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Sistematización / Metaevaluación del segundo proceso aplicativo del IACEen la provincia de Santiago del Estero

-Junio de 2015-

SISTEMATIZACIÓN Y METAEVALUACIÓN

SISTEMATIZACIÓN (1)

Dos significados, no excluyentes:

• Ordenamiento de información cuanti o cualitativa según categorías o ejes analíticos predeterminados o emergentes del propio corpus de información recabada.

• Un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social. Su finalidad primordial es la de producir conocimiento útil para la acción. Se basa en el convencimiento de que se puede aprender de la práctica y que ese conocimiento obtenido ayudará a mejorar esa práctica.

SISTEMATIZACIÓN (2)

La sistematización implica un proceso guiado de reflexión desde la perspectiva de los protagonistas y conjuntamente con ellos, acerca de algunos ejes significativos tanto de los procesos como de los resultados o cambios logrados, en el particular contexto en que se desarrolló una intervención.

Al sistematizar, no sólo se presta atención a los

acontecimientos, a su comportamiento y evolución, sino también a las interpretaciones que los sujetos poseen. Para ello se crea un espacio donde esas interpretaciones son discutidas, compartidas y confrontadas.

METAEVALUACIÓN

Se refiere a la evaluación de los procesos y resultados de una evaluación diseñada o realizada.

El propósito es emitir juicios fundamentados sobre el diseño, el proceso y los resultados de la evaluación, para mejorarlos.

Los ejes más relevantes suelen ser:-La viabilidad del método evaluativo. -La pertinencia metodológica y ética. -El rigor metodológico de la implementación y la consecuente confiabilidad de los hallazgos. -La adecuación de las conclusiones y las recomendaciones formuladas. -La utilidad de los hallazgos para la mejora. -La viabilidad del uso de sus recomendaciones, especialmente de su incidencia en la agenda pública.

EL PROPÓSITO

El propósito de la sistematización-metaevaluación en el marco del IACE es el de conocer las opiniones, percepciones y sugerencias de los/las docentes, niños/as, directores/as y supervisores/as de las escuelas participantes, así como de las autoridades educativas jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí como de su aplicación, para ajustar y optimizar en forma continua el IACE, su proceso aplicativo y por ende sus efectos en la mejora de la calidad educativa.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnicas Instrumentos

Consolidación de las Grillas de registros sobre cada ejercicio y sobre

el proceso general de aplicación en cada

escuela

Grillas A y B y planillas de

consolidación

Análisis y consolidación de los testimonios recogidos durante las

visitas a escuelas

Planillas de seguimiento de la

implementación del IACE en escuelas

Síntesis de manifestaciones recogidas en reuniones con directivos, supervisores y/o

autoridades

Relatorías / informes previos

Síntesis / sistematización de los Planes

de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa

Planes y Matriz síntesis de

problemas y actividades

RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIÓN / METAEVALUACIÓN

DEL SEGUNDO PROCESO APLICATIVO DEL IACE

IACE EN SANTIAGO DEL ESTERO: COBERTURA 2013-2015

TIEMPO TTIEMPO TOTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE CLASEOTAL QUE DEMANDÓ EL PROCESO DE APLICACIÓN DEL IACE E INCIDENCIA EN EL HORARIO DE CLASE

Con la presente aplicación 108 escuelas han iniciado procesos de autoevaluación.

Se ha logrado una cobertura de 3.782 docentes y 44.127 estudiantes.

Las 50 escuelas pertenecientes al segundo proceso aplicativo (2014-2015) abarcan 2.000 docentes y 22.777 estudiantes.

El método de autoevaluación se aplicó en escuelas urbanas y rurales.

Las escuelas se encuentran ubicadas en: Santiago (capital), Río Hondo, La Banda, Loreto, Robles y Silipica.

