Resumen: El trabajo aborda acerca de la importancia de la caracterización escolar para el

logro del aprendizaje formativo en el proceso de enseñanza aprendizaje. Se parte de

reflexiones teóricas referidas a la atención a la diversidad y la interrelación sistémica con

la caracterización. Se proponen las áreas a contemplar en la caracterización escolar como

8una herramienta importante para el uso de los docentes. Palabras claves: Atención a la

diversidad, caracterización psicopedagógica. El proceso de enseñanza aprendizaje en

todos los niveles educativos en el contexto actual, tiene como propósito fundamental la

atención a la diversidad. Atender la diversidad significa pensar en las necesidades

individuales de cada estudiante desde el punto de vista afectivo, cognoscitivo y social para

tributar al aprendizaje formativo, sin embargo, son aspectos que desde la práctica

educativa se realizan de manera independiente. No es menos cierto que además de

alfabetizar con letras y números, es necesario alfabetizar en las emociones, las habilidades

sociales, la toma de decisiones, el manejo de relaciones y en definitiva, en los problemas

que afectan de verdad a nuestra vida, que pocas veces son las raíces cuadradas (aunque

esto también sea necesario aprenderlo). G. Feixas Un análisis de esta problemática

corrobora que la caracterización psicopedagógica constituye un instrumento que puede

tributar al desarrollo del aprendizaje formativo en los estudiantes, entendiéndose el

mismo como el proceso de formación de cada ser humano como personalidad, lo que lo

sitúa como sujeto transformador de la realidad circundante y de sí mismo, lo cual implica

una mayor efectividad de la función reguladora de la personalidad como sistema integral

dinámico. El proceso de definición de las particularidades individuales de los alumnos; la

valoración de su entorno escolar, familiar y comunitario y de las formas de relación que se

establecen entre el estudiante y su medio constituye la caracterización psicopedagógica.

Para la determinación de esas particularidades el docente en la actualidad parte del

diagnóstico integral, que incluye el conocimiento previo del entorno familiar y

comunitario, aspectos biológicos, psicológicos y pedagógicos, así como el conocimiento

que tiene el estudiante de cada materia que cursa. Desde el punto de vista de las autoras

es importante pensar en otros aspectos que permitan evaluar el desarrollo del estudiante

desde el punto de vista formativo, es decir el nivel alcanzado en el desarrollo integral de la

personalidad: nuestra “talla de persona”, los valores, convicciones, ideales, autoestima,

competencia comunicativa. Otras competencias socioafectivas también pueden tomarse

en cuenta como la toma de decisiones, la resolución de problemas y /o conflictos,

jerarquización de tareas o motivos. La caracterización no solo es privativa del docente que

trabaja directamente con los escolares, sino que es un instrumento que debe ser utilizado

por los directivos a deferentes niveles, este permite en gran medida conocer el estado

actual y las proyecciones futuras de cada estudiante, grupo y del centro en general. Es por

ello que se hace necesario que el directivo conozca y participe en este proceso pues el

futuro desarrollo del centro parte de este momento. Teniendo en cuenta lo antes

expuesto el presente artículo va dirigido a reflexionar acerca de los elementos de la

caracterización como instrumento de trabajo en un centro escolar y como una vía para el

logro de aprendizajes formativos en los estudiantes. Es necesario partir de los rasgos

distintivos de la caracterización con un nuevo enfoque: la promoción de aprendizajes

formativos, en tal sentido las autoras consideran los siguientes aspectos: Rasgos

distintivos de la caracterización: · Personalizada: se valora a un sujeto en su individualidad.

· Dinámica: el sujeto y su entorno son susceptibles a constantes cambios y

transformaciones. · Colaborativa: no es del maestro en particular sino del colectivo

docente e involucra además a la familia y todos los factores que interviene en el desarrollo

integral del escolar. · Preventiva: no solo se diagnostican aquellas insuficiencias del

escolar, sino los factores de riesgo que pueden provocar su aparición. · Desarrolladora:

permite conocer en qué nivel se encuentra el alumno y con qué recursos cuenta para

seguir desarrollándose. · Universal: no se realiza solo a los alumnos con dificultades sino a

todo el universo. · Explicativa: no solo se describe el problema sino que se va a la causa

que lo origina. · Objetiva: refleja la realidad de manera científica. · Evalúa al estudiante en

