jornada de sistematizaciÓn/ metaevaluaciÓn chaco noviembre 2014-junio 2015

JORNADA DE SISTEMATIZACIÓN/ METAEVALUACIÓN

CHACONOVIEMBRE 2014-JUNIO

2015

SISTEMATIZACIÓN

Ordenamiento de información cuanti o cualitativa según categorías o ejes analíticos predeterminados o emergentes del propio corpus de información recabada.

Un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social. Su finalidad primordial es la de producir conocimiento útil para la acción. Se basa en el convencimiento de que se puede aprender de la práctica y que ese conocimiento obtenido ayudará a mejorar esa práctica.

SISTEMATIZACIÓN (CONT.)

La sistematización implica un proceso guiado de reflexión desde la perspectiva de los protagonistas y conjuntamente con ellos, acerca de algunos ejes significativos tanto de los procesos como de los resultados o cambios logrados, en el particular contexto en que se desarrolló una intervención.

Al sistematizar, no sólo se presta atención a los acontecimientos, a su comportamiento y evolución, sino también a las interpretaciones que los sujetos tienen sobre ellos. Para ello se crea un espacio donde esas interpretaciones son discutidas, compartidas y confrontadas.

METAEVALUACIÓN

Se refiere a la evaluación de los procesos y resultados de una evaluación diseñada o realizada.

El propósito es emitir juicios fundamentados sobre el diseño, el proceso y los resultados de la evaluación, para mejorarlos.

Los ejes más relevantes suelen ser:‑ La viabilidad del método evaluativo. ‑ La pertinencia metodológica y ética. ‑ El rigor metodológico de la implementación y la

consecuente confiabilidad de los hallazgos. ‑ La adecuación de las conclusiones y las

recomendaciones formuladas. ‑ La utilidad de los hallazgos para la mejora. ‑ La viabilidad del uso de sus recomendaciones,

especialmente de su incidencia en la agenda pública.

PROPÓSITO

El propósito de la sistematización - metaevaluación en el marco del IACE es el de conocer las opiniones, percepciones y sugerencias de docentes, directivos y supervisores de las escuelas participantes, y también de las autoridades educativas jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí como de su aplicación, para ajustar y optimizar en forma continua el IACE, su proceso aplicativo y por ende sus efectos en la mejora de la calidad educativa.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnicas Instrumentos

Consolidación de las Grillas de registros sobre cada ejercicio y sobre el proceso general de aplicación en cada escuela.

Grillas A y B y planillas de consolidación.

Análisis y consolidación de los testimonios recogidos durante las visitas

a escuelas.

Planillas de seguimiento de la

implementación del IACE en escuelas

Síntesis de manifestaciones recogidas en reuniones con directivos,

supervisores y/o autoridades.

Relatorías / informes previos.

Síntesis / sistematización de los Planes de Acción para la Mejora de la Calidad

Educativa.

Planes y Matriz síntesis de problemas y

actividades.

COBERTURA Y ALCANCEDE LA APLICACIÓN DEL

IACE

ALCANCE DE LA APLICACIÓN,

CHACO NOVIEMBRE 2014-MAYO

2015Cantidad total de jardines que aplicaron el método de autoevaluación: 30 (Barranqueras, Puerto Vilelas, General San Martin, Roque S.Peña,Resistencia,Fontana):

AÑO JARDINES DOCENTES NIÑOS

2015 30 253 4.599

Fuente: Base de datos Proyecto IACE: 2014

CONSOLIDACIÓN DE LAS GRILLAS B: APRECIACIONES

SOBRE EL PROCESO GENERAL DE APLICACIÓN

DEL IACE EN EL JARDÍN

TIEMPO QUE DEMANDÓE INCIDENCIA EN

CLASES Los jardines consignaron que el tiempo promedio

empleado para la realizar autoevaluación fue de 6 meses. La aplicación del IACE no tuvo incidencia en el horario de

clases, las docentes trabajaron en horario extraescolar, en contra turno, y/ o en reuniones de personal docente. Facilitaron además las Jornadas Institucionales otorgadas por el MECCyT.

Los horarios para la realización de los ejercicios con los niños fueron contemplados como parte de las actividades planificadas habitualmente.