IACE EN SANTIAGO DEL ESTERO: 2014 -2015

ACTIVIDAD MES Preparación del lanzamiento OCTUBRE 2014

Jornada de lanzamiento NOVIEMBRE 2014

Aplicación del IACEen cada escuela

NOVIEMBRE 2014- MAYO 2015

Asistencia del Equipo Técnico Provincial

NOVIEMBRE 2014-MAYO 2015

Jornada de Planificación/Programación

MAYO 2015

Revisión de Planes de Acción MAYO 2015

Jornada de Sistematización/Metaevaluación

JUNIO 2015


La presente sistematización presentar información relativa a:

49 Planes de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa (49 de 50 escuelas han iniciado y finalizado el proceso).

39 Grillas B: Apreciaciones sobre el proceso general de aplicación del IACE en la Escuela (78% del total)

306 Grillas A: Registros sobre la realización de ejercicios en las escuelas primarias (87% del total)

Registros e insumos de distintas actividades realizadas (visitas, jornada de Planificación/Programación

SISTEMATIZACIÓN:

PRESENTACIÓN


El proceso de aplicación del IACE demandó un tiempo promedio de 5 meses y medio.

La mayoría de las escuelas vio afectado el normal desenvolvimiento de las clases. Se trabajó en horarios de recreos, en horario de trabajo de las áreas especiales, pre horas, etapas de recuperación, jornadas institucionales, con liberación de funciones, etc.

La mayoría de las escuelas expresó que tuvieron que destinar un plus de tiempo (extra escolar) “para poder cumplir en los tiempos previstos”.

Algunas escuelas (6% aprox.) no vieron afectado el normal desenvolvimiento de las clases por reducción horaria que tenían en sus establecimientos por otras cuestiones, aprovechándose esta situación para avanzar con la aplicación del método.

Tiempo total promedio que demandó

el proceso de aplicación IACE e incidencia en el horario escolar

Adecuación del cronograma formulado

y los tiempos destinados para el proceso global de

aplicación


La flexibilidad que se ha tenido fue la constante debido a factores externos (ej. condiciones climáticas) o factores internos (ej.: resolver la tensión entre lo urgente y lo previsto).

Percepción sobre la utilidad y relevancia de los

ejercicios

La mayoría de las escuelas señaló que “todos los ejercicios fueron útiles y relevantes”.

Las escuelas expresaron que “todos los ejercicios fueron comprensibles”.

Al sistematizar las Grillas A se observaron omisiones o ciertas dificultades en la interpretación de algunos ítems relativos a ellas. Ejemplo: en los ítems Nº3 y 4 de las Grillas A de todos los ejercicios, en los cuales se solicitaba consignar “Cantidades y porcentajes de docentes y/o asistentes que intervinieron en la realización del ejercicio y/o estuvieron presentes en los plenarios”, la gran mayoría de las escuelas omitió ese dato.

Comprensibilidad de las consignas

para realizar los ejercicios

Los ejercicios opcionales fueron también muy valorados por su significatividad aunque ninguna escuela tomo la decisión de aplicarlos en esta instancia evaluativa debido a razones de tiempo.

Al consultar las escuelas por los temas de “Violencia” e “Inclusión educativa y atención a la diversidad” se les sugirió mirar y aplicar los Ejercicios Opcionales.

Realización de ejercicios opcionales

La gran mayoría de las escuela demostró “Conformidad” con el método de autoevaluación.

Algunos actores escolares mostraron “Compromiso” y “Protagonismo” (ej.: integrantes de Grupos Promotores) “animándose a pensar que se pueden cambiar algunas cuestiones desde nuestro lugar como docentes y no solamente enfocarse en que el cambio es de arriba para abajo”.

Algunas escuelas manifestaron que ciertos docentes fueron "políticamente correctos" a la hora de trabajar con los aplicativos y otros, en cambio, se movilizaron interiormente y tomaron el método “muy en serio para mejorar la calidad educativa”.

