sistematización / metaevaluación del tercer proceso aplicativo del iace en la provincia de jujuy...

Sistematización / Metaevaluación

del tercer proceso aplicativo del IACE en la provincia de

Jujuy-noviembre 2013-

Dos significados, no excluyentes:

• Ordenamiento de información cuanti o cualitativa según categorías o ejes analíticos predeterminados o emergentes del propio corpus de información recabada.

• Un proceso permanente y acumulativo de producción de conocimientos a partir de las experiencias de intervención en una realidad social. Su finalidad primordial es la de producir conocimiento útil para la acción. Se basa en el convencimiento de que se puede aprender de la práctica y que ese conocimiento obtenido ayudará a mejorar esa práctica.

SISTEMATIZACIÓN (1)

SISTEMATIZACIÓN (2)

La sistematización implica un proceso guiado de reflexión desde la perspectiva de los protagonistas y conjuntamente con ellos, acerca de algunos ejes significativos tanto de los procesos como de los resultados o cambios logrados, en el particular contexto en que se desarrolló una intervención.

Al sistematizar, no sólo se presta atención a los

acontecimientos, a su comportamiento y evolución, sino también a las interpretaciones que los sujetos tienen sobre ellos. Para ello se crea un espacio donde esas interpretaciones son discutidas, compartidas y confrontadas.

Se refiere a la evaluación de los procesos y resultados de una evaluación diseñada o realizada.

El propósito es emitir juicios fundamentados sobre el diseño, el proceso y los resultados de la evaluación, para mejorarlos.

Los ejes más relevantes suelen ser:• La viabilidad del método evaluativo. • La pertinencia metodológica y ética. • El rigor metodológico de la implementación y la

consecuente confiabilidad de los hallazgos. • La adecuación de las conclusiones y las

recomendaciones formuladas. • La utilidad de los hallazgos para la mejora. • La viabilidad del uso de sus recomendaciones,

especialmente de su incidencia en la agenda pública.

METAEVALUACIÓN

EL PROPÓSITO

El propósito de la sistematización- metaevaluación en el marco del IACE es el de conocer las opiniones, percepciones y sugerencias de los/las docentes, directores/as y supervisores/as de las escuelas participantes, así como de las autoridades educativas jurisdiccionales, acerca del instrumento en sí como de su aplicación, para ajustar y optimizar en forma continua el IACE, su proceso aplicativo y por ende sus efectos en la mejora de la calidad educativa.

TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

Técnicas Instrumentos

Consolidación de las Grillas de registros sobre cada ejercicio y sobre el proceso general de aplicación en cada escuela.

Grillas A y B y planillas de consolidación

Análisis y consolidación de los testimonios recogidos durante las

visitas a escuelas

Planillas de seguimiento de la

implementación del IACE en escuelas (hoja

2)

Síntesis de manifestaciones recogidas en reuniones con directivos, supervisores

y/o autoridades

Relatorías / informes previos

Síntesis / sistematización de los Planes de Acción para la Mejora de la Calidad

Educativa

Planes y Matriz síntesis de problemas y

actividades

RESULTADOS DE LA SISTEMATIZACIÓN / METAEVALUACIÓN

DEL TERCER PROCESO APLICATIVO DEL IACE

CRONOLOGÍA DE APLICACIÓN DEL IACE

Aplicación del método de autoevaluación:

Período de Aplicación Escuelas Docentes Estudiantes

1ª aplicación: octubre 2010 - mayo de 2011 75 1.095 8.610

2ª aplicación: septiembre- diciembre de 2012

60 2.676 36.507

3ª aplicación: junio - octubre de 2013 60 1.848 21.833

Total acumulado 195 5.619 66.950

TERCER PROCESO APLICATIVO

Departamentos Cantidad de EscuelasDr. Manuel Belgrano 16

Palpalá 7

Humahuaca 5

San Salvador de Jujuy 1

Tumbaya 3

Tilcara 4

San Pedro 12

El Carmen 12

Localidades: 33 Rural Disperso: 13 Rural aglomerado: 10 Urbanas: 36 S/d:1

Esta jurisdicción es pionera en el proceso de auto evaluación de la calidad educativa

que UNICEF junto con CEADEL ha diseñado como aporte y acompañamiento a la educación que reciben los niños, niñas y

adolescentes de Argentina.

