2011 chiara estilos de aprendizaje en los alumnos del cuarto grado de educación secundaria
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Descripción de los estilos de aprendizaje en los alumnos de cuarto de una institución educativa de Ventanilla.TRANSCRIPT
FACULTAD DE EDUCACIÓN Programa
Académico de Maestría en Educación para Docentes de la Región Callao
“ESTILOS DE APRENDIZAJE EN LOS ALUMNOS DEL CUARTO GRADO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE VENTANILLA”
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación
en la Mención Aprendizaje y Desarrollo Humano
BACHILLER ELIZABETH LILIANA CHIARA BELLIDO
Lima - Perú
2011
Asesora:
Dra. Irma Altez Rodríguez.
INDICE
RESUMEN 3
INTRODUCCIÓN 4
Marco teórico 5
Definición de aprendizaje 5
Los estilos de aprendizaje 6
Los estilos de aprendizaje según Honey y Alonso CHAEA 9
Los estilos de aprendizaje según Kolb 10
Características de los estilos de aprendizaje según CHAEA 11
Enfoques teóricos 12
Otros modelos de estilos de aprendizaje 14
Antecedentes 19
Problema 26
Objetivo 27
MÉTODO
Diseño de investigación 27
Variable 28
Participantes 29
Instrumento 31
Procedimientos 33
RESULTADOS
Asociaciones entre las dimensiones de la variable Estilos de
Aprendizaje y el género de los alumnos 34
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 42
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 47
ANEXOS
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Niveles y Puntajes del cuestionario de Honey y Alonso 29
Tabla 2. Tabla de contingencia para las edades y el género 30
Tabla 3. Tabla de contingencia de la dimensión estilo activo con respecto al género 34
Tabla 4. Tabla de contingencia de la dimensión estilo reflexivo con respecto al género 36
Tabla 5. Tabla de contingencia de la dimensión estilo teórico con respecto al género 38
Tabla 6. Tabla de contingencia de la dimensión estilo pragmático con respecto al
género 40
Tabla 7. Medidas descriptivas de las dimensiones de la variable Estilos de
Aprendizaje 42
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Cuadrantes Cerebrales de Herrmann 15
Figura2. Gráfico de barras para la distribución de la muestra por edad y sexo 31
Figura 3. Estilo activo con respecto al género 35
Figura 4. Estilo reflexivo con respecto al género 37
Figura 5. Estilo teórico con respecto al género 39
Figura 6. Estilo pragmático con respecto al género 41
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RESUMEN
El propósito de la siguiente investigación es conocer los estilos de aprendizaje que
tienen los alumnos del cuarto grado de educación de secundaria de una institución
educativa de Ventanilla y luego establecer asociación entre el género de la muestra y
las dimensiones de la variable de estudio. Para ello se trabajó con una muestra de 109
alumnos de ambos sexos, que es la totalidad de los alumnos del cuarto grado
matriculados en el año 2009, en donde 50 son del sexo femenino y 59 del
sexo masculino, la muestra es no probabilística. El instrumento aplicado es el
Cuestionario de Honey – Alonso que determina las preferencias según el estilo
de aprendizaje de los alumnos. Por lo que se concluyó que existe predominancia en
un nivel alto en los cuatro estilos de aprendizaje en ambos géneros, siendo el de
mayor consideración el estilo pragmático.
Palabras claves: Estilos de aprendizaje, alumnos, Cuestionario de Honey y Alonso
Abstract
The purpose of the next investigation is to know the styles of learning that the
students have in the fourth grade of high school in an educational institution of
Ventanilla and then establish association between the sex of the sample and the
dimensions of the variable of study. For that, we worked with a sample of 109
students, boys and girls that are the total of the fourth grade students registered in the
year 2009, 50 are female and 59 are male, the sample is not probabilistic. The
applied instrument is the questionnaire of Honey- Alonso that determines the
preference according the style of learning of the students. So, it concluded that exists
predominance in high level in the four styles of learning in both sex. So, the most
considerate the pragmatic style.
Keywords: Styles of learning, student, questionnaire of Honey & Alonso
5
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como fin conocer los estilos de aprendizaje
que tienen los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de una institución
educativa de Ventanilla, ello surge a partir de una serie de cuestionamientos que se
vinieron presentando en mi trabajo como docente ¿cómo aprenden mis alumnos? ¿por
qué aprenden? ¿cuándo aprenden? ¿por qué a veces los estudiantes no consiguen
aprender en el nivel en qué me había propuesto? ¿por qué en el caso de estudiantes
de la misma edad, del mismo ambiente sociocultural y con similares capacidades
intelectuales, ante una misma situación de aprendizaje y dentro de un mismo contexto
educativo, algunos aprenden y otros no lo logran? ¿por qué un mismo método de
aprendizaje, utilizado por un docente, puede ser causa de fracaso, frustración e
incluso rechazo por algunos estudiantes, mientras que para otros puede resultar un
método bueno de aprendizaje? ¿Por qué el rendimiento de algunos alumnos aumenta
cuando trabajan en equipo, mientras otros necesitan del silencio y del trabajo
individual para rendir al máximo?
Muchas de estas interrogantes guardan relación estrecha con el concepto de
estilos de aprendizaje, al que los psicólogos de la educación dicen que son las formas
particulares de comportarse de cada persona en el proceso de aprendizaje. Cada
alumno aprendería mejor si se trabajase el estilo de aprendizaje con el que mejor
aprende. Además hay una relación entre lo académico y el estilo que los alumnos
manejan.
Esta investigación descriptiva nos permitirá tener una visión de qué estilos de
aprendizaje predominan durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje
de los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa
de Ventanilla, categorizando los estilos según su importancia, para luego establecer
asociaciones con las dimensiones de la variable estilos de aprendizaje y el género de
los alumnos.
Los resultados de la presente investigación permitirán no sólo conocer los
estilos que tienen los alumnos, sino que además permitirá al docente aplicar
estrategias de enseñanza aprendizaje en relación a los diversos estilos de aprendizaje
de los estudiantes; además que los alumnos conozcan los diferentes estilos de
aprendizaje y reconozcan su propio estilo para que ellos entiendan luego lo útil que es
utilizar estrategias en relación a sus estilos de aprendizaje.
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Además, una vez conocido los resultados de la investigación este nos pueda
permitir a los docentes en general, ver la necesidad de reconocer los estilos de
aprendizaje que tienen nuestros alumnos y de esa manera poder contribuir a la mejora
de su enseñanza aprendizaje, y así se pueda cambiar la calidad educativa de nuestro
país y estar en la capacidad de poder competir y estar al nivel de otros países en el
aspecto educativo.
Marco Teórico.
Definición de aprendizaje.
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas destrezas,
conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción y la observación.
A través del aprendizaje no sólo adquirimos habilidades académicas, tales
como la lectura, escritura, etc., sino que también adquirimos el conocimiento
necesario para funcionar en nuestra vida diaria.
Woolfolk en 1996, plantea que el aprendizaje siempre ocurre cuando la
experiencia causa un cambio relativamente permanente en el conocimiento o la
conducta de un individuo, este cambio puede ser deliberado o involuntario, para
mejorar o empeorar. Dice que para calificarse como aprendizaje, este cambio necesita
ser resultado de la experiencia; ahora bien los cambios resultantes tienen lugar en el
conocimiento o en la conducta de un individuo. Los psicólogos cognoscitivistas opinan
que el aprendizaje es una actividad mental interna que no se puede observar de forma
directa.
Para Piaget el aprendizaje es un proceso personal e interno por el que cada
persona construye sus conocimientos, señala el rol protagónico del que aprende. Las
personas elaboran estructuras en las que integra los conocimientos que va
adquiriendo, la mente guarda estos conocimientos de manera integrada
constituyéndose luego en aprendizaje. (Fe y Alegría, 2003).
Ausbel nos decía que el aprendizaje es un proceso no solo intelectual sino
socio afectivo. Todo aprendizaje debe partir de los intereses y necesidades del que
aprende y que lo aprendido lo pueda utilizar en otras situaciones de su vida. Los
7
nuevos conocimientos deben partir de la realidad de los alumnos y deben ser útiles,
esto hará que el aprendizaje sea significativo y permanente. (Fe y Alegría, 2003).
Vigotsky plantea que el aprendizaje es un proceso personal, pero que la
construcción de conocimientos se logra en la interacción del sujeto y de su contexto
socio cultural, de allí que el trabajo en grupo responde a la necesidad de las
relaciones sociales para el aprendizaje, sin dejar de reconocer el trabajo individual. (Fe
y Alegría, 2003).
Los estilos de aprendizaje.
El concepto de estilos de aprendizaje (o estilos cognitivos para otros autores), tiene
sus antecedentes etimológicos en el campo de la psicología. Comenzó a ser utilizado
en la bibliografía especializada en los años cincuenta por los llamados psicólogos
cognitivistas. Witkin, citado en García (1988), fue uno de los primeros investigadores
que se interesó por la problemática de los “estilos cognitivos", como expresión de los
individuos de percibir y procesar la información. Esto no quiere decir que el estilo
cognoscitivo dependa solamente de la peculiar preferencia y modo de percibir.
Luego algunos psicólogos de la educación, en lugar de “estilo cognitivo”
prefirieron el uso del término “estilo de aprendizaje”, para reflejar mejor el carácter
multidimensional del proceso de adquisición de conocimientos en el contexto escolar.
Esto conllevó a una amplia diversidad de definiciones, clasificaciones e instrumentos
de diagnóstico, enfoques y modelos teóricos respecto a este objeto de estudio.
Autores como Dunn, R.; Dunn, K. y Price (1984), plantean que los estilos de
aprendizaje reflejan la manera en que los estímulos básicos afectan a la habilidad de
una persona para absorber y retener la información.
Por otra parte, Schmeck (1988), dice que un estilo de aprendizaje, es
simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una
tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del
estudiante para aprender, de ahí que pueda ser ubicado en algún lugar entre la
personalidad y las estrategias de aprendizaje.
