diferentes formas de tdah, en un aula de fp
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CLASE DE ddddddddd
1CFMN FRIO MAÑANA
CURSO 2015-2016
CONTENIDOINTRODUCCIÓN................................................................................................2
LA SITUACIÓN DE PARTIDA: EL CURRICULO, LOS PROFESORES Y LOS ALUMNOS...........................................................................................................2
CASOS URGENTES...........................................................................................3
CASOS URGENTES UNO, UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD: EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO....................................................................3
LA CORRECTA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNO. RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE TENEMOS SOBRE CAPACIDAD COGNITIVA............3
VALORACIÓN GLOBAL Y ESCOLARIZACIÓN..............................................9
CASOS URGENTES, DOS: UN ALUMNO CON IMPORTANTES DIFICULTADES DE SOCIALIZACIÓN.............................................................9
ORIENTACIONES A LA FAMILIA..................................................................12
PAUTAS PARA EL MANEJO DEL GRUPO......................................................16
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR POR LOS PROFESORES.............................21
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: LA HISTORIA ESCOLAR........................22
LOS ALUMNOS DIFÍCILES, PERO QUE NO REQUIEREN TRATAMIENTO ESPECIAL.........................................................................................................24
POSIBLE TDAH Y PROBLEMAS DE CONDUCTA.......................................24
TDAH BASTANTE CONTROLADO...............................................................26
TDAH Y ANSIEDAD.......................................................................................27
RESUMEN QUE HACEMOS DE LA VALORACIÓN DE LOS PROFESORES.......................................................................................................................27
ANSIEDAD.....................................................................................................29
DISLEXIA Y POSIBLE TDAH.........................................................................30
ALUMNOS IMPORTANTES, INADAPTACIÓN FAMILIAR Y ESCOLAR POR TDAH Y DISLEXIA............................................................................................32
ORIENTACIONES A ALGUNOS PROFESORES Y A LA FAMILIA...............45
LO QUE QUEDA TODAVÍA..............................................................................52
1
INTRODUCCIÓN
Hay que destacar el intensísimo trabajo que se ha realizado, en general, sobre este
grupo. Un trabajo que, desde luego, no ha obtenido resultados a corto plazo, pero que
existe e implicará resultados de algún modo que de momento no podemos determinar.
Durante todo el curso, se ha adjudicado a los alumnos la responsabilidad del altísimo
porcentaje de falta de éxito: no saben, no estudian, no quieren, no se esfuerzan… sin
embargo, está claro que la situación académica y personal de partida no permitía
prever otro tipo de sucesos. La falta de continuidad con los estudios previos ha sido,
siempre, la responsable número uno del fracaso. Y la altísima prevalencia de TDAH en
el grupo, junto con el fenómeno de “fenotipo ampliado”1, ha sido la corresponsable.
El malabarismo que han realizado los profesores y jefatura de estudios, las medidas
excepcionales y la flexibilidad en la atención, así como las numerosas intervenciones
de orientación han posibilitado que el curso termine sin incidentes importantes… y la
lección más importante no la tienen que aprender los alumnos, sino las autoridades
educativas: escolarizar bien a los alumnos es la condición sine qua non del éxito
escolar.
LA SITUACIÓN DE PARTIDA: EL CURRICULO, LOS PROFESORES Y LOS ALUMNOS
La situación de partida es la siguiente:
- Un currículo, el de este ciclo formativo, bastante complejo y sólo accesible a
alumnos con cierto grado de preparación. En concreto, el módulo de MET les
resulta imposible de seguir.
- Un grupo de alumnos bastante numeroso.
- Alumnos inquietos, bulliciosos, difíciles de manejar, muchos con informes
psicopedagógicos previos e historia en Salud Mental.1 Fenotipo ampliado: según Artigas Pallarés, en los entornos en que hay un porcentaje alto de TDAH, muchos sujetos sin TDAH adoptan conductas similares a las de estos alumnos. De modo que, aunque no tengan base genética, aparecen en ellos conductas impulsivas, desatentas, hiperactivas, conflictivas, etc.
2
- Unos pocos que muestran interés en aprender: la mayoría no lo manifiestan.
Los profesores están tensos y preocupados, hasta que se decide desdoblar la clase
para hacerla viable.
CASOS URGENTES
CASOS URGENTES UNO, UN ALUMNO CON DISCAPACIDAD: EL INFORME PSICOPEDAGÓGICO
LA CORRECTA ESCOLARIZACIÓN DEL ALUMNO. RECOPILACIÓN DE LA INFORMACIÓN QUE TENEMOS SOBRE CAPACIDAD COGNITIVA
MOTIU DE LA SOL.LICITUD / MOTIVO DE LA SOLICITUD
Revisión prescriptiva del informe psicopedagógico anterior
Cambio de modalidad de escolarización
Adaptación de Acceso al Curriculo
Inadaptación personal/ familiar/ escolar/ social
Demanda de la familia, motivo:
Demanda del tutor, motivo:
Demanda de otros (jefe de estudios, centro de acogida, Salud Mental, profesor de…), motivo: LA MADRE COMUNICA QUE EN SALUD MENTAL LE HAN DADO HORA PARA APLICAR EL WAIS-IV, Y ENVIAMOS LAS PUNTUACIONES DE NUESTRA APLICACIÓN.
v
Les dades personals que conté l’imprés podran ser incloses en un fitxer per al tractament per la Conselleria de Cultura, Educació i Esport, en l'ús de les funcions pròpies que té atribuïdes en l’àmbit de les seues competències, i es podrà
3
dirigir a qualsevol òrgan seu per a exercir els drets d’accés, rectificació, cancel·lació i oposició, segons disposa la Llei Orgànica 15/1999, de 13 de desembre, de Protecció de Dades de Caràcter Personal (BOE núm. 298, de 14 de desembre de 1999). / Los datos personales contenidos en este impreso podrán ser incluidos en un fichero para su tratamiento por la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, en el uso de las funciones propias que tiene atribuidas en el ámbito de sus competencias, pudiendo dirigirse a cualquier órgano de la misma para ejercitar los derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición, según lo dispuesto en la Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal (BOE núm. 298, de 14 de diciembre de 1999).
A CAPACIDAD COGNITIVA
1. WAIS IV
Para valorar su inteligencia, se le aplicó el WAIS-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos, cuarta edición
3. 1. Observaciones realizadas durante la aplicación.
- Habla lenta- Contenidos concretos- Carácter infantil- Dice que no entiende nada de lo que estudia.
3. 2. Explicación de las habilidades asociadas a cada subtest 2
2 COMPRENSIÓN VERBAL (ICV) evalúa la capacidad de razonamiento verbal, de formación de conceptos y los conocimientos adquiridos, tanto por medio de la educación formal como informal.
2. Semejanzas (S). La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos.
5. Vocabulario (V). Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.
9. Información (I). Evalúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información aprendida y memoria a largo plazo.
13. Comprensión (CO). * Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales.
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (IRP) mide la capacidad de procesamiento (análisis y síntesis) visual y espacial, y la integración visomotora. Implica la formación de conceptos extraídos del análisis visual y la organización y percepción del espacio.
1. Cubos (C). Evalúa la capacidad de análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos abstractos.
4. Matrices (M). Mide razonamiento abstracto y la capacidad para procesar información visual.
4
Se explican en nota al pie.
3. 3. Puntuaciones que obtiene el alumno A:
Comprensión verbal
Razonamiento perceptivo
Memoria de trabajo
Velocidad de procesamiento
S V I CO C M PV B FI D A LN BS CN CA
8. Puzles visuales (PV). Mide capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer relaciones
entre partes y razonamiento no verbal.
12. Balanzas (B) *. Mide la capacidad para comparar, establecer analogías y el razonamiento cuantitativo.
15. Figuras incompletas (FI). * Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares, y distinguir y diferenciar entre los aspectos esenciales y no esenciales.
MEMORIA DE TRABAJO (IMT) mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria una cantidad determinada de información, mientras se trabaja u opera con ella. Evalúa la capacidad para focalizar la atención, mantenerla, y el control mental.
3. Dígitos (D). Evalúa la atención y la resistencia a la distracción, la memoria auditiva inmediata y la memoria
de trabajo.
6. Aritmética (A). Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas, la capacidad de atención y concentración y la memoria de trabajo.
11. Letras y números (LN) * Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo.
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP) evalúa la capacidad para explorar, ordenar y discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. Es una buena medida de la memoria visual a corto plazo, de la atención y la coordinación visomotora.
7. Búsqueda de símbolos (BS). Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para procesar información visual simple.
10. Clave de números (CN). Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo.
14. Cancelación (CA) *. Mide la vigilancia, atención selectiva, velocidad de procesamiento visual y rapidez y Coordinación visomotora.
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5 ●
4 ● ● ● ● ●
3 ●
2
1 ●
PER-
CENTIL
COMENTARIOS
Comprensión verbal (ICV)
30 100 Nivel medio. No hay problemas a este nivel. Por línea materna, la expresión verbal es excelente.
Razonamiento perceptivo (IRP)
16 70 Nivel bajo.
Memoria de trabajo (IMT)
8 63 Nivel bajo. La puntuación baja es lo habitual en alumnos con TDAH.