UTILIDAD Y RELEVANCIA DE LOS EJERCICIOS

• . Permitieron tener una valoración desde una mirada totalizadora, abarcando todas las dimensiones de una gestión, posibilitando un proceso de reflexión - acción – reformulación, para poder brindar una educación integral, inclusiva y sobre todo para mejorar la calidad educativa.

Las Encuestas a las familias permitieron visualizar el posicionamiento del jardín en la comunidad educativa y realizar ajustes y revisiones de los aspectos referidos a los vínculos y las estrategias de articulación.

Los talleres con los niños permitieron el conocimiento de lo que los niños, como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, piensan, conocen y valoran de su jardín.


EJERCICIO N°1: Permitió visualizar e interpretar datos relevantes que inciden directamente en el acceso, inclusión y permanencia, en la trayectoria escolar de los niños, como también revalorizar la importancia de contar con un base de datos que se actualice año a año.

EJERCICIO N° 2: Facilitó conocer el posicionamiento del jardín en la comunidad educativa y realizar ajustes y revisiones de los aspectos referidos a mejorar prácticas y vínculos. La dificultad dada por problemas de comprensión de los padres, fue subsanada por la realización de talleres y reuniones con las docentes.

EJERCICIO N° 3: Permitió conocer lo que los niños, como protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, piensan, conocen y valoran de su jardín.


• .EJERCICIO N°4: Posibilitó a las instituciones rever la Misión del Jardín y en algunos casos reformularla en sus PEC.EJERCICIO N° 5: Favoreció la revisión de las prácticas docentes, estrategias, agrupamientos y organización institucional.EJERCICIO N° 6: Permitió la reflexión sobre los aprendizajes en Trayectorias escolares. Suscitó un importantes intercambio de ideas y opiniones para la revisión de la tarea aúlica.EJERCICIO N° 7: Permitió la participación activa, el procesamiento de los disensos, la contextualización de problemas y además el grupo de docentes pudo evaluar en forma integrada las dimensiones y analizarlas detalladamente, detectando falencias, logros y obstáculos.

COMPRENSIBILIDADDE LAS CONSIGNAS

La totalidad de las instituciones manifestaron que las consignas fueron “claras y precisas”

Las Instituciones trataron de seguir el cronograma pautado en la capacitación, acomodando los tiempos para que sean accesibles y así poder aplicar de manera exitosa el IACE.

SÍNTESIS DE LOS PLANES DE ACCIÓN PARA LA

MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Dimensión I: Logros y trayectorias de los

alumnos

DIMENSIÓN I: LOGROS Y TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS (1)

Problemas priorizados

Actividades propuestas

Dificultad en la internalización de las normas acordadas. (23%)

Elaboración con los niños de normas de convivencia y colocación en un lugar visible para que se pongan en práctica todos los días.

Caracterización, mediante láminas y/o dramatizaciones, de situaciones “buenas y malas” en el jardín, que ayuden a comprender las normas de convivencia.

Acuerdo Institucional con los Padres. Reuniones con el niño, papás y profesionales, si

hace falta. Utilización de la formación en normas y valores

como eje transversal en todas las unidades didácticas realizadas en el año.




Dificultad en la construcción oral (pronunciación y expresión) y la comunicación. (20%)

Retroalimentación del PEI, con proyectos que apunten a fortalecer la lengua oral y escrita.

Armado de un rincón de lectura, o Biblioteca para niños, en el Sum, donde las diferentes salas puedan leer, explorar, manipular libros y títeres.

Organización de la Biblioteca itinerante, el libro viajero.

Implementación, por parte de las docentes, de actividades áulicas adecuadas a cada edad. Ej.: lectura de imágenes, “juego del eco”.

Taller de construcción de “libros artesanales” con ayuda de a las familias.




Taller de dramatización de niños y padres de obras literarias de autores conocidos o de obras creadas por los mismos.

Participación de la directora y un docente en talleres con fonoaudióloga de Escuela Especial.

Charlas a los padres y docentes, con profesionales idóneos, sobre lenguaje y límites.

Implementación de “la mochila viajera” (los niños llevan un Libro a leer a su casa y al regresar al Jardín vuelve a contar el cuento.)

Actividades que implican compartir audios, para enriquecer la oralidad.




Escasa experiencia y vivencias artísticas, culturales, recreativas y familiar de los alumnos en su contexto mediato e inmediato. (20%)

Búsqueda y socialización de información sobre eventos culturales de la zona.

Gestión a fin de efectivizar las visitas a los eventos culturales.

