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INFORME DE PISA Y EVAESO. AUTORES: ANA ISABEL YEPES MARTÍNEZ JESUS GUERRERO AMATE

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Page 1: Metaevaluación definitiva

INFORME DE PISA Y

EVAESO.

AUTORES:

ANA ISABEL YEPES MARTÍNEZJESUS GUERRERO AMATEERICA MALDONADO COBOCARMEN MARÍA SÁNCHEZ LÓPEZ

ASIGNATURA: EVALUACIÓN CURRICULAR (PRÁCTICAS)CURSO: 4º PSICOPEDAGOGIA

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Índice:

1. Introducción

2. Evaluación, calidad e indicadores.

2.1. Concepto de evaluación y concepto de calidad.

2.2. Indicadores de calidad.

3. Análisis técnico

A) Análisis descriptivo de PISA.

I. Qué es PISA.

II. Principios y características de la evaluación.

III. Objetivos y finalidades de la evaluación.

IV. Agentes y sujetos de la evaluación.

V. Metodología y recursos de la evaluación.

B) Análisis descriptivo de EVAESO.

I. Qué es el informe de desarrollo del currículum en la

ESO en Andalucía

II. Objetivos y finalidades de la evaluación.

III. Propósitos del EVAESO.

IV. Agentes y sujetos de la evaluación.

V. Metodología de EVAESO.

C) Comparativa entre PISA y EVAESO

4. Dimensión ética y política.

5. Opinión personal de los componentes del grupo.

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1. Introducción.

La elaboración del informe PISA provoca tras su publicación gran expectación en el

ambiente educativo y en la sociedad en general.

Los pobres resultados obtenidos por los jóvenes españoles en dichas pruebas

supusieron un debate social que cuestionaba la calidad de la educación española.

Este trabajo tiene por objetivo realizar una metaevaluación de dichos informes, es

decir, realizar una evaluación de la evaluación. Para ello se analizarán y compararán

aspectos como la calidad, el concepto de evaluación o la concepción pedagógica.

Concepto de metaevaluación.

Antes de llevar a cabo la metaevaluación del informe PISA y EVAESO nos parece

conveniente aclarar qué se entiende por metaevaluación.

Para ayudar a aclarar el concepto de metaevaluación nos apoyamos en M. A. Santos

Guerra (2004), según el cual entiende que: “No se trata de hacer evaluaciones sin ton ni

son. Como un metalenguaje, que es un lenguaje que se usa para hablar del lenguaje

mismo, la metaevaluación consiste en analizar el proceso de evaluación”.

Digamos que metaevaluación es la evaluación de la evaluación. Aunque el prefijo

“meta” puede tener connotaciones temporales (después de), no necesariamente se

realiza la metaevaluación una vez finalizado el proceso de evaluación. Puede ser

paralelo a la misma. Por lo que intentaremos analizar las distintas preguntas que

subyacen de las distintas evaluaciones que nos ocupan.

La metaevaluación valorará la calidad con que se desarrolló el proceso de evaluación y

la suficiencia del sistema de evaluación. Dicha metaevaluación la vamos a llevar a cabo

desde un punto de vista meramente descriptivo sin criticar los resultados obtenidos,

pero sí analizando los métodos empleados para dichas evaluaciones, y acabaremos

realizando una pequeña relación entre las conclusiones obtenidas de cada uno de los

informes y los conceptos teóricos descriptos a lo largo del documento.

Page 4: Metaevaluación definitiva

2. Evaluación, calidad e indicadores calidad.

2.1 Concepto de evaluación y concepto de calidad.

El concepto de evaluación se refiere a la acción y efecto de evaluar, un verbo cuya

etimología se remonta al francés ‘èvaluer’ y que permite: señalar, estimar, apreciar o

calcular el valor de algo. A nivel académico o escolar no existe una única forma de

evaluar, ya que todo depende de la finalidad perseguida y del fundamento teórico en el

que se base.

