármacos vía parenteral.

Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cuatro horas- semana /mes y de ochenta horas clase al semestre , valiéndose detodas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas , Debate, Tormentade ideas, y casos simulados de procedimientos, etc.



El uso de modelos, prácticas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar elcurso.La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en doselementos:


• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudiante aplique losconocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y laevaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos:



CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO




COMPETENCIAS


SALUD

PROFESIONALES BÀSICAS

Aplicar procedimientos de respuestapara pacientes con reacción adversaa los medios de contraste

Realizar estudios radiológicossimples y especiales con medio decontraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.


MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÓN


- METODOLOGICOS


ATRIBUTOS PROPIOS


CORRESPONDIENTE




EXPOSICION ORAL






tema4.- comparte







tema








razonadas

1.- Reporte

2.- Exposición


teóricamente respaldando su exposición, respaldando su

exposición en fuentes consultadas.

2.- Utiliza casos clínicos como recurso para la explicación dell tema



Administrar un botiquín deprimeros auxilios,definiendo su integración,operación y mantenimientoy su aplicación con labrigada de primerosauxilios.

Acceder a la informacióntécnica de los fármacos einterpretar suscaracterísticas mediante eluso de tecnologías deinformación.

Describir la farmacocinética yfarmacodinamia de losfármacos

Administrar fármacos por lasdiferentes vías.

•Promover a las personas, familia ycomunidad, conductas de autocuidado yestilo de vida saludable, en el ciclo de vidavital, en distintos contextos sociales y nivelesde atención.•Proporciona cuidados de enfermería a lapersona, comunidad y familia mediante elproceso enfermero.•Mantiene relaciones interpersonalespositivas con la persona, familia, comunidady equipo multidisciplinario a través de lacomunicación eficaz.•Incorpora a la practica los principios éticoslegales que guían su profesión•Aplica los conocimientos generales por ladisciplina para optimizar la calidad de laintervención de enfermería.•Participa en la ejecución y evaluación de losprogramas de salud.•Incorpora el proceso educativo en suquehacer profesional para coadyuvar a quela población disfrute de años de vidasaludable, aumentando su esperanza de vida

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA POR COMPETENCIASCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



En la unidad I el alumno clasifica los fármacos y describe los procesos farmacocinéticas y farmacodinamia de ellos.


UNIDAD IIntroducción a la farmacología general.

Esta unidad establece los fundamentos de la farmacología, la clasificación y aplicación de los fármacos y el comportamiento cinético y dinámico de ellos.



COMPETENCIA BÁSICA

MÓDULO I


SUBMÓDULO II

Administra fármacoscon los procedimiento,técnicas, pre-cauciones,instrumentalestablecidos; actúaante reaccionesadversas, alérgicas ysiguecontraindicaciones asícomo describe lafarmacocinética yfarmacodinamia deellos.













La unidad II le permite al alumno practicar técnicas de administración de fármacos vía enteral y tópica y advertir de las reacciones adversar, seguir las contraindicaciones y describir la farmacocinética de ellos.


UNIDAD IIAdministración de fármacos vía enteral y tópica.

Se identifica n los fármacos aplicados vía enteral y tópica así como las técnicas que se deben emplear , previniendo y actuando ante reacciones adversas y siguiendo las contraindicaciones.


De la unidad II el alumno adquiere herramientas que le permite administrar fármacos a utilizar en los estudios radiológicos por vía enteral o tópica y atender las posibles reacciones adversas que se presenten.

COMPETENCIA BÁSICA

MÓDULO I


SUBMÓDULO II

Administra fármacoscon los procedimiento,técnicas, pre-cauciones,instrumentalestablecidos; actúaante reaccionesadversas, alérgicas ysiguecontraindicaciones asícomo describe lafarmacocinética yfarmacodinamia deellos.













Finalmente la unidad III le permite al alumno practicar técnicas para administrar fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa con las técnicas establecida, el uso del instrumental correcto y atiende reacciones adversas y sigue contraindicaciones así como describir la farmacocinética de ellos.


UNIDAD IIIAdministración de fármacos vía parenteral.

Se establecen las técnicas empleadas con el procedimiento, instrumental y cuidados que se deben tener al administra fármacos por vía subcutánea, intramuscular e intravenosa, atendiendo reacciones adversar y siguiendo contraindicaciones; así como describir la farmacocinética de ellos.


La unidad III es importante para dotar al alumno de técnicas para administrar fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa; que son procedimientos básicos al realizar estudios radiológicos especiales utilizando medios de contraste.







COMPETENCIA BÁSICA

MÓDULO I


SUBMÓDULO II

Administra fármacos conlos procedimiento,técnicas, precauciones,instrumentalestablecidos; actúa antereacciones adversas,alérgicas y siguecontraindicaciones asícomo describe lafarmacocinética yfarmacodinamia de ellos.




CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: UNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 20 HORAS


Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

1.2 FarmacodinamiaI.1 Generalidades de los fármacos 1.3 Farmacocinética

COMPETENCIA:Identifica la generalidades de los fármacos.

COMPETENCIA:Identifica generalidades de los fármacos y el comportamiento reciproco de entre fármaco y paciente.

COMPETENCIA:Calcula la dosis, vida media biológica y describir la

absorción del fármaco por la membrana.

COMPETENCIA:Describe el proceso metabólico del cuerpo humano

ante el fármaco.

1.1.1. Antecedentes y origen de los fármacos.

COMPETENCIA:Identifica antecedentes y origen de los fármacos

1.1.2. Presentación comercial y nomenclatura.

COMPETENCIA:Diferencia la

presentación comercial y nomenclatura.

1.1.3. Vías de administración y

precauciones.

COMPETENCIA: Identifica vías de

administración y aplicar precauciones.

1.2.1. Receptores de membrana.

COMPETENCIA:Describe la fisiología de

los receptores de membrana.

1.2.2. Vida medía biológica.

COMPETENCIA: Calcula y clasifica la vida medía biológica.

1.2.3. Calculo de dosis.

COMPETENCIA:Calcula la dosis

utilizando el sistema de unidades.

1.3.1. Absorción. COMPETENCIA:

Describe el proceso de absorción.

1.3.2. Distribución. COMPETENCIA:

Describe el proceso de distribución.

1.3.3. Biotransformación.

1.3.4. Eliminación.

COMPETENCIA:Describe el proceso de

Biotransformación y eliminación.

CÉDULA 7.1. ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: ADMINISTRAR FÁRMACOS MEDIANTE TÉCNICAS ESTABLECIDAS. ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS. CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA: 20 HORAS


Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

1.4. Clasificación de efectos.

COMPETENCIA:Diferencia los efectos de los fármacos en el

paciente.

COMPETENCIA:Identifica generalidades de los fármacos y el comportamiento reciproco de entre fármaco y paciente.

1.4.1. Terapéuticos.

COMPETENCIA:Describe los efectos terapéuticos de los

fármacos.

1.4.2. Reacciones secundarias.

COMPETENCIA:Advierte de las

reacciones secundarias de los fármacos.

1.4.3. Reacciones alérgicas y de intoxicación.

COMPETENCIA: Identifica posibles

reacciones alérgicas y de intoxicación.

CÉDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



UNIDAD IIAdministración de fármacos vía enteral y tópica.

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.2 Vía tópica. 2.1 Vía enteral. 2.3 Farmacocinética vía enteral y tópica.

COMPETENCIA:Administra fármacos vía enteral de acuerdo a las técnicas,

procedimientos y precauciones establecidos.

COMPETENCIA:Administra fármacos vía enteral y tópica de acuerdo a las técnicas, procedimientos y precauciones establecidos, así como describe la farmacocinética de ellos.

COMPETENCIA:Administra fármacos vía tópica de acuerdo a las técnicas,

procedimientos y precauciones establecidos.

COMPETENCIA:Describe el proceso metabólico del cuerpo humano

ante fármacos entérales y tópicos.

2.1.1. Fármacos administrados por vía

enteral.

COMPETENCIA:Clasifica y describe

fármacos administrados vía enteral.

2.1.2. Procedimientos y precauciones.

COMPETENCIA:Administra fármacos vía

enteral con procedi-mientos y precauciones

establecidos.

2.1.3. Reacciones adversas y

contraindicaciones.

COMPETENCIA: Advierte de reacciones

adversas y contraindicaciones.

2.2.1. Fármacos administrados vía tópica.

COMPETENCIA:Clasificar y describir

fármacos administrados vía tópica.

2.2.2. procedimientos y precauciones.

COMPETENCIA:Administra fármacos vía

tópica con procedi-mientos y precauciones

establecidos.


contraindicaciones.

COMPETENCIA: Advierte de reacciones


2.3.1. Absorción.

COMPETENCIA:Describe el proceso de absorción vía enteral y

tópica.

2.3.2. Distribución.

COMPETENCIA:Describe el proceso de distribución de fárma-

cos vía enteral y tópica.

1.3.3. Biotransformación.

1.3.4. Eliminación.

COMPETENCIA:Describe el proceso de

Biotransformación y eliminación fe fármacos

entérales y tópicos..

CÉDULA 7.3 ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



UNIDAD III Administración de fármacos vía parenteral.

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

3.2. Vía subcutánea. 3.1. Fármacos vía parenteral. 3.3. Vía intramuscular.

COMPETENCIA:Identifica la vías de administración parenteral, las técnicas y precauciones y el equipo e instrumental utilizado; así como actúa ante reacciones adversas.

COMPETENCIA:Administra fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa utilizando el instrumental con la técnica y precauciones establecidas, atiende reacciones adversas y cuida contraindicaciones; así como describe

la farmacocinética vía parenteral.

COMPETENCIA:Administra fármacos vía subcutánea con la técnica e

instrumental establecido y actúa ante reacciones adversas y contraindicaciones.

COMPETENCIA:Administra fármacos vía instramuscular con la técnica e instrumental establecido y actúa ante

reacciones adversas y contraindicaciones.

3.1.1. Vías de administración

parenteral.

COMPETENCIA:Identifica la vías de

administración parenteral.

3.1.2. Técnicas y precauciones.

COMPETENCIA:Describe técnicas y

precauciones general de fármacos vía parenteral.

3.1.3. Equipo e instrumental utilizado.

COMPETENCIA: Identifica y utiliza correctamente el

equipo e instrumental.

3.2.1. Fármacos administrados vía

subcutánea.

COMPETENCIA:Identifica fármacos y vía

subcutánea y su preparación.

3.2.2. Técnica empleada.

COMPETENCIA: Administra fármacos vía subcutánea con

técnicas, instrumental y procedimientos.


contraindicaciones.

COMPETENCIA:Actúa ante reacciones

adversas y sigue contraindicaciones.


intramuscular.


intramuscular y su preparación.


COMPETENCIA: Administra fármacos vía intramuscular con

técnicas, instrumental y procedimientos..


contraindicaciones. .



CÉDULA 7.4 ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



UNIDAD III Administración de fármacos vía parenteral.

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

3.4. Vía intravenosa.3.1. Fármacos vía parenteral. (continuación) 3.5. Farmacocinética vía parenteral.

COMPETENCIA:Identifica la vías de administración parenteral, las técnicas y precauciones y el equipo e instrumental utilizado; así como actúa ante reacciones adversas.

COMPETENCIA:Administra fármacos vía subcutánea, intramuscular e intravenosa utilizando el instrumental con la técnica y precauciones establecidas, atiende reacciones adversas y cuida contraindicaciones; así como describe

la farmacocinética vía parenteral.

COMPETENCIA:Administra fármacos vía intravenosa, con la técnica e instrumental establecido y actúa ante reacciones


COMPETENCIA:Describe el proceso metabólico del los fármacos

parenterales en el paciente.

3.1.4. Reacciones adversas y contraindica-

ciones generales.

COMPETENCIA:Identifica reacciones

adversas, procedimientos a seguir

y contraindicaciones generales.


intravenosa.


intravenosa y su preparación.


COMPETENCIA: Administra fármacos vía intravenosa con

técnicas, instrumental y procedimientos.


contraindicaciones.



3.5.1. Subcutánea.

COMPETENCIA:Describe la

farmacocinética subcutánea.

3.5.2. Intramuscular.


farmacocinética instramuscular

3.5.3. Intravenosa.


farmacocinética instravenosa.

CÉDULA 8. A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



MÓDULO I

SUBMÓDULO II


FARMACOLOGÍA


• El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de los temas.

• Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán una revisiónbibliográfica y cibergráfica de los temas.

• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos, dibujos,graficas, esquemas, modelos y resumen escrito.

• Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videos argumentando larelevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo de enseñanza por exposición ydiscusión.

• Exponer ejemplos relativos a calculo de vida media biológica y dosis utilizando el sistema de unidades yresolver una serie de ejercicios tipo.

• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia y farmacocinética de losfármacos.

• Organizar los fármacos del botiquín de la institución clasificándolos de acuerdo al orden establecido.

1.- Identifica generalidades de los fármacos y elcomportamiento reciproco entre fármaco y paciente.

2.- Administra fármacos vía enteral y tópica con las técnicasestablecidas y describir la farmacocinética de ellos.

3.- Administra fármacos vía parenteral con las técnicasestablecidas y describe la farmacocinética de ellos.

UNIDAD IINTRODUCCIÓN A LA FARMACOLOGÍA GENERAL.

1.1 Generalidades de los fármacos.

1.1.1 Antecedentes y origen de los fármacos.1.1.2 Presentación comercial y nomenclatura.1.1.3 Vías de administración y precauciones.

1.2 Farmacodinamia.

1.2.1 Receptores de membrana.1.2.2 Vida medía biológica.1.2.3 Cálculo de dosis.

1.3 Farmacocinética.

1.3.1 Absorción.1.3.2 Distribución.1.3.3 Bio-transformación.1.3.4 Eliminación.

1.4 Clasificación de efectos.

1.4.1 Terapéuticos.1.4.2 Reacciones secundarias.1.4.3 Reacciones alérgicas y de intoxicación.

CÉDULA 8.A.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



El mapa permite entender los cuatroejes temáticos, se desdobla en trecemicro contenidos, que permiten aldocente y estudiante estableceractividades colaborativas que lleven unproceso gradual de entendimiento:






MODULO I I IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRA FÁRMACOS Y PROPORCIONA PRIMEROS AUXILIOS.

DURACIÓN:300 HORAS

SUBMÓDULO II ADMINISTRA FÁRMACOS DURACIÓN:80 HORAS

Resultado de aprendizaje ADMINISTRA. FÁRMACOS CON TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS POR DIEFRENTES VÍAS.



EVALUACIÓN

UNIDAD IINTRODUCCIÓN A LA FARMACOLOGÍA

GENERAL.

1.1 Generalidades de los fármacos.1.1.1 Antecedentes y origen de los fármacos.1.1.2 Presentación comercial y nomenclatura.1.1.3 Vías de administración y precauciones.

1.2 Farmacodinamia.1.2.1 Receptores de membrana.1.2.2 Vida medía biológica.1.2.3 Cálculo de dosis.

1.3 Farmacocinética. 1.3.1 Absorción.1.3.2 Distribución.1.3.3 Bio-transformación.1.3.4 Eliminación.

1.4 Clasificación de efectos.1.4.1 Terapéuticos.1.4.2 Reacciones secundarias.1.4.3 Reacciones alérgicas y de intoxicación.



Recuperar conceptos previos de Farmacología.

Desarrollo:Investiga bibliográficamente, de campo, por internet ,entre otros sobre conceptos de farmacología.

Aplicar una técnica grupal para explicar los conceptos, objetivos y sustentos de la Farmacología y de las vías de aplicación de fármacos.



Cuestionario.

Rúbrica

CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA, PRIMER CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación,fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de uncontexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD I INTRODUCCIÓN A LA FARMACOLOGÍA GENERALLos alumnos de primer año tienen el proyecto de organizar un botiquín de primeros auxilios para mantenerlo en el salón y podertomar el medicamento que requieran en caso de algún malestar, accidente o emergencia. La primera cuestión que se plantea es lasiguiente:

¿Qué criterios se deben seguir para organizar un botiquín de primeros auxilios?

Las siguientes preguntas permiten desagrupar en elementos que nos ayudan a tener un panorama global del problema:

¿Cuáles son los fármacos administrados por vía tópica, oral y parenteral que se deben incluir?¿Qué son los analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos , etc. se deben incluir?¿Qué dosis en general se puede considerar de cada fármaco según sea el caso?¿Porqué es importante conocer la caducidad, nomenclatura, sustancia activa, genéricos, presentación comercial, etc. Para adquirirlos fármacos del botiquín?¿Qué medicamentos se pueden adquirir sin receta médica y cuales no y por que?¿Cuáles son los riesgos ante la automedicación?¿Qué son y como identificar medicamentos apócrifos?¿Qué accesorios e instrumental adicional se requiere para administrar los fármacos del botiquín?





SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍASEGUNDO CUADRANTE




Enteral, tópico y parenteralWorley, Eloise. Enfermería Clínica y Farmacología; México. Edit. El Manual Moderno. 1985

http://medlineplus.gov/spanish/

http://es.wikipedia.org/

analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos

Armijo Juan Antonio, Mediavilla África, Farmacología humana; Barcelona, España Editorial Masson. 3ra. Edición. 2002

http://www.iqb.es/

http://www.vademecum.es/

Dosis, vida mediaFarmacodinamia y farmacocinética

Eladi Baños Joseph, Magi Ferrer Albadejo, Principios de farmacología clínica; Barcelona, España. Editorial Masson. 1ra. Edición. 2002

http://www.msd.com.mx/publicaciones/mmerck_hogar/seccion_02

http://www.medicinainformacion.com/farmacologia_libros.htm

caducidad, nomenclatura, sustancia activa, genéricos, presentación comercial

Katzung Bertram, Farmacología básica y clínica; México D.F. Ed. Manual Moderno. 9na. Edición. 2005.

http://www.iqb.es/cbasicas/farma/toc06.htm

http://www.geocities.com/carminepascuzzolima/

Instrumental y accesoriosMycek Mary J., Harvey Richard, Champe Pamela. Farmacología; México D.F. Editorial Mc Graw Hill 2004.

http://www.amefar.org.mx/

http://medestudiantes.tripod.com/ap_farmacologia.htm



SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍATERCER CUADRANTE

Línea Web 2.0

( un video )

Línea de recurso

Motor de búsqueda de internet

Recursos

Google/yahoo/Wikipedia










Arreglo para nivel de orden micro ( 39 )

( 3 ) categorías disciplinares

1. Introducción a la farmacología general

2. Administración de fármacos vía tópica y oral

3. Administración de fármacos vía parenteral



SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍACUARTO CUADRANTE

Este cuadrante es quizás el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de componentes parainformación ya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteadoestructuralmente en el cuadrante uno y la calidad de acceso a fuentes de información calificadas (cuadrante dos). Lasestructuras del arreglo son variadas pero el maestro, en concordancia con los estudiantes pueden generar sus propiasclasificaciones de acuerdo al perfil siguiente.

Este es un ejemplo de arreglode la información de la unidadI, que tiene los elementos quenos permitirán establecerlineamientos para integrar unbotiquín de primeros auxilios.


SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍAQUINTO CUADRANTE

Un botiquín de primeros auxilios es importante para prevenir la atención de un incidente o accidente y poder prestar primerosauxilios es el hogar, la escuela o en el lugar de trabajo. El proyecto que se plantea es integrar los fármacos que se debenincluir en el equipo de primeros auxilios del salón de clases de grupo de primer año tentativamente se puede n platear lassiguientes cuestiones: analgésicos, antisépticos, antiinflamatorios, antiesparmódicos


El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

FÁRMACOS SUSTANCIA ACTIVA NOMBRE COMERCIAL GENÉRICO DOSIS

ANALGÉSICOS

ANTISÉPTICOS

ANTIINFLAMA-TORIOS

ANTIESPARMÓ-DICOS

CONTROLTEMPERATURA

ETCETERA


SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍASEXTO CUADRANTE

Es importante especificar las características que debe cubrir cada punto de evaluación y darlos a conocer a los alumnos paraproceder a las rúbricas y demuestren las competencias planteadas en el programa.


REPORTE







CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



• El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de laadministración de fármacos vía enteral y tópica.

• Los alumnos organizados en equipos de trabajo y con la guía del Docente, realizarán unarevisión bibliográfica y cibergráfica de los temas.

• Procesar la información y establecer arreglos de datos, mapas mentales, cuadros sinópticos,dibujos, graficas, esquemas, modelos y resumen escrito.

• Exponer por equipos el tema mediante carteles o diapositivas incluyendo videosargumentando la relevancia y aplicación profesional de los temas; utilizando el modelo deenseñanza por exposición y discusión y/u otro de acuerdo a su pertinencia.

• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia yfarmacocinética de los fármacos administrados vía enteral y tópica.

• Revisar la dosis administrada de acuerdo a las indicaciones de medico y del fabricante utilizandoel sistema de unidades.

• Identificar el instrumental y accesorios utilizados para administrar fármacos vía enteral y tópicaasí como de las precauciones de uso y con el paciente.

• Practicar las técnicas y procedimientos para preparar el medicamento y al paciente en laadministración de fármacos vía enteral y tópica.


2.- Administra fármacos vía enteral y tópica con las técnicasestablecidas y describe la farmacocinética de ellos.


UNIDAD IIADMINISTRACIÓN DE FARMACOS VÍA ENTERAL Y

TÓPICA.

2.1 Vía enteral.

2.1.1 Fármacos administrados vía enteral.2.1.2 Procedimientos y precauciones.2.1.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.

2.2 Vía tópica.

2.2.1 Fármacos administrados vía tópica.2.2.2 Procedimientos y precauciones.2.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.

2.3 Farmacocinética vía enteral y tópica.

2.3.1 Absorción.2.3.2 Distribución.2.3.3 Transformación.2.3.4 Eliminación.


MÓDULO I

SUBMÓDULO II


FARMACOLOGÍA

CÉDULA 8.B.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en diez microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:








EVALUACIÓN

UNIDAD IIADMINISTRACIÓN DE FARMACOS

VÍA ENTERAL Y TÓPICA.2.1 Vía enteral.2.1.1 Fármacos administrados vía enteral.2.1.2 Procedimientos y precauciones.2.1.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.

2.2 Vía tópica. 2.2.1 Fármacos administrados vía tópica.2.2.2 Procedimientos y precauciones.2.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.

2.3 Farmacocinética vía enteral y tópica.2.3.1 Absorción.2.3.2 Distribución.2.3.3 Transformación.2.3.4 Eliminación.

Demostración por equipos, de las técnicas de administración de fármacos vía enteral y tópica.

Elaboración de una guía de procedimientos para responder ante reacciones adversas de los fármacos.



Listas de cotejo

Cuestionario

CÉDULA 9.B GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



DURACIÓN:300 HORAS




SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍAPRIMER CUADRANTE


EJEMPLO DE LA UNIDAD II ADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA ENTERAL Y TÓPICAEn la escuela durante un juego de futbol un alumno sufre una lesión de daño en músculos de la pierna, se le atiende prestándole losprimeros auxilios y se procede a darle algunos medicamentos por la vía de administración oral y tópica del botiquín, en tanto setraslada al centro de salud; se plantea la siguiente cuestión:

¿Qué fármacos se le pueden administrar por vía oral y tópica, dosis y que hacer en caso re reacciones adversas?