Para Claxton y Ralston (1978), estilo de aprendizaje, es una forma consistente
de responder y utilizar los estímulos en un contexto de aprendizaje.
En esta situación las estrategias y los estilos de aprendizaje constituyen dos
enfoques de un mismo problema. Hay un reconocimiento de que las estrategias de
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aprendizaje son la unidad base de análisis en el estudio de estos aspectos
procedimentales, se trata de medios para conseguir un fin. Las estrategias tienden a
organizarse generando una manera peculiar de actuar de cada aprendiz sobre la
construcción de su propio conocimiento.
Se ha denominado estilo de aprendizaje, al uso preferencial de un conjunto
determinado de estrategias (Schmeck, 1988) y su existencia se encuentra muy
vinculada con factores que es necesario conocer más detalladamente.
Hunt (citado en Alonso 2000) describe el estilo de Aprendizaje como las
condiciones educativas bajo las que un discente está en la mejor situación para
aprender, o qué estructura necesita el discente para aprender mejor. Para él es el nivel
conceptual el que caracteriza el Estilo de aprendizaje.
Es evidente que el rendimiento académico está relacionado directamente con
los estilos de aprendizaje. Así De Natale (en Alonso 2000) afirma que Aprendizaje y
rendimiento implican la transformación de un estado determinado en un estado nuevo,
que se alcanza con la integración en una unidad diferente con elementos cognitivos y
de estructuras no ligadas inicialmente entre sí. Es preciso considerar el rendimiento
dentro de un marco complejo de variables. En nuestro caso, al reflexionar sobre el
influjo de los estilos de aprendizaje en el rendimiento académico, centramos nuestra
atención solamente en esta variable sin que esto quiera decir que simplificamos la
realidad compleja, a la que nos hemos referido, con un enfoque superficial y parcial.
Así mismo señala que un estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada
persona utiliza su propio método o estrategias a la hora de aprender. Aunque las
estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar
ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de
aprendizaje. Cada persona aprende de manera distinta a las demás, utiliza diferentes
estrategias, aprende con diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia
incluso aunque tengan las mismas motivaciones, el mismo nivel de instrucción, la
misma edad o estén estudiando el mismo tema.
Algunas características de los estilos de aprendizaje, es planteada por Revilla
(1998), él explica que son relativamente estables, pero pueden cambiar; pueden ser
diferentes en situaciones diferentes; son susceptibles de mejorarse; y cuando a los
alumnos se les enseña según su propio estilo de aprendizaje, aprenden con más
efectividad. Los educadores prefieren hablar de estilos de aprendizaje y los psicólogos
de estilos cognoscitivos. No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos
cognitivos, como esquemas de comportamiento fijo que predeterminan la conducta de
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los individuos. Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo que actúan como
horizontes de la interpretación en la medida en que permiten establecer el
acercamiento mayor o menor de la actuación de un sujeto a un estilo de aprendizaje.
Los estilos se caracterizan por una variedad de estrategias de aprendizaje que
se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparición
concurrente permite marcar una tendencia. Ello no significa que en un mismo sujeto no
puedan aparecer estrategias pertenecientes en teoría a distintos estilos de
aprendizaje. Podríamos decir que la noción de estilo actúa como instrumento
heurístico que hace posible el análisis significativo de las conductas observadas
empíricamente.
Honey (1994) dice que lo ideal sería que todo el mundo fuera capaz de
experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicar a partes iguales; que todas las
virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Lo real es que los individuos son
más capaces de una cosa que de otra. Los estilos de aprendizaje serán algo así como
la interiorización por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. Para
Honey y Mumford los estilos de aprendizaje son cuatro: activo, reflexivo. teórico y
pragmático.
Esta forma de clasificar no se relaciona directamente con la inteligencia porque
hay gente inteligente con predominancia en diferentes Estilos de Aprendizaje. Al
parecer es útil la estrategia de Honey y Mumford de no tomar en cuenta el factor
Inteligencia, que no es fácilmente modificable, e insistir en otras facetas del
aprendizaje que sí son accesibles y mejorables.
Kolb (1993), establece que es factible reconocer la existencia de cuatro tipos
de estilos de aprendizaje característicos, según exista o no la prevalencia de
determinadas dimensiones, las que van a decir cómo se utiliza la información
generada a partir de la experiencia del sujeto y que corresponden al estilo
convergente, divergente, asimilador y acomodador, que se describen a continuación:
Convergente: Es el estilo en el cual hay predominio de la conceptualización
abstracta y de la experimentación activa. Su punto fuerte está en la aplicación
práctica de las ideas. Quien posee este estilo parece desempeñarse mejor en
situaciones como las de pruebas convencionales de inteligencia en las que hay
una sola respuesta o solución correcta para una pregunta o un problema. Sus
conocimientos están organizados de tal manera que puede concentrarlos en
problemas específicos mediante el razonamiento hipotético-deductivo. Kolb,
10
señala que la investigación demostró que las personas convergentes son
relativamente insensibles, y prefieren tratar con cosas antes que con personas.
Tienen intereses técnicos y optan por especializarse en las ciencias físicas.
Divergente: En este estilo se ha desarrollado más la experiencia concreta y la
observación reflexiva, destacándose por la imaginación y por la consideración
de las situaciones concretas desde muchas perspectivas. Utiliza el
razonamiento inductivo. Este estilo es divergente porque la persona que cuenta
con él se defiende mejor en situaciones que exigen una producción de ideas.
Kolb (1993), dice que los Divergentes se interesan en las personas, y tienden a
ser imaginativos y sensibles, con amplios intereses culturales, y suelen
especializarse en las artes. La investigación demuestra que este estilo es
característico de los directivos con antecedentes en humanidades y artes
liberales y en las carreras de servicio.
Asimilador: Aquí existe mayormente el desarrollo de la conceptualización
abstracta y la observación reflexiva, destaca la capacidad para crear modelos
teóricos y hacer uso del razonamiento inductivo, así como la asimilación de
observaciones dispares y alcanzar una explicación integral. Kolb (1993) dice
que este estilo implica la capacidad de desenvolverse mejor cuando se integra
un amplio rango de informaciones en forma lógica y concisa. Estas personas se
interesan más por las ideas y conceptos abstractos, se tiende a considerar que
las teorías son más importantes si son lógicamente sólidas y precisas que por
la aplicación práctica que puedan tener. Este estilo de aprendizaje es
característico de las ciencias básicas antes que de las aplicadas.
Acomodador: Caracterizado por el desarrollo de la experimentación activa y la
experiencia concreta, su punto fuerte es el hacer cosas y llevar a cabo
proyectos y experimentos, así como involucrarse en experiencias nuevas.
Suele arriesgarse más que las personas de los otros tres estilos de
aprendizaje. Este estilo tiende a destacarse en las situaciones en las que debe
adaptarse a circunstancias inmediatas específicas. En aquellas situaciones en
las cuales la teoría o el plan no se ajustan a los hechos, es muy probable que
descarte la teoría o plan. El Acomodador se siente cómodo con las personas,
es espontáneo, aunque a veces se le ve impaciente y “atropellador”. Los
11
sujetos tienden básicamente a aprender principalmente de la experiencia en
forma directa. Tienden a la actuación en base a su instinto, más que en base a
un análisis lógico. Al resolver problemas, mayormente se apoyan en la
información obtenida de las personas más que en su propio análisis técnico.
Kolb se inscribe en la rica tradición del aprendizaje por la experiencia. Nuestra
supervivencia depende de la habilidad para adaptarnos a las condiciones cambiantes
de nuestro mundo. Tres autores le han influido significativamente: Dewey, Lewin y
Piaget. Kolb (1993) reflexiona en profundidad sobre las repercusiones de los Estilos de
Aprendizaje en la vida adulta de las personas. Según él, cada sujeto enfoca el
aprendizaje de una forma peculiar fruto de la herencia, las experiencias anteriores y
las exigencias actuales del ambiente en el que se mueve.
Características de los estilos de aprendizaje según CHAEA.
Alumnos activos
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las
experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los
acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar
primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de
actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la
siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los
proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las
actividades.
Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con entusiasmo las
tareas nuevas. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos
de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.
Algunas de sus características son: ser animadores, improvisadores,
descubridores, arriesgados, espontáneos, creativos, participativos,
competitivos.
Alumnos reflexivos.
Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que
analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos
y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo
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más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que
procuran posponer las conclusiones todo lo que puedan. Son precavidos y
analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en
movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar,
procurando pasar desapercibidos.
Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan a los demás
y no intervienen hasta que se han adueñado de la situación.
Sus características ser receptivos, pacientes, exhaustivos,
observadores, detallista, investigadores prudentes e inquisidores
Alumnos teóricos.
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en
teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma
secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes.
Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la
lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las
técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. Son
profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios,
teorías y modelos.
Son metódicos, objetivos, disciplinados y críticos, distantes,
inquisidores, investigadores y prudentes.
Alumnos pragmáticos.
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y
comprobar si funcionan en la práctica, les aburren e impacientan las largas
discusiones, discutiendo la misma idea de forma interminable. Son
básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar
decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre
están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen.
Son prácticos, eficaces, realistas, rápidos, decididos, planificadores, claros,
objetivos y seguros de sí mismos
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Enfoques teóricos.
Según Gardner el estilo de aprendizaje se refiere a que cuando uno aprende, usa sus
propias estrategias de acuerdo a lo que se quiera aprender. Esas preferencias de
aprender las llama estilos de aprendizaje, que le permite tanto docente como al
alumno grandes posibilidades de lograr un aprendizaje más efectivo.
Plantea que los estilos deben ser activos, si el alumno sólo recepciona
información, lo que realice no tiene mayor significado, pero si el alumno arma o usa
estrategias para elaborar su propio aprendizaje lo hará en relación a sus propias
características.