La principal finalidad de la evaluación en el marco democrático en el que nos

encontramos es la de obtener información objetiva y fiable para tomar decisiones y así

contribuir a la mejora continua; aunque también al tratarse de un servicio público la

administración educativa ha de ser transparente y comunicativa.

PISA concibe la evaluación del sistema educativo como un instrumento que está al

servicio de las Administraciones para averiguar en qué medida se ha alcanzado los

objetivos marcados y en qué medida se adaptan estos a las demandas sociales y a las

necesidades educativas.

En el informe EVAESO la evaluación se centra en los diferentes factores que

intervienen en el proceso de enseñanza/aprendizaje. La pretensión de la investigación es

promover el diálogo social sobre las prácticas en la ESO, proporcionando elementos

para el análisis y la reflexión, que permita realizar propuestas de cambio y mejora en

esta etapa. Aquí la evaluación es entendida como un proceso de recogida y organización

de la información para ponerla al servicio de todos los sectores implicados en la

educación.

Si concebimos la evaluación mediante el suministro continuo de información sobre

todo el sistema, esta nos ayudará a alcanzar la mejora de la calidad en la educación.

Actualmente el concepto de calidad de enseñanza está ligado a la concepción

empresarial. Es entendida dentro de la perspectiva del libre mercado y todo responde a

la ley de la oferta y la demanda. La educación pasa a ser un servicio en función de las

demandas de los grupos políticos e ideológicos, que desde su posición tratan de trasmitir

lo que el poder quiere.

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El informe PISA concibe la calidad como gestión técnica. Considera que se puede

llegar a la calidad de la enseñanza gestionando el sistema educativo como cualquier

empresa. Se basa en lo tangible y en lo observable, considerando que la calidad se

alcanza mediante el grado de consecución de los objetivos previamente marcados, y si

esta consecución se logra con relación aceptable input-output.

Pero en la calidad educativa se deben tener en cuenta otras dimensiones como la

personal, social, política y ética, ya que la calidad no se puede separar del para qué y

para quién.

El informe EVAESO concibe la calidad desde la perspectiva de la acción práctica,

considerando que es necesario tener en cuenta a todos los agentes que participan en la

educación. Concibe la calidad como un compromiso político y ético. Es decir, teniendo

en cuenta la sociedad que deseamos conseguir, los valores que pretendemos promover

en la escuela... El énfasis está en la riqueza de los procesos. Los resultados más

importantes de la acción educativa no son los observables y medibles, sino los que

aparecen a medio o largo plazo. La calidad se observa con el paso del tiempo, ya que lo

importante es la evolución de los aprendizajes.

2.2 Indicadores de calidad

La evaluación PISA proporciona los siguientes indicadores de calidad:

Indicadores Básicos: que proporcionan un perfil de los conocimientos y las

habilidades de los estudiantes. Evalúa la capacidad de los alumnos/as para

aplicar los conceptos aprendidos en la escuela y la capacidad para usarlos en

situaciones “reales” dentro de cada área. No se centra en la evaluación curricular

escolar, sino en la conexión de lo que se aprende en la escuela con el aprendizaje

a lo largo de la vida.

Indicadores Contextuales: son los que nos muestran la relación entre las

habilidades de los niños y las variables contextuales (económicas, sociales,

demográficas…). Considera que el rendimiento de los alumnos, y por

consiguiente la calidad, depende de los centros de enseñanza y de sus entornos.

Indicadores de Tendencias: tratan de ofrece datos relevantes y fiables para la

toma de decisiones con respecto a la política educativa. Intentan ir más allá de la

Page 6: Metaevaluación definitiva

mera presentación de los indicadores. Estableciendo relaciones entre las distintas

variables.

El informa EVAESO establece como indicadores los siguientes:

El currículo:

Finalidades, intenciones y objetivos de la ESO

Contenidos: materias optativas, temas transversales.

Metodología y actividades.

Evaluación

Recursos, espacios y materiales.

