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EDUC 207

LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EN LOS GRADOS KINDERGARTEN A TERCERO

Universidad del Este, Universidad Metropolitana, Universidad del Turabo © Sistema Universitario Ana G. Méndez, 2007 Derechos Reservados

Prep.1.JUL.2007 Profa. Ibis M. Guzmán Vélez Consejera Profesional Licenciada

Escuela de Estudios Profesionales Programa Ahora

Universidad del Turabo

EDUC 207 La enseñanza de la escritura en los grados Kindergarten a tercero 2

TABLA DE CONTENIDO

PRONTUARIO--------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4

TALLER UNO --------------------------------------------------------------------------------------------------------- 9

TALLER DOS---------------------------------------------------------------------------------------------------------11

TALLER TRES -------------------------------------------------------------------------------------------------------13

TALLER CUATRO --------------------------------------------------------------------------------------------------15

TALLER CINCO -----------------------------------------------------------------------------------------------------17

ANEJOS ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------18

ANEJO A --------------------------------------------------------------------------------------------------------------19

PÁGINA DE LA BIBLIOTECA DE LA UNIVERSIDAD DEL ESTE

ANEJO B --------------------------------------------------------------------------------------------------------------20

BÚSQUEDA BOOLEANA

ANEJO C --------------------------------------------------------------------------------------------------------------21

RECOMENDACIONES PARA PRESENTACIONES FORMALES EN “POWER POINT”

ANEJO D --------------------------------------------------------------------------------------------------------------22

PLANILLA Y RÚBRICA PARA EVALUAR LA LABOR EN EL ESTUDIO DE CASO

ANEJO E---------------------------------------------------------------------------------------------------------------23

PROCESO DE ESCRITURA

ANEJO F---------------------------------------------------------------------------------------------------------------25

OBJETIVOS PARA LOGRAR ESCRITORES Y LECTORES EFICIENTES




ANEJO G --------------------------------------------------------------------------------------------------------------26

REDACCIÓN SEGÚN LAS NORMAS (APA, 2002).

ANEJO H --------------------------------------------------------------------------------------------------------------27

REFERENCIAS

ANEJO I----------------------------------------------------------------------------------------------------------------28

INSTITUTO NACIONAL PARA EL DESARROLLO CURRICULAR DEL DE EN PR

ANEJO J ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------29

RÚBRICA PARA EVALUAR TAREAS ESCRITAS

ANEJO K --------------------------------------------------------------------------------------------------------------30

ESTÁNDAR DE CONTENIDO 1

ANEJO L---------------------------------------------------------------------------------------------------------------31

DE - EXPECTATIVAS GENERALES DE APRENDIZAJE POR GRADO




Prontuario Título del Curso: La enseñanza de la escritura en los grados de Kindergarten a

tercero Codificación: EDUC 207 Duración: 5 semanas Pre-requisito: EDUC 206 Descripción: Estudio y análisis de la teoría y práctica usadas en la enseñanza de la escritura en los

grados desde Kindergarten a tercero. Énfasis en técnicas de enseñanza y estrategias

utilizadas para enseñar a escribir a niños. Incluye diagnósticos y corrección de

dificultades en la escritura.

Objetivos específicos: Al finalizar el curso, el estudiante:

1. Valorará la lengua escrita como medio de la comunicación.

2. Desarrollará dirección y sentido a la escritura.

3. Conocerá la relación entre fonemas y grafía.

4. Reconocerá diferencias entre caligrafía, ortografía y redacción.

5. Analizará las etapas en el desarrollo de la escritura y la lectoescritura.

6. Apreciará el manejo de la escritura en imprenta y la letra cursiva.

7. Conocerá las estrategias de enseñanza utilizadas en la lectoescritura.

8. Estimulará la creación poética y la prosa.

Textos y Bibliografía Acosta, M. (1998). Nuevos enfoques en la enseñanza de la lectoescritura en la

escuela elemental PR: DE.

Barbera, E. (2002). El constructivismo en la práctica [2da ed.] Barcelona, España:

Grao.

Craig, G. (2002). Desarrollo Psicológico USA: Simon & Schuster Company.

Departamento de Educación (1996). Estándares de excelencia: Programa de

Español San Juan, PR: DE.




Departamento de Educación (2003). Marco Curricular del Programa de Español

Instituto Nacional para el desarrollo curricular (INDEC) PR: Panamericana Formas e

Impresos, S. A.

Departamento de Educación (2003). Proyecto de Renovación Curricular:

Fundamentos teóricos y metodológicos Instituto Nacional para el desarrollo curricular

(INDEC) PR: Panamericana Formas e Impresos, S. A.

Departamento de Educación (2003). Escritura y comunicación Serie Siglo XXI

PR: Santillana.

Departamento de Educación (2003). Lectura y comunicación Serie Siglo XXI

PR: Santillana.

Departamento de Educación (1999). Despega en Español Rockuet Learning.

Flynn, L. F. (2004). Teaching writing with rubrics, practical strategies and lessons,

Plans for grades 2 – 8. USA: Corwin Press.