¿Cuáles son los fármacos administrados por vía tópica, oral?¿Qué analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos se administran vía entérales y tópicos ?¿Qué dosis se puede considerar de cada fármaco enteral y tópico, se puede administrar?¿Porqué es importante revisar la caducidad, nomenclatura, sustancia activa, genéricos, presentación comercial, de los fármacosenterarles y tópicos?¿Qué procedimiento y técnica se debe utilizar para administra un medicamento por vía oral y tópica?¿Qué reacciones adversas se pueden presentar y como atenderlas?¿Qué contraindicaciones se deben atender?¿Cómo preparar el medicamento y al paciente para su administración?









Enteral y tópico Worley, Eloise. Enfermería Clínica y Farmacología; México. Edit. El Manual Moderno. 1985





http://www.iqb.es/


Dosis para fármacos enteral y tópicoEladi Baños Joseph, Magi Ferrer Albadejo, Principios de farmacología clínica; Barcelona, España. Editorial Masson. 1ra. Edición. 2002



Reacciones adversas y contraindicaciones




Técnica de administración fármacos vía enteral y tópica

Mycek Mary J., Harvey Richard, Champe Pamela. Farmacología; México D.F. Editorial Mc Graw Hill 2004.

http://mx.geocities.com/bpsoriente/page7.html

http://www.monografias.com/trabajos14/manual-tecnicas/manual...



SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍATERCER CUADRANTE

Línea Web 2.0

( un video )

Línea de recurso


Recursos




















Este es un ejemplo de arreglode la información de la unidadII, que tiene los elementos quenos permitirán administrarfármacos por vía enteral ytópica.



La administración de fármacos vía enteral y tópica es importante en la atención de un incidente o accidente y poder prestarprimeros auxilios. El proyecto que se plantea debe permitir la práctica de la administración de fármacos enteral y tópica conlas técnicas establecidas, precauciones, cuidar reacciones adversas y contraindicaciones; que se plantean en la siguiente tabla:



FÁRMACOS DOSISTÉCNICA

PREPARACIÓN Y ADMINSITRACIÓN

ATENCIÓNREACCIONES

CONTRAINDICA-CIONES

ANALGÉSICOS

ANTISÉPTICOS

ANTIINFLAMA-TORIOS





REPORTE







CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



• El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de laadministración de fármacos vía parenteral.




• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia yfarmacocinética de fármacos administrados vía parenteral .

• Revisar la dosis administrada de acuerdo a las indicaciones de médico y del fabricante utilizandoel sistema de unidades.

• Identificar el instrumental y accesorios utilizados para administrar fármacos vía parenteral, asícomo de las precauciones de uso y con el paciente.

• Practicar las técnicas y procedimientos para preparar el medicamento y al paciente en laadministración de fármacos vía parenteral.




UNIDAD IIIADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA

PARENTERAL.3.1 Fármacos vía parenteral.

3.1.1 Vías de administración parenteral.3.1.2 Técnicas y precauciones.3.1.3 Equipo e instrumental utilizado.3.1.4 Reacciones adversas y contraindicaciones

generales.

3.2 Vía subcutánea.3.2.1 Fármacos administrados vía subcutánea.3.2.2 Técnica empleada.3.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.

3.3 Vía intramuscular.

3.3.1 Fármacos administrados vía intramuscular.3.3.2 Técnica empleada.3.3.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.

3.4 Vía intravenosa.

3.4.1 Fármacos administrados vía intravenosa.3.4.2 Técnica empleada.3.4.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.


MÓDULO I

SUBMÓDULO II


FARMACOLOGÍA

CÉDULA 8.C.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



• El docente realizara un proceso de encuadre para justificar y delimitar la importancia de laadministración de fármacos vía parenteral.




• Desarrollar maquetas o modelos que permitan explicar el efecto, farmacodinamia yfarmacocinética de fármacos administrados vía parenteral .

• Revisar la dosis administrada de acuerdo a las indicaciones de médico y del fabricante utilizandoel sistema de unidades.

• Identificar el instrumental y accesorios utilizados para administrar fármacos vía parenteral, asícomo de las precauciones de uso y con el paciente.

• Practicar las técnicas y procedimientos para preparar el medicamento y al paciente en laadministración de fármacos vía parenteral.




UNIDAD IIIADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA

PARENTERAL. (continuación)

3.5 Farmacocinética vía parenteral.

3.5.1. Subcutánea.3.5.2. Intramuscular.3.5.3. Intravenoso.


MÓDULO I

SUBMÓDULO II


FARMACOLOGÍA

CÉDULA 8.C.2. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



El mapa permite entender los cinco ejestemáticos, se desdobla en dieciséismicro contenidos, que permiten aldocente y estudiante estableceractividades colaborativas que lleven unproceso gradual de entendimiento:








EVALUACIÓN

UNIDAD III3.1 Fármacos vía parenteral. 3.1.1 Vías de administración parenteral.3.1.2 Técnicas y precauciones.3.1.3 Equipo e instrumental utilizado.3.1.4 Reacciones adversas y contraindicaciones generales.3.2 Vía subcutánea.3.2.1 Fármacos administrados vía subcutánea.3.2.2 Técnica empleada.3.2.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.3.3 Vía intramuscular.3.3.1 Fármacos administrados vía intramuscular.3.3.2 Técnica empleada.3.3.3 Reacciones adversas y contraindicaciones.3.4 Vía intravenosa.3.4.1 Fármacos administrados vía intravenosa.3.4.2 Técnica empleada.3.4.3 Reacciones adversas y contraindicaciones. 3.5 Farmacocinética vía parenteral.3.5.1. Subcutánea.3.5.2. Intramuscular.3.5.3. Intravenoso

Demostración por equipos, de las técnicas de administración de fármacos vía paraenteral.

Elaboración de una guía de procedimientos para responder ante reacciones adversas de los fármacos.


Cierre:

Elaborar en forma grupal conclusiones sobre la necesidad e importancia de la administración de fármacos por las diferentes vías y demostrar el uso correcto de la técnica.


Listas de cotejo

Rúbrica.

CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



DURACIÓN:300 HORAS




SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍAPRIMER CUADRANTE


EJEMPLO DE LA UNIDAD III ADMINISTRACIÓN DE FÁRMACOS VÍA PARENTERALEn la escuela durante un juego de futbol un alumno sufre una lesión de fractura a nivel del pie, se le atiende prestándole losprimeros auxilios y se procede a la administración de fármacos vía parenteral, en tanto se traslada al centro de salud; se plantea lasiguiente cuestión:

¿Qué técnicas y procedimientos se deben emplear para administrar un fármaco por vía parenteral?


¿Cuáles son los fármacos administrados por vía parenteral?¿Qué analgésicos, antiinflamatorios, antisépticos, antiespasmódicos se administran vía parenteral?¿Qué dosis se puede considerar de cada fármaco enteral y tópico, se puede administrar?¿cómo se debe preparar el medicamento y al paciente para administrar el fármaco?¿Qué instrumental y accesorios se requieren y cómo se deben emplear?¿Qué procedimiento y técnica se debe utilizar para administra un medicamento por vía parenteral?¿Qué reacciones adversas se pueden presentar y como atenderlas?¿Qué contraindicaciones se deben cuidar?¿Cómo aplicar la técnica para la administración vía subcutánea, intramuscular e intravenoso?









Parenteralsubcutáneo, intramuscular e

intravenoso.

Worley, Eloise. Enfermería Clínica y Farmacología; México. Edit. El Manual Moderno. 1985





http://www.iqb.es/


Dosis y preparación del médicamente y paciente

Eladi Baños Joseph, Magi Ferrer Albadejo, Principios de farmacología clínica; Barcelona, España. Editorial Masson. 1ra. Edición. 2002



Reacciones adversas y contraindicaciones




Técnica de administración fármacos vía enteral y tópica e instrumental.

Mycek Mary J., Harvey Richard, Champe Pamela. Farmacología; México D.F. Editorial Mc Graw Hill 2004.





SUBMÓDULO II FARMACOLOGÍA TERCER CUADRANTE

Línea Web 2.0

( un video )

Línea de recurso


Recursos




















Este es un ejemplo de arreglode la información de la unidadIII, que tiene los elementosque nos permitirán administrarfármacos por vía parenteral.



La administración de fármacos vía parenteral: subcutáneo, intramuscular o intravenoso es importante en la atención de unincidente o accidente y poder prestar primeros auxilios. El proyecto que se plantea debe permitir la práctica de laadministración de fármacos vía parenteral con las técnicas establecidas, instrumental, cuidar reacciones adversas ycontraindicaciones; que se plantean en la siguiente tabla:



FÁRMACOSINSTRUMENTAL Y

ACCESORIOS

TÉCNICAPREPARACIÓN Y

ADMINISTRACIÓNSUBCUTÁNEO

INTRAMUSCULARINTRAVENOSO

ATENCIÓNREACCIONES

CONTRAINDICA-CIONES

ANALGÉSICOS

ANTISÉPTICOS

ANTIINFLAMA-TORIOS





REPORTE







CÉDULA 10.6. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



la clase



DESEMPEÑO BAJO


metodológicos







metodológicos








horizontales)


DESEMPEÑO BAJO




















PRIMERO







ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO DERIVADO


ATRIBUTO SEGUNDO

CONCEPTO 1

ATRIBUTO 1.1

CONCEPTO 2

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 2.2


ATRIBUTO 2.3

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 1.2


A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

CÉDULA 10.6.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS







DESEMPEÑO BAJO





pregunta inicial

















DESEMPEÑO BAJO






disciplinario













SEGUNDO












CIENTÍFICA








CIENTÍFICA BAJA




MATERIA DE ESTUDIO









CARACTERIZADA










CÉDULA 10.6.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS





DESEMPEÑO BAJO






















ARGUMENTATIVOS


DESEMPEÑO BAJO




MAPAS CONCEPTUALES




PROBLEMA Y LA TAREA















TERCERO









MARCOS TEÓRICOS Y








MARCOS TEÓRICOS,


MATERIA






DE LA EXPOSICIÓN.







PROBLEMA Y LA TAREA














CARACTERIZADA








MULTIMEDIA

CÉDULA 12. CARGA HORARIA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


Unida

d

es

Escen

a

ri

o

s

Temas

Cédula 8 A.


Cédula 9.A.

Primer cuadrante

Cédula 9.1.A.

Segundo cuadrante

Cédula 9.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 9.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 9.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula9.5.A.

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

I

AULAY

ANEXO DE RAYOS X

1.1 Generalidades de los fármacos.

1.2 Farmacodinamia.

1.3 Farmacocinética.

1.3.4 Eliminación.

1.4 Clasificación de efectos.

4 2 3 2 2 3 4 20

CÉDULA 12.1. CARGA HORARIAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 8. A.


Cédula 9.A.

Primer cuadrante

Cédula 9.1.A.

Segundo cuadrante

Cédula 9.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 9.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 9.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula9.5.A.

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

II

AULAY

ANEXO DE

RAYOS X

2.1 Vía enteral.

2.2 Vía tópica.

2.3 Farmacocinética vía enteral y tópica.

5 2 3 3 3 4 5 25

CÉDULA 12. 2 CARGA HORARIA MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


Unida

d

es

Escen

a

ri

o

s

Temas

Cédula 8.A.


Cédula 9.A.

Primer cuadrante

Cédula 9.1.A.

Segundo cuadrante

Cédula 9.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 9.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 9.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula9.5.A.

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

III

AULAY

ANEXO DE RAYOS X

3.1 Fármacos vía parenteral.

3.2 Vía subcutánea.

3.3 Vía intramuscular.

3.4 Vía intravenosa.

3.5 Farmacocinética vía parenteral.

6 4 5 5 5 5 5 35



Fármaco.- Toda sustancia hecha por el hombre, capaz de interferir en los procesos biológicos del cuerpo humano.

Farmacocinética.- Rama de la farmacología que se encarga de estudiar la absorción, distribución, biotransformación y excreción de los fármacos.

Farmacodinamia.- Rama de la farmacología que se encarga de estudiar los efectos del fármaco dentro del cuerpo humano.

Dosis.- Cantidad del fármaco administrada.

Vida media.- Tiempo en que tarda el fármaco en desaparecer al 50% del organismo.

Alergia. Reacción del cuerpo humano ante sustancias extrañas, mediada por las células de defensa.

Tóxico.- Cualquier sustancia hecha por el hombre que en determinadas concentraciones puede dañar a l mismo.

Anafilaxia.- Reacción alérgica inmediata.

Subcutáneo.-por debajo de la piel.

Parenteral.- Vía de administración de un fármaco por vía intravenosa o intramuscular.

Enteral.- Vía de administración de un fármaco vía oral.

Analgésico.- Fármacos utilizados para disminuir el dolor.

Antipirético.- Fármaco utilizado para bajar la temperatura corporal.

Antiinflamatorio.- Fármaco utilizado para contrarrestar los efectos inflamatorios del cuerpo humano.

Antibióticos. Fármacos utilizados para destruir, inhibir el crecimiento bacteriano.

CÉDULA 14. CIBERGRAFÍAS Y BIBLIOGRAFÍASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CIBERGRAFÍA



http://www.iqb.es/






http://www.amefar.org.mx/

http://medestudiantes.tripod.com/ap_farmacologia.htm





BIBLIOGRAFÍA

WORLEY, Eloise. Enfermería Clínica y Farmacología; México. Edit. El Manual Moderno. 1985

ARMIJO Juan Antonio, Mediavilla África, Farmacología humana; Barcelona, España Editorial Masson. 3ra. Edición. 2002

ELADI Baños Joseph, Magi Ferrer Albadejo, Principios de farmacología clínica; Barcelona, España. Editorial Masson. 1ra. Edición. 2002

KATZUNG Bertram, Farmacología básica y clínica; México D.F. Ed. Manual Moderno. 9na. Edición. 2005.

MYCEK Mary J., Harvey Richard, Champe Pamela. Farmacología; México D.F. Editorial Mc Graw Hill 2da. Edición. 2004.

ALLEN Gerald P., Anestesia y Analgesia Dentales; México, D.F. Noriega Editores. 1996.

MC.KEE, Trudy, Mc,Kee, James, Bioquímica; México, D.F. Ed. Interamericana, Mc. Graw Hill 3ra. Edición. 2003.

W.D. Wyle, H.C. Churchill, Anestesiología; México, D.F. Salvat Editores. 1998.

BOURGAULT Priscilla, Ciancio Sebastián, Farmacología clínica para Odontólogos; México D.F. Ed. Manual Moderno. 3ra. Edición. 1999.





SUBMÓDULO III

PRIMEROS AUXILIOS

ENERO DE 2009












CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS




CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA,INDUSTRIAL, SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor quebusca participar de manera activa en la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viablesque eleven la calidad de vida y fomenten el desarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional deBachillerato y dos mas que caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro delrubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL se inserta el Módulo I Anatomía, Farmacología y Primeros Auxilios que incluye elSUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS que pretende crear en el joven bachiller un conjunto de técnicas de PrimerosAuxilios y atención a lesionados y romper paradigmas en su formación profesional, buscando desarrollar sus capacidadesy habilidades superiores como son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.


• Demostrar y aplicar las técnicas y procedimientos en la evaluación del paciente.• Diferenciar, clasificar y atender los tipos de lesiones.• Realizar maniobras necesarias para la atención del paciente y dar servicio a la comunidad por medio de brigadas.

De esta manera el SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS se ubica en el segundo semestre y común a todas las carreras, seconstituye como uno de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas quele permitan fomentar una cultura de atención y manejo de pacientes accidentados con técnicas de Primeros Auxilios ycanalización al área hospitalaria.



Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender los Primero Auxilios, para adaptarse a los requisitosdel desarrollo histórico, la cobertura del área y la plasmación de las líneas principales del curriculum escolar, con esta visiónahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver con lacapacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver einterpretar sistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” del contenidodel submódulo, es necesario convertirse en arquitectos de la didáctica y que tengamos clara de manera explicita cualesson los principios que fundamenta nuestra práctica. Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellosproblemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de los libros de texto. Si no contextos como:





Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones comolas anteriores, y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar unproblema que tenga una o varias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo.Esto hace posible elevar el nivel de aprendizaje del estudiante en la formación Profesional particularmente los PrimerosAuxilios, dejando por completo solo la memorización.





TÉCNICORADIÓLOGO


• I ANATOMÍA




EL SUBMÓDULO III: PRIMEROS AUXILIOS

Se construye en un eje longitudinal por medio de diferentes vertientes•Estrategia didáctica sustentada en utilización de tecnologías informáticas y de búsqueda bibliográfica•Estrategia didáctica sustentada en análisis de textos, información e interpretación de terminología•Estrategia didáctica sustentada en observación de procedimientos, técnica y práctica constante•Estrategia didáctica sustentada en devolución de procedimientos y demostración de las técnicas y su relación conotros submódulos.



El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa laarquitectura del Submódulo III Primeros Auxilios. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante através de competencias genéricas, en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejestemáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel el docente procura las competencias disciplinares extendida lascuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a sus necesidades.


• Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o másdisciplinas que permitan generar aprendizajes significativos.






En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que lo conforman para que se visualice la estructura encada uno de sus niveles.



• A nivel micro-retícula con los campos- módulos-submódulos.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de plantear las necesidades para el TécnicoRadiólogo en el ámbito laboral o bien en su caso para continuar estudios a nivel superior en el área de Ciencias de laSalud; es indispensable fundamentar las competencias básicas como el andamiaje que le permitirá mantener un espírituautodidácta y de superación profesional. En el miso sentido, las competencias profesionales y extendidas, en este casodeben reflejar la importancia, de la ética profesional y trato humano al paciente y particularmente del conjunto detécnicas y procedimientos para suministrar Primeros Auxilios y el trato al paciente durante el quehacer profesional delTécnico Radiólogo.

Por último, la evaluación y valoración será bimestralmente:



CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante loscuales las competencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización para elTécnico Radiólogo. En el primero y segundo semestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercersemestre se desarrollan las competencias profesionales extendidas, permitiendo que el bachiller obtenga unaespecialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas: biotecnología, industrial, de servicios y salud, o bien lograrsólo una certificación parcial.

El campo disciplinar de Formación Disciplinar para el Técnico Radiólogo incluye en el Segundo Semestre el Submódulo III ala par de tres submódulos más del Módulo I y seis materias de formación básica, y como fundamento de las que sedesarrollarán en los módulos de los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capitalintelectual que permita replantear las actividades productivas propias de su especialidad Tecnológica, de tal manera quesea tangible que el estudiante se encuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales, tal que alculminar su educación media superior le permitan desarrollarse como un profesional técnico de calidad humana, unespíritu de servicio y de utilidad social, o bien aunado a lo anterior transitar hacia una educación superior.

El desarrollo de este Submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes plantadas yabordadas en los Módulos II, III, IV y V del tercer al sexto semestre respectivamente, y de los Submódulos deInstrumentación de la Práctica I y II; habrá que aclarar que no se trata de servicio social o prácticas profesionales, si no decontar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar un proyecto productivo que se conoce comoincubadora, de tal manera que los submódulos denominados Instrumentación de la Práctica I y II proporcionen loselementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un campo relacionado a su profesiónidentificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre el alumnocertifique sus competencias semestrales básicas; o en su caso sea un espacio para prácticas de observación hospitalaria ytener un acercamiento directo con el campo de desempeño profesional en estudio.



En los submódulos Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio de mercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos y procedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia,evaluará los escenarios, integrará el plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyecto según lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en su caso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto, o según sea el caso plantea un trabajo de titulación con base en la experiencia laboral profesional adquirida mediante las prácticas hospitalarias.

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos los involucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6).

El término competencia se refiere a la capacidad de los estudiantes para: • Analizar, razonar y comunicar ideas de un modo efectivo.• Plantear, formular, resolver e interpretar problemas del mundo real.

El Submódulo III Primeros Auxilios hace uso de conceptos tales como: signos y síntomas, atención primaria, técnicas de atenciónde heridas y lesiones, resucitación cardio-pulmonar, vendajes e inmovilización, entre otros; orientados a la atención de un pacientelesionado. En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajocolaborativo y la exposición de experiencias logradas. El Submódulo III Primeros Auxilios se debe convertir en una herramienta enel estudio de situaciones reales. El Submódulo III Primeros Auxilios, está ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otrascomo Módulo Profesional II, III, IV y V. Este se relaciona con otros submódulos del Módulo I, Anatomía, Farmacología eInstrumentación para la Práctica y materias propias del Tronco Común como Biología Humana; queda integrado por tres unidadestemáticas:• I La Evaluación del Paciente.• II Clasificación de Lesiones.• III Intoxicaciones y Alergias.



Las cuales se tendrán que abordar en una carga de cuatro horas- semana /mes y de ochenta horas clase al semestre , valiéndosede todas aquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas , Debate,Tormenta de ideas, y casos simulados de procedimientos, etc.

El uso de modelos, prácticas y las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollarel curso.La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar endos elementos:


• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivasDichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones problematizadas, donde el estudianteaplique los conocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puedeaprender. Y la evaluación consistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tresmomentos:



CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


CÉDULA 3.1 MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


•Promover a las personas, familia y comunidad,conductas de autocuidado y estilo de vidasaludable, en el ciclo de vida vital, en distintoscontextos sociales y niveles de atención.

•Proporciona cuidados de enfermería a lapersona, comunidad y familia mediante elproceso enfermero.

•Mantiene relaciones interpersonales positivascon la persona, familia, comunidad y equipomultidisciplinario a través de la comunicacióneficaz.

•Incorpora a la practica los principios éticoslegales que guían su profesión

•Aplica los conocimientos generales por ladisciplina para optimizar la calidad de laintervención de enfermería.

•Participa en la ejecución y evaluación de losprogramas de salud.

•Incorpora el proceso educativo en su quehacerprofesional para coadyuvar a que la poblacióndisfrute de años de vida saludable, aumentandosu esperanza de vida

COMPETENCIAS


SALUD


Aplica procedimientos de respuestapara pacientes con reacción adversaa los medios de contraste

Realiza estudios radiológicossimples y especiales con medio decontraste de acuerdo a lasespecificaciones para apoyo aldiagnostico médico.


MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÓN


- METODOLOGICOS


ATRIBUTOS PROPIOS


CORRESPONDIENTE




EXPOSICION ORAL






tema4.- comparte







tema








razonadas

1.- Reporte

2.- Exposición

1.- Argumenta el contenido del tema (fundamentando teóricamente respaldando su exposición, respaldando su exposición en fuentes

consultadas.2.- Utiliza casos clínicos como recurso para la explicación dell tema



Toma signos y describesíntomas del pacientelesionado.

Aplica técnicas deresucitación cardio-pulmonar.

Atiende a pacientesenvenenados e intoxicados.

Atiende heridas de acuerdo a sunaturaleza con la técnicaestablecida, así como vendajes einmolvilizaciones.

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA CON COMPETENCIAS CARRERA TÉCNICO RADIÓLOGO


CÉDULA 6. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



Capacita al alumno para atender a personas accidentadas, actuar en cualquier escenario que ponga en peligro la vida del paciente y otros.


UNIDAD I

Evaluación del paciente.

En esta unidad el alumno evaluará al paciente tomando signos vitales y diagnósticos.