Conformidad/compromiso/protagonismo de los

integrantesdel plantel durante la

aplicación

Las expectativas relativas a la implementación del Plan de Acción son, en general, positivas. Refieren a: Mejorar la calidad educativa Garantizar una educación de calidad Avanzar en la construcción de culturas colaborativas a nivel institucional (ej.: construcción de acuerdos)

Expectativas acerca de la implementación del Plan de

Acción

Al mencionar los efectos observables que ha tenido el proceso autoevaluativo se destaca (en términos positivos):

“Que permitió reflexionar sobre las prácticas docentes y las intervenciones pedagógicas que se realizan en las aulas ya que nos ha permitido ‘mirarnos interiormente como institución” “Fue un ‘parate’ para tomar conciencia de lo que hacemos y de las decisiones que tomamos” “Permitió replantearnos la Misión de la escuela y seguir construyendo comunidad educativa” “Ha permitido ampliar la mirada para planificar y programar acciones coordinadas y articuladas” “Se ha reconocido que el trabajo en equipo es lo que hace la ‘diferencia’ pero también se ha visto mucho individualismo y visiones diferentes y antagónicas respecto del quehacer docente” “Detección, mediante el análisis, de situaciones que podrían mejorarse”.“Se generó, a través de los trabajos grupales, más acercamiento entre docentes de diferentes turnos”

Efectos observables que ha tenido el proceso autoevaluativo en la

dinámica escolar

Al mencionar los efectos observables que ha tenido el proceso autoevaluativo en el vínculo escuela-familia se destaca:

Promoción y difusión de la oferta educativa de nuestra institución teniendo en cuenta las encuestas realizadas

Mayor involucramiento de la familia en la dinámica escolar

Efectos que ha tenido el proceso auto-evaluativo en el

vínculo escuela-familia

Sugerencias: Más tiempo en el plazo de presentación de los ejercicios (ej.:

“en todas las escuelas se superponen programas y dar respuesta ‘en tiempo y forma’ costó bastante”).

“En la Grillas A correspondiente al Ejercicio Nº 3 (Consulta a los estudiantes) sería bueno que se coloque la cantidad y el porcentaje de consultados detallado por grados”.

“Que los cronogramas de actividades sean confeccionados teniendo previamente las fechas de jornadas con liberación de funciones”.

“Que las certificaciones de este trabajo sean también para los docentes como capacitación en servicio y no solamente para los que integran el Grupo Promotor”.

“Tener en el Proyecto una ‘calcomanía’ como las que tiene el Censo Nacional de personas donde se exprese una frase como por ej. ‘Esta escuela___participó del proceso de autoevaluación IACE, año 2015’.

“Compartir experiencias de cada institución impactada dentro de un año”.

Observaciones, sugerencias o comentarios adicionales para mejorar el proceso de

aplicación del IACE

SOCIALIZACIÓN DE LOS PLANES DE ACCIÓN PARA LA

MEJORADE LA CALIDAD EDUCATIVA

(ACTIVIDAD ENTRE ESCUELAS)

SOCIALIZACIÓN DE PLANES DE ACCIÓN

• Objetivo: Socializar, en pequeños grupos, los problemas, objetivos, actividades y modalidad de seguimiento de los Planes.

• Cada escuela dispondrá de un máximo de 10 minutos para presentar el Plan (se solicita respetar los tiempos de presentación para que todas las escuelas puedan presentar lo que elaboraron).

• Las mesas tendrán un máximo de 5 escuelas.

• En cada mesa habrá un integrante del Equipo Técnico Provincial o un integrante del Equipo UNICEF-CEADEL que moderará la actividad.

• Se invita a los integrantes de las respectivas mesas a que anoten cuestiones relevantes para enriquecer sus propios Planes.

• En los últimos 15’ se realizará una síntesis de los dos problemas y los dos objetivos más recurrentes en cada dimensión (es decir, en total habrá 6 problemas y 6 objetivos). En una hoja se registrarán los problemas y objetivos (tal como están formulados en los Planes).