Mejía, C. & Gutierrez, I. (2002). Lisa y sus amigos: Cuaderno de trabajo

San Juan, PR: Ediciones Norte, Inc.

Papalia, D. & Wendkos, S. (2002). Desarrollo humano USA: Mc Graw Hill.

Rodríguez, D. (2005). Medición, “Assessment” y evaluación del

aprovechamiento académico [8va ed.] Hato Rey, PR: Publicaciones Puertorriqueñas,

Inc.

Direcciones electrónicas APA Style

http://owl.english.purdue.edu

Assessment

http://www.cot.ilst.edu/teaching_tips/assessment.shtml

Reglas de puntuación contiene explicaciones técnicas con ejemplos

http://www.el-castellano.com/esbpuntu.html

Lista de palabras dudosas – lista de palabras dudosas y cada significado

http://www.el –castellano.com/vocab.html

¿Cómo evitar el plagio? Cada estudiante debe evitarlo.

http://www.eduteca.org/plagiolelio.php3




http://libraries.mit.edu/guides/courses/fall2001/21f.222/plagiarism.htm

http://www.eduteka.org/plagioindiana.php3

Eduteka

http://www.eduteka.org/matrizdevaloracion.php3

Eric Educational Resources

http//www.eric.ed.gov/

Inteligencias múltiples

www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml

www.infoamerica.org/teoria/gardner1.htm

20Español/Inteligencias%20Múltiples.htm

www.islaeducativa.com/iedocentes5.htm

Psicología: Piaget

www.piaget.com

en.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget

www.unige.ch/piaget/Presentations/presente.html

educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/14/14Guti.html

www.ediuoc.es/libroweb/3/81.htm

www.ideasapiens.com/psicologia/educacion/analisisobras%20y%20estudio

spiaget.htm

Revista de educación del Ministerio de Educación, Cultura de España

http//www.ince.mec.es/revedu

Revista de investigación educativa

http//www.um.es/~depmide/RIE

http//school.discovery.com/schrockguide/assess.html

UNESCO

http://www.iacat.com/webcientifica/UNESCO.html

http://www.unesco.org/general/span

Vigotsky

campus.uab.es/~2133542/index.html

www.educacioninicial.com/ei/areas/evolutiva/Index.asp




lwww.accessmylibrary.com/coms2/summary_0286-2607804_ITM

redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35601309.pdf

mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20070226160714AAVpH1c

www.psicologia-online.com/formacion/mod/forum/discuss.php?d=13

www.ulsa.edu.mx/~edudist1/habilidades_vc/lecturas/modulo2/desarrollo_cognos

citiov_vygotsky.doc

www.postgrado.ucv.ve/noticias/talleres/amplihu/curso13(2).htm

Textos La clase es de naturaleza acelerada, por lo tanto, se recomiendan varios libros, las

fuentes con direcciones electrónicas son fáciles y rápidas para acceder.

Evaluación: Clase demostrativa Taller IV 100%

Estudio de caso Taller II Rúbrica 100%

Asistencia y participación 100%

Portafolio con los criterios del facilitador (a) Taller 5 100%

Participación y asistencia a clases: Demostrar responsabilidad en su proceso de aprendizaje.

Entregar las tareas durante taller asignado.

Curva de evaluación: 100-90 A 89-80 B 79-70 C 69-60 D 59-00 F

Descripción de las normas del curso: 1. La asistencia es obligatoria. El estudiante debe excusarse con el/la facilitador(a),

si tiene alguna ausencia y reponer todo trabajo. El/la facilitador(a) se reserva el

derecho de aceptar la excusa y el trabajo presentado y ajustar la evaluación,

según entienda necesario.

2. Las presentaciones orales y actividades especiales no se pueden reponer, si el

estudiante presenta una excusa válida y verificable (ej. médica o de tribunal), se

procederá a citarlo para un examen escrito de la actividad a la cual no asistió.




3. Este curso es de naturaleza acelerada y requiere que el estudiante se prepare

antes de cada taller según especifica el módulo. Se requiere un promedio de 10

horas semanales para prepararse para cada taller.

4. Debido a que es un curso de redacción, el/la facilitador(a) podrá requerir al

participante que re-escriba cualquier trabajo.

5. Se espera un comportamiento ético en todas las actividades del curso. Esto

implica que TODOS los trabajos tienen que ser originales y que de toda

referencia utilizada deberá indicarse la fuente, bien sea mediante citas o

bibliografía. No se tolerará el plagio y, en caso de que se detecte casos del

mismo, el estudiante se expone a recibir cero en el trabajo y a ser referido al

Comité de Disciplina de la institución. Los estudiantes deben observar aquellas

prácticas dirigidas a evitar incurrir en el plagio de documentos y trabajos.

6. Si el/la facilitador(a) realiza algún cambio, deberá discutir los mismos con el

estudiante en el primer taller. Además, entregará los acuerdos por escrito a los

estudiantes y al Programa.