De la unidad I

Decidirá la prioridad que tenga un paciente sin importar la edad o sexo, ni posición social ni la amistad que tenga el paciente con el alumno, esta decisión dependerá al identificar el grado de gravedad que el paciente presente.

.

COMPETENCIA BÁSICA

MÓDULO I


SUBMÓDULO III

Aplica técnicas de Primeros Auxilios de acuerdo a la naturaleza de la lesión y resucitación cardio-pulmonar .













Capacita al alumno para atender a personas accidentadas, actuar en cualquier escenario que ponga en peligro la vida del paciente y otros.


UNIDAD IICARACTERÍSTICAS DE LAS LESIONES.

Describe las características de lesiones, aplica procedimientos, y el equipo necesario para estabilizar y trasladar al paciente lesionado.


De la unidad II

El alumno adquiere conocimiento, habilidad que le permite atender a pacientes accidentados, realizar los estudios que el médico le indique como la toma de radiografías

.

COMPETENCIA BÁSICA

MÓDULO I


SUBMÓDULO III













COMPETENCIA BÁSICA

SUBMÓDULO I

Administrafármacos conlosprocedimiento, técnicas,precauciones,instrumentalestablecidos;actúa antereaccionesadversas,alérgicas ysiguecontraindicaciones así comodescribe lafarmacocinética yfarmacodinamia de ellos.


Unidad III

El alumno será capaz de suministrar Primeros Auxilios, en el caso de pacientes intoxicados o alérgicos con las técnicas establecidas.


UNIDAD IIIINTOXICACIONES Y ALERGIAS

Se establecen las técnicas empleadas con el procedimiento, equipos y cuidados que se deben tener al tratar un paciente intoxicado o con respuesta alérgica a un evento determinado.


La unidad III

Practicar una serie de técnicas que permitan brindar los Primeros Auxilios a un paciente intoxicado o con respuestas alérgicas a una situación y canalizarlo al servicio médico.

COMPETENCIA BÁSICA

MÓDULO I


SUBMÓDULO III











CÉDULA 7. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: DEMUESTRA, APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS Y EVALUA AL PACIENTE.

ASIGNATURA: MÓDULO I ANATOMIA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS CURSO: ÚNICO RETÍCULA DE: SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOS SEMESTRE: SEGUNDO CARGA HORARIA. 20 HORAS

UNIDAD IEVALUACIÓN DEL PACIENTE

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

1.2 DESCRIPCIÓN DE LOS SEIS SIGNOS DIAGNÓSTICOS1.1 EVALUACIÓN DEL PACIENTE LESIONADO 1.3 PRIORIDADES DE ATENCIÓN EN EL PACIENTE

LESIONADO.

COMPETENCIA:DEMUESTRA Y APLICA LAS TÉCNICAS Y

PROCEDIMIENTOS EN LA EVALUACIÓN DEL PACIENTE LESIONADO.

COMPETENCIA: DEMUESTRA Y APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE. EVALUACIÓN DEL PACIENTE.

COMPETENCIAIDENTIFICA Y VALORA LOS SEIS SIGNOS

DIAGNÓSTICOS.

COMPETENCIA:IDENTIFICA PRIORIDADES DE ATENCIÓN EN

PACIENTES LESIONADOS.

1.1.1. EVALUACIÓN DE SIGNOS VITALES

COMPETENCIAIDENTIFICAE LOS SIGNOS VITALES

PARA SU EVALUACIÓN

1.1.2. PULSO Y FRECUENCIA CARDIACA COMPETENCIA

COMBRUEBA LOS SIGNOS DE PULSO Y FRECUENCIA CARDIACA.

1.1.3. FRECUENCIA RESPITATORIA

COMPETENCIACOMPRUEBA EL SIGNO DE

FRECUENCIA RESPIRATORIA EN EL PACIENTE.

1.2.1 CARACTERÍSTICAS FÍSICAS DEL PACIENTE

COMPETENCIAIDENTIFICA CARACTERÌSTICAS

FÍSICAS DE EVALUACÓN.

1.2.2 COLOR DE PIEL Y TAMAÑO DE PUPILA

COMPETENCIAEVALÚA COLOR DE PIEL Y

TAMAÑOO DE PUPILA

1.2. 3 RESPUESTA A LA LUZ

COMPETENCIAEVALÚA RESPUESTA A LA LUZ.

1.3.1 POR GRADO DE LESIÓN

COMPETENCIAATIENDE PRIORIDADES POR GRADO

DE LESIÓN.

1.3.2 POR TIPO DE LESIÓNCOMPETENCIA

ATIENDE PRIORIDADES POR TIPO DE LESIÓN.

1.2. 4 FLUJO CAPILAR COMPETENCIAEVALÚA EL FLUJO CAPILAR

1.1.4 TENSIÓN ARTERIALCOMPETENCIA

COMPRUEBA EL SIGNO DE TENSIÓN ARTERIALCON EL

INSTRUMENTAL DETERMINADO.






Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

1.2 DESCRIPCIÓN DE LOS SEIS SIGNOS DIAGNÓSTICOS1.1 EVALUACIÓN DEL PACIENTE LESIONADO 1.3 PRIORIDADES DE ATENCIÓN EN EL PACIENTE

LESIONADO.

COMPETENCIA:DEMUESTRA Y APLICA LAS TÉCNICAS Y

PROCEDIMIENTOS EN LA EVALUACIÓN DEL PACIENTE LESIONADO.

COMPETENCIA: DEMUESTRA Y APLICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE. EVALUACIÓN DEL PACIENTE.

COMPETENCIAIDENTIFICA Y VALORA LOS SEIS SIGNOS

DIAGNÓSTICOS.

COMPETENCIA:IDENTIFICA PRIORIDADES DE ATENCIÓN EN

PACIENTES LESIONADOS.

1.2.5 NIVEL DE CONCIENCIA

COMPETENCIAIDENTIFICA EL NIVEL DE

CONCIENCIA EN EL PACIENTE.

1.2.6 REACCIÓN AL DOLOR

COMPETENCIAIDENTIFICA LA REACCIÓN AL DOLOR

EN EL PACIENTE.

1.2.7 CAPACIDAD PARA MOVERSE

COMPETENCIAIDENTIFICA LA CAPACIDAD DE

MOVERSE DEL PACIENTE.





UNIDAD IICLASIFICACIÓN DE LESIONES

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.2 HEMORRAGIAS2.1 HERIDAS 2.3 QUEMADURAS

COMPETENCIA:CLASIFICA Y ATIENDE HERIDAS CON LA TÉCNICA

ESTABLECIDA.

COMPETENCIA: IDENTIFICA EL TIPO DE LESIÓN Y APLICA TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS PARA EL PACIENTE.

COMPETENCIACLASIFICA Y ATIENDE HEMORRAGIAS CON LA

TÉCNICA ESTABLECIDA.

COMPETENCIA:CLASIFICA Y ATIENDE QUEMADURAS CON LA


2.1.1 CLASIFICACIÓN DE HERIDAS COMPETENCIA

DISTINGUE TIPOS DE HERIDAS.

2.1.2 TÉCNICAS DE ATENCIÓN PARA HERIDAS COMPETENCIA

ATIENDE HERIDAS CON LA TÉCNICA ESTABLECIDA.

2.1.3 VENDAJES COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS DE

VENDAJE.

2.2.1 CLASIFICACIÓN DE HEMORRAGIAS

COMPETENCIADISTINGUE TIPOS DE HERROGIAS.

2.2.2 TÉCNICAS PARA ATENDER HEMORRAGIAS

COMPETENCIAATIENDE HEMORRAGIAS CON LA


2.3.1 CLASIFICACIÓN DE QUEMADURAS

COMPETENCIADISTINGUE TIPOS DE HERROGIAS.

2.3.2 TÉCNICAS DE ATENCIÓN PARA QUEMADURAS

COMPETENCIAATIENDE QUEMADURAS CON LA


2.1.4 SUTURA COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS DE

SUTURA.

CÉDULA 7.3 ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS




UNIDAD IICLASIFICACIÓN DE LESIONES

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.5 FRACTURAS2.4 PARO CARDIO-PULMONAR 2.6 LESIONES POR ELECTRICIDAD

COMPETENCIA:APLICA TÉCNICAS DE RESUCITACIÓN CARDIO-

PULMONAR.

COMPETENCIA: IDENTIFICA EL TIPO DE LESIÓN Y APLICA TÉCNICAS DE PRIMEROS AUXILIOS PARA EL PACIENTE.

COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS PARA LA ATENCIÓN DE

FRACTURAS.

COMPETENCIA:APLICA TÉCNICAS PARA LA ATENCIÓN DE LESIONES

POR ELECTRICIDAD.

2.4.1 SÍNTOMAS DE UN PARO CARDIO-

PULMONAR

COMPETENCIAIDENTIFICA SÍSTOMAS DE UN PARO

CARDIO-PULMONAR.

2.4.2 TÉCNICAS DE RESUCITACIÓN CARDIO-

PULMONAR

COMPETENCIASUMINISTRA PRIMEROS AUXILIOS

EN CASO DE PARO CARDIO-PULMONAR.

2.5.1 ESGUINCECOMPETENCIA

APLICA TÉCNICAS PARA LA ATENCIÓN DE ESGUINCES.

2.5.2 LUXACIONES COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS PARA LA

ATENCIÓN DE LUXACIONES.

2.5.3 FRACTURA INTERNA

COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS PARA LA ATENCIÓN DE FRACTURAS

INTERNAS E INMOVILIZACIÓN.

2.6.1 CLASIFICACIÓN DE LESIONES

COMPETENCIAIDENTIFICA LESIONES PRODUCIDAS

POR ELECTRICIDAD.

2.6.2 TÉCNICAS DE ATENCIÓN

COMPETENCIAATIENDELESIONES PRODUCIDAS

POR ELECTRICIDAD.

2.5.4 FRACTURA EXPUESTA

COMPETENCIAAPLICA TÉCNICAS PARA LA ATENCIÓN DE FRACTURAS

EXPUESTAS..






Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

3.2 PICADURAS Y MORDEDURAS3.1 EQUIPO ROJO3.3 INTOXICACIÓN POR MEDICAMENTOS Y

SUBSTANCIAS

COMPETENCIA:IDENTIFICA LAS CARACTERÍSTICAS Y APLICACIONES

DEL EQUIPO ROJO.

COMPETENCIA: SUMINISTRAR PRIMEROS AUXUILIOS EN CASO DE INTOXICACIONES Y ALERGIAS.

COMPETENCIASUMINISTRA PRIMEROS AUXILIOS EN CASO DE

PICADURAS Y MORDEDURAS.

COMPETENCIA:SUMINISTRA PRIMEROS AUXILIOS A PACIENTES

INTOXICADOS POR MEDICAMENTOS Y SUBSTANCIAS.

3.1.1 CARACTERÍSTICAS DEL EQUIPO ROJO

COMPETENCIAIDENTIFICA CARACTERÍSTICAS DEL

EQUIPO ROJO.

3.1.2 CONTENIDO Y APLICACIONES COMPETENCIA

UTILIZA EQUIPO ROJO EN PRIMEROS AUXILIOS.

3.2.1 SÍNTOMAS COMPETENCIA

IDENTIFICA SÍNTOMAS EN CASO DE PICADURAS Y MORDEDURAS.

3.2.2 PRIMEROS AUXILIOS EN PACIENTES

AFECTADOS

COMPETENCIASUMINISTRA PRIMEROS AUXILIOS A

PACIENTES LESIONADOS POR PICADURA O MORDEDURA.

3.3.1 REACCIONES ADVERSAS

COMPETENCIAIDENTIFICA REACCIONES ADVERSAS

DE SUBSTANCIAS Y MEDICAMENTOS.

3.3.2 VÍAS DE INGESTIÓN DE SUBSTANCIAS

COMPETENCIAIDENTIFICAR VÍAS DE INGESTIÓN DE

SUBSTANCIAS TÓXICAS.

3.3.3 INTOXICACIÓN

COMPETENCIASUMISTRA PRIMEROS AUXILIOS

POR INTOXICACIÓN CON MEDICAMENTOS Y SUBSTANCIAS.






Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

3.4 REACCIONES ALÉRGICAS VARIAS 3.5 BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS

COMPETENCIA:INTEGRA BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS.

COMPETENCIA: SUMINISTRA PRIMEROS AUXLIOS EN CASO DE INTOXICACIONES Y ALERGIAS.

COMPETENCIA:ADMINISTRA PRIMEROS AUXILIOS EN REACCIONES

ALÉRGICAS DIFERENTES.

3.5.1 INTEGRACIÓN Y FUNCIONES

COMPETENCIAINTEGRA Y ASIGNAS FUNCIONES DE

LA BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS.

3.5.2 SERVICIO A LA COMUNIDAD

COMPETENCIAPRESTA SERVICIOS A LA

COMUUNIDAD DE PRIMEROS AUXILIOS.

3.4.1 A NIVEL DE PIELCOMPETENCIA

ATIENDE REACCIONES ALÉRGICAS EN LA PIEL.

3.4.2 SISTEMA RESPIRATORIO

COMPETENCIAATIENDE REACCIONES EN EL

SISTEMA RESPIRATORIO

3.4.3 SISTEMA CIRCULATORIO

COMPETENCIAATIENDE REACCIONES EN EL

SISTEMA CIRCULATORIO.

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



• El profesor explicará la técnica y procedimientos en la toma de signos.

• Formación de equipos, aplicando la técnicas y procedimientos con sus compañeros.

• Se realizará un registro con los datos obtenidos en la toma de signos:

• Nombre del paciente•Edad•Domicilio•Información de alguna enfermedad que padezca el paciente.

• Diabetes, presión alta o baja, etc.•Información de alguna enfermedad que padezca un familiar cercano al paciente.

• Diabetes, presión alta o baja, etc.•Observaciones.

• Signos Diagnósticos.

Evaluación del escenario, estabilizar los sistemas del paciente:• Vía área• Respiración• Circulación• Incapacidad

1. Demostrar y aplicar las técnicas y procedimientos enla evaluación del paciente.

2. Diferenciar, clasificar y atender los tipos de lesiones.3. Realizar maniobras necesarias para la atención del

paciente y dar servicio a la comunidad por medio de brigadas.


1.1 Evaluación del paciente lesionado1.1.1 Evaluación de signos vitales1.1.2 Pulso y frecuencia cardiaca1.1.3 Frecuencia Respiratoria1.1.4 Tensión Arterial.

1.2 Descripción de seis signos diagnósticos.1.2.1 Características físicas del paciente.1.2.2 Color de piel y tamaño de pupila1.2.3 Respuesta a la luz1.2.4 Flujo Capilar1.2.5 Nivel de conciencia1.2.6 Reacción al dolor1.2.7 Capacidad para moverse

1.3 Prioridades de atención en el paciente lesionado.

1.3.1 Por grado de lesión1.3.2 Por tipo de lesión.


MÓDULO I

SUBMÓDULO III


PRIMEROS AUXILIOS

CÉDULA 8.A.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



El mapa permite entender los tres ejestemáticos, se desdobla en trece microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:

• Acceso a la información

• Selección y sistematización de lainformación

• Evalúa argumentos y opiniones desus compañeros de equipo


•La valoración y solución delproblema contextual


DURACIÓN:300 HORAS

SUBMÓDULO I SUMNISTRA PRIMEROS AUXILIOS DURACIÓN:80 HORAS

Resultado de aprendizaje SUMINISTRA PRIMEROS AUXLIOS SEGÚN EL TIPO DE LESIÓN, CON LA TÉCNICA ESTABLECIDA.



EVALUACIÓN


1.1 Evaluación del paciente lesionado1.1.1 Evaluación de signos vitales1.1.2 Pulso y frecuencia cardiaca1.1.3 Frecuencia Respiratoria1.1.4 Tensión Arterial.1.2 Descripción de seis signos diagnósticos.1.2.1 Características físicas del paciente.1.2.2 Color de piel y tamaño de pupila1.2.3 Respuesta a la luz1.2.4 Flujo Capilar1.2.5 Nivel de conciencia1.2.6 Reacción al dolor1.2.7 Capacidad para moverse1.3 Prioridades de atención en el

paciente lesionado.1.3.1 Por grado de lesión1.3.2 Por tipo de lesión.



Recuperar conceptos previos de Primeros Auxilios.

Desarrollo:Investiga bibliográficamente, de campo, por internet ,entre otros sobre conceptos de primeros auxilios.

Aplicar una técnica grupal para explicar los conceptos, objetivos y sustentos de los primeros auxilios.

Equipo de cómputoPizarrónPortafolioBibliografíaModelo anatómicoInstrumental de aplicaciónAccesorios para aplicaciónBotiquín de primeros auxiliosEquipo rojoCamilla


Cuestionario.

Rúbrica

CÉDULA 9.A. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CÉDULA 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSPRIMER CUADRANTE


EJEMPLO DE LA UNIDAD I

¿COMÓ SE DEBEN BUSCAR LOS REFLEJOS MÁS COMUNES EN UN PACIENTE LESIONADO?

Sirven para conocer el estado general de un organismo y que pueden ser observados o percibidos por otras personas y que indican agrandes rasgos el estado de las funciones vitales. Son aquellas actividades orgánicas absolutamente imprescindibles para elmantenimiento de la vida. La correcta toma del pulso. El primer pulso que se debe reconocer es el radial, el segundo es humeral ypor último el femoral.

¿PARA QUE SIRVE TOMAR LOS SIGNOS VITALES DE UN PACIENTE?

1. ¿COMÓ DEBEN TOMARSE ESTOS SIGNOS?2. ¿DONDÉ DEBEN TOMARSE ESTOS SIGNOS?3. ¿CUÁNDO SE DEBEN DE TOMAR ESTOS SIGNOS?4. ¿EN QUÉ SITUACIONES SE DEBEN REALIZAR LA TOMA DE SIGNOS?5. ¿POR QUÉ SE DEBEN REGISTRAR LOS SIGNOS DEL PACIENTE?6. ¿A QUIÉN SE LE VA A DAR ESTA INFORMACIÓN?7. ¿QUIÉN VA A UTILIZAR ESTA INFORMACIÓN?





SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSSEGUNDO CUADRANTE




TOMA DE SIGNOS VITALES

DESCRIPCIÓN DE LOS SIGNOS

GRADO DE LESIONES

ZAMUDIO Tiburcio Avaro, Manual de urgencias de la Cruz Roja, Ed. Limusa , 1985

American Academy of OrthopaedicSurgeons, Atención y Traslado de Urgencias del Enfermero y del Lesionado. Ed. Limusa, 2002

http://es.wikipedia.org/wiki/Primeros_auxilioshttp://www.esmas.com/salud/enfermedades/primerosauxilios/

TÉCNICAS

TRATAMIENTOS


American Academy of OrthopaedicSurgeons, Atención y Traslado de Urgencias del Enfermero y del Lesionado. Ed. Limusa, 2002

http://www.redalergia.com.ar/publico/contenidos/medicamentos/medicamen.htm

BRIGADAS DE PRIMEROS AUXILIOSSERVICIO A LA COMUNIDAD

SANZ Carlos, Guías de Salud: Primeros Auxilios, Ed. Trillas, 1995

www.mercksource.com/.../cns_hl_adamhttp://www.geosalud.com/alergias/alergia%20medicamentos.htm



SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSTERCER CUADRANTE


I. Evaluación del paciente

II. Clasificación de lesiones

III. Intoxicaciones y alergias


Línea Web 2.0

( un video )

Línea de recurso


Recursos













SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSCUARTO CUADRANTE

Este cuadrante es el más importante en materia de calidad del aprendizaje y la potenciación de competencias para informaciónya que permite establecer los arreglos de datos e información para proyectar la resolución del problema planteadoestructuralmente (cuadrantes uno-dos) y la calidad del acceso a fuentes calificadas (cuadrante tres). Las estructuras de arregloson variadas pero el maestro en concordancia con los estudiantes, pueden generar sus propias clasificaciones de acurdo al perfilsiguiente.

EJEMPLO DE UN ARREGLO DE DOMINIO DE PRIMEROS AUXILIOS.

Acceder a fuentes de información, documentación y generación de arreglo de datos y referentes.

ESTRUCTURAMACRORETICULAR

ESTRUCTURAMESORETICULAR

ESTRUCTURA MICRORETICULAR

I. EVALUACIÓN DEL PACIENTE


1.1 Evaluación del paciente lesionado

1.2 Descripción de seis signos diagnósticos.


1.1.1 Evaluación de signos vitales1.1.2 Pulso y frecuencia cardiaca1.1.3 Frecuencia Respiratoria1.1.4 Tensión Arterial

1.2.1 Características físicas del paciente.1.2.2 Color de piel y tamaño de pupila1.2.3 Respuesta a la luz1.2.4 Flujo Capilar1.2.5 Nivel de conciencia1.2.6 Reacción al dolor1.2.7 Capacidad para moverse

1.3.1 Por grado de lesión1.3.2 Por tipo de lesión


SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSQUINTO CUADRANTE

El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a unasituación, fenómeno o hecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partirde un contexto dado.

¿ COMÓ SE DEBE DE ACTUAR ANTE UNA PERSONA ACCIDENTADA?

1.Al llegar a la escena del accidente, aplicar las técnicas y procedimientos establecidos para iniciar la búsqueda de signos vitales con respeto, calidad humana y ética profesional.

2. Al mismo tiempo dirigirse a la persona que aplicó los primeros auxilios, confirmando los datos obtenidos3. Si hay más de un accidentado, evaluar inmediatamente el grado de lesión y tipo de lesión.4. Actuar conforme a un plan y trasladar al paciente más grave.


• Pulso• Frecuencia cardiaca• Frecuencia respiratoria• Temperatura• Presión arterial• Color de piel

• Tamaño de pupila• Respuesta a la luz• Flujo capilar• Nivel de conciencia• Reacción al dolor• Capacidad de moverse


SUBMÓDULO III PRIMEROS AUXILIOSSEXTO CUADRANTE

¿CÓMO SE REGISTRA LA BÚSQUEDA DE SIGNOS VITALES EN UNA PERSONA ACCIDENTADA?


Familiar ____________________________________Médico del paciente___________________________

Teléfono __________________________

Atención especializada _________________________ Médico que autorizo: ______________________

Pulso ______ Respiración _______Temperatura ____ Tensión Arterial_______ Frecuencia Cardiaca ______

Signos Diagnósticos Ayuda

Color de piel ________________________________Tamaño de pupila ____________________________Nivel de conciencia ___________________________Capacidad de moverse ________________________

Vendajes, etc.

REPORTE






CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



• El profesor explicará los tipos de lesiones.• Uso de diapositivas.• Formación de equipos simulando una lesión.• Utilización de diapositivas para la demostración de curaciones.• Formación de equipos, simulando una quemadura y aplicar tratamiento.• Formación de equipos, simulando una hemorragia y aplicar tratamiento de control.• Formación de equipos, simulando un accidente, aplicar procedimiento de inmovilizacióndel paciente.

• Registro de datos.

• Nombre del paciente• Edad• Domicilio• Información del accidente que ocasionó la lesión.• Tipo de lesión.• Observaciones.

