sistematización/metaevaluación noveno proceso aplicativo tucumán-octubre 2014

Sistematización/Metaevaluación

Noveno proceso aplicativo Tucumán-Octubre 2014

SISTEMATIZACIÓN Y METAEVALUACIÓN

SISTEMATIZACIÓN

Dos significados, no excluyentes:

– Ordenamiento de información cuanti o cualitativa según categorías o ejes analíticos predeterminados o emergentes del propio corpus de información recabada.

– Un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social. Su finalidad primordial es la de producir conocimiento útil para la acción. Se basa en el convencimiento de que se puede aprender de la práctica y que ese conocimiento obtenido ayudará a mejorar esa práctica.

SISTEMATIZACIÓN

La sistematización implica un proceso guiado de reflexión desde la perspectiva de los protagonistas y conjuntamente con ellos, acerca de algunos ejes significativos tanto de los procesos como de los resultados o cambios logrados, en el particular contexto en que se desarrolló una intervención.

Al sistematizar, no sólo se presta atención a los

acontecimientos, a su comportamiento y evolución, sino también a las interpretaciones que los sujetos poseen. Para ello se crea un espacio donde esas interpretaciones son discutidas, compartidas y confrontadas.

METAEVALUACIÓN

Se refiere a la evaluación de los procesos y resultados de una evaluación diseñada o realizada.

El propósito es emitir juicios fundamentados sobre el diseño, el proceso y los resultados de la evaluación, para mejorarlos.

Los ejes más relevantes suelen ser:-La viabilidad del método evaluativo. -La pertinencia metodológica y ética. -El rigor metodológico de la implementación y la consecuente confiabilidad de los hallazgos. -La adecuación de las conclusiones y las recomendaciones formuladas. -La utilidad de los hallazgos para la mejora. -La viabilidad del uso de sus recomendaciones, especialmente de su incidencia en la agenda pública.

EL PROPÓSITO

El propósito de la sistematización-metaevaluación en el marco del IACE es el de conocer las opiniones, percepciones y sugerencias de los/las docentes, directores/as y supervisores/as de las escuelas participantes, así como de las autoridades educativas jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí como de su aplicación, para ajustar y optimizar en forma continua el IACE, su proceso aplicativo y por ende sus efectos en la mejora de la calidad educativa.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnicas Instrumentos

Consolidación de las Grillas de registros sobre cada ejercicio y sobre

el proceso general de aplicación en cada

escuela

Grillas A y B y planillas de

consolidación

Análisis y consolidación de los testimonios recogidos durante las

visitas a escuelas

Planillas de seguimiento de la

implementación del IACE en escuelas

Síntesis de manifestaciones recogidas en reuniones con directivos, supervisores y/o

autoridades

Relatorías / informes previos

Síntesis / sistematización de los Planes

de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa

Planes y Matriz síntesis de

problemas y actividades

CRONOLOGÍA Y COBERTURA DE LOS PROCESOS

DE AUTOEVALUACIÓNEN LA PROVINCIA

DE TUCUMÁN: 2007-2014

CRONOLOGÍA...

Aplicación del método de autoevaluación:

2007: 1ª aplicación en 20 escuelas (prueba piloto).2008: 2ª aplicación en 90 escuelas.2009: 3ª aplicación en 100 escuelas. 2010: 4ª aplicación en 104 escuelas. 2011: 5ª aplicación en 60 escuelas.2012: 6ª aplicación en 60 escuelas y 7ª aplicación en 84 escuelas. 2013: 8ª aplicación en 60 escuelas.2014: 9ª aplicación en 59 escuelas.

TOTAL: 100% de escuelas públicas de gestión estatal de la provincia

COBERTURA

(*) Incluidas 15 escuelas, docentes y alumnos de gestión privada.

Escuelas Ámbito

2007 2008

2009 2010 2011 2012 2013 201

4Tot

.Urb

.Rur

20 90 100 104 60144(60

+84)60 59 637

* 213 424

Docentes: 7.862 aprox.

Estudiantes: 184.788 aprox.

Con la novena aplicación del IACE, iniciada en el mes de junio de 2014, se logró una cobertura del 100% de las escuelas públicas del Nivel Primario de la Provincia.