7. El/la facilitador(a) establecerá el medio y proceso de contacto.

8. El uso de teléfonos celulares está prohibido durante los talleres.

9. No está permitido traer niños o familiares a los salones de clases.

10. Los estudiantes que reciban servicios de Rehabilitación Vocacional deben

comunicarse con la profesora al inicio del semestre para planificar el acomodo

razonable y equipo asistido necesario conforme a las recomendaciones de la

Vicerrectoría de Desarrollo y Retención. También aquellos estudiantes con

necesidades especiales que requieren de algún tipo de asistencia o acomodo en

cualquier aspecto del curso, deben comunicarse con su profesora. El estudiante

con necesidades especiales deberá consultar con su profesor en caso de

necesitar evaluación diferenciada debido a su necesidad particular.

11. Todo estudiante es responsable de cumplir con las normas académicas y

administrativas de la institución que están disponibles en la Vicerrectoría de

Asuntos Estudiantiles, incluyendo el reglamento de estudiantes.




Taller uno Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Reconocerá el propósito y la utilidad de las secciones de la página de la

biblioteca de la UT y las utilizará para la búsqueda de información.

2. Utilizará los operadores booleanos como estrategia de búsqueda de información

en diversas bases de datos incluyendo las disponibles en la universidad y en el

“Internet”.

3. Analizará la información sobre Jean Piaget y Vygotsky, se dialogará sobre el

impacto en el proceso enseñanza aprendizaje.

Direcciones electrónicas Herramientas de búsqueda en Internet

http://www.udea.edu.co/~hlopera/HERRAM.html

Búsqueda con lógica booleana

http://alerce.inia.cl/docs/L%B3qica%20boolaena.pdf

Lógica booleana

http://www.psicomundo.com/enlaces/Internet/boole.htm

Tareas a realizar antes del taller uno Instrucciones:

1. Visita la página de biblioteca de la UT, estudia los enlaces de “Catalog,

Information, Databases, Online Journal y Web Search” Anejo A Entrega las

respuestas al (la) facilitador (a) en el Taller I.

2. Investiga cómo se hace una búsqueda en base de datos incluyendo la “Internet”

utilizando los operadores booleanos. Usa direcciones electrónicas provistas de

Referencias. Contesta las preguntas en el Anejo B y entrega las respuestas al

(la) facilitador (a) en el Taller I.

3. Localizar información sobre Jean Piaget y Vygotsky llevarla al salón para

discutirlas en grupo.

Actividades

1. Presentación del (la) facilitador (a).

2. Realizará un ejercicio rompe hielo para que el grupo se conozca.




3. Leerá el Módulo de la clase y el Prontuario.

4. Se escogerá el Representante Estudiantil.

5. Discutirá la Tarea asignada de la página de UT, dialogarán sobre aspectos

tecnológicos que aprendieron.

6. Se explicarán los Anejos C, D, G, H, J, K, L

7. Se discutirá y se analizará la información sobre Jean Piaget y Vygotsky, se

dialogará sobre el impacto en el proceso enseñanza aprendizaje.

8. El (la) facilitador (a) guiará en torno a la importancia de Jean Piaget y Vygotsky

en el proceso enseñanza aprendizaje.

Assessment 1. El estudiante hará su assessment antes de finalizar el taller llenando el

Anejo___- Hoja del Punto más confuso.

2. Entregar la Hoja del punto más confuso al finalizar el Taller.

3. A través de la evaluación de la Hoja del punto más confuso, el (la) facilitador (a)

repasará destrezas al comienzo del próximo taller.




Taller dos Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Presentará el tema de un (una) estudiante de primer grado con el propósito de

informar sobre un Estudio de Caso en escritura.

2. Analizará conceptos, aplicará el Diagrama de Venn, creará pertinencia al

vocabulario, lo aplicará a situaciones nuevas.

3. Evaluará y analizará conceptos sobre escritura del Marco Curricular.

Direcciones electrónicas Plagio

http://academia.ucab.edu.ve/paginas/mostrar.php?id_link=1574&id_materia=458

http://www.eduteka.org/plagioindiana.php3

http://www.eduteka.org/plagiolelio.php3

Diagrama de Venn

www.unlu.edu.ar/~dcb/matemat/diagvenna1.htm

http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/Alumnos/al-18/al-18.htm

http://.wikipedia.org/wiki/Diagrama_de_Venn

Tareas a realizar antes del taller dos

Instrucciones:

Definirá los conceptos y procesos: fonemas, grafías, caligrafías, ortografía, sintaxis,

concordancia gramatical, redacción, traerá ejemplos de cada una de las definiciones

Actividades 1. Analizar y evaluar ¿Cómo evitar el plagio?

2. El estudiante presentará el tema sobre un (una) estudiante de primer grado con el

propósito de informar un Estudio de Caso en escritura, con autorización de los

padres, tutores por escrito; diseñará y estructurará el proyecto, recopilará

información, incluirá observaciones, recursos, materiales, consultoría, evaluará,

analizará los resultados del plan, pasará juicio. Anejos E, F, K

3. Presentación oral y escrito individual del tema anterior. Anejos C, D, G, H, K




4. Definirá los conceptos y procesos: fonemas, grafías, caligrafías, ortografía, sintaxis,

concordancia gramatical, redacción, traerá ejemplos de cada una de las

definiciones, se discutirá el material, se aplicará a nuevas situaciones.