APRECIACIONES GENERALES SOBRE LA APLICACIÓN DEL IACE (1)

El proceso demandó un tiempo promedio de 4 meses.

Modalidades de trabajo más frecuentemente utilizadas:

•Se autorizaron 3 jornadas institucionales con suspensión de clases.•Los ejercicios individuales o en pequeños grupos se realizaron en las horas de perfeccionamiento interno (capacitación en servicio) o fuera del horario escolar.•Se aprovecharon días de suspensión de clases por acatamiento al paro general del gremio del personal de maestranza. •Se autorizaron modificaciones en la grilla horaria para facilitar la realización de los ejercicios.




APRECIACIONES GENERALES SOBRE LA APLICACIÓN DEL IACE (2)

La participación de los docentes fue notablemente alta, tanto en la resolución de ejercicios individuales o en pequeños grupos como en las reuniones plenarias.

Algunos establecimientos, que tienen incorporado el Nivel Inicial al Nivel Primario, sumaron al equipo docente del nivel Inicial en la aplicación del IACE.

Las familias de los alumnos también tuvieron una participación destacada.

Los principales efectos positivos del proceso de autoevaluación percibidos por las escuelas fueron, en sus palabras:

“Nos sirvió para darnos cuenta de que tenemos que mejorar nuestros archivos y el orden de nuestros registros”. (Docente)

“Ver los resultados y poder compararlos sirve para darnos cuenta que no estamos tan mal, pero también podemos tomar conciencia de que siempre se puede mejorar”. (Director de escuela).

“… los padres dijeron muchas verdades que nos tocaron bien a fondo …” (docente del GP)

“… sirvió para poder ponernos de acuerdo sobre qué rumbo queremos tomar, hacia dónde vamos como equipo …” (Directora).

“Para nosotras es el puntapié para elaborar un PEI y a partir de ahí actualizar el PCI¨ (Directora)

EFECTOS DEL IACE EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR (1)

Opiniones de los participantes …

“El IACE nos sirvió para poder conocer nuestras fortalezas y apuntalar los talleres que venimos realizando.” (Director)

“… se creó un clima de acompañamiento, de contención de los colegas que fortaleció los vínculos y relaciones humanas.” (docente)

“Pienso que este pasaje de un enfoque más estático, vertical y normativo a otro más democrático y participativo a partir de los consensos, no se va a lograr de un día para el otro, es un proceso; un proceso que lleva su tiempo.” (Directora, miembro del GP)


Opiniones de los participantes …

“… algunos padres nos cuestionaron cómo se había hecho la selección para los encuestados, pidieron participar pero ya habíamos finalizado la tabulación, les explicamos que el criterio fue el más democrático posible, pero esto nos dice que las familias tienen necesidad de participar más.” (Docente del GP).





DIFICULTADES

Las dificultades más recurrentes se relacionan con:

La falta de tiempo, la superposición de tareas.

La ausencia de registros para completar el ejercicio Nº 1.

En los casos donde las consignas provocaron confusión, la relectura o la intervención del equipo técnico permitió seguir avanzando en la aplicación.

El rol de los GP fue de suma importancia para generar el protagonismo de los colegas y el involucramiento.

Luego del receso invernal, algunas instituciones debieron adecuar el cronograma. Incluso, hubo escuelas que con la autorización de Supervisión, pospusieron la última jornada plenaria.

Comenzar la aplicación al inicio del ciclo lectivo para disponer de tiempo para realizar los ejercicios opcionales.

Incluir al personal de maestranza en el proceso autoevaluativo.