SINTESIS DE LOS PLANES DE ACCIÓN

PARA LA MEJORA DE LA

CALIDAD EDUCATIVA

Dimensión 1: Logros y

trayectorias educativas de los

estudiantes

Dimensión 1: Logros y trayectorias educativas de

los estudiantes

Fuente: Matriz de Sistematización de Planes de Acción, 2015

PROBLEMAS PRIORIZADO

S

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Dificultades en la

lecto-escritura

y la producción de textos orales

y escritos(40%)

Armado de espacios o rincones de lectura/Proyecto “la radio en la escuela”/Formación y acondicionamiento de bibliotecas de aula y móviles/Mesas de libros en el aula/Visita a la biblioteca local con el acompañamiento de los padres/Realización de ferias de libros con material provisto por familias/Creación de “Pandillas lectoras”/Concursos literarios/Análisis de los medios audiovisuales/Taller de fotografías/Taller para producir el “Periódico Mural”/Taller de Recitación y Producción de Poesías/Talleres de ortografía, caligrafía, teatro, danzas y lectura/Uso del procesador de textos, juegos interactivos, musicalización en la lectura/Elaboración de blog del aula/Lectura de las noticias del periódico/Producción de textos diversos/Elaboración de cartillas de lectura para el trabajo en familia/Concursos de folletos/Intercambio de material de lectura entre ciclos/Campaña de donación de libros/“Club de lectores”, “Club de escritores”/Acompañamiento del CAI/Carteleras semanales


los estudiantes (1)


S


Débil autoestima, responsabili

dad protagonism

o y autonomía

de los estudiantes

reflejado en el bajo

resultado en los

aprendizajes(11%)

-Juegos de autoconocimiento: “¿Quién Soy yo?”-Concurso de talentos-Proyectos solidarios (visitas a hospitales, hogar de ancianos, instituciones religiosas, etc.)

-Proyectos para ayudar a los niños con dificultades en sus trayectorias escolares (segundo ciclo)

-Instructores de juegos para recreos-Formación de Cruz Roja escolar-Conducción de diferentes actos escolares, ceremonias semanales y actos protocolares (diario y anual)

-Elección semanal de temáticas de interés para desarrollarlas libremente

-Concursos semanales con premiación o beneficio-Talleres de expresión oral y artística, conducción, diario mural, para alumnos de 6 y 7mo.

-Talleres de trabajo interactivo relacionado las áreas curriculares por ciclo, contenidos y estrategias

Dimensión 1: Logros y trayectorias educativas de los

estudiantes (2)


S


Escaso rendimiento en el área de matemática

(10%)

Alto índice de inasistencia

s de los alumnos (10%)

-Olimpiadas matemáticas inter-grados-Exposición de la Feria de Ciencias -Talleres de cálculos matemáticos-Bingos, loterías, ajedrez-Trabajo con el Programa Matemática para Todos -Visitas domiciliarias para conocer motivos de ausencia

-Reuniones con padres a fin de reflexionar las consecuencias de este problema

-Producción y distribución de cartillas de contenidos y ejercitación a los estudiantes con ausentismo

-Talleres de juegos y deportes para que los alumnos con ausentismo se estimulen a asistir a la escuela

-Coordinación con organismos de Niñez (SENAF) ante ausencias por trabajo golondrina en los padres


los estudiantes (3)

PROBLEMAS PRIORIZADOS


Escasez de herramientas que permitan a los alumnos

afrontar y resolver

situaciones conflictivas de manera no

violenta (10%)

-Observación y registro para identificar los momentos de mayor incidencia de situaciones conflictivas

-Talleres para analizar causas de los conflictos-Talleres reflexivos: compartir experiencia -Registros gráficos, afiches, dibujos, dramatizaciones, videos

-Implementación del “Ajedrez educativo”-Formación, integración y reunión del Consejo Consultivo conforme a lo dispuesto en el Código de Convivencia

-Formación de una “Patrulla escolar” para registrar conflictos y ser abordados en reuniones con sus pares