5. Aplicará el Diagrama de Venn a la tarea para establecer semejanzas y diferencias

entre los conceptos anteriores del # 4.

6. Los estudiantes localizarán información de la biblioteca en torno a las definiciones,

se repasará y se compararán Jean Piaget y Vygotsky; se dividirán en sub-grupos

para aplicar el Diagrama de Venn informarán al grupo.

7. Evaluar y analizar en sub-grupo: (Marco Curricular, 2003).

Una de las primeras necesidades del ser humano es la adquisición del

código gráfico.

El sistema lingüístico que posee el hablante tiene, cuando éste domina el

código oral y el código escrito, dos pautas sobre las que puede desarrollar

una gran variedad de funciones.

Práctica en destrezas de escritura, procesamiento de información como

redactar resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, bosquejos de palabras

y frases, borradores, reflexiones, comparaciones, contrastes, editar y

analizar.

Assessment 1. El estudiante hará su assessment antes de finalizar el taller llenando el

Anejo___- Hoja del Punto más confuso.


3. A través de la evaluación de la Hoja del punto más confuso, el (la) facilitador

(a) repasará destrezas al comienzo del próximo taller.




Taller tres Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Cada estudiante trabajará en destrezas constructivistas.

2. Analizará el Nivel 1, Estándar 3 Escritura 3. El estudiante analizará y comprenderá las Expectativas Generales de

Aprendizaje por grado.

Direcciones electrónicas Manual APA

www.apastyle.org/pubmanual.html

www.psywww.com/resource/apacrib.htm

Lectoescritura

www.sgci.mec.es/usa/apoyo/pdf/anexos/apoyo8.pdf

Tareas a realizar antes del taller tres

Instrucciones:

Traer un ejemplo de cada una de las Referencias redactadas en estilo APA, no debes

copiar los ejemplos del libro: Anejos G, H

1. un libro de un autor

2. un libro con varios autores

3. un artículo en una revista profesional de un autor

4. un artículo de periódico

5. una página de “Internet”

Actividades 1. Se dividirán en subgrupos para evaluarse la Tarea asignadas para este taller,

sobre las Referencias, los estudiantes se corregirán entre sí con la guía del (la)

facilitador (a). Se demostrarán los ejemplos en la pizarra, se corregirán, luego

de corregidos los copiarán. Anejos G, H 2. El estudiante analizará y comprenderá las Expectativas Generales de

Aprendizaje por grado. Evaluarán en sub-grupos el documento del Anejo L, se




asignarán por grado, el (la ) facillitador (a) guiará el grupo, el líder informará al

grupo.

3. Trabajarán en sub-grupos para analizar el Estándar de escritura, luego

presentar al grupo. Anejos E, F, K, L Analizará el Nivel 1, Estándar 3 Escritura

El estudiante expresa en forma escrita experiencias cotidianas.

Copia y toma dictado correctamente de palabras, frases, oraciones y

párrafos al extraer el sentido de las relaciones letra-sonido en letra de

molde o cursiva.

Redacta textos simples con oraciones cada vez más complejas.

Anejos K, L Assessment

1. El estudiante hará su assessment antes de finalizar el taller llenando el Anejo___-

Hoja del Punto más confuso.


3. A través de la evaluación de la Hoja del punto más confuso, el (la) facilitador (a)

repasará destrezas al comienzo del próximo taller.




Taller cuatro Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Valorará la lengua escrita como medio de comunicación.

2. Aplicará estrategias de enseñanza utilizadas en lectoescritura mediante Clase demostrativa.

3. Apreciará el manejo de la escritura en imprenta y en letra cursiva. 4. Demostrará los mecanismos efectivos utilizados para enseñar a valorar la

lengua escrita como medio de comunicación. Direcciones electrónicas Marco curricular

http://ponce.inter.edu/cai/bv/marcos_curriculares/Espanol.PDF

http://educon.uprm.edu/talleres/marcocurricular.pdf

http://educon.uprm.edu/formularios/marcos-curriculares/EDUCACION-FISICA.pdf

Lectoescritura

www.sgci.mec.es/usa/apoyo/pdf/anexos/apoyo8.pdf

www.neurociencias.org.co/downloads/neuropediatria_revisiones.pdf

www.madisonpubliclibrary.org/youth/spanishkidspage.pdf

Constructivismo

http://educon.uprm.edu/formularios/marcos-curriculares/RENOVACION-

CURRICULAR.pdf

www.auxilioprofesor.galeon.com/lengvivas.htm

www.waece.org/intercambio/buscar.php

Tareas a realizar antes del taller cuatro

Instrucciones:

1. Estimular la creación literaria mediante prosa y poemas en niños desde

Kindergarten hasta tercer grado. Traer ejemplos. Anejos E, F, L

2. Trabajar el Libro Grande con un estudiante escogido.

3. Buscar información sobre la teoría cognoscitiva-humanista, constructivismo, valores, actitudes y virtudes humanas, lectoescritura.




Actividades 1. Analizar la información sobre la teoría cognoscitiva-humanista,

constructivismo, valores, actitudes y virtudes humanas, lectoescritura. 2. Se dividirá en sub-grupo para analizar, evaluar la terminología, se informará en

grupo con un líder.