El 95% de las escuelas participantes de los procesos de autoevaluación (608 escuelas) han concluido el proceso y formulado el Plan de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.

El 65% de las escuelas participantes de los procesos de autoevaluación (417 escuelas) han integrado el Programa de Evaluación y Monitoreo.

COBERTURA

RESULTADOS Y DESAFÍOSDE LOS PROCESOS

DE AUTOEVALUACIÓN EN LA PROVINCIA DE

TUCUMÁN2007-2014

Resultados positivos de la implementación del IACE

A lo largo de los diferentes procesos de autoevaluación se consolida la percepción de los distintos actores educativos provinciales acerca de la pertinencia del IACE como herramienta de reflexión que posibilita visualizar las problemáticas escolares.

Asimismo se lo percibe como un método que promueve la mejora de la calidad educativa con inclusión sustentada en un enfoque de derechos que reconoce la relevancia de la participación de todos los actores escolares.

Principales efectos (cambios) observables a los que el IACE ha contribuido a nivel de las escuelas:

Mejora en la reflexión sobre el rol de la escuela como promotora de los derechos del niño.

Mejora en las trayectorias escolares: disminución de indicadores tradicionales de rendimiento escolar (ej: abandono y repitencia: aumento del porcentaje de estudiantes aprobados).

RESULTADOS POSITIVOS DE LA APLICACIÓN DEL

IACE

A nivel de las escuelas (cont.)….

Mejoras en el rendimiento escolar de los estudiantes en las áreas básicas: lengua (ej: capacidades de lectura y escritura, comprensión lectora, comunicación oral y escrita) y matemática.

Mejora en la cooperación y solidaridad de los estudiantes en trabajos grupales.

Mejora del sentido de pertenencia de los docentes a las instituciones.

Mayores grados de articulación y coordinación de la tarea docente: trabajo en equipo, acuerdos curriculares entre docentes, articulación inter-niveles e inter-ciclos.

Fortalecimiento de la capacidad propositiva de los docentes frente a las problemáticas escolares.

Mayores niveles de reflexión sobre el quehacer de la escuela.

RESULTADOS POSITIVOSDE LA APLICACIÓN DEL

IACE

A nivel de las escuelas (cont.)…..

Mejora en las metodologías de enseñanza.Mejora en la comunicación escolar entre los distintos actores a través de diversos dispositivos informativos.Integración del proceso de autoevaluación a los planes, programas y proyectos que desarrolla la escuela (PEI) lo cual brinda coherencia y unidad a las acciones que realizan.Mejora de la relación entre la escuela y la comunidad.Mejora del clima escolar y de las condiciones institucionales para favorecer el aprendizaje de los estudiantes.

Fuente: Jornadas de Sistematización-Metaevaluación de los respectivos procesos aplicativos del IACE, Informes de Sistematización/Metaevaluación, Encuesta a Directivos y docentes sobre la continuidad de los procesos de autoevaluación, Jornada de indagación sobre continuidad de los procesos de autoevaluación en escuelas primarias de la provincia de Tucumán y de socialización y construcción de estrategias de sustentabilidad (Junio, 2013), Informe Resumen IACE–Tucumán–Acumulado a setiembre 2013 (UNICEF-CEADEL).


IACE

Principales efectos (cambios) observables a los que el IACE ha contribuido a nivel de las políticas educativas provinciales….Consideración de la autoevaluación como línea de política educativa provincial que propicia la instalación de una cultura evaluativa (ej: desde distintos ámbitos del sistema se estimula y acompaña que las escuelas realicen nuevas autoevaluaciones a lo largo del tiempo y que re-formulen sus Planes).La información generada en los procesos de autoevaluación es considerada para la toma de decisiones y la mejora de la calidad educativa (ej: para elaborar circulares, para generar acciones de mejora, para el nuevo diseño curricular). El marco conceptual del IACE es considerado una herramienta pertinente para la formación docente y la mejora de la calidad educativa (ej: para jornadas de capacitación y formación docente; como material de lectura para concursos de directivos). Los niveles de supervisión conocen el método de autoevaluación, promueven su aplicación y dan seguimiento a los Planes en sus escuelas a cargo.


IACE

Dado el paulatino alejamiento de la asistencia técnica y financiera por parte de UNICEF-CEDEL continúa adquiriendo relevancia su sustentabilidad.

