sistematizaciÓn / metaevaluaciÓn primer proceso de autoevaluaciÓn provincia de buenos aires-...

SISTEMATIZACIÓN / METAEVALUACIÓN PRIMER PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN PROVINCIA DE BUENOS AIRES- OCTUBRE

2015

Compartir los principales emergentes surgidos del proceso de aplicación del IACE en las escuelas.

Realizar en forma conjunta una meta-evaluación del proceso como instancia de intercambio y aprendizaje colaborativo.

Identificar los logros y dificultades, los aportes del IACE y las expectativas de implementación de los Planes de Mejora de la Calidad Educativa.

OBJETIVOS DE LA JORNADA

Dos significados, no excluyentes:

- Ordenamiento de información cuanti o cualitativa según categorías o ejes analíticos predeterminados o emergentes del propio corpus de información recabada.

- Un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social. Su finalidad primordial es la de producir conocimiento útil para la acción. Se basa en el convencimiento de que se puede aprender de la práctica y que ese conocimiento ayudará a mejorar esa práctica.

SISTEMATIZACIÓN (1)

La sistematización implica un proceso guiado de reflexión desde la perspectiva de los protagonistas y conjuntamente con ellos, acerca de algunos ejes significativos tanto de los procesos como de los resultados o cambios logrados, en el particular contexto en que se desarrolló una intervención.

Al sistematizar, no sólo se presta atención a los acontecimientos, a su comportamiento y evolución, sino también a las interpretaciones que los sujetos tienen sobre ellos. Para ello se crea un espacio donde esas interpretaciones son discutidas, compartidas y confrontadas.


El propósito de la sistematización - metaevaluación en el marco del IACE es el de conocer las opiniones, percepciones y sugerencias de los/las docentes, directores/as y supervisores/as de las escuelas participantes, así como de las autoridades educativas jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí como de su aplicación, para así ajustar y optimizar en forma continua el IACE, su proceso aplicativo y por ende sus efectos en la mejora de la calidad educativa.


TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnicas Instrumentos

Consolidación del InstrumentoNº 10

Formato para consolidar la sistematización del proceso autoevaluativo en el conjunto de escuelas secundarias.

Análisis y consolidación de opinión de directivos/as, docentes, preceptores, estudiantes y familiares.

Cuestionarios auto- administrables.

Síntesis/sistematización de Planes de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.

Planes y Matriz síntesis de problemas y actividades.

MEMORIA DEL PROCESO APLICATIVO DEL IACE EN ESCUELAS SECUNDARIAS

DE LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Aplicación del IACE escuelas secundarias del Delta bonaerense

Período de Aplicación Escuelas Docentes

Estudiantes

Febrero – Agosto 201515

(sedes y anexos)

405 750

TOTAL ACUMULADO 15 405 750

Fuente: Base de datos Proyecto IACE.

Distritos: Tigre, San Fernando, Zarate, Escobar y Baradero.

Acciones centrales realizadas durante el proceso aplicativo 2015

MES ACTIVIDADES

Noviembre 2014 Jornada de lanzamiento y capacitación.

Febrero - Marzo 2015

Inicio de asistencia y visitas a las escuelas. Sensibilización en las escuelas, constitución de Grupos Promotores (GP) y diseño de cronograma de trabajo. Entrega de cuestionarios impresos para aplicación off-line.

Marzo – Julio 2015 Visitas a las escuelas y acompañamiento.

Agosto- Septiembre 2015

Acompañamiento a las escuelas en la elaboración del Plan de Acción.

Setiembre 2015

Informe de Sistematización/Metaevaluación (en base aPlanes de Acción e Instrumento (10).

Octubre 2015 Jornada de Sistematización/Metaevaluación.

Apreciaciones sobre el proceso general de aplicación del IACE en cada escuela (1)

En la mayoría de las escuelas (15) el proceso de aplicación demandó un promedio total de entre 4 y 5 meses.

En muchas escuelas se conformaron grupos promotores (GP) que estuvieron integrados por directivos, docentes, preceptores y, en algún caso, estudiantes. En otros casos la implementación estuvo claramente promovida y conducida por el/la directora/a.

Para el completamiento de algunos instrumentos y las

instancias de socialización e intercambio algunas escuelas pudieron realizar jornadas institucionales autorizadas por el nivel correspondiente.

Apreciaciones sobre el proceso general de aplicación del IACE en cada escuela (2)

El completamiento de los instrumentos se llevo a cabo en

el horario de la jornada escolar. En el caso de los estudiantes se realizó en horarios de asignaturas como Construcción ciudadana e Historia, con preceptores en horas libres o durante el viaje en lancha.