cuanto a su aceptación y respeto como ser humano que se es, la toma de decisiones,

autorregulación, seguridad en cuanto a sus potencialidades y valores. · Determina si el

estudiante es capaz de asumir responsabilidad de los actos y resultados propios, aciertos y

desaciertos, logros y fracasos. Si está en condiciones de obrar con creciente capacidad

para la autonomía de juicio y de responsabilidad personal. · Considera si el estudiante es

capaz de enfrentarse positivamente a las situaciones de la vida, a valorar lo que se

aprende y se crece como resultante de cualquier experiencia vivida, aun la más traumática

o compleja. Aprender a enfrentar, compensar, vencer y superar los problemas, las

frustraciones y los fracasos de la vida. La caracterización no debe ser una simple

descripción de los conocimientos y habilidades escolares que el alumno posee, como se ha

hecho hasta el presente, sino un estudio integral para promover aprendizajes formativos

en el estudiante que aspira a explicar de forma lógica las relaciones con “su aprendizaje” y

su conducta social. Para caracterizar a un alumno resulta necesario poseer suficiente

información sobre su entorno escolar, familiar y comunitario. Esta pesquisa el docente la

obtiene a partir de los elementos utilizados en el diagnóstico integral, entre los que se

encuentran: · Expediente acumulativo del escolar. · Métodos científicos aplicados como: la

observación, la entrevista, pruebas pedagógicas y psicológicas, entre otras. · Historia

clínica. Esta caracterización se realiza desde que el niño ingresa al sistema de Educación

Nacional, aún cuando se encuentra en las vías no institucionales. En esta, al igual que en el

círculo infantil se lleva a cabo por los logros del desarrollo, áreas más afectadas e historia

familiar. En este sentido, el diagnóstico de preescolar tiene un papel preponderante en el

diseño de la primera etapa escolar del niño, llamada Etapa de Aprestamiento. La cual

tiene previstas las mismas áreas exploradas en dicho diagnóstico. Esto conjuntamente con

los criterios obtenidos por la vía del maestro de preescolar en la entrega pedagógica,

conforman la caracterización en esta primera etapa escolar. Para ello se tienen en cuenta

diversos datos que aportan información relevante sobre el escolar y que pudieran

dividirse en tres aspectos fundamentales: 1. Datos personales: nombre, edad, sexo, grado

de escolaridad, dirección particular. 2. Historia anterior y actual: · Área personal: ·

Desarrollo físico: las particularidades del parto, el embarazo, desarrollo físico, motor y

sexual alcanzado por el niño en la etapa actual, enfermedades que padece,

medicamentos, tratamientos, intolerancias, estado de salud. · Área familiar: · Composición

del núcleo familiar, características de la familia, relaciones interpersonales, modo de vida,

exigencias y estilos educativos, actividades familiares en que participa, hábitos,

tradiciones, actitudes, expectativas sobre el alumno, conocimientos que posee sobre el

alumno, colaboración que se puede esperar de la familia. Grado de autonomía en la

familia. · Área social: · Condiciones que ofrece el barrio respecto a la autonomía,

desplazamiento e inserción social, recursos existentes en la zona en relación con las

necesidades del alumno, conducta moral del barrio, relaciones de la comunidad con la

familia del alumno, actividades de la comunidad en que participa, amistades

características, relaciones con los amigos, actividades con los amigos, expectativas del

barrio respecto al alumno. Grupos en los que participa, actividades grupales, relaciones en

los grupos. · Área escolar: · Nivel de competencia curricular de los alumnos y sus

potencialidades de aprendizaje: conocimientos y habilidades escolares adquiridas por el

alumno respecto a los objetivos que debieron ser alcanzados en el momento de la

evaluación, potencialidades a desarrollar, rendimiento escolar, estilos de aprendizaje,

condiciones físicas del aula, adecuación del proceso a las características del alumno,

relación maestro – alumno. 3. Personalidad · Aspectos de la esfera inductora y ejecutora

de la personalidad de los escolares: temperamento, aspecto cognitivo y afectivo, unidades

psicológicas primarias: necesidades, motivos, rasgos, actitudes, estereotipos, prejuicios,

normas y valores. Formaciones psicológicas: intereses, ideales, autoconciencia y

autovaloración, concepción del mundo, motivación moral. Aspectos funcionales. 4.