Se viene trabajado desde el año 2013 en el diseño e implementación de estrategias de sustentabilidad en el plano político-institucional, territorial y escolar, contando con la participación de los supervisores quienes realizaron diversas sugerencias en ese sentido. En la Circular 22 ("Sobre la sustentabilidad....") se especifican objetivos, conformación y las funciones de los Grupos Promotores Territoriales (GPT), colectivos de supervisores y directivos que, en las diversas zonas territoriales, tendrán el cometido de motorizar y dotar de sustentabilidad a los procesos de autoevaluación.

Avanzar en lo referido a la sustentabilidad económica de los procesos de autoevaluación contando con fuentes de financiamiento destinadas para tal fin e incorporando dichos procesos, y los correspondientes responsables, dentro de la estructura técnico-administrativa provincia.

Que las escuelas continúen apropiándose del método, implementen los Planes, los monitoreen y vuelvan a realizar procesos de autoevaluación.

DESAFÍOS…

RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIÓN / METAEVALUACIÓN

DEL NOVENO PROCESO APLICATIVO DEL IACE

Los datos que se incluyen en esta sistematización pertenecen a 33 instituciones educativas que culminaron el proceso de autoevaluación al 30/09/2014.

Cabe destacar que 13 de las 21 escuelas estatales restantes pertenecen a la Zona de Supervisión Nº32 (alta montaña). Dadas las características geográficas y las dificultades en los canales de comunicación con estas instituciones, terminarán su proceso de autoevaluación a fines del mes de octubre o fines del mes de noviembre, según sean de periodo común o especial, motivo por el cual no están incluida la información relativa a esas instituciones en esta sistematización.

La información emergente de los procesos de autoevaluación en dichas escuelas (13) se incorporará a este material (PPT) a fin de consolidarlo con la “mirada” de esas escuelas en particular.

ESCUELAS DEL NOVENO PROCESO

APLICATIVO

Los motivos a que aluden las 8 escuelas que no concluyeron el proceso de autoevaluación refieren a:

Licencias reiteradas de maestros que dificultaron el proceso de autoevaluación por ser escuelas con una POF reducida.

Dificultades en los canales de comunicación dadas las distancias geográficas.

Cambios en los equipos de gestión directiva.

Modalidad albergue y escuelas de personal único lo que dificulta la generación de espacios y tiempos para la implementación del método de autoevaluación.

ESCUELAS DEL NOVENO PROCESO

APLICATIVO

Z: 7 Z: 12

Z: 14

Z:15 Z:18 Z:27 Z: 32

Z: 35

Z:39 Z:40 Z:41

1 2 5 3 3 12 13 8 3 2 7

2% 3% 9% 5% 5% 20% 22% 14% 5% 3% 12%

Participaron de la novena aplicación 54 escuelas estatales y 5 colegios privados.

Todas las escuelas estatales son rurales.

Seis escuelas estatales son de jornada completa con albergue.

En la mayoría de las escuelas el proceso de aplicación del IACE demandó un tiempo total promedio de 4 meses.

Respecto de la incidencia que el proceso de autoevaluación tuvo en el horario de clases las escuelas destacaron que: “El proceso de autoevaluación no interfirió en el desarrollo de las clases ya que se trabajó en horas institucionales, después de la jornada escolar o los días sábado”.“Se trabajó en grupos pequeños en tiempos disponibles”.“Se realizaron las actividades IACE luego de las Jornadas Institucionales del Plan Nacional de Formación Permanente Nuestra Escuela”.

APRECIACIONES GENERALES SOBRE LA APLICACIÓN DEL IACE

La convocatoria para la realización de los ejercicios fue realizada por: El Directivo mediante circular interna. El Grupo Promotor, quien estuvo encargado de

convocar en forma verbal a la realización de los ejercicios.

Invitaciones a los padres. Además se destacó que se aprovecharon los

actos escolares para la realización de las Encuestas a Padres (Ejercicio Básico N°2).

