JORNADA DE SISTEMATIZACIÓN/ METAEVALUACIÓN

SALTA - 2013

SISTEMATIZACIÓN

Ordenamiento de información cuanti o cualitativa según categorías o ejes analíticos predeterminados o emergentes del propio corpus de información recabada.

Un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social. Su finalidad primordial es la de producir conocimiento útil para la acción. Se basa en el convencimiento de que se puede aprender de la práctica y que ese conocimiento obtenido ayudará a mejorar esa práctica.

SISTEMATIZACIÓN (CONT.)

La sistematización implica un proceso guiado de reflexión desde la perspectiva de los protagonistas y conjuntamente con ellos, acerca de algunos ejes significativos tanto de los procesos como de los resultados o cambios logrados, en el particular contexto en que se desarrolló una intervención.

Al sistematizar, no sólo se presta atención a los acontecimientos, a su comportamiento y evolución, sino también a las interpretaciones que los sujetos tienen sobre ellos. Para ello se crea un espacio donde esas interpretaciones son discutidas, compartidas y confrontadas.

METAEVALUACIÓN

Se refiere a la evaluación de los procesos y resultados de una evaluación diseñada o realizada.

El propósito es emitir juicios fundamentados sobre el diseño, el proceso y los resultados de la evaluación, para mejorarlos.

Los ejes más relevantes suelen ser:‑ La viabilidad del método evaluativo. ‑ La pertinencia metodológica y ética. ‑ El rigor metodológico de la implementación y la

consecuente confiabilidad de los hallazgos. ‑ La adecuación de las conclusiones y las

recomendaciones formuladas. ‑ La utilidad de los hallazgos para la mejora. ‑ La viabilidad del uso de sus recomendaciones,

especialmente de su incidencia en la agenda pública.

PROPÓSITO

El propósito de la sistematización - metaevaluación en el marco del IACE es el de conocer las opiniones, percepciones y sugerencias de docentes, directivos y supervisores de las escuelas participantes, y también de las autoridades educativas jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí como de su aplicación, para ajustar y optimizar en forma continua el IACE, su proceso aplicativo y por ende sus efectos en la mejora de la calidad educativa.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnicas Instrumentos

Consolidación de las Grillas de registros sobre cada ejercicio y sobre el proceso general de aplicación en cada escuela.

Grillas A y B y planillas de consolidación.

Análisis y consolidación de los testimonios recogidos durante las visitas a escuelas.

Planillas de seguimiento de la implementación del IACE en escuelas (hoja 2).

Análisis y consolidación de la opinión de directivos/as, y docentes.

Cuestionarios auto- administrables on line.

Síntesis de manifestaciones recogidas en reuniones con directivos, supervisores y/o autoridades.

Relatorías / informes previos.

Síntesis / sistematización de los Planes de Acción para la Mejora de la Calidad Educativa.

Planes y Matriz síntesis de problemas y actividades.

COBERTURA Y ALCANCE DE LA APLICACIÓN DEL IACE

ALCANCE DE LA APLICACIÓNPRUEBA PILOTO SALTA 2013

Cantidad total de jardines que aplicaron: 15, pertenecientes todos a la capital.

La cantidad total de docentes alcanzados fue 86. La cantidad total de niños alcanzados fue 2.131.

CONSOLIDACIÓN DE LAS GRILLAS B: APRECIACIONES SOBRE EL PROCESO GENERAL DE APLICACIÓN DEL IACE

EN EL JARDÍN

TIEMPO QUE DEMANDÓ E INCIDENCIA EN CLASES

10 jardines expresaron que les demandó dos meses. 2 Jardines informaron que utilizaron 3 meses. En 2 jardines hubo interrupción de actividades para

realizar un plenario. En 3 jardines utilizaron la última Jornada pedagógica

para el IACE. En 3 jardines no perdieron días de clase pero se redujo

el horario con alumnos. En 4 jardines no hubo incidencia en el horario de

clases, pues trabajaron en contraturno o después de hora.

