Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria Trayecto formativo: Práctica Profesional Curso: Estrategias de Trabajo Docente Cuarto Semestre Propone: C. a Dr. Salvador Alejandro Lira Saucedo Correo Electrónico: salvadorlira@camzac.edu.mx y slira7687@gmail.com

ESCUELA SECUNDARIA “BELISARIO DOMINGUEZ”

32DES0018H

__________________________

Autorizado por Dr. Salvador Alejandro Lira Saucedo

Nombre del docente titular: Olivia Gonzalez

Nombre del docente en formación: Manuela Marlen Soriano Ramos

Nivel Educativo: Educación Básica

Grado y Grupo: 1° “E”

Número de alumnos: 32

Turno: Matutino

Periodo de planeación: Del 1 al 19 de junio del presente año.

Campo de formación: Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria

Área de desarrollo a trabajar y horas por semana: La clase de Español se llevará en el aula con 50 minutos por día.

Ámbito: Participación Social

Práctica social del lenguaje:Investiga sobre la diversidad lingüística y cultural de los pueblos indígenas.

Aprendizajes Esperados:

-Identifica las principales lenguas originarias que se hablan en México.

-Identifica algunas lenguas por regiones geográficas.

-Reflexiona sobre la riqueza lingüística y cultural de México.

Título del proyecto: Conociendo nuestra diversidad lingüística

Horario de grupo de 1° ‘‘E’’

Hora/Día Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

7:30- 8:20 A M E E B

8:20-9:10 E A I EF I

9:10-10:00 B G G M A

10:00-10:30 R E CE S O

10:30- 11:20 T B M G E

11:20- 12:10 G E H B M

12:10- 13:00 M EF F H F

13:00-13:50 T I T C T

Marco Contextual del Entorno Escolar

Caracterización de los estudiantes y su entorno familiar

Los estudiantes de 1° “E” cuentan con una distinta conducta dependiendo de la clase en la que se encuentra. De acuerdo en lo observado, pude notar que en el aula de español son indisciplinados mientras que en matemáticas se mantienen disciplinados haciendo el trabajo que les encargan. Es por ello, que solo es cuestión

de mantener una actitud de autoridad presente a ellos para que respondan en el momento de realizar las actividades que realicen.

Durante la semana de observación, asistieron solo 31 estudiantes por lo que faltó solo un adolescente porque se encontraba enfermo, pero son en total de 32. Sin embargo, faltó identificar los canales de comunicación y las macrohabilidades de este jóven, mediante qué no asistió en toda la semana y no hubo manera de aplicarlo. Por ende, no sé cómo sea en conducta, en convivencia con sus compañeros, la manera en que trabaje en las clases, etc.

Asimismo, se aplicó un test de VAK para conocer los canales de comunicación del grupo. Cuyos resultados fueron que la mayoría es auditiva, por ende tiene congruencia cuando les llaman la atención en voz alta, ya que es la manera en la que responden. El resultado obtenido fue de 14 estudiantes, 5 mujeres y 8 hombres. La otra parte, fue de 9 auditivos, con 6 hombres y 3 mujeres. Mientras, los últimos 6 son kinestésicos, 3 hombres y mujeres.

En sus mayoría, cuenta con sus padres juntos, asimismo el papel que tienen las mamás son amas de casa y en el caso de los hombres cuentan con un trabajos, mediante un instrumento aplicado, se obtuvo que los empleos son de supervisor, ingeniero, albañil, etc. Asimismo, ellos son el apoyo para varios jóvenes porque les dan dinero para comprar o les hacen el lonche. Es por ello, que al realizar la reunión de entrega de calificaciones, se llega a un acuerdo para que estén al pendiente de los alumnos.

Situaciones de riesgo o casos a considerar

El grupo de 1° “E” cuenta con una situación de riesgo, ya que hay un estudiante de 14 años de edad que es repetidos de año, mediante su falta de compromiso de él y de sus padres porque no están al pendiente. Además, las macrohabilidades que presentan son de nivel bajo porque fue el resultado que se obtuvo en la aplicación de un instrumentos en el cual iba estar en juego la escritura y la lectura, sin embargo, no tuvo comprensión en la instrucción.

Hay un casos a considerar, el primero de ellos es, el bullying que hacen los estudiantes de tercer grado con los de primer año, ya que ha habido conflicto con ellos e incluso les agregan sobrenombres. Además, de que van de distintos lugares cercanos de la comunidad y uno de ellos es, Hacienda Nueva, es así que, por medio de una entrevista realizada al director nos comentó que es uno de los problemas de la escuela. Asimismo, este mismo conflicto se da en el transporte que tiene la escuela porque se les ofende a los choferes y se dan las riñas.