Las diferentes teorías sobre estilos de aprendizaje permite ver como el
comportamiento de los alumnos se relacionan con la forma como aprenden los
alumnos y la forma de actuar, que serán más eficaces en determinado momento.
Ahora esto dependerá del contexto, de lo que se quiera aprender, pues la
forma de aprender variará de una materia a otra. Por ello no podemos conocer los
estilos de aprendizaje de nuestros alumnos para encasillarlos, porque nuestra manera
de aprender cambia constantemente así como cambian las personas.
Se han elaborado todo tipo de teorías para dar explicación a las diferentes
formas de aprender. Cada uno plantea un enfoque de aprendizaje diferente, a veces
pareciera que fueran contradictorios pero por el contrario se complementan. Los
docentes por ejemplo usaremos uno u otro modelo dependiendo de lo que vayamos a
trabajar.
Plantea que hay tres maneras de entender las diferentes teorías: como
seleccionamos la información, cómo organizamos la información y cómo utilizamos la
información obtenida. En la práctica estos procesos están estrechamente
relacionados.
Nuestros estilos de aprendizaje están relacionados y corresponden con las
estrategias más usadas por uno mismo. Ello no impide que uno pueda utilizar
determinada estrategia siempre, pero que en determinado momento pueda utilizar
otra.
Finalmente Gardner rechaza el concepto de estilos de aprendizaje con
tendencias globales en el momento de aprender, pero que están en constante
evolución, vemos que no hay contraposición entre las teorías de las inteligencias
múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.
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Fariñas, (1995), nos habla de la concepción vigotskiana y su enfoque socio
cultural del aprendizaje que es valorado como un proceso que tiene carácter cognitivo
y socio afectivo. Desde la concepción holística y personólogica del aprendizaje, los
estilos podrían ser definidos como “las formas relativamente estables de las personas
para aprender, a través de las cuales se expresa el carácter único e irrepetible de la
personalidad, la unidad de lo cognitivo y lo afectivo, y entre otras, sus preferencias al
percibir y procesar la información, al organizar el tiempo y al orientarse en sus
relaciones interpersonales durante el aprendizaje”. En base a este enfoque, se
presentan cuatro dimensiones de los estilos de aprendizaje: Los relacionados con las
formas de cómo los estudiantes perciben la información, de cómo los estudiantes
procesan la información, de cómo los estudiantes planifican su tiempo para cumplir
sus metas como aprendices y de cómo los estudiantes se orientan hacia la
comunicación y sus relaciones interpersonales en el aprendizaje.
Las dimensiones establecidas permiten apreciar los estilos de aprendizaje
desde una óptica holística, que supere la visión eminentemente cognitivista que ha
prevalecido en su estudio en el marco de la Psicología Educativa, permitiendo la
inclusión de un criterio, básico y hasta ahora insuficientemente valorado en el abordaje
de los estilos de aprendizaje, el relacionado con la dimensión socio- afectiva del
proceso de aprendizaje.
Otros modelos de estilos de aprendizaje.
Gómez (2006), dice que se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos
de aprendizaje los cuales permiten entender los comportamientos de los alumnos,
cómo se relacionan, como están aprendiendo y el tipo de acción que puede resultar
más eficaz.
Estos modelos tienen puntos de vista en común que permiten emplear
estrategias para la enseñanza desde el punto de vista de los estilos de aprendizaje.
Nos describe el modelo de estilo de aprendizaje de:
1. El Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Herrmann, se basa en los
conocimientos del funcionamiento cerebral. Compara nuestro cerebro con el globo
terrestre con sus cuatro puntos cardinales. Representa una esfera dividida en cuatro
cuadrantes, que resultan del entrecruzamiento del hemisferio izquierdo y el derecho
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del modelo Sperry, y de los cerebros cortical y límbico del modelo McLean. Los cuatro
cuadrantes representan cuatro formas distintas de operar, de pensar, de crear, de
aprender y de convivir con el mundo. Las características de estos cuadrantes son:
1. CORTICAL IZQUIERDO (CI)
EL EXPERTO
Lógico
Analítico
Basado en hechos
Cuantitativo
4. CORTICAL DERECHO (CD)
EL ESTRATEGA
Holístico
Intuitivo
Integrador
Sintetizador
2. LÍMBICO IZQUIERDO (LI) EL
ORGANIZADOR
Organizador
Secuencial
Planeador
Detallado
3. LÍMBICO DERECHO (LD)
EL COMUNICADOR
Interpersonal
Sentimientos
Estético
Emocional
Figura 1. Cuadrantes Cerebrales de Herrmann.
1) Cortical Izquierdo (CI)
Comportamientos: Frío, distante, pocos gestos, voz elaborada, intelectualmente
brillante, evalúa, critica; irónico; le gustan las citas, competitivo, individualista.
Procesos: Análisis, razonamiento, lógica, rigor, claridad; le gustan los modelos
y las teorías, colecciona hechos, procede por hipótesis, le gusta la palabra
precisa.
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Competencias: Abstracción, matemático, cuantitativo, finanzas, técnico,
resolución de problemas.
2) Límbico Izquierdo (LI)
Comportamientos: Introvertido, emotivo, controlado; minucioso, maniático,
monologa; le gustan las fórmulas, conservador, fiel, defiende su territorio,
ligado a la experiencia, ama el poder.
Procesos: Planifica, formaliza, estructura, define los procedimientos,
secuencial, verificador, ritualista, metódico.
Competencias: Administración, organización, realización, puesta en marcha;
conductor de hombres, orador, trabajador consagrado.
3) Límbico Derecho (LD)
Comportamientos: Extravertido, emotivo, espontáneo, gesticulador, lúdico,
hablador; idealista, espiritual; busca aquiescencia, reacciona mal a las críticas.
Procesos: Integra por la experiencia, se mueve por el principio de placer, fuerte
implicación afectiva, trabaja con sentimientos, escucha, pregunta, necesidad de
compartir; necesidad de armonía, evalúa los comportamientos.
Competencias: Relacional, contactos humanos, diálogo, enseñanza, trabajo en
equipo, expresión oral y escrita.
4) Cortical Derecho (CD)
Comportamientos: Original, humor, gusto por el riesgo, espacial, simultáneo, le
gustan las discusiones, futurista, salta de un tema a otro, discurso brillante,
independiente.
Procesos: Conceptualización, síntesis, globalización, imaginación, intuición,
visualización, actúa por asociaciones, integra por medio de imágenes y
metáforas.
Competencia: Creación, innovación, espíritu de empresa, artista,
investigación,visión de futuro.
Los seres humanos tenemos cuatro señales que nos hacen únicos, las huellas
digitales, la planta de los pies, el iris de los ojos y el desarrollo de la corteza cerebral.
Nadie tiene una corteza cerebral idéntica a otra, esto nos hace únicos. El desarrollo de
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la corteza cerebral estimula de manera predominante uno de los cuadrantes,
permitiéndonos tener características particulares.
2. Modelo de estilos de aprendizaje de Felder y Silverman, desarrollaron un modelo
que explica los diferentes estilos de aprendizaje de los alumnos basados en los
siguientes postulados (Gonzales, 1996):
El tipo de información que recibe el alumno es predominantemente sensitiva o
bien intuitiva.
La modalidad sensorial utilizada preferentemente por los alumnos es auditiva o
visual.
Los alumnos tienen dos formas de organizar la información: inductivamente o
bien deductivamente.
Los alumnos procesan y comprenden la información de dos maneras:
secuencialmente o bien globalmente.
Los alumnos trabajan con la información recibida de dos maneras: activamente
o reflexivamente.
Como se deduce, estos postulados dan origen a cinco dimensiones o estilos de
aprendizaje, que lleva a plantear categorías opuestas entre sí, a este modelo se le
conoce como modelo de la categoría bipolar. Las dimensiones de estilos de
aprendizaje y las características de cada uno son:
Sensitivos: Concretos, prácticos, orientados hacia hechos y procedimientos; les
gusta resolver problemas siguiendo procedimientos muy bien establecidos;
tienden a ser pacientes con detalles; gustan de trabajo práctico, memorizan
hechos con facilidad; no gustan de cursos a los que no les ven conexiones
inmediatas con el mundo real.
Intuitivos: Conceptuales, innovadores, orientados hacia las teorías y los
significados; les gusta innovar y odian la repetición; prefieren descubrir
posibilidades y relaciones; pueden comprender rápidamente nuevos conceptos;
trabajan bien con abstracciones y formulaciones matemáticas; no gustan de
cursos que requieren mucha memorización o cálculos rutinarios.
Visuales: En la obtención de información prefieren representaciones visuales,
diagramas de flujo, diagramas, etc., recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la información en forma escrita o hablada;
recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
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Activos: tienden a retener y comprender mejor nueva información cuando
hacen algo activo con ella (discutiéndola, aplicándola, explicándosela a otros).
Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.
Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva información pensando y
reflexionando sobre ella, prefieren aprender meditando, pensando y trabajando
solos.
Secuenciales: Aprenden en pequeños pasos incrementales cuando el siguiente
paso está siempre lógicamente relacionado con el anterior; ordenados y
lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a seguir caminos por
pequeños pasos lógicos.
Globales: Aprenden grandes saltos, aprendiendo nuevo material casi al azar y
“de pronto”, visualizando la totalidad; pueden resolver problemas complejos
rápidamente y de poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar cómo lo hicieron.
Inductivo: Entienden mejor la información cuando se les presentan hechos y
observaciones y luego se infieren los principios o generalizaciones.
Deductivo: Prefieren deducir ellos mismos las consecuencias y aplicaciones a
partir de los fundamentos o generalizaciones.
Antecedentes.
