1. Tcnicas de Assessment Profesora Enlida Figueroa EDUC 409

2. Rbrica

Conjunto de criterios, reglas o claves que demuestran la comprensin y aplicacin del conocimiento.

Escala numrica cualitativa que establece criterios y estndares por niveles y que permite caracterizar la ejecucin del estudiante en una tarea especfica.

3. Cmo preparar y utilizar la rbrica?

Disear una pregunta abierta que pueda ser contestada utilizando diferentes medios de comunicacin:

• Dibujos

• Diagramas

• Escritura prrafos, oraciones, frases

• Redactar instrucciones sencillas, claras y fciles de entender.

• Establecer los criterios que indican las expectativas sobre la tarea a realizar y dar a conocer los mismos al asignar la labor a realizar.

4.

Despus que los estudiantes ejecutan la tarea, se recopila y se revisa.

Luego de leer y revisar los trabajos se procede a agruparlos en tres categoras o grupos a tono con los criterios establecidos. Estos pueden ser:

• Superiores promedios inferiores

• Completos intermedios incompletos

• Mejores buenos menos buenos

• Excelentes buenos no muy buenos

5. Cmo corregir la rbrica

Leer los trabajos de los estudiantes y sortearlos en tres grupos: completos, intermedios e incompletos.

Asignarpuntuaciones para cada nivel

• Completos con 6 a 5

• Intermedios con 4 a 3

• Incompletos con 2 a 1

• Entregados en blanco con 0

• Seleccionar trabajos ancla para que sirvan de criterio de comparacin.

6. Preparar rbrica (trabajo en equipo)

Rbricas para:

• Poemas

• Informes orales

• Proyecto de clase

• Portafolio

7. Portafolio

Coleccin planificada de trabajos del estudiante que le presentan a l mismo su esfuerzo, progreso y desarrollo intelectual en un rea especfica.

Conjunto de documentos que proveen evidencia.

Coleccin sistemtica y organizada de evidencia usada por el maestro y el desarrollo de conocimiento, destrezas y actitudes hacia un rea especfica.

8. Para qu se usa un Portafolio?

Auto-reflexin/auto-evaluacin.

Ayuda al maestro a planificar para satisfacer necesidades individuales de los estudiantes.

Evaluacin formativa.

Referencia al trabajo realizado por estudiante en reuniones con los padres o encargados.

Proyecto de cierre/culminacin de un nivel que recoja insumo de periodo escolar en un rea especfica.

Calificacin

Criterio para pasar de grado.

9. Materiales que los estudiantes produzcan durante el proceso de enseanza-aprendizaje (portafolio)

Hojas de trabajo

Pruebas

Informes de laboratorio

Proyectos

Portafolio

10. Informacin producida por otras personas (portafolio)

Cartas de agradecimiento por participar en actividades curriculares y extracurriculares.

Reconocimientos

Premios por participar en actividades de Ciencias y Matemticas.

Reflexiones del maestro.

Otros

11. Documentos de auto-reflexin y auto-evaluacin

Cartas de presentacin

Qu me gusta sobre la clase de ________?

Qu no me gusta sobre la clase de _____?

En la clase de hoy, lo ms importante fue

Qu es lo mejor de mi trabajo?

Cmo ha cambiado mi trabajo?

Qu cambiara de mi trabajo?

Creo que he mejorado en

Creo que debo mejorar en

Necesito ayuda en

12. Los portafolios deben trabajarse como:

Una coleccin de los mejores trabajos hechos por los estudiantes, no como una coleccin de los trabajos de cada semana.

Un camino que lleve a la interaccin entre el maestro y el estudiante, no como el resultado de eventos escogidos al azar.

Una continua reflexin de las actividades de los estudiantes, no como respuestas cortas a preguntas del libro de texto.

Un vehculo para motivar al estudiante para que se autoevale, no como evidencia de la evaluacin del estudiante por el maestro.

13. Los portafolios deben trabajarse como:

Una base para establecer una comunicacin directa, abierta y mutua, no como el extracto del solo insumo del maestro.

Una responsabilidad de organizacin y mantenimiento compartida por el maestro y el estudiante, no como la sola responsabilidad del maestro en mantener y actualizar los documentos.

Una forma de avaluar el trabajo de los estudiantes en adicin a otras formas de avaluacin, no como la nica forma de avaluacin.

14. Diferencias

Portafolio

• Representa una amplia gama de actividades en las que el alumno participa.

• Involucra al estudiante en la auto-evaluacin de su progreso, logros establecidos de metas.

• Mide el aprovechamiento de cada alumno considerando las diferencias individuales de stos.

Pruebas

• Representa una muestra limitada del aprovechamiento del estudiante.

• Se califican mecnicamente por el maestro con poco o ningn insumo para el alumno.

• Se juzgan todos los alumnos a partir de las mismas dimensiones.

15. Diferencias

Representa un enfoque colaborativo.

Las tareas pueden ser autnticas y variadas.

Promueve mejoramiento, esfuerzo y aprovechamiento.

Establece conexiones entre el proceso enseanza-aprendizaje y el producto.

El proceso no es colaborativo.

Las tareas son controladas.

Promueve el aprovechamiento.

Enfasis en el producto.