Obligatoriedad

Diversidad

Promoción

Disciplina

Nivel socio-cultural

Profesorado

Familia

Page 7: Metaevaluación definitiva

3. Análisis técnico.

A) ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE PISA

I. Qué es pisa

El proyecto PISA (programme for international student assessment, programa para la

evaluación internacional de los alumnos), es un estudio internacional de evaluación

educativa en la que forman parte los gobiernos de los países miembros de la

Organización para la cooperación y el desarrollo económico (OCDE).

Una vez dicho esto, nos parece conveniente señalar aquellos que no es PISA y es que

PISA no es un estudio de diagnostico destinado a proporciona información

individualizada a los alumnos y centros participantes. Del mismo modo, este programa

tampoco plantea la evaluación como una prueba curricular.

II. Principios y características de la evaluación

Las características más relevantes de PISA son las siguientes:

Es un proyecto focalizado y cíclico, es decir, es un proyecto que se repite

regularmente, cada tres años, variando el área principal de estudio permitiendo

así una visión longitudinal de la preparación del alumnado en cada área.

No es básicamente curricular, sino que evalúa la funcionalidad de lo aprendido

por los estudiantes para responder a situaciones que se plantean en la vida

cotidiana.

Destacamos el concepto de LITERACY, término utilizado para denominar la

formación acumulada por el estudiante hasta una determinada edad, no en

términos de conocimiento curricular, sino en términos de conocimientos y

habilidades necesarias para una participación social plena.

Introduce el concepto de competencia.

El PISA no se limita a una simple evaluación de las competencias curriculares y

trasversales al currículum, sino que pregunta a los estudiantes sobre sus

motivaciones para el aprendizaje, sus sentimientos y sus estrategias de

aprendizaje.

Page 8: Metaevaluación definitiva

Considera el rendimiento del alumnado en combinación con las características

de su centro y su entorno familiar.

El informe PISA es de carácter eminentemente descriptivo y pretende analizar

los datos obtenidos, que son objetivos y rigurosos, y viene avalados por un

estudio de gran prestigio y reconocimiento internacional como es el programa

PISA.

III. Objetivos y finalidad de la evaluación

Los objetivos y finalidades que el informe PISA persigue son las siguientes:

Indagar sobre el grado de formación del alumnado de quince años de edad en

tres áreas de conocimiento y competencia: lectura, ciencias y matemáticas.

Disponer de datos relevantes y fiables para la toma de decisiones en el campo

de la política educativa.

Reorientar las políticas educativas sobre la base del diagnóstico riguroso y datos

fiables.

Valorar la situación educativa de cada país participante.

Investigar los factores que inciden en los resultados que puedan servir de

referente a las políticas educativas.

Conseguir la eficacia y la eficiencia de los procesos educativos.

IV. Agente y sujetos de la evaluación

Con respecto a los agentes implicados en la elaboración del informe PISA, podemos

decir que dicho informe posee una amplia cobertura geográfica, ya que han sido 41

países los que han participado en pisa 2003.

Los sujetos de la evaluación llevada a cabo por el informe PISA son aquellos

alumnos/as de 15 años, de los países mencionados anteriormente.

¿Y por qué esta edad? Pues porque esta edad es estratégica puesto que los alumnos/as

terminan la educación secundaria y han de decidir si abandonan el sistema educativo o

si desean continuar con estudios más avanzados.

Con respecto al informe PISA elaborado en el año 2003, la muestra que ha

correspondido a Andalucía es de más de 1400 alumnas/os con 15 años de edad.

Page 9: Metaevaluación definitiva

Del mismo modo, otros sujetos que son sometidos a evaluación por el informe PISA es

el profesorado implicado de los centros escolares a los que pertenecen los alumnos/as

que son sometidos a dicha evaluación.

V. Metodología y recursos de la evaluación

A continuación, pasamos a describir la metodología utilizada por el informe PISA para

obtener la información.