3. Apreciará el manejo de la escritura en imprenta y en letra cursiva. Anejo K 4. Demostrará los mecanismos efectivos utilizados para enseñar a valorar la

lengua escrita como medio de comunicación. 5. Aplicará las etapas en el desarrollo de la lectura y la lectoescritura.

Anejos E, F, K, L 6. Aplicará estrategias de enseñanza utilizadas en lectoescritura mediante la

Clase demostrativa. Anejos C, E, F, G, H, J, K, M Assessment

1. El estudiante hará su assessment antes de finalizar el taller realizando una Tirilla

cómica.




Taller cinco Objetivos específicos Al finalizar el taller, el/la estudiante:

1. Entregará el Portafolio incluyendo Introducción, tareas, trabajos corregidos,

conclusión, clasificados por talleres, junto al Módulo y la Rúbrica del Portafolio.

2. Se evaluará la clase con la colaboración del Representante Estudiantil.

Direcciones electrónicas Marco curricular y Portafolio

http://ponce.inter.edu/cai/bv/marcos_curriculares/Espanol.PDF

http://knowledgeloom.org/elemlit/resources/alfabet_elem.pdf

www.inter.edu/files/general_2005-2007.pdf

Tareas a realizar antes del taller cinco

Instrucciones:

1. El estudiante organizará el Portafolio al facilitador (a). Anejos G, H 2. Incluir Introducción, tareas, trabajos corregidos, conclusión, clasificados por

talleres, junto al Módulo y la Rúbrica del Portafolio.

Actividades 1. Finalizarán de dar las clases demostrativas, con los conceptos aplicados.

2. Los estudiantes entregarán el Portafolio al facilitador (a).

3. Se llevará a cabo la evaluación final del curso.

Assessment 1. El estudiante dibujará una Tirilla Cómica y la entregará al (la) facilitador (a).




Anejos




Anejo A

Página de la biblioteca de la Universidad del Este Contesta las siguientes preguntas:

I. Presiona el enlace Catalog: (8 puntos)

1) Haz una búsqueda de término (keyword relevant search) de la palabra

terrorismo ¿Cuántas “entries” obtuviste?

2) ¿Cómo se llama el libro de Frank Barnaby que se encuentra entre la lista

provista luego de hacer el ejercicio 1?

3) ¿Cuál es el nombre del libro y el autor del texto cuyo número (call number)

es 863 M395m?

4) ¿En cuáles bibliotecas se encuentra el libro Medición, assessment y

evaluación del aprovechamiento académico de Dalila Rodríguez Irlanda?

II. Presiona el enlace de “Information” (2 puntos)

1) ¿Por cuánto tiempo se prestan los libros de colección en Circulación?

2) ¿Cuánto es la multa por entregar tarde un libro que está en Reserva?

III. Presiona el enlace de “Data Base” (2 puntos)

1) ¿Cuántas bases de datos puedes acceder desde esta página?

2) ¿En cuál de las bases de datos dirías que es la mejor para encontrar

artículos sobre temas de educación?

IV. Presiona el enlace de “Online Journals” (2 puntos)

¿Cuántas categorías hay de temas para seleccionar?

V. Presiona el enlace de “Web Search” (2 puntos)

1) ¿Cuál de los cinco periódicos puedes acceder desde esta página?

2) ¿Cuántos motores de búsqueda especializados puedes acceder desde esta

página?

VI. Redacta un párrafo de 7 oraciones compuestas en torno a lo que aprendiste de la

página de la UT que no sabías antes. (6 puntos)




Anejo B

Búsqueda Booleana Contesta las siguientes preguntas:

1. Menciona dos ventajas al usar los operadores booleanos al hacer una

búsqueda.

(5 puntos)

2. Explica la diferencia entre usar el operador AND y usar el operador NEAR.

Ofrece un ejemplo. (5 puntos)

3. Visita la página del buscador GOOGLE y realiza una búsqueda booleana

utilizando

AND, OR, NOT sobre un tema de su interés. Para hacer una búsqueda

debes tener un mínimo de dos términos. Imprime evidencia de la búsqueda

con cada uno de los operadores e inclúyela como parte de este trabajo.

Escribe dos párrafos en donde expliques cuáles fueron las diferencias entre

los resultados al utilizar los diferentes operadores. (10 puntos)




Anejo C

Recomendaciones para presentaciones formales en “Power Point” Criterios:

Presentar el título, nombre y curso en la primera diapositiva.

Utilizar la diapositiva para la información relevante.

Se escribe el bosquejo, usted va a explicar sin leer.

Aplicar la regla 6 x 6 seis palabras escritas en forma horizontal y seis

líneas verticales.

El texto se escribe en palabras claves o frases.

El fondo debe ser uniforme, sin diseños.

El tamaño de la letra debe ser entre # 24 a # 36 para el texto, para el

título

# 40 a # 44.

Evite errores ortográficos.

Errores más comunes

Escribir párrafos en la presentación.

Leer completa la presentación.