Velocidad de procesamiento (IVP)
8 67 Nivel bajo. La puntuación baja es lo habitual en alumnos con TDAH.
Escala total (CIT) 62 71 Hay 22 puntos de discrepancia entre los test, por lo
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que no se puede hallar el CI global, no sería significativo.
2. CI BREVE DE LA LEITER-R
La Leiter-Revisada es una batería no verbal focalizada en la inteligencia fluida y especialmente dirigida a trastornos del lenguaje, retraso cognitivo, trastornos de aprendizaje, TDAH y autismo, es decir, toda la gama de dificultades que condicionan el que el niño presente necesidades educativas especiales.
Se estructura en dos partes: visualización y razonamiento, y atención y memoria. Nosotros aplicaremos solamente las cuatro escalas que constituyen el CI Breve
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A) PUNTUACIONES EN LOS SUBTESTS DE LA BATERÍA DE VISUALIZACIÓN Y RAZONAMIENTO
Abr Nombre Tarea
FG Figuras ocultas
Identificación de figuras escondidas en un entorno más amplio
Interferencia visual básica. Requiere buena concentración del sujeto y memoria visual a corto plazo.
1 Muy bajo
FC Completar formas
Capacidad de reconocer un objeto a través de sus partes dispuestas aleatoriamente.
Exploración perceptiva, reconocimiento y habilidad para percibir fragmentos como parte de un todo. Requiere actividades de sintetización, memoria funcional, rotación mental.
1 Bajo
SO Orden secuencial
Progresiones lógicas de dibujos u objetos figurados.
Razonamiento no verbal, generación de reglas relacionadas con información secuencial.
6 Bajo
RP Modelos repetidos.
Modelos de dibujos u objetos figurados repetidos.
Habilidad para combinar razonamiento deductivo y habilidad para secuenciar conceptualmente modelos de símbolos. Requiere generación de reglas y memoria directa a corto plazo.
8 Medio
CI BREVE
FG 1
FC 1
SO 6
RP 8
RAZONAMIENTO-CONCEPTUALIZACIÓN
Razonamiento deductivo ● ●
Abstracción/razonamiento inductivo ● ●
Analogías/relaciones ●
Reglas generales y rel. de comp. ● ●
Relaciones parte/todo ● ●
Organización perceptiva ●
Información secuencial ● ●
Reconocimiento de modelos ●
Conocimiento contextual ●
VISUALIZACIÓN
Exploración/búsqueda ● ●
Discriminación/reconocimiento ● ●
Precisión ●
Se demuestra, mediante el análisis que los autores de la escala LEITER-R proporcionan, que El alumno A tiene intactas al menos las funciones señaladas en amarillo y que éstas están todas relacionadas con el razonamiento abstracto.
También se constata que hay un buen número de capacidades visuales en las que su rendimiento es muy bajo.
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B) PUNTUACIONES EN LOS COMPUESTOS: CI breve de la LEITER-R
CI breve Punt Significado
C. I. breve 60 Discapacidad intelectual leve.
B VALORACIÓN GLOBAL Y ESCOLARIZACIÓN
Valoración global: el bajo CI parece resultado de las dificultades específicas de aprendizaje (déficit de atención, dislexia, dificultades visoespaciales) vinculadas al TDAH, así como a la gran falta de capacidad de esfuerzo del alumno, también ligada al TDAH; el procesamiento de la información es muy lento, lo que empeora aún más los resultados. En menor medida parecen resultado de un retraso global.
Además, el nivel de lenguaje de la madre, muy alto, puede condicionar el que el del alumno sea medio y esto hace que el perfil sea aún más confuso.
En todo caso, a los bajos resultados se une un importante desfase curricular (de unos cuatro cursos), dificultades adaptativas en la autonomía, en el medio escolar, en el medio familiar. Por tanto, se aconseja que se tramite el certificado de discapacidad.
Actualmente está escolarizado en una FPB bastante acorde con su capacidad, y en esta circunstancia lo que hemos visto que se suele solicitar: recibir explicaciones individuales, ser evaluado en privado, y no frente a los compañeros; que se observe escrupulosamente si se da rechazo o acoso por parte de los demás; realizar algún tipo de actividad complementaria relacionada con las instrumentales a modo de tarea además de seguimiento de Salud Mental. En este caso, también valorar si tiene dificultades visoespaciales.
NOTA PARA LAS PROFESIONALES DE SALUD MENTAL: por favor, como puedo constatar que ustedes han hecho un seguimiento y valoración muy cercanos de este alumno, me pongo a su disposición para cualquier información añadida a este informe complementario que puedan requerir en el teléfono xxxxxxxxx o a través de la madre del alumno. De este informe o de cualquiera que deseen.
CASOS URGENTES, DOS: UN ALUMNO CON IMPORTANTES DIFICULTADES DE SOCIALIZACIÓN.
- Observación- Entrevista con el alumno- Entrevista con la tutora- Contacto telefónico con el padre- Entrevista con la madre- Entrevista con el padre- Información recogida el curso pasado- Informe de situación en el aula, alumno El alumno B - WAIS-IV- BASC - PAI, forma abreviada- HTP, parte de la casa
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- Psychopathic Checklist (PCL-R revisado, Hare)- Artículo de Vicente Garrido Genovés, Universidad de Valencia.
CVALORACIÓ FUNCIONAL DE LES DADES OBTINGUDES EN L'AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA
VALORACIÓN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
HISTORIA ESCOLAR
Historia escolar con problemas (repetición de 1º de ESO; abandono de un PCPI y actualmente dificultades). Ya desde Infantil se peleaba con los niños. Inquieto, diagnosticado de TDAH. Empezó a suspender en 3º de EP. Siempre con problemas de comportamiento.
Actualmente, entorpece enormemente el funcionamiento del aula: habla sin cesar, la mayor parte del tiempo de fútbol; se mete con los compañeros, los ridiculiza, los acosa; no hace caso; no hace deberes: tiene enfrentamientos; a punto de llegar a la pelea física dos veces este trimestre; se ríe; no estudia ni se preocupa por los estudios.
FAMILIA
Padre de una familia estable del pueblo, muy unido a sus propios padres y que ha construido, en base a un sólido trabajo (la madre afirma que es el número 1 trabajando) un negocio que funciona adecuadamente.
Madre que por línea materna (…) vive en Alicante con los abuelos (casa con muchas normas y horarios fijos) y conoce al padre, con lo que empieza la relación.
Ambas familias, normales y adecuadas, afrontando desgracias o cambios, pero dentro de una normalidad. En la familia materna hay un caso de adicción (el padre de la madre, alcoholismo) pero también una abuela responsable y empática que gastó todo su dinero en intentar la rehabilitación. En cuanto a la salud física y mental, en la línea del padre hay, nos parece, excesiva dependencia. Por parte de la madre, artritis reumatoide, fibromialgia, depresión (también cree recordar que ansiedad) y tabaquismo.
Dos familias con las normas en su sitio y de las que no se esperan problemas. La hermana del alumno es una niña de buena capacidad y bien balanceada en sus aspectos emocionales, con relaciones cálidas, colaboradoras y recíprocas que no da problemas ni quejas.
COGNITIVO
Su CI global se sitúa en un nivel medio bajo: no tiene problemas cognitivos. Tampoco tiene problemas de aprendizaje.
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A nivel cognitivo, los puntos fuertes de El alumno B son comprensión verbal y memoria de trabajo. Su punto débil el razonamiento perceptivo. El Índice de Razonamiento Perceptivo representa una medida del razonamiento perceptivo y fluido, del procesamiento espacial y de la integración visomotora. Es una medida, por tanto, de la Capacidad No Verbal, importante en muchos aspectos de la Formación, capacidad que tiene gran importancia en la Formación Profesional.
ASPECTOS CLÍNICOS Y ADAPTATIVOS
A nivel clínico y adaptativo, El alumno B no parece tener problemas según el perfil que figura en ANEXO 1 (BASC). Destaca por poco habitual el nivel muy bajo en ansiedad. Ha estado en seguimiento por TDAH durante más de diez años.
El perfil del PAI, que aparece en ANEXO 2, es muy similar al del BASC. Todas las puntuaciones son adecuadas, parece que el alumno tiene una vida emocional y relacional armoniosa y que está exento de toda psicopatología. Pero las escalas de validez indican que no es sincero.
Para valorar su adaptación familiar y escolar, ver el ANEXO 3 en el que aparece un cuadro con las conductas que los padres, el propio alumno y los profesores han relatado.
Por último, aplicada una parte del HTP, señalar como más llamativo que los indicadores señalan realismo; que la casa es dibujada sin ventanas y la persona sin pupilas, lo que parece indicar que no siente que es visto. También dibuja a la familia, parece que valora al padre (el que más poder tiene) y a los restantes, todos por igual menos la abuela, a la que coloca más baja y más pequeña. El dibujo es infantil y alegre. Los ojos no tienen pupilas. No dibuja hombros.
Valoración de las dieciséis características de Cleckley:
1. Encanto superficial e inteligencia. El padre dice que es encantador con la gente en la tienda. Personalmente, me impresionó muy bien. Tiene simpatía, llama la atención.