Conclusión pedagógica y recomendaciones: acciones concretas jerárquicamente, con

fechas de cumplimiento y responsable. Estas se evalúan y controlan por el maestro y los

directivos en diferentes etapas Es fundamental que el docente tenga presente que la

caracterización no constituye una valoración negativa del alumno, sino que es para ayudar

y apoyar al alumno, determinando los rasgos positivos en todos los aspectos que

conforman la vida de este. La misma se renueva cada vez que exista un avance o retroceso

significativo en el escolar. La caracterización en manos de los docentes y directivos es un

instrumento de trabajo que favorece la calidad del proceso de enseñanza – aprendizaje,

facilita el conocimiento del estado actual del centro y el pronóstico del mismo, el diseño

curricular de los alumnos y evaluación del mismo, el correcto desarrollo de todos los

componentes que conforman el proceso docente y consecuentemente la inserción social

de los escolares.

Centro Pedagógico de Diagnostico, Orientación y Formación para la Diversidad Funcional

Áreas de Atención y Programas:

Brindar atención a educandos que presenten DIVERSIDADESFUNCIONALES: (1) Autismo,

2) Compromiso Cognitivo, (3) Compromiso Físico y Motor, (4) Compromiso Auditivo, (5)

Compromiso Visual,(6)Compromiso en el Aprendizaje. También aplica a los educandos que

necesitan apoyo a través de talleres de Educación Laboral, y Centros de Desarrollo Infantil

e inserción Laboral. Centro Pedagógico de Diagnostico, Orientación y Formación para la

Diversidad Funcional.

Diversidad Funcional

•Dependiendo de las secuelas que sufra la persona, existen varios tipos de diversidad

funcional. La diversidad puede ser física, psíquica, sensorial e intelectual o mental.

Diversidad Funcional Física

•Es resultante de una imposibilidad que limita o impide el desempeño motriz de la

persona afectada; las partes afectadas son las piernas y los brazos. Las causas muchas

veces están relacionadas a problemas durante la gestación, a la condición de prematuro

del bebe o a dificultades en el momento del nacimiento. También pueden ser causadas

por lesión medular en consecuencia de accidentes o problemas del organismo.

Diversidad Funcional Sensorial

•Corresponde a personas con deficiencias visuales, a la gente con sordera y a quienes

presentan problemas en la comunicación y el lenguaje; lo cual lo lleva a la desconexión del

medio y poca participación en eventos sociales. Para la discapacidad auditiva existe una

predisposición genética (otosclerosis), cuando ocurre meningitis, ingestión de medicinas

otológicas, exposición a sonidos impactantes o virosis, la contaminación de la gestante a

través de ciertas enfermedades.

Diversidad Funcional Psíquica

•La persona presenta “trastornos en el comportamiento adaptativo, previsiblemente

permanentes”. Puede ser provocada por diversos trastornos mentales, como la depresión

mayor, la esquizofrenia, el trastorno bipolar, los trastornos del pánico, el trastorno

esquizomorfo, y el síndrome orgánico. También se produce por autismo o síndrome de

asperger.

Diversidad Funcional Intelectual

•El concept mas empleado en la actualidad es el empleado por la AAMR, en su edición de

1992, “…, se caracteriza por un funcionamiento intelectual por debajo de la media, que

coexiste junto a limitaciones en dos o más de las siguientes áreas de habilidades de

adaptación: comunicación, cuidado propio, vida en el hogar, habilidades sociales, uso de

la comunidad, autodirección, salud y seguridad, contenidos escolares funcionales, ocio y

trabajo… se manifestara antes de los 18 años”

Diversidad Funcional Social

“La persona no logra adaptarse al medio social en que vive. La falta de independencia o

autonomía en la niñez, por sobreprotección anulan la actitud de confianza y beneplácito

que produce la interrelación. Quedando bloqueada la persona y con sentimientos de

desconfianza y una angustia creciente que hace escapar del lugar o tener una postura de

perfil extremadamente bajo.

¿Qué es un CDOFSDF?

Es un equipo multidisciplinario integrado por especialistas (Psicólogos, terapis

ta del lenguaje, trabajador social, terapista ocupacional, fisioterapeuta y

docentes especialistas con experiencias) encargado de realizar la evaluación di

agnóstica con un enfoque psicopedagógico, seguimiento, orientación, seguimie

nto y formación a través de la articulación de los niveles y modalidades a

fin de garantizar la prosecución y culminación escolar.