Utilizar colores, sonidos, movimientos que distraigan a los estudiantes.

Uso de dibujos animados.

Usar sonidos y fotos en exceso.

Exceso de información.




Anejo D

Planilla y rúbrica para evaluar la labor en el Estudio de caso Nombre del (la) estudiante universitario___________________________________

Fecha_________________

Grado y grupo del Estudio de caso__________

Nombre de la escuela_____________________________ Pueblo________________

Nombre y Firma del (la) director (a)________________________________________

Nombre y firma de Asesores_____________________________________________

Asistencia, fechas______________________________________________________

Sello escolar

Puntualidad /10

Etapa A

Planificación

Paso 1

Paso 2

Paso 3

Motivación y reflexión

Objetivos y proyecciones del

proyecto

Diseño y estructura del proyecto

/10

/10

/10

Etapa B

Ejecución

Paso 4

Paso 5

Recopilar información,

observaciones, recursos, materiales

y consultoría

/10

/10

Etapa C

Evaluación

Paso 6

Paso 7

Evaluación, analizar de los

resultados del plan, pasa juicio

/10

/10

Etapa D

Referir

Paso 8 Referir a agencias y / o a servicios

privados

/10

(APA, 2001).

Total

/10

/100




Anejo E

Proceso de escritura

Actividad - Proyecto de escritura: A través del proyecto de realizar un Libro grande, el estudiante conceptualizará el proceso de escritura. Pasará por el proceso de editar,

revisar, seleccionará sus mejores trabajos, trazará de izquierda a derecha, pareará

destrezas, entre otras. Cada estudiante elaborará su Libro grande según su nivel de

desarrollo en la escritura. Estudiantes con mayor desarrollo podrán producir textos

complejos y organizados. Estudiantes iniciándose en la escritura producirán textos

más sencillos. Propósitos: Experimentará la escritura como un medio para expresar sus emociones, sueños,

opiniones, experiencias, ideas…

La escritura constituye un proceso que incluye revisar del significado y editar lo

escrito: la conciencia fonética, la ortografía, uso adecuado de las mayúsculas, la

puntuación, la sintaxis…

Disfrutar la escritura como un medio de expresión.

El estudiante sentirá éxito con los logros alcanzados al compartir sus producciones

con sus compañeros (a) y familiares.

El escribir es una habilidad que puede ser aprendida y desarrollada a través de la

práctica.

Descripción de cada etapa: La selección y organización del tema:

Durante esta etapa el escritor clarifica los propósitos para escribir, elige el tema,

examina el contenido, da forma a sus ideas. Esta etapa incluye varias actividades

de pre-escritura como pensar, hablar, dibujar, recordar, imaginar, reflexionar,

organizar información.

Selección del borrador: Durante esta etapa el escritor traduce sus pensamientos, ideas e intenciones por

escrito en una libreta de borrones. Lo importante en esta etapa es enfocar en las

ideas y pensamientos que se desee expresar.




La revisión del significado: A medida que el escritor expresa sus intenciones en el papel, vuelve a leerlas

frecuentemente para revisar el significado y hacer las modificaciones pertinentes

a sus intenciones como escritor. El enfoque de la revisión consiste en clarificar y

modificar el contenido hasta que el propósito del texto esté claro.

La edición y publicación: Una vez que el editor haya revisado la claridad del significado de su texto, pasa a la

etapa de revisar y corregir el texto {ortografía, puntuación, gramática, sintaxis,

concordancia gramatical, caligrafía}. Finalmente, el texto está listo para compartirlo

y publicarlo.

Otras actividades de escritura: Usará adecuadamente la plasticina.

Trazará líneas de izquierda a derecha.

Recortará por la línea y pegar dentro de un cuadrado.

Unirá trazos.

Pareará objetos y palabras similares.

Creará Tirillas cómicas.

Trazará hasta formar palabras con significado.

Formará palabras a partir de sílabas revueltas.

Completará frases.

Completará refranes.

Creará poesías, cuentos, historias.

Formará sopa de letras.

Escribirá los números correctamente.

Enumerará las páginas de su Libro Grande.

Creará su propio reloj a colores, para decir la hora que marca el reloj.

Realizará un “collage”

Jugará por equipos a dictar palabras.

otras




Anejo F Objetivos para lograr escritores y lectores eficientes

Existen varias condiciones necesarias para ayudar a niños (a) a desarrollarse como

lectores y escritores. Para lograr el desarrollo óptimo de las destrezas, se recomiendan

los (las) educadores (a) pueden seguir estos pasos: Comience donde está el estudiante.

Demuestre – cada estudiante necesita ver demostraciones para luego realizar la

destreza y practicarla.

Genere diálogo – El diálogo es una herramienta que facilita el aprendizaje en

escritura, lectura y la manera de relacionarlo con experiencias previas.

Sea positivo (a) - Motive a los estudiantes a valorar los esfuerzos y logros con

refuerzo positivo. El (la) educador (a) debe estar feliz, amar con pasión lo que

realice para proyectar esa felicidad a su estudiante.