Incluir a representantes de las familias de los alumnos, para ampliar la mirada sobre la escuela y para garantizar la inclusión de sus apreciaciones en el diagnóstico institucional y el plan que de allí se desprende.

Que las escuelas sigan contando con el acompañamiento de los miembros del equipo técnico provincial en el proceso de aplicación y en el monitoreo.

La participación de los supervisores es clave durante todo el proceso de aplicación, para ello es importante sostener un diálogo fluido y cotidiano.

SUGERENCIAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE APLICACIÓN DEL IACE

APRECIACIONES SOBRE LOS EJERCICIOS BÁSICOS (1)Ejercicio N° 1:

Se destacó la predisposición favorable de los docentes para realizar este ejercicio, haciendo hincapié en la ayuda mutua, colaboración y coordinación en la búsqueda de datos. Como aspecto positivo, se señala que el ejercicio promueve la posibilidad de reflexión analítica y crítica.Como aspecto negativo, algunos establecimientos destacan la falta de tiempo, la superposición de tareas o la falta de registros completos.

Ejercicio N° 2:

En general, las familias de los alumnos se mostraron muy satisfechas por la convocatoria y reconocieron la tarea de la escuela.

APRECIACIONES SOBRE LOS EJERCICIOS BÁSICOS (2)

Ejercicios Nº 3 y 4:

La mayoría de las escuelas remarcó que ambos ejercicios movilizaron al equipo docente, promovió la comunicación y el intercambio.

Identificaron como factores positivos la importancia de contar con material impreso individual y con una jornada plenaria para establecer acuerdos.

La mayoría de las escuelas indicaron que se generó mayor diálogo e intercambio de ideas.


La mayoría de los establecimientos valoró positivamente el intercambio, las discusiones y los acuerdos a los que pudieron arribar luego de la plenaria.

El debate les permitió revisar cuestiones que parecían naturalizadas y mirar problemáticas que afectan a la calidad educativa.

La modalidad de trabajo fortaleció el trabajo en pequeños grupos, abrió mayores canales de comunicación. El rol de los GP favoreció la participación de los docentes con un objetivo definido de trabajo.

La participación y el consenso fue lo más destacado, además se mencionó que, habitualmente, no cuentan con espacios para el intercambio entre turno mañana y turno tarde.


Permitió articular propuestas entre diferentes grados y ciclos tendientes a solucionar las problemáticas identificadas.

Incrementó la participación de los docentes, hubo mayor compromiso, la confrontación de ideas condujo al consenso.

Significó una oportunidad de realizar una mirada crítica considerando las tres dimensiones de la calidad educativa.

Permitió afianzar la tarea docente para la superación de las dificultades detectadas, esto hizo que la propuesta del plan sea consciente, comprometida y contextualizada a la realidad de cada escuela.




APRECIACIONES SOBRE LOS EJERCICIOS BÁSICOS (5)

Los ejercicios resultaron “útiles” para la mayoría de las escuelas ya permitieron repensar aspectos referidos a la calidad educativa, y “relevantes” porque las temáticas abordadas posibilitaron generar el debate e instalar paulatinamente una cultura autoevaluativa.

Las dinámicas propuestas en cada ejercicio posibilitaron la participación y generaron un trabajo colaborativo.

La realización de los seis ejercicios básicos condujo a elaborar un Plan de acción contextualizado a partir de los problemas más señalados por todos los docentes en cada institución.




LOS EJERCICIOS OPCIONALES

La mayoría de las escuelas involucradas no llegaron a realizar los ejercicios opcionales por falta de tiempo. Una escuela realizó el ejercicio opcional Nº 5 “Vínculos de la escuela con las familias”.

Su lectura fue complementaria al momento de efectuar los ejercicios básicos, favoreciendo la discusión.

Algunas escuelas señalaron que los trabajarán en futuras reuniones plenarias o en encuentros con la comunidad educativa (por ejemplo las Jornadas Comunidad/Familia propuestas por el Ministerio de Educación).