Caracterización del nivel en cuanto a sus diferentes macrohabilidades de comunicación

En cuanto, a las macrohabilidades estuvieron presente fue la escritura y la

lectura, ya que se realizó un instrumento para que los estudiantes respondieran de

acuerdos a las dos propuestas. Cuyos resultados fueron que algunos de los

estudiantes no lograron comprender las instrucciones por que las respuestas fueron

variadas, por ende se obtuvo un nivel bajo con 19 jóvenes, lo cual es la mayoría

porque el grupo está formado por 32.

La intención que tuvo el instrumento fue con conocer las macrohabilidades de

ellos, que en este caso se diseñó para dos (escritura y lectura). Se pretendía que

identificaran algunas de las características, por ende los jóvenes escribían de

acuerdo a los párrafos propuestos (el párrafo de la odisea y una parte del poema

Itaca) lo comprendido y lo cual fue adecuado, ya que daban una interpretación o lo

que entendian. Sin embargo, los demás escribieron palabras del texto y como

resultado fue que no comprendieron.

Por ende, se obtuvo 9 mujeres y 10 hombres con el nivel bajo, ya que no

comprendieron las instrucciones y en vez de agregar características de los dos

párrafos, solo transcribieron las palabras. Un claro ejemplo es, “Est. 23.-

emprendas, viaje, camino, aventuras, lestrigenos, cíclopes, coléricos, Poseídon,

elevado, emoción, espíritu, cuerpo” (Soriano,2020). Por lo que, no se entendió o

comprendió el instrumento aplicado y por esto, contestaron de esa manera.

La otra parte del grupo, obtuvo un nivel medio con 5 mujeres y 7 hombres, el

cual es de 12 estudiantes en total porque escribieron lo que comprendieron y

algunas características de cada párrafo. Por ejemplo, “Est. 8.- tiene 12 versos

describe un sentimiento al yegar a un lugar llamado ‘Itaca’” (Soriano, 2020). Por

ende, los jóvenes lograr identificar lo que se les solicita desde su conocimiento

previo y además logran comprender la instrucción escrita.

De acuerdo a otros instrumentos aplicados, me di cuenta sobre la realidad de

que los estudiantes no tienen gusto por la lectura o más bien el hábito de leer, por

ciertas circunstancias. Es por ello que, en mi práctica social de lenguaje voy a incluir

ciertas lecturas para que estén en juego las cuatro macrohabilidades para que los

estudiantes logren tener una mejor comprensión lectora y además desarrollar su

pensamiento crítico, es así que habría una evaluación procesual con base al

proceso que vayan obteniendo.

Caracterización general del estudiantado de toda la secundaria

De acuerdo a lo observado, a los estudiantes les gusta desayunar en grupo de

amigos o con sus respectivas parejas, otros se ponen a jugar en el rebote,

basquetbol o futbol que son los deportes que más practicaban en receso. También,

aprovechaban el tiempo para realizar tareas o estudiar para los exámenes. Es por

ello que, la mayoría de ellos compran en el comedor y otra parte lleva lonche para

desayunar.

De acuerdo a los resultado de algunas entrevistas, el ambiente de los

estudiantes no es de sana convivencia, porque mis alumnos respondieron todo lo

contrario porque en el caso de los terceros les hacen bullying a los de primero, les

dicen apodos como Chanekes o les buscan pleito por lo que algunos si responden.

También, en el caso de lo que dicen los jóvenes y tomando en cuenta lo

mencionado del director, claramente tienen un gran compromiso, pues al haber de

otros municipios (Noria de gringos, las pilas y hacienda nueva), es común que se de

las riñas por contrariedad de municipios, puesto que ha pasado, pues no todos se

llevan bien por esta razón.

Caracterización de la convivencia y gestión escolar entre docentes, administrativos, planta física, etc.

La convivencia del personal escolar, es buena porque son amables,

respetuosos y solidarios. Son comprometidos en el trabajo que realizan, pues hacen

acciones dependiendo el puesto que tiene, por ejemplo, los prefectos tienen

asignado un grupo el cual cuidan de que no pase ningún conflicto, el director y la

subdirectora son parte de los problemas que suceden dentro de la escuela, ya que

ellos juntos encuentran una solución mediante la comunicación.