En algunos casos pudieron participar las familias de los estudiantes a través del completamiento de cuestionarios o bien participando en las jornadas institucionales.

Las escuelas tuvieron dificultades de variado orden (dificultades climáticas, de transporte, de infraestructura y medidas gremiales) que alteraron el cronograma y atravesaron toda la implementación.

Modalidad de trabajo que se adoptó para el proceso autoevaluativo

Las modalidades más habituales de trabajo fueron:

Respuesta individual o grupal de cuestionarios (equipos directivos, docentes y perceptores).

Respuesta individual o grupal en el aula (estudiantes).

Jornadas institucionales plenarias con participación de directivos, docentes, preceptores, estudiantes y, en algún caso, familias.

Percepción sobre la utilidad y relevancia de los diferentes Instrumentos

Los docentes y preceptores valoraron positivamente la utilidad y relevancia de los diferentes instrumentos para facilitar la reflexión sobre las prácticas educativas en cada comunidad.

La aplicación del instrumento fortaleció vínculos entre los actores institucionales y favoreció el diálogo y la escucha entre los jóvenes y los docentes.

Los instrumentos fueron calificados como complejos y extensos por parte de la comunidad escolar.

En la mayoría de las escuelas se señala que la comprensibilidad de las consignas por parte de los diferentes actores fue dificultosa.

Estudiantes y docentes tuvieron inconvenientes para interpretar consignas y completar los instrumentos.

Comprensibilidad de las consignas para completar los instrumentos y realizar la autoevaluación

En la mayoría de las escuelas el nivel de compromiso de directivos, docentes y preceptores fue fluctuante a lo largo de los diferentes momentos de la implementación.

Protagonismo y compromiso de los distintos integrantes de la comunidad educativa durante la autoevaluación

Quince (15) escuelas finalizaron el proceso aplicativo formulando sus planes de acción.

Muchas escuelas manifestaron tener expectativas positivas en relación a la implementación del Plan de Acción que esperan permita poner en práctica acciones que se pensaron o se llevaron a cabo de manera aleatoria.

Expectativas (positivas o no) acerca de la implementación del Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa

Generación de nuevos vínculos y contactos entre integrantes de la comunidad escolar. Nuevos modos de comunicación efectiva en la escuela, derivados de la posibilidad de encontrarse e interactuar con los estudiantes y con las familias (en los casos en que se pudo).

Promoción de la participación de los diversos actores institucionales: docentes, preceptores, familias y estudiantes, en la reflexión conjunta acerca de los resultados de las acciones educativas.

Efectos (positivos o no) que ha tenido el proceso autoevaluativo en la dinámica escolar y los vínculos internos

Debido a que el acercamiento de las familias a las escuelas es difícil (no hay transporte), la implementación ha sido una oportunidad de contacto muy valorada que dejó en las instituciones la inquietud de generar estrategias para continuar promoviendo este encuentro.

Efectos (positivos o no) que ha tenido el proceso autoevaluativo en el vínculo escuela-familias

Se destacan las siguientes:

Ajustar la extensión (instrumentos más breves) y redacción (más simple) de los cuestionarios para facilitar la comprensión por parte de los jóvenes y sus familias.

Adaptar los conceptos expresados en los indicadores a la normativa vigente nacional y jurisdiccional (p.e.: en lugar de enunciar salud sexual reproductiva, citar E.S.I (educación sexual integral), o en el caso de los NAPs, nombrar diseños curriculares jurisdiccionales, reemplazar el término régimen disciplinario, por acuerdos de convivencia).

expresados en los indicadores, a la normativa vigente tanto a nivel Nacional, como jurisdiccional.

Observaciones, sugerencias o comentarios adicionales para mejorar el proceso general de aplicación del IACE

SÍNTESIS DE PLANES DE ACCIÓN PARA

LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Dimensión I: Logros en el aprendizaje y trayectorias educativas de los estudiantes (1)

PROBLEMAS PRIORIZADOS ACCIONES PROPUESTAS

Dificultad de los estudiantes para la lecto-comprensión. (40%)

Implementar un proyecto de lectura y escritura para el Ciclo Básico enfocado desde las distintas materias.

Realizar: jornadas donde se reelaboren los proyectos de lecto-escritura vigente, talleres de escritura.