En primer lugar, hemos de decir que existen tres materias curriculares que son

evaluadas en cada ciclo de PISA, pero una de ellas ocupa la mayor parte del tiempo de

evaluación mientras que en las otras dos sólo se hace un breve sondeo. La competencia

básica principal en PISA 2003 ha sido la de matemáticas. La competencia matemática

han sido las áreas complementarias en el estudio PISA 2003, dedicándose el 55% y 15%

del total de los ítems respondidos por el alumnado participante, para los otros tres

ámbitos estudiados.

Para evaluar las competencias anteriormente mencionadas, es necesario responder a

diversos tipos de ítems entre los que predominan los de respuesta abierta. Asimismo, en

la prueba los alumnos/as pueden contestar un cuestionario sobre algunas características

individuales, familiares y escolares.

El formato de la prueba PISA incluye dos tipos de ejercicios:

Preguntas de opción múltiple:

1- Opción múltiple simple: en alumnado selecciona sólo una respuesta de entre

varias alternativas que se le presentan como posibles respuestas a la pregunta

formulada.

2- Complejos de selección múltiple: se selecciona más de una respuesta de entre

varias alternativas que se le presentan como posibles respuestas a la pregunta.

Preguntas abiertas o construidas:

1- Preguntas cerradas: el alumnado debe redactar una respuesta breve a una

pregunta. En este caso no se proponen alternativas posibles.

2- Preguntas abiertas: aquí los alumnos/as deben escribir una respuesta más extensa

que en el caso de los ejercicios cerrados. Así, quienes evalúan las respuestas

Page 10: Metaevaluación definitiva

deben realizar un trabajo extra en su valoración.

Por otra parte, los directores/as escolares deben responder a un cuestionario sobre el

contexto de la escuela, su organización, funcionamiento y recursos disponibles en dicho

centro.

Los cuestionarios completados por los directores/as de los centros incluían una pregunta

sobre actividades que se realizan en el centro para promover la implicación del

alumnado de 4º de ESO con las ciencias.

Los cuestionarios buscan información sobre:

Los alumnos/as y su contexto familiar, incluido el capital económico, social y cultural

de los alumnos/as y sus familias;

Aspectos de la vida de los alumnos/as, como su actitud ante el aprendizaje, sus hábitos

y su vida en el centro y en el ambiente familiar;

Aspectos de los centros, como la calidad de los recursos humanos y materiales, la

financiación pública y privada, los procesos de toma de decisiones y las prácticas de

contratación de personal;

El contexto de la enseñanza, como los tipos y estructuras de la enseñanza, el tamaño de

las clases y el grado de implicación de los padres;

Estrategias de aprendizaje autorregulado, preferencias de motivación y orientaciones

sobre objetivos, mecanismos cognitivos, estrategias de control de actividad, preferencias

por distintos tipos de situaciones educativas, estilos de aprendizaje y destrezas sociales.

Aspectos del aprendizaje y la enseñanza, incluidos la motivación de los estudiantes, su

compromiso y su grado de confianza en relación con el área de evaluación principal

evaluada, así como la influencia de las estrategias de aprendizaje sobre el rendimiento

en esta área

El examen realizado por los alumnos/as consiste en responder en dos horas una prueba

en la que sólo se necesita lápiz y papel. El formato de la prueba consiste en tres partes:

Un texto

El texto puede variar dependiendo de la competencia que se trata, pero normalmente

plantean problemas de la vida cotidiana y que tenemos que resolver.

Una pregunta

Esta pregunta consiste en un enunciado con la instrucción para que se responda de

acuerdo con la lectura del texto. Las preguntas siempre se asocian con el texto y la

Page 11: Metaevaluación definitiva

respuesta a cada una se encuentra dentro del mismo.

Una vez hechas dichas preguntas se utilizan los siguientes criterios de corrección:

- Las preguntas cerradas se corrigen automáticamente

- Par las preguntas abiertas se utilizan unos criterios internacionales de

calificación que incluyen instrucciones pormenorizadas.