Con los docentes hay una comunicación buena, en cuanto a la transversalidad,

faltaria que realizarán proyectos en conjunto para obtener un aprendizaje

significativo de los estudiantes. Además, son unidos a la hora de realizar un evento,

un claro ejemplo son las kermeses o convivios que organizan. Por esta razón,

considero importante que se pueden hacer invitaciones o gestiones para realizar un

proyecto en conjunto.

Considero que la secundaria está completa porque cuenta con un amplio

personal escolar, hay un director, subdirectora, prefectos, trabajadoras sociales,

USAER, medico, personal administrativo, docentes, personal de limpieza y del

comedor. Cuentan con varias aulas, mobiliario, bibliotecas, barda perimetral,

jardines que están en su mayoría enfrente de los salones, auditorio, canchas de

rebote, básquetbol, comedor y cooperativa, también cuentan con mesas y bancas

para que los estudiantes estén en ellas al momento de desayunar.

Asimismo,se realizó una entrevista al director para saber el protocolo que sigue la

escuela, por lo que contestó lo siguiente:

Dr.- Las acciones que estamos implementando es la comunicación, es el

acercamiento con los padres de familia. Un acercamiento en el que si es

sabido en este ciclo escolar, en los ciclos escolares ya se dividió por

trimestres ya no son bimestres, entonces se miraba que estaba muy alejado

(Soriano, 2020).

Es por ello que es fundamental, tener una comunicación con los padres de familia

para incluirlos en la formación de los estudiantes, ya que está en el artículo 9 y se

explícita en el reglamento que nos proporcionó amablemente la subdirectora. Por

ende, los docentes tienen que entregar en tiempo y forma la planeación, también

que incluyan estrategias para motivar a los estudiantes porque se indicó que hay

cifras alarmantes y más en los grupos de tercer año y por ende, no obtienen su

certificado.

Además, semanalmente el personal del comedor se hace cargo de publicar la

comida que va a estar disponible de lunes a viernes, pues imprimen el menú y lo

ponen a un lado de la pared de la biblioteca por lo que es visible. Asimismo, tienen

una organización que tienen al distribuirse mediante que no solo venden comida en

dicho lugar, sino que de las mismas que hacen la comida van a ciertas partes de la

escuela a vender con su hielera, siendo amables a la hora de proporcionar la

comida e incluso platican con los estudiantes.

Caracterización del contexto externo

La Escuela Secundaria “Belisario Domínguez” se encuentra ubicada en la calle

Moctezuma en la zona principal de Morelos. Fuera de la escuela está el

estacionamiento donde los docentes, prefectos y directivos dejan sus carros. En la

misma avenida, hay casas que se encuentran enfrente y en la cual se transitan

varios vehículos y más en la mañana que es cuando los padres de familia llevan a

sus hijos.Por ende, para tener una protección, se encuentra una patrulla está en

constante observación para que los jóvenes estén protegidos y lleguen bien a la

institución.

Por la calle Moctezuma se encuentra un mini súper mientras que en la calle

García de la Cadena hay un Oxxo, de hecho, es la calle donde algunos estudiantes

vienen a pie rumbo a la escuela, mediante que algunos les queda cerca y por esa

razón escogieron estudiar ahí, además es la única secundaria que hay y tiene

buena reputación porque dicen que los maestros son buenos dando clases,

mediante la formación y experiencia de otros egresados.

Los pueblos que están cercanos a este municipio son las pilas, hacienda

nueva y noria de gringos. En el cual, la institución los apoya con un transporte para

que los lleve a la escuela y los regrese a sus casa, esto con un apoyo económico el

cual los jóvenes tienen que proporcionar cada semana el cual es de $ 120 pues creo

que se utiliza para echar combustible ya que tiene tres camiones.

Caracterización del municipio o localidad en la que se encuentra la escuela

De acuerdo a lo observado, el ambiente es tranquilo y seguro porque las patrullas

se encuentran en el momento de la llegada y salida de los estudiantes. Sin

embargo, las respuestas que dieron en el anexo 6 mencionan que es un lugar

inseguro y el cual hay restricción de salida en la noche. Algunas de las respuestas

que son, “Est. 1.-(sic) Pues aveses Hay valaseras y mueren personas inocentes.

Est. 9.- (sic)es algo mala porque no se puede estar bien en la calle con tanta

inseguridad (Soriano,2020)”. Es decir, hay inseguridad por los indicios de

delincuencia por lo que cada individuo tiene que tomar medidas de prevención para

que no sucedan ciertos accidentes.