Dificultades de los estudiantes en el aprendizaje de las materias: Prácticas de lenguaje y Matemática. (33%)

Para el ciclo básico: Realizar tutorías y apoyo en las materias

utilizando las horas institucionales. Implementar un proyecto de lectura y escritura

enfocado desde las distintas materias para generar en los estudiantes actitudes de valoración y reconocimiento de la lectura y la escritura como instrumentos de acceso al conocimiento.



Ausentismo de los estudiantes que perjudica el aprendizaje con calidad y el rendimiento escolar. (33%)

Fortalecer los vínculos entre docentes y estudiantes para generar mayor identidad institucional, incidiendo en la disminución del ausentismo.

Discontinuidad en los procesos de enseñanza y aprendizaje (ausentismo). (13%)

Diseñar actividades específicas para estudiantes con mayor dificultad atendiendo los procesos enseñanza-aprendizaje. Determinar planes de acción para evitar la pérdida de clases con planes de contingencia.

Incorporación temprana al mundo laboral (ausentismo estudiantil). (13%)

Organizar talleres donde se concientice a los chicos sobre el valor del estudio.Fomentar el estudio desde el derecho y la posibilidad al acceso de un mejor futuro.Ampliar los espacios para difundir Centros de Formación y Capacitación.



Elevada tasa de estudiantes en comisiones evaluadoras (pobres resultados del aprendizaje en las materias básicas: Matemática, Pract. del Lenguaje, Cs. Sociales, Cs. Naturales e inglés). (27%)

Conformar equipos docentes por áreas curriculares atendiendo problemáticas puntuales.Organizar talleres de apoyo escolar.Generar una revisión respecto a los contenidos y su dictado.

Dificultad para comunicarse oralmente. (20%)

Realizar un taller de radio.Organizar: jornadas de lectura y narración oral, taller de cuentos y leyendas.

Dimensión I: Logros en el aprendizaje y trayectorias educativas de los estudiantes (4)PROBLEMA

S PRIORIZAD

OSACCIONES PROPUESTAS

Desconocimiento de las propuestas pedagógicas que tiene la escuela. (20%)

Realizar talleres entre estudiantes, docentes y familias para abordar las propuestas que tiene la escuela y conocer los contenidos que se trabajarán. Elaborar un proyecto de articulación primaria-secundaria en el marco del PMI. Realizar reuniones entre niveles con el fin de acordar contenidos mínimos, intercambio de actividades, jornadas de trabajo conjunto.

Poca capacidad de resolución de conflictos de convivencia. (13%)

Aplicar el proyecto mediadores en la escuela.Promover acciones de entretenimiento durante los recreos u horas libres (karaoke, juegos, otros).Mantener reuniones sistemáticas del Consejo de Convivencia con el objetivo de resolver los conflictos, trabajar en la prevención de los mismos.Llevar adelante campamentos, salidas educativas, etc.Trabajar en el marco del respeto conjunto el valor hacia el compañero y los demás.



Falta de programas y acciones que permitan la vinculación entre educación y trabajo. (13%)

Realizar visitas a productores de Isla (apicultores, junqueros, productores de pecán, de especies forestales).Intervenir, acompañar, hacer seguimientos, estadísticas e involucrar a los jóvenes a través de pasantías en los procesos de producción y comercialización o en líneas de investigación, articulando con el INTA.

Número significativo de estudiantes embarazadas. (13%)

Implementar charlas preventivas para concientizar sobre lo que implica una vida.



Poca participación del centro de estudiantes en la vida de la escuela. (7%)

Generar espacios de trabajo donde el centro de estudiantes proponga acciones.

Desconocimiento de oferta de estudios superiores. (7%)

Implementar charlas con referentes de universidades o institutos de formación docente en territorio.

Dimensión II: Gestión pedagógica, perfiles y desempeño docente (1)


Ausentismo de los docentes que afecta la continuidad pedagógica, con un alto porcentaje de horas libres. (60%)

Elaborar planes de contingencia para reponer la pérdida de clases.

Falta de aplicación de estrategias didácticas innovadoras por parte de los docentes. (27%)

Organizar: mesas de trabajo docente para lectura y debate de diversos materiales provistos por DGCyE o Nación.Gestionar y realizar capacitaciones a escala zonal, regional y nacionales.Diseñar jornadas institucionales para compartir experiencias entre docentes.

Dificultades para coordinar el trabajo en equipo. (20%)

Crear grupos de redes sociales directivo-plantel docente.



Poca presencia de los diseños curriculares en el aula. (20%)

Hacer planificaciones conjuntas y mejorar los canales de comunicación.Considerar un tema anualmente para que se pueda trabajar desde las distintas áreas. Organizar a fin de año la producción de trabajos.