La puntuación posible en cada pregunta oscila entre los 0 a los 3 puntos, aunque la

mayoría de ellas tienen una puntuación máxima de 1 punto. Una parte de las preguntas

abiertas tiene una puntuación máxima de 2 puntos, y una última parte hasta los 3 puntos.

Finalmente, se expresa un resumen de las áreas objeto de estudios en esa evaluación.

Para evaluar las actitudes del alumnado hacia las ciencias se ha utilizado una serie de

cuestiones incluidas en los cuestionarios de contexto administrados junto con las

pruebas.

B) ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE EVAESO

I. ¿Qué es el informe de desarrollo del currículum en la ESO en Andalucía?

El informe de Desarrollo del Currículo en la ESO en Andalucía es un documento que

recoge la investigación sobre el desarrollo del currículo y factores de calidad en la ESO,

con la finalidad de describir el desarrollo del currículum en esta etapa educativa con la

intención de identificar los factores principales que están condicionando la calidad de

los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Fases de la investigación sobre el desarrollo del currículo en la E.S.O en Andalucía:

Consta de tres grandes apartados:

- El primero es descriptivo y constituye el diagnóstico de las características, de los

agentes de la E.S.O y de la descripción de los ámbitos problemáticos de las fases del

estudio.

- El segundo aborda los problemas del diseño y desarrollo de la E.S.O y se interpretan

los resultados de la investigación.

- El tercero trata de convertir el diagnóstico, el análisis y el debate producidos, en una

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lista relevante de sugerencias de política educativa con el propósito de servir la

reflexión necesaria para la toma de decisiones para la mejora de la Educación

Secundaria Obligatoria.

De aquí se desprende la idea de un dialogo global, en el que toda la comunidad

educativa, familias y alumnos, etc. aportan su visión del actual sistema educativo.

Dejando claro que este documento tiene una visión más humanista, ya que entendemos

como tal, que atiende a las demandas de las personas y trata de buscar respuestas y

conclusiones basadas en lo que aportan los verdaderos protagonistas, no por su

rendimiento, sino por su manera de vivenciar sus experiencias con el sistema educativo.

II. Objetivos y finalidad de la evaluación

La pretensión de la investigación es promover el diálogo social, abierto, plural y

democrático de la los aspectos esenciales de la práctica educativa en educación

secundaria, con la finalidad de una comprensión más elaborada y profunda de la

educación y unas propuestas de cambio y mejora de esa etapa del sistema educativo.

III. Propósitos del EVAESO:

- Conocer el nivel y la naturaleza de los contenidos.

- Identificar métodos de enseñanza más habituales.

- Relaciones sociales y participación personas en los centros.

- Métodos habituales de evaluación y calificación del alumnado.

- Detectar la satisfacción de las personas intervinientes (alumnado, docentes,

familias).

- Valoración de la calidad de las prácticas educativas

Los resultados de la investigación del desarrollo curricular de la E.S.O. benefician el

consenso entre todos los integrantes de la comunidad educativa. Ya que los resultados

subyacen de sus propias reflexiones y se intentan reflejar en un conocimiento y una

mejora del currículum y del sistema en general en la etapa de secundaria, partiendo de

los factores que condicionan la calidad de los procesos. Son resultados dialogados,

Page 13: Metaevaluación definitiva

democráticos, plurales, etc. Dirigidos a identificar cuáles son las claves que afectan al

desarrollo de la etapa.

IV. Agentes y sujetos de la evaluación

El muestreo en el estudio del desarrollo del currículo en E.S.O. se realiza según la

disponibilidad de investigadores en la zona y se tienen en cuenta tres variables para la

elección de la muestra: Titularidad de los centros, ubicación geográfica y nivel

sociocultural de las familias. Se recogen opiniones de las familias, profesorado y

alumnado para comprobar el grado de satisfacción.