UNIDAD II CLASIFICACIÓN DE LESIONES

2.1 Heridas2.1.1 Clasificación de heridas2.1.2 Técnicas para la atención de heridas2.1.3 Vendajes2.1.4 Sutura

2.2 Hemorragias2.2.1 Clasificación de hemorragias2.2.2 Técnicas para hemorragias

2.3 Quemaduras2.3.1 Clasificación de quemaduras2.3.2 Técnicas para la atención de quemaduras

2.4 Paro Cardio-pulmonar2.4.1 Síntomas del paro cardio-pulmonar2.4.2 Técnicas de resucitación cardio-pulmonar





MÓDULO I

SUBMÓDULO III


PRIMEROS AUXILIOS




• El profesor explicará los tipos de lesiones.• Uso de diapositivas.• Formación de equipos simulando una lesión.• Utilización de diapositivas para la demostración de curaciones.• Formación de equipos, simulando una quemadura y aplicar tratamiento.• Formación de equipos, simulando una hemorragia y aplicar tratamiento de control.• Formación de equipos, simulando un accidente, aplicar procedimiento de inmovilizacióndel paciente.• Simula casos de lesiones por descarga eléctrica y aplica técnicas de atención.• Registro de datos.

• Nombre del paciente• Edad• Domicilio• Información del accidente que ocasionó la lesión.• Tipo de lesión.• Observaciones.


2.5 Fracturas2.5.1 Esguinces2.5.2 Luxaciones2.5.3 Fractura interna2.5.4 Fractura expuesta

2.6 Lesiones por electricidad2.6.1 Clasificación de lesiones2.6.2 Técnicas de atención para lesiones por electricidad





MÓDULO I

SUBMÓDULO III


PRIMEROS AUXILIOS




El mapa permite entender los seis ejestemáticos, se desdobla en dieciséismicro contenidos, que permiten aldocente y estudiante estableceractividades colaborativas que lleven unproceso gradual de entendimiento:





•La valoración y solución delproblema contextual



EVALUACIÓN


2.1 Heridas2.1.1 Clasificación de heridas2.1.2 Técnicas para la atención de heridas2.1.3 Vendajes2.1.4 Sutura2.2 Hemorragias2.2.1 Clasificación de hemorragias2.2.2 Técnicas para hemorragias2.3 Quemaduras2.3.1 Clasificación de quemaduras2.3.2 Técnicas para la atención de quemaduras2.4 Paro Cardio-pulmonar2.4.1 Síntomas del paro cardio-pulmonar2.4.2 Técnicas de resucitación cardio-pulmonar2.5 Fracturas2.5.1 Esguinces2.5.2 Luxaciones2.5.3 Fractura interna2.5.4 Fractura expuesta2.6 Lesiones por electricidad2.6.1 Clasificación de lesiones2.6.2 Técnicas de atención para lesiones por electricidad

Demostración por equipos, de las técnicas de primeros auxilios de acuerdo a la naturaleza dela lesión con el equipo y el instrumental adecuado .

Elaboración de una guía de procedimientos para responder en casos de emergencia y suministrar primeros auxilios a pacientes.

Ejemplificar por equipos, la importancia de atender y seguir al pie de la letra los procedimientos de atención primaria a pacientes.

Equipo de cómputoPizarrónPortafolioBibliografíaModelo anatómicoInstrumental de aplicaciónAccesorios para aplicaciónBotiquín de primeros auxiliosEquipo rojoCamilla

Listas de cotejo

Cuestionario


DURACIÓN:300 HORAS


Resultado de aprendizaje SUMINISTRA PRIMEROS AUXLIOS SEGÚN EL TIPO DE LESIÓN, CON LA TÉCNICA ESTABLECIDA.

CÉDULA 9.B. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS





EJEMPLO DE LA UNIDAD II

¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO CORRECTO PARA ATENDER A UN PACIENTE SEGÚN LA NATURALEZA DE SU LESIÓN?

1. ¿Cómo debe atenderse correctamente una herida?2. ¿Cómo atender correctamente una hemorragia?3. ¿Cuál es el procedimiento para atender una quemadura?4. ¿Cómo inmovilizar a una persona fracturada?5. ¿Cómo atender a un paciente con fractura expuesta?6. ¿Cuáles son los primeros auxilios para una persona con descarga eléctrica ?7. ¿Qué procedimiento sigue la resucitación cardio-pulmonar?









HERIDAHEMORRAGIAQUEMADURA


American Academy of Orthopaedic Surgeons, Atención y Traslado de Urgencias del Enfermero y del Lesionado. Ed. Limusa, 2002


ESGUINCELUXACIÓNFRACTURA




RESUCITACIÓN CARDIO-PULMONARACCIDENTE ELÉCTRICO











Línea Web 2.0

( un video )

Línea de recUrso


Recursos
















Acceder a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes.




II CARACTERÍSTICAS DE LESIONES


2.1 Heridas

2.2 Hemorragias

2.3 Quemaduras

2.4 Paro Cardio-pulmonar

2.5 Fracturas

2.6 Lesiones por electricidad

2.1.1 Clasificación de heridas2.1.2 Técnicas para la atención de heridas2.1.3 Vendajes2.1.4 Sutura

2.2.1 Clasificación de hemorragias2.2.2 Técnicas para hemorragias

2.3.1 Clasificación de quemaduras2.3.2 Técnicas para la atención de quemaduras

2.4.1 Síntomas del paro cardio-pulmonar2.4.2 Técnicas de resucitación cardio-pulmonar

2.5.1 Esguinces2.5.2 Luxaciones2.5.3 Fractura interna2.5.4 Fractura expuesta

2.6.1 Clasificación de lesiones2.6.2 Técnicas de atención para lesiones por electricidad




La atención a los pacientes es importante al suministrar los primeros auxilios, dependiendo de la naturaleza de la lesión sedebe seguir un procedimiento y recurrir a técnicas específicas; un entrenamiento y reentrenamiento continuo es importante para estas acciones:


LESIÓN PROCEDIMIENTO TÉCNICASINSTRUMENTAL Y

EQUIPOFÁRMACOS APLICADOS

HERIDA

HEMORRAGIA

QUEMADURA

FRACTURA

FRACTURA EXPUESTA




REPORTE







Clasificar las heridas

Según la gravedad:

•Simples o Complicadas.• Contener la hemorragia •Estabilizar al paciente.•Trasladarlo a Urgencias.

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



• Por medio de diapositivas, mostrar las características de las reacciones.• Identificar las características de la reacción anafiláctica.

• Registro de síntomas del paciente.

• Registro de medicamento suministrado.

• El profesor explicará los tipos de lesiones.• Uso de diapositivas.• Formación de equipos simulando una lesión.• Utilización de diapositivas para la atención de reacciones alérgicas.• Formación de equipos, simulando picaduras y mordeduras.• Formación de equipos, simulando uso del equipo rojo.• Formación de equipos, simulando y atendiendo accidentes de intoxicación.

• Registro de datos.• Nombre del paciente• Edad• Domicilio• Información del accidente que ocasionó la lesión.• Tipo de lesión.• Observaciones.


3.1 Equipo rojo3.1.1 Características y configuración3.1.2 Contenido y procedimientos de aplicación

3.2 Picaduras y mordeduras3.2.1 Síntomas 3.2.2 Primeros auxilios

3.3 Intoxicaciones por medicamentos y substancias3.3.1 Reacciones adversas3.3.2 Vías de ingestión de substancias3.3.3 Intoxicaciones

3.4 Reacciones alérgicas3.4.1 A nivel de piel3.4.2 Sistema respiratorio3.4.3 Sistema circulatorio

3.5 Brigada de Primeros Auxilios3.5.1 Integración y funciones3.5.2 Servicio a la comunidad



paciente y dar servicio a la comunidad por medio de brigadas..


MÓDULO I

SUBMÓDULO III


PRIMEROS AUXILIOS

CÉDULA 8.C.1. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



El mapa permite entender los cinco ejestemáticos, se desdobla en doce microcontenidos, que permiten al docente yestudiante establecer actividadescolaborativas que lleven un procesogradual de entendimiento:








EVALUACIÓN


3.1 Equipo rojo3.1.1 Características y configuración3.1.2 Contenido y procedimientos de aplicación3.2 Picaduras y mordeduras3.2.1 Síntomas 3.2.2 Primeros auxilios3.3 Intoxicaciones por medicamentos y substancias3.3.1 Reacciones adversas3.3.2 Reacciones alérgicas3.3.3 Intoxicaciones3.4 Reacciones alérgicas3.4.1 Piel3.4.2 Sistema respiratorio3.4.3 Sistema circulatorio3.5 Brigada de Primeros Auxilios3.5.1 Integración y funciones3.5.2 Servicio a la comunidad

Demostración por equipos, de las técnicas de administración de fármacos en el caso de atender con primeros auxilios a pacientes varios.

Cierre:

Elaborar en forma grupal conclusiones sobre la necesidad e importancia de la administración de primeros auxilios de acuerdo a la naturaleza de la lesión y con las técnicas y procedimientos establecidos.

Equipo de cómputoPizarrónPortafolioBibliografíaModelo anatómicoInstrumental de aplicaciónAccesorios para aplicaciónBotiquín de primeros auxiliosEquipo rojoCamilla Listas de cotejo

Rúbrica.


DURACIÓN:300 HORAS


Resultado de aprendizaje SUMINISTRA PRIMEROS AUXLIOS SEGÚN EL TIPO DE LESIÓN CON LA TÉCNICA ESTABLECIDA.

CÉDULA 9.C. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS





EJEMPLO DE LA UNIDAD III

¿CUÁL ES EL PROCEDIMIENTO CORRECTO PARA SUMINISTRAR PRIMEROS AUXILIOS A UN PACIENTE INTOXICADO O CON REACCIÓN ALÉRGICA?

1. ¿Qué incluye el equipo rojo y cuál es la forma correcta de utilizarlo?2. ¿Cómo se debe actuar con una persona atacada por picadura o mordedura?3. ¿Qué primeros auxilios se le debe administrar a una persona intoxicada por algún medicamento?4. ¿ Qué primeros auxilios se le debe administrar a una persona intoxicada por alguna substancia?5. ¿Cómo actuar con un paciente con reacción alérgica ante un evento?6. ¿Cuál es la importancia de una brigada de primeros auxilios ?7. ¿Cómo debe integrarse una brigada de primeros auxilios?8. ¿Qué acciones y funciones debe desempeñar la brigada de primeros auxilios con la comunidad?









EQUIPO ROJO




INTOXICACIÓNALERGIA




BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOSSANZ Carlos, Guías de Salud: Primeros Auxilios, Ed. Trillas, 1995










Línea Web 2.0

( un video )

Línea de recurso


Recursos
















Acceder a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes.




III. INTOXICACIONES Y ALERGIAS


3.1 Equipo rojo

3.2 Picaduras y mordeduras

3.3 Intoxicaciones por medicamentos y substancias

3.4 Reacciones alérgicas

3.5 Brigada de Primeros Auxilios

3.1.1 Características y configuración3.1.2 Contenido y procedimientos de aplicación

3.2.1 Síntomas 3.2.2 Primeros auxilios

3.3.1 Reacciones adversas3.3.2 Reacciones alérgicas3.3.3 Intoxicaciones

3.4.1 Piel3.4.2 Sistema respiratorio3.4.3 Sistema circulatorio

3.5.1 Integración y funciones3.5.2 Servicio a la comunidad




La atención de pacientes intoxicados o alérgicos y aquellos por picadura o mordedura de animal ponzoñoso es importante para salvaguardar la integridad de las personas; más aún la integración de una brigada de primeros auxilios con un espíritu de servicio y capacitación, se incluye en la siguiente tabla:


LESIÓNPROCEDI-MIENTO

TÉCNI-CAS

INSTRUMENTAL Y EQUIPO

FÁRMACOS APLICADOS

ALERGIA

PICADURA

INTOXICACIÓN

BRIGADA DE PRIMEROS AUXILIOS

CONFORMACIÓN

FUNCIONES

INSTRUMENTOS Y ACCESORIOS

BOTIQUÍN DE PRIMEROS AUXILIOS

ENTRENAMIENTO




REPORTE







Tipos de intoxicaciónExiste una gran cantidad de sustancias que producen intoxicaciones, de acuerdo a su introducción en el organismo se conocen tres tipos: 1. por ingestión, 2. por inhalación 3. por contacto



DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS/MATERIA DEL CAMPO DISCIPLINAR DE

PRIMEROS AUXILIOS

PRIMEROS AUXILIOS

Importancia de los primeros auxiliosEl entorno como factor de motivación del servicio a

la comunidad.Entrenamiento de la aplicación de técnicas

INTOXICACIONES Y ALERGIAS(UNIDAD III)

CLASIFICACIÓN DE LESIONES(UNIDAD II)

La importancia de identificar y evaluar los signos del

paciente para su canalización

Atender de acuerdo a la naturaleza de cada lesión, brindando primeros auxilios procurando

salvaguardar la integridad de las peronas

EVALUACIÓN DEL PACIENTE(UNIDAD I)

Programa para identificar y realizar un programa de investigación documental

y cibergráfica para responder a las preguntas y problemas planteados y los arreglos de información para inversión

inicial

Acceso a fuentes de información documental bibliográficas y

cibergráficas y realización del arreglo de datos para responder a la temática

planteada

Preguntas de interés en el estudiante centradas en las ciencias y disciplinas y en la construcción de estructuras

jerárquicas o árboles de expansión

Construcción de estrategias de resolución de problemas de

acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes

teóricos y metodológicos respectivos

Resolución de la tarea, pregunta o problema mayor

Reporte oral o escrito situando la trayectoria de los cuadrantes realizados

Recurrencia a marcos proporcionados por las Ciencia de la salud y Sector de

salud.

ZAMUDIO Tiburcio Avaro, MANUAL DE URGENCIAS DE LA CRUZ ROJA, ed. Trillas.

AMERICAN ACADEMY OF ORTHOPAEDIC SURGEONS, ATENCIÓN Y TRASLADO DE URGENCIAS DEL ENFERMERO Y DEL LESIONADO.ed. Trillas.

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS PRIMER PAR PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS



la clase



DESEMPEÑO BAJO


metodológicos







metodológicos








horizontales)


DESEMPEÑO BAJO




















PRIMERO







ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO DERIVADO


ATRIBUTO SEGUNDO

CONCEPTO 1

ATRIBUTO 1.1

CONCEPTO 2

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 2.2


ATRIBUTO 2.3

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 1.2


A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

CÉDULA 12.1. CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS







DESEMPEÑO BAJO





pregunta inicial

















DESEMPEÑO BAJO






disciplinario













SEGUNDO












CIENTÍFICA








CIENTÍFICA BAJA




MATERIA DE ESTUDIO









CARACTERIZADA










CÉDULA 12.2. CARACTERIZACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓNMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS





DESEMPEÑO BAJO






















ARGUMENTATIVOS


DESEMPEÑO BAJO




MAPAS CONCEPTUALES




PROBLEMA Y LA TAREA















TERCERO









MARCOS TEÓRICOS Y








MARCOS TEÓRICOS,


MATERIA






DE LA EXPOSICIÓN.







PROBLEMA Y LA TAREA














CARACTERIZADA








MULTIMEDIA

CÉDULA 13. CARGA HORARIAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 8 A.


Cédula 9.A.

Primer cuadrante

Cédula 9.1.A.

Segundo cuadrant

e

Cédula 9.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 9.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 9.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula9.5.A.

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

I

AU

LICOY A

NEXO

DE RAYO

S X

1.1 Evaluación del paciente lesionado

1.2 Descripción de seis signos diagnósticos.


6 2 3 2 2 2 3 20



Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 8 A.


Cédula 9.A.

Primer cuadrante

Cédula 9.1.A.

Segundo cuadrante

Cédula 9.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 9.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 9.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula9.5.A.

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

Ii

AULICO

Y AN

EXO D

E RAYOS X

2.1 Heridas

2.2 Hemorragias

2.3 Quemaduras

2.4 Paro Cardio-pulmonar

2.5 Fracturas

2.6 Lesiones por electricidad

8 3 4 3 4 4 4 30

CÉDULA 12.2. CARGA HORARIAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


Unidades

Escenarios

Temas

Cédula 8 A.


Cédula 9.A.

Primer cuadrante

Cédula 9.1.A.

Segundo cuadrante

Cédula 9.2.A.

TercerCuadrante

Cédula 9.3.A.

Cuarto cuadrante

Cédula 9.4.A.

Quinto cuadrante

Cédula9.5.A.

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

III

AU

LICOY A

NEXO

DE RA

YOS X

3.1 Equipo rojo

3.2 Picaduras y mordeduras

3.3 Intoxicaciones por medicamentos y substancias

3.4 Reacciones alérgicas

3.5 Brigada de Primeros Auxilios

8 3 4 3 4 4 4 30



Lesión.- Cualquier daño o injuria al cuerpo humano.

Miosis.- Pupilas pequeñas.

Midriasis.- Pupilas dilatadas.

Cianótico.- Coloración azulada de la piel y mucosas.

Hematoma.- Acumulación de sangre en os espacios subdérmicos.

Presión arterial.- Fuerza con la que la sangre golpea a los vasos sanguíneos.

Hipoxia.- Disminución en la cantidad de oxígeno en los tejidos.

Dolor.- Sensación subjetiva, que puede ser constante, localizada, se describe como urente, punzante, lancinante, etc.

Herida.- Lesiones superficiales o profundas de los epitelios o mucosas.

Vendolete.- Pedazo de tela adhesiva utilizado para afrontar los tejidos después de una herida.

Sutura.- Segmentos de hilo sintético utilizados en heridas mayores, son colocados por el médico.

Luxación.- Lesiones observadas en una articulación.

Articulación.- Es la unión de dos o más huesos.

Fractura.- Pérdida de la continuidad de las estructuras óseas.

Quemadura.- Lesiones en la piel provocadas por calor.

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


CIBERGRAFÍA

http://es.wikipedia.org/wiki/Primeros_auxilios

http://www.esmas.com/salud/enfermedades/primerosauxilios/


www.mercksource.com/.../cns_hl_adam

http://www.geosalud.com/alergias/alergia%20medicamentos.htm

www/medline.com/spanish/

www.primeros auxilios.org

www.ugr.es/

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO I ANATOMÍA, FARMACOLOGÍA Y PRIMEROS AUXILIOS


BIBLIOGRAFÍA




MOLINE Marco, Reanimación cardiopulmonar: Primeros auxilios, Ed. Manual Moderno, 1998

Cruz Roja Española, Salvamento y socorrismo, Ed. Limusa, 2005, 2ª Edición.

PIULACHS Oliva, Tratado del ayudante en medicina y cirugía, Ed. Esfinge, 2001, 5ª Edición.


DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIORDEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO


TÉCNICO RADIÓLOGO

SUBMÓDULO IV

INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

ENERO 2009




CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁTICOS





CÉDULA 10. MÓDELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS


CÉDULA 12. MÓDELO DE VALORACIÓN POR RUBRICAS

CÉDULA 13. CARGAS HORARIAS


CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍA

CONTENIDO

CÉDULA 1. PRESENTACIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO

CAMPO DISCIPLINAR: FORMACIÓN PROFESIONALMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

El campo disciplinar denominado: FORMACIÓN PROFESIONAL (CD6), agrupa las áreas de formación BIOTECNOLOGÍA, INDUSTRIAL,SERVICIOS Y SALUD, mediante las cuales se formaran jóvenes bachilleres con espíritu emprendedor que busca participar de manera activaen la problemática de su región proponiendo sistemas de producción y gestión viables que eleven la calidad de vida y fomenten eldesarrollo sustentable en su entorno.

El mapa curricular comprende cuatro campos disciplinares básicos que establece la Reforma del Sistema Nacional de Bachillerato y dos masque caracterizan la Educación Media Superior Tecnológica en el Estado de México. Dentro del rubro de la FORMACIÓN PROFESIONAL seinserta el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA que pretende crear en el joven bachiller romper paradigmas en su formaciónprofesional, propositivo en la creación de instrumentos para su práctica, buscando desarrollar sus capacidades y habilidades superiorescomo son el pensamiento crítico, resolutivo y ejecutivo.


· Reconoce su campo de acción propio de su tecnología.· Identifica las habilidades que le son necesarias para el manejo de la tecnología.· Logra, mediante las visitas de observación, e identifica las actividades a desarrollar, en el transcurso de estas, los aspectos que debe llevarla guía de observación para redactarla y mejorar el desarrollo de las visitas posteriores.· Aplica y demuestra la capacidad de innovación a través de una actitud creativa y emprendedora para la transformación de su actitud, alredactar una guía de observación, su competencia, organización y evaluación.

De esta manera el submódulo de INSTRUMENTA LA PRÁCTICA ubicada en el segundo semestre y común a todas las carreras, se constituyecomo una de los submódulos indispensables en la retícula para proveer al estudiante de las herramientas que le permitan fomentar unaactitud crítica y emprendedora para investigar y aplicar sus conocimientos en la creación de instrumentos, guías, reportes, fichas deobservación de campo, cuestionarios, entrevistas, que le permitan indagar, recopilar, sistematizar, y organizar la información propia de sucampo profesional.

Estas ideas vienen a consolidar la forma en que se tiene que entender la construcción de una guía para las practicas de observación, paraadaptarse a los requisitos del medio laboral, la cobertura del área de formación y la plasmación de las líneas principales del curriculumescolar, con esta visión ahora se construye el campo disciplinar llamado: Componente de Formación Profesional. Que tienen que ver conla capacidad que tienen los estudiantes para analizar, razonar y transmitir ideas de un modo efectivo al plantear, resolver e interpretarsistemas productivos en diferentes contextos. Así, se sabe que no basta que el profesor “sepa” de la materia, es necesario convertirse enarquitectos de la didáctica y que tengamos clara y de manera explicita cuales son los principios que fundamenta nuestra práctica.Entendamos por situación o contexto reales a todos aquellos problemas a los que se enfrenta un estudiante, que no sean ejercicios de loslibros de texto. Si no contextos como:





Es decir, el estudiante utilizara su metacognición para poder resolver problemas que tengan que ver con situaciones como las anteriores,y pueda construir un puente entre los contenidos planos e insípidos con la maravilla de poder solucionar un problema que tenga una ovarias respuestas, e incluso que no tenga solución y diferentes formas de plantearlo o atacarlo. Esto hace posible elevar el nivel deaprendizaje del estudiante en la curricula, dejando por completo la memorización.

CÉDULA 1.1. PRESENTACIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO


El campo disciplinar se desdobla en áreas de formación y materias, en las cuales los contenidos y competencias se relacionantransversalmente como se muestra en la siguiente tabla integral.

El submódulo de Instrumenta para la Práctica continua el proceso de transformación del estudiante induciéndolo a una culturaemprendedora, adquiriendo conocimientos habilidades y destrezas que le permitan conformar competencias profesionales básicas yextendidas en el siguiente sentido:

• Estrategias didácticas en la elaboración de instrumentos de recopilación• Estrategias didácticas sustentadas en la decodificación de información• Estrategias didácticas que permitan interpretar aspectos actitudinales y de comportamiento grupal.• Estrategias didácticas que consoliden la construcción de una idea emprendedora y organizativa del quehacer.

CAMPO DISCIPLINARASIGNATURA: ÁREAS DE

FORMACIÓNSUBMODULO


BiotecnologíaIndustrialServiciosSalud

• Dinámicas Productivas Regionales.

• Instrumenta la Práctica.