En cuanto el trabajo de los padres de familia, la mayoría de las madres son amas

de casa por lo que el hombre es el que sustenta a la familia. Mientras que algunos

padres de familia están involucrados en la ganadería, pero otros en estar en

comercios como tortillerías o talleres mecánicos. Pues esto, fue obtenido por un

instrumento, en el cual los estudiantes mencionan los trabajos de sus padres. Por

ende, se puede decir que las familias son tradicionalista en el que el hombre es el

que trabaja.

Estrategia Didáctica

La estrategias que se va a llevar a acabo con el proyecto “Conociendo

nuestra diversidad lingüística” es por el trabajo por proyecto, pues se pretende que

los estudiantes mejoren en sus macrohabilidades mientras se va a desarrollando, ya

que esto permite, conducirlos a la investigación sobre las diferentes formas

lingüísticas en las distintas comunidades de nuestro país, por ende desarrollar una

exposición.

Es por ello que, “La planeación se trabajará mediante el trabajo por proyecto

permite, en efecto, que todos los integrantes de la clase- y no sólo el maestro-

orienten sus acciones hacia el cumplimiento de una finalidad compartida” (Lerner,

2001, p.33). Es así que, en la primera clase se les solicitará a los estudiantes que

respondan un cuestionario para rescatar sus aprendizajes previos, ya que es un

punto de partida.

La propuesta constructivista del diseño instruccional es bastante diferente a la

conductista y cognitiva porque se basa en una concepción totalmente diferente respecto a la

naturaleza del conocimiento, como ya se expresara al comienzo de este trabajo y al proceso

de enseñanza–aprendizaje(de casas,

2002,http://ve.scielo.org/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0798-97922002000100004). Se

pretende que los estudiantes en seis equipos investiguen dos lenguas del país para que la

expongan frente a un público.

Es por ello que hay relación, el aprendizaje in situ se basa en el modelo

contemporáneo de cognición situada que toma la forma de un aprendizaje cognitivo, donde

se pretende desarrollar habilidades y conocimientos propios de la profesión, así como la

participación en la solución de problemas sociales o de la comunidad de pertenencia

(Barriga, 2006, p.27).Por esta razón, se van a realizar actividades que permitan a los

estudiantes tener el conocimiento de otras lenguas que pertenecen al país, con la finalidad

de que estén en juego sus macrohabilidades.

Además, el aprendizaje situado es una estrategia que viene implícitamente en el

proyecto, ya que es “entendido como un proceso de aprehensión de la realidad,

mediante el cual se integra un nuevo conocimiento de manera activa en el contexto

específico donde ese conocimiento debe ser aplicado” (citado en Villavicencio, 2017,

p.2). Es decir, se implementará la lectura en la primera semana, para que los

estudiantes mejoren en su macrohabilidades.

Asimismo, “la atención se activa para buscar y seleccionar información, y en base a

ello se ponen en marcha conductas vehiculadas por los estados de activación

fisiológica, la experiencia previa, la dotación genética, etc.”(Lupon, s.a.,p. 11). Por

ejemplo, se ve presente cuando se les solicita a los estudiantes poner atención en

los videos que se presentan en la primera semana, con la finalidad de que

seleccionen información que les es relevante.

Descripción del proyecto

El proyecto que se pretende abordar, consta en la realización de una exposición

basada en la reflexión de dos lenguas del país, lo cual se realizará en seis equipos

en el cual, se invitará a docentes a colaborar como evaluadores en la presentación,

ya que esto permitirá que los estudiantes se motiven porque habrá tres premios,

pues en se tomará en cuenta la actitud que haya tenido el equipo a la hora de estar

presentando, ya que se solicitará la plaza cívica para no estar de manera

amontonada en el aula.

Asimismo, habrá recursos que se les proporcionará a los estudiantes para

que comiencen a leer sobre las distintas lenguas, con la finalidad de que lo trabajen

desde un momento en equipo y discutan las opiniones que tienen al respecto con

las lecturas. Después, los equipos se tienen que poner de acuerdo para investigar

más información, claramente en el pizarrón les proporcionaré páginas donde

puedan extraer información confiable.

Es por ello que, la intervención del docente, en este caso sería yo, será ir

orientando a los estudiantes cuando les falte algo en las actividades o mejor dicho,

en el desarrollo del proyecto, pero también se llevará de manera silenciosa en la

que estaré observando la manera en que van realizando el trabajo los jóvenes sin

decirles nada, con la finalidad de que en equipo se organicen y lleven a cabo sus

propias propuestas. Pues esto, permitirá que tenga una toma de decisión

conjuntamente y lo cual se verá en la presentación.