-Creación de la figura de mediadores por grado-Proyección de películas y lecturas de textos para trabajar valores educativos


los estudiantes (4)

PROBLEMAS PRIORIZAD

OS


Resultados poco

satisfactorios en el

cumplimiento de ciertas

normas del código de

convivencia (6%)

-Reunión para reformulación y análisis del Código de Convivencia Escolar vigente

-Confección de un código de convivencia por aula o grado

-Confección de diarios murales, carteleras, carteles y afiches para la divulgación de normas de convivencia escolar

-Lectura y construcción de pautas y valores que orienten al cumplimiento efectivo del Código de Convivencia Escolar


los estudiantes (5)



Marcada sobre-edad en los alumnos (5%)

Falta de hábitos saludables en la alimentación, que

respondan a los requerimientos

nutricionales según la edad (3%)

Preparación insatisfactoria de los

estudiantes para el ingreso en la escuela

secundaria (3%)

Baja matrícula (2%)

-Reuniones periódicas para consensuar la gradualidad de los contenidos y criterios de evaluación para alumnos con sobreedad

-Reagrupamiento de los alumnos respetando las trayectorias escolares que atiendan problemática de sobreedad

-Charlas con personal de la U.P.A. N°4 con respecto a la nutrición: estas se realizaran con los padres a fin de que reciban el asesoramiento sobre los requerimientos nutricionales de sus hijos

-Talleres de expresión oral y artística para alumnos de 6 y 7mo.


los estudiantes (6)

Dimensión 2: Perfiles y

Desempeños docentes

DIMENSION 2: Perfiles y Desempeños

docentes



S


Escasa utilización de TIC en

las estrategias

de enseñanza

(27%)

-Actividades que involucren el uso de las TIC-Lectura, dramatizaciones, búsqueda de información a través de: juegos interactivos, encartas, CD interactivo

-Organización de horario para uso de recursos tecnológicos (implementar ajedrez educativo virtual)

-Acondicionamiento de la sala de informática-Jornadas de capacitación docente y autocapacitación en servicio

-Proyección de videos informativos-Clases interactivas para el intercambio y difusión de conocimientos en el manejo de las TIC

-Construcción de viñetas, foto novelas o Power Point con los padres y alumnos

-Uso de la franja horario para la capacitación en TIC-Programa de chateo interno entre docentes y alumnos


docentes (1)


S


Déficit en la imple. de

estrategias que mejoren

los resultados

en el proceso de enseñanza y aprendizaje

(21%)

-Talleres de intercambio de experiencias y criterios

-Reuniones por departamentos para mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje principalmente en el área de lengua (escuelas de jornada completa)

-Investigación bibliográfica sobre lecto-escritura-Asistencia a capacitaciones e investigación por internet y socialización de la capacitación desarrollada

-Establecimiento de sistemas de apoyo individualizado (tutorías a los alumnos con problemas de aprendizaje)

-Cuaderno de comunicación donde se asentarán informes de seguimientos, avances, etc.

-Olimpiadas matemáticas inter-grados-Exposición de la Feria de Ciencias -Prácticas de enseñanza en ciencias naturales a través del método científico


docentes (2)



Escasa implementaciónde estrategias

innovadoras para trabajar en la diversidad

(11%)

-Detección y derivación de alumnos con necesidades educativas especiales

-Solicitud de visita del gabinete psicopedagógico provincial

-Adaptaciones curriculares en las áreas especiales

-Mesa de trabajos semanales con docentes para el intercambio de ideas y reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de niños con riesgos pedagógicos

-Talleres integrados: pareja pedagógica (áreas especiales) y maestra recuperadora


docentes (3)



Los docentes realizan

escasas auto capitaciones

virtuales o participación

en foros o redes (10%)

Discontinuidad en la

evaluación y autoevaluaci

ón del desempeño

docente (8%)

-Solicitud de autorización para generar espacios necesarios para la auto capacitación en servicio

