quimica accion reaccion 2014

Portafolio de evidencias

Evaluar para ser mejores

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Alejandra García Franco / Yosajandi Pérez Campillo

Ciencias 3

Secundaria

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DISTRIBUCIÓN GRATUITAPROHIBIDA SU VENTA

Acción y reacción

QuímicaTercer grado

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¡La mejor opción para evaluar competencias!

¿Cómo funciona?

“El alumno que

aprende adquiere

los conocimientos

a través de la

experiencia propia”.

Rocío Madrigal

Paso 1. Obtenga la evidencia

Paso 2. Califi que Paso 3. Conozca el desempeño

Es una herramienta de evalua-

ción cualitativa que le permi-

te saber qué conocimientos y

habilidades han adquirido los

alumnos mediante la práctica

durante el proceso educativo.

En SM sabemos que un aspecto cen-

tral de su labor educativa es recabar

información acerca del aprendizaje

de los alumnos. Para apoyarlo en

esa tarea, le proponemos una forma

de conocer y evaluar el proceso de

apren dizaje y el desarrollo de com-

pentencias congruente con la orienta-

ción que plantea la reforma de educa-

ción secundaria.

En el portafolio están reunidos y or-

ganizados productos o evidencias de

actividades clave del libro de texto que

le permitirán conocer el nivel de desem-

peño parcial y general de cada alumno,

así como el desempeño del grupo.

• Identifi que las actividades

clave que se sugieren en el

cuadro de evidencias.

• Dirija la actividad.

• Coloque la evidencia

(producto de la actividad)

en el portafolio.

• Identifi que los avances de

cada alumno comparando

la evidencia con la

rúbrica (descripción del

nivel de desempeño)

correspondiente.

• Al fi nal del bloque obtenga

el desempeño promedio

y consulte el cuadro de

interpretación.

Benefi ciosEl portafolio de evidencias permite:

• conocer oportunamente el proceso

de aprendizaje de los alumnos;

• identifi car fácilmente el nivel de

desempeño individual y grupal;

• llevar a cabo una retroalimentación

con los alumnos acerca de sus avan-

ces en los aprendizajes escolares;

• tener información estratégica y evi-

dencias tangibles para elaborar in-

formes periódicos del desempeño

individual y grupal.

¿Qué es el portafolio de evidencias?

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¡La mejor opción para evaluar competencias!

¿Cómo funciona?

“El alumno que

aprende adquiere

los conocimientos

a través de la

experiencia propia”.

Rocío Madrigal

Paso 1. Obtenga la evidencia

Paso 2. Califi que Paso 3. Conozca el desempeño

Es una herramienta de evalua-

ción cualitativa que le permi-

te saber qué conocimientos y

habilidades han adquirido los

alumnos mediante la práctica

durante el proceso educativo.

En SM sabemos que un aspecto cen-

tral de su labor educativa es recabar

información acerca del aprendizaje

de los alumnos. Para apoyarlo en

esa tarea, le proponemos una forma

de conocer y evaluar el proceso de

apren dizaje y el desarrollo de com-

pentencias congruente con la orienta-

ción que plantea la reforma de educa-

ción secundaria.

En el portafolio están reunidos y or-

ganizados productos o evidencias de

actividades clave del libro de texto que

le permitirán conocer el nivel de desem-

peño parcial y general de cada alumno,

así como el desempeño del grupo.

• Identifi que las actividades

clave que se sugieren en el

cuadro de evidencias.

• Dirija la actividad.

• Coloque la evidencia

(producto de la actividad)

en el portafolio.

• Identifi que los avances de

cada alumno comparando

la evidencia con la

rúbrica (descripción del

nivel de desempeño)

correspondiente.

• Al fi nal del bloque obtenga

el desempeño promedio

y consulte el cuadro de

interpretación.

Benefi ciosEl portafolio de evidencias permite:

• conocer oportunamente el proceso

de aprendizaje de los alumnos;

• identifi car fácilmente el nivel de

desempeño individual y grupal;

• llevar a cabo una retroalimentación

con los alumnos acerca de sus avan-

ces en los aprendizajes escolares;

• tener información estratégica y evi-

dencias tangibles para elaborar in-

formes periódicos del desempeño

individual y grupal.

¿Qué es el portafolio de evidencias?

3

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¿Cómo se prepara el portafolio?

Materiales de apoyo

1. A cada alumno se le pedirá que lleve una carpeta; a esta le colocarán cinco separadores

con una pestaña para ponerles una etiqueta.

2. A cada separador se le llamará separata, que contendrá las competencias a desarrollar por

asignatura.

3. Use el cuadro de evidencias para indicar a los alumnos el número y el nombre de las

etiquetas.

4. Las evidencias o productos de las actividades se evaluarán con base en el índice de rúbricas

que se presenta más adelante y se guardarán en la separata.