Honey y Mumford (1986) han partido de una reflexión académica y de un análisis de
la teoría y cuestionarios de Kolb para llegar a una aplicación de los estilos de
aprendizaje para directivos del Reino Unido, quieren saber por qué si los alumnos se
encuentran en un mismo contexto unos aprenden y otros no; es aquí donde aparecen
los Estilos de Aprendizaje que responden a diferentes comportamientos ante el
aprendizaje. Estos han tomado gran parte de su teoría de Kolb, pero no les parece útil
el LSI (Cuestionario de estilos de aprendizaje) ni las descripciones de los Estilos de
Aprendizaje de Kolb, ellos buscan una herramienta que facilite orientación para la
mejora del aprendizaje. El sujeto debe responder si está de acuerdo o en desacuerdo
a todas las preguntas. La mayoría de los ítems describen una acción que alguien
puede realizar, está diseñado para detectar las tendencias generales del
comportamiento personal.
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El cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje (CHAEA) consta de ochenta
preguntas, con veinte ítems para cada uno de los cuatro Estilos, donde respondes si
estás de acuerdo o en desacuerdo con el ítem. La Fiabilidad y Validez de CHAEA ha
sido demostrada al analizar los Estilos de Aprendizaje de una muestra de 1.371
alumnos de 25 Facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid.
El instrumento es una adaptación para contextos españoles. Su objetivo era
comprobar las posibles diferencias entre las distintas Facultades respecto a los Estilos
de aprendizaje de sus alumnos, quería verse si una u otra facultad inclinaba el perfil de
aprendizaje de sus alumnos. Se confirmó que había diferencias significativas en los
alumnos en los cuatro Estilos de Aprendizaje según la carrera que estudiaban. Se
concluyó que los alumnos que en Bachillerato tenían notas altas en Letras luego
tenían preferencias por el Estilo Activo, y que los que tenían notas bajas en Letras,
más tarde preferían el Estilo Pragmático. Sin embargo, los alumnos que en
Bachillerato tenían notas altas en Ciencias a la hora de hacer el Cuestionario preferían
los Estilos Reflexivo y Pragmático.
Se diferenciaban significativamente en los Estilos Activo, Reflexivo y Teórico,
tanto según la nota con que accedieron a la Universidad como en los análisis
intergrupos (alumnos de Humanidades, Experimentales y Técnicas).
El Rendimiento académico de los alumnos ofrecía diferencias significativas en
los Estilos Reflexivo y Teórico. Curiosamente estos dos Estilos son los más preferidos,
y también los más utilizados, por los alumnos.
Entre los alumnos que trabajaban o no, había diferencias significativas en Estilo
Pragmático. A semejante conclusión se llegó también en otra investigación en que se
comparaban los Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes y Profesionales en Ciencias
de la Salud. Los alumnos que trabajaban y los Profesionales tenían mayor preferencia
por el Estilo Pragmático. (Alonso, 1992).
Detectamos que los Estilos de Aprendizaje se relacionaban sobre todo con la
variable académica planteada y no tanta con las variables de tipo social. Por ejemplo,
las profesiones que ejercen los padres o las madres, el número de hermanos o la
ciudad de procedencia, no parecen influir en los Estilos de Aprendizaje.
Estos resultados hacen reflexionar acerca de la influencia que tienen el Estilo
de Enseñar del profesor y, en conjunto, el sistema educativo impuesto, en los Estilos
de Aprendizaje de los alumnos.
Los alumnos están marcados con ciertas preferencias en algunos Estilos de
Aprendizaje, que se han desarrollado debido a la insistente manera de enseñar y
20
evaluar en una misma línea y que les exigen el procesar la información de una forma
determinada (por ejemplo, exigiendo repetición de datos y contenidos que provocan en
el alumno el desarrollo del Estilo Reflexivo, almacenaje de datos).
Dunn, R. y Dunn K. (1978) son los autores más característicos en la promoción
de los Estilos de Aprendizaje en los niveles de Enseñanza Básica y Secundaria. Rita,
desde el Center for the Study of Learning and Teaching Styles de la Universidad de St.
John de Nueva York, y Kenneth, desde la NASSP (National Association of Secondary
School Principals). Ambos han investigado y dirigido varios equipos de investigación
sobre este tema en los últimos 20 años. Para estos autores, el estilo de aprendizaje
es un conjunto de elementos exteriores que influyen en el contexto de la situación de
aprendizaje que vive el alumno. Su primera propuesta de cuestionario de estilos de
aprendizaje es de 1972 con un modelo de 18 características, que irán enriqueciendo
en años posteriores hasta llegar a 21 variables que influyen en la manera de aprender
de cada uno.
Detectar cuales de estos elementos favorece el aprendizaje del alumno, nos
ayudará a configurar su propio estilo de aprendizaje. La simple enumeración de estas
21 variables clarifica la importancia de los estilos de aprendizaje. En cada uno de los
cinco bloques de estímulos descritos por los Dunn, aparece una posible repercusión
favorable o desfavorable al aprendizaje, que dependerá del estilo de aprendizaje del
alumno.
Un grupo de docentes del Departamento de Educación de la Pontificia
Universidad Católica del Perú en el año 2007, en su investigación “Estilos de
aprendizaje en los docentes con dedicación a tiempo completo y a tiempo parcial
convencional de la PUCP”, han investigado acerca de los estilos de aprendizaje de los
docentes de la universidad, el propósito fue que el docente reconozca sus propios
estilos de aprender para que mejore aquellos que no tiene y potencie aquellos que si
maneja, para que de esa manera diversifique sus formas de enseñar y optimice su
labor dentro de la universidad.
La muestra fueron docentes con dedicación a tiempo completo y a tiempo
parcial convencional de la Universidad, para ello se extrajo una muestra en forma
aleatoria, con números al azar hasta completar la cantidad fijada como representativa.
La población elegida estuvo constituida por 459 docentes del año 2005 – II. De
allí se extrajo una muestra de 101 docentes, equivalente al 22% del total.
A pesar de ser en forma aleatoria, se tuvo en cuenta que estuvieran
representados los docentes de acuerdo a variables como edad, sexo, dedicación
21
laboral, actividades profesionales fuera de la Pontificia Universidad Católica del Perú
distintas a la docencia, tiempo de servicios en la Pontificia Universidad Católica del
Perú , grado o título académico y especialidad del docente. Las especialidades más
numerosas corresponden a las de ingeniería, humanidades y ciencias.
El instrumento aplicado fue el de CHAEA para conocer los estilos de
aprendizaje de los docentes encuestados. Al combinar los indicadores con otras
variables condicionantes, se vio el grado de asociación que existe entre estas
variables y los Estilos de Aprendizaje.
La investigación llegó a algunas conclusiones:
Los Estilos de Aprendizaje en los docentes son claramente reflexivos, luego
teóricos, pragmáticos y activos.
Ninguna de las variables afecta la predominancia de los estilos de los
docentes.
Los Estilos de Aprendizaje según la variable edad reflejan los perfiles
señalados como predominantes.
El Estilo de Aprendizaje Reflexivo es el predominante, tanto en hombres como
en mujeres, seguido por el Teórico, el Pragmático y el Activo.
No existen diferencias entre los estilos de aprendizaje de los docentes y su
dedicación laboral en la universidad.
Los Estilos de Aprendizaje según el grado o título del docente mantienen los
perfiles de la agrupación original.
Delgado (2004) para optar el Grado de Doctor en Psicología en la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, trabajó “Relación entre los estilos de aprendizaje y los
estilos de pensamiento en estudiantes de maestría considerando las especialidades
profesionales y el tipo de universidad”, la muestra fueron estudiantes de maestría de la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos y de la Universidad Ricardo Palma. Los
datos se obtuvieron utilizando el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Kolb y el
Cuestionario de Estilos de Pensamiento de Sternberg-Wagner. Se estableció la validez
y confiabilidad de ambos instrumentos. Se halló que el estilo de aprendizaje
predominante es el Divergente, mientras que en los maestristas de la la Universidad
Nacional Mayor de San Marcos, predomina el estilo Asimilador y en los alumnos de la
Universidad Ricardo Palma predominan los estilos Acomodador y Divergente.
22
En los estudiantes de maestría de ambas universidades, predominan los estilos
Legislativo, Jerárquico, Local, Externo y Liberal.
Las frecuencias de las funciones, de las formas, de los niveles, del alcance y, de
las inclinaciones del autogobierno mental de los estudiantes de maestría presentan
diferencias significativas, tanto al considerar el total de participantes, como cada
universidad de manera independiente. Están asociadas la función del autogobierno
mental y la universidad de procedencia.
Se encontró una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y el tipo de
especialidad profesional tanto en la muestra total, como en la la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
En cuanto a los estilos de pensamiento en los maestristas de ambas
universidades, los resultados muestran la existencia de asociación entre las funciones
del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional, asimismo, entre los
niveles del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional, y finalmente
entre el alcance del autogobierno mental y el tipo de especialidad profesional.
Zavala (2008) en su trabajo “Relación entre el estilo de aprendizaje y el nivel de
comprensión lectora en estudiantes de 5to. de secundaria de colegios estatales y
particulares de Lima Metropolitana” para optar el Grado Magíster en Psicología
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, planteaba que la comprensión lectora de
los estudiantes era deficiente o quedaba únicamente a la comprensión literal y que
había un interés en mejorar el aprendizaje aprovechando los resultados de las
investigaciones sobre los estilos de aprendizaje. Investigó si los estilos de aprendizaje
correlacionan significativamente con la comprensión de lectura en alumnos que cursan
el quinto de secundaria en instituciones educativas estatales y privadas de Lima
Metropolitana.
La muestra fue de 656 alumnos: 385 de colegios estatales y 271 de colegios
privados, entre hombres y mujeres, con edades entre los quince y dieciocho años.
El tipo de investigación tuvo un nivel descriptivo y diseño correlacional. Se
correlacionó estilo de aprendizaje y el nivel de comprensión lectora, la variable de
comparación fue la gestión educativa. Las variables de control fueron sexo y edad.
Los instrumentos usados fueron el Test de Comprensión de Lectura de Violeta
Tapia cuyo propósito es medir la habilidad general de comprensión lectora y el
Cuestionario Honey - Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA), elaborado por
Catalina Alonso y Peter Honey.