-Socialización, entre colegas, de los contenidos de cursos de perfeccionamiento docente disponibles en el portal edu.ar

-Confección en forma conjunta, de un instrumento de evaluación enlistando variables e indicadores que reflejen su propia actuación en el aula, en relación con los contenidos dictados, el manejo de la clase, la comunicación con los alumnos, las dificultades surgidas y su superación

-Puesta en común de los resultados obtenidos, compartiendo experiencias en reunión plenaria, y producir los ajustes necesarios


docentes (4)



Falta de sentido de pertenencia

de algunos docentes y

alumnos de la escuela (6%)

Falta de compromiso y

responsabilidad en las funciones

del docente (5%)

Escasa información, tratamiento y abordaje del

tema: educación sexual (4%)

-Convivencia institucional-Socialización de experiencias y saberes-Reformulación del P.E.I.

-Implementación de nuevos recursos y estrategias

-Elaborar planes de trabajo innovadores con articulación con otros espacios curriculares

-Encuentro en jornadas de auto-perfeccionamiento

-Charla a las familias sobre educación sexual a cargo del programa “Pantallas Saludables”

-Trabajo de los alumnos con las cartillas ESI-Capacitación de la planta funcional de la escuela, sobre ESI, por profesionales de la UPA (Ministerio de Salud)


docentes (5)



Carencia de hábitos para la realización de actividades

extracurriculares (3%)

Falta de percepción de

los docentes de la importancia e impacto de

su intervención

en la formación de los

estudiantes (1,5%)

-Clubes con distintas dinámicas (fútbol, básquet, etc.)

-Formación de grupos de docentes, alumnos y padres que roten mensualmente para realizar actividades extracurriculares en distintas manzanas del barrio para trabajar diferentes temáticas

-Monitoreos frecuentes de los diferentes programas que impactan en las escuelas


docentes (6)


ACTIVIDADES PROPUESTAS.

Necesidad de implementar

propuestas de seguimiento y

evaluación de los aprendizajes (1,5%)

Carencia de estrategias

focalizadas en alumnos con

problemas de conductas (1,5%)

Ausentismo docente (1,5%)

-Implementar procesos de evaluación formativa y consensuada por el equipo docente

-Talleres institucionales sobre qué es evaluar y criterios y técnicas de evaluación

-Información sobre criterios de evaluación acordados a los padres y tutores

-Juegos para mejorar relaciones entre estudiantes

-Derivaciones a psicólogos y psicopedagogos

-Programas radiales-Armado de distintos juegos didácticos con material reciclable a fin de ser utilizados durante el momento de recreo para mejorar la convivencia entre pares


docentes (7)

Dimensión 3:Capacidades y desempeños

Institucionales

DIMENSION 3:Capacidades y desempeños Institucionales




Débil apoyo de padres a hijos

respecto del proceso de

enseñanza y aprendizaje

(28%)

-Participación de padres en carteleras, actos, cooperadora, reuniones informativas, obras de teatro, juegos de lotería, kermeses, proyección de videos informativos, lectura para sus hijos en clase, etc.

-Talleres: invitar a padres a: realizar algún trabajo, receta, relatar sobre cría de animales, etc.

-Talleres de trabajo interactivo, con docentes, alumnos y padres, relacionado las áreas curriculares por ciclo, contenidos y estrategias

-Talleres de locución y programas radiales con alumnos, docentes y padres

-Visitas a biblioteca compartidas-Escuela para padres-Invitación a las Jornadas nacionales Familia-escuela-comunidad


(1)



Articulación inexistente

entre grados y ciclos (22%)

Fallas en el circuito de

comunicación: escuela-

comunidad, directivo-

docentes y docentes-

padres(9%)

-Articulación de los contenidos desde 1ro. A 7mo. grado, atendiendo la secuencia gradual, la pertinencia regional, y la relación inter-áreas

-Reformulación del PCI-Clases compartidas entre docentes y alumnos de 3º y 4º grado (parejas pedagógicas)