UTILIDAD Y RELEVANCIA DE LOS EJERCICIOS

Todos valoraron muy positivamente la utilidad y relevancia de los ejercicios. Testimonios (sintetizados):

- Muy interesante, llevo a la reflexión crítica de la tarea diaria. - El análisis permitió por primera vez poner la mirada en la práctica

áulica y los modos de hacer de los docentes y no en las dificultades del niño.

- Muy positivos, ya que permitieron ver algunos aspectos en los que no sabíamos que había dificultades, nos permitió reflexionar y ser más autocríticas.

- La mirada de un tercero ajeno al aula, aunque conocido, sobre la relación con los niños y el aprendizaje, también permitió realizar análisis muy críticos con respecto a las estrategias de abordaje usadas en las actividades elegidas, sirvió para darse cuenta también que recursos no se usan y que resultan altamente efectivos en el despliegue de una actividad con ellos.

- Ayudaron a pensar y a mirar la escuela hacia adentro.

COMPRENSIBILIDAD DE LAS CONSIGNAS

Para casi todos los jardines las consignas fueron muy comprensibles. Sin embargo: - Uno manifestó que en el ejercicio 6 (de valoraciones)

algunas consignas no fueron claras, hubo confusión con algunas variables.

- Otro especificó alguna pregunta de la encuesta a familiares, presentaba una interpretación errónea por parte de los padres.

- Otro jardín expresó que las consignas eran muy claras pero algunas muy extensas.

CONFORMIDAD / COMPROMISO / PROTAGONISMO DEL PLANTEL

En 7 jardines hubo alto compromiso y protagonismo de todo el plantel (óptimo, excelente, muy bueno). - “El grupo en general se comprometió y celebró la

elaboración de los ejercicios”.- “Muy buen nivel de compromiso y participación, se observo

verdadero interés, se resignificó la mirada de la familia y como novedad la opinión de los niños acerca del proceso”.

En uno afirman que el compromiso fue decayendo a medida que avanzaba el trabajo, debido a la falta de tiempo. Por el contrario, en otro jardín expresan que “A medida que comenzamos a desplegar los ejercicios, se observo mayor involucramiento y protagonismo en la ejecución de los mismos”.

En otro jardín informan que el compromiso fue variable, aunque mayor en las docentes titulares.

CRONOGRAMA, TIEMPOS, EXPECTATIVAS

Pocos jardines (solo 3) respetaron el cronograma. En lo demás hubo reprogramaciones. Varios dicen que fue mucho esfuerzo cumplir con los tiempos y que el período total fue estrecho.

En todos los jardines las expectativas sobre los Planes son muy positivas. Algunas menciones específicas:

- Cumplimiento de los objetivos propuestos. - Compromiso y responsabilidad de los docentes con la aplicación

del plan de mejoras el próximo año.- Que surjan cambios positivos, elevando la calidad educativa.- Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.- Contar con el compromiso de todas las familias.- Lograr mayor articulación con el nivel primario.- “Apostamos al trabajo en equipo y al compromiso de la

comunidad en general, para elevar la calidad educativa en el jardín”.

EFECTOS DEL PROCESO EN LA DINÁMICA ESCOLAR

En todos los jardines dicen que fueron muy positivos:- En algunos casos se observa mayor nivel de compromiso en

las prácticas cotidianas.- Nos permitió observar y reflexionar sobre las necesidades

reales del nivel y del edificio. - Revisión y verbalización en situaciones grupales de las

debilidades de cada uno y el reconocimiento del par y el directivo como un equipo de trabajo real y necesario para superar las dificultades.

- Muy positivo y permitió poner en la mesa mucho de reflexión personal y profesional.

- Conocer y compartir las experiencias de trabajo de las colegas, el espacio compartido para este intercambio también fue muy enriquecedor y necesario, pues posibilito fortalecer el vínculo en cuanto a lo común y a la búsqueda de cambios.

- Mirarse y reflexionar sobre la propia labor diaria.