• Problematiza la Practica.• Sistematiza y gestiona proyectos I, II, y III.

• Modulo Profesional I,II,III,IV y V .



El mapa conceptual se estructura de tres niveles reticulares: Macro, meso y micro en los cuales se representa la arquitectura delsubmódulo instrumenta para la práctica. En el primer nivel se pretende alcanzar el perfil del estudiante a través de competencias genéricas,en el segundo se plasman las competencias disciplinares básicas a través de los ejes temáticos a desarrollar y por último en el tercer nivel eldocente procura las competencias disciplinares extendida las cuales se sugieren a través de un catálogo para adecuarlas de acuerdo a susnecesidades.

La importancia de los mapas en este submódulo es vital porque permiten comprender holísticamente la interconexión entre los núcleostemáticos que generan competencias en los estudiantes a través de la generación de actividades que se engloban en tres situacionesdidácticas:

Proyectos interdisciplinarios: Todas aquellas situaciones o actividades que involucran la participación de dos o mas disciplinas que permitangenerar aprendizajes significativos.

Solución de problemas contextuales: Todas aquellas actividades que permitan al estudiante involucrarse de acuerdo a su procesometacognitivo para solucionar un problema de su entorno.

Estudio de casos: Todas aquellas actividades que propicien el análisis de una situación particular que desarrolla la competencia disciplinarbásica o extendidas.



Las competencias básicas se refieren al dominio, por parte del estudiante, de los conocimientos, habilidades, valores, actitudes que sonindispensables tanto para la comprensión del discurso de la ciencia, las humanidades y tecnología como para su aplicación en la solución delos problemas de su vida escolar, laboral, cotidiana y científica, por lo que deben ser comunes a todos los bachilleres del país.

En este campo disciplinar existe la relación con los submódulos que la conforman para que se visualice la estructura en cada uno de susniveles.


• A nivel meso- retícula con los campos- asignatura - módulos

• A nivel micro-retícula con los campos- módulos - submódulos.

Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que partir de los procesos técnicos es decir, de cómo influye el lenguajetemático, las destrezas que se activan para solucionar un problema y la construcción de modelos de escenarios de solución. Por lo que lasacciones encaminadas a fortalecer una de estas líneas tendrán que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos ovalores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral.

Ahora bien, la evaluación y valoración tendrá que ser bimestrales:

• Evaluados: Los contenidos temáticos, con 3 exámenes o productos (valor 40%).

• Valorados: son 3 valoraciones de actitudes que fortalezcan el proceso enseñanza aprendizaje en la construcción de habilidadesprofesionales ,(valor 60%).



El campo disciplinar seis (CD6) denominado FORMACIÓN PROFESIONAL está desarrollado en 6 semestres, durante los cuales lascompetencias profesionales a desarrollar, están acordes a lo que exige la competitividad y la globalización. En el primero y segundosemestre se adquirirán competencias profesionales básicas, y a partir del tercer semestre se desarrollan las competencias profesionalesextendidas, permitiendo que el bachiller obtenga una especialización en la carrera tecnológica en alguna de las áreas biotecnología,industrial, de servicios y salud, o bien lograr sólo una certificación parcial.

Dicho campo disciplinar se detona en el primer semestre con la asignatura nuclear Dinámicas Productivas Regionales como antecedentedirecto del submódulo Instrumenta La Práctica, en el segundo semestre, seguido de cuatro materias de formación, desarrollado cada unade ellas en los semestres subsecuentes. Estos tienen como propósito formar en el bachiller el capital intelectual que permita replantear lasactividades productivas que mejoren el desarrollo económico y social de su región, de tal manera que sea tangible que el estudiante seencuentre en contacto con los factores, fenómenos, procesos, y efectos reales que al culminar su educación media superior le permitandesarrollarse como generador y gestor de núcleos de producción, agentes de cambio innovador en los ámbitos de trabajo, o bien aunado alo anterior transitar hacia una educación superior.

El desarrollo de este submódulo reviste importancia, por ello está relacionada con las subsecuentes denominadas: Problematización de laPráctica, Sistematización y Gestión de Proyectos I, II y III impartidos del tercer al sexto semestre respectivamente, habrá que aclarar que nose trata de servicio social o prácticas profesionales, se trata de contar con un espacio (2 horas semanales) para planear, diseñar y gestar unproyecto productivo que se conoce como incubadora, de tal manera que los submódulos denominadas Instrumenta la Práctica yProblematiza la Practica, proporcionen los elementos teórico-prácticos para que los alumnos realicen práctica de observación en un camporelacionado a su profesión identificando fortalezas, debilidades, problemáticas y áreas de oportunidad y al termino del tercer semestre elalumno certifique sus competencias semestrales básicas

CÉDULA 2. INTRODUCCIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO


En los submódulos Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III, se realizara la planeación de un proyecto el cual cuenta con estudio demercado, estudio técnico, estudio administrativo, estudio financiero y medios de financiamiento, realizará la gestión legal (requerimientos yprocedimientos para el registro ante las instancias correspondientes), elaborará el plan de mercadotecnia, evaluará los escenarios, integraráel plan de negocios, y determinará el arranque o lanzamiento del bien o servicio, llevará a cabo la ejecución e implementación del proyectosegún lo planeado, para finalizar realizará la evaluación de la estrategia aplicada, el diseño de expansión, diversificación y crecimiento o en sucaso la retroalimentación para mejoras y modificaciones del proyecto.

Cabe mencionar que las modificaciones de la reforma exigen el compromiso, profesionalismo y responsabilidad social de todos losinvolucrados en este sistema, así como una mayor organización y coordinación entre los docentes del campo disciplinar de FORMACIÓNPROFESIONAL (CD6).




Este submódulo de Instrumenta la Práctica hace uso de conceptos tales como: Desarrollo tecnológico actual, manejo de la tecnología,instrumentos de observación, organización del trabajo, actitudes, competencias. Los conceptos anteriores le permiten entrar en unadinámica de búsqueda de alternativas que le permitan irse integrando de forma gradual a los procesos productivos de su campo deformación profesional.

En términos generales, la enseñanza de los temas no debe seguir la exposición magistral, sino fomentar el trabajo colaborativo y laexposición de experiencias logradas. El submódulo de Instrumenta la Práctica se debe convertir en una herramienta en el estudio desituaciones reales.

CÉDULA 2.1. INTRODUCCIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO


El submódulo de Instrumenta la Práctica, esta ubicado en el segundo semestre y sirve de base a otras como: Módulo Profesional I, II, III, IV yV, Sistematiza y Gestiona Proyectos I, II y III. Este submódulo se relaciona con otras materias como la física, química, biología, economía yotras; y queda integrada por tres unidades temáticas las cuales son:• Práctica de Formación Profesional.• Instrumentos de observación para recabar información• Elaboración de una Guía para la Observación.

Las cuales se tendrán que abordar en una carga de dos horas- semana /mes y de cuarenta horas clase al semestre , valiéndose de todasaquellas estrategias didácticas que permiten motivar la enseñanza, como: Mapas conceptuales, Técnicas, Debate, Tormenta de ideas, etc..

El uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), como una herramienta para desarrollar el curso.La evaluación se realizara atendiendo dos aspectos: Los contenidos temáticos y la rubricas. Las cuales los podemos englobar en doselementos:


• Las competencias que deben activarse para vincular al alumno con las diversas áreas productivas

Dichos contenidos y capacidades tendrán que ser evaluados a través de: Situaciones Problematizadas, donde el estudiante aplique losconocimientos obtenidos en el curso y existan ítems que toquen los diferentes niveles en que el estudiante puede aprender. Y la evaluaciónconsistirá en medir al estudiante con exámenes y se valora con un control de rubricas en tres momentos:



CÉDULA 2.2. INTRODUCCIÓNCARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO


CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO


•Entiende y manifiesta sus habilidades y lascomparte para el beneficio del grupo social enel que interactúa.

•Manifiesta su competencia y la ubica en elproceso productivo para eficientar laproductividad y competitividad del enteeconómico.

•Tiene la capacidad de análisis para la toma dedecisiones en la interpretación de instruccionesque generan resultados.

•Usa eficientemente la tecnología para obtenerlos resultados y la interpretación de losmismos.

•Planea y ejecuta con fundamentos legales yéticos su práctica profesional.

COMPETENCIAS


SERVICIOS


Utiliza la tecnología de la información yla comunicación con una aplicacióndirecta en su área de formación

Actúa de manera prepositiva en latoma de soluciones y asume conresponsabilidad sus decisiones alsaberse preparado


MAPA CONCEPTUAL DE LOS PARES DE RUBRICACIÒN


- METODOLOGICOS


ATRIBUTOS PROPIOS


CORRESPONDIENTE




EXPOSICION ORAL



1.-Identifica la temática a investigar2.- Delimita el problema

3.- Selecciona las fuentes adecuadas

al tema4.- Consulta a los especialistas en la

materia


2.- Utiliza la terminología del tema

(identificando las palabras clave, hace referencias a teorías, usando categorías y



tema

2.- Organiza la información

(elabora esquemas, tablas, gráficas, matrices, mapas conceptuales y

mentales





solución por medio de

explicaciones razonadas

1.- Reporte

2.- Exposición


teóricamente su exposición, respaldando su exposición

con los especialistas del tema que seleccionó2.- Utiliza analogías

como recurso para explicar el tema



• INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓNPARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LATECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA ELDESARROLLO DE LA SOCIEDAD• IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA ELREGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNAPRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL• APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYEINSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

CÉDULA 3.1. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO


Construcción de una cadena de

competencias en alineamiento federal

e institucionalREALIZA LA CONSTRUCCION DE

GUIAS DE OBSERVACION

ARREGLO DE ORDEN MACRO

COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR

RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE

DESENVUELVE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL

ÁMBITO LABORAL

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE

GUIAS DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN PARA

LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS

DESARROLLA UNA ACTITUD EMPRENDEDORA

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS

DE APLICACIÓN

DESARROLLA VALORES SOCIALES

DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS

O DISPOSITIVOS TECNOLÓGICOS

ORDENA, PROCESA INFORMACIÓN CIENTÍFICA

LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL

ESTUDIANTE

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CAMPOS DISCIPLINARES

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES

DEL PENSAMIENTO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

MODELO BASADO EN LA EXPOSICIÓN Y DISCUSIÓN

MODELO DE ENSEÑANZA DIRECTA

MODELO SITUADO EN LA COLABORACIÓN MODELO BASADO EN LA

INVESTIGACIÓN

MODELO BASADO EN LA INTEGRACIÓN DE CONOCIMIENTOS

MODELO SITUADO EN LA ADQUISICIÓN DE CONCEPTOS

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN PROCESOS

INDUCTIVOS

CONTENEDOR DE MODELOS DE

APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS

GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO EXPERIMENTAL

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODOS DE ESTUDIOS DE

CASO

MODELO DE APRENDIZAJE POR MÉTODO DE PROYECTOS

MODELO DE APRENDIZAJE SITUADO EN LA INDAGACIÓN

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION

APLICA Y GENERA UN BIEN O SERVICIO

CÉDULA 4. CORRESPONDENCIA DE COMPETENCIAS CARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO


Construcción de una cadena de

competencias en alineamiento federal

e institucionalREALIZA LA CONSTRUCCION DE

GUIAS DE OBSERVACION

ARREGLO DE ORDEN MACRO

COMPETENCIAS GENÉRICAS

USA EFICIENTEMENTE LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN PARA GENERAR

RESULTADOS TOMANDO EN CUENTA EL ENTORNO EN QUE SE

DESENVUELVE

RESULTADO DE APRENDIZAJE QUE GENERA ESTA CADENA

RECONOCE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO TECNOLÓGICO EN EL

ÁMBITO LABORAL

IDENTIFICA LOS INTRUMENTOS Y ELEMENTOS BÁSICOS PARA RECABAR INFORMACIÓN EN LA CREACIÓN DE

GUIAS DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA PROFESIONAL BÁSICACOMPETENCIA GENÉRICA

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y

DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE

OBSERVACIÓN PARA LA PRACTICA EN CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO

COMPETENCIAS PROFESIONAL EXTENDIDAS


IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS

DE APLICACIÓN


DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS

MODIFICA E INNOVA SISTEMAS, PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS



LOGRO DEL PERFIL PROFESIONAL DEL

ESTUDIANTE

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

CAMPOS DISCIPLINARES

COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

MATEMÁTICAS Y RAZONAMIENTO COMPLEJO

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

MODELO DE INTEGRACIÓN DE CADENAS DE HABILIDADES

DEL PENSAMIENTO

MODELO DE EVALUACIÓN Y VALORACIÓN

MODELO DIDÁCTICO GLOBAL

CAMPO DISCIPLINAR DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCION


CONSTRUCCIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA

DEFENSA DEL TEMA EN TÉRMINOS ARGUMENTATIVOSCUADRANTE SEIS


CUADRANTE CINCO

ARREGLOS DE DATOS E INFORMACIÓN PERTINENTES A LA MATERIA DE ESTUDIO A PARTIR DE

ESTRUCTURAS LÓGICAS Y SISTEMÁTICAS PROVENIENTES DE LA

(S) ASIGNATURA(S) Y ÁREA DE CONOCIMIENTOS RESPECTIVA

CUADRANTE TRES

RECURRENCIA A CATEGORÍAS, CONCEPTOS, ATRIBUTOS

ESPECÍFICOS A LA SUBUNIDAD O UNIDAD TEMÁTICA ABORDADA(ÁRBOL DE EXPANSIÓN EN TRES

CAPAS HORIZONTALES)CUADRANTE DOS

UTILIZACIÓN DE REFERENTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

PARA SUSTENTAR LA ESTRUCTURA LÓGICA DE LA PREGUNTA-

SOLUCIÓN PLANTEADA EN LA CLASECUADRANTE UNO

CONTENEDOR DE MODELOS DE EVALUACIÓN Y

VALORACIÓN

¿QUÉ VALORAR EN EL ESTUDIANTE?

ESTRATEGIAS DE ABORDAJE PARA LA RESOLUCIÓN DE LA TAREA ADSCRITA A

EL PROBLEMA CONSTRUIDO Y RESOLUCIÓN DE LA TAREA O PROBLEMA, A PARTIR DE LA

CONSTRUCCIÓN DE LA PREGUNTA PRIMARIA ABORDADACUADRANTE CUATRO

CÉDULA 5. VISUALIZACIÓN DE UNA CADENA DE COMPETENCIAS SITUADA POR CUADRANTES DIDÁCTICOS CARRERA: TÉCNICO RADIÓLOGO


PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES BASICAS

INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS

HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO

PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA

SOCIEDAD

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA DEL

SUBMÓDULO

IDENTIFICA SUS HABILIDADES PARA

UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE

OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN CUALQUIER

ÁMBITO DE TRABAJO



DEFINE Y MANEJA CARACTERÍSTICAS

TÉCNICAS

IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS

PROPIOS DE APLICACIÓN


MODIFICA E INNOVA SISTEMAS,

PROCEDIMIENTOS, MÉTODOS, ARTEFACTOS


DISEÑA ESTRATEGIAS DE SOLUCIÓN


PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

EXTENDIDAS

DISTINGE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO

TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL

AVANCE DE LA SOCIEDAD

IDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE

INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE

ACUERDO A SU FORMACIÓN ACADÉMICA

DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE

APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA

INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA

CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD I

PRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL

1.1.1 TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE DESARROLLO

1.1.2 SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL1.2.1 ¿QUÉ ES FORMACIÓN

PROFESIONAL? 1.2.2 CAMPOS DE ACCIÓN AL

TENER FORMACIÓN PROFESIONAL

1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL

MANEJO DE LA TECNOLOGÍA1.3.1 HABILIDADES PARA EL

AUTOAPRENDIZAJE1.3.2 COMUNICACIÓN EFICAZ

1.3.3 TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA

1.3.4 PENSAMIENTO CRÍTICO1.3.5 CONOCIMIENTO

MULTICULTURAL

CÉDULA 6.A CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN MODULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR SEMESTRE: SEGUNDO FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: PRIMERA UNIDAD

UNIDAD IPRÁCTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

1.2 CAMPO DE ACCIÓN DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL1.1 DESARROLLO TECNOLÓGICO ACTUAL1.3 HABILIDADES A DESARROLLAR PARA EL MANEJO DE LA

TECNOLOGÍA

COMPETENCIA:DISTINGUE LA IMPORTACIA DEL DESARROLLO

TECNOLÓGICO COMO FACTOR RELEVANTE PARA EL AVANCE DE LA SOCIEDAD

COMPETENCIA: INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓN PARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LA TECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA EL DESARROLLO DE LA SOCIEDAD

COMPETENCIAIDENTIFICA LAS AREAS DONDE SE PUEDE INVOLUCRAR PROFESIONALMENTE DE ACUERDO A SU FORMACIÓN

ACADÉMICA

COMPETENCIA:DETERMINA CUÁLES SON LAS HABILIDADES QUE DEBE

APLICAR PARA EL BUEN USO Y MANEJO DE LA INFORMACIÓN UTLIZANDO LA TECNOLOGÍA

1.1.1. TECNOLOGÍA COMO FACTOR DE

DESARROLLO

RECONOCE LA TECNOLOGÍA COMO

FACTOR DE DESARROLLO

1.1.2. SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN

RECONOCE LA IMPORTACIA DE LA

SOCIEDAD DE INFORMACIÓN

2.1.1. ¿QUÉ ES FORMACIÓN

PROFESIONAL?INTERPRETA CONCEPTOS

2.1.2. CAMPOS DE ACCIÓN AL TENER


RELACIONA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCION

EN DONDE SE DESEMPEÑARA DE

ACUERDO A SU FORMACIÓN

PROFESIONAL

3.1.1. HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

IDENTIFICA HABILIDADES PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

3.1.2. COMUNICACIÓN EFICAZ

CONOCE EL PROCESO DE UNA COMUNICACIÓN

EFICAZ

3.1.3. TECNOLOGÍA COMPUTACIONAL BÁSICA

INTERPRETA CONOCIMIENTOS GENERALES DE TECNOLOGÍA

COMPUTACIONAL

3.1.3. PENSAMIENTO CRÍTICO

GENERA PENSAMIENTO CRITICO

3.1.3. CONOCIMIENTO MULTICULTURAL

RECONOCE LA IMPORTACIA DE ADQUIRIR

CONOCIMIENTOS MULTICULTURALES

CÉDULA 7.A. ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS



MODULO

SUBMÓDULO

MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR

PRIMEROS AUXILIOS



• Presenta el submódulo haciendo énfasis en la importancia del quehacer científico en eldesarrollo tecnológico como factor primordial en cualquier ámbito laboral.

• Utiliza la ayuda de modelos de aprendizaje que permitan que el estudiante adquiera lostemas con facilidad y que construya sus propios conocimientos

• Promueve la integración grupal y la comunicación.

• Realiza una clasificación de las áreas donde el estudiante se desenvolverá de acuerdo asu formación profesional.

• Promueve la investigación documental y cibergráfica para investigar los temassugeridos aplicando el modelo de aprendizaje situado en la indagación.

• Orienta y coordina la elaboración de mapas conceptuales con la información obtenidaen la unidad y exponerlo en clase

INTERPRETA CUALES SON LOS CAMPOS DE ACCIÓNPARA DESEMPEÑAR SUS HABILIDADES UTILIZANDO LATECNOLOGIA COMO PRIMORDIAL IMPACTO PARA ELDESARROLLO DE LA SOCIEDAD

PERFIL TEMÁTICOUNIDAD I.


1.1 Desarrollo tecnológico actual1.1.1 Tecnología como factor de

desarrollo1.1.2 Sociedad de la información

1.2 Campo de acción de la formaciónprofesional

1.2.1 ¿Qué es formación profesional?1.2.2 Campos de acción al tener

formación profesional

1.3 Habilidades a desarrollar para elmanejo de la tecnología1.3.1 Habilidades para el

autoaprendizaje1.3.2 Comunicación eficaz1.3.3 Tecnología computacional básica1.3.4 Pensamiento crítico1.3.5 Conocimiento multicultural

CÉDULA 8.A. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


CÉDULA 8.1.A ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICADIAGRAMA UNIDAD I


El mapa permite entender los tres ejestemáticos de la unidad I, en donde sedesdoblan en nueve micro contenidos, quepermiten al docente y estudianteestablecer actividades colaborativas quelleven a un proceso gradual deentendimiento.

Así como el:• Acceso a la información.


• Análisis y organización de lainformación .

• Evalúa argumentos y opiniones de suscompañeros de equipo


•La valoración y solución del problemacontextual.

MÓDULO IMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS,

ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

DURACIÓN 300

SUBMÓDULO IV INSTRUMENTA LA PRÁCTICADURACIÓN

40

RESULTADO DE APRENDIZAJE REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS DE OBSERVACIÓN

CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MATERIALES Y EQUIPO DE

APOYO EVIDENCIAS E INSTRUMENTOS

DE EVALUACIÓN UNIDAD I.


1.1 Desarrollo tecnológico actual1.1.1 Tecnología como factor de

desarrollo1.1.2 Sociedad de la información

1.2 Campo de acción de la formaciónprofesional

1.2.1 ¿Qué es formaciónprofesional?

1.2.2 Campos de acción al tenerformación profesional

1.3 Habilidades a desarrollar para elmanejo de la tecnología1.3.1 Habilidades para el

autoaprendizaje1.3.2 Comunicación eficaz1.3.3 Tecnología computacional

básica1.3.4 Pensamiento crítico1.3.5 Conocimiento multicultural

• Aplicar la técnica llluvia deideas para sondear losconocimientos previos acercade las tecnologías deinformación y comunicación.

• Realizar lecturas de los temastomando en cuenta labibliografía y cibergrafía.

• Proyectar películas que esténrelacionadas con los temas.

• Elabora un mapa conceptualde la unidad uno.

• Realizar una visita deobservación a cualquierorganización para identificarcomo afecta la tecnología enel desarrollo de dichainstitución y definir lascaracterísticas que debentener lo trabajadores paradesarrollar su trabajo.

• Evaluación continua de lasactividades realizadas

• Pintarrón• Plumones y marcadores• Copias fotostáticas• Pliegos de papel bond• Equipo audiovisual• Internet• Bibliografía

• Contenido : 40% • Práctica: 60%

Valores• Responsabilidad• Honestidad• Puntualidad• Compromiso

Actitudes• Iniciativa• Colaboración

Instrumentos y evidencias• Mapa conceptual• Reporte de películas• Informe de la visita

de observación

CÉDULA 9. GUÍA DIDÁCTICAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA DIAGRAMA UNIDAD I


EJEMPLO UNIDAD I

La formación en ciencia y tecnología está fuertemente relacionada con el desarrollo económico y social de una nación (Cappello,2004b). Dado que las naciones compiten en base a sus sistemas económicos basados en el conocimiento (Cañedo, 2005), la cienciay la tecnología constituyen una alternativa a mediano plazo para que México pueda aumentar su competitividad en el contextointernacional.

¿Es importante el desarrollo tecnológico en nuestro país para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?