Recolección y selección de obras de títeres y teatro. Realización de las mismas, con la participación de los padres.

Rescate de mitos y leyendas Qom, a través del aporte de los actores destacados de la comunidad.

Exposiciones gráfico - plásticas interculturales.




Alto índice de ausentismo y desinterés por parte de los padres en la educación de sus hijos. (17%)

Convocatoria a los referentes de la comunidad Qom, a una reunión informativa respecto al ausentismo de los niños y recabar sus opiniones. (Jardines que se encuentran dentro de una comunidad Qom).

Realización de visitas domiciliarias y pegatina de carteles en la comunidad (por ej. sobre información inherente al inicio de las clase).

Análisis de distintas causas de insistencias, tabulación de la información para la toma de decisiones.

Socialización en reuniones de padres, datos sobre monitoreo de inasistencia de los alumnos y sus justificaciones.




Relacionado con el problema anterior:Escasa articulación con efectores de salud para prevenir, relevar y justificar inasistencias por enfermedades.

Trabajo con el Centro de Salud, sobre la importancia de la emisión de certificados para justificar inasistencias.

Charlas con profesionales de la Salud, destinada a docentes y padres, sobre medidas de prevención de enfermedades que pudieran provocar inasistencias prolongadas en los alumnos.




Dificultades para escuchar comprensivamente a adultos y pares. (7%)

Falta de afianzamiento del cuidado del cuerpo, de la salud de sí mismo y de los otros. (7%)

Practica de comprensión de textos en jornadas de lectura.

Entrega de folletos informativos. Taller de observación de videos

sobre la crianza en los primeros años.

Visitas al Centro de Salud. Canalización de los problemas a

través de Talleres de ESI.




Poca tolerancia en los niños con sus pares ante situaciones conflictivas. (5%)

Bajo índice de participación de los niños en juegos reglados y otros formatos. (5%)

Puesta en práctica de normas de convivencia.

Talleres para padres con profesionales para tratar la temática.

Proyecto “Francisco de Aguirre” (sobre límites en los niños).

Realización de murales y muestras.

Talleres para docentes para revalorizar el juego y la ludoteca.

Construcción del arenero para los niños.

Taller de juego para niños y padres.

Muestra de juegos.




Déficit de cuidado bucal (4%)

Observación de un video sobre el lavado correcto de los dientes.

Visita de profesionales idóneos en la temática.

Visita al odontólogo. Armado de una obra de títeres

sobre la importancia de la higiene bucal.

Revalorización del certificado de Salud Bucal, seguimiento anual de la salud bucal del niño.

Dimensión II: Gestión pedagógica, perfiles

y desempeños docentes

DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA, PERFILES Y

DESEMPEÑOS DOCENTES (1) Problemas priorizados


Dificultad en la continuidad del análisis e implementación de la propuesta curricular del Currículum de Nivel Inicial. (10%)

Dificultad en algunos Docentes, para implementar nuevas estrategias, a fin de profundizar y/o complejizar contenidos en las distintas áreas de aprendizajes (10%)

Lectura individual (en el hogar) y grupal , en la hora pedagógica (antes de la entrada de los niños). Secuenciando las actividades de acuerdo a la edad.

Encuentros de socialización de experiencias pedagógicas, lectura de material docente y capacitación recibida en cursos.

Reuniones individuales, docente – director, para recibir asesoramiento en su tarea pedagógica.




Escasas propuestas pedagógicas innovadorase insuficiente uso de las TIC y lenguaje artístico (10%)

Reunión de docentes para revisar lo planificado a nivel curricular.

Búsqueda y manejo de nuevos materiales significativos e innovadores sobre estrategias específicas en la alfabetización en ciencias tecnológicas y lenguaje artístico.

Mesa plenaria y debates sobre estrategias de enseñanza y prácticas innovadoras.

Utilización de las TIC. Visitas a una Granja educativa. Recorrido por la ciudad redescubriendo

obras artísticas. Construcción de atriles. Visita al Museo Interactivo. Exposición de arte realizado con los

padres. Feria de ciencias institucional.


DESEMPEÑOS DOCENTES (3)Problemas priorizados


Ausencia de auto evaluación y reflexión de los docentes de sus propias prácticas. (10%)

Trabajo desde el aspecto emocional de los niños a través de la música.

Intercambio de experiencias de enseñanza entre docentes en las áreas de ciencias y tecnología.