EFECTOS EN EL VÍNCULO JARDÍN - FAMILIARES

En todos los jardines dicen que esos efectos fueron muy positivos, para lo que fue muy útil la encuesta. Algunas especificaciones: - Los padres recibieron con mucho agrado la propuesta, se

sintieron convocados a participar de la misma a través de la encuesta, y las opiniones fueron muy positivas.

- Varias familias manifestaron que se sintieron protagonistas. Movilizó también a la participación a aquellos padres que se muestran más “espectadores” de la vida del jardín.

- Tuvo efectos positivos tanto en el docente, para aceptar las opiniones y respuestas de las encuestas y reuniones con los padres y estos por su compromiso con el jardín.

- Se logró una gran participación de las familias en el proceso de aplicación del IACE.

- Permitió un acercamiento de la comunidad educativa con la familia. Revitalización del vínculo.

OTROS EFECTOS

Se abren canales de diálogo con docentes y equipos de gestión institucional de educación primaria. Se trabajará en forma coordinada con educación primaria para lograr implementar los planes de mejora de ambos niveles.

Interés de los docentes, lectura y ampliación de los conceptos de calidad educativa y misión del Nivel Inicial.

Los docentes de áreas especiales se mostraron entusiastas y colaboradores a la hora de aplicar algunos ejercicios y eso tuvo un efecto positivo en las maestras de jardín, pues se sintieron muy acompañadas. Al igual que el personal de servicio cuando se compartió con ellos la opinión de los padres con respecto a su trabajo, que en general es bueno, se sintieron gratificados y reconocidos.

Replanteo reflexivo y critico desde la construcción, respeto por las concepciones personales.

Querer continuar en este camino para llevarlo a las demás Instituciones, el entusiasmo de cada docente, pese al tiempo que demanda, demostró muy buena disposición.

SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA APLICACIÓN DEL IACE

Contar con más tiempo y ser avisados con más anticipación.

Que se inicie al comienzo del año lectivo. Calendarizar las jornadas necesarias para el IACE. Mayor capacitación por parte del equipo técnico. Es necesario capacitar a todas las maestras del jardín:

asistencia de todo el plantel docente de c/jardín a la jornada inicial.

Mayor disponibilidad de material para distribuir entre los padres (encuestas) ampliando el grupo encuestado logrando así mayores resultados.

SÍNTESIS DE LOS PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD

EDUCATIVA

DIMENSIÓN I: LOGROS Y TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS

Problemas priorizados* Actividades propuestas

Elevado ausentismo y llegadas tarde . (70%)

Dificultades en el lenguaje, para interpretar narraciones y desinterés por la lengua escrita. (30%)

Dificultad en la resolución de problemas matemáticos. (20%)

Realizar talleres y reuniones con familiares para trabajar la importancia de la asistencia al jardín y la puntualidad. Presentar filmaciones de las diferentes actividades desarrolladas en el año escolar. Elaborar y difundir normas de convivencia (en la sala y con la familia).Realizar lecturas y dramatizaciones compartidas de textos, generación de diálogos imaginarios, trabajos con el “libro álbum”, “carpeta viajera”, visita a bibliotecas, invitación a narradores locales.Realizar talleres de juegos matemáticos con niños y con niños y padres y mini olimpiadas matemáticas.

* De resolución interna

DIMENSIÓN I: LOGROS Y TRAYECTORIAS EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS (cont.)

Problemas priorizados* Actividades propuestas

Heterogeneidad de los grupos: niños con distintos niveles de desarrollo y/o discapacidades. (30%) Escaso establecimiento de límites claros a los niños por parte de los adultos responsables (en el hogar)/ Escasa práctica de valores desde el hogar. (20%)Niños que al iniciar el trayecto escolar en Educación Inicial, manifiestan actitudes agresivas y violentas. (10%)

Realizar gestiones para obtener asesoramiento acerca de la elaboración de adaptaciones curriculares.Organizar mesas de trabajo con docentes para lectura y discusión sobre estrategias metodológicas innovadoras, proceso de enseñanza y aprendizaje de niños con dificultadas e intercambio de experiencias exitosas Organizar capacitaciones sobre trayectorias escolares, que incluyan a los padres.Involucrar a las familias con actividades recreativas: semana de la familia, día del niño, etc. Realizar talleres con pediatras, nutricionistas, etc.