2. Ausencia de delirios. Total ausencia.3. Ausencia de nerviosismo. Cierto nerviosismo, creemos que sí. 4. Irresponsabilidad total.5. Falta de sinceridad total.6. Falta de remordimientos y de vergüenza. Según su padre, sólo una vez en la
vida le pidió perdón.7. Conducta antisocial sin móvil adecuado.8. Falta de discernimiento e incapacidad de aprender de la experiencia. No
aprende por más que se le diga, amenace, castigos, etc.9. Egocentrismo total.10. Afectividad limitada, sí.11. Falta de intuición. No sabemos. 12. Indiferencia hacia las relaciones interpersonales. Es indiferente a las personas,
pero le gusta estar rodeado de ellas y jugar con ellas.13. Conducta sorprendente y poco deseable. El padre narra alguna larga y
sorprendente historia poco deseable.
11
14. El suicidio es algo infrecuente. Creemos que él está contento. 15. Trivialidad sexual. El padre dice que tiene muchas novias.16. Incapacidad de seguir un plan de vida coherente. Su vida no tiene plan, ni es
coherente con nada.
D ORIENTACIONES A LA FAMILIA
HACERSE RESPETAR: como el problema de El alumno B es que vulnera los derechos de las demás personas, lo más importante es que los padres se hagan respetar, no tolerando más que lo mínimo. Nunca cosas graves: agresión verbal, agresión física. Para ello deben:
- Echarle de casa. No se preocupen, vuelve.- Denunciarle. Más vale denunciar por poco que esperar a que pase mucho.
PROTEGER A LOS QUE LE RODEAN: como no respeta, los padres deben proteger a las otras personas de lo que pueda hacer. A los abuelos, la hermana. Los abuelos en particular son muy vulnerables a él.
TRANQUILOS POR SU FUTURO. Normalmente, es muy probable que sea parásito y que se “busque la vida” bien.
LA DÉCADA DE 20 A 30 PUEDE SER MUY DIFÍCIL. Cuando tienen la fuerza pero no la autonomía, la convivencia se hace muy difícil, porque les cuesta mucho comprender que no son el número uno y atenerse a normas.
NO INTENTAR QUE COMPRENDA TODO. No hay que insistirle en que modifique algunas conductas. Por ejemplo, mejor que hablarle de la conveniencia de compartir el mando de la televisión, imponerse de algún modo. En algunas cosas, tratarle como al niño pequeño egocéntrico que en cierto modo es.
NO PEGARLE. No hay que devolverle los golpes o los insultos nunca.
LOS PADRES NO SON CULPABLES DE NADA. El que el chico sea así no depende de la crianza que le han dado los padres. Ellos han criado igualmente a la niña, y miles de niños pasan el día con los abuelos cuando los padres trabajan.
LOS PADRES NO TIENEN POR QUÉ AVERGONZARSE. El chico es así y nada más. Los padres no son así y han hecho todo para que no lo sea.
EL ALUMNO CUIDARÁ SIEMPRE SER ENCANTADOR CARA AL PÚBLICO, Y ESTO ES UNA GARANTÍA DE SUPERVIVENCIA. El chico reservará su mal carácter para la intimidad. Sus padres. Su pareja en el futuro.
CONCLUSIONS / CONCLUSIONES
12
El alumno tiene un perfil de falta de respeto a los derechos básicos de las personas que le rodean, de crueldad, falta de proyecto vital, irresponsabilidad, falta de sinceridad, falta de remordimientos, agresividad…
Estos rasgos no son tratables ni se pueden mejorar. La agresividad se podría suavizar con medicación, pero es muy probable que el alumno no quiera medicarse.
El mejor tratamiento es que los padres, que son los únicos que realmente conocen la dimensión del problema, no le dejen transgredir ni ser cruel. Deben denunciar, aunque no les salga. Por otra parte, ambos parecen muy buenas personas y deben protegerse para poder gozar de la vida sin el constante agobio de los desmanes del hijo.
Autors/es de l’informe / Autores/as del informe (1):
Nom i cognoms / Nombre y apellidos Com a / Como Data / Fecha Firma
Úrsula Bischofberger Valdés Orientadora educativa
(1) No s'omplirà quan s’ompliga el pla d'actuació / No se cumplimentará cuando se cumplimente el plan de actuación.
NOTA: este informe no implica en modo alguno que el alumno tenga necesidades educativas especiales. Sus necesidades son ordinarias al igual que las propuestas para darles satisfacción.
13
Todas las escalas excepto las de validez dentro de la normalidad.
Puntuaciones más altas: rasgos antisociales, agresividad y afabilidad, pero también dentro de la normalidad.
En las de validez, se ve claro que ha habido falta de sinceridad. No realizamos un análisis más a fondo.
PAUTAS PARA EL MANEJO DEL GRUPO
14
LO QUE CONSIGUEN
BOICOTEAR SISTEMÁTICAMENTE CASI TODAS LAS CLASES E INTERVENCIONES DE LOS ADULTOS, Y DILUIR DICHO BOICOT DE FORMA QUE NINGUNO SEA RESPONSABLE DEL MISMO.
15
CONDUCTAS HACER REÍR Y encima nos reímos.
Y los adultos también a veces.
CHANTAJE EMOCIONAL
Llamadas y peticiones al profesor
Para defenderse de otros, etc.
El adulto responde automáticamente.
JUEGO La mayoría Ruidos de sillas, collejas, caídas de material, etc.
No ha sido nadie.
RETO Somos más que el profesor
Plantea conflicto, se niega, se escabulle…
El verdadero reto se diluye en el caos.
LLAMADAS DE ATENCIÓN
Llamar la atención, aquí estoy
El profesor habla un poco y los alumnos tienen que decir “aquí estoy yo”
El profesor consiente, cede al alumno el liderazgo.
PREGUNTAS PARA INTENTAR SEGUIR LA CLASE
Después de distraerse, preguntan para retomar la clase
Ignorar pero repetir la información en los siguientes sg
POR QUÉ Hay un problema cognitivo de base, muy importante.
Clase con grandes dificultades de casi todos los alumnos
Muchos alumnos de PT, inmigrantes, de la antigua compensatoria, problemas de personalidad
Es un error juntar tantos alumnos difíciles.
ADEMÁS, la razón es que…
Se les da bien, suelen triunfar
No pasa nada cuando obro mal.
La clase es un placer, un espectáculo. A ver quién hace qué-
A ver hasta dónde aguanta el profesor.
16
Falta de inhibición
Niños nerviosos que no saben inhibir
No saben estar quietos, callados.
Hay que enseñarles.
Les gusta ver alterados emocionalmente a los profesores
Es un juego más ver qué hará el profesor.
Les divierte Los TDAH suelen necesitar más diversión
Se les consiente En casa, más. Más. Y más.
Nada llega a ser tan importante como para adoptar una medida drástica…
El profesor, paralizado en la zona fronteriza entre castigar y pasar por alto.
Porcentaje alto de TDAH
Más juguetones, más dados a reír, poca concentración
MEDIDAS CLARAS DE DISCIPLINA
Cara seria e IGNORAR
No atender por más que nos llamen, ignorar todo lo que no nos interesa3
Serio es compatible con afectuoso. Pero soy afectuoso cuando yo quiero, no cuando tú me lo demandas.
3 Las mujeres, menos dominantes y más solícitas, caemos en las “garras” de estas clases cuando escuchamos todas las demandas, respondemos todas las preguntas… lo primero que hay que hacer es ignorar.
17
Apuntar el número y tipo de conductas negativas
Muchas conductas negativas, llamada de atención
Hablar con Jefatura de Estudios, padres…
Alumnos más difíciles, con menos autocontrol
(según visión personal de orientadora, pueden no coincidir)
HABLAR CON ELLOS
Estos alumnos deben ser menos reprendidos que los demás.
Con los demás, ser exigentes.
Siempre hay algún caso de un alumno más difícil de llevar y que tiene problemas
Alumno que, dependiendo de los días, hay que sacar del aula.
Puede destrozar la clase, sin darse cuenta, con su perfil personal
No hay que exigirle tanto si no puede.
Toda la junta debe conocer el sociograma, que es útil (y mucho trabajo)
MEDIDAS CURRICULARES ASEQUIBLES: hagamos el esfuerzo. NECESITAN
ESTRUCTURA
EXÁMENES Poner las fechas claras, que estén dispersos
La tutora hará un gran calendario donde se irán poniendo.
18
Mayor número de exámenes
Más fáciles.
Simplificar
No puede haber la más mínima interrupción ni aclaración del profesor en un examen
CLASES Si no hay desdoble, imposible trabajar
Necesitan el desdoble (ellos mismos lo dicen)
¿qué hacer??
Explicar bien, llegar a ellos
Explicar despacio, hablar despacio, apoyarse en la pizarra, preguntarles…
Repartir: 1. parte expositiva, 2. trabajo personal, 3. copia, 4. dictado.
En todas las clases
Hacer las técnicas de estudio
POR FAVOR… Esto les mejoraría mucho
PARTE EXPOSITIVA
Hacer un buen diseño de pizarra y que lo vayan copiando
Ser breve y claro.
19
Hacer repetir colectivamente
Detenerse si no escuchan
TRABAJO PERSONAL
Preparar hojas de preguntas breves, o para completar
Coevaluación (muy importante esto)
Hacer la devolución el mismo día.