El informe sobre el desarrollo del currículo en la E.S.O en Andalucía, ha sido realizado

previa cuidadosa selección de una muestra relevante de centros educativos en

Andalucía: 59 centros de secundaria, (45 públicos y 14 concertados), (46 urbanos y 13

rurales).

Los centros recibieron una carta, preguntando sobre su posible participación voluntaria,

y después, los investigadores acudían a los centros para informar mejor a estos, y

obtener el permiso para poder realizar la investigación y poder aplicar los cuestionarios

a alumnos, familias y profesores. La información resultante obtiene datos sobre las

ventajas e inconvenientes, facilidades y dificultades acerca de las características

esenciales de la ESO y las claves que afectan al desarrollo del currículo.

Los sujetos de la evaluación han sido 1779 alumnos/as matriculados/as en 59 centros de

secundaria, de los cuales 45 son centros públicos y 14 concertados. De estos centros, 46

están situados en una zona urbana mientras que 13 están en una zona rural. 1056

familias y 948 profesores.

El proyecto evaluador parte de la Junta de Andalucía, e interceden todos los implicados

en el proceso de enseñanza aprendizaje como el equipo directivo, el claustro, el

colectivo de padres, la opinión y perspectiva de los alumnos.

V. Metodología de EVAESO

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El informe de desarrollo del currículo en la E.S.O en Andalucía utiliza varias técnicas

para la recogida de datos:

- Cuestionarios: Los cuestionarios han sido suministrados tanto a los alumnos/as,

familias y profesores/as de los diferentes centros sometidos al análisis. Siendo enviados

por correo o llevados por los propios investigadores.

- Entrevistas semiestructuradas: Las lleva a cabo el investigador/a asignado/a a cada

centro, y en ellas se reúne con los equipos directivos de los centros. Además, se recoge

información de las opiniones espontáneas de los entrevistados/as. Su finalidad es la de

contrastar y relacionar las opiniones y argumentos con la organización de centros y

profesorado, los modelos metodológicos que se emplean, las características de las

pautas de relación y participación, las diferentes maneras de entender y realizar la

evaluación, los condicionantes contextuales sociales o familiares, las carencias,

necesidades y disponibilidades, etc. en cada centro concreto.

- Foro de debate: En ellos se facilita que las personas tuvieran la oportunidad de

argumentar y defender sus planteamientos sobre los elementos constitutivos de la E.S.O,

tanto en la propuesta teórica y legislativa como en su vertiente práctica. Su finalidad es

la de profundizar en la identificación de las claves que afectan al desarrollo del currículo

en la E.S.O, tratando de añadir sugerencias y alternativas. Se realizó un Foro de debate

en la sede Antonio Machado de Baeza (Jaén). Se evaluaron las opiniones de los diversos

sectores de la comunidad educativa acerca de las características esenciales de la E.S.O.

A través del foro de debate se profundiza en la identificación de las claves que afectan al

desarrollo del currículo.

También se utilizó la observación y el análisis de documentos.

La información resultante obtenía datos sobre las ventajas e inconvenientes, facilidades

y dificultades acerca de las características esenciales de la ESO y las claves que afectan

al desarrollo del currículo. El diagnóstico se realizó sobre niveles socioculturales,

preguntando tanto a alumnos/as, familias, profesorado y equipos directivos sobre su

nivel sociocultural, finalidad de la ESO, importancia de lo que aprenden, el sentido de

lo que se aprende, los contenidos, métodos y actividades, recursos, materiales y

espacios, ambiente y relaciones en los centros, finalidad de la evaluación,

obligatoriedad, diversidad, promoción, disciplina y nivel educativo teniendo en cuenta

Page 15: Metaevaluación definitiva

el punto de vista de todos los agentes de la educación. Finalizando con un análisis de los

problemas que se presentan y la discusión de los resultados junto con sugerencias y

propuestas de mejora. Realizado por los investigadores a través de todos los datos

recogidos de los centros y reuniones.