Además, la evaluación que se realiza es por medio de una rúbrica,“La rúbrica

analítica se utiliza para evaluar las partes del desempeño del estudiante,

desglosando sus componentes para obtener una calificación total” (Lara, 2013,

http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-50572013000100010). Es

decir, en el momento de que todos los equipos exponen, se evaluará el proceso que tengan

en el momento, en este caso están implícitamente las macrohabilidades.

Caracterización del desarrollo competencial

Conocimiento

➔ Identifica las principales lenguas que se hablan en su país

➔ Lee información que cuenta con información verídica

➔ Conocer el origen que han tenido las lenguas en su país

➔ Conoce los elementos de una exposición

➔ Reflexiona la información obtenida

Habilidades

➔ Pensamiento reflexivo

➔ Toma de decisiones

➔ De manera responsable hace uso de las TIC´s

➔ Presentación oral

➔ Realización de una reflexión sobre la lengua

➔ Expone de manera segura

➔ Trabaja de manera colaborativa

Actitudes y Valores

➔ Respeta las opiniones de los compañeros

➔ Escucha a los demás estudiantes

➔ Trabajan de manera colaborativa

➔ De manera responsable lee la información obtenido

➔ Se trabaja de manera equitativa

Conociendo nuestra diversidad lingüística

Primera Semana

Lunes 01 de junio de 2020 (8:20 a 9:10)

En el primer día, me presentaré con los estudiantes y les comentaré acerca del proyecto “conociendo nuestra diversidad lingüística” que se va a llevar a cabo durante las dos primera semanas, ya que en la tercera se hará la presentación en equipos. Es por ello, que habrá un público que en este caso serían docentes en el cual se les solicitaría tres días para realizar una evaluación de los equipo y asimismo los demás harán lo mismo(10 minutos).

Enseguida, les proporcionaré un cuestionario (anexo 1) para saber los aprendizajes previos de los estudiantes, ya que esto me va a permitir si tienen referencia acerca del tema , el cual me entregarán al terminar (10 minutos).

Cuando los estudiantes terminen de contestar el cuestionario anterior, les proporcionaré un cuento “La culebra y el hombre” en el cual deben leerlo y después anotar en un cuadro comparativo las características que tiene y asimismo realizar un escrito en el cual mencionen de qué trata (15 minutos).

Al terminar la actividad, se les preguntará a los estudiantes ¿Qué características tiene el cuento? ¿Hay algo desconocido en él?¿Qué es y por qué? (10 minutos)

Al terminar la actividad, se les solicitará el cuaderno con la finalidad de revisarles y sacarle foto (como evidencia), pues en la siguiente clase me encargaría de llevárselas a la jefa de grupo (5 minutos).

Martes 02 de junio de 2020 (11:20 a 12:10)

Al llegar al aula, saludaré de manera amable a mis estudiantes, por lo que les entregaré la “Ley General de Derechos Lingüísticos de los pueblos” , el cual será leído en equipos de tres integrantes (serán asignados por número de lista, es decir, los tres primero y así sucesivamente) para su mejor comprensión, pues en el documento otorgado, subrayaran las ideas más relevantes(20 minutos).

Enseguida, les presentaré un video “Porfiria y los hilos de colores” (anexo 4), en el cual identificarán algunos puntos que deben estar presente en vídeo, por lo que van a anotar en un cuadro de dos filas, la escena o de lo que trata y el artículo (15 minutos).

Al final, algunos estudiantes van decir lo que encontraron y asimismo van a justificar la respuesta, pues dirán el por qué escribieron eso en su cuaderno (10 min.)

Después, los estudiantes solicitará sus cuadernos para extraer la evidencia de lo que realizaron y asimismo para que la siguiente clase traigan colores (5 min.).

Miércoles 03 de junio de 2020 (7:30 a 8:20)

Al inicio de la clase, se saludara a los estudiantes y se pasará lista para la verficación de la asistencia de los estudiantes (10 minutos).

Después, se les solicitará a los estudiantes que saquen sus colores y su cuaderno porque se les proyectará el video del anexo 5 (se reproducirá dos veces), ya que van a anotar lo más relevante del video en un mapa mental, antes de que hagan la actividad, se le pedirá en un primer momento atención para que identifique lo que anotaría en su cuaderno y ya en la siguiente vez, anotar (10 minutos).