MODALIDAD DE CONVOCATORIA PARA LA REALIZACIÓN DE LOS

EJERCICIOS

Las escuelas destacaron que las modalidades de trabajo más frecuentemente utilizadas fueron: Distribución de los Cuadernillos entre los docentes para su análisis y exposición al resto del plantel de los ejercicios a realizar.Lectura y análisis individual, y en parejas, del material.Reuniones plenarias coordinadas por el Grupo Promotor en horas institucionales y en horario extraescolar. Trabajo en equipo para la revisión y búsqueda de información consignada en archivos a fin de realizar el Ejercicio Básico N°1.“Talleres” para trabajar con los alumnos (Ejercicio Básico N°3); modalidad altamente valorada por las instituciones.

MODALIDADES DE TRABAJO MÁS FRECUENTEMENTE

UTILIZADAS

Los principales efectos positivos del proceso de autoevaluación percibidos por las escuelas fueron: “Que movilizó y comprometió a los docentes en el conocimiento de su institución con el fin de mejorarla”.“Que permitió modificó espacios y tiempos para concretar reuniones de trabajo”.“Que generó inquietud y apertura para la búsqueda de estrategias tendientes a la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje”.“Que permitió repensar las prácticas pedagógicas y analizar logros y trayectorias de los alumnos”.

EFECTOS POSITIVOS DEL IACE EN LA DINÁMICA ESCOLAR

“Permitió confrontar ideas, reconocer problemáticas institucionales y generar alternativas para su superación”.

“Generó mayor integración de los miembros de la comunidad educativa posibilitando el intercambio de experiencias”.

“Favoreció la reflexión sobre la responsabilidad de cada miembro de la comunidad educativa en relación a los aprendizajes de los niños”.

“Permitió conocer la mirada de los niños y de los padres hacia la institución educativa”.

“Favoreció el acercamiento de la familia, mejorando los vínculos entre la escuela y la familia”.

EFECTOS POSITIVOS DEL IACE EN LA DINÁMICA ESCOLAR

(cont.)

Se destacó la utilidad y relevancia de los Ejercicios Básicos ya que permitieron:“Ampliar la mirada sobre el concepto de calidad educativa y reconocer que incluye ‘mucho más’ que los logros de los aprendizajes de los alumnos”.“Analizar las trayectorias escolares de los alumnos a lo largo de los años a través de la visualización de datos cuantitativos”.“Modificar la organización de los tiempos y espacios para un mejor aprovechamiento de ellos”. “Fortalecer el vínculo de la escuela con las familias”.“Propiciar la participación de los niños a través del taller de consulta” (Ejercicio Básico 3).

APRECIACIONES SOBRE LOS EJERCICIOS BÁSICOS

Los ejercicios opcionales más elegidos por las escuelas fueron:N°1: El proyecto educativo y la planificación pedagógica en la escuela.Nº 2: El Conflicto en la escuela.Nº4: Inclusión educativa y atención a la diversidad, versión para directivos y docentes de escuelas rurales.Nº 5:Vínculo de las escuelas con las familias.

Fueron valorados ya que permitieron:“Focalizar la mirada en las problemáticas detectadas”.“Reflexionar sobre aspectos relacionados con el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y realizar ajustes con el fin de mejorar la calidad educativa en la escuela”.“Pensar nuevos modos de resolución de conflictos”.“Elaborar nuevos proyectos y articular los ya existentes”.

APRECIACIONES SOBRE LOS EJERCICIOS OPCIONALES

Las dificultades más recurrentes se relacionan con:

“Cumplir con el cronograma estipulado”. “Coordinar horarios y días de encuentro

entre docentes”. “Recuperar” las Encuestas a los Familiares

(Ejercicio Básico N°2) por las distancias entre los hogares y la escuela.

Cumplimentar el envío de las Grillas A por problemas de conectividad.

Escasas posibilidades de reuniones por agrupamiento por tratarse de escuelas lejanas y con escaso personal docente.

DIFICULTADES

SINTESIS DE LOS PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA

CALIDAD EDUCATIVA

Dimensión I: LOGROS Y TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE

LOS ESTUDIANTES

Dimensión I: LOGROS Y TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE

LOS ESTUDIANTES

.

.