23
Algunas de sus conclusiones:
Los estilos de aprendizaje y la comprensión de lectura son variables que no
están asociadas en los estudiantes de la muestra.
Las diferencias en el nivel de comprensión lectora y en los estilos de
aprendizaje de los estudiantes de la muestra están asociadas a la gestión
educativa.
La variable sexo no está asociada al nivel de comprensión lectora ni a los
estilos de aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de Lima
Metropolitana.
La variable edad no está asociada al nivel de comprensión lectora ni a los
estilos de aprendizaje de los estudiantes de quinto de secundaria de Lima
Metropolitana.
Sotelo y Sotelo (1999) en su trabajo “Relación entre estilos de Aprendizaje y
rendimiento académico en estudiantes de 4o. y 5o. de secundaria de colegios
estatales de Lima metropolitana” para optar el Grado de Maestría en psicología en la
Universidad Femenina del Sagrado Corazón, estudiaron la correlación entre el estilo
de aprendizaje y el rendimiento académico, la muestra de 1000 estudiantes de cuarto
y quinto de secundaria de diez colegios estatales de Lima y la correlación entre los
Estilos de Aprendizaje y las diferentes asigaturas en 278 estudiantes. Se utilizó el
cuestionario de estilos de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA) y las notas en las
diferentes asignaturas. La investigación fue de tipo correlacional y el diseño ex post
facto. Los resultados señalan que existe relación entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico, diferencias significativas entre las mujeres y varones, además
del número de alumnos, no existen diferencias con el grado escolar. Con respecto al
estilo de aprendizaje, las preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo encabezó
las preferencias, seguido del teórico, el pragmático y finalmente el activo.
Garrido y Goicochea (2003), en su trabajo “Relación entre estilos de
aprendizaje y factores de personalidad en alumnos, varones y mujeres,
preuniversitarios” para optar el Grado de Maestría en psicología en la Universidad
Femenina del Sagrado Corazón, estudiaron la correlación entre el estilo de
aprendizaje y los factores de la personalidad, la muestra 413 alumnos de ambos
géneros. El tipo de investigación es correlacional. Se utilizó el cuestionario de estilos
de Aprendizaje de Honey y Alonso (CHAEA). Los resultados señalan que todos los
estilos de aprendizaje correlacionan con algún factor de la personalidad, y no se
encontró diferencias significativas entre varones y mujeres.
24
Ríos (2010), en su trabajo “Estilos de aprendizaje y rendimiento académico:
historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria de una I.E. – Callao”,
tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de
Aprendizaje y Desarrollo Humano en la Universidad San Ignacio de Loyola, estudió la
correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico en el área de
historia, geografía y economía en alumnos del 3.ro secundaria, la investigación se
realizó con 163 estudiantes de ambos sexos del 3.ro de secundaria de la I.E. Dos de
Mayo-4001 de la Región Callao matriculados en el año 2009.
Los instrumentos utilizados es el Cuestionario de Honey-Alonso sobre Estilos
de Aprendizaje, para conocer la relación existente entre estos y los Registros de Notas
Oficiales y Actas de Evaluación del Área de Historia-Geografía y Economía del año
lectivo 2009, que permitió ubicar a los estudiantes en categorías visibles desde
deficiente, regular, bueno y muy bueno en cuanto a su rendimiento académico.
Algunas de las conclusiones a las que llegó:
No se ha encontrado correlación entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico, sin embargo se aprecia una predominancia del nivel
moderado en ambas variables, siendo los estilos teórico y reflexivo los que
obtienen puntuaciones más destacadas en las pruebas estadísticas.
La mayoría de las variables que discriminan entre los alumnos de rendimiento
bajo y el resto, a excepción de las relacionadas con las familias, están en
manos de la educación.
No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje activo y el
rendimiento académico de los alumnos del 3ro de secundaria.
Existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje reflexivo y el
rendimiento académico de los alumnos del 3ro de secundaria.
No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje teórico y el
rendimiento académico de los alumnos del 3ro de secundaria.
No existe relación significativa entre el estilo de aprendizaje pragmático y el
rendimiento académico de los alumnos del 3ro de secundaria.
Cancho (2010), en su trabajo Relación entre estilos de aprendizaje y
rendimiento académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario de la
I.E.P. "L. Fibonacci", tenía como finalidad detectar la influencia de los estilos de
25
aprendizaje en el rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado
del nivel secundario de la I.E.P “Leonardo Fibonacci”. Asimismo conocer cuál es el
estilo de aprendizaje que permite un mejor rendimiento académico en el educando,
mejorando con ello el proceso de enseñanza- aprendizaje. La investigación es
descriptiva, el diseño de investigación responde al descriptivo correlacional.
La población comprendió a los alumnos del primer y segundo grado del nivel
secundario de la Institución Educativa “Leonardo Fibonacci”. El número de alumnos es
de 40. Una vez definida la unidad de análisis, se procedió a delimitar la población a ser
estudiada y sobre la cual se busca generalizar los resultados. La muestra 20 alumnos,
10 de primer grado del nivel secundario y 10 de segundo grado del nivel secundario
elegidos al azar, todos del turno mañana, alumnos cuyas edades están en los límites
de 11 a 13 años.
Los instrumentos utilizados son el cuestionario de Honey- Alonso, las Actas de
evaluación de los alumnos de primero y segundo grado de educación secundaria.
Las conclusiones a las que llegó fue:
Existe relación significativa entre estilos de aprendizaje y rendimiento
académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario de
la I.E.P “Leonardo Fibonacci”.
El tipo de estilo de aprendizaje predominante de los alumnos de primer y
segundo grado del nivel secundario de la IE.P “Leonardo Fibonacci” es el
“reflexivo”, alcanzando el 60 % del total.
Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje “reflexivo” (60%) su
promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 15 y 18 de
calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un
óptimo rendimiento académico.
Los alumnos que presentaron el estilo de aprendizaje “pragmático” (5%) su
promedio ponderado estuvo ubicado en los parámetros de 10 y 14 de
calificación, consolidando este estilo de aprendizaje como el generador de un
pésimo o bajo rendimiento académico.
El 50 % de las mujeres predomina el estilo de aprendizaje “reflexivo” y en el
varón el estilo de aprendizaje también es el “reflexivo” con un 60 % del total.
26
Problema.
En las instituciones educativas, los alumnos aprenden de diversas formas, maneras y
medios, los cuales van a amoldar en ellos un estilo de aprendizaje predominante en
su persona. Esto se debe a que tienen distintas formas de socialización, donde
predomina el aislamiento o la individualidad, dejando de lado los sentidos de
interacción entre ellos mismos o con sus profesores, generando una serie de
dificultades que dificulta su rendimiento académico y/o sus relaciones interpersonales.
El aprendizaje llega a ser un proceso a través del cual la experiencia es
transformada en conocimiento, así los individuos desarrollan o usan marcadamente
diferentes estilos de aprendizaje para la solución de problemas en relación a las
oportunidades y retos que ellos enfrentan. Debido a los diversos estilos de aprendizaje
desarrollados, las personas poseen diferentes formas de mejorar o facilitar su
rendimiento o las habilidades que posee. Las características de estos estilos son
medibles y descriptibles y ellos reflejan mucho más que simples diferencias en
acciones, actitudes, experiencias o puntos de vista.
Las nuevas tendencias en educación cada vez prestan mayor atención a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, como respuesta a la demanda social de
formar personas con capacidad para aprender eficazmente.
Las teorías de estilos de aprendizaje se han convertido en una alternativa para
dar explicación, del porqué, cuando un grupo de estudiantes que comparte el mismo
ambiente de aprendizaje, cada miembro aprende de manera diferente y a su vez, nos
permite saber qué estilo de aprendizaje predomina en cada sujeto. Alonso, Gallego y
Honey (1997) plantean que existen suficientes investigaciones que muestran la
relación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, es decir, que los
estudiantes aprenden con más efectividad cuando se les enseña de acuerdo a los
estilos de aprendizaje que poseen, además si se aplican estrategias de enseñanza y
aprendizaje que se relacionen con los estilos de aprendizaje que el alumno posee.
Nos planteamos la pregunta: ¿Qué estilos de aprendizaje predominan en los
alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de
Ventanilla?
27
Objetivos.
Objetivo general.
- Identificar los estilos de aprendizaje que predominan en los alumnos del cuarto
grado de educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla,
tomando como referencia el género de la muestra en estudio.
Objetivos específicos.
- Identificar el estilo de aprendizaje activo en base al género de los alumnos del
cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de
Ventanilla.
- Identificar el estilo de aprendizaje reflexivo en base al género los alumnos del
cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de
Ventanilla.
- Identificar el estilo de aprendizaje teórico en base al género los alumnos del
cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de
Ventanilla.
- Identificar el estilo de aprendizaje pragmático en base al género los alumnos
del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de
Ventanilla.
Método
Diseño de la investigación
Descriptivo: El tipo de investigación es descriptiva, consiste en llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes predominantes a través de la descripción exacta
de las actividades, objetos, procesos y personas, en este caso los Estilos de
aprendizaje de los alumnos del cuarto año de secundaria.
28
Variable
Definición conceptual: Para Keefe (Alonso 2005), “Los Estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente
estables, de cómo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes
de aprendizaje”.
La variable Estilo de aprendizaje según CHAEA presenta las siguientes
características:
Activos: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se implican
plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son personas muy de
grupo que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor
todas las actividades.
Reflexivos: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y observarlas
desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizándolos con detenimiento
antes de llegar a alguna conclusión. Son personas que gustan considerar todas
las alternativas posibles antes de realizar un movimiento.
Teóricos: Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en
teorías coherentes.
Pragmáticos: El punto fuerte de las personas con predominancia a la aplicación
práctica de las ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y
aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas.
Estudio de la variable: Observamos y cuantificamos la modificación de una o más
características de un grupo, sin establecer relaciones entre esta. No se formulan
hipótesis y la variable aparece enunciada en los objetivos de investigación.