Este punto da también otra pincelada acerca la naturaleza del informe, ya que al

preocuparse de las opiniones de las personas a través de los cuestionarios, reuniones y

foros de debate, demuestra ser un documento mucho más humanista, preocupado por los

destinatarios de la educación y por quien la imparte, ya que estos son los verdaderos

protagonistas y los agentes de cambio. Aporta una idea de educación que viene

determinada por el concepto de calidad que subyace del informe.

C) Comparativa entre PISA y EVAESO

Page 16: Metaevaluación definitiva

Informes e ítems a compara

r

PRINCIPIOS Y CARACTERÍSTICAS

OBJETIVOS Y FINALIDADES

AGENTE Y

SUJETOS

METODOLOGÍA Y RECURSOS

PISA - Proyecto cíclico- Evalúa la funcionalidad del aprendizaje- LITERACY-Concepto de competencia.- Su evaluación va más allá del currículum.- Carácter descriptivo y objetivo.

- Indagar sobre el grado de formación del alumnado en tres áreas de conocimiento y competencia.- Disponer de datos relevantes y fiables.- Reorientar las políticas educativas.-Valora la situación educativa.- Investigar los factores que inciden en los resultados.- Conseguir la eficacia y la eficiencia de los procesos educativos.

Participan 30 países, miembros de la OCDE y además 25 naciones más, con niños/as de 15 años de edad.

Se evalúan tres materias curriculares: ciencias, comprensión lectora y competencia matemática.El cuestionario incluye dos tipos de preguntas:-Preguntas de opción múltiple-Preguntas abiertas.También se les pasa un cuestionario a los directores del centro para evaluar este mismo y su organización, funcionamiento, etc.

EVAESO Se trata de un documento que recoge la investigación sobre el desarrollo del currículo y factores de calidad en la ESO, con la finalidad de describir el desarrollo del currículum en esta etapa.Fases de este documento:1º. El primero es descriptivo de los agentes de la E.S.O y sus problemáticas.2º. El segundo aborda los problemas del diseño y desarrollo de la E.S.O 3º.El tercero trata de convertir el diagnóstico, el análisis y el debate producidos, en una lista relevante de sugerencias.

Promover el diálogo social, abierto, plural y democrático de la los aspectos esenciales de la práctica educativa en educación secundaria, con la finalidad de una comprensión más elaborada y profunda de la educación y unas propuestas de cambio y mejora de esa etapa del sistema educativo.

Han sido 1779 sujetos los implicados, un total de 59 centros implicados. De entre ellos, 45 públicos y 14 concertados.

Utiliza varias técnicas para la

recogida de datos:-Cuestonarios.

-Entrevistas semi-estructuradas.

-Foro de debate.

Page 17: Metaevaluación definitiva

4. Dimensión ética y política

Desde el punto de vista ético y político lo que realmente importante aquí, no es que

metodología usar, sino los enfoques o paradigmas y el papel que juega la educación en

cada uno de ellos. De esto, se deduce que el informe PISA parte de un enfoque

positivista, donde se valora o evalúa como un todo homogéneo, donde se trata con

medias, con mayorías, con lo que es común. Respeta el derecho a la información ya que

gran parte o casi todos sus informes son públicos y el derecho a la privacidad ya que

todo se lleva a cabo de forma global.

En el informe sobre el desarrollo del currículo en ESO, contrariamente a PISA, el

enfoque es naturalista, en el que se recoge y valora la diversidad de opiniones, se

aceptan diversos matices, en los que se explica y comprende las posiciones de los

diferentes agentes implicados en la comunidad educativa. Y que respeta el derecho de

información pública, mostrando los resultados, los comentarios y opiniones, etc., es

decir, haciendo transparente el proceso y en cuanto al derecho a la privacidad, quizás

muestre opiniones personales pero en ningún momento da nombres de personas.