Trabajo en parejas pedagógicas y puesta en práctica de la observación y la narrativa del desarrollo de las actividades.

Puesta en común entre las docentes para reflexionar lo positivo y negativo de las actividades en función a los objetivos planteados.

Análisis institucional referido a cuales han sido, son y serán los aportes que la propia institución realiza con respecto a los logros de sus alumnos.




Recolección de información confiable y válida para poner en práctica la autoevaluación, de las que surgirán propuestas y acciones superadoras.

Acuerdos en equipo, durante la hora Pedagógica sobre qué se va a evaluar y como realizará la sistematización, a fin de contar con una guía para poder observar el proceso de enseñanza y aprendizaje y proponer ajustes.

DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA, PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES (5)



Escaso registro del seguimiento de los aprendizajes de los alumnos. (10%)

Encuesta a los padres sobre hábitos y rutinas del niño para conocer su contexto, intereses y necesidades.

Registro de datos en base a las encuestas, cada sala con sus respectivas estadísticas y gráficos.

Registro evaluativo por sala al finalizar cada actividad.

Elaboración de guías de seguimientos personalizadas de los alumnos.

Implementación de un diseño gráfico por ciclo.

Realización entre docentes de ambos turnos para coordinar acciones evaluativas.




Deficiencia en algunos aspectos de la comunicación y articulación de las docentes entre sí. (10%)

Formación de parejas pedagógicas para áreas específicas, como ser: ciencia, música, tecnología, expresión corporal y arte. Cada pareja desarrollará su tema en el día acordado.

Coordinación de reuniones para realizar un proyecto de articulación.

Acuerdo entre el equipo docente y sus respectivas parejas pedagógicas sobre: tiempos, espacios y contenidos pedagógicos para implementar y llevar a cabo en las planificaciones.


DESEMPEÑOS DOCENTES (7)



Dificultad en la construcción y organización sistemática de la autoevaluación, evaluación en equipo, monitoreo, seguimiento de clases, prácticas pedagógicas, estrategias y resolución de situaciones que plantean los alumnos (10%)

Reflejo en las planificaciones del registro de lo observado/evaluado para poder mejorar, modificar, ampliar futuras planificaciones.

Lectura y análisis del plantel sobre componentes de la evaluación.

Generación de espacios para coordinar proyectos y secuencias didácticas, para evaluación y ajuste.

Explicitación de indicadores evaluativos, volcado en documento compartido.


DESEMPEÑOS DOCENTES (8)



Insuficiencia en el abordaje de las TIC. (7%)

Debilidad en la metodología de la enseñanza vinculada al juego, a la alfabetización inicial y al EBI. (7%)

Selección de softwares educativos adecuados a los contenidos a abordar y a la edad evolutiva.

Creación y adecuación del ambiente para el uso de las nuevas tecnologías.

Incorporación de carteles con palabras sencillas, canciones y saludos en lengua Qom.

Talleres y juegos recreativos en la Semana del Aborigen, invitado a los abuelos y a artesanos de la comunidad y compartiendo recetas y comidas típicas.

DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA, PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES

(9) Problemas priorizados Actividades propuestas

Dificultad en la organización temporal para la lectura pedagógica. (3%)

Dificultad en la concreción de lo planificado en el Ámbito de Lenguaje y expresión corporal, plástica y música. (3%)

Escasa articulación y comunicación con los padres tutores de los alumnos. (3%)

Organización de días y horarios para la lectura y análisis de textos.

Lectura, debate, análisis, puesta en común y evaluación de las prácticas áulicas, a cargo de la docente de turno (hora pedagógica)

Redistribución institucional y acuerdo en cuanto a los espacios, tiempos y agrupamientos, para el desarrollo de los distintos proyectos áulicos.

Talleres con padres y niños socializando sobre la importancia del juego.

Jornadas de lectura “Mi primer libro hecho en familia”.




Escasas estrategias docentes para la adecuada inserción de niños con dificultades para sostener la escolaridad regular. (3%)

Falta de promoción de la participación de los niños, en la evaluación de sus aprendizajes. (3%)

Realización de acciones con parejas pedagógicas para la permanencia del niño.

Articulación con la Dirección de Educación Hospitalaria.

Incorporación en el Proyecto Institucional, actividades que permitan al niño evaluar sus aprendizajes.