¿Cómo podrías definir la ciencia?¿Cómo podrías definir la tecnología?¿Qué relación hay entre ciencia y tecnología?¿Qué entiendes por nuevas oportunidades?¿Qué entiendes por desarrollo tecnológico?¿Cómo puedes definir sociedad?¿Qué es información?¿Qué entiendes por sociedad de la información?¿Qué relación existe entre sociedad de la información y el desarrollo tecnológico?¿Cómo es el avance en el desarrollo tecnológico en cualquier ámbito en nuestro país?

Producción de un ambiente demotivación vía la gestión depreguntas de interés en elestudiante.

La pregunta orientada a una solución, debe tener carácter de aplicación en una situación real entérminos de afectación al entorno de los estudiantes, razón por la cual debe buscarse la línea causal y losinterrogantes en torno a esta situación real.


CÉDULA0 10.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE




Ciencia • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero,Julieta Galicia

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml• http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev

Tecnología • Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero,Julieta Galicia, Desde el Aula• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, STEditorial

• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev

Desarrollo tecnológico • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, STEditorial

• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev•http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm• http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html

Información • Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial

•http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/•http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n•http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion• http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información

Sociedad • Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad

Sociedad de la informaciónLas tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura

• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html

UNIDAD I

CÉDULA 10.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEGUNDO CUADRANTE

Línea Web 2.0 Línea de recurso Recursos

Línea bibliográfica

Línea cibergráfica


Arreglo para nivel de orden macro





Arreglo para nivel de orden meso


3. categorías disciplinares

1.1 Desarrollo tecnológico actual

1.2 Campo de acción de la formación

1.3 Habilidades adesarrollar parael manejo de latecnología



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA TERCER CUADRANTE

UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vidadigna con mejores oportunidades?

Bajo las siglas CTS(Ciencia, tecnología y sociedad) se representa un nuevo campo de trabajo con carácter interdisciplinar constituido pormúltiples programas filosóficos, sociológicos, antropológicos e históricos. Programas todos ellos con la preocupación común por ladimensión social de la ciencia y la tecnología —tanto porque es en el entorno social donde se producen, como porque su desarrollo yaplicación tiene efectos sociales y ambientales—, y orientados a un estudio crítico de ambas partiendo del rechazo a la imagen tradicionalque de ellas se ha venido transmitiendo.Hay que aclarar que con la CTS no se inaugura la reflexión en torno a la ciencia y la tecnología como fenómeno humano, pero sí secomienzan a agrupar estas reflexiones en un espacio común, dotándolas de una orientación social. La reflexión sobre la ciencia es antiguaen la medida en que la propia ciencia supone una filosofía, una visión del mundo, además de un tipo de conocimiento susceptible de serestudiado filosóficamente para dilucidar sus cualidades. La tecnología, sin embargo, no ha alcanzado tal grado de preocupación intelectualpor ser concebida como una mera aplicación de conocimientos artesanales o una aplicación de la ciencia para producir artefactos. Uno delos primeros filósofos que reflexionó sobre la tecnología fue José Ortega y Gasset, su Meditación de la técnica (1939) sigue siendo un puntode partida obligado. Ortega considera al ser humano como un ser técnico en la medida en que “la técnica es lo contrario de la adaptacióndel sujeto al medio, puesto que es la adaptación del medio al sujeto” y entiende que está en su naturaleza proyectarse más allá de susnecesidades biológicas.No voy a entrar en recorrer los distintos autores que han precedido los estudios CTS o que han dado forma a las corrientes más importantesen este campo (el texto Ciencia, tecnología y sociedad (1996) de González García et al. supone una guía excelente para los interesados entener una perspectiva global rigurosa), pero si reflejaré sus dos tradiciones más importantes, correspondientes con las dos posiblesvertientes de la socialización de la ciencia y la tecnología (según se exponen en el citado texto):Tradición europea, de raíces más bien académicas, que se centra en la dimensión social entendida como causa, como la forma en que losfactores sociales contribuyen en el proceso generación de la ciencia y la tecnología.Tradición americana, de carácter más práctico y valorativo, orientada a la dimensión social entendida como consecuencia, como forma enque los resultados de ciencia y tecnología repercuten en la sociedad.Decir por último que los estudios CTS, aunque surgidos como una alternativa de reflexión académica, pronto se desarrollaron en dos nuevasfacetas: la educación —con la aparición de programas interdisciplinares universitarios— y la política —al defender desde los estudios CTS laparticipación pública de la gestión de la ciencia y la tecnología.


CÉDULA 10.2.1.A. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


UNIDAD I

¿El desarrollo tecnológico en nuestro país es importante para mejorar nuestra economía, nuestra educación y poder tener una vida digna con mejores oportunidades?

La importancia de observar a la tecnología“Si aquello que ha sido modelado por la tecnología y continúa siéndolo parece enfermo, podría ser una sabia medida el observar por un momento a latecnología misma”Esta cita de E.F. Schumacher (Schumacher, 1973) nos mete de lleno en el problema que nos ocupa. La tecnología modela inevitablemente nuestro mundoy afecta de manera creciente nuestro modo de vida. Es por ello quizá más alarmante el hecho de que apenas exista inquietud a nivel social sobre lanecesidad de “observar por un momento a la tecnología misma”. Es cierto que ante fenómenos que de una manera vertiginosa han entrado en nuestrasvidas: las nuevas tecnologías de la información, las modernas biotecnologías, etc., existe cuanto menos “preocupación”, pero en la mayoría de los casos,ante preguntas acerca de las consecuencias de esas tecnologías, las respuestas se reducen a “no son buenas ni malas, todo depende de como se usen”.El problema de estas respuestas insatisfactorias no está en que estas nuevas tecnologías hayan aparecido rápidamente, sin dejar capacidad a la sociedadpara reaccionar, sino que, socialmente, tanto la ciencia como la tecnología siguen siendo vistas como algo casi imposible de criticar desde fuera deámbitos técnicos, por lo que apenas existe base para sustentar esa capacidad de reacción. Como hemos visto arriba, el surgimiento de una reacción aesta dinámica es muy reciente (y lo es mucho más en nuestro país) y por lo tanto no es de extrañar que si no existen apenas estudios en tecnología ysociedad, si el camino recorrido es pequeño en la reflexión sobre la tecnología en general, la sociedad se vea desbordada ante la inercia del desarrollotecnológico actual. De ahí las respuestas que sustentan la creencia en la verdad suprema de la ciencia y en la neutralidad de la tecnología, las respuestasque afirman que su bondad depende tan solo de su uso.Como hemos dicho, sin embargo, se están abriendo esos caminos de reflexión, que pretenden integrar aspectos que, tras un análisis mínimamente seriode la tecnología, aparecen como parte constituyente de ella: los aspectos organizativos, prácticos, valorativos..., que superan a la mera ciencia aplicada.(Aquí es preciso decir que es posible entrar en un profundo debate filosófico sobre qué entendemos por ciencia, técnica o tecnología, y como ello afectaa siguientes consideraciones, pero ese debate supera la intención de este artículo).A lo que pretendemos llegar es que esta concepción social mitificada que llamaremos en adelante la concepción estándar de la tecnología, fuertementeafianzada todavía, debe ser sustituida por una más compleja, y por tanto más ajustada a la compleja realidad. En general, existen dos imágenes de latecnología convencionalmente aceptadas (González García et al., 1996) tanto a nivel popular como en ámbitos técnicos:La imagen cognitiva o intelectual. Para la que las tecnologías son ciencia aplicada para la resolución de problemas prácticos. La imagen instrumental oartefactual. Según la cual las tecnologías se identifican con los artefactos que generan. Esta forma descontextualizada de entender la tecnología permitemantenerla alejada de evaluación y de crítica: Si las teorías científicas son valorativamente neutras no tiene sentido exigir responsabilidades de suaplicación en forma de tecnología. Igualmente neutros serán los artefactos si reducimos la tecnología a ellos, llegando a la consabida creencia de que latecnología no es buena ni mala, sino que simplemente genera productos que pueden usarse o no “adecuadamente.”



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER CUADRANTE

UNIDAD I


Frente a esta concepción, los estudios CTS ofrecen una visión desmitificada y más ajustada a la realidad de la complicada relación entre ciencia, tecnología ysociedad. Entendiendo, en primer lugar, que las dos visiones de la tecnología son parciales y que el desarrollo tecnológico no es independiente de la sociedad enlas que se genera (algo que es además perfectamente comprobable a lo largo de la historia de la tecnología). En ese sentido, defienden que se puede y se debeorientar el desarrollo de la tecnología teniendo en cuenta este entorno social y natural. No entraremos a comentar esas alternativas, diremos tan solo que de loque se trata es de reforzar la idea de sistema socio-técnico (expresado de distinta forma según autores), es decir, de enfocar los esfuerzos en dilucidar cuáles sonlos actores y el papel de cada uno en la interacción tecnología-sociedad que se produce en ese escenario. (http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev)

En la Sociedad de la Información se puede decir que es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importantede las actividades culturales y económicas.La convergencia de las TIC ha creado una plataforma para el libre flujo de información, ideas y conocimientos en todo el planeta y ha modificado de manerasustancial e irreversible la forma en que éste funciona.Uno de sus más importantes instrumentos, la internet, se ha convertido en una plataforma importante tanto para los países desarrollados, porque funciona comoherramienta social y comercial como para los menos desarrollados por constituirse en un pasaporte para la participación equitativa y el desarrollo social yeducativo.Si bien la internet es una herramienta importante de la Sociedad de la Información, no es la única. Más bien, una de las características es la utilización masiva deinstrumentos que van desde los más tradicionales como las radios hasta los más actuales como internet. Todos tienen como fin producir, recibir, intercambiar ycomunicar:· El papel y el lápiz. · Computadoras, servidores o cualquier dispositivo de soporte físico (hardware). · Telecomunicaciones: Internet y telefonía. · Medios: Radio,televisión, prensa, cine, etc.. · Herramientas de productividad: Programas (software) y aplicaciones.· Sistemas inteligentes. Acceder a estas herramientas da beneficios, pues la Sociedad de la Información promueve el acceso igualitario de los ciudadanos a lainformación, lo que les proporciona no sólo mejores oportunidades económicas, sino, sobre todo, una mayor calidad de vida.Esta acelerada transformación abre, a través de la Sociedad del Conocimiento, nuevas oportunidades de desarrollo para las personas y pueblos no sólo sobre labase de la riqueza acumulada, el capital o el trabajo físico, sino mediante la construcción y aplicación de conocimientos, el manejo de informaciones, lacomunicación y la oferta de productos y servicios nuevos y revolucionarios que sean capaces de satisfacer las necesidades de nuestrassociedades. (http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm)Desde la perspectiva de la economía globalizada contemporánea, la sociedad de la información concede a las TIC, el poder de convertirse en los nuevos motoresde desarrollo y progreso. Si en la segunda mitad del siglo XX los procesos de industrialización fabriles marcaron la pauta en el desarrollo económico de lassociedades occidentales que operaban bajo una economía de mercado, a principios del siglo XXI, se habla más bien de las "industrias sin chimenea"; es decir, elsector de los servicios, y de manera especial, las industrias de la informática.




UNIDAD I

Es necesario que el profesorbusque alternativas paraesquematizar lainformación, de tal maneraque implique un proceso enel que el estudiante puedacomparar y clasificar losdatos obtenidos a partir delas lecturas previas.

En este mapa se muestra larelación que existe entreciencia, tecnología ysociedad de la informacióncomo factores importantespara considerar undesarrollo tecnológico .


SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA CUARTO CUADRANTE

UNIDAD I

Desarrollo tecnológico

Ciencia

La Tecnología Sociedad de

la Información

Conocimientos

Herramientas

Participan

DiseñaCrea,

manipula, distribuye

MáquinasInformación

Una mejor calidad de vida

Genera

Necesita

Generan

Conlleva a una



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE


En nuestros tiempos el preparar gente capaz de pensar y entender los principios básicos de la ciencia y técnica es fundamental para que no ledetengan las dificultades que presenten e, incluso que pueda desarrollar nuevos procedimientos, en cualquiera que sea su campo de trabajo.

Tanto la ciencia como la tecnología implican un proceso intelectual, ambas se refieren a relaciones causales dentro del mundo material yemplean una metodología experimental que tiene como resultado demostraciones empíricas que pueden verificarse mediante repetición. Laciencia, al menos en teoría, está menos relacionada con el sentido práctico de sus resultados y se refiere más al desarrollo de leyes generales;pero la ciencia práctica y la tecnología están inextricablemente relacionadas entre sí. La interacción variable de las dos puede observarse en eldesarrollo histórico de algunos sectores.

El avance de la tecnología y los procesos de cambio e innovación nos conducen progresivamente a un nuevo tipo de sociedad, caracterizadacomo “sociedad de la información”, en la que las condiciones de trabajo, el ocio, las relaciones y la comunicación, o los mecanismos detransmisión de la información, adoptan nuevas formas. Todas estas transformaciones provocan un cambio vital en los individuos

La tecnología hace que las personas ganen el control sobre la naturaleza y construyeran una existencia civilizada. Gracias a ello, se incrementala producción de bienes materiales y de servicios y reducen la cantidad de trabajo necesario para fabricar una gran serie de cosas. En el mundoindustrial avanzado, las máquinas realizan la mayoría del trabajo en la agricultura y en muchas industrias, y los trabajadores producen másbienes que hace un siglo con menos horas de trabajo. Una buena parte de la población de los países industrializados tiene un mejor nivel devida (mejor alimentación, vestimenta, alojamiento y una variedad de aparatos para el uso doméstico y el ocio). En la actualidad, muchaspersonas viven más y de forma más sana como resultado de la tecnología.

UNIDAD I

UNIDAD I


Los resultados deben responder claramente las preguntas realizadas en el cuadrante numero uno y utilizar la información obtenida para el

desarrollo de la respuesta, fomentando la construcción de su propio conocimiento, así como la iniciativa y creatividad, el estudiante podrá

presentar evidencias mediante alguno de los siguientes:

• Un resumen

• Mapa conceptual del tema

• Informe de la visita de observación a una empresa u organización

La evidencia debe contener el sustento teórico que permitió para dar solución al planteamiento de la pregunta generadora.



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE


BASICAS

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA EL REGISTRO DE

INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABO UNA

PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL

REAL

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA

DEL SUBMÓDULO


UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y

DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE

DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE

OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN

CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO




TÉCNICAS










EXTENDIDAS

IDENTIFICA LOS DIFERENTES METODOS

DE RECOLECCION DE DATOS

ANALIZA LOS DIFERENTES TIPOS DE OBSERVACION PARA

ELEGIR DE ACUERDO AL AREA DE TRABAJO

IDENTIFICA EL CONCEPTO DE GUIA DE

OBSERVACIÓN

DETERMINA CUÁLES SON LAS

CARACTERISTICAS QUE DEBE APLICAR PARA LA

CRECAION DE UNA GUIA DE OBSEVACIÓN


UNIDAD II

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA

RECABAR INFORMACIÓN

2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS2.1.1 ENCUESTA 2.1.2 ENTREVISTA2.1.3 CUESTIONARIO2.1.4 OBSERVACIÓN

2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN

2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN2.3.1 ACTITUD POSITIVA2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN2.3.3 OBJETIVIDAD2.3.4 SELECTIVIDAD2.3.5 ORDEN2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA2.3.7. REGISTRO DE INFORMACIÓN2.3.8. ADMIRACIÓN

CÉDULA 6.B. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


UNIDAD IIINSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

2.2. TIPOS DE OBSERVACIÓN2.1 MÉTODOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:OBTIENE, REGISTRA Y SISTEMATIZA

INFORMACIÓN PARA RESPONDER A PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTIFICO, CONSULTANDO

FUENTES RELEVANTES Y REALIZANDO INVESTIGACIONES PERTINENTES

COMPETENCIA: ARGUMENTA LA NATURALEZA DE LA CIENCIA COMO PROCESO SOCIAL DEL CONOCIMIENTO QUE EXPLICAPROBLEMAS DE LA VIDAD COTIDIANA Y PEDICE FENOMENOS

COMPETENCIAASUME UNA ACTITUD

CONSTRUCTIVA, CONGRUENTE CON LOS CONOCIMIENTOS E

INFORMACIÓN CON LOS QUE CUENTA LA OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:EXPLICA LAS NOCIONES CIENTÍFICAS QUE SUSTENTAN LOS PROCESOS PARA LA OBSERVACIÓN

SISTEMÁTICA

2.1.1 ENCUESTA COMPRENDE HECHOS Y

PRINCIPIOS QUE DEFINEN UNA GENERALIDAD SOCIAL

2.1.2 ENTREVISTA

2.1.3 CUESTIONARIO

2.1.4 OBSERVACIÓN

IDENTIFICA CONSECUENCIAS A PARTIR DE DATOS QUE PREDICEN Y DEDUCEN UN

EVENTO

IDENTIFICA CONCEPTOS Y PRINCIPIOS DE VIVENCIAS TRASNPOLADAS DE UNA

REALIDAD

ANALIZA LA ESTRUCTURA ORGANIZADA DE UN EVENTO

PREVIAMENTE SELECCIONADP

2.3.1 ACTITUD POSITIVA

2.3.2 ESMERO EN LA ATENCIÓN

2.3.3 OBJETIVIDAD

2.3.4 SELECTIVIDAD

2.3.5 ORDENDISCRIMINA LA PERTINENCIA DE LOS DATOS

JUZGA LA CONSISTENCIA LÓGICA

CONCEPTUALIZA EL VALOR DEL EVENTO

FORMULA NUEVAS PERSPECTIVAS DEL EVENTO

JUSTIFICA TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE

EJECUCIÓN

2.3.6 ACTITUD CONTEMPLATIVA

EMITE JUICIOS SOBRE EL GRADO DE DETERMINACIÓN

2.3.7. REGISTRO DE

INFORMACIÓN

DISTINGUE ENTRE HECHOS E INFERENCIAS

2.3.8. ADMIRACIÓN

ANALIZA LA ESTRUCTURA Y FORMACIÓN DE LOS DATOS

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN MODULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR SEMESTRE: SEGUNDO FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: SEGUNDA UNIDAD

CÉDULA 7.B ESTRUCTURA RETICULARMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS



MODULO

SUBMÓDULO


PRIMEROS AUXILIOS



• Promueve la importancia del método científico como referencia deltema referente a la recolección de datos.

• Promueve la participación del grupo exponiendo los temas yelaborando mapas conceptuales

• Aplica una dinámica grupal para reflexionar sobre la importancia dela observación en todos los ámbitos y los tipos que existen de lamisma.

• Fomenta la aplicación del método experimental para identificar lascaracterísticas aplicables a la correcta elaboración de una guía de

observación

• Promueve la Investigación de las diferentes áreas y qué tipo deobservación debe aplicarse en la práctica profesional.

IDENTIFICA LOS INSTRUMENTOS UTILES PARA ELREGISTRO DE INFORMACIÓN AL LLEVAR A CABOUNA PRACTICA EN EL AMBITO PROFESIONAL REAL

PERFIL TEMÁTICOUNIDAD II.

INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN PARA RECABAR INFORMACIÓN

2.1 Métodos de recolección de datos2.1.1 Encuesta 2.1.2 Entrevista2.1.3 Cuestionario2.1.4 Observación

2.2. Tipos de Observación

2.3 Características de la observación2.3.1 Actitud positiva2.3.2 Esmero en la atención2.3.3 Objetividad2.3.4 Selectividad2.3.5 Orden2.3.6 Actitud contemplativa2.3.7. Registro de información2.3.8. Admiración

CÉDULA 8.B. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


CÉDULA 8.1.B ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICADIAGRAMA UNIDAD II


El mapa permite entender los tres ejestemáticos de la unidad II, en donde sedesdoblan en doce micro contenidos, quepermiten al docente y estudianteestablecer actividades colaborativas quelleven a un proceso gradual deentendimiento.







El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno ohecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO UNIDAD II.

La vinculación de las actividades de investigación y desarrollo con el sistema productivo es una prioridad en la formación de los alumnos quepretenden conocer antes de salir del aula a los ámbitos reales de trabajo, con la finalidad de elegir de acuerdo a sus intereses personales el quemás le agrade para su desarrollo profesional. Al acudir a éstos ámbitos debe estar preparado con los instrumentos correctos de recolección deinformación.

¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

¿Cuál es la importancia de acudir a un ámbito de trabajo real ?¿Qué tipo de información se obtendrá al realizar una práctica profesional?¿Cómo puedes recolectar la información?¿Qué método es el adecuado para la recolección de la información?¿Es la observación un método?¿Cómo puedo definir si existen varios tipos de observación?¿Cuál es el concepto de guía de observación?¿Cuáles son los elementos que se deben aplicar al realizar la observación?¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?




CÉDULA0 10.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA PRIMER CUADRANTE




Método científico Introducción al método científico, Raúl GutiérrezSaenz • http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-

datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

Métodos de recolección de datos Introducción al método científico, Raúl GutiérrezSaenzMétodos de Investigación, Aranguren Sánchez,Basilio Ediciones Eneva.Hernández Sampieri, Roberto Metodología de laInvestigación. McGraw-Hill Editores.

• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml

Observación Métodos y Pensamiento crítico, Patricia Romero,Julieta Galicia.Métodos de Investigación I –II, Ricardo YocelevskyRetamal


Guía de observación El proceso de la Investigación CientíficaTamayo y Tamayo, Mario .Limusa Noriega Editores.


UNIDAD II.

CÉDULA 10.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEGUNDO CUADRANTE












3 Categorías disciplinares

2.1 Métodos de recolección de

datos

2.2. Tipos de Observación

2.3 Característica

s de la observación




UNIDAD II.

UNIDAD II. ¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?

Las carreras de formación profesional evolucionan de manera continua en respuesta a las demandas sociales de educación tecnológica, así como ladinámica de producción y de empleo que caracteriza, cada región del país. La formación tecnológica permite construir en el estudiante un conjunto decapacidades que les permitan desempeñar funciones productivas en contextos variables.Él desarrollo de esas capacidades incluye la construcción de instrumentos que permitan a recolección de datos e información que proporcionen unavisión objetiva de lo que se pretende lograr al realizar la práctica profesional, por ello e de suma importancia familiarizar al alumno con los conceptos ymétodos que le faciliten la tarea.

Los métodos de recolección de información son aquellos que nos permiten obtener, agrupar y clasificar un conjunto de datos que permitan lograr unobjetivo específico . De manera que para recolectar la información hay que tener presente lo siguiente:

•Seleccionar un instrumento de medición, el cual debe ser válido y confiable.•Aplicar dicho instrumento de medición•Organizar las mediciones obtenidas, para poder analizar los datos.

Dentro de los métodos de recolección de datos se encuentran

Observación:Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdo con algún esquemaprevisto y según el problema que se estudia.Al igual con los otros métodos, previamente a la ejecución de la observación el investigador debe definir los objetivos que persigue, determinar su unidadde observación, las condiciones en que asumirá la observación y las conductas que deberán registrarse.Cuando se decide utilizarla hay que tomar en cuenta ciertas consideraciones. Como método de recolección de datos, debe ser planificadocuidadosamente para que reúna los requisitos de validez y confiabilidad. Se le debe conducir de manera hábil y sistemática y tener destreza en el registrode datos, diferenciando los aspectos significativos de la situación y los que no tienen importancia.También se requiere habilidad para establecer las condiciones de manera tal que los hechos observables se realicen en la forma más natural posible y sininfluencia del investigador u otros factores. Cuando se decide usar este método es requisito fundamental la preparación cuidadosa de los observadores,asegurándose así la confiabilidad de los datos que se registren y recolecten.Posibles errores con el uso del método de observación. Sobre el uso del método de observación, Quinteros comenta que, "las condiciones de unainvestigación puede ser seriamente objetables si el diseño de la misma no se ha tomado en cuenta los posibles errores de observación"


CÉDULA 10.2.1.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


UNIDAD II.