* De resolución interna

DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA, PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES

Problemas priorizados* Actividades propuestasDébil capacitación docente

en:- Aspectos específicos del

nivel: juego, secuenciación en alfabetización inicial. (40%)

- atención de niños con diferentes niveles de desarrollo, problemas de aprendizaje o discapacidad. (60%)

- aplicación de estrategias didácticas innovadoras. (30%)

- el uso de las TICs. (30%)- procesos de evaluación del

aprendizaje .(10%)

Organizar talleres de capacitación interna, intra núcleos, en servicio y en comunidades de aprendizaje.Realizar jornadas de integración con niños con N.E.E. acompañados por su docente a las salas de N.I. de la Institución.Gestionar incorporación de profesionales que permitan abordar las problemáticas.Trabajar en red con CEPIM.Acordar con instituciones del medio especializadas en discapacidad para recibir capacitación en configuraciones escolares, y actividades de apoyo a la integración.Elaborar un Proyecto de Capacitación para el manejo de las herramientas tecnológicas.

* De resolución interna

Problemas priorizados* Actividades propuestas

Falta de actividades coordinadas entre el nivel inicial y el nivel primario. (50%)

Falta de secuenciación y selección de contenidos para la articulación efectiva entre salas de 3, 4 y 5 años. (7%)Ausentismo docente. (10%)

Poner en práctica de estrategias pedagógicas conjuntas con maestras y niños de primer ciclo tales como lecturas compartidas, juegos, títeres, dramatizaciones, etc.

Proyectar videos motivadores para generar debates acerca del rol docente, su intervención e impacto en el aprendizaje del grupo.

DIMENSIÓN II: GESTIÓN PEDAGÓGICA, PERFILES Y DESEMPEÑOS DOCENTES (cont.)

* De resolución interna

DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL

Problemas priorizados* Actividades propuestasFalta de continuidad y trabajo coordinado en la articulación entre el nivel inicial y primaria. (50%)Falta de acuerdos entre equipos Directivos en la distribución de horas de los profesores de áreas especiales, que no permite un trabajo coordinado. (30%)/ Escasas experiencias de programación de trabajos conjuntos con docentes especiales. (20%)Escasa vinculación formal e informal de la escuela con organizaciones de la comunidad. (20%)Dificultades de comunicación entre directivos y docentes. (10%)

Realizar reuniones entre directivos y docentes de ambos niveles para acuerdos y proyectos conjuntos.Acordar una agenda de trabajo que fije un cronograma de encuentros entre las docentes jardineras y especiales.

Realizar encuentros con jardines de la zona y trabajar en redes con otras instituciones (salud, iglesia, ONG, policía..)

Programar jornadas de convivencia entre docentes para mejorar relaciones interpersonales

* De resolución interna

DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL (cont.)

Problemas priorizados* Actividades propuestas

Falta de promoción y difusión de un entorno protector y promotor de los derechos de los niños. (40%)

Pocas acciones de difusión de los derechos de los niños y niñas y de la importancia de la educación inicial. (40%)

Organizar talleres conjuntos con docentes y alumnos del colegio secundario, produciendo material de difusión de los derechos de los niños/as.Realizar talleres con las familias, para preparar obras teatrales relacionadas con los derechos.Concretar actividades de formación y capacitación de docentes para detectar y derivar situaciones violatorias de los derechos de los niñosElaborar folletos, instructivos, afiches y otros materiales sobre los derechos de los niños.

* De resolución interna

DIMENSIÓN III: DESEMPEÑO Y GESTIÓN INSTITUCIONAL (cont.)