Problemas priorizados* Actividades propuestas

Necesidad de capacitación en educación inicial en TIC. (3%)

Carencia de herramientas o recursos adecuados, para trabajar con niños que se encuentran realizando integración. (3%)

Solicitud de capacitación específica a las autoridades educativas .

Coordinación de encuentros con profesionales de Escuelas de Educación Especial, para brindar el apoyo y las herramientas para una mejor integración.

* De resolución externa

Dimensión III: Desempeño y

Gestión Institucional

DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL (1)



Escasa articulación con la escuela primaria que dificulta el paso al otro nivel. (67%)

Establecimiento de acuerdos entre Directivos y elaboración de agendas comunes de trabajo entre ambos Niveles.

Participación en talleres de secuenciación de contenidos de un nivel a otro. Establecer los alcances en cada Nivel.

Espacios inter- niveles para el conocimiento de los Currículum de Nivel Inicial y Primario.

Realización de actividades con los profesores especiales de la EEP: Música, Ed. Física y Plástica. Programación de encuentros y visitas.

Jornadas de audición de cuentos, con docentes y niños de Nivel Inicial y Primario.


Problemas priorizados Actividades propuestas

Escasez de conocimiento de los padres sobre los paradigmas de protección integral de la infancia. (10%)De resolución internaCarencia de infraestructura adecuada para la atención optima de los alumnos. (24%)De resolución externa

Difusión de información y entrega de material sobre los derechos del Niño.

Gestiones ante el Consejo Escolar para acondicionar el Jardín: sanitarios, rampas, patio de juego. Conformación de los mismos con este fin.

Acondicionamiento, adecuación y buen uso al sector de ludotecas.




Bajo índice de involucramiento de los familiares, en el proceso de aprendizaje de sus niños. (3%)

Talleres con padres sobre el desarrollo integral del niño.

Visitas periódicas a los hogares de los niños con elevado ausentismo




Temor de algunas docentes por el rechazo de los padres, para tratar el ESI. (3%)

Acciones insuficientes para generar un entorno protector y promotor de los Derechos de los niños. (3%)De resolución externa

Charlas con especialistas y videos informativos.

Gestión por vía jerárquica y a través de los Consejos Escolares para la implementación de Programas existentes, que favorezcan la participación social e integración ciudadana.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

El IACE tuvo un efecto altamente positivo en las escuelas, favoreciendo el propósito de generar cultura evaluativa, promover procesos de cambio y mejorar la calidad educativa.

Problemáticas priorizadas de los planes: Dimensión I: Dificultad en la internalización de las normas acordadas. (23%)

Dificultad en la construcción oral (pronunciación y expresión) y la comunicación. (20%)

Dimensión II: Dificultades para continuar con el análisis e implementación de la propuesta curricular del Currículum de Nivel Inicial.(10%) Dificultad en algunos Docentes, para implementar nuevas estrategias, a fin de profundizar y/o complejizar contenidos en las distintas área de aprendizajes (10%) Deficiencia en algunos aspectos de la comunicación y articulación de las docentes entre sí. Parejas pedagógicas. (10%) Dificultad en la construcción y organización sistemática de la autoevaluación, evaluación en equipo, monitoreo, seguimiento de clases, prácticas pedagógicas, estrategias y resolución de situaciones que plantean los alumnos. (10%)

Dimensión III: Falta de articulación con la escuela primaria que dificulta el paso al otro nivel. (67%)

Observaciones, sugerencias o comentarios adicionales para mejorar

del IACE Se sugiere incrementar el número de familias que

participen en la encuesta, para obtener mayor y más significativa información.

Un gran número docentes solicitan que se realice la aplicación del IACE al inicio del ciclo lectivo.

Se recomienda que los ejercicios/talleres con los niños sean replicados en distintas etapas del año lectivo (coincidentemente con los tres períodos evaluativos), como dispositivo didáctico y para evaluar el proceso.

RECURSOS PARA LA ACCIÓN

SITIO WEB DE UNICEF: http://www.unicef.org/argentina/spanish/

SITIO WEB DE CEADEL: http://ceadel.org.ar/IACEunicef/

PLANILLA 1: Registro del monitoreo de la ejecución de los Planes en cada establecimiento

¡Muchas Gracias!

jornada de sistematizaciÓn/ metaevaluaciÓn chaco noviembre 2014-junio 2015

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