Definición operacional de la variable: La variable se mide a través del cuestionario de
Honey y Alonso que consta de ochenta preguntas, con veinte ítems para cada uno de
los cuatro estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático, los ítems están distribuidos
aleatoriamente.
29
Para determinar el estilo predominante en cada estudiante, se categorizó por cuatro
niveles: bajo, moderado, alto y muy alto, en escalas de 1,2, 3 y 4 respectivamente
como muestra el siguiente cuadro:
Tabla 1: Nivel y puntajes del cuestionario de Honey y Alonso.
PUNTAJE
NIVELES
0 -6
7 – 10
11 – 15
16 – 20
MUY ALTO 4
ALTO 3
MODERADO 2
BAJO 1
Participantes.
Se trabajó con una muestra de 109 alumnos de ambos sexos, que es la totalidad de
los alumnos del cuarto grado matriculados en el año 2009, en donde 50 son del sexo
femenino y 59 del sexo masculino, la muestra es no probabilística.
En el ámbito académico presentan falta de responsabilidad con sus deberes
escolares, pocos hábitos de estudio y tendencia al fracaso académico, registrado en
las actas de notas y lista de cotejo.
En el ámbito de la convivencia y disciplina hay disposición para aceptar las
normas de convivencia, siempre y cuando se les plantee las razones o el por qué de
su cumplimiento (registrado en las notas de conducta y registro anecdotario del tutor).
30
Gén
ero
Tabla 2. Tabla de contingencia para las edades y el género.
Edad
14 años 15 años 16 años 17 años 18 años Total
hombre Cantidad-
% de género
mujer Cantidad- % de
gènero
Total Cantidad-
% de género
3(5.1%) 47(79.7%) 6(10.2%) 3(5.1%) 0 (0%) 59(100%)
0 (0%) 33(66%) 14(28%) 2(4%) 1(2%) 50(100%)
3(2.8%) 80(73.4%) 20(18.3%) 5(4.6%) 1(0.9%) 109(100%)
59 alumnos son del sexo masculino y 50 alumnos son del sexo femenino.
De los 59 varones (100%):
3 tienen 14 años (5.1%), 47 alumnos tienen 15 años (79.7%), 6 tienen 16 años
(10.2%) y 3 tienen 17 años (5.1%).
Ninguno de ellos tiene 18 años (0%).
De las 50 mujeres (100%):
33 alumnas tienen 15 años (66%), 14 de ellas tienen 16 años (28%), 2 tienen 17 años
(4%) y una tiene 18 años (2%). Ninguna de ellas tiene 14 años (0%).
En total:
El 2,8 % de alumnos (as) tienen 14 años (3); 73.4%, (80) de alumnos (as) tienen 15
años; 18,3 % (20) de alumnos (as) tienen 16 años; 4,6 % (5) de alumnos (as) tienen
17 años y el 0,9 % (1) de alumnos (as) tiene 18 años.
31
Gráfico de barras
nt
cu
R
sexo
Can
tid
ad
de l
a m
ue
str
a e
n
e e
stu
dio
e
o
50 edad
14
15
16
17 40 18
30
20
10
0
hombre
mujer
Género
Figura 2. Gráfico de barras para la distribución de la muestra por edad y género.
En el siguiente gráfico observamos que la mayor cantidad de alumnos tanto del sexo
femenino como masculino tienen una edad promedio de 15 años. Otra cantidad de
alumnos considerable son los hombres y mujeres cuyas edades promedios son de 16
años.
Instrumento.
Test de Honey y Alonso
El cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje (CHAEA) tiene como propósito determinar
las preferencias según el estilo de aprendizaje, consta de ochenta preguntas, con
veinte ítems para cada uno de los cuatro estilos: activo, reflexivo, teórico y pragmático,
32
los ítems están distribuidos aleatoriamente, donde hay que responder en el espacio
señalado en el margen:
Con un signo ( + ) si se está mas de acuerdo que en desacuerdo, y
Con un signo ( _ ) si se está más en desacuerdo que de acuerdo.
La Validez de CHAEA se probó mediante pruebas de los cuatro estilos de
aprendizaje, del análisis de cada uno de los ítems, de los 20 ítems de cada uno de los
cuatro factores teóricos (estilos) y de los cuatro estilos de aprendizaje a partir de las
medias totales de sus 20 ítems. Del análisis de varianza con pruebas de contraste de
Scheffé. Los valores obtenidos 0.74578 para el estilo activo, 0.82167 para el estilo
reflexivo, 0.84925 para el estilo teórico y 0.78633 para el estilo pragmático.
La confiabilidad del Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje
CHAEA, fue hecha por Alonso por medio de al prueba de Alfa de Cronbach,
obteniéndose los siguientes resultados: 0.6272 para el estilo activo, 0.7275 para el
estilo reflexivo, 0.6584 para el estilo teórico y 0.5854 para el estilo pragmático.
La confiabilidad de CHAEA fue revisada por Capella (1994) con los métodos de
Kuder Richardson Nº 20 y el Alfa de Cronbach, donde se obtuvieron los valores de
0.719 para el estilo activo, 0.766 para el estilo reflexivo, 0.671 para el estilo teórico y
0.845 para el estilo pragmático. Aunque al correlacionar los coeficientes de
confiabilidad entre perfiles, hallaron mayor consistencia en la estabilidad de los estilos
activo, reflexivo y teórico.
Luego ha sido aplicado a una muestra de 1.371 alumnos de 25 Facultades de
las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid. Se utilizó como instrumento
de diagnóstico el Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje, CHAEA,
adaptación para contextos españoles del Cuestionario de estilos de aprendizaje de
Honey, edición 1988 (Alonso, 1992).
33
Procedimientos.
El instrumento para esta investigación fue el test de Honey y Alonso aplicado a los
participantes del cuarto grado de secundaria en el mes de noviembre del 2009, a
cada sección (A, B y C) en fechas diferentes, a cargo de la persona responsable de la
investigación, para ello se solicitó el permiso respectivo al director de la Institución
Educativa. Para la aplicación del cuestionario se seleccionó a todos los alumnos de
cuarto de secundaria, de manera no probabilística.
Se tomó para su aplicación las horas de clase que tenía bajo la
responsabilidad del investigador, en este caso el docente, cada sección en días y
horas diferentes. A los alumnos se les explicó el objetivo de la aplicación del
cuestionario, pidiéndoles que leyeran bien las instrucciones antes de responder y que
disponían de tiempo sin límite para poder resolver el cuestionario lo cual no les llevó
mucho tiempo, tuvo una duración promedio de 20 minutos.
En pocos casos se aclaró el significado de algunas palabras o la claridad de las
instrucciones.
Fueron entregando conforme terminaban y se les agradeció por su
participación.
Luego se continúo con la recolección de datos y el tratamiento estadístico
respectivo, mediante el paquete estadístico SPSS 15.0.1.
Se utiliza la estadística descriptiva, tablas de contingencia y gráficos
demostrativos, con la finalidad de asociar y describir los estilos de aprendizaje con
respecto al género en los estudiantes del cuarto año de secundaria en una I.E de
Ventanilla. Realizándose:
Análisis y descripción de los estilos de aprendizaje.
Asociación entre los estilos de aprendizaje y el género de la muestra.
Presentación de los resultados en tablas de contingencia y gráficos de barras.
34
Gén
ero
RESULTADOS
Tabla 3. Tabla de contingencia de la dimensión estilo activo con respecto al género.
Hombre Cantidad-
% de
Estilo activo
bajo moderado alto muy alto
Total
género 0 (0%) 14(23.7%) 39(66.1%) 6(10.2%) 59(100%)
Mujer Cantidad-
% de
género 2(4%) 34(68.0%) 14(28.0%) 0(0%) 50(100%)
Total
Cantidad-
% de género
2(1.8%) 48(44%) 53(48.6%( 6(5.5%) 109(100%)
39 alumnos varones del total de 59 (66.1 %) manifiestan un nivel alto del estilo activo.
6 alumnos varones del total de 59 (10.2 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
activo.
14 alumnos varones del total de 59 (23.7%) manifiestan un nivel moderado del estilo
activo.
Ningún alumno varón manifiesta un nivel bajo en el estilo activo.
34 alumnas del total de 50 (68 %) manifiestan un nivel moderado del estilo activo.
14 alumnas del total de 50 (28 %) manifiestan un nivel alto del estilo activo.
2 alumnas del total de 50 (4 %) manifiestan un nivel bajo del estilo activo.
Ninguna alumna manifiesta un nivel muy alto en el estilo activo.
35
Gráfico de barras
nt
o
cu
e
Re
sexo
Can
tid
ad
de l
a m
ue
str
a
en
estu
dio
40 estilo activo
bajo
moderado
alto
muy alto
30
20
10
0
hombre
Género
mujer
Figura 3. Estilo activo con respecto al género.
En el gráfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel moderado en el estilo activo.
También tenemos que tener en cuenta el nivel alto de estilo activo en ambos sexos.
36
Gén
ero
Tabla 4. Tabla de contingencia de la dimensión estilo reflexivo con respecto al género.
Hombre
Cantidad –
% de
Estilo reflexivo bajo moderado alto muy alto
Total
género 1(1.7%) 8 (13.6%) 33(55.9%) 17(28.8%) 59(100%)
Cantidad – Mujer % de
género 0 (0%) 6(12%) 28(56%) 16(32%) 50(100%)
Cantidad – Total % de
género 1(0.9%) 14(12.8%) 61(56%) 33(30.3%) 109(100%)
33 alumnos varones del total de 59 (55.9%) manifiestan un nivel alto del estilo
reflexivo.
17 alumnos varones del total de 59 (28.8%) manifiestan un nivel muy alto del estilo
reflexivo.
8 alumnos varones del total de 59 (13.6%) manifiestan un nivel moderado del estilo
reflexivo.
Sólo un alumno varón manifiesta un nivel bajo en el estilo reflexivo.