COPIA Darles los conceptos nucleares en texto breve para copia.
Que los copien en silencio absoluto, estructurando.
DICTADO Idem en dictado.
Que lo realicen en silencio absoluto, profesor de pie y el que diga ¿qué? Marcarle la hoja.
Evaluar.
SERMONES No echar más sermones
“Cómo sois, qué poco estudiáis, ya veréis”
Cualquier enfado se debe traducir en silencio y llamadas de atención.
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VÁLVULAS DE ESCAPE
Hablar de algún tema del interés de los alumnos.
Si están muy cansados o a últimas horas, promover un diálogo sobre algún tema.
Siempre que se pueda, personalizar los ejercicios. Por ejemplo, en FOL, en Inglés.
Ellos están muy interesados mutuamente.
Mandarles a hacer algún recado.
Ejercicio.
Seguir, con la clase en general, las pautas para niños TDAH que presentó la orientadora a principio de curso.
PARA SALIR DE ESTA DINÁMICA, NO HAY QUE ENTRAR AL TRAPO EN NADA, NO HAY QUE CONFIARSE, HAY QUE SEGUIR PAUTAS FIJAS, PREPARAR MÁS LA CLASE Y NO IMPROVISAR.
PROCEDIMIENTOS A SEGUIR POR LOS PROFESORES
- Reuniones de todos los profesores que dan clase en esa aula para adoptar acuerdos sobre sus propias conductas: haría falta DOS REUNIONES MENSUALES para este grupo, una para los alumnos y otra para el grupo, mientras dure el problema.
- Hacer algunos sencillos formularios de recogida de información relevante.
- Valoración de la eficacia de las medidas adoptadas (en las reuniones mensuales):
o Analizar los principales conflictos, por qué ha llegado a triunfar el alumno y propuestas de mejora.
o Analizar el día a día en el aula, desde que llega hasta que se va.o Analizar el rendimiento en generalo Ver las medidas curriculares adoptadas.o Proponer modificaciones o nuevas medidas.
21
- No hablar de los alumnos, no hace falta más que al hablar de otros temas.- Revisar el currículo y simplificarlo al máximo. Revisar las tareas, cuadernos y
controles de rendimiento de los alumnos. - Ver que técnicas de estudio se usan, y si se lleva de forma sencilla y eficaz la
clase.
Estas medidas facilitan el aprendizaje de los alumnos y el trabajo de los profesores.
Estas medidas son particularmente buenas para muchos alumnos que, sin ellas, abandonarían.
NOTA: ESTAS MEDIDAS SE PROPONEN EN BASE A LA LITERATURA CIENTÍFICA PSICOLÓGICA Y PEDAGÓGICA. EL ÚNICO RECURSO QUE SE REQUIERE ES UNA HORA AL MES.
LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS: LA HISTORIA ESCOLAR
EI y EP ESO
1 Probable TDAH pendiente de estudio (inquietud, impulsividad, cannabis)
Rep. 1º, rep 2º PCPI informática, rep 2º año
Bach. abandona yCurso actual
Ausencia de orientación académica en los IES (hace bachillerato, con su trayectoria)
2 Repetir 3º de ESO
Prueba de acceso
Curso actual
3 Repite 1º Prueba de acceso
Curso actual Mejorar preparación prueba acceso, más tiempo? Horas?
456 Repite 1º PCPI Curso actual7 Atropellado por
un cocheGRADUADO 1 curso de
bachiller1 curso de FP Curso actual
8 TDAH9 TDAH Repite 1º PCPI educación
físicaCurso actual
10 Profesora que le humilla. Le tratan como discapacitado.
Repite 3º. Le quedan casi todas en 4º
Prueba de acceso.
Curso actual. Deportista de élite, ciclismo.Probables problemas de relación.
11 Rep. 2º ESO,PDC GRADUADO
Curso actual
12 Rep. 2º ESO, Curso actual
22
PDC GRADUADO
13 Dif. de atención
4º PDC.GRADUADO
Bach. artes. Abandono.
Curso actual Entrevistar. Ver causas y atribuciones.
14 TDAH15 2º rep, 3º rep PCPI energías
renovablesPrueba de acceso
Curso actual
16 Rep. 2º ESO, 3º y abandono
PCPI energía renovables
Curso actual
17 TDAH y dislexia18 TDAH Rep. 1º ESO PCPI fontanería Curso actual TDAH, revisar19 GRADUADO20 TDAH
Accidente coche. Repite 6º EP
Repite 1º ESO. Se llevaba mal con muchos profesores
PCPI electricidad
Curso actual Problemas de relación. Alumno que hay que evaluar.
2122 Rep. 3º y 4º de
ESOInternado 1 año. GRADUADO
Curso actual Entrevista. Sentido del internamiento.
23 Expulsado 1º ESO
PCPI Administrativo
Impacto de las expulsiones
24 DISCAPAC. Rep. 4º EP
Abandona en 3º PCPI de fontanería y automoción
Curso actual Alumno con certificado de discapacidad
25 DISCAPAC. Rep. 4º EP
Repite 3º ESO PCPI de automoción
Curso actual Alumno con certificado de discapacidad
26 Repite 3º PCPI administración
Bachillerato artes (abandona por falta dinero)
Ayudas? Información? Gestión? Trabajadores sociales?Me contará verbalmente
27 GRADUADO Bachillerato, abandona
Curso actual
2829 GRADUADO Bachillerato,
abandonaCurso actual
3031 Le costó leer
hasta que le cambiaron a línea valenciana
Rep. 1º PCPI jardinería Curso actual ¿valenciano? ¿causa fracaso?
32 DISLEXIA Y TDAH sin diagnosticar
Rep. 2º ESO PCPI electricidad
Curso actual Evaluación psicopedagógica.
23
LOS ALUMNOS DIFÍCILES, PERO QUE NO REQUIEREN TRATAMIENTO ESPECIAL
POSIBLE TDAH Y PROBLEMAS DE CONDUCTA.
ALUMNO C 19 AÑOS
HISTORIA ESCOLAR
Nivel educativo ObservacionesEI y EP Llegó a los 6 años de Argentina. Inquieto. Le corregían el
acento argentino.En EP, todo bien. En el mismo centro, un poco de problema para escribir.Dislalia, rotacismo.
ESO Repite 1º. Problemas de conducta: salirse de clase. Inmadurez. Meterse con los profesores. Palabrotas no. Muchas expulsiones.Repite 2º por un problema grave.
PCPICFGM actual
FAMILIA
Muy buena relación con los padres. Siempre confianza y buen trato.
MÓDULOS:
FOL Se me da bien, es de lógica. Verónica explica muy bien.EMPRESAS Explica mucho, apunta en la pizarra, se le queda.INGLES Muy bien. Le gusta. Le gustan los idiomas.TMI Taller, práctico y teórico, demasiado silencio. Asun explica muy bien.MET Mal. No vuelve a explicar. No acepta justificantes el día del examen.
Se impacienta.IEA
Necesita clases complementarias pero como tarda una hora y media en ir a casa, no puede ir y volver a ir.
Aficiones: correr, BMX, patinar. Se levanta a las seis, por la tarde descansa viendo la televisión o hablando con algún amigo.
24
SALUD: dolores de cabeza muy fuertes, con estrés. Ansiedad con los estudios.
No tiene dificultades en la lectura.
Nunca problemas de conducta.
Alumno que viene de Argentina con una familia de buen funcionamiento que presenta muchos factores de estrés: inquietud, nerviosismo, inadaptación social, dislalias en la infancia, muy cerrado, impulsivo, antes consumo de cannabis. Todo ello parece indicar la necesidad de evaluar un posible TDAH.
CONSEJOS:
- Hacer uso de todos los recursos del instituto.- Revisar su situación en CSM- Recibir técnicas de estudio.
SEGUIMIENTO
Alumno que no se ha dado todavía de baja.Ha sufrido un shock anafiláctico de origen medicamentoso (todavía en estudio). Familia de cinco miembros, pero actualmente sólo un hijo trabaja. El resto están desempleados y a punto de agotarse las prestaciones de desempleo. No pueden gastar dinero en el desplazamiento del alumno.Les aconsejo: contactar con servicios sociales y que el alumno se dé de baja si no va a seguir, pero antes valorar su situación y posibilidades laborales. Considerarán todo esto y hablaremos más adelante.
TDAH BASTANTE CONTROLADO
ALUMNO D 16 AÑOS
Entrevista: conducta.
Tutora: XXXXXX
Orientadora: Úrsula Bischofberger
HISTORIA ESCOLAR
Nivel educativo ObservacionesEI y EP BienESO 1º y 2º no repite. A continuación, PCPI sin repetir
25
(irregularidad, no se puede pasar a PCPI sin repetir)CFGM actual
Estructura familiar: madre de 45 años (fibromialgia, fatiga crónica; dedicada a limpieza, auxiliar en Novaire; trabajando muchísimo en general) que en una relación previa a la actual tiene un hijo de 25 años con TDAH asociado a problemas de conducta que ahora es fontanero. Actualmente, relación con el padre, de 47 años, fontanero. De esta relación, dos hijos: el alumno, y su hermano de quince años (cursa PCPI, TDAH, Trastorno de Ansiedad Generalizada, terrores nocturnos). Por otra parte, por la línea materna hay antecedentes de Trastorno Límite de la Personalidad.