Problemas priorizados

Acciones superadoras

Dificultad en la interpretación y resolución de situaciones problemáticas (25%)

Falencias en la producción escrita en el primer o segundo ciclo (25%)

Falencias en la comprensión lectora en el primer o segundo ciclo (20%)

Dificultad en la expresión oral (15%)

Falta de hábitos de estudio en el primer y segundo ciclo (15%)

-Realizar talleres de lectura y representación a través de obras de títeres con escritura de guiones.-Implementar Jornadas de lectura (Maratón, competencia…).-Organizar la biblioteca del aula.-Renovar materiales de lectura.-Implementar la Biblioteca móvil y el libro viajero -Realizar talleres alfabetizadores multidisciplinares: radio, teatro, deporte y salud, artesanías, panadería, serigrafía, confección de instrumentos cotiáfonos. -Elaborar cuadernillos y concursos literarios.-Realizar concurso de cálculos mentales. Olimpiadas matemáticas. Talleres con Juegos matemáticos, con utilización de las TIC. -Aulas taller sobre Técnicas de Estudio.-Concurso de ortografía y deletreo en lengua y lengua extranjera. -Construir el libro álbum desde el nivel inicial a 2º grado, articulándose docentes de grado y especiales.

Dimensión II: GESTION PEDAGÓGICA, PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES


.

.



Necesidad de mejorar las metodologías de enseñanza en el área de Lengua y Matemáticas para evitar el fracaso escolar (30%)

Falta de capacitación y uso de las TIC como estrategia de enseñanza (30%)

Necesidad de intensificar la enseñanza de las Ciencias en ambos ciclos (20%)

-Talleres de reflexión y capacitación entre docentes sobre nuevas estrategias de enseñanza de la Lengua y la Matemática (proveer material especializado)--Intercambio de experiencias de enseñanza con TIC durante la hora institucional. Capacitación al personal docente en la utilización de recursos audiovisuales y ordenadores. Inclusión de las TIC en las diferentes actividades escolares-Intensificación de la enseñanza de las Cs. Naturales estableciendo dos días fijos en la semana para su enseñanza y utilizando lo aprendido en capacitaciones recibidas de Estrategia Ministerial Territorial.-Socialización sistemática de experiencias pedagógicas en ciencias, de manera quincenal, en hora institucional.


(cont.)

.

.



Necesidad de afianzar el trabajo en equipo y el sentido de pertenencia institucional de los docentes (15%)

Resistencia al cambio en algunos grupos de docentes frente a las nuevas prácticas de enseñanza que promueve la política educativa del país y de la provincia (5%)

-Jornadas para generar consensos sobre la misión de la escuela y la responsabilidad y el compromiso docente.-Socialización de experiencias de mejora institucional y del trabajo en equipo para alcanzar tal fin (mejora). -Dar a conocer resoluciones y normativas relativas a nuevas prácticas de enseñanza que promueve la política educativa en el país y la provincia.-Debatir acerca de los fundamentos y viabilidad de las nuevas prácticas de enseñanza que promueve la política educativa del país y de la provincia.

Dimensión III: GESTION/ DESEMPEÑO INSTITUCIONAL


.

.

Problemas priorizados Acciones superadoras

Necesidad de afianzar los vínculos con las familias para fortalecer los procesos de aprendizaje de los alumnos (25%)

Necesidad de establecer criterios compartidos de evaluación de los aprendizajes en todas las áreas y autoevaluación del desempeño docente (25%)

Déficit en la articulación entre niveles y ciclos (15%)

Necesidad de contar con una propuesta institucional acorde a los diferentes “niveles de saberes” presentes en el enseñanza en plurigrado (15%)

Necesidad de reorganizar espacios para el trabajo pedagógico (10%)

-Talleres y charlas con padres. Part. de flias. en eventos y actos escolares. Jornadas de convivencia con familias.-Reuniones mensuales de articulación entre niveles.-Reorganización de la POF por áreas de enseñanza.-Resignificación del PCI a partir del mes de febrero de 2015, planificando objetivos, contenidos y criterios de evaluación desde NI al CBS.-Generación de espacios y tiempos de autoevaluación mensuales.-Diseñar y establecer una caja de trabajo que contenga actividades secuenciadas y graduadas, para la atención de alumnos en plurigrado.-Reorganizar los espacios institucionales para su mejor aprovechamiento.


(Cont.)

.

.

Problemas frecuentes


Carencia de espacios físicos adecuados para el desarrollo de las actividades escolares (10%).