Estos errores están relacionados con:• Los Observadores• El instrumento utilizado para la observación• El fenómeno observado

Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en elproceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que losobservadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definiciónoperacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precaucionespara asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que hayainstrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de lasobservaciones que se realicen.También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el deobservador no participante o participante.La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de laobservación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerseestán relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro,análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de lasituación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos,aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no sertan reales y veraces.Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Estose evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterioso indicadores de la medición de tales variables.




UNIDAD II.


La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es ladenominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre losaspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de uninstrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.

Estos errores están relacionados con:• Los Observadores• El instrumento utilizado para la observación• El fenómeno observado

Respecto a los errores relacionados con el observador, estos se asocian al hecho de la participación de otras personas, además del investigador, en elproceso de la observación de los hechos o fenómenos en estudio. Esta situación puede conducir a una falta de consistencia de los resultados, ya que losobservadores pueden diferir en la cuantificación y registro que se haga de los aspectos observados. El problema se suscita por la falta de una definiciónoperacional y precisa de la manera en que será medida y observada la variable y el registro de tales observaciones, siendo necesario tomar precaucionespara asegurar no solo que la observación sea correcta, sino también que el registro de los hechos reúna esas condiciones. Conviene que hayainstrucciones escritas y verbales que orienten al observador sobre como se llevara a cabo todo el proceso y que haya demostración y practica de lasobservaciones que se realicen.También se considera que según el papel que ajusta el observador se puede incurrir en mayores o menores errores; este papel puede ser el deobservador no participante o participante.La observación participante implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos se involucre directamente con la actividad objeto de laobservación, lo que puede variar desde una integración total del grupo o ser parte de éste durante un periodo. Algunos errores que suelen cometerseestán relacionados con las emociones del observador, ya que al involucrarse en la situación pierde la objetividad en la observación y en el registro,análisis e interpretación de los hechos o fenómenos.La observación no participante ocurre cuando el investigador no tiene ningún tipo de relaciones con los sujetos que serán observados ni forma parte de lasituación en que se dan los fenómenos en estudio. En esta modalidad, al no involucrarse el investigador, los datos recogidos pueden ser más objetivos,aunque, por otro lado, al no integrarse al grupo puede afectar el comportamiento de los sujetos en estudio y los datos que se observan podrían no sertan reales y veraces.




UNIDAD II.


Los errores referentes al instrumento de observación se relacionan con los desaciertos en que se incurre en su elaboración y lo que se desea medir. Estose evita con una definición operacional y libre de ambigüedades e imprecisiones de las variables en estudio, especificando en el instrumento los criterioso indicadores de la medición de tales variables.

La especificidad de ese instrumento esta relacionada con el problema, objetivos y forma en que se va a hacer la observación. Una de esas formas es ladenominada observación simple, no regulada o no controlada, en la que solo se tienen unos lineamientos generales para la observación sobre losaspectos del fenómeno que le investigador tienen interés en conocer. La otra forma es la sistemática, regulada o controlada, en la que se dispone de uninstrumento estandarizado o estructurado para medir las variables en estudio de una manera uniforme.El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarse claramentequé se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos.Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos de observaciónno se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa el fenómeno o a la propiavariabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar el desempeño de un agente de salud en las zonasrurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente sea diferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposiciónde equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias de las regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis ointerpretación de los hechos observados. La variabilidad en el sujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experienciaque otros o que hayan egresado recientemente de un programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de sulabor.Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición y que se definanlas características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnan características similares.En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área de investigacióneducacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos del comportamiento: relacionesmaestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas y grado de aprendizaje cognoscitivo y prácticodel personal de salud.




UNIDAD II


El primero se usa mas en estudios exploratorios y el segundo esta dirigido a quienes desean probar hipótesis en que se debe especificarseclaramente qué se observara, cómo se observara y cómo se hará el registro de datos.Los errores relacionados con el objeto que se observa se dan cuando los aspectos que deben ser conocidos de las unidades o fenómenos deobservación no se presentan en igualdad de condiciones para todos ellos, ya sea porque varíen las circunstancias en que se observa elfenómeno o a la propia variabilidad del sujeto en estudio. A manera de ejemplo, se puede citar que si existe interés en evaluar eldesempeño de un agente de salud en las zonas rurales de las regiones sanitarias, puede ser que la situación donde labore una gente seadiferente en una u otra región, ya sea por carencia o disposición de equipos y materiales u otros factores. La variación de circunstancias delas regiones sanitarias puede conducir a errores de medición, de análisis o interpretación de los hechos observados. La variabilidad en elsujeto se daría ante la situación de que unos agentes de salud tengan mayor experiencia que otros o que hayan egresado recientemente deun programa educativo; estos últimos probablemente tendrán menos destreza en el desempeño de su labor.Por lo tanto, es necesario buscar mecanismos para que las unidades en estudio estén en igualdad de condiciones durante esa medición yque se definan las características del fenómeno que se pretende observar, procurando que en la muestra esos elementos reúnancaracterísticas similares.En general, el método de observación es sumamente útil en todo tipo de investigación: descriptiva, analítica y experimental. En el área deinvestigación educacional, social y psicológica, es un método de mucha utilidad, en particular cuando se desea conocer aspectos delcomportamiento: relaciones maestro-alumno, el desempeño de los agentes de salud, relación del uso de ciertas tecnologías educativas ygrado de aprendizaje cognoscitivo y práctico del personal de salud.La encuesta:Este método consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes osugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.La entrevistaEs la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a las interrogantesplanteadas sobre el problema propuesto.




UNIDAD II.


Se estima que este método es más eficaz que el cuestionario, ya que permite obtener una información mas completa. A través de ella el investigadorpuede explicar el propósito del estudio y especificar claramente la información que necesita, si hay una interpretación errónea de la pregunta permiteaclararla, asegurando una mejor respuesta. Best afirma "es también posible buscar la misma información por distintos caminos en diversos estadios de laentrevista", obteniéndose así una comprobación de la veracidad de las respuestas.Como técnica de recolección de datos la entrevista tiene muchas ventajas; es aplicable a toda persona, siendo muy útil con los analfabetas, los niños ocon aquellos que tienen limitación física u orgánica que les dificulte proporcionar una respuesta escrita. También se presta para usarla en aquellasinvestigaciones sobre aspectos psicológicos o de otra índole sonde se desee profundizar en el tema, según la respuesta original del consultado, ya quepermite explorar o indagar en la medida que el investigador estime pertinente.

Hay dos tipos de entrevista: la estructurada y la no estructurada, la primera se caracteriza por estar rígidamente estandarizada, replantean idénticaspreguntas y en el mismo orden a cada uno de los participantes, quienes deben escoger la respuesta en 2, 3 o mas alternativas que se les ofrecen.Inclusive los comentarios introductorios y finales se formulan de la misma manera en todas las situaciones. Para orientar mejor la entrevista se elabora unformulario que contenga todas las preguntas. Sin embrago, al utilizar este tipo de entrevista el investigador tiene limitada libertad de formular preguntasindependientes generadas por la interacción personal.Algunas ventajas que presenta este tipo de entrevista son:

• La información es mas fácil de procesar, simplificando el análisis comparativo• El entrevistador no necesita ser entrenado arduamente en la técnica• Hay uniformidad en el tipo de información obtenida

Pero también tiene desventajas, tales como:• Es difícil obtener información confidencial• Se limita la posibilidad de profundizar en un tema que emerja durante la entrevista

La entrevista no estructurada es más flexible y abierta, aunque los objetivos de la investigación rigen a las preguntas, su contenido, orden profundidad yformulación se encuentra por entero en manos del entrevistador. Si bien el investigador, sobre las bases del problema, los objetivos y las variables,elabora las preguntas antes de realizar la entrevista, modifica el orden, la forma de encauzar las preguntas o su formulación para adaptarlas a las diversassituaciones y características particulares de los sujetos de estudio.Este tipo de entrevista es muy útil en los estudios descriptivos y en las fases de exploración para el diseño del instrumento de recolección de datos.




UNIDAD II.


Las ventajas de este método son:• Es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de sujetos en situaciones diversas• Permite profundizar en los temas de interés• Orienta a posibles hipótesis y variables cuando se exploran áreas nuevas.

Entre las desventajas se cita:• Se requiere mas tiempo• Es mas costosa por la inversión de tiempo con los entrevistadores• Se dificulta la tabulación de datos• Se requiere de mucha habilidad técnica para obtener la información y mayor conocimiento del tema

Aun con esas desventajas y dada la utilidad de la entrevista, en sus dos formas, todo investigador debe familiarizarse con su uso, ya que esprobable que la aplique en cualquier tipo de investigación

El Cuestionario:Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio y que el investido oconsultado llena por si mismo.El cuestionario puede aplicarse a grupos o individuos estando presente el investigador o el responsable del recoger la información, o puedeenviarse por correo a los destinatarios seleccionados en la muestra.Debido a su administración se puede presentar problema relacionados con la cantidad y calidad de datos que pretende obtener para el estudio.Algunos problemas asociados con el envío de los cuestionarios podrían ser: que no fuese devuelto; los consultados pueden evadir la respuesta aalguna pregunta o no darle la importancia necesaria a las respuestas proporcionadas. Por ello y otros factores más, el instrumento que se use parala recolección de datos debe ser objeto de una cuidadosa elaboración.Algunas ventajas del cuestionario son: su costo relativamente bajo, su capacidad para proporcionar información sobre un mayor número depersonas en un periodo bastante breve y la facilidad de obtener, cuantificar, analizar e interpretar los datos.Dentro de las limitaciones de este método figuran las siguientes: es poso flexible, la información no puede variar ni profundizarse, si elcuestionario es enviado por correo se corre el riesgo de que no llegue al destinatario o no se obtenga respuesta de los encuestados; además,resulta difícil obtener una tasa alta de compleción del cuestionario. Debido a esa posible pérdida de información se recomienda cuando se useeste método una muestra más grande de sujetos de estudio.




UNIDAD II.

¿Por qué aplicar la observación, si puedo elegir otro método de recolección de datos al realizar una práctica profesional?En general, en el proceso de recolección de datos para una práctica profesional, estos métodos e instrumentos y fuentes suelen combinarse; cada unacon sus ventajas y desventajas, sus características propias y la información que se requiera, dan flexibilidad para que el alumno determine su usoapropiado según el estudio a realizar, ahora bien la observación se utilizará como el método principal para la recolección de información en la primeravisita al ámbito real de trabajo.Tipos de Observación n de acuerdo al objeto de estudioObservación documental: Hace referencia a la observación geralizada a escritos o documentos impresos, ésta observación se puede llevar a cabo endiversos recintos informativos, como son las bibliotecas, los archivos, las hemerotecas, entre otros.Observación monumental: Indica la observación que se realiza a monumentos históricos, pinturas, esculturas, edificios y se lleva a cabo en recintos comomuseos, galerías, e incluso puede llevarse a cabo en la calle.Observación de laboratorio: Es el tipo de observación que se lleva a cabo en laboratorios o en lugares en los cuales las condiciones del medio seencuentren controladas. Se realiza en lugares pre-establecidos tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios; por otrolado, también es investigación de laboratorio la que se realiza con grupos humanos previamente determinados, para observar su comportamiento y susactitudes.Observación de conductas:Ésta se realiza en el lugar en el cual las personas realizan alguna actividad determinada, puede ser en alguna institución, en el campo, en la ciudad, enalguna colonia, comunidad, en alguna empresa inclusive en la propia escuela y se observan los comportamientos, actitudes, y rasgos que componen unaconducta determinada.Observación de procesos o procedimientos:Esta observación realmente se puede definir como una mezcla de la observación de laboratorio y la observación de conductas, ya que en un procesoproductivo intervienen tanto personas como tecnología o materiales.Características de la observación:Actitud positiva.- El científico debe distinguirse por su actitud, es decir por su disposición favorable hacia el objeto de estudio y trata de esclarecer yexplicar. Por tanto, sus observaciones tienen lugar en cualquier momento; en forma inusitada puede llegar a descubrir, ante un objeto aparentementeajeno a su tema, un dato útil para entender el problema que está manejando. En ocasiones se habla de algunos descubrimientos logrados por casualidad.Esmero en la atención.- El investigador atiende a su tema con especial cariño y esmero. Debido a esto, suele descubrir elementos que han pasadodesapercibidos al común de la gente. Ver lo que otros no ven., captar lo que ha pasado como un dato si sentido, descubrir la relevancia de algúnelemento corriente, son cualidades de una observación aguda.




UNIDAD II.


Objetividad.- Esta debe ser una actitud fiel al objeto y que explícitamente se deslinda de cualquier intento que tienda adesvirtuar los resultados o que exagera las descripciones del fenómeno observado.Selectividad.- El científico, aun el más imparcial y objetivo, recoge ciertos datos y desecha otros. Su especial perspectiva, sumarco de ideas y su objetivo por realizar, funcionan como criterio selector de los datos que posteriormente va a manejar,combinar o explicar.Orden.- Una buena investigación no puede proceder al supuesto. Cuando se trata de obtener datos bibliográficos se ordenan loslibros que se quiere revisar. Cuando se trata de recopilar datos acerca de un fenómeno natural se ordenan las fechas,situaciones, las ocasiones, y los elementos que se pretende obtener y los que de hecho se están obteniendo.Registro.- No basta almacenar en la memoria los datos que se van descubriendo. Es necesario describirlos, o simplementeanotarlos en fichas o papeles que especialmente se consiguen para el caso.Actitud contemplativa.- Una cualidad que apenas ha sido reconocida como valiosa en nuestro mundo occidental, profuso enproyectos, actividades, análisis y objetivos es la actitud de contemplación, que es pasiva, abierta, receptiva y acogedorarespecto a todo lo nuevo, inesperado, extraño, y aun lo aparentemente opuesto o excluyente respecto de las propias ideas yexpectativas. Una tal actitud pasiva, al revés de lo que pudiera parecer (como sinónimo de holgazanería) es precisamente lacondición de posibilidad que facilita en la persona una mayor amplitud y profundidad en la calidad de sus observaciones.Admiración.- Por último podemos señalar la actitud que se asombra ante el fenómeno presentado por el universo en lasinnumerables facetas, aspectos, perspectivas y puntos de vista que se pueden adoptar. EN esta actitud, que es una mezcla deadmiración y curiosidad, el observador no permanece impávido como una computadora que registra la información que se lemarca, sino que vibra emocionado ante el descubrimiento de valores que lo impactan y lo alimentan en estratos propiamentehumanos.




UNIDAD II

CÉDULA 10.3.B. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO II: INSTRUMENTA LA PRÁCTICACUARTO CUADRANTE

Métodos de Recolección de

datos

Encuesta

Entrevista

Cuestionario Observación

Tipos de Observación

Características de una buena

observación

Pueden ser

Son

Admiración

Actitud positiva

Esmero en la atención

Objetividad

Orden

Registro

Actitud contemplativa


En este mapa se muestranlos métodos de recolecciónde datos, cuales son, ycaracterísticas principales dela observación para valorarque se utilizará en prácticaprofesional.



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA QUINTO CUADRANTE

UNIDAD II.


La observación es para los seres humanos el modo natural de explorar el mundo y acercarse al conocimiento. La observación requiere de unejercicio de voluntad y una intención dirigida al objeto de conocimiento, es decir que cada uno de nosotros decide qué observar y por qué lova a hacer. Ésta consiste en captar de manera visual el fenómeno, hecho o caso, tomar información y registrarla para su posterior análisis. Espor eso que la observación es un elemento fundamental en todo proceso de investigación.

La práctica profesional acerca al alumno al ámbito real de trabajo, sin embargo antes de iniciar estas prácticas, el alumno ha de observar lasáreas de su interés para elegir el lugar en donde ha de iniciar su experiencia profesional a través de una práctica o investigación de campo.

Esta observación debe realizarse con una metodología ya que a través de ella el alumno adquiere habilidades que posteriormente lepermitirán desempeñarse competitivamente en un ambiente cada vez mas difícil derivado de los fenómenos de globalización, avancetecnológico, etc.

Si es el primer acercamiento a lo que será su vida laboral, el alumno no debería utilizar un método de recolección de datos en el cual debaaplicar entrevistas o encuestas, ya que aún no conoce ampliamente el campo de acción de su carrera, es por esto que se sugiere utilizar elmétodo de observación para realizar la primera visita al ambiente profesional real.

UNIDAD II.





• Un resumen

• Mapa conceptual del tema




SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA SEXTO CUADRANTE


BASICAS

APLICA UN METODO DE OBSERVACION Y

CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA

LA PRACTICA

COMPETENCIA PROFESIONAL BASICA

DEL SUBMÓDULO


UTILIZAR LOS INSTRUMENTOS Y

DEFINIR LAS CARACTERÍSTICAS QUE

DEBE LLEVAR UNA GUÍA DE

OBSERVACIÓN PARA LA PRÁCTICA EN

CUALQUIER ÁMBITO DE TRABAJO




TÉCNICAS










EXTENDIDAS

IDENTIFICA LOS ELEMENTOS QUE

CONFORMAN UNA GUIA DE OBSERVACION

DESARROLLA UNA GUIA DE OBSERVACION

APLICABLE A SU AREA DE TRABAJO


UNIDAD III

ELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN

3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE ACUERDO AL ENTORNO DE TRABAJO.3.2.2 DATOS GENERALES DE LA OBSERVACIÓN3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN3.2.4 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA3.2.6 INTERPRETACIÓN3.2.7 DESCRIPCIÓN

CÉDULA 6.C. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


UNIDAD IIIELABORACION DE UNA GUIA DE OBSERVACION

Macro retícula

Meso retícula

Micro retícula

3.1. CONCEPTO DE GUÍA DE OBSERVACIÓN 3.2 ELABORACIÓN DE UNA GUÍA DE OBSERVACIÓN

COMPETENCIA:IDENTIFICA Y FORMULA PROBLEMAS O PREGUNTAS DE CARÁCTER CIENTÍFICO,

PLANTEANDO HIPÓTESIS NECESARIAS PARA SU VALIDACIÓN Y CONSECUCIÓN

COMPETENCIA: ELIGE LAS FUENTES DE INFORMACIÓN MÁS RELEVANTES PARA DETERMINAR UN PROPÓSITO ESPECÍFICO Y, LOS DISCRIMINA ENTRE ELLOS; DE ACUERDO A SU RELEVANCIA

Y CONFIABILIDAD

COMPETENCIA:PLANTEA SUPUESTOS SOBRE LOS FENÓMENOS NATURALES Y CULTURALES DE SU ENTORNO, CON BASE EN LA CONSULTA

DE DIVERSAS FUENTES

3.2.3 CUERPO DE LA GUÍA DE

OBSERVACIÓN

2.3.4 SELECTIVIDAD

3.2.5 TOMA DE CONCIENCIA

CONOCER TÉRMINOS COMUNES DE HECHOS ESPECÍFICOS

TRANSFORMAR, CLASIFICAR Y MANIPULAR LOS PRINCIPIOS

OBSERVADOS

FORMAR CATEGORÍAS DE REORDENAMIENTO DEL PROCESO

TASAR, DESCRIBIR Y SUSTENTAR EL SEGUIMIENTO DE EJECUCIÓN

DEFINIR IDENTIFICANDO LA EJEMPLIFICACIÓN DE LA

RECURRENCIA

3.2.6 INTERPRETACIÓN

SUBDIVIDIR DESMENUZANDO LA DISTINCIÓN DE EVENTOS EN

FORMA DETALLADA

3.2.7 DESCRIPCIÓNJUSTIFICAR E INTERPRETAR LA VERACIDAD DEL PROPÓSITO

EJECUTADO

3.2.1 OBJETO DE OBSERVACIÓN DE

ACUERDO AL ENTORNO DE

TRABAJO

3.2.2 DATOS GENERALES DE LA

OBSERVACIÓN

CAMPO DISCIPLINARIO: FORMACIÓN PROFESIONAL COMPETENCIA GENÉRICA CENTRAL: IDENTIFICA Y DISCUTE PROCEDIMIENTOS PROPIOS DE APLICACIÓN MODULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR SEMESTRE: SEGUNDO FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS CARGA HORARIA: 2 HRS./SEM SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICA RETÍCULA DE: TERCERA UNIDAD

CÉDULA 7.C ESTRUCTURA RETICULAR MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS



• Promueve el trabajo en equipo y la comunicación eficaz

•Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementosaplicables para la elaboración de la guía de observación.

• Elaborar el formato de la guía

•Realiza el llenado de las guías de observación

•Realiza un debate para hacer comparaciones de la guía de observación

APLICA UN IMETODO DE OBSERVACION Y CONTRUYE INSTRUMENTOS PARA LA PRACTICA

PERFIL TEMÁTICOUNIDAD III.


3.1. Concepto de Guía de observación

3.2 Elaboración de una guía de observación

3.2.1 Objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo.

3.2.2 Datos generales de la observación

3.2.3 Cuerpo de la guía de observación

3.2.4 Descripción del Proceso3.2.5 Toma de conciencia3.2.6 Interpretación3.2.7 Descripción

CÉDULA 8.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS



MODULO

SUBMÓDULO


PRIMEROS AUXILIOS


CÉDULA 8.1.C. ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICADIAGRAMA UNIDAD III


El mapa permite entender los dos ejestemáticos de la unidad III, en donde sedesdoblan en siete micro contenidos, quepermiten al docente y estudianteestablecer actividades colaborativas quelleven a un proceso gradual deentendimiento.







El docente, en coparticipación con los estudiantes plantean una serie de dudas (base de interrogantes) relativas a una situación, fenómeno ohecho y cuya respuesta entraña una plataforma de conocimientos previos (datos e información) a partir de un contexto dado.

EJEMPLO DE LA UNIDAD III

La observación implica poner en juego una mirada mediada por los conocimientos previos, los valores y habilidades del observador, quien anteuna situación concreta, ha de enfocar su atención a rasgos o indicadores que si bien han sido previamente especificados, pueden adaptarse a lascircunstancias que se presentan en el momento preciso de la práctica.

¿Al construir una guía de observación podré recolectar la información necesaria en la práctica profesional?

¿Cuál es el concepto de una guía de observación?¿Qué elementos conforman una guía de observación?¿La información que debe contener la guía de información debe ser real?¿Cómo construyo una guía de observación?¿Existe alguna herramienta tecnológica que me permita construir una guía de observación?




