Expresión escrita

Secundaria (1° medio)

Estrategias de aprendizaje

Lenguaje

ESCRIBIRESCRIBIR

Saber escribir significa ser capaz de comunicarse coherentemente por escrito, produciendo textos de

una extensión considerable.

ACTIVIDAD COMPLEJA

Aspectos psicomotrices

Aspectos caligráficos

Aspectos de presentación del

escrito Procesos de selección de información

Procesos de adecuación de la información

Conocimiento de unidades

lingüísticas

Conocimiento de propiedades

textuales

Estrategias cognitivas

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ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA

ANALIZAR NORMAS Y REGLAS DEL USO DE LA LENGUA A TRAVÉS DEL CÓDIGO ESCRITO

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CÓDIGO ESCRITO

ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS GRAMATICALES

FONÉTICA MORFOLOGÍA SINTAXIS LÉXICO

ADQUISICIÓN DE HABILIDADES

ADECUACIÓN COHERENCIA COHESIÓN

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ADECUACIÓN

Es la propiedad de los textos que determina la variedad y el registro que hay que usar.

Textos formales

Textos informales

Textos objetivos

Textos subjetivos

Textos generales

Textos específicos

Textos dialectales

Textos estándar

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COHERENCIA

Es la propiedad del texto que selecciona la información y organiza la estructura

comunicativa de una manera determinada.

Información relevante

Información irrelevante

Partes del texto:

introducción, desarrollo, conclusiones

Microestructura

Macroestructura

Superestructura

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COHESIÓN

Es la propiedad del texto que conecta las diferentes frases entre sí mediante los

procedimientos de enlace.

Aparición recurrente

ISOTOPÍARelaciones semánticas

entre palabras

CAMPOS

LEXICO-ASOCIATIVOS

ENLACES

O CONECTORES

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CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES DEL CÓDIGO ESCRITO

Canal visual: el lector percibe los distintos signos del texto con la vista de manera simultánea.

Comunicación elaborada: el emisor puede corregir y rehacer el texto sin dejar rastros.

Comunicación diferida: en el espacio y en el tiempo.

Comunicación duradera: las letras se graban en soporte estable y duradero, el escrito adquiere valor social de testigo

y registro de los hechos.

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CARACTERÍSTICAS TEXTUALES DEL CÓDIGO ESCRITO

ADECUACIÓN: alto grado de formalidad, propósitos y objetivos del emisor hacia el lector.

COHERENCIA: selección de la información relevante, estructura cerrada, el texto responde a un esquema previamente planificado

por el escritor, no redundancia, estructuras estereotipadas, convenciones sociales, etc.

COHESIÓN: recursos gramaticales –signos de puntuación, sinónimos, conectores...-, recursos paralingüísticos –tipografías, códigos gráficos, distribución espacial del texto-, alta frecuencia

de referencias endofóricas –referencias al propio texto...-

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EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA

Conjunto de estrategias de creación

que hacen ser al escritor un escritor competente.

Conciencia de los lectores.

Planificar la estructura.

1ª versión: borrador.

Releer.

Correcciones.

2ª versión: definitiva.

PROCESO CÍCLICO

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TEORÍAS SOBRE

EL PROCESO DE COMPOSICIÓN ESCRITA

1ªPre-escribir

Escribir

Re-escribir

2ªTema

Audiencia

Propósitos

3ªHacer planes

Organizar

Redactar

Revisar

Leer

Rehacer

LING. COGNITIVA

RohmanLING. SOCIAL

Flower y Hayes

LING. TEXTUAL

Van Dijk

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MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

PSICOMOTRICES

POSICIÓN Y MOVIMIENTO CORPORALES: coger el instrumento de escritura con precisión, colocar el cuerpo, sentarse para escribir, mover el brazo y disponerlo adecuadamente en la hoja en blanco, mover la muñeca,

desplazar la mano y el brazo con precisión por el papel...