Enseguida, les dictaré a los estudiantes la siguientes preguntas: ¿Qué sabía antes de ver el video? ¿Cuál es mi opinión al respecto de las lenguas de México? (5 minutos)

Cuando los estudiantes terminen, se les pedirá a los estudiante que de manera voluntaria digan su respuesta de la pregunta 1 y después de la pregunta 2 (10 minutos).

Antes de que se termine la clases, los acomodare en equipo para que en la siguiente clase se junten para trabajar en su proyecto. Es por ello, que por orden de lista, se tomarán de 5-6 integrantes, en el cual se les proporcionará dos lenguas y un equipo de una.

Equipo 1 (6 estudiantes): Álgica, Yuto-nahua

Equipo 2(5 estudiantes): Cochimi-Yumana, Seri

Equipo 3 (6 estudiantes): Oto-mange, Maya

Equipo 4 (5 estudiantes): Totonaco-tepehua, Tarasca

Equipo 5 (5 estudiantes): Mixe-zoque, Chontal de Oaxaca

Equipo 6 (5 estudiantes): Huave

Jueves 04 de junio de 2020 (7:30 a 8:20)

Al inicio de la clase, se les solicitará a los estudiantes que se junten en equipo y se les entregará unas copias del anexo 6 (5 min.).

Al tener los estudiantes las copias, ellos deberán qué leer el documento y realizar fichas de estudio en su cuaderno, en el cual van a realizar fichas de estudio para rescatar lo más importante en el documento (20 minutos).

Cuando terminen los estudiantes, formaremos un círculo en el que vamos a discutir lo que se rescató de la lectura (10 minutos).

Antes de que termine la clase, tendrán que responder la siguiente pregunta: De acuerdo a lo que se ha visto en la semana, ¿qué he aprendido en estos días? ¿Qué me gustaría aprender de la lengua que me tocó? Es por ello, que después de contestar, se les solicitará a los estudiantes que se pongan de acuerdo para traer información que no sea de wikipedia (es aquí donde les escribiré en el pizarrón unas páginas web con información veridica), cartulinas, plumones,etc. (10 min.).

Viernes 05 de junio de 2020 (10:30 a 11:20)

Al llegar los estudiantes, les solicitaré que se junten en equipo y enseguida les pasaré lista, asimismo le entregaré a un representante del equipo unas copias acerca de los elementos de la exposición(anexo 7) (10 min.).

Enseguida, los equipos leerán las copias que les entregué y se pondrán de acuerdo en cómo van a realizar su exposición (10 minutos).

Asimismo, daré la oportunidad de que realicen su exposición con cartulinas en el que incluyan imágenes, dibujos, etc. o maquetas acerca del lugar de la lengua correspondiente, es por ello que, los estudiantes en un primer momento van a leer la información que trajeron y asimismo me escribirán en una hoja de su cuaderno, la propuesta que van a llevar a cabo (25 minutos).

Antes de finalizar la clase, se les solicitará a los estudiantes que traigan para siguiente sesión, todos los materiales que vayan a utilizar(5 min.)..

Segunda Semana

Lunes 08 de junio de 2020 (8:20 a 9:10)

Al inicio de la clase, pasaré lista a los estudiantes para verificar el total de estudiantes que acudió ese día, en el que les diré que en un cuaderno planteen la idea a llevar para que el día de mañana al finalizar la clase me lo dejen y así darles observaciones (10 min.).

Pasaré a los equipo a revisar lo que están realizando para el proyecto, pues quiero estar en el proceso de cómo lo van (35 min).

Antes de que termine la clase, les recordaré acerca del primer avance que entregarán los estudiantes el día de mañana (5 min.).

Martes 09 de junio de 2020 (11:20 a 12:10)

Cuando los estudiantes lleguen, deberán juntarse en su equipo para realizar un primer borrador de cómo van a dar a conocer su exposición, es así que se basarán en los documentos del anexo 7 (5 min.).

Realización del primer avance de su borrador (35 min.)

Pasaré lista antes de que los estudiantes salgan y asimismo les iré solicitando el primer borrador (10 min.).

Miércoles 10 de junio de 2020 (7:30 a 8:20)

Cuando lleguen los estudiantes, pasaré lista y les solicitaré a un integrante de equipo para entregarles su borrador con algunas observaciones que deberán atender (10 min.).

Los equipo atenderán las observaciones hechas y asimismo terminarán su guión que van a llevar a cabo el día de la exposición (35 min.).