No peleas, no porros, no peleas con padres, no accidentes, novia cuatro meses y medio.
Salud:
TDAH importante, se distrae muchísimo.
Visión: tiene un ojo que ve borroso, muy importante que acuda al oftalmólogo.
Voz fuerte, siempre está gritando.
MÓDULOS:
FOL Bien, va sacándoselo, lo entiende.EMPRESAS Bien, como FOLINGLES Estudiando lo sacará.TMI Bien, Rafa ha venido de un centro privado, no tiene problemas con
Rafa.MET No nos enteramos de nada. Mal o peor. No me entero de nada. Vengo
a repaso por las tardes. Pero de ocho horas (horas semanales de MET) a 45 minutos (tiempo del repaso) no da mucho a explicar. Si me pongo lo saco.La mitad de lo que da no lo hemos dado. Cuando explica, repite de la misma manera. Delegado: tiene que llevar las quejas. Al principio de curso, no entendían la forma de explicar. Tampoco los mayores (la entienden. Empezó fuerte, se ha ido calmando.
IEA
CONSEJOS:
- Revisión del ojo.- Hablar para que baje el nivel de MET- Darle mecanismos para que aumente el autocontrol
26
- Tutoría con xxxxx- TDAH, seguimiento.
TDAH Y ANSIEDAD
ALUMNO E
RESUMEN QUE HACEMOS DE LA VALORACIÓN DE LOS PROFESORES 4 ASISTENCIA ATENCIÓN Y
HABLAMATERIAL
TRABAJO CLASE
TRABAJCASA
NIVEL
MET Falta con asiduidad5
No atenciónHabla
6No.No presentado a control7
No Algunas veces realiza los trabajos
FOL, EIE Asiste Se distrae.Habla, pero se ha moderado.
NO8 No.Suspenso.
No hábitos de estudio, lectura y escritura
INGLES9 Falta No atenciónHabla
No.
No No Bajos conocimientos previos
TMI e IEA Asiste Habla con alumnos de cerca y de lejos
No No No Dificultades académicas interés
TOTAL Falta cuando piensa que ya no va a aprobar
Unanimidad en que no atiende, habla, no trae el material, no trabaja ni en clase ni en casa.
Se valoran distintos aspectos
HISTORIA ESCOLAR
Nivel educativo ObservacionesEI y EP TDAH medicado hasta 5º EP. Muy nervioso. No le cuesta
concentrarse cuando se pone.Aprendió a leer bien, pero le costaba leer.No recibió acoso.
4 En primer lugar, creo que cambiar el formato de la información ayuda a comprender que en todos los casos los problemas son los mismos.
5 Los que van al grupo B, sabiendo que, en cualquier caso, no van a aprobar, se desmotivan y faltan, como haríamos cualquiera de nosotros.
6 No se cambia de grupo hasta seis veces y sin control, ha estado de forma estable en ese grupo, lo que es de elogiar.
7 No hay nadie que vaya a un control de una asignatura cuya conducta ha sido como se describe. ¿Para qué? ¿Para sacar un cero?
8 El alumno o no tiene Internet en casa. Esto no le justifica, pero es un obstáculo más.
9 Dice que es imposible que él apruebe inglés. Va a matricularse en una academia por el barrio.
27
Repite 6º EPESO Repite 1º. Segundo ya pasa a PCPI.
Le llaman “capullo”, etc.GRADUADO.
CFGM actual Quería el grado medio de deportes.
FAMILIA
El padre no se responsabiliza de su hijo.
El abuelo vive con la madre y el alumno. Entre ellos hay una buena relación.
MÓDULOS:
FOL No le deja entrar en la plataforma, pero hace los deberes porque los pideEMPRESAS BienINGLES Mal. Lleva cinco años sin dar inglés por ser de PCPI.TMI Taller. “Rafa dice que no hace nada, pero sí hace”MET En el desdoble, pero luego con el mismo examen.IEA Práctica bien, teórica mal.
ANSIEDAD
ALUMNO F 17 AÑOS
HISTORIA ESCOLAR
Nivel educativo ObservacionesEI y EP Sintomatología de TDAHESO Repite 3ºCFGM actual Quería el grado medio de deportes.
FAMILIA
El padre no se responsabiliza de su hijo.
El abuelo vive con la madre y el alumno. Entre ellos hay una buena relación.
MÓDULOS:
FOL No le deja entrar en la plataforma, pero hace los deberes porque los pide
EMPRESAS BienINGLES Mal. Lleva cinco años sin dar inglés por ser de PCPI.TMI Taller. “Rafa dice que no hace nada, pero sí hace”MET En el desdoble, pero luego con el mismo examen.IEA Práctica bien, teórica mal.
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Necesita clases complementarias pero como tarda una hora y media en ir a casa, no puede ir y volver a ir.
Aficiones: correr, BMX, patinar. Se levanta a las seis, por la tarde descansa viendo la televisión o hablando con algún amigo.
SALUD: dolores de cabeza muy fuertes, con estrés. Ansiedad con los estudios.
No tiene dificultades en la lectura.
Nunca problemas de conducta.
CONSEJOS:
- Hacer uso de todos los recursos del instituto.- Revisar su situación en CSM- Recibir técnicas de estudios.
___________________________________________________________________
DISLEXIA Y POSIBLE TDAH
ALUMNO G 17 AÑOS
HISTORIA ESCOLAR
Nivel educativo ObservacionesEI Se dormía en la mesa en las clases.EP Repite 2º EP, porque faltaba, vivía lejos y su madre se
dormía. Problemas de lectoescritura. No problemas con los otros niños.
ESO Rep. 2º. PCPI: bien, aprueba todo. Graduado.CFGM actual
MÓDULOS:
FOL No hace mucho.EMPRESAS No hace nada.INGLES No entiende.TMI Mal, no lo entiende.MET Con el profesor Alejandro, bien.IEA (No se acuerda bien de cuáles son las asignaturas)SALUD: asma, cuando corría le dolía el pecho.
Usa gafas
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Enuresis hasta los diez años
Le gusta jugar con fuego.
Alumno venido de …. con importantísimas dificultades lectoras y de escritura, dislexia segura (según PROLEC) y probable TDAH inatento, probables dificultades cognitivas a valorar, que tuvo enuresis y presenta ahora dificultades múltiples.
CONSEJOS:
- Evaluación psicopedagógica completa del alumno. - Él mismo dice que “no va a poder con el ciclo”: darle otra opción, a partir de
la evaluación psicopedagógica.
ALUMNOS IMPORTANTES, INADAPTACIÓN FAMILIAR Y ESCOLAR POR TDAH Y DISLEXIA
ALUMNO H
CVALORACIÓ FUNCIONAL DE LES DADES OBTINGUDES EN L'AVALUACIÓ PSICOPEDAGÒGICA
VALORACIÓN FUNCIONAL DE LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
DESARROLLO EVOLUTIVO
Muy inquieto. No tenemos más datos pero hay suficientes evidencias como para diagnosticar, por parte de otros profesionales, los siguientes Trastornos del Neurodesarrollo (según DSM V):
- Trastorno por déficit de atención con hiperactividad- Trastorno específico del aprendizaje
o Con limitaciones en la lecturao Con limitaciones en la expresión escritao Con limitaciones en las matemáticas
Se descartan los siguientes diagnósticos que se han realizado en algún momento de su pasado desarrollo:
- Trastorno Generalizado del Desarrollo.
30
- Trastorno Negativista Desafiante.- Dispraxia visual. 10
- Trastornos motores11
o Trastorno del desarrollo de la coordinación12
HISTORIA ESCOLAR
La historia escolar de El alumno H retrata a unos padres que buscan desesperadamente soluciones para su hijo mientras el Sistema de Orientación (los SPE, los orientadores…) permanece indiferente. Unos padres que intentan, una y otra vez, que la escolarización de su hijo sea adecuada y se encuentran con centros educativos que no cumplen ni los mínimos. Unos padres que desconfían y se aturden. Unos padres que son acusados de cambiar a su hijo de centro cuando los centros no hacen ni siquiera lo más básico para ajustar el currículo al hijo.
Los recursos adicionales que han utilizado los padres manifiestan, también, la insuficiencia del sistema de apoyo y la falta de un rigor mínimo en el tratamiento de las necesidades especiales de los alumnos.
En definitiva: la historia de El alumno H es la historia de unos padres perdidos por negligencia institucional.
ATRACTIVO QUE TENÍA CENTRO ERROR del centro o del sistema
Centro que todas las familias de clase media, como la de
JESÚS MARÍA: centro privado, para una formación de alto
No hubo un sistema de orientación cero a tres que
10 No tenemos datos para diagnosticar la dispraxia visual. En ANEXO aparecen diferentes tipos.
La dispraxia visual espacial (" Visuospatial Dyspraxia ") cuyo tipo no está especificado.
11 https://www.understood.org/es-mx/learning-attention-issues/child-learning-disabilities/dyspraxia/understanding-dyspraxia
12 A la dispraxia se le conoce con diferentes nombres: trastorno del desarrollo de la coordinación, dificultad del aprendizaje motor, dificultad en la planificación motora y apraxia del habla o apraxia verbal. La dispraxia puede afectar el desarrollo de las habilidades motoras gruesas como caminar y saltar. También puede afectar las habilidades motoras finas, como los movimientos de la mano necesarios para escribir con claridad, y los movimientos de la boca y la lengua necesarios para pronunciar las palabras correctamente.