SINTESIS DE LOS PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

Dimensión I: Logros y trayectorias educativas de los alumnos (resolución interna)

Problemas priorizados Actividades propuestas

Dificultades en la comprensión y producción oral y escrita. (42%)

Desarrollar estrategias que fomenten la lectura: talleres y/o maratones de lectura colectiva, teatro y/o títeres, dramatización de poesías, cuentos etc., con niños y con otros integrantes de la comunidad educativa (especialmente familiares).

Potenciar los recursos disponibles (biblioteca, ludoteca, videoteca, etc.).

Revisar la propuesta institucional para el área de Lengua. Utilizar las propuestas didácticas del programa Leer con todos. Desarrollar una Feria de trueque de libros usados.

Promover el uso de las TICs como estrategia de aprendizaje. Desarrollar revistas digitales y radio escolar. Proyectar películas, para su análisis y reflexión. Organizar visitas de estudio a distintos lugares con el fin de resignificar contenidos priorizados.



Dificultad de los alumnos para poner en práctica los valores requeridos para la convivencia escolar. (33%)

Reflexionar acerca de los vínculos en la escuela: talleres sobre normas de convivencia, lectura de textos literarios. Reconocer las acciones que denoten valores positivos. Concientizar a las familias sobre la importancia del cuidado del otro, fortaleciendo la autoestima en el niño para contribuir a mejorar su desempeño escolar. Realizar campañas solidarias que involucren a los chicos con otros contextos, realidades y necesidades.

Desmotivación de los alumnos hacia las actividades escolares. Baja autoestima y falta de cuidado personal y del Otro. (10%)

Desarrollar estrategias que fortalezcan la autoestima y el autocuidado: talleres de crecimiento personal, autoestima, convivencia, estrategias recreativas para los recreos, abordaje de la filosofía a través de relatos leídos y discutidos. Desarrollar actividades para potenciar las actividades artísticas, físicas, sociales.

Utilizar las TIC para la motivar el aprendizaje en distintas áreas.


Bajo desempeño académico de los estudiantes en todas las áreas y ciclos. (10%)

Analizar las planillas de rendimiento escolar. Implementar técnicas de estudio en forma transversal en todas las áreas. Exponer trabajos de investigación desde el nivel inicial. Intercambiar experiencias científicas con alumnos de otras escuelas.

Aplicar nuevas estrategias de enseñanza. Organizar nuevos espacios y agrupamientos tomando como criterio los niveles de conceptualización de los alumnos en las diferentes áreas curriculares. Implementar acciones de seguimiento de los estudiantes a lo largo del año, aunando criterios a través de un proyecto compartido.



Escasas habilidades de los chicos para estudiar. (8%)

Capacitar a los docentes sobre técnicas de estudio. Secuenciar y jerarquizar las técnicas de estudio para la aplicación en los diferentes grados.

Bajos logros en el aprendizaje de Matemática. (5%)

Realizar actividades lúdicas (dados, loterías, dominó, cartas). Participar en olimpíadas matemáticas. Resolver problemas matemáticos. Trabajar con material didáctico variado.

Incremento del ausentismo de los estudiantes durante los últimos cinco años. (3%)

Realizar talleres con las familias sobre los resultados arrojados por el ejercicio Nº 1 para reflexionar sobre la importancia de concurrir a clase y la justificar las inasistencias. Elaborar cartillas de actividades para recuperar el aprendizaje en alumnos con dificultades y ausentismo.


Dimensión II: Perfiles y desempeños docentes (resolución interna)


Insuficiente implementación de estrategias didácticas para el uso de las TICs en las prácticas pedagógicas. (40%)

Incluir progresivamente las TICs en las planificaciones áulicas. Capacitar en contra turno. Articular acciones de capacitación con instituciones del Nivel Secundario. Aprovechar los recursos multimedia disponibles: canal Encuentro, PAKA PAKA, Educ.ar. Incorporar la biblioteca virtual. Contratar personal especializado para el dictado de talleres.