Dificultades para acordar criterios de evaluación. (20%)

Generar espacios para trabajar en el diseño y seguimiento de criterios de evaluación.

Escasa aplicación de los acuerdos de convivencia. (13%)

Generar talleres o espacios de charlas para trabajar la normativa vigente y diseñar acciones para su aplicación.



Falta de articulación entre áreas. (13%)

Leer y analizar la normativa vigente para la planificación y evaluación de actividades por áreas. Realizar jornadas pedagógicas evaluando avances y retrocesos de las distintas áreas.

Poca utilización del sistema de sanciones. (13%)

Propiciar espacios de reflexión acerca de normativas vigentes en relación a las sanciones institucionales.

Falta de capacitación en la enseñanza de pluriaño. (13%)

Solicitar capacitaciones específicas al nivel educativo correspondiente.

Escasas reuniones del equipo docente. (7%)

Favorecer el encuentro de trabajo e intercambio de actividades entre docentes y cuerpo directivo.

Dimensión III: Desempeño y gestión institucional (1)


Poca articulación con el nivel primario.(33%)

Realizar charlas con directivos y docentes; jornadas de trabajo conjunto y talleres de articulación entre 6to grado y 1er. año de secundaria. Con estas acciones se pretende lograr la articulación entre niveles y criterios comunes respecto a compartir espacios y proyectos (huerta orgánica, producción de compost, monte frutal).

Dificultades para formular objetivos comunes y compartidos para la mejora del rendimiento académico. (27%)

Realizar reuniones plenarias periódicas para coordinar criterios de trabajo.Establecer comunicación periódica para informar proyectos y acciones que lleva a cabo la escuela.Planificar jornadas de lectura y análisis para elaborar conjuntamente el proyecto institucional; talleres de capacitación y asesoramiento.



Poca participación en actividades y propuestas institucionales por parte de estudiantes, docentes y familias. (27%)

Fomentar espacios de encuentro y recreación para acercar a la comunidad.Realizar programa de radio, festivales, otros encuentros donde se acerquen las familias a participar.



Vinculación violenta entre estudiantes que incide en la buena convivencia escolar. (20%)

Realizar reuniones sistemáticas del Consejo de Convivencia buscando resolver los conflictos, trabajar en la prevención de los mismos, con campamentos, salidas educativas, etc.Trabajar el respeto conjunto, actitudes hacia el compañero y los demás. Actividades con proyección de películas y tratamiento de conflictos.Instalar en cada escuela un equipo de psicólogos fijos, no volantes. Obligatoriedad de realizar tratamiento y consulta psicológica cuando es necesario.

Escasa participación de los estudiantes en diversos aspectos de la vida institucional. (13%)

Generar instancias de encuentro donde los jóvenes participen activamente.Proponer talleres coordinados y diseñados por ellos, por ejemplo: radio.

Dimensión III: Desempeño y gestión institucional (4) De resolución externa a la escuela


Falta de mantenimiento de la infraestructura. (27%)

Incluir un plan de acción en caso de contingencias que implique una periodicidad en los pedidos de refacción por parte de la escuela así como también acompañamiento del cuerpo de inspectores para que los reclamos sean transcriptos a la Unidad Educativa de Gestión Distrital.

Vandalismo que no permite la continuidad de clases de manera cotidiana. (20%)

Promover campañas de cuidado y mantenimiento de los edificios escolares.

Carencia de biblioteca. (13%)

Promover la donación de libros y materiales didácticos a la comunidad.Elevar nota de pedido a quien corresponda (nivel de gestión educativa, fundación Leer, otros).

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

Durante la revisión de los planes se observaron diferentes dificultades referidas a su formulación:

Dificultad para agrupar y priorizar problemas.Problemas formulados de manera poco clara (ambiguos).Falta de discriminación entre problemas y algunas de sus causas.Formulación de acciones superadoras que no atienden a la posible identificación de causas.Selección de acciones superadoras pertinentes y viables, pero que no ofrecen información detallada que denote claramente cómo se llevarán a cabo.

CONCLUSIONES

Se valora la generosidad con que las escuelas abrieron sus puertas, incluyeron la presencia de los integrantes del equipo jurisdiccional y ofrecieron valiosos momentos, generando inapreciables aprendizajes.

¡MUCHAS GRACIAS!

sistematizaciÓn / metaevaluaciÓn primer proceso de autoevaluaciÓn provincia de buenos aires-...

Documents