31
El alumno H, buscan para sus hijos: exigente, concertado.
rendimiento, escogido segundo mejor colegio de la Comunitat. Religioso, sensato, competitivo, inadecuado en diferentes aspectos en la atención a la diversidad. Muy estructurado, poco apto para TDAH.
indicara a los padres, en vista de las características del alumno, la idoneidad de escolarizarlo en otro tipo de centro (público, más abierto, con atención psicopedagógica…)
Parece un centro adecuado y que se mueve.
COLEGIO PEDRO DUQUE DE ALICANTE: centro público con un buen nivel, según la página web; diversas actividades, moviéndose en diversos campos, impresión de flexibilidad.
Muy bien.
Se vende como un centro de excelente atención a la diversidad del alumnado; como algunos de élite en Madrid, por ejemplo el Areteia.
COLEGIO EDUCATIO, EN PATERNA: centro privado que promete atención individualizada a dificultades y sobredotación pero que resultó de muy mal funcionamiento (comida caducada; encerrados en la habitación; directora se iba y dejaba a todos los internos solos, etc.). Por cuál es el inicio de la propaganda, se ve su línea: “Colegio Educatio dispone de unas magníficas instalaciones para el alumnado en régimen de internado…”
No se recurrió a la inspección educativa para detectar que este centro es, sencillamente, una estafa, un negocio sucio.
La familia ya sabe lo que quiere y encuentra este centro que se adecúa totalmente al alumno.
ESCUELA AIRE LIBRE, ALICANTE: centro privado-concertado. EP y ESO. Proporcionan una educación orientada a la colaboración, basada en el respeto a la persona y a su libertad y vinculada con el entorno socio-cultural
Muy bien.
Buscan un centro de FP para el alumno, que le encantan este tipo de aprendizajes prácticos.
CIPFP CANASTELL: Centro integrado de Formación Profesional, focalizado en el desarrollo del desempeño profesional y en la promoción de
No se le están haciendo adaptaciones de acceso.
32
las habilidades previas.
ATRACTIVO QUE TENÍA RECURSO ERROR del recurso o del sistema
Atención al alumno. UNIDAD DE SALUD MENTAL INFANTIL, USMI. Recurso de muy buena formación de base y eficaz para el diagnóstico
Muy bien.
Tendría que haber habido más comunicación con el sistema de orientación (si es que lo hay) para orientar la escolaridad de este alumno.
Está en la UMH, apariencia de gran cientificidad, de eficacia y rigor…
INSTITUTO DE NEUROCIENCIAS. Más centrado en la neurobiología del desarrollo, molecular, de sistemas… que en la atención a las necesidades especiales.
Los padres se dejan seducir por las apariencias.
Se trasluce que no se ha dimensionado bien el problema de El alumno H, no es el lugar adecuado para el diagnóstico y tratamiento de un niño. Hay demasiados diagnósticos muy cuestionables (¿TGD? ¿TND?)
Gabinete con bastante nombre en Alicante.
CENTRO SELWYN: gabinete de psicólogos para niños y adultos y para todo tipo de trastornos, por lo que difícilmente iban a conocer el perfil del alumno.
Igual: poca especialización.
Se trasluce una lógica desconfianza de los padres hacia el sistema de orientación, que los tiene solos un curso tras otro. No recurren a dicho sistema.
Logopeda de renombre. LOGOPEDIA COMINS. Muy adecuado para el trastorno de lectura de El alumno H.
Muy bien.
Gabinete con bastante nombre en Alicante.
CENTRO AVANZA. Centro dedicado a adultos (todas las psicopatologías), niños, terapia del lenguaje y formación académica (pruebas de acceso, apoyo para preparación de
Igual: poca especialización.
Se trasluce una lógica desconfianza de los padres hacia el sistema de orientación, que los tiene solos un curso tras
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oposiciones, etc. etc) así como talleres
otro. No recurren a dicho sistema.
El informe que aportan de este centro es bastante insuficiente y, en algunos puntos (véase ANEXO) equivocado.
Necesidad de apoyo. CLASES PARTICULARES, RAMÓN en academia.
Recurso eficaz.
CONTEXTO FAMILIAR
Familia de clase media, profesionales (…)
El alumno describe las ocupaciones de los miembros de su familia con mucho orgullo.
Familia, en líneas generales, con espíritu emprendedor y buena capacidad de comunicación en el mundo de la empresa. Familia de clase media con un nivel alto de ocupación. El alumno tiene que hacerse valer e este contexto, y la familia seguro que le ayuda.
El TDAH de El alumno H ha sido afrontado, y no evitado. La sensación que ha producido ha sido de perplejidad, desconcierto, necesidad de buscar ayuda. No parece que haya existido una comunicación ajustada a la relación. Si hay un compromiso afectivo importante. Pero la falta de comprensión continúa.
El alumno dice lo siguiente sobre las relaciones familiares:
Padre: ahora, bien. Antes, quería poner orden y controlar.
Madre: bien, permisiva.
Hermana: bien, con ella tiene peleas de hermanos.
En general: no tienen problemas y están todos contentos.
34
La familia es mucho más crítica con El alumno H de lo que lo es El alumno H con la familia. Una familia emprendedora, muy trabajadora y eficaz está perpleja de que uno de sus miembros sea tan distinto. Dice de El alumno H que antes era muy activo y desobediente, rompía cosas, que no hacía nada en clase, dejadez, vaguería. Actualmente no deja que su padre vea la tele (no le deja el mando) de modo que el padre tira la toalla de ver el telediario. Es chantajista, está gordito, pasa el día tumbado en el sofá comiendo. Compra y vende cosas. Le compraron una carísima bici de carreras y no la usa.
Lo mejor sería que la familia usara un claro sistema de refuerzos con todo lo que le dé a El alumno H (regalos y también dinero).
CAPACIDAD COGNITIVA
1. WISC-R
Estos son los resultados del WISC-R (escala Wechsler de Inteligencia para Niños Revisada) que se le aplicó cuando tenía 15 años. 13
FACTORES COMPRENSIÓN VERBAL
ORGANIZACIÓN PERCEPTIVA
INDEPENDENCIA A LA
DISTRACCIÓN
SUBTESTS QUE LO
INTEGRAN
Información
Semejanzas
Vocabulario
Comprensión
3D
10
11
14
Figuras inc.
Historietas
Cubos
Rompecabezas
13
11
11
13
Aritmética
Claves
Dígitos
7
4D
7
Nivel medio 9 Nivel medio 12 Nivel bajo 7
13 La descripción de las habilidades específicas asociadas a los subtests está tomada de Kaufman, A. S. (1979) Intelligent Testing with the WISC-R. Nueva York
35
La puntuación es significativamente más baja en Independencia a la Distracción, confirmando la existencia del TDAH.
Analizando los resultados por el método de habilidades y debilidades, nos encontramos:
- Un nivel muy bajo de información, que creemos relativo al hecho de que apenas ha aprovechado la escolaridad.
- Un nivel muy bajo en claves (memorizar relaciones entre símbolos y reproducirlos gráficamente), subtest que tiene estrecha relación con la lectoescritura.
2. WAIS-IV
Para valorar su inteligencia, se le aplica el WAIS-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos, cuarta edición
Observaciones realizadas durante la aplicación.
La aplicación se realiza en un lugar muy tranquilo.
Observaciones realizadas:
o Mueve la pierna constantementeo Pone mucho interéso Le falta vocabulario algunas veceso Dice “no lo sé”.
Explicación de las habilidades asociadas a cada subtest 14
14 COMPRENSIÓN VERBAL (ICV) evalúa la capacidad de razonamiento verbal, de formación de conceptos y los conocimientos adquiridos, tanto por medio de la educación formal como informal.
2. Semejanzas (S). La tarea consiste en encontrar las semejanzas que hay entre dos palabras, que se refieren a objetos comunes, o entre dos conceptos.
5. Vocabulario (V). Refleja el nivel de educación, la capacidad de aprendizaje, la formación de conceptos verbales y la riqueza verbal y semántica del ambiente en el que se desenvuelve la persona evaluada.
36
Se explican en nota al pie.
Puntuaciones que obtiene El alumno H:
Comprensión verbal
Razonamiento perceptivo
Memoria de trabajo
Velocidad de procesamiento
9. Información (I). Evalúa la capacidad para adquirir, almacenar y recuperar información aprendida y memoria a largo plazo.
13. Comprensión (CO). * Evalúa la comprensión y expresión verbal, el juicio práctico, el sentido común y la adquisición e interiorización de elementos culturales.
RAZONAMIENTO PERCEPTIVO (IRP) mide la capacidad de procesamiento (análisis y síntesis) visual y espacial, y la integración visomotora. Implica la formación de conceptos extraídos del análisis visual y la organización y percepción del espacio.
1. Cubos (C). Evalúa la capacidad de análisis y síntesis visual y la reproducción de dibujos geométricos abstractos.
4. Matrices (M). Mide razonamiento abstracto y la capacidad para procesar información visual.
8. Puzles visuales (PV). Mide capacidad para analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos, establecer relaciones
entre partes y razonamiento no verbal.