-Gestión de mobiliarios y útiles en Bienes Patrimoniales (Ministerio de Educación) para acondicionar los espacios físicos.-Participación de padres en la realización de beneficios para el sostenimiento y la mejora del equipamiento y edificio escolar (en forma conjunta con la cooperadora escolar).

APRECIACIONES SOBRE LA FORMULACIÓN

DE LOS PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA

DE LA CALIDAD EDUCATIVA

El 90% de los Planes elaborados por las escuelas presentan como fortalezas en cuanto a su formulación: -Pertinencia de los problemas priorizados.

-Viabilidad, articulación y sinergia de las acciones a implementar.

Se detectaron dificultades en relación a: -La formulación y focalización de los problemas: • En algunos casos, los problemas planteados inicialmente

resultaron ser muy generales por lo cual se solicitó mayor precisión en su formulación, como así también se puntualizó en cuanto a la necesidad de claridad en el lenguaje utilizado.

• Un número reducido de escuelas plantearon problemáticas de resolución externa a la institución en las cuales la viabilidad se encuentra sujeta a decisiones fuera del ámbito escolar.

APRECIACIONES....

-Falencias en la coherencia interna del Plan de Acción que se manifiesta en:•Inclusión de objetivos que no responden a problemas priorizados o que son demasiado abarcativas en su formulación.•Objetivos que no se correlacionan con acciones superadoras. •Confusión entre acciones y objetivos. •Dificultades en la periodización y descripción de las actividades lo que dificultaría su ejecución, seguimiento y evaluación.

APRECIACIONES (cont.)....

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES El IACE tuvo un efecto altamente positivo en las escuelas,

favoreciendo el propósito de generar cultura evaluativa, promover procesos de cambio y mejorar la calidad educativa.

Los Planes de Acción priorizaron estas temáticas:

A) Dificultad en la interpretación y resolución de situaciones problemáticas (25%), Falencias en la producción escrita en el primer o segundo ciclo (25%) y Falencias en la comprensión lectora en el primer o segundo ciclo (20%) en Dimensión I.

B) Necesidad de mejorar las metodologías de enseñanza en el área de Lengua y Matemáticas para evitar el fracaso escolar (30%) y Falta de capacitación y uso de las TIC como estrategia de enseñanza (30%) en Dimensión II.

C) Necesidad de afianzar los vínculos con las familias para fortalecer los procesos de aprendizaje de los alumnos (25%) y Necesidad de establecer criterios compartidos de evaluación de los aprendizajes en todas las áreas y autoevaluación del desempeño docente (25%) en la Dimensión III.

CONCLUSIONES

La realización del IACE, en su novena aplicación, ha resultado un desafío tanto para las escuelas, como para el Equipo Técnico Provincial.

Las características particulares de las escuelas involucradas (ubicación geográfica, organización y tamaño de la POF, matrícula y accesibilidad), exigieron del Equipo Técnico Provincial la recreación de las estrategias de acompañamiento (ej.: capacitación en San Miguel de Tucumán cuando los docentes “bajaban a la ciudad”).

A su vez requirió que las escuelas contextualizaran el método a su realidad institucional a fin de hacerlo más pertinente aún.

CONCLUSIONES….

Siendo esta la última cohorte de escuelas en realizar procesos autoevaluativos, resulta fundamental fortalecer los procesos de sustentabilidad para continuar afianzando la cultura autoevaluativa en la provincia con el propósito de mejorar la calidad educativa.

Para ello será imprescindible seguir contando con el acompañamiento de los supervisores y afianzar trabajo de los Grupos Promotores Territoriales recientemente conformados, como pilares fundamentales, orientadores y asesores del proceso.

TRABAJO GRUPAL

TRABAJO GRUPAL

Socializar problemas, objetivos y actividades (genéricas) del Plan de Acción.

Enunciar otras repercusiones/temáticas/aspectos de la implementación del IACE en su Escuela que no hayan sido consideradas en la Sistematización/ Metaevaluación.

Enunciar acciones para la difusión del Plan de Acción.

Formular estrategias para la primera etapa de implementación del Plan de Acción (octubre 2014-marzo 2015).

TRABAJO GRUPAL

¡MUCHAS GRACIAS!

sistematización/metaevaluación noveno proceso aplicativo tucumán-octubre 2014

Documents