tdah en el aula. estrategias metodológicas en el aula en educación secundaria

TDAH EN EL AULA:ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

EN SECUNDARIA

¿QUÉ ES EL TDAH?

DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO

¿CÓMO FUNCIONA UN NIÑO CON TDAH?

EN EL ÁMBITO EDUCATIVO…

PRACTICA DOCENTE EN

SECUNDARIA

ACTUACIONES GENERALES

ACTUACIONES ESPECÍFICAS

ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN

CON LA FAMILIA

¿QUÉ ES EL TDAH?

PROBLEMA DE HARDWARE, SOFTWARE Y WIFIJose Ramón Gamo, VI Jornada Técnica AVATDAH 11

Abril 2015

¿QUÉ ES EL TDAH?

4. CORTEZA PREFRONTAL= CEREBRO EJECTUTIVO

¿QUÉ ES EL TDAH?

El LÓBULO FRONTAL planificación, coordinación, control y ejecución de las conductas. Se relaciona con el control de impulsos, juicio, la producción del lenguaje, la memoria funcional, funciones motoras, comportamiento sexual, socialización y espontaneidad.

¿QUÉ ES EL TDAH?

¿QUÉ ES EL TDAH?

¿QUÉ ES EL TDAH?

C A U S A S- GENÉTICAS - AMBIENTALES - PSICOSOCIALES

Trastorno: grado en que un característica o condición biológica sea temporal o

permanentemente afecta al individuo dificultando o imposibilitando su adaptación al medio

Se manifiesta en la infancia, generalmente antes de los 7 años de edad(aunque existe

diagnostico en adultos)

Se manifiesta en más de un ambiente: Escolar, Familiar, Social

Persiste en el tiempo en la mayoría de los casos(trastorno crónico) La problemática

derivada del mismo es lo que cambia.

Impacto de los síntomas del TDAH

OTROS ASPECTOS A TENER EN CUENTA

¿QUÉ ES EL TDAH?

UNA NIÑA POR CADA 10 NIÑOS

APROXIMADAMENTE

¿QUÉ ES EL TDAH?

Incidencia: Casos nuevos

PREVALENCIA DE UN 5% EN EL AULA. ENTRE UNO Y DOS NIÑOS POR AULA

¿QUÉ ES EL TDAH?

Proporción de la población educativa que padece este trastorno

DIAGNÓSTICO Y TRATAMIENTO

SOSPECHA DE QUE ALGO ESTÁ PASANDO

SOSPECHA DE TDAH(Problemas académicos y

de conducta)

PADRES

OTROS

• PROFESORES• EQUIPO DE

ORIENTACIÓN

EVALUACIÓN ESPECÍFICA PEDIATRA

(Historia Clínica)

EVALUACIÓN ESPECÍFICA PSIQUIATRA

(Historia Clínica, uso de escalas)

SÍ,HAY TDAH

NO HAY TDAH

FUNCIONA COMO TDAH, PERO NO ES TDAH

COMPLEMENTAR DIAGNOSTICO CON

INFORMACIÓN PSICOPEDAGOGICA

INICIO DEL TRATAMIENTO



SUBTIPOS

X

TRATAMIENTO MULTIDISCIPLINARPSICOLÓGICOPEDAGÓGICOFARMACOLÓGICO

NIVELESPERSONA AFECTADA

ESCUELA FAMILIA

OTROS


¿CÓMO FUNCIONA UN ADOLESCENTE

CON TDAH?

CARACTERÍSTICAS DEL ADOLESCENTE CON TDAH

Yo no soy un problema, tengo un problema… además de …

Valores

Metas

Intereses

PensamientosEmociones

¿CÓMO FUNCIONA UN ADOLESCENTE CON TDAH?

Y con un adecuado tratamiento podré positivizar mis caracteristicas y trabajar cualidades como

EMPATÍA ENTUSIASMO INGENIO SENTIDO DEL HUMOR INTUICIÓN PERSEVERANCIA ENERGÍA

•DESPISTADOS•CAÓTICOS•IMPRUDENTES•ESPONTÁNEOS•ASISTEMÁTICOS•OCURRENTES•RÁPIDOS•EXCESIVAMENT

E ACTIVOS

TDAHDÉFICIT DE ATENCIÓNIMPULSIVIDADHIPERACTIVIDAD

LA DIFERENCIA ESTÁ EN LA FORMA DE

COMPENSAR CON DISTINTAS

ESTRATEGIAS


POTENCIAL

EJECUCIÓN

¿QUÉ CARACTERIZA ESTE FUNCIONAMIENTO?


POTENCIAL

EJECUCIÓN

¿Y SI LAS ESTRATEGIAS MEJORARAN?