Modos de transmisión tradicionales que no se ajustan a la formación de competencias básicas centradas en el alumno. (25%)

Promover la capacitación y actualización de los docentes. Organizar jornadas de autocapacitación. Promover el intercambio de vivencias, experiencias y observación de clases entre docentes.



Dificultad de los docentes para el trabajo pedagógico en la diversidad. (22%)

Organizar talleres sobre temas actuales: prevención de adicciones, ESI. Proyectar películas y videos educativos. Realizar jornadas de trabajo para socializar y evaluar la práctica pedagógica y las estrategias didácticas. Realizar el ejercicio opcional Nº 4 “Inclusión educativa y atención a la diversidad”. Capacitar en servicio. Promover el intercambio de vivencias, experiencias y observación de clases entre docentes.

Dificultad de los docentes para trabajar en equipo y desarrollar proyectos conjuntos. (18%)

Realizar reuniones generales y por ciclos periódicamente. Crear un espacio de coordinación y trabajo con representantes de ciclos y materias. Elaborar proyectos de articulación intra e inter institucional. Elaborar criterios colectivos metodológicos y de evaluación.


Escasa formación docente para la atención de niños con dificultades derivadas de la discapacidad. (10%)

Realizar talleres con docentes y articuladores de educación especial. Trabajar en red con otras instituciones, Escuela Especial, Puesto de Salud, Hospital, Universidad Nacional de Jujuy (UNJu).

Limitado acceso a instancias de capacitación que posibiliten la profesionalización docente. (5%)

Implementar intranet en el piso tecnológico, para socializar documentos de capacitación. Desarrollar un Blog institucional. Realizar talleres de autocapacitación sobre temáticas de interés en la escuela.

Llevar registros de las clases como estrategia para mejorar las prácticas pedagógicas.



Baja predisposición y motivación de los docentes para la capacitación continua. (3%)

Crear espacios de lectura e intercambio de experiencias entre grados paralelos y con maestros de grado y de materias especiales. Desarrollar módulos semanales y por ciclo para concretar el autoperfeccionamiento docente, compartir experiencias sobre estrategias de enseñanza, avance de proyectos, acordar qué y cómo enseñar por área y por grado.

Escaso dominio y apropiación de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) y de materiales de apoyo aportados por el Ministerio de Educación de la Nación (Ej. Cuadernos para el aula, APORTES, otros). (2%)

Analizar los NAP, Cuadernos del Aula, APORTES de Nivel Inicial, 1º ciclo, 2º ciclo y 7º grado. Seleccionar los ejes temáticos y contenidos de las distintas áreas.

Elaborar el PCI, relacionando los contenidos de los NAP, los aportes para el seguimiento de los aprendizajes y el Diseño Curricular provincial.



Escasa formación integral de los alumnos para su ingreso al secundario. (2%)

Promover la creación de espacios pedagógicos de articulación de contenidos con instituciones de Nivel Secundario.

Ofrecer charlas sobre la oferta educativa de Nivel Secundario.

Acentuado ausentismo de maestros. (2%)

Organizar actividades de reflexión y concientización con personal docente y el Equipo Directivo. Elaborar proyectos que generen el compromiso y la responsabilidad en la práctica profesional.

Falta de compromiso con las políticas educativas vigentes. (2%)

Realizar: capacitaciones continuas y asesoramiento a docentes por parte del Equipo Directivo; Espacios de lectura y reflexión sobre marcos teóricos, jurídicos, resoluciones ministeriales, etc.


Dimensión III: Capacidades y desempeños institucionales (resolución interna)


Carencia de estrategias eficaces de comunicación entre los diferentes actores de la comunidad educativa que posibiliten la construcción de vínculos favorables y armónicos. (27%)

Utilizar recursos institucionales para comunicar resoluciones y novedades: pizarra, libro de actas. Realizar jornadas de recreación y socialización docente. Agasajar en fechas especiales (cumpleaños, día del portero, secretarios, etc.). Acordar espacios de encuentro y participación para elaborar de manera conjunta propuestas de actividades socio-comunitarias inherentes a la comunidad educativa.