Cambios - El (la) educador (a) debe estar preparado (a) para entender cuándo debe

cambiar la estrategia de enseñanza para ofrecer variedad al proceso enseñanza

aprendizaje.

Creer - Lo más importante es creer en sus estudiantes, brindar apoyo, fortalezca a

cada uno (a), que son inteligentes y pueden hacer la diferencia, dedicar tiempo a las

necesidades individuales, pues son seres únicos.

Estrategias Juegos Canciones Poemas Trabalenguas Lectura Escritura

Mapas

semánticos

Mapa

conceptual

Tirilla cómica Creaciones Sopa de letras

Dibujos de

escenas

Diagrama de

Venn

Estímulos

para escribir

Predecir

Juzgar

Dibuja el

personaje

estrella

Portafolio

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revueltas –

formar

palabras

Entrevistar-

Redactar

preguntas.

Rúbricas

Deseo ser

como…

Fonemas

Sílabas,

palabras

Gramática

Ortografía

Sintaxis

Signos de

puntuación

Caligrafía

Concordancia

gramatical




Anejo G

Redacción según las normas (APA, 2002).

Usted debe auto-evaluarse.

Se escribe en # 12 completo. “ Arial, Time New Roman”

Cada ensayo consta de (3) páginas de contenido, sin contar la página

de presentación, ni la de Referencia. Usted entregará ensayos.

La monografía consta de (4) páginas de contenido investigativo, según

el tema, sin contar la página de presentación, ni la de Referencia.

Se escribe todo el ensayo a 1.5 “ ó a doble espacio, nunca se dejan

espacios entre párrafos. {Hacer uso de oraciones compuestas}.

Cada párrafo consta de 7 oraciones a 10 oraciones.

El Titulillo # pág.

Cada parte del bosquejo es un párrafo.

La introducción y la conclusión forman parte del ensayo.

Al comenzar cada párrafo dejar sangría de siete (7) espacios.

Los márgenes son: 1. 25 pulgadas a la izquierda, 1 pulgada (arriba,

derecha, abajo)

Repasar los Tipos de párrafos y ensayo en Reserva.

Nunca se dejan espacios entre cada párrafo.

Evaluar el manuscrito antes de entregarlo, en los siguientes aspectos:

Ortografía, gramática y concordancia gramatical en género y

número.

Incluir las Referencias

Anejos {Anejo 1, Anejo 2, Anejo 3}

La tinta debe ser negra y el papel blanco.

Se dará crédito al autor en contenido (apellido, año). Citar el autor

en Referencia. Vea cómo se redacta cada Referencia.




Anejo H

REFERENCIAS

(American Psychological Association, 2002) A. LIBROS Ballester, I., Cruz, Y., Quintana, H., Santiago, C. & Sanabria, C. (2002).

El placer de leer y escribir San Juan, PR: Plaza Mayor.

Onieva, J. L. (2002). Introducción a los géneros literarios (6ta ed.) San

Juan, PR: Plaza Mayor.

American Psychological Association (2002). Publication Manual

Washington, DC: American Psychological Association.

B. PERIÓDICO Torres, J. (2005, 18 de junio). Arrullado Laguerre con “Verde luz” El Nuevo

Día [El País], pp. 6 y 8.

C. CD-ROM Autor, I. (año). Título del artículo [CD-ROM] Título de la Revista

Científica, XX, XXX-XXX. Resumen de: Fuente y número de recuperación.

D. DIRECCIONES EN LÍNEA “INTERNET”

Autor. I. (año). Títulodel artículo Nombre de la Publicación [En red]

Disponible en: especifique la dirección.

E. ARTÍCULO DE REVISTA PROFESIONAL EN RED Central Vein Oclusion Study Group (1999, 2 de octubre). Central vein

oclusion study of photocoagulation: Manual of operation [675 párrafos].

Online Jounal of Current Clinical Trials [Serie en red] Disponible de: Doc.No.

92.

Cada Referencia se escribe diferente, por lo tanto, debe seguir esta guía.




Anejo I

Instituto Nacional para el desarrollo curricular del DE en PR Principios educativos que sustentan el Proyecto de renovación curricular

• La educación es un derecho del ser humano. • La educación es un proceso integral. • La educación es un permanente y contínuo. • La educación es una actividad moral. • La educación es responsabilidad de toda sociedad. • La educación es un proceso liberador. • La escuela es una comunidad de aprendizaje. • La escuela es entidad democrática. • La escuela desempeña un papel liberador. • La escuela desarrolla las competencias necesarias para la participación

social constructivista. • La escuela es una unidad de cambio social. • La escuela establece lazos de colaboración con la comunidad. • El estudiante es la persona central en el proceso educativo.

• El estudiante es único, con rasgos que lo identifican y lo distinguen.

• El estudiante es constructor de su conocimiento.

• El estudiante construye su conocimiento a partir de su vida y experiencia

inmediata.

• El (la) maestro (a) es facilitador (a) de las oportunidades de aprendizaje.

• El (la) maestro (a) es un (a) investigador (a) en el salón de clases.

• El (la) maestro (a) es diseñador (a) de currículo.

• El (la) maestro (a) es modelo para el desarrollo integral del estudiante.