Problemas priorizados* Actividades propuestasDéficit de material bibliográfico y tecnológico: computadora, impresora, proyector, cañón, para realizar actividades con los niños y las familias y de uso docente. (60%)Falta de mantenimiento, higiene y limpieza del edificio. (26%) Falta de medidas de seguridad: extintor, inst. eléctricas, etc.Escasa disponibilidad de vacantes en relación con la demanda de inscripción en la sala de 5 años, pero sobre todo en la sala de 4 años. (8%)

Realizar gestiones para la instalación de Internet y la adquisición de soporte informático. Promover la participación de los integrantes de la familia y la comunidad en la restauración del mobiliario y las mejoras de los espacios. Organizar eventos, rifas y bingos para recaudar fondos.Realizar gestiones para contratar personal que cubra la limpieza.

* De resolución externa

COMENTARIOS SOBRE LOS PLANES

Dificultades para formular los problemas como tales (en términos de fallas, carencias, dificultades...).

No todos los jardines formularon problemas correspondientes a las tres dimensiones del IACE.

Deficiencias en la formulación de objetivos (los suelen plantear como actividades y no siempre reflejan cambios).

Actividades que no se plantean como tales (sin verbo en infinitivo).

Falta de especificaciones acerca de cómo las actividades se vinculan con el logro de algunos objetivos y con algunos de los problemas planteados (coherencia interna).

Dificultad para determinar el tiempo destinado a algunas actividades.

SISTEMATIZACIÓN DE LA ENCUESTA ON LINE

RESPONDENTES = 32/86

OPINIONES SOBRE LA CAPACITACIÓN RECIBIDA

OPINIONES SOBRE EL TIEMPO DISPONIBLE Y EL MOMENTO DE APLICACIÓN

Además: el 25% opinó que la aplicación se hizo en un momento oportuno, el 66% que no fue tan oportuna o que fue inoportuna, mientras que un 9% no respondió sobre eso.

ORGANIZACIÓN DEL PROCESO EN LA ESCUELA

El 91% opinó positivamente sobre la organización del proceso.

El 84% opinó positivamente sobre el rol del grupo promotor (en la mayor parte de los casos fue unipersonal).

El 66% opinó que el apoyo de parte del equipo técnico provincial fue mucho o bastante. Un 12% lo consideró escaso o nulo.

El 84% afirmó que las consignas, en general, fueron claras, mientras que un 5% las consideró no tan claras, el 3% confusas.

El 89% consideró que fue alta la participación del plantel docente (en cantidad y calidad). Un 6% la consideró escasa.

El 97% manifestó que el clima de trabajo durante el proceso aplicativo fue muy bueno o bueno.

EFECTOS DE LA APLICACIÓN EN EL JARDÍN

El 88% consideró que los efectos fueron positivos. Sólo una persona (3%) dijo que fueron regulares. Algunas especificaciones:

- Toma de conciencia de necesidades y dificultades.- Se pudieron percibir problemas que antes no se veían. - Mayor compromiso del plantel docente.- Mejoras en el trabajo en equipo.- Concientización de familiares sobre importancia de la

escolarización temprana. - Escuchar opiniones de todos (especialmente de niños

y familiares).- Mejores vínculos entre los distintos turnos.

EXHAUSTIVIDAD Y RELEVANCIA DE LA MATRIZ EVALUATIVA

CLARIDAD EN LA FORMA DE EXPRESAR LAS DIMENSIONES, VARIABLES E INDICADORES

REFLEJO DE LAS DIMENSIONES, VARIABLES E INDICADORES EN LOS EJERCICIOS

Hubo pocas dificultades, en general la matriz se consideró exhaustiva y clara. Comentarios relevantes: no aplicar en salas de 4 años; las escalas para valoración (ejercicio 6) resultan demasiado amplias. Agregar “llegadas tarde” como indicador.

DATOS DEL JARDÍN (PLANILLA)Al 69% le resultó fácil llenarla. El 25% dijo que no fue tan fácil. Al 69% le pareció sencillo analizarla y sacar conclusiones, al 25% no tanto. Al 88% le pareció útil o muy útil. Sobre la disponibilidad de la información solicitada:

ENCUESTA A FAMILIARES

Sobre la exhaustividad de los temas que incluye, el 22% contestó muy exhaustiva, un 66% la consideró exhaustiva, mientras que un 3% nada exhaustiva.