28 alumnas del total de 50 (56 %) manifiestan un nivel alto del estilo reflexivo.
16 alumnas del total de 50 (32 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo reflexivo.
6 alumnas del total de 50 (4 %) manifiestan un nivel moderado del estilo reflexivo.
Ninguna alumna manifiesta un nivel bajo en el estilo reflexivo
37
Gráfico de barras
nto
cue 2
Re
sexo
Can
tid
ad
de l
a
mu
estr
a e
n e
stu
dio
40 estilo reflexivo
bajo
moderado
alto
muy alto
30
0
10
0
hombre
mujer
Género
Figura 3. Estilo reflexivo con respecto al género.
En el gráfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel alto en el estilo reflexivo. También
tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto de estilo reflexivo en ambos sexos.
38
Gén
ero
Tabla5. Tabla de contingencia de la dimensión estilo teórico con respecto al género.
Cantidad –
Estilo teórico
Bajo moderado alto muy alto
Total
Hombre % de género
1(1.7%) 12(20.3%) 33(55.9%) 13(22%) 59(100%)
Mujer Cantidad –
% de
género
Cantidad –
0(0%) 10(20%) 28(56%) 12(24%) 50(100%)
Total % de género
1(0.9%) 22(20.2%) 61(56%) 25(22.9%) 109(100%)
33 alumnos varones del total de 59 (55.9%) manifiestan un nivel alto del estilo
teórico.
13 alumnos varones del total de 59 (22 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
teórico.
12 alumnos varones del total de 59 (20.3 %) manifiestan un nivel moderado del estilo
teórico.
Sólo un alumno varón manifiesta un nivel bajo en el estilo teórico.
28 alumnas del total de 50 (56 %) manifiestan un nivel alto del estilo teórico.
12 alumnas del total de 50 (24 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo teórico.
10 alumnas del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel moderado del estilo teórico.
Ninguna alumna manifiesta un nivel bajo en el estilo teórico.
39
Gráfico de barras
nt c
R
sexo
Can
tid
ad
de l
a
mu
estr
a e
n e
stu
dio
ue
e
o
40 estilo teórico
bajo
moderado
alto
muy alto
30
20
10
0
hombre
mujer
Género
Figura 4. Estilo teórico con respecto al género.
En el gráfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel alto en el estilo teórico. También
tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto del estilo teórico en ambos sexos.
40
Total
Gén
ero
Tabla 6. Tabla de contingencia de la dimensión estilo pragmático con respecto al género
Cantidad – %
Estilo pragmático moderado alto muy alto
Total
Hombre de género 5(8.5%) 41(69.5%) 13(22%) 59(100%)
Mujer Cantidad – %
de género 4(8%) 36(72%) 10(20%) 50(100%)
Cantidad – %
de género 9(8.3%) 77(70.6%) 23(21.1%) 109(100%)
41 alumnos varones del total de 59 (69.5%) manifiestan un nivel alto del estilo
pragmático.
13 alumnos varones del total de 59 (22 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
pragmático.
5 alumnos varones del total de 59 (8.5 %) manifiestan un nivel moderado del estilo
pragmático.
Ningún alumno varón manifiesta un nivel bajo en el estilo pragmático.
36 alumnas del total de 50 (72 %) manifiestan un nivel alto del estilo pragmático.
10 alumnas del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel muy alto del estilo
pragmático.
10 alumnas del total de 50 (20 %) manifiestan un nivel moderado del estilo teórico.
Ninguna alumna manifiesta un nivel bajo en el estilo pragmático
41
nt
o
cu
e
Re
Gráfico de barras
sexo
Can
tid
ad
de l
a
mu
estr
a e
n e
stu
dio
50 estilo pragmático
moderado
alto
muy alto
40
30
20
10
0
hombre
Género
mujer
Figura 5. Estilo pragmático con respecto al género. En el gráfico observamos que existe una cantidad considerable de alumnos tanto del
sexo femenino como masculino que tiene un nivel alto en el estilo pragmático.
También tenemos que tener en cuenta el nivel muy alto del estilo teórico en ambos
sexos.
42
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS
El punto central de esta investigación son los estilos de aprendizaje. Los datos indican
que se ha accedido a un grupo bastante homogéneo en cuanto a una serie de
características: estudiantes cuyas edades fluctúan entre los 14 y 18 años en una
cantidad equilibrada según sexo (59 varones y 50 mujeres). Tomando como referencia
la aplicación del instrumento de Honey y Alonso, los resultados expuestos han
conducido a obtener una asociación significativa entre los estilos de aprendizaje y el
género de los alumnos del cuarto año de secundaria de una institución educativa de
Ventanilla. Esto confirma lo expuesto por la investigación realizada en las 25
facultades de las Universidades Complutense y Politécnica de Madrid, cuyos alumnos
tenían preferencias por el estilo activo, reflexivo, pragmático y teórico aunque esta
investigación se relaciona con las calificaciones.
En los estudios realizados en base al cuestionario de Estilos de Aprendizaje.
(Alonso, 1992) dos estilos, el teórico y reflexivo son los más preferidos, y también los
más utilizados, por los alumnos. Esto coincide con nuestra investigación, ya que los
resultados arrojan una asociación significativa coincidentemente en estos dos estilos
además del estilo pragmático cuyo nivel de predominancia es el más alto.
La Pontificia Universidad Católica del Perú en el año 2007, realizó una
investigación titulada “Estilos de aprendizaje en los docentes con dedicación a tiempo
completo y a tiempo parcial convencional de la PUCP”, cuyos resultados determinaron
que el estilo de Aprendizaje Reflexivo es el predominante, tanto en hombres como en
mujeres, seguido por el Teórico, el Pragmático y el Activo. Esto coincide con esta
investigación, aunque no en la jerarquía planteada por la Pontificia Universidad
Católica del Perú, ya que los cuestionarios aplicados a los alumnos arrojaron como
resultados una asociación significativa entre el género y los estilos de aprendizaje, y
en un muy alto nivel el estilo pragmático, como indica el antecedente en mención.
Según CHAEA los alumnos pragmáticos les gustan probar ideas, teorías y
técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica, les aburre e impacientan las
largas discusiones. Son gente práctica y siempre están buscando la manera de hacer
43
cosas. Estas características, basándonos en el conocimiento cotidiano que tenemos
de los estudiantes, son las mismas que poseen los alumnos en estudio. Por eso
decimos que el estilo pragmático es de un alto y muy alto nivel en ambos géneros y
es el estilo de mayor preponderancia en los adolescentes del cuarto grado de
educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla.
En el estudio realizado por Sotelo (1999) sobre la correlación entre el estilo de
aprendizaje y el rendimiento académico, los resultados señalan que existe relación
entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico. Con respecto al estilo de
aprendizaje, las preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo encabezó las
preferencias, seguido del teórico, el pragmático y finalmente el activo, en esta
investigación considera al estilo pragmático como el más alto, pero también hay una
asociación significativa con los estilos activo, reflexivo y teórico. Ello debe darse
debido a que hay coincidencia en edades de los alumnos y que e ambos estudios se
realizan en colegios estatales.
Garrido y Goicochea (2003) estudiaron la correlación entre el estilo de
aprendizaje y los factores de la personalidad, sus resultados señalan que todos los
estilos de aprendizaje correlacionan con algún factor de la personalidad, y no se
encontró diferencias significativas entre varones y mujeres En nuestra investigación, el
análisis de los datos obtenidos confirma la existencia de una asociación significativa
de nivel alto entre el género de los alumnos del cuarto grado de secundaria y los
estilos de aprendizaje.
Ríos (2010), estudió la correlación entre los estilos de aprendizaje y el
rendimiento académico en el área de historia, geografía y economía en alumnos del
3.ro secundaria de una I.E. del Callao, sus resultados plantea que se ha encontrado
correlación entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento académico, sin embargo
se aprecia un predominancia del nivel moderado en ambas variables, siendo los
estilos teórico y reflexivo los que obtienen puntuaciones más destacadas en las
pruebas estadísticas, en el caso de nuestra investigación si es cierto que se han
obtenido asociaciones significativas, son el estilo pragmático y activo los que
obtuvieron las puntuaciones más altas seguida de los estilos reflexivo, ello quizás se
deba a que la edad de los alumnos en ambos estudios son diferentes.
44
Cancho (2010) en su trabajo “Relación entre estilos de aprendizaje y
rendimiento académico de los alumnos de 1ero y 2do grado del nivel secundario” tenía
como finalidad detectar la influencia de los estilos de aprendizaje en el rendimiento
académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel secundario, algunos de
sus resultados manifiestan que existe relación significativa entre estilos de aprendizaje
y rendimiento académico de los alumnos de primer y segundo grado del nivel
secundario, además que el estilo de aprendizaje predominante de los alumnos es el
reflexivo y que el estilo de aprendizaje pragmático es el menos predominante,
consolidando a este estilo como el generador de un pésimo o bajo rendimiento
académico. Caso contrario a nuestro trabajo de investigación donde el estilo
pragmático es predominante en un nivel alto y muy alto en los alumnos del cuarto
grado de secundaria, existiendo una asociación significativa con el género de la
muestra y más bien no existe un nivel bajo en este estilo. Nuevamente la edad de los
alumnos influye en los resultados y la muestra del estudio de Cancho es mínima como
para poder tener un resultado más objetivo.
Ante lo expuesto, podemos establecer las siguientes conclusiones:
- El análisis de los datos obtenidos confirma la existencia de una asociación
significativa de nivel alto entre el género de los alumnos del cuarto grado de
secundaria y los estilos de aprendizaje, considerando al estilo pragmático
como el predominante en los alumnos de muestra.
- El estilo pragmático es predominante en un nivel alto y muy alto en los alumnos
del cuarto grado de secundaria, existiendo una asociación significativa con el
género de la muestra, ellos descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas
y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar
rápidamente y muestran seguridad en ideas y proyectos que plantean o
ejecutan. No existe un nivel bajo en este estilo, pero predomina un importante
porcentaje de nivel moderado en el mismo.