• El (la) maestro (a) posee una cultura general que lo distingue como

profesional idóneo y debidamente preparado.

• El conocimiento es todo saber de la realidad y de su comportamiento.

• El conocimiento tiene un significado vital.

• El conocimiento es un proceso de construcción.

• El conocimiento está íntimamente relacionado a la libertad.




Anejo J

Rúbrica para evaluar tareas escritas

Nombre: ________________________________ Fecha: ________________________

Taller: _________________

Criterio Puntuación Asignada

Puntuación Obtenida

Puntualidad: entrega en la fecha asignada 5

Organización: sigue un formato coherente 5

Desarrollo: tiene fluidez y consistencia 8

Contenido: presenta todos los conceptos o temas

asignados

10

Redacción: no tiene errores de gramática y sintaxis 7

Pensamiento crítico: presenta análisis y síntesis en sus

respuestas

10

Manejo de información: cita las fuentes utilizadas 5

Puntuación total 50

Comentarios: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________




Anejo K

Estándar de contenido 1 Nivel 1 {grados 1 a 3} Comunicación escrita

Dirección de sentido de la

escritura: lineal,

distribución, tamaño,

nitidez, separación…

Descubrir la relación entre

fonemas y grafías.

Desarrollo de la caligrafía.

Manejo de la imprenta y la

letra cursiva.

Valoración de la lengua

escrita como medio de

comunicación.

Diversas formas de cada

letra: minúsculas,

mayúsculas, imprenta,

cursiva, ornamental…

A quién se dirige el texto,

finalidad, mensaje…

Valoración de la lengua

escrita como elemento

necesario para

desenvolverse en la vida.

Relación entre pausas,

entonación y signos de

puntuación,

Planificación del texto.

Elaboración de borradores.

Revisión del texto escrito.

Apreciación de la lengua

escrita como instrumento

para elaborar tareas de

aprendizaje.

Relación entre acento y

tilde.

Incorporación de títulos y

subtítulos.

Interés por desarrollar una

buena caligrafía.

Morfología de la palabra. Relación entre oraciones y

párrafos.

Aprecio por utilizar

indicadores gráficos

{mapas conceptuales, sopa

de letras…}




Anejo L

DE - Expectativas Generales de Aprendizaje por Grado Comunicación Escrita Kindergarten Primer Grado Segundo Grado Tercer Grado El Estudiante: Escribe textos, utilizando escritura preconvencional o prealfabética (garabato desorganizado, garabato organizado, telegráfica, presílabica y silábica). Comunica sus ideas mediante dibujos, letras, palabras y otras Utiliza el conocimiento de las letras y la conciencia fonológica al escribir. Escribe su nombre y apellido. Escribe historias al utilizar palabras y/o letras que conoce. Maneja instrumentos para escribir Escribe letras y palabras.

El Estudiante: Descubre la relación entre fonema y grafemas. Desarrolla la caligrafía, tomando en consideración la alineación, inclinación, espaciamiento, grosor, tamaño y nitidez. Maneja la escritura de tipo imprenta. Escribe textos como su nombre, palabras familiares y oraciones simples. Escribe cartas familiares y composiciones cortas, utilizando la escritura correcta. Aplica correctamente el uso de la letra mayúscula y el punto final en una oración. Utiliza adecuadamente los signos de

El Estudiante: Domina la relación entre fonemas y grafemas. Desarrolla la caligrafía, tomando en consideración la alineación, inclinación, espaciamiento, grosor, tamaño y nitidez. Maneja la escritura de tipo imprenta y cursiva. Escribe cartas, composiciones y relatos en forma articulada y utilizando la ortografía correcta. Amplia correctamente el uso de la letra mayúscula y el punto final en una oración. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación al redactar oraciones.

El Estudiante: Domina la escritura de tipo cursiva. Redacta oraciones simples y compuestas. Redacta párrafos tomando en consideración las letras mayúsculas, punto final, márgenes, secuencias y sangría. Redacta cartas, diálogos y resúmenes, utilizando la ortografía correcta. Utiliza adecuadamente los signos de puntuación al redactar oraciones. Organiza los sucesos de un cuento para escribir un párrafo. Toma al dictado oraciones cortas con vocabulario conocido.




puntuación al redactar oraciones. Organiza los sucesos de un cuento para escribir un párrafo. Toma al dictado palabras con vocabulario conocido.

Organiza los sucesos de un cuento para escribir un párrafo. Toma al dictado palabras y oraciones cortas con vocabulario conocido. Produce textos escritos, piensa lo que va a escribir. Revisa y organiza su escrito.

Produce textos escritos. Piensa lo que va a escribir. Revisa su escrito. Organiza el título, subtítulos, los bloques, las ilustraciones.

Primero a Tercero: Produce textos escritos, utilizando el siguiente proceso: • Piensa lo que va a escribir, a quien lo dirigirá y que tipo de texto escribirá. • Escribe su primer borrador. • Revisa su escrito • Organiza el título, los subtítulos, los bloques y las ilustraciones.

educ 207 ut - suagm.edu 207 ut.pdf · título del curso: la enseñanza de la escritura en los...

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