CÉDULA0 10.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOS MÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICAPRIMER CUADRANTE


UNIDAD III

CÉDULA 10.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEGUNDO CUADRANTE



Guía de observación El proceso de la Investigación CientíficaTamayo y Tamayo, Mario, Limusa NoriegaEditores.

http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdfhttp://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx












2 Categorías disciplinares

3.1. Concepto de guía de

observación

3.2 Elaboración de una guía de observación




UNIDAD III

UNIDAD III

¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?Pasos que deben seguirse en la elaboración de instrumentos.Una vez que han sido elegido el tipo de instrumento que se utilizará en la recolección de datos, lo cual se hace de acuerdo con una serie deconsideraciones, puede pasarse a la elaboración del instrumento propiamente dicha, lo que puede facilitarse siguiendo una series de pasos que seexplican a continuación:

Paso 1: Una vez determinado el tipo de instrumento que será utilizado, es necesario decidir a quienes se aplicara para la obtención de datos, ya que nosiempre se aplica a la unidad de estudios. Por ejemplo, un instrumento puede estar diseñado para recabar información sobre los hábitosnutricionales del niño; sin embargo, quien dará la información será la madre.

Paso 2: Antes de iniciar la aplicación del instrumento es indispensable precisar las características del grupo de individuos al cual será aplicado. Esto sehace con el fin de tomar en consideración en el instrumento aspectos condicionantes de la fuente de información, tales como nivel cultural,accesibilidad y otros.

Paso 3: Para determinar la información que se obtendrá es necesario establecer los aspectos de las variables que se desea incluir en el instrumento.Paso 4: Es importante considerar el formato general del instrumento, aso como decidir las áreas o secciones que deben tener, tales como instrucciones,

datos generales y datos específicos, según las variables que se están estudiando.Paso 5: En esta etapa se procede a la construcción del cuerpo del instrumento según el formato decidido, o sea, a la elaboración de las preguntas o

incisos, si es un instrumento de observación. A continuación debe analizarse cada una de la partes en relación con los objetivos y las variables,considerando si cada pregunta abarca la información que se espera obtener.Tomando en cuenta que este es el paso que asegura la calidad del instrumento y la validez del estudio, es necesario destacar, por su importancia queamerita toda la atención del investigador.

Paso 6: Antes de aplicar el instrumento debe hacerse una prueba de campo a fin de determinar su calidad y los ajustes que amerite. La calidad delinstrumento se determina en función de:

Claridad de las preguntas o ítem y del lenguajeCantidad de preguntas e ítemFormato y cuerpoOrdenamiento y secuencia de las preguntasClaridad de las instrucciones


CÉDULA 10.2.1.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOSMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


UNIDAD III

¿El área de trabajo en la que me desempeñaré requiere de la elaboración de una guía de observación para una práctica profesional?

La prueba de campo sirve, además, para determinar otros aspectos, como:Costo y duración de la aplicación del instrumentoNecesidad de preparación del personal a cargo de la recolección de datos

La prueba de campo debe ser aplicada a un grupo de sujetos que tengan características similares a las de la población que será estudiada, pero no esconveniente que sujetos que han participado en la prueba sean incluidos en la etapa de recolección definitiva de información.

Paso 7: La revisión final se hace con posterioridad a la prueba de campo; hecha esta, procede la impresión o reproducción del instrumento.Claridad de las instrucciones.

Guía de Observación.- Es un instrumento que permite la recolección de datos cuando se ha aplicado el método de la observación, es importante recordarque antes de elaborarla, se ha de elegir el método de observación a realizar.

A continuación se ofrecen algunos elementos generales a considerar para la elaboración de una guía de observación:

Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo. Toda observación tiene un objetico, el cual ha de ser especificado de maneraclara, concisa y aplicado al ámbito laboral en el que se desea realizar la práctica profesional.Descripción de los datos generales de la observación.- Algunos de ellos pueden ser: Lugar en el que se realizará, fecha y hora en que se llevará a cabo,escuela o institución de procedencia, nombre del alumno, carrera, etc.Cuerpo de la guía de observación.- Este puede elaborarse de acuerdo al ámbito de trabajo de cada carrera, se incluirá una introducción, el ambiente en elque desarrollará la observación, la actividad a observar, quienes participarán, consideraciones generales y las conclusiones.Descripción del Proceso.- Dependiendo de la complejidad del estudio, la recolección de datos engloba varias etapas que conviene especificar, para losfines de validez y confiabilidad de la investigación. El detalle puede variar; algunos de los aspectos que se deben incluir son: la prueba de losinstrumentos, el orden de su aplicación, métodos y técnicas como toma de peso, talla, agudeza visual o auditiva, además deben indicarse los equiposnecesarios, cómo se emplearán, bajo qué condiciones y los pasos que seguirán en su uso.




UNIDAD III


Toma de conciencia.- Consiste en recibir el dato que liga a los sentidos, de tal manera que el sujeto se dé cuenta del mismo. Aquí es dondese requiere una atención esmerada, un amplio de visualización, una apertura a la experiencia presente. Cuando la mente está preocupadapor otros asuntos, no toma conciencia de lo s hechos que están sucediendo del sujeto. Agudizar el sentido de observación es una operaciónque se puede aprender y mejorar por medio de una ejercitación adecuada.Interpretación.- Cuando el sujeto recibe el dato por medio de sus sentidos, casi inmediatamente produce una formulación o expresióninterna, con la cual queda identificado ese dato (color, ruido, peso, tamaño, etc.) Se llama interpretación porque el miso dato puede seridentificado internamente de varias maneras, y el sujeto escoge una de ellas, a veces por la fuerza de la costumbre, a veces porque no se leocurre otro modo, y en ocasiones porque selecciona un modo especial de expresión, de acuerdo con su finalidad en la investigación.Descripción.- Tomar conciencia de un dato y expresarlo o interpretarlo internamente podría ser suficiente en una persona común ycorriente. Pero el científico avanza un poco más e intenta una descripción oral y verbal acerca de ese dato recibido. Sus anotaciones,registros, fichas, cuadernos de trabajo, bitácoras, reportes y demás expresiones orales, representa la culminación del trabajo.

Al construir la guía de observación es recomendable utilizar una herramienta tecnológica que permita capturar el documento y reproducirlotantas veces sea necesario, un procesador de palabras o un programa para elaborar hojas de cálculo.




CÉDULA 10.3.C. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICACUARTO CUADRANTE

UNIDAD III


En este mapa se muestranlos datos que debe conteneruna guía de observación ydan como resultado laconstrucción de la misma.

Guía de observación

Objeto de Observación

Datos generales de

lo que se observa

Cuerpo de la guía de

observación

Descripción del proceso

que se observa

Toma de conciencia

Interpretación

Descripción

Se compone de

Necesita

Obtiene como

resultado



SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICAQUINTO CUADRANTE

UNIDAD III


Iniciar al alumno en la aplicación de los métodos científicos y los aspectos epistemológicos que le son característicos, como medio deaprendizaje de los contenidos de las ciencias; con el área de Metodología se pretende, de acuerdo con lo anterior, que el alumno adquieraelementos de las metodologías científicas y habilidades para el manejo de las mismas que son empleadas en las grandes áreas disciplinarias yprofesionales que ha estudiado o estudiará, tanto en el nivel educativo en que se encuentra, como en los posteriores. Así mismo, y a partir dela adquisición de los elementos y habilidades ya mencionados, deberá ser capaz de enfrentar problemas elementales metodológicos que leproporcionen diversas disciplinas. Esta característica permite sistematizar con cierto rigor científico, el conocimiento previamente adquirido, almismo tiempo que permitirá una mejor adquisición de datos al momento de aplicar el método de observación.

UNIDAD III





• Realiza visitas a diferentes empresas para que los estudiantes identifiquen los elementos aplicables para la elaboración de la guía de

observación.

• Realizar el formato de la guía de observación

• Realiza el llenado de las guías de observación de acuerdo a la visita a una empresa u organización

• Exponer en equipos para compartir la guía de observación y realizar comparaciones




SUBMÓDULO IV: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEXTO CUADRANTE

CÉDULA 11. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


DIAGRAMA ENTIDAD-RELACIÓN PARA DIMENSIONAMIENTO RUBRICADO DE LAS UNIDADES TEMÁTICAS DEL SUBMÓDULO

INSTRUMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA DEL CAMPO DISCIPLINAR FORMACIÓN

PROFESIONAL

REALIZA LA CONSTRUCCIÓN DE GUÍAS

DE OBSERVACIÓN

ELEMENTOS BÁSICOS DE LA GUÍA DE OBSERVACIÓN

(UNIDAD III)


(UNIDAD II)


(UNIDAD I)

Búsqueda, identificación y evaluación

de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia

de indagación

Arreglo a fuentes de información, documentación y

generación de arreglos de datos y referentes

Producción de un ambiente de motivación vía la gestión

de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas o

árboles de expansión

Construcción de estrategias de resolución de problemas

de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes

teóricos y metodológicos

Solucionar el problema

acudiendo a procedimientos

propios de la disciplina bajo el

apoyo del docente

Formular la respuesta y generar el reporte o

exposición oral o escrita

Recurrencia a marcos proporcionados por la

Formación Profesional, y el lenguaje y los usos de las

construcciones lógicas tales como los árboles de expansión

ü Desarrollo tecnológico actual

ü Campo de acción de la formación profesional

ü Habilidades a desarrollar para el manejo de la tecnología

ü Métodos de recolección de datos

ü Tipos de Observación

ü Guía de observación.

ü Características para el desarrollo de una guía de observación

ü Elaboración de una guía de observación

ü Descripción del objeto de observación de acuerdo al entorno de trabajo

ü Descripción de los datos generales de la observación

ü Cuerpo de la guía de observación

Ø Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia

Ø Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST EditorialØ Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la

enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005Ø http://www.econlink.com.ar/definicion/cienciaØ http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%Ø http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005

febrero.html

CÉDULA 12. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICAPRIMER PAR PARA RUBRICACIÓN


la clase



DESEMPEÑO BAJO


metodológicos







metodológicos








horizontales)


DESEMPEÑO BAJO




















PRIMERO







ATRIBUTO PRIMERO

CONCEPTO DERIVADO


ATRIBUTO SEGUNDO

CONCEPTO 1

ATRIBUTO 1.1

CONCEPTO 2

ATRIBUTO 1.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.1

ATRIBUTO 2.2


ATRIBUTO 2.3

ATRIBUTO 2.2

ATRIBUTO 2.1

ATRIBUTO 1.3

ATRIBUTO 1.2


A1.1 A2.2A2.1 A2.3 A3.1A1.2 A1.3 A3.3A3.2

CÉDULA 12.1. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICASEGUNDO PAR PARA RUBRICACIÓN






DESEMPEÑO BAJO





pregunta inicial

















DESEMPEÑO BAJO






disciplinario













SEGUNDO












CIENTÍFICA






ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS CON

REFERENCIA CIENTÍFICA BAJA




MATERIA DE ESTUDIO









CARACTERIZADA




DISCIPLINARIEDADDIVERSOS

ABORDAJESCONVERGENCIA Y

DIVERGENCIA EN LA CIENCIA

INTERDISCIPLINARIEDAD




CÉDULA 12.2. MODELO DE VALORACIÓN POR RUBRICASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS

SUBMÓDULO I: INSTRUMENTA LA PRÁCTICATERCER PAR PARA RUBRICACIÓN




DESEMPEÑO BAJO






















ARGUMENTATIVOS


DESEMPEÑO BAJO




MAPAS CONCEPTUALES




PROBLEMA Y LA TAREA















TERCERO









MARCOS TEÓRICOS Y








MARCOS TEÓRICOS,


MATERIA






DE LA EXPOSICIÓN.







PROBLEMA Y LA TAREA














CARACTERIZADA

REPORTE ESCRITO O EXPOSICIÓN ORAL DEL TEMA CON MARCOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS

COMPLETOS, ARREGLO DE DATOS CON REFERENTES DIVERSOS Y USO DE

MARCOS LÓGICOS VARIOS Y COMPLETOS PARA LA RESOLUCIÓN

DEL PROBLEMA BASE DE LA EXPOSICIÓN.


OTORGAMIENTO DE RESPUESTAS EN ARGUMENTOS PROVISTOS DE

MARCOS TEÓRICOS BASADOS EN EL DESARROLLO HISTÓRICO DE LA

DISCIPLINA, PROCESOS ARGUMENTATIVOS BIEN PLANTEADOS

RELATIVOS AL ABORDAJE Y SOLUCIÓN DEL PROBLEMA Y UN

DISCURSO PRECISO VÍA MULTIMEDIA

Unidades Escenarios TemasActividad

didáctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

TercerCuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

TiempoTotal

en horas

I

II

III

AULA

ORGANIZACIÒN,

INSTITUCIÒN,

Y/O

EMPRESA

PRÁCTICA DE FORMACIÓN

PROFESIONAL



2

2

3

2

2

2

2

1

2

1

3

3

1

2

2

1

1

2

1

2

3

10

13

17

CÉDULA 13. CARGAS HORARIASMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


ÁMBITO DE FORMACIÓN PROFESIONAL: es que se desarrolla en un ámbito productivo real (la empresa), donde los alumnos podrán observar ydesempeñar las actividades y funciones propias de los distintos puestos de trabajo de una profesión, conocer la organización de los procesosproductivos o de servicios y de las relaciones laborales, siempre orientados y asesorados por los Tutores del Centro Educativo y del Centro deTrabajo.

APRENDIZAJE: es un proceso en el cual es estudiante construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos presentes ypasados. El aprendizaje se forma construyendo nuestros propios conocimientos de nuestras propias experiencias.

AUTOAPRENDIZAJE: Consiste en aprender buscando uno mismo la información, haciendo prácticas o experimentos. A una persona que aprendepor sí misma se le llama autodidacta.

CALIDAD DE VIDA: se define en términos generales como el bienestar, felicidad y satisfacción de un individuo, que le otorga a éste ciertacapacidad de actuación, funcionamiento o sensación positiva de su vida.

CAMPO DE ACCIÓN: Constituyen las distintas formas en que se manifiesta el objeto de estudio de la carrera. Es decir, conforman los campos detrabajo del egresado.

CIENCIA: (En latín scientia, de scire, ‘conocer’), término que en su sentido más amplio se emplea para referirse al conocimiento sistematizadoen cualquier campo, pero que suele aplicarse sobre todo a la organización de la experiencia sensorial objetivamente verificable. La búsqueda deconocimiento en ese contexto se conoce como ‘ciencia pura’, para distinguirla de la ‘ciencia aplicada’ —la búsqueda de usos prácticos delconocimiento científico— y de la tecnología, a través de la cual se llevan a cabo las aplicaciones.

COMUNICACIÓN: Transmición de señales mediante un código común al emisor y receptor.DESARROLLO TECNOLÓGICO: Proceso cronológico del crecimiento de tecnologías adaptadas a las demandas de la población y creadas porgrupos de especialistas en las diferentes áreas productivas.

CUESTIONARIO: Es el método que utiliza un instrumento o formulario impreso, destinado a obtener repuestas sobre el problema en estudio yque el investido o consultado llena por si mismo.

EDUCACIÓN MULTICULTURAL: significa aprender acerca de los diversos grupos culturales, ahondando en las diferencias culturales y, con elmismo énfasis, en el reconocimiento e identificación de las similitudes culturales.

CÉDULA 14. TERMINOLOGÍAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


ENCUESTA: consiste en obtener información de los sujetos de estudio, proporcionada por ellos mismos, sobre opiniones, actitudes osugerencias. Hay dos maneras de obtener información con este método: la entrevista y el cuestionario.

ENTREVISTA: Es la comunicación establecida entre el investigador y el sujeto de estudiado a fin de obtener respuestas verbales a lasinterrogantes planteadas sobre el problema propuesto.

ESPECIALIDAD: En la formación para el trabajo, una especialidad se construye a partir de la estructuración de varios afines a una determinadarama del sector productivo de bienes o servicios, lo cual permite atender los procesos laborales, aprovechar los recursos disponibles y cuidar laorganización de los grupos de trabajo.

FORMACIÓN INTEGRAL: proceso complejo, abierto y permanente mediante el cual se contribuye a desarrollar competencias genéricas yprofesionales, articuladas con las disciplinares para fomentar en los estudiantes nuevas formas de vivir en sociedad, impulsadas por laresignificación de los valores de la justicia, libertad, solidaridad, y sentido de lo justo y del bien común; nuevas maneras de relacionarnos connuestra memoria colectiva, con el mundo en que vivimos, con los otros y con nosotros mismos; lo que implica la sensibilización ante lasdimensiones éticas y estéticas de nuestra existencia.

FORMACIÓN PROFESIONAL: En la participación del profesional que, como persona integral, construye, pone en acción e incorpora suscualidades motivacionales y cognitivas para poder desarrollar una actuación profesional eficiente, cualquiera sea el ámbito en el que debadesempeñarse.Se ve como fenómeno complejo, que expresa las potencialidades de la persona para orientar su actuación en el ejercicio de la profesión coniniciativa, flexibilidad y autonomía, en escenarios heterogéneos y diversos, a partir de la integración de conocimientos, habilidades, motivos yvalores que se expresan en un desempeño profesional eficiente, ético y de compromiso social.Comprende el conjunto de enseñanzas que, dentro del sistema educativo, capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones.

INFORMACIÓN : es un fenómeno que proporciona significado o sentido a las cosas, e indica mediante códigos y conjuntos de datos, los modelosdel pensamiento humano. La información por tanto, procesa y genera el conocimiento humano.

MÉTODO DE RECOLECCIÓN DE DATOS: es el medio a través del cual el investigador se relaciona con los participantes para obtener lainformación necesaria que le permita lograr los objetivos de la investigación.

CÉDULA 14.1. TERMINOLOGÍAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


OBSERVACIÓN: Es el registro visual de lo ocurre es una situacional real, clasificando y consignando los acontecimientos pertinentes de acuerdocon algún esquema previsto y según el problema que se estudia

PENSAMIENTO CRÍTICO: Es ese modo de pensar sobre cualquier tema, contenido o problema en el cual el pensante mejora la calidad de supensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y al someterlas a estándares intelectuales.

SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN: es una sociedad en la que la creación, distribución y manipulación de la información forman parte importantede las actividades culturales y económicas.TECNOLOGÍA: Se define como el proceso a través del cual los seres humanos diseñan herramientas y máquinas para incrementar su control y sucomprensión del entorno material. El término proviene de las palabras griegas tecné, que significa 'arte' u 'oficio', y logos, 'conocimiento' o'ciencia', área de estudio; por tanto, la tecnología es el estudio o ciencia de los oficios.

CÉDULA 14.2. TERMINOLOGÍAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


CIBERGRAFÍA

• http://www.econlink.com.ar/definicion/ciencia.shtml• http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev• http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa• http://www.monografias.com/trabajos31/ciencia-tecnologia-actual/ciencia-tecnologia-actual.shtml#cienciamediev• http://www.razonypalabra.org.mx/mundo/2005/febrero.html• http://www.jornada.unam.mx/2008/11/12/index.php?section=politica&article=008n2pol• http://www.oei.org.co/cts/monux.htm• http://es.wikipedia.org/wiki/Informaci%C3%B3n• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=informacion• http://www.elpais.com/diccionarios/castellano/información• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad• http://mx.encarta.msn.com/encnet/refpages/search.aspx?q=Sociedad• http://es.wikipedia.org/wiki/Sociedad_de_la_informaci%C3%B3n• http://www.etic.bo/capitulo1/Sociedad.htm• http://www.telefonica.es/sociedaddelainformacion/• http://www.itu.int/wsis/outcome/vb-es/index.html• http://www.prodiversitas.bioetica.org/nota8.htm#_Toc45439402• http://www.usb.edu.mx/investigacion/cif/proyectos/proyecto3/licenciatura.doc • http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio• http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/06/6habilid.html• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/biblioteca/le/ad.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/sociedad/06.htm• http://ciberhabitat.gob.mx/museo/vidadiaria/• http://www.tendencias21.net/• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/dominio_informacion.htm#inicio• http://iteso.mx/~carlosc/pagina/cursoUAHI/UAHI_99_1/habi_domi_aprende.htm• http://momografias.com/trabajos18/recoleccion-de-datos/recoleccion-de-datos• http://momografias.com/trabajos12/recoldat/recoldat.shtml• ingenieria.url.edu.gt/boletin/URL_03_BAS01.pdf• http://www.unifr.ch/ddp1/derechopenal/articulos/a_20080521_56.pdf• http://www.camposc.net/dm/evaluaobservapractica.pdf• http://weblogs.madridmasd.org/universo/archive/2009/01/10/58211.aspx• http://Foros.emagister.com/tema-definicion_y_ejemplos_de_guias_de_observacion_en_turism-12981-687164-1.htm• http://ares.unimet.edu.ve/faces/fpag40/criterios.htm

CÉDULA 15. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


BIBLIOGRAFÍA

• Métodos y pensamiento crítico, Patricia Romero, Julieta Galicia, Basado en competencia, Ed. Desde el Aula

• Principios básicos de comunicación, Carlos González, Ed. Trillas

• Introducción a la Informática, José Luis Mora, Enzo Molino, Ed. Trillas

• Informática I Bachillerato, Cecilia Pérez Chávez, ST Editorial

• Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la enseñanza, Alexey Semenov, ISBN:9974-32-414-9-2005

•Las tecnologías de información y la comunicación en la enseñanza, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y la cultura

•Las tecnologías de información y la comunicación en la formación docente, Organización de las naciones unidas para la Educación, Ciencia y lacultura

•Desarrollo sustentable y cambio global, Víctor Urquidi, Ed. el colegio de México A.C.,2007

•Métodos y Pensamiento Crítico, Patricia Romero y Julieta Galicia, Ed. Desdeelaula

•Métodos de Investigación, Luis Medina Lozano, Coordinación Editorial Emma Paniagua

•Introducción al Método Científico, Raúl Gutiérrez Sáenz, Ed. Esfinge

•Manual de Técnicas de Investigación Documental para la enseñanza media. Ed. Esfinge

CÉDULA 15.1. CIBERGRAFÍA Y BIBLIOGRAFÍAMÓDULO I: IDENTIFICA REGIONES ANATÓMICAS, ADMINISTRAR FARMACOS Y PROPORCIONAR PRIMEROS AUXILIOS


4. CRÉDITOS

ELABORACIÓN Y CAPTURA DEL PLAN Y PROGRAMAS DEL COMPONENTE DE FORMACIÓN PROFESIONAL

No. P. NOMBRE DEL DOCENTE PERFIL PROFESIONAL CBT DE PROCEDENCIA

1 María del Carmen Hernández Martínez Lic. Adm. Escolar CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco

2 Reyna Martha Linares Vidal Ing. Químico Ind. CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco

3 Juan Fernando Pérez Acevedo Cirujano D. CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco

4 Martín Valentín Acosta Lic. C. Educ. CBT Justo Sierra, San Mateo Atenco

Coordinadora del área de la Salud:M en A.S.S. María de los Ángeles García Delgado.

Personal de apoyo:L.I.A. Mercedes Sierra Reyes.P. en I.C. Rosario Corro Lara.

Coordinadora General del Campo de Formación Profesional:Dra. Marisela Zamora Anaya.

5. DIRECTORIO

LIC. ENRIQUE PEÑA NIETOGOBERNADOR CONSTITUCIONAL DEL ESTADO DE MÉXICO

LIC. MARÍA GUADALUPE MONTER FLORESSECRETARIA DE EDUCACIÓN

LIC. P. JORGE CRUZ MARTÍNEZSUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

LIC. JORGE ALEJANDRO NEYRA GONZÁLEZDIRECTOR GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

PROFR. GALINDO ALDAMA GARCÍAJEFE DE DEPARTAMENTO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO

técnico radiólogo modulo i

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