Les solicitaré a los estudiantes que el día de mañana continuarán en realizar su exposición (5 min.).

Jueves 11 de junio de 2020 (7:30 a 8:20)

Cuando ingresen los estudiantes al aula, les pasaré lista para verificar los jóvenes que asistieron ese día (10 min.).

Los jóvenes continuarán lo que estaban haciendo el día lunes, en el que algunos estudiantes realizarían maquetas que representarán el lugar de la lengua que les tocó y exposición en cartulina, en el cual cuenten con los elementos, por ende el trabajo tiene que ser de manera colaborativa (35 min.).

Antes de que finalice la clase, pasaré a los equipos a verificar el trabajo colaborativo (5 min.).

Viernes 12 de junio de 2020 (10:30 a 11:20)

Cuando lleguen los estudiantes, les pasaré asistencia (10 min.).

En este día, de acuerdo a las observaciones del día de ayer, se les dará un tiempo mínimo para que terminen lo que les falte (20 min.).

El tiempo restante, los estudiantes lo deben de utilizar para que repasen el orden de cómo van a exponer su presentación y asimismo el lunes, se revisará la evidencia que quedó en la realización de la semana (20 min.).

Tercera Semana

Lunes 15 de junio de 2020(8:20 a 9:10)

La semana anterior se dedicó tiempo y espacio en el aula de español para que los estudiantes tuvieran la oportunidad de realizar sus exposiciones de acuerdo a la lengua que se les proporcionó, por lo que el día de hoy, me dedicaría a revisarles a cada equipo el trabajo culminado (45 minutos, en este caso, cada equipo se les revisará entre 4 - 6 min.).

Mientras que se revisa por equipo, se les solicitará a los estudiantes que realicen fichas de estudio de acuerdo a la lengua para que el día de la presentación

estén preparados, asimismo se les daría el tiempo para que repasarán los temas y se organicen qué dirá cada uno de los integrantes en un tiempo de 5 minutos.

Martes 16 de junio de 2020 (11:20 a 12:10)

Al inicio, agradeceré a los docentes que se invitaron a evaluar a los equipos y sobre todo porque iban a darles sugerencias para mejorar, ya que en este caso sería el docente de artes, el director o subdirectora y el docente de historia (5 minutos).

Me encargaré de presentar a los equipos, en el cual también evaluaré con una rúbrica las competencias desarrolladas. Es así que, el primer equipo expondrá dos lenguas de México(15 minutos).

Un invitado tendrá que dar alguna crítica constructiva (5 minutos)..

En el segundo equipo, expondrá otras dos lenguas (15 minutos)

Un invitado da alguna crítica constructiva (5 minutos).

Al finalizar, se les solicitará a los demás equipos la hoja de evaluación que realizaron de los primeros equipos (5 minutos).

Miércoles 17 de junio de 2020 (7:30 a 8:20)

En un primer inicio, voy presentar a los equipos y agradeceré la presencia de los invitados a evaluar, en el cual también evaluaré con una rúbrica las competencias desarrolladas. Es así que, el primer equipo expondrá dos lenguas de México(15 minutos).

Un invitado tendrá que dar alguna crítica constructiva (5 minutos)..

En el segundo equipo, expondrá otras dos lenguas (15 minutos)

Un invitado da alguna crítica constructiva (5 minutos).

Al finalizar, se les solicitará a los demás equipos la hoja de evaluación que realizaron de los primeros equipos(5 minutos).

Jueves 18 de junio de 2020 (7:30 a 8:20)

En este último día de exposición, agradeceré de manera amable y atenta a los docentes que participaron en estar presente en las exposiciones, además de sugerir críticas constructivas( 5 minutos)

El penúltimo equipo expondría las dos lenguas correspondientes de manera equitativa, es decir, que todos los integrantes del equipo participen (15 minutos).

Un invitado se encargará de dar la crítica constructiva en su exposición, recatando las cualidades que haya tenido (5 minutos).

El último equipo expondría la lengua correspondientes, en el cual participarán todos los integrantes (15 minutos).

En este caso, va a ser el mismo procedimiento, en el que se dan críticas constructivas (5 minutos).

Al finalizar, se agradece la participación de todos los estudiantes y de los docentes en la exposición (5 minutos).

Viernes 19 de junio de 2020 (10:30 a 11:20)

Al inicio de la clase, se les solicitará a los estudiantes que realicen un escrito en el cual se autoevaluen de acuerdo a lo que expusieron en día de la exposición, además se les dará tres premios a los primeros lugares y asimismo se les entregará las rúbricas que calificaron los equipos, invitados y la practicante(10 min.)