Acerca de la longitud el 41% la consideró corta, el 50% larga. En cuanto al tiempo requerido para responderla el 9% lo

consideró como muy poco, el 47% lo consideró poco, el 38% bastante.

El 91% manifestó que el lenguaje usado es claro o muy claro. Acerca de la base para la carga de datos, al 13% le pareció

muy fácil, mientras que un 69% la consideró fácil, un 6% no tan fácil y un 3% difícil.

Al 90% le pareció sencilla para analizar y sacar conclusiones y a un 6% no tan sencilla.

El 89% opinó que la encuesta fue interesante para los familiares, mientras que el 9% consideró que no les resultó interesante.

El 94% consideró que la encuesta es útil para el análisis de la calidad educativa del jardín.

TALLER CON NIÑOS

Al 91% los ejes de consulta les resultaron adecuados. Al 97% el lenguaje usado les pareció claro. El tiempo requerido para hacerlo fue considerado muy

poco para el 9%, poco para el 63% y bastante para el 19%.

Al 97% las consignas para coordinarlo les parecieron claras.

Al 93% las consignas para sintetizar las opiniones y propuestas de los niños también les resultaron claras.

El 97% opinó que el taller fue divertido para los niños. Respecto de la utilidad para el análisis de la calidad

educativa del jardín, el 94% contestó positivamente.

MISIÓN Y CALIDAD EN EL JARDÍN

Ejercicio 4 (La misión en el jardín): El 87% opinó que fue fácil de hacer y un 13% no tan fácil. El 63% consideró que fue poco el tiempo requerido para

hacerlo, el 19% que fue bastante y al 13% le pareció muy poco.

Para el 84% las consignas fueron claras. Para el 90% fue útil para analizar la calidad educativa del

jardín.Ejercicio 5 (La calidad educativa en el jardín): Para el 80% fue fácil de hacer; para el 9% no tan fácil. El 47% consideró que fue poco el tiempo requerido para

hacerlo, el 25% que fue bastante; al 13% muy poco. Para el 88% las consignas fueron claras; el 3% las

consideró no tan claras. Para el 91% fue útil para el analizar la calidad educativa

del jardín.

VALORACIONES…

El 81% consideró que son exhaustivos los aspectos incluidos; el 6% opinó que no son tan exhaustivos.

El 25% lo consideró corto, el 44% largo y un 16% muy largo. El 16% consideró que fue muy poco el tiempo requerido

para hacerlo, el 38% poco, el 13% que fue bastante y el 22% opinó que fue mucho.

El 59% consideró que fue fácil y un 28% que no fue tan fácil.

El 97% opinó que el lenguaje usado fue claro, mientras que a un 3% no le pareció tan claro.

Las consignas resultaron claras para el 84%; no tan claras para un 3%.

Para el 88% las discusiones que se originaron fueron buenas; para un 3% regulares.

Para el 88% el ejercicio fue útil para el análisis de la calidad educativa del jardín.

FORMATO PARA EL PLAN

El 82% consideró exhaustivos los aspectos incluidos. Un 6% no tanto.

Respecto de la sencillez del lenguaje y de las consignas, un 85% respondió positivamente y un 3% los consideró no tan sencillos.

Para el 44% el ejercicio fue útil para la mejora de la calidad educativa del jardín. Un 3% lo consideró no tan útil.

Como se puede ver en la siguiente diapositiva, las mayores dificultades de todo el proceso aplicativo se encontraron en la formulación del presupuesto, las actividades y los objetivos.

FORMATO PARA EL PLAN (cont.)

Se resumen las opiniones sobre la facilidad para formular los siguientes aspectos:

Aspectos Fácil (%) No tan fácil o difícil (%)

Problemas 62 25Objetivos 69 22Actividades 69 31Detalle de recursos 56 10Presupuesto 22 50

¡¡¡Muchas Gracias!!!