-Reuniones pedagógicas con el fin de acordar metas y acciones de los proyectos de articulación entre docentes del nivel inicial, secundario y terciario

-Creación de cronograma de actividades entre niveles

-Talleres de articulación con los otros niveles para el intercambio de: experiencias, estrategias de enseñanza, contenidos

-Organización y planificación de departamentos por áreas

-Jornadas de convivencia, entre niveles

DIMENSION 3:Capacidades y desempeños Institucionales (2)



Escasa implementación de acciones de articulación

interinstitucionales (7%)

-Trabajo en conjunto con los profesionales de cada organización para concientizar a la comunidad de los problemas que afectan a los niños tales como drogadicción, violencia, alcoholismo, trabajo infantil, violencia escolar, situaciones de abandono

-Acciones en conjunto con escuelas cercanas: competencias deportivas, literarias, kermeses, actos

-Elaboración de acuerdos marcos para el trabajo interinstitucional

-Articulación de talleres con el jardín de infantes (anexo a la escuela)

-Jornadas de convivencia y visitas a instituciones cercanas al establecimiento para lograr establecer lazos que fortalezcan las relaciones


(3)



Insuficiencia de información,

difusión y promoción de los derechos del

niño y del adolescente

(8%)

-Talleres y charlas con personal capacitado para abordar las temáticas de alcoholismo y violencia escolar

-Talleres de teatro-Talleres de padres sobre ESI -Charlas con padres sobre problemáticas sociales que inciden en la educación de los alumnos

-Trabajo conjunto con profesionales de los programas (SEDRONAR, PROSAME)

-Observación y análisis de distintas “escenas” para determinar el cumplimiento (o no) de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño

-Talleres con personal de la DINAF: en la misma se tratara la normativa que contempla los Derechos del niño y del adolescente


(4)



Falta de orientación y apoyo especializado al docente en la atención

y el trabajo con estudiantes con

necesidades educativos

especiales (4%)

Insatisfacción en el vínculo entre los

actores institucionales (4%)

Dificultad para cumplir con los objetivos y

metas de enseñanza (3%)

-Encuentros con psicopedagogos- fonoaudiólogos y profesionales idóneos

-Proyección de videos

-Jornadas de convivencia entre actores de la institución

-Taller artesanal, teatro de títeres

-Libro de sugerencias para conocer y actuar en consecuencia de los aspectos a mejorar

-Reuniones entre personal directivo y docentes, por áreas de estudio, para analizar el avance de los proyectos de enseñanza, la metodología de enseñanza, los recursos empleados y los modos de evaluación y determinar la pertinencia o no de los mismos


(5)



Falta de participació

n e involucramie

nto de la comunidad

en cuestiones relativas al

funcionamiento escolar

(3%)

-Invitación a las Jornadas nacionales Familia-escuela-comunidad

-Actividades recreativas con los alumnos y padres (locreadas, mateadas, charlas informativas) en las que se trataran temas importantes a cargo de un profesional de la salud

-Realización de encuestas-Jornadas de convivencia-Charlas, videos, talleres relacionados con la huerta escolar

-Parquización y forestación del predio escolar con participación de padres, docentes, alumnos y directivos

-Taller de Educación Vial a cargo de los organismo correspondientes


(6)

PROBLEMAS PRIORIZADOS* ACTIVIDADES PROPUESTAS

Falta de conexión a internet y aula virtual (4%)

Carencia de espacios y recursos humanos para el funcionamiento de la biblioteca escolar (4%)

*Problemas de resolución externa

-Formulación y viabilidad del pedido de solicitud para la conexión del internet mediante su gestión y seguimiento

-Solicitud de recursos para crear la biblioteca escolar.