12. Balanzas (B) *. Mide la capacidad para comparar, establecer analogías y el razonamiento cuantitativo.
15. Figuras incompletas (FI). * Requiere la identificación de objetos y utensilios familiares, y distinguir y diferenciar entre los aspectos esenciales y no esenciales.
MEMORIA DE TRABAJO (IMT) mide la capacidad para retener temporalmente en la memoria una cantidad determinada de información, mientras se trabaja u opera con ella. Evalúa la capacidad para focalizar la atención, mantenerla, y el control mental.
3. Dígitos (D). Evalúa la atención y la resistencia a la distracción, la memoria auditiva inmediata y la memoria
de trabajo.
6. Aritmética (A). Evalúa la habilidad para utilizar conceptos numéricos abstractos, operaciones numéricas, la capacidad de atención y concentración y la memoria de trabajo.
11. Letras y números (LN) * Evalúa atención, concentración y memoria de trabajo.
37
S V I CO C M PV B FI D A LN BS CN CA
15
14
13 ● ●
12 ●
11
10 ●
9
8 ● ● ●
7 ●
6 ●
5 ●
4
3
2
VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO (IVP) evalúa la capacidad para explorar, ordenar y discriminar información visual simple de forma rápida y eficaz. Es una buena medida de la memoria visual a corto plazo, de la atención y la coordinación visomotora.
7. Búsqueda de símbolos (BS). Evalúa rapidez y precisión perceptiva y velocidad para procesar información visual simple.
10. Clave de números (CN). Evalúa, la rapidez y destreza visomotora, el manejo de lápiz y papel y la capacidad de aprendizaje asociativo.
14. Cancelación (CA) *. Mide la vigilancia, atención selectiva, velocidad de procesamiento visual y rapidez y Coordinación visomotora.
38
1
Punt. Comp.
PER-
CENTIL
COMENTARIOS
Comprensión verbal (ICV)
100 50 Justo en la media.
Razonamiento perceptivo (IRP)
106 66 Por encima de la media. Hay una puntuación muy discrepante (¿por la dispraxia visual?), matrices.
Memoria de trabajo (IMT)
73 4 Nivel muy bajo por el TDAH. Es la puntuación más baja de todas.
Velocidad de procesamiento (IVP)
89 23 Nivel medio bajo.
Escala total (CIT) 92 30 Al ser grandes las diferencias entre puntuaciones, no se puede hablar de un CI global.
Verb Percep Mem Veloc CI
Grupos especiales ICV IRP IMT IVP CIT
Alta capacidad 127 119 123 112 126
Capacidad intelectual límite 77 75 74 80 72
Discapacidad intelectual leve 65 65 61 63 58
Discapacidad intelectual moderada
56 55 53 53 48
Trastorno lectura 89 91 8815 94 88
Trastorno cálculo 91 86 84 93 86
TDAH 100 98 94 94 96
15 Se señala la puntuación más baja.
39
Traumatismo craneoencefálico
92 86 85 80 83
Trastorno autista 80 89 85 75 79
Asperger 104 100 96 88 97
Trastorno depresivo mayor 101 97 99 95 98
Demencia 99 93 96 94 94
Puntuaciones de El alumno H
100 106 73 89 92
PUNTUACIONES DEL WAIS PARA GRUPOS ESPECIALES y comparación con las puntuaciones del alumno. Hay probabilidad de que el alumno presente trastorno de la lectura, del cálculo y TDAH.
40
RESUMEN DE ASPECTOS COGNITIVOS: El alumno H tiene un TDAH que afecta a la baja
su rendimiento cognitivo. Su memoria de trabajo (capacidad que condiciona la posibilidad de muchos aprendizajes) tiene un nivel muy bajo. De cada cien personas, sólo hay cuatro que la tienen más baja que El alumno H. Además, la velocidad de su procesamiento ha descendido, también por el TDAH.
A la vez, su rendimiento en las áreas no afectadas por el TDAH es muy bueno.
En nuestra práctica, hemos observado que los alumnos con TDAH y una buena capacidad son mucho más difíciles de llevar, mucho más disruptivos, más difíciles. Pensamos que el motivo es que aplican su inteligencia en la dirección que les marca el TDAH y éste adquiere mucha mayor “potencia”.
Además está la cuestión de las comorbilidades, que es el hecho de que a una dificultad se suman otras. En el caso de El alumno H, se ha “librado” del trastorno fonológico, por ejemplo, pero por desgracia se ha sumado al TDAH el trastorno de la lectura o dislexia. Esto siempre es un drama que determina la exclusión en la escuela, y provoca un gran dolor en los alumnos.
Cuando el alumno disléxico tiene también un TDAH, no se queda quieto esperando a que le atiendan, sino que se vuelve molesto a los profesores. Si además es inteligente, encuentra mil maneras de pasar el tiempo. Los profesores están muy molestos. Y, además, no entienden todas las faltas de ortografía, la letra ilegible (disgrafía), la imposibilidad de estudiar… El alumno vuelve a casa y en ella, sin saber decir qué pasa, descarga toda su impotencia, toda su frustración, su rabia y lo peor de todo: esa horrible sensación de estar excluido.
En resumen: un TDAH y un trastorno de la lectura, sumados a un buen nivel cognitivo, son una potente combinación que sólo las adaptaciones de un buen PT y unos maestros responsables hubieran podido solventar.
ASPECTOS CLÍNICOS
41
Cada vez hay más investigaciones que relacionan los ácidos grasos con el tratamiento del TDAH, adjuntamos información al respecto en el ANEXO.
El TDAH es un complejo trastorno que muchas veces no se explica lo suficiente a las familias. Tiene aspectos asociados como problemas de sueño. Se está estudiando que hay enfermedades físicas que se relacionan con el TDAH, como el asma. Hay muchas personas muy creativas que tienen TDAH.
Tiene un aspecto de falta de atención, hiperactividad e impulsividad pero también tiene una parte de déficit en la función ejecutiva, es decir, en aquel conjunto de cosas que favorecen que actuemos de acuerdo con una dirección, según nos proponemos.
En una familia de un nivel socioeconómico medio, con ambiciones, con buen rendimiento laboral, organizada… cuando aparece un chico con un TDAH es muy difícil entenderle. La distancia entre lo que “debería ser” según las normas de la familia y lo que es se hace muy grande y, por tanto, la dificultad mayor. El alumno H no se organiza, no ha progresado lo necesario para equipararse a los demás, hace cosas que “no le llevan a ningún sitio”, parece que le dan igual las cosas, no “encaja”.
Además, y para hacer aún más compleja la situación, hay una serie de trastornos que se pueden ir “adhiriendo” al TDAH, como la adicción, los trastornos de ansiedad, los trastornos de la personalidad, etc.
Aplicado un inventario de evaluación de la personalidad, parece indicar que El alumno H tiene un Trastorno Límite de la Personalidad. En ANEXO aparecen los resultados del PAI, y el posible perfil que hay que contrastar en Salud Mental. También se enumeran rasgos del TLP para el trabajo psicoeducativo.
DORIENTACIONES A ALGUNOS PROFESORES Y A LA FAMILIA
COMPETENCIA CURRICULAR
42
Según el alumno, los módulos del presente curso los lleva así:
FOL Bien, se entiende bien
EMPRESAS Bien, se entiende bien
INGLÉS Siempre se me ha dado mal, porque siempre me echaban de clase.
TMI Taller, todo bien. Soy un manitas. Me cuesta la parte de física.
MET En la clases, más o menos bien. También en la academia, todas las tardes de lunes a jueves.
IEA Problemas con la física, el resto bien.
Comentarios:
- Vamos a proponer una adaptación de acceso en Inglés ya que, al ser disléxico, necesita ir más despacio. Eso no supone rebajar los niveles, sino hacer accesible la asignatura al alumno que, así, puede ir con buen pie. (Le echaban de clase y tenían que haberle hecho una adaptación de acceso para que pudiera acceder al inglés).
- MET: vamos a ver qué tal lo lleva con la persona de la academia y a hacerle también una adaptación.
- BASE EN FÍSICA: hay que ver cómo darle esa base, tal vez con clases particulares del Instituto si el alumno accede.
ADECUACIÓN DEL MÓDULO DE INGLÉS AL TRASTORNO DE LA LECTURA
“Para que este tipo de estudiante salga adelante, es necesario primero ser conscientes de su problema y después adaptar la forma de enseñar una lengua extranjera (no se trata de rebajar el nivel, sino de hacer más accesibles los contenidos y la forma de evaluar). En este sentido, sería positivo informar a los demás compañeros de esta dificultad, para que no lo vean estas adaptaciones como un privilegio, sino como una necesidad y un derecho.
En cuanto a la metodología, señalar la eficacia de un aprendizaje de tipo vivencial y apoyado también en otros sentidos aparte de la vista. Para el caso de las lenguas
43
extranjeras, se me ocurren las siguientes actividades que pueden ir esta línea: juegos de rol o dramatizaciones, presentaciones orales y actividades para desarrollar la comprensión oral con el uso de archivos de audio o vídeo.