Enseguida cada estudiante, realizará una reflexión acerca de la importancia de la lengua de nuestro país. Con la finalidad de que aborden la pregunta ¿Por qué es importante la lengua en mi país? ¿Qué aprendí sobre la diversidad lingüística de mi país? (15 minutos).

Después de que los estudiantes terminen, se les pedirá que nos reunamos en un círculo en cual compartiremos nuestras reflexiones, claramente no todos los estudiantes pasarán, es así que jugaremos a la papa caliente para que las participaciones sea al azar (15 minutos).

Antes de que los estudiantes salgan de clase, de manera atenta, les daré las gracias por realizar un buen trabajo y esforzarse en las últimas semanas (5 minutos).

Anexos

Anexo 1

Instrucción: Observa detenidamente la imagen y después contesta las siguientes preguntas

1.-De acuerdo a lo observado, ¿Qué crees que vamos aprender en clase?

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2.- ¿Conoces algunas lenguas de tu país?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.-¿En qué lugares crees que estén presentes distintas lenguas?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Anexo 2

Anexo 3

Anexo 4

López, O. (2013). Porfiria y los hilos de colores. Recuperado el 15 de junio de 2020, de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=0khZdoSy10M

Anexo 5

Tu eliges que ver (2017). Lo que no sabias de: lenguas indígenas. Recuperado el 15 de junio de 2020, de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=Y624yNafgCo

Anexo 6

Guerra, J. (2013). Riqueza lingüística y biológica de México. Recuperado el 15 de junio de 2020, de sermarnat: http://biblioteca.semarnat.gob.mx/janium/Documentos/Ciga/Libros2013/CD001600.pdf

Anexo 7

Centro de Actualización del Magisterio en Zacatecas

Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje del Español en Educación Secundaria

Escuela Secundaria “Belisario Domínguez”

Lengua Materna. Español

1° “E”

Rúbrica del proyecto

Criterios 4 3 2 1 Total

Volúmen El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia a través de toda la presentación.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos 90% del tiempo.

El volumen es lo suficientemente alto para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia al menos el 80% del tiempo.

El volumen con frecuencia es muy débil para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia.

Habla claramente

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo y no tiene mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente todo (100-95%) el tiempo, pero con una mala pronunciación.

Habla claramente y distintivamente la mayor parte (94-85%) del tiempo. No tiene mala pronunciación.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciación.

Tema Se mantiene en el tema todo (100%) el tiempo.

Se mantiene en el tema la mayor parte (99-90%) del tiempo.

Se mantiene en el tema algunas veces (89%-75%).

Fue difícil decir cuál fue el tema.

Comprensión El estudiante puede con

El estudiante

El estudiante puede con

El estudiante no puede

precisión contestar casi todas las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

puede con precisión contestar la mayoría de las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

precisión contestar unas pocas preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

contestar las preguntas planteadas sobre el tema por sus compañeros de clase.

Escucha a los demás

Escucha atentamente. No hace movimientos o ruidos que son molestos.

Escucha atentamente pero tiene un movimiento o ruido que es molesto.

Algunas veces aparenta no estar escuchando, pero no es molesto.

Algunas veces no aparenta escuchar y tiene movimientos y ruidos que son molestos.

Tiempo La duración de la presentación es de 15 minutos.

La duración de la presentación es de 10 minutos

La duración de la presentación es de 8 minutos.

La duración de la presentación es de menos de 7 minutos

Bibliografía

-López, O. (2013). Porfiria y los hilos de colores. Recuperado el 15 de junio de 2020, de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=0khZdoSy10M

-- Lerner, D. (2001). Leer y escribir en la escuela. SEP, México.

-Tu eliges que ver (2017). Lo que no sabias de: lenguas indígenas. Recuperado el 15 de junio de 2020, de youtube: https://www.youtube.com/watch?v=Y624yNafgCo

-Guerra, J. (2013). Riqueza lingüística y biológica de México. Recuperado el 15 de junio de 2020, de sermarnat: http://biblioteca.semarnat.gob.mx/janium/Documentos/Ciga/Libros2013/CD001600.pdf

-Villavicencio, R. (2017). Supervisión del aprendizaje situado: camino hacia un modelo didáctico. Recuperado el 16 de junio de 2020, de comie: http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/2755.pdf