DIMENSION 3:Capacidades y desempeños Institucionales (8)

PROBEMAS PRIORIZADOS


Falta de espacio favorable para el

desarrollo de talleres y para una atención

personalizada para los alumnos que lo requieran (3%)

Dificultades en la infraestructura

edilicia del local (1%)

*Problemas de resolución externa

-Secuenciación de los contenidos de manera consiente estableciendo criterios de evaluación acorde a ellos

-Reuniones con docentes y padres, para la realización de notas para dar a conocer el estado de la infraestructura escolar


(7)

SINTESÍS DE PROBLEMAS PRIORZADOS

Los planes de acción priorizaron estas temáticas:

“Dificultades en la lecto-escritura y la producción de textos orales y escritos” (40%) en la DIMENSIÓN I (“Logros y Trayectorias educativas de los estudiantes”).

“Escasa utilización de TIC en las estrategias de enseñanza” (27%) y “Déficit en la implementación de estrategias que mejoren los resultados en el proceso de enseñanza y aprendizaje” (21%) en la DIMENSIÓN II (“Gestión Pedagógica, Perfiles y desempeños docentes”).

“Débil apoyo y acompañamiento del proceso de enseñanza y aprendizaje de los padres hacia sus hijos” (28%) y “Articulación inexistente entre grados y ciclos” (22%) en la DIMENSIÓN III (“Gestión y Desempeño Institucional”).

APRECIACIONES SOBRELA FORMULACIÓN

DE LOS PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA

DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Al haber realizado la lectura de los Planes se destacan distintos aspectos a mejorar:

En relación a la formulación de problemas, por ejemplo:-Se incluye la causa de la problemática-Se plantean dos problemáticas en una-Se realiza una definición poco clara de los problemas

-Se formulan los problemas como objetivos-No se especifica la dimensión a la que pertenecen

APRECIACIONES SOBRE LA FORMULACION Y ELABORACION DE LOS PLANES DE

ACCION PARA LA MEJORA DE LA CE (1)

En relación a la formulación de objetivos: -Objetivos que no concuerdan con las actividades (ej.: “Persistir con el reclamo del expediente de la infraestructura edilicia”).

En relación a las actividades: -Acciones muy generales, poco claras y/o específicas.

En relación a los recursos: -Varios Planes no incluyeron los recursos que necesitarán para la puesta en práctica o fueron poco específicos.

En relación a la modalidad de seguimiento: -En general no se especifica en detalle cómo se realizará la evaluación del Plan de Acción.

APRECIACIONES SOBRE LA FORMULACION Y ELABORACION DE LOS PLANES DE ACCION PARA LA MEJORA DE

LA CE (2)

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES (1)

Las escuelas reconocen que:

El método de autoevaluación (IACE) les brindó la oportunidad de “ampliar la mirada acerca de sus instituciones para planificar acciones coordinadas y articuladas”.

“Tienen la posibilidad de aplicar nuevamente algunas técnicas para seguir autoevaluándose”.

“Les interesa contar con el monitoreo de sus planes, por parte del Equipo Técnico Provincial”.

CONCLUSIONES (2)

Se señala la importancia de:

Continuar afianzando la cultura autoevaluativa en la provincia brindando el mayor grado de autonomía posible a las escuelas

Ofrecer a las escuelas los tiempos necesarios para la realización de los plenarios

Mantener el acompañamiento de los supervisores, orientadores y asesores del proceso

TRABAJO GRUPAL

Enunciar otras repercusiones/temáticas/aspectos de la implementación del IACE en su Escuela que no hayan sido consideradas en la Sistematización/ Metaevaluación.

Enunciar acciones para la difusión del Plan de Acción.

Formular estrategias para la primera etapa de implementación del Plan de Acción.

RECURSOS PARA LA ACCIÓN

SITIO WEB DE UNICEF: http://www.unicef.org/argentina/spanish/

SITIO WEB DE CEADEL: http://ceadel.org.ar/IACEunicef/

PLANILLA 1: Registro del monitoreo de la ejecución de los Planes en cada establecimiento

TRABAJO GRUPAL

¡MUCHAS GRACIAS!

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