16. Hoja de cotejo

Es una lista de aspectos que van a ser observados en el estudiante para demostrar dominio en determinados conceptos, destrezas o procesos.

La presencia o ausencia de los comportamientos se identifican mediante una marca de cotejo.

En la hoja de cotejo se incluyen los comportamientos que mejor describan el concepto, destreza o proceso, objeto de observacin.

17. Propsito de la hoja de cotejo

Recolectar informacin sobre la ejecucin del estudiante mediante la observacin de sus ejecutorias.

Qu informacin ofrece?

Simplemente si el comportamiento fue observado o no.

18. Diario reflexivo

Escribir es un medio de conocer lo que pensamos, un medio de formar, clarificar y descubrir nuestras ideas.

Abren las lneas de comunicacin entre el maestro y el estudiante.

Fomenta en los estudiantes el articular sus pensamientos, internalizar y reflexionar sobre lo que se hizo en clase.

Aprenden a hacer conexiones, relacionar informacin, sintetizar, organizar sus pensamientos y analizar.

19. Ejemplos de preguntas guas

Cmo me sent hoy en la clase?

Cules de los aspectos presentados hoy en ya los saba?

Viv una experiencia negativa hoy en la clase?

Qu la provoc?

En qu otro momento me he sentido como hoy en la clase?

Qu fue lo ms interesante de la clase de hoy?

Por qu me distraje hoy en clase?

Qu esperaba de la clase de hoy?

Puedo mejorar mi trabajo en clase?

20. Organizador grfico

Objeto: Proceso, pasos, etapas

Destrezas:

• Anlisis descomponer proceso en sus partes. La jerarqua es secuencial (paso a paso).

• Sntesis integrar los elementos de un proceso. La jerarqua es secuencial.

21. 22. Reaccin escrita inmediata Writing prompt

Consiste de un escrito breve en el cual el estudiante manifiesta sus intereses y necesidades con respecto a los conceptos discutidos en clase.

En cualquier periodo el estudiante escribe en un papel las dudas, las observaciones o las recomendaciones sobre lo discutido en clases. Los datos se organizan e interpretan con el propsito de identificar puntos fuertes y limitaciones del proceso de enseanza-aprendizaje.

El profesor puede escribir en la hoja de contestacin una pregunta general, una pregunta de nivel complejo o un pensamiento incompleto con el propsito de que el estudiante elabora sus ideas.

La hoja de contestacin puede ser administrada al principio o al finalizar la clase. No requiere anlisis cuantitativo.

23. Reaccin escrita inmediata

El estudiante expresa en forma escrita sus dudas, observaciones, recomendaciones sobre lo discutido en clase.

El maestra brinda estmulo.

Ejemplo:

• El concepto ms difcil fue

• No estoy de acuerdo con

24. Lista focalizada

Tcnica que mide la adquisicin de informacin.

Propsito:

• Determinar lo que los estudiantes recuerdan como los puntos ms importantes relacionados a un tema especfico, tpico o leccin.

25. Procedimiento de la lista focalizada

Seleccione un tema recientemente discutido en clase y descrbalo en una palabra o frase breve.

Escriba esa palabra o frase como encabezamiento del papel donde har una lista focalizada de trminos relacionados e importante para comprende ese tpico.

Limite el tiempo y/o el nmero de trminos que se van a listar.

Haga una lista de acuerdo a los parmetros fijados.

Puede compara el nmero de trminos y el contenido de ambas listas, la suya y la de los estudia

26. Uso de las preguntas

Interrogacin que se hace para que los estudiantes contesten lo que saben acerca de lo discutido en clase o para determinar su nivel de dominio en una tarea o leccin asignada.

Propsito

• Repasar lecciones de clase o de tareas asignadas.

• Verificar el nivel de conocimiento que se tenga sobre determinado tema o rea de estudio.

• Fomentar el nivel operacional en las destrezas complejas del pensamiento.

27. Pruebas cortas de ejecucin

Un examen breve y prctico en la aplicacin de destrezas al realizar una tarea que se administra a los estudiantes una vez estudiada una leccin o unidad de aprendizaje.

Propsito

• Comprobar el nivel de conocimiento adquirido y observar el nivel de desarrollo en el uso de las destrezas adquiridas.

28. Tirillas cmicas

Crear y manifestar mediante el uso de caricaturas el desarrollo de conceptos, actitudes y destrezas.

Propsito

• Manifestar el aprendizaje de los estudiantes en forma creativa e imaginativa.

• Clarificar conceptos e interrelacionar materias.

29. Resea con anlisis crtico

Resumen breve de ensayos, artculos o documentos con preguntas guas que facilitan el anlisis crtico de lecturas.

Propsito

• Uso prctico de las destrezas de pensamiento en el anlisis crtico de lecturas.

30. Debates

Sesin de preguntas y respuestas en forma competitiva.

Propsito

• Repaso de lecciones y unidades de estudio previo a los exmenes.

• Corroborar nivel de dominio de los conceptos y destrezas en determinadas lecciones o tareas de aprendizaje.

31. Dinmica de grupos

Discusin grupal para el anlisis de temas o asuntos.

Propsito

• Promover el aprendizaje cooperativo mediante la interaccin con dilogo socializado.

• Interrelacionar diferentes perspectivas sobre los asuntos o temas a discutirse.

• Solucin de problemas.