Realizar talleres de sensibilización para mejorar y fortalecer la comunicación.

Problemas priorizados

Actividades propuestas

Escaso involucramiento, participación y apoyo de las familias de los estudiantes en la vida escolar. (22%)

Desarrollar estrategias para involucrar a los padres como: talleres crecer en familia (Nivel Inicial), ESI, Deberes y Obligaciones de los padres, derechos de los Niños, violencia de género; jornadas de recreación entre alumnos, tutores y docentes; práctica de juegos tradicionales. Realizar jornada con padres para establecer prioridades y proyectos.

Insuficiente funcionalidad edilicia y de equipamiento. (Falta o inadecuado espacio destinado a biblioteca, laboratorio, cocina, gabinete de informática). (15%)

Refuncionalizar los espacios con los que ya cuenta la institución.

Organizar eventos sociales y culturales para recaudar fondos que permitan ampliar y acondicionar espacios o refuncionalizarlos.

Informar acerca de las deficiencias edilicias en los medios de comunicación (radio, TV).



Escasa articulación con otras instituciones de la comunidad.


Escasa articulación con instituciones de la comunidad. (10%)

Articular con organismos oficiales y no gubernamentales como ONGs, asociaciones civiles, fundaciones.

Gestionar actividades programadas con el puesto de salud, hospital, escuela especial, escuelas de Nivel Secundario, UNJu. Promover acciones de voluntariado de estudiantes terciarios y universitarios que aborden problemáticas de interés para la escuela.

Escasa participación del plantel docente para la superación de problemas de gestión institucional. (8%)

Organizar talleres, bimestrales, que permitan la selección, secuenciación y articulación de contenidos. Planificar estrategias significativas y socializarlas.



Ausencia de código de convivencia escolar. (5%)

Elaborar el código/reglamento de convivencia con la participación de todos los actores: docentes, familiares, estudiantes, otros/as.

Ausencia o existencia poco compartida de la misión institucional, del PEI, del PCI. (5%)

Realizar talleres y encuentros entre ciclos para establecer acuerdos, socializar experiencias y elaborar el PEI/PCI. Difundir la misión de la escuela a todos los actores escolares.

Llevar a cabo un abrazo simbólico a la institución en pos de la mejora de la calidad educativa.

Incremento del ausentismo y la repitencia escolar. (3%)

Organizar talleres con las familias para socializar el ejercicio Nº 1.

Implementar reuniones con los padres para establecer acuerdos y concientizar sobre la incidencia de las inasistencias en el rendimientos escolar.




Débil articulación entre el gabinete psicopedagógico y los maestros. (3%)

Reformular estrategias desde las diferentes áreas articulando acciones con los docentes para mejorar las trayectorias.

Viabilizar encuentros con las profesionales de gabinete.

Socializar horarios de atención o de encuentro con los maestros.

Escasa articulación de contenidos entre niveles y ciclos. (2%)

Elaborar un documento consensuado aunar estrategias metodológicas y graduación de contenidos.

Realizar reuniones de docentes por ciclo para establecer acuerdos.


Dimensión III: Capacidades y desempeños institucionales

(resolución externa)Problemas priorizados Actividades propuestas

Carencia de conectividad a Internet en la escuela. (3%)

Peticionar ante las autoridades. Involucrar a las instituciones que comparten el edificio escolar. Gestionar pedidos ante Infraestructura del Ministerio de Educación solicitando aportes económicos para ampliación o refuncionalización de espacios.

Ausencia de gabinete psicopedagógico. (2%)

Gestionar el pedido a través de notas para el nombramiento de gabinete psicopedagógico.