Se parte de que la ética es el conjunto de principios y reglas morales que regulan el

consentimiento y las relaciones humanas, por lo tanto, las posiciones éticas de cada uno

de los modelos serían buenas o justas. Todo esto, depende de la consideración: de quién

parte la evaluación, qué pretende y al servicio de quién está.

PISA surge de un organismo socio-económico, la lectura de los objetivos de la OCDE,

puede hacer ver la bondad y ética de este proyecto. Si bien en la práctica no se llega a

reflejar y se entiende unas como la forma de perpetuar un modelo hegemónico

orientado a finalidades economicistas en consonancia con una conclusión definitiva:

mayor inversión = mejores resultados.

Por hacer un símil con la ideología liberal de la que parte; uno de sus principios es

evitar los monopolios cuando es a lo que aspiran las empresas. Es decir, en PISA, no

concuerdan el dicho y el hecho, es una medición de los saberes más instrumentales en

chicos de 15 años, que determina la preparación para el futuro. Pero, ¿hasta qué punto

es significativo estar por debajo de la media? ¿Hasta qué punto España y otros países

similares tendrán un futuro más negro por ello?...Parece una justificación para aumentar

la inversión; por lo tanto al servicio del paradigma socio económico.

Por el contrario, el informe sobre el desarrollo del currículo en la ESO se acerca a una

concepción más social – humanística y política, hace hincapié en muy diversos factores

Page 18: Metaevaluación definitiva

para justificar la calidad del sistema y de la educación, tomando como fuente a todos los

agentes que en ella participan. Parte de la Junta de Andalucía y pretende conocer los

diferentes puntos de vista para la mejora del currículo y el sistema proponiendo cambios

y no dejándose llevar por ninguna corriente homogeneizadora, que por ello favorece la

igualdad y a la idea de organización democrática que subyace en el informe.

5. Epílogo: reflexión, valoración y/o opinión personal.

Jesús Guerrero Amate

Unos de los mayores inconvenientes que hemos encontrado a la hora de la

realización del informe es la falta de tiempo, y la época en la que se ha enviado

el trabajo, en exámenes.

Una de las dificultades es la lectura de todos los miembros del grupo de los dos

documentos, ya que el EVAESO supera las 100 páginas, y la imposibilidad de la

compatibilidad horaria para juntarse los componentes del grupo, así como

decidir el cómo desarrollar los diversos apartados del informe.

Desde el sentido común creo que el EVAESO es más necesaria, ya que se centra

en nuestra comunidad, ya que los resultados de estudios que se han hecho

recientemente no dejan en muy buen lugar a nuestra comunidad en cuanto a

educación se refieres en comparación con otras provincias españolas. Pero la

reputación que se ha ganado el PISA en los pocos años que se lleva haciendo,

hace que entremos en el juego de la competencia educativa.

Como hemos mencionado en el apartado anterior, la calidad educativa atiende a

los resultados académicos, al igual que con el CI (Cociente de inteligencia), no

acepta otros aspectos que puedan influir, la calidad educativa a día de hoy es

puramente numérica, cualitativa, no atiende a las relaciones interpersonales entre

alumnado y profesorado lo que puede motivar un aumento de motivación entre

los aprendices y por lo tanto un aumento de su rendimiento, lo único que se ve

en el aumento de su rendimiento, dejando de valorar el aspecto que ha influido

en éste.

Page 19: Metaevaluación definitiva

Tanto la calidad como al evaluación, hoy día están a la merced de los países

capitalistas, ya que no solo buscan los mejores expedientes, si no que no

estudian a la persona, solo estudian como podrá encajar ese expediente en el

trabajo, no tienen en cuenta el resto de aspectos personales, que, se sabe que

influyen y de qué manera en el rendimiento laboral…

En la escuela pasa lo mismo, se busca la potenciación de los resultados de

nuestro alumnado, pero creo que nos estamos olvidando que son personas, y que

siempre en éstas los resultados se obtienen a media y largo plazo.

Erika Maldonado Cobo

Carmen Mª Sánchez López

Ana Isabel Yepes Martínez