Además, sería muy útil que contasen siempre con grabaciones de audio de las explicaciones teóricas y los textos que se presentan en el aula para que puedan seguirlos sin problemas y poderlos trabajar en casa.
Otras pautas concretas:
1. Señalar los objetivos mínimos de cada tema a nivel de vocabulario y
gramática.
2. Reducir la cantidad de vocabulario.
3. No corregir las faltas de ortografía, permitiendo la transcripción fonética
de las palabras (por ejemplo; orange-oranch), priorizando la integración
oral de las mismas.
4. Permitir tener a la vista en clase y en las pruebas de evaluación las
fórmulas de estructuración gramatical de las frases (por ejemplo, Sujeto
+ verbo + adjetivo + nombre).
5. Permitir tener a la vista en clase y exámenes los esquemas de
estructuración de los distintos tiempos verbales (por ejemplo, futuro:
Pronombre personal + will + infinitivo).
6. Reducir la cantidad de libros de lectura obligatorios así como adaptarlos
a su nivel lector.
7. Realización de dictados preparados.”
ADECUACIÓN DEL MÓDULO DE MET Y MÓDULO DE IEA AL TRASTORNO DE LA LECTURA
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Entregar al alumno fotocopia de los apuntes para que no tenga que copiarlos en la clase al dictado.
Por otra parte, el alumno se comprometerá a acudir faltando sólo si tiene un justificante médico.
ADECUACIÓN DE LAS NORMAS DEL AULA AL TDAH
Para las distracciones:
- Mayor tolerancia ante las distracciones - Hacer resúmenes de vez en cuando- Preguntar si están siguiendo la explicación- Hacerles pequeñas preguntas para ver si la siguen
Para la falta de autocontrol:
- Mayor tolerancia ante las interrupciones.- Hacer pequeños descansos para hablar sobre el aprendizaje, otros temas…- Hacer algún tipo de trabajo en equipo- Flexibilidad en general
Sobre el formato de la información y otros
- Dejar recordatorios gráficos, en la pizarra, de lo que se va haciendo.- Sacar a la pizarra- Hacer accesibles los apuntes (no demasiado densos)
En general, la actitud del profesor tiene que ser de querer aprender sobre el TDAH y querer adecuar las enseñanzas al TDAH, si no no se puede hacer ninguna medida.
Los alumnos deben hacer trabajo en casa para poder llevar el currículo con cierto ritmo. Este trabajo en casa debe coordinarse con las familias de los alumnos con TDAH.
CONCLUSIONS / CONCLUSIONES
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El alumno H presenta un TDAH que parece que está evolucionando a TLP. Su historia escolar ha sido muy difícil, se ha caracterizado por una exclusión cuyo eje ha sido la dislexia, que es comórbida al TDAH. La familia se ha preocupado activamente por él y a veces, al no estar bien asesorada, no ha sabido comprenderle.
Actualmente está estudiando un CFGM de frío y requiere algunas adaptaciones de acceso, así como seguimiento de técnicas de estudio en orientación.
Se recomienda, además, que acuda a una academia de inglés, en la que le deben adaptar los aspectos que señalamos (puede contactar con la orientadora, ya que la dislexia afecta mucho al aprendizaje de las lenguas), ya que su nivel lingüístico es bueno.
El alumno H tiene que hacer seguimiento en Salud Mental, por un lado, y contactar con la profesional del centro especialista en adicciones, por otro.
El alumno H no ha tenido nada excepcional: sólo lo que hemos descrito. Pero ha tenido grandes dificultades de adaptación escolar, por la dislexia y la historia que hemos descrito, y grandes dificultades de adaptación familiar, porque su familia es de clase media con planteamientos vitales muy lejanos a los de un TDAH imaginativo, poco dado a conductas propositivas, laxo, despistado, descuidado etc. Es esto lo que le ha hecho más daño.
El alumno H es un chico no sólo inteligente, sino también sensible y muy decidido a vivir la vida, implicarse y disfrutarla, como se ve en el trabajo escrito que ha hecho y en algunas de sus actitudes. Merece la total confianza de sus padres, que sin duda conocen el dicho “la distancia más corta entre dos puntos es la línea curva”. Esta será la trayectoria de su excelente hijo.Autors/es de l’informe / Autores/as del informe (1):
Nom i cognoms / Nombre y apellidos Com a / Como Data / Fecha Firma
Úrsula Bischofberger Valdés Orientadora educativa
(1) No s'omplirà quan s’ompliga el pla d'actuació / No se cumplimentará cuando se cumplimente el plan de actuación.
NOTA: este informe no implica en modo alguno que el alumno tenga necesidades educativas especiales, sólo tiene que tener adaptaciones de acceso en la lectura y escritura, en los módulos que utilizan cualquier lengua. Sus necesidades son ordinarias al igual que las propuestas para darles satisfacción son medidas ordinarias.
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ANEXOS
ANEXO DIFERENTES TIPOS DE DISPRAXIA VISUAL-ESPACIAL; habría que realizar un diagnóstico minucioso de El alumno H para determinar cuál es el tipo o dar el alta. En todo caso, la baja puntuación en Matrices apunta a que la dificultad, leve, todavía está vigente.
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ANEXO. ALIMENTOS RICOS EN ÁCIDOS GRASOS NO SATURADOS
VALORACIÓN MATERIALES CURRICULARES DE FRÍO
VALORACIÓN RESUMIDA DE MATERIALES CURRICULARES DESDE UNA
PERSPECTIVA PSICOPEDAGÓGICA
En base a la posición asesora que debemos tener, realizamos el presente
asesoramiento en MATERIALES CURRICULARES, teniendo en cuenta que no
ponemos, de ningún modo, en cuestión ni los aspectos de enseñanza, ni la
programación, ni ningún aspecto que no sea el que acabamos de mencionar.
El currículo se elabora en base a cuatro fuentes: epistemológica, pedagógica,
psicológica y sociológica. En los materiales curriculares deben reflejarse las cuatro
FUENTE EPISTEMOLÓGICA
- Los materiales curriculares tienen un evidente valor técnico.
- El material parece muy bien estructurado y claro.
- La secuenciación es adecuada, y cada concepto se va sustentando en
conceptos previos que se han tratado.
FUENTE PEDAGÓGICA Y PSICOLÓGICA
- Falta trabajo sobre estos aspectos.
FUENTE SOCIOLÓGICA
- El vocabulario debería simplificarse.
- Se debería incluir algún tipo de apoyo visual.
CONCLUSIÓN: material de partida de buena calidad que debería ser ajustado. Nos
ofrecemos para asesorar en tal ajuste, que facilitará tanto el aprendizaje de los
alumnos como la propia docencia.
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OTROS ALUMNOSALUMNO I
Alumno que tiene dificultades para moverse dentro del sistema educativo. Habiendo aprobado la prueba de acceso a CFGS, pensaba dedicar un tiempo a sacarse el graduado en ESO, ya que entró en un CFGM con prueba de acceso.
Es muy apto para la informática, tiene un CFGM y puede optar a un CFGS a distancia cuando termine éste si quiere trabajar a la vez.
No se debe mover en horizontal o hacia abajo en el sistema educativo sino siempre hacia arriba. Va a sacar el curso seguro. Tiene muy buenos apuntes.
ALUMNO J
Alumno que tiene una forma física extraordinaria hasta el punto de que se la están estudiando en la UMH.
Le voy a ayudar a organizar todas las actuaciones de ciclismo en las que ha participado para que, introduciendo la información en Linkedin, tenga un curriculum en pdf que puede utilizar en algún momento y como te comentaré.
Suspendió todas menos una. Como sabrás, va muy mal en MET (y se la ha quitado) pero va a intentar sacarse las otras cuatro.
Le he recomendado academia de inglés o clases de conversación a domicilio. Le es muy difícil compatibilizar el horario de estudio con el ciclismo. La madre me pareció que priorizaba el ciclismo.
RESUMEN DE ACTUACIONES DE ORIENTACIÓN Y LO QUE QUEDA TODAVÍA
RESUMEN: se ha evaluado a un alumno con discapacidad, que posteriormente ha sido escolarizado donde corresponde, es decir, en un nivel 1. Se ha hecho evaluación en profundidad de los aspectos cognitivos. Se ha valorado a un alumno con importantes problemas de conducta. Se han dado pautas generales de actuación. Se ha entrevistado, y dado pautas, a numerosos alumnos. Se ha evaluado a un alumno con un importante problema de inadaptación familiar y escolar, con dislexia. Se han valorado los materiales curriculares. Se está evaluando a un alumno con dislexia.
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Todavía quedan muchas cosas con este grupo. Aunque se haya hecho mucho, queda todavía.
Son cosas que deberían haberse hecho antes y, muchas de ellas, aparecen en los Ciclos Formativos y, si no se hacen aquí, ya no se harán.
- Queda por hacer el informe psicopedagógico a los dos alumnos con discapacidad.
- Queda por atender a los que se van. Dicha atención no puede ser “la carta”, tiene que ser una entrevista en la que se detecten necesidades y se den algunas opciones.
- Queda por ver cómo se podría revisar el currículo de MET para el curso que viene, de forma que se haga más accesible.
- Queda por hacer un inventario de conceptos prerrequisitos para el CFGM.- Queda por valorar la comunicación en el equipo de trabajo.
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