¿CÓMO FUNCIONA UN NIÑO CON TDAH?

ASPECTOS A CONSIDERAR EN EL

ÁMBITO EDUCATIVO…

Los docentes son a menudo los primeros en identificar a un niño o adolescente con TDAH.

Sin formación no se valora adecuadamente las señales de alerta.

Los programas de formación a docentes deben incluir:

Información general sobre el trastorno: sintomatología, comorbilidad, naturaleza,

incidencia, evolución, pronóstico, tratamiento y repercusiones sobre el comportamiento y el

aprendizaje.

�Técnicas de modificación de conducta dirigidas a incrementar o mantener

comportamientos deseables y a eliminar o reducir comportamientos no deseables en el niño o

adolescente con TDAH.

Técnicas cognitivas: para el aprendizaje y práctica de autoinstrucciones y entrenamiento

en autocontrol en niños y adolescentes con TDAH.

�Estrategias educativas con adaptaciones dirigidas a mejorar el funcionamiento en

el aula y el aprendizaje.


EN EL AULA DE SECUNDARIA: IMPORTANCIA DEL RECONOCIMIENTO


¿CAMBIAN LOS SÍNTOMAS DEL TDAH DURANTE LA ADOLESCENCIA?

La mayoría siguen teniendo problemas con la atención, la concentración y el control de sus impulsos.

Estas dificultades pueden impactar negativamente en el desarrollo de su autoestima

Pueden desarrollar patrones de comportamiento antisociales y pueden caer en el abuso de drogas y alcohol.

Los adolescentes con mayor riesgo son aquellos cuyo TDAH no ha sido tratado adecuadamente.

Los diagnósticos y tratamientos precoces disminuyen la posibilidad de este tipo de comportamientos en la pubertad.


YO, UN ADOLESCENTE CON TDAH

Hablo más de la cuenta y “me ando por las ramas".

Nunca encuentro el tiempo para realizar sus trabajos y siempre los hacen en el último momento.

Me cuesta jerarquizar y programar qué tengo que hacer.

Me es difícil controlar el paso de la horas; pienso que tengo tiempo de sobra para todo hasta que descubro que "ya es demasiado tarde".

Es difícil para mi planificar actividades con anticipación y me dejo llevar fácilmente por los impulsos del momento.

Me cuesta entender, olvido y discuto con mucha facilidad las reglas que les son impuestas.

A menudo me siento inquieto y necesito realizar alguna actividad: mover los pies, columpiarme en las sillas, jugar con alguna cosa con las manos o seguir el ritmo de la música que oigo.

¿ME RECONOC

ES?


Me cuesta controlarme y, a menudo, me comporto de forma impulsiva, por lo que suelo decir cosas de las que luego me arrepiento.

Me meten fácilmente en líos o soy blanco sencillo de las acusaciones cuando los líos se producen cerca de mí.

Tengo cambios bruscos de humor.

Me cuesta seleccionar la información más importante.

Tengo dificultades para mantener la atención en mis clases, y no puedo evitar pensar en otras cosas.

Me siento inseguro porque a menudo tengo sensación de estar olvidando alguna cosa importante: la entrega de trabajos, fecha de un examen, cita con alguien u otros.

Soy conocido por mis despistes.

Cuando lo que estoy haciendo no me atrae, me distraigo con increíble facilidad

¿ME RECONOC

ES?


…ADEMÁS CONSIDERARLos problemas emocionales con frecuencia afectan el rendimiento escolar. Es difícil concentrarse adecuadamente cuando uno está preocupado sobre sí mismo o sobre lo que ocurre en casa. Aunque la presión para hacerlo bien y para aprobar los exámenes suele proceder de los padres o profesores, los adolescentes generalmente desean hacerlo bien y se presionan a sí mismo si se les da la oportunidad. Se resisten al control de los padres a la hora de supervisar tareas, preguntar lección, apuntar fechas de exámenes


FACULTAD DE EDUCACIÓN Y

TRABAJO SOCIAL

FACULTAD DE CIENCIAS

FACULTAD DE MEDICINA

FACULTAD DE DERECHO

FACULTAD FILOSOFIA Y

LETRAS

FACULTAD DE CIENCIAS

ECONÓMICAS Y EMPRESARIALES

E.T.S. DE ARQUITECTURA

E.T.S. DE INGENIERÍA

INFORMÁTICA

E.T.S. DE INGENIEROS DE

TELECOMUNICACIÓN

FACULTAD DE COMERCIO

FACULTAD DE ENFERMERÍA …


+

=

+OPOSICIÓN

O CONTRATO


ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

ESTRATEGIAS

METODOLÓGICAS

GENERALES PARA

ABORDAR EL TDAH

EN EL AULA DE

SECUNDARIA

ESTRATEGIAS METODOLÓGICA

S

COMPETENCIA CURRICULAR Planificación y organización: tiempo, trabajo, orden Seguimiento de instrucciones y motivación Dificultades de aprendizaje relacionadas