MOVIMIENTO GRÁFICO: distinguir el cuerpo de la letra del enlace, saber relacionar alfabetos de mayúsculas y minúsculas, aprender a respetar la

disposición de la letra, líneas rectas, márgenes...

OTROS FACTORES: adquirir la velocidad suficiente de escritura, adquirir el ritmo caligráfico adecuado, desarrollar los sentidos de la dirección y la proporción, aprender diversas formas de disponer y presentar la letra:

mayúsculas, subrayado, colores, tipografías variadas, etc.

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MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

COGNITIVAS

SITUACIÓN DE COMUNICACIÓN: saber analizar los elementos de la situación de comunicación (emisor, receptor, propósito, tema, etc), ser capaz de

formular con pocas palabras el objetivo de la comunicación, pensar en el perfil del lector del texto.

HACER PLANES: saber generar ideas, utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso de generación, ser consciente de que la generación se ha

agotado, valorar las ideas generadas, saber generar ideas para objetivos específicos, saber compartir con otras personas la generación de ideas,

saber consultar fuentes de información diversa, saber activar el proceso de organizar, aplicar técnicas diversas de organización de ideas (esquemas,

árboles, palabras claves), formarse una imagen concreta de lo que se quiere escribir, determinar cómo será el texto (extensión, presentación), determinar

la relación autor-lector, trazar un plan de composición, ser flexible para reformular los objetivos.

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MICROHABILIDADES DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

COGNITIVASREDACTAR: trazar un esquema de redacción, saber redactar concentrándose en diversos aspectos del texto, estructurar la redacción del texto a través de

los párrafos, buscar un lenguaje compartido con el lector.

REVISAR: saber comparar el texto producido con los planes previos, saber leer de forma selectiva, concentrándose en distintos aspectos: contenido (ideas, estructura, etc.) o formas (gramática, puntuación, ortografía, etc.).

REHACER: saber dar prioridad a los errores, rehacer primero los problemas globales o de contenido, y dejar para el final los superficiales o de forma, dominar diversas formas de rehacer o retocar un texto (tachar, asteriscos, flechas, sinónimos...), no precipitarse al corregir, utilizar técnicas para la

revisión o mejora (leer el texto en voz alta, compararlo con los planes previos, etc.).

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ENFOQUES BÁSICOS DE

LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

ENFOQUE GRAMATICAL

Se aprende a escribir con el conocimiento y dominio de la gramática del sistema de

la lengua

ENFOQUE FUNCIONAL

Se aprende a escribir a través de la comprensión y la

producción de los distintos tipos de textos escritos

ENFOQUE PROCESUAL

Se aprende a escribir a través del ejercicio y

desarrollo de los procesos cognitivos

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ENFOQUE GRAMATICAL

DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS

Énfasis en la gramática

y en la normativa.

CONTENIDOS

Reglas gramaticales:

ortografía, morfosintaxis y

léxico.

METODOLOGÍA

Explicación de las reglas, ejemplos,

prácticas mecánicas, redacción, corrección gramatical.

ACTIVIDADES

Dictados, redacciones, transformar

frases, llenar espacios en blanco, etc.

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ENFOQUE FUNCIONAL

DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS

Énfasis en la comunicación y en el uso de la lengua.

CONTENIDOS

Tipos de textos:

descripción, narración,

exposición, cartas,

noticias, artículos.

METODOLOGÍA

Análisis de modelos, prácticas cerradas, prácticas

comunicativas, corrección

comunicativa.

ACTIVIDADES

Leer, transformar,

rehacer, completar y

crear textos de todo tipo.

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ENFOQUE PROCESUAL

DE LA DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN ESCRITA

OBJETIVOS

Énfasis en el proceso de

composición.

CONTENIDOS

Procesos cognitivos:

generar ideas, formular

objetivos, organizar ideas, redactar, revisar,

evaluar...

METODOLOGÍA

Buscar ideas, hacer esquemas, redactar, evaluar,

revisar.

ACTIVIDADES

Torbellino de ideas,

borradores, escritura libre,

resúmenes, esquemas,

valorar textos propios y ajenos...

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