Dimensión III: Capacidades y desempeños institucionales

(resolución externa)Problemas priorizados Actividades propuestas

Insuficiente número de ejemplares en la biblioteca destinados a docentes y alumnos. (2%)

Solicitar a las autoridades pertinentes la donación de libros y videos.

Solicitar donaciones a distintas empresas de la provincia.

Dificultades edilicias y de infraestructura escolar

Peticionar ante las autoridades. Involucrar a las instituciones que comparten el edificio escolar. Gestionar recursos para el mantenimiento edilicio. Gestionar pedidos ante Infraestructura del ministerio de educación solicitando aportes económicos para ampliación o refuncionalización de espacios. Convocar a reunión con autoridades ministeriales, padres y docentes para informar la necesidad de la infraestructura edilicia.

APRECIACIONES SOBRE LA FORMULACIÓN DE LOS PLANES DE ACCIÓN PARA LA

MEJORA DE LA CALIDAD EDUCATIVA

APRECIACIONES SOBRE LA ELABORACIÓN Y FORMULACIÓN DE PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CE (1)

El equipo técnico provincial ha acompañado a las escuelas en la redacción/revisión de los Planes con el objetivo mejorar su formulación para facilitar su posterior ejecución y monitoreo.

Se detectaron dificultades en relación a:

La formulación de los problemas, en algunos casos:

- los problemas planteados inicialmente resultaron muy generales por lo cual se solicitó mayor precisión en su formulación.

- se insistió en que se tuvieran en cuenta las tres dimensiones de la calidad educativa.

APRECIACIONES SOBRE LA ELABORACIÓN Y FORMULACIÓNDE PLANES DE ACCIÓN PARA LA MEJORA DE LA CE (2)La formulación de los objetivos, en algunos:

- faltó claridad respecto del cambio a lograr.- se observó falta de coherencia entre los problemas

identificados y los objetivos. - se plantearon en términos de actividades, cuando

deberían formularse en función de cambios deseables.

La selección de las actividades:

- En general resultan pertinentes y se relacionan con las problemáticas detectadas. En ocasiones, el modo en que fueron formuladas resultó demasiado amplio, lo que podría significar un obstáculo para constituirse en una orientación clara de las acciones a implementar.

APRECIACIONES (ESPECÍFICAS) SOBRE LA ELABORACIÓN Y FORMULACIÓN DE PLANES DE ACCIÓN (3)

Los problemas deben ser de resolución viable, por parte de los actores involucrados.

Que las actividades sean pertinentes a la realidad de la escuela y los recursos con los que cuenta o se pueden conseguir.

Articular acciones con otros programas y proyectos que se desarrollen en la institución.

CONCLUSIONES

CONCLUSIONES

El IACE tuvo un efecto altamente positivo en las escuelas, favoreciendo el propósito de generar cultura evaluativa, promover procesos de cambio y mejorar la calidad educativa.

La participación democrática y el trabajo colectivo dieron como resultado la elaboración de propuestas de superación de las problemáticas detectadas que trascienden el ámbito del aula y se constituyen en proyectos institucionales.

El IACE contribuye a la formación docente, por medio de dispositivos que generan la participación y el aprendizaje a partir de la propia práctica.

CONCLUSIONESSe destaca la importancia de:

Continuar afianzando la cultura autoevaluativa en la provincia brindando el mayor grado de autonomía posible a las escuelas.

Mantener el acompañamiento de los supervisores, orientadores y asesores del proceso.

Cabe destacar el compromiso de la Dirección de Educación Primaria, la Secretaría de Gestión Educativa y la Secretaría de Planeamiento Educativo, que garantizaron las condiciones necesarias para la aplicación del IACE.

Destacar la generosidad con que las escuelas abrieron sus puertas, incluyeron la presencia de los integrantes del equipo técnico, generando inapreciables aprendizajes en cada uno de los miembros del equipo.

¡Muchas gracias!

sistematización / metaevaluación del tercer proceso aplicativo del iace en la provincia de jujuy...

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