DIFICULTADES COGNITIVAS Dependencia de campo ( no

distingue entre estímulos relevantes e irrelevantes)

Atención y concentración continuadas

Procesamiento superficial de la información y fallos en la memoria a corto plazo

ASPECTOS A CONSIDERAR


+ DIFICULTADES EMOCIONALES

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS GENERALES EN EL AULA

ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES

ORGANIZACIÓN DE LAS

ACTIVIDADES

SUPERVISIÓN

SISTEMA DE EVALUACION


ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS ESPACIALES Y MATERIALES

Crear un ambiente físico estructurado: normas, rutinas, anticipación de cambios, planificar ubicación del alumno dentro de clase,…

Organizar las tareas a realizar y los materiales a utilizar

Recordar al inicio de la sesión los materiales necesarios y finalizar con un refuerzo hacia ese uso y recuerdo posterior.

…


ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Proponer tareas cortas y estructuradas

Promover el uso de secuencias de acción.

Asegurarse de que ha atendido/entendido la actividad

Tener en cuenta y controlar el tiempo dedicado a las actividades

PARA PIENSA ACTÚA


SUPERVISIÓN

ESTRATEGIAS DE SUPERVISIÓN DE AGENDA

Red de apoyo: Compañeros supervisoresCuadernos de seguimientoProfesor – guíaResponsabilidad progresiva

ESTRATEGIAS DE REPASOTrabajo en autoinstrucciones


SISTEMA DE EVALUACIÓN

Organización del tiempo y los materiales

Modificar el procedimiento de evaluación

Modificar la forma de dar instrucciones

Favorecer la realización de proyectos y trabajos


Puedo mejorar…

Hoy he hecho bien…

FAVORECER EL MANEJO DE CONTINGENCIAS


DIFICULTADES SOCIO EMOCIONALESBaja tolerancia a la frustraciónBaja autoestimaSentimientos depresivosInmadurezControl conductual y emocionalHabilidades y relaciones sociales

Controlar la inquietud y el exceso de movimientos inapropiadosFomentar la actividad controladaEstrategias de afrontamientoFavorecer el autocontrolPremiar acciones adecuadas y obviar las inadecuadasAumentar la capacidad de reflexión


FORMULACIÓN DE SITUACIONES PRÁCTICAS PARA LA INTERVENCIÓN DOCENTE

• Autocontrol en el aula • Manejo de la atención • Aspectos organizativos y de planificación que minimizan el impacto del TDAH en los

aprendizajes. • Gestión de los refuerzos y los apoyos.


ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA

FAMILIA

ACTUACIÓN Y COORDINACIÓN CON LA FAMILIA

DESCONCIERTO

NEGACIÓN

ENFADO

CULPA

MIEDO

RECHAZO

DESILUSIÓN

ALIVIO

ACEPTACIÓN

CONSIDERACIONES PREVIAS

DIFERENCIA ENTRE PREOCUPARSE Y OCUPARSE. Ocupación: concepto de carácter positivo.

Se trata de abordar la resolución de algún problema o la materialización de algún proyecto.

Preocupación concepto de carácter negativo. No permite abordar la solución del problema sino el miedo al fracaso, el miedo a que las cosas no salgan bien.


Si deciden ocuparse:― Buscar información― Acuden a profesionales― Se ìmplican― Aprenden a manejar tus

emociones negativas― Colaboran― Comprenden― …

SE ACTIVAN

CONSIDERACIONES PREVIAS


PILARES BÁSICOS EN NUESTRA COORDINACIÓN FAMILIA Y EL CENTRO DE SECUNDARIA

1. Proporcionar información suficiente para facilitar la comprensión del problema

2. Establecer las líneas de actuación generales3. Compartir esa información con la familia4. Delimitar el ámbito de cooperación5. Establecer un sistema de comunicación efectivo y

activo6. Clarificar las formas de cooperación que requerimos

y proporcionar ayuda en ese sentido.7. …

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EL EDUCADOR IDEAL PARAUN TDAH

ORGANIZADOMOTIVADORCREATIVOFLEXIBLEASERTIVOEMPÁTICOTOLERANTEFIRMEORDENADOCOMUNICATIVOOBSERVADORNEGOCIADORCLAROCONCRETOCON CONOCIMIENTOPERSISTENTECONSTANTEBUEN!COMUNICADORRESPONSABLEJUSTO

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