- La tendencia marcada en un nivel alto hacia el estilo activo de los alumnos
con respecto al género determinan que son de mente abierta, nada escépticos
y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son personas muy de grupo
que se involucran en los asuntos de los demás y centran a su alrededor todas
45
las actividades. Aunque debemos mencionar que hay un nivel bajo en el
género femenino en este estilo pero en un poco porcentaje del total de la
muestra.
- El estilo reflexivo es predominante en los alumnos del cuarto grado de
secundaria en un nivel muy alto y alto de manera considerable, existiendo una
asociación significativa con el género de la muestra, es decir les gusta
considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas.
Recogen datos, ni analizan con detenimiento los problemas para llegar a una
conclusión o solución. Disfrutan sólo observando o escuchando a los demás,
porque ellos quieren ser dueño de la situación. Aunque debemos mencionar
que hay un nivel bajo en el género masculino en este estilo pero en un poco
porcentaje del total de la muestra.
- El estilo teórico es predominante en un nivel alto los alumnos del cuarto grado
de secundaria, existiendo una asociación significativa con el género de la
muestra, es decir los alumnos tienden a ser perfeccionistas, integran los
hechos en teorías coherentes. Les gusta analizar, sintetizar y profundizar
temas. Aunque debemos mencionar que hay un nivel bajo en el género
masculino en este estilo pero en un poco porcentaje del total de la muestra.
Sugerencias.
Es importante que las instituciones educativas se interesen por conocer el estilo de
aprendizaje que tienen los educandos, para que en base a esa información puedan
encaminar un adecuado proceso de enseñanza aprendizaje.
El maestro al conocer el estilo de aprendizaje de su alumno puede orientar
mejor el aprendizaje de éste, así conocemos cómo aprende. Es decir, que la selección
de nuestras estrategias didácticas y estilo de enseñanza será más efectivo.
Planificar nuestras clases con estrategias novedosas que permitan que el
alumno se motive por lo nuevo y fortalezca el estilo de aprendizaje que tiene.
46
El docente debe utilizar una metodología de aprendizaje que permita
desarrollar y fortalecer los cuatro estilos de aprendizaje.
Los docentes deben enfocar su enseñanza tomando como referencia los cuatro
estilos de aprendizaje y no sólo la que el docente posee o pone mayormente en
práctica.
Realizar otra investigación donde se asocie la variable estilos de aprendizaje
con la edad de los alumnos.
La aplicación en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino más
científico de que disponemos para individualizar la instrucción. Si nuestra meta
educativa es lograr que el alumno aprenda a aprender, entonces debemos apostar por
ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje.
Realizar otras investigaciones sobre estilos de aprendizaje y otras variables
como edad, estrato socioeconómico, otras modalidades en educación: Educación
Básica Especial, Educación Básica Alternativa y ET Productiva.
Realizar otra investigación donde se aplique el cuestionario de Honey y Alonso
a todos los grados del nivel secundario de la misma institución y conocer si los estilos
de aprendizaje varían.
47
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48
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Lima Metropolitana. Lima: UNMSM.
50
ANEXOS
Instrumento
Cuestionario Honey-Alonso sobre Estilos de aprendizaje
Instrucciones:
Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de
Aprendizaje. No es un test de inteligencia , ni de personalidad
No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de
15 minutos.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea
sincero/a en sus respuestas.
Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccione 'Mas (+)'.
Si, por el contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, seleccione
'Menos (-)'.
Por favor conteste a todos los ítems.
El Cuestionario es anónimo.
Muchas gracias.
Más (+)
Menos
(-)
ÍTEM
1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien
y lo que está mal.
3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y
paso a paso.
51
5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de
las personas.
6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los
demás y con qué criterios actúan.
7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan
válido como actuar reflexivamente.
8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y
realizarlo a conciencia.
11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el
estudio, haciendo ejercicio regularmente.
12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a
pensar cómo ponerla en práctica.
13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean
prácticas.
14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr
mis objetivos.
15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y
me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas,
imprevisibles.
16. Escucho con más frecuencia que hablo.
17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla
bien antes de manifestar alguna conclusión.
19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas
e inconvenientes.
52
20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y
sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de
trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las
teóricas.
25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me
siento.
28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y
novedades.
31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de
información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
33. Tiendo a ser perfeccionista.
34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la
mía.
35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que
planificar todo previamente.
36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás
participantes.
53
37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado
analíticas.
38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor
práctico.
39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para
cumplir un plazo.
40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse
pensando en el pasado o en el futuro.
42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las
cosas.
43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de
discusión.
44. Pienso que son más consistentes las decisiones
fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la
intuición.
45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en
las argumentaciones de los demás.
46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces
que cumplirlas.
47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más
prácticas de hacer las cosas.
48. En conjunto hablo más que escucho.
49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras
perspectivas.
50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el
razonamiento.
54
51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
53. Pienso que debemos llegar pronto al gran, al meollo de los
temas.
54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo
con charlas vacías.
56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e
incoherentes en las reuniones.
57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un
trabajo.
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás
a mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.
60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y
desapasionados en las discusiones.
61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo
mejor.
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo
prácticas.
63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una
decisión.
64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario
antes que ser el líder o el que más participa.
66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.
55
67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y
teorías en que se basan.
72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de
herir sentimientos ajenos.
73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo
mi trabajo.
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las
fiestas.
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus
sentimientos.
77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
56
PERFIL DE APRENDIZAJE
1- Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con un signo
más (+).
2- Sume el número de círculos que hay en cada columna.
3- Coloque estos totales en los casilleros inferiores y así comprobará cuál es su
Estilo o Estilos de Aprendizaje predominantes.
I II III IV
ACTIVO REFLEXIVO TEÓRICO PRAGMÁTICO
3 10 2 1
5 16 4 8
7 18 6 12
9 19 11 14
13 28 15 22
20 31 17 24
26 32 21 30
27 34 23 38
35 36 25 40
37 39 29 47
41 42 33 52
43 44 45 53
46 49 50 56
48 55 54 57
51 58 60 59
61 63 64 62
67 65 66 68
74 69 71 72
75 70 78 73
77 79 80 76
57
MATRIZ DE CONSISTENCIA
Estilos de aprendizaje que tienen los alumnos del cuarto grado de educación secundaria de una institución educativa de Ventanilla
Problema Objetivo Variable Diseño Instrumento
¿Qué estilos de
aprendizaje predominan
en los alumnos del cuarto
grado de educación
secundaria de una
institución educativa de
Ventanilla?
General:
Identificar los estilos de aprendizaje que
predominan en los alumnos del cuarto grado de
educación secundaria de una institución
educativa de Ventanilla.
Específicos:
Identificar el estilo de aprendizaje activo en los
alumnos del cuarto grado de educación
secundaria de una institución educativa de
Ventanilla.
Identificar el estilo de aprendizaje reflexivo en
los alumnos del cuarto grado de educación
secundaria de una institución educativa de
Ventanilla.
Los estilos de
aprendizaje
Tipo de investigación
descriptivo
Test de Honey y
Alonso.
58
Identificar el estilo de aprendizaje teórico en los
alumnos del cuarto grado de educación
secundaria de una institución educativa de
Ventanilla.
Identificar el estilo de aprendizaje pragmático
en los alumnos del cuarto grado de educación
secundaria de una institución educativa de
Ventanilla.
59
MATRIZ DE LA OPERACIONALIZACIÓN DE LA VARIABLE
Variable Dimensiones Indicadores Ítems Instrumento
Estilos de aprendizaje
Activo
Reflexivo
Teórico
Pragmático
Animador
improvisador
Descubridor
Arriesgado
Espontáneo
Ponderado concienzudo
Receptivo
Analítico
Exhaustivo
Metódico
Lógico
Objetivo
Crítico
Estructurado
Experimentador
Práctico
Directo
Eficaz
Realista
3,5,7,9,13,20,26,27,35,37,41,43,46,
48,51,61,67,74,75,77
10,16,18,19,28,31,32,34,36,39,42,44,
49,55,58,63,65,69,70,79
2,4,6,11,15,17,21,23,25,29,33,45,
50,54,60,64,66,71,78,80
1,8,12,14,22,24,30,38,40,47,52,
53,56,57,59,62,68,72,73,76
Test de Honey y
Alonso.
60
109 4 18 11.57 2.558
109 2 19 13.89 2.973
109 4 19 12.95 3.160
109 7 20 13.55 2.470
109
Tabla 7. Medidas descriptivas de las cuatro dimensiones de la variable estilos de aprendizaje
Estilo Activo
Estilo Reflexivo
Estilo Teórico
Estilo Pragmático
N válido (según lista)
N Mínimo Máximo Media Desv. típ.
Anexo 8. Ficha personal del estudiante.
1. DATOS PERSONALES
Apellidos y nombres
_ _
Fecha de nacimiento
_ _
Año de ingreso a la institución
_ _
Dirección domiciliaria
_
Teléfono de casa _ _ Celular
Correo electrónico
_
AÑO GRADO SECCIÓN TUTOR
2009
2010 2. DATOS FAMILIARES
APELLIDOS Y
NOMBRES
EDAD ESTUDIOS OCUPACIÓN ¿VIVE? LUGAR DE
RESIDENCIA
Padre
Madre
Hermano/a
Hermano/a
Hermano/a
Hermano/a
Otras
personas
que viven
contigo
3. SALUD
a. Enfermedades:
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b. Operaciones :
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c. Accidentes:
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d. Otros:
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e. Observaciones:
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4. DATOS
ACADÉMICOS
AREA VI CICLO VII CICLO
1° 2° 3° 4° 5°
Matemática
Comunicación
Idioma extranjero
Educación por el arte
Ciencias sociales
Persona, familia y relaciones humanas
Educación física
Educación religiosa
Ciencia, tecnología y ambiente
Educación para el trabajo