• Material para obtener las evidencias

◆ Cuadro de evidencias: Contiene una lista de actividades clave sugeridas para recabar las

evidencias, el número de página en la que se encuentran, una descripción de las compe-

tencias (separatas) y habilidades que se desarrollan, y el número de rúbrica con la que se

califi carán.

• Materiales para evaluar las evidencias

◆ Índice de rúbricas: Describe los requisitos que debe cumplir una evidencia para asociarla

con un nivel de desempeño específi co; es decir, es una guía que da un valor a la calidad de

la evidencia. En todas las rúbricas se trabaja en tres niveles jerarquizados de mayor a menor

calidad: (3) desempeño óptimo, (2) desempeño general adecuado pero con algunas fallas,

y (1) desempeño con numerosas fallas.

¿Cuándo se reúnen las evidencias?Al fi nalizar las actividades cla-

ve que sugerimos en el cua-

dro de evidencias.

Las evidencias son los produc-

tos que los alumnos generan

al llevar a cabo actividades

específi cas que engloban las

competencias a desarrollar.

Para facilitar el uso del portafolio, SM desarrolló y puso a su disposición las siguientes herra-

mientas.

Nota: Los alumno deben entregar en hojas los productos de las activicades de las separatas

una, dos y tres para facilitar su evaluación e integración al portafolio. Para integrar la

separata cuatro es necesario evaluar directamente la actividad con la cuarta rúbrica.

5

El portafolio paso a paso

Paso 1

Selección de evidencias

Paso 2

Clasifi cación de evidencias

Paso 3

Organización de evidencias

Paso 4

Califi cación de evidencias

Paso 8

Analisis de

resultados grupales

Paso 7

Análisis de

resultados individuales

Paso 6

Concentración de


Paso 5

Uso de la rúbrica

Durante el desarrollo de

cada bloque se tomarán

algunos productos

de los alumnos como

evidencia.

Cada evidencia se

clasifi cará de acuerdo con

la habilidad general

desarrollada en el alumno

Las evidencias se

colocarán en la separata

del portafolio según

corresponda.

El docente tomará una a una

las evidencias y, con base en

el cuadro de evidencias,

localizará por número la

rúbrica para califi carla.

Se obtendrá el nivel

promedio de desempeño

del alumno y se guardará

junto con sus evidencias

del bimestre.

Se elaborará una lista

de seguimiento con los

nombres de los alumnos

y su califi cación en cada

evidencia.

Se comparará la

evidencia con cada uno

de los descriptores de la

rúbrica y se le asignará el

nivel que corresponda.

Se hace una comunicación

al grupo del tipo de

desempeño promedio y se

incorpora a la planeación

didáctica, oportunidades para

incrementar el nivel de logro.

4

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¿Cómo se prepara el portafolio?

Materiales de apoyo

1. A cada alumno se le pedirá que lleve una carpeta; a esta le colocarán cinco separadores

con una pestaña para ponerles una etiqueta.

2. A cada separador se le llamará separata, que contendrá las competencias a desarrollar por

asignatura.

3. Use el cuadro de evidencias para indicar a los alumnos el número y el nombre de las

etiquetas.

4. Las evidencias o productos de las actividades se evaluarán con base en el índice de rúbricas

que se presenta más adelante y se guardarán en la separata.

• Material para obtener las evidencias

◆ Cuadro de evidencias: Contiene una lista de actividades clave sugeridas para recabar las

evidencias, el número de página en la que se encuentran, una descripción de las compe-

tencias (separatas) y habilidades que se desarrollan, y el número de rúbrica con la que se

califi carán.

• Materiales para evaluar las evidencias

◆ Índice de rúbricas: Describe los requisitos que debe cumplir una evidencia para asociarla

con un nivel de desempeño específi co; es decir, es una guía que da un valor a la calidad de

la evidencia. En todas las rúbricas se trabaja en tres niveles jerarquizados de mayor a menor

calidad: (3) desempeño óptimo, (2) desempeño general adecuado pero con algunas fallas,

y (1) desempeño con numerosas fallas.

¿Cuándo se reúnen las evidencias?Al fi nalizar las actividades cla-

ve que sugerimos en el cua-

dro de evidencias.

Las evidencias son los produc-

tos que los alumnos generan

al llevar a cabo actividades

específi cas que engloban las

competencias a desarrollar.

Para facilitar el uso del portafolio, SM desarrolló y puso a su disposición las siguientes herra-

mientas.

Nota: Los alumno deben entregar en hojas los productos de las activicades de las separatas

una, dos y tres para facilitar su evaluación e integración al portafolio. Para integrar la

separata cuatro es necesario evaluar directamente la actividad con la cuarta rúbrica.

5

El portafolio paso a paso

Paso 1

Selección de evidencias

Paso 2

Clasifi cación de evidencias

Paso 3

Organización de evidencias

Paso 4

Califi cación de evidencias

Paso 8

Analisis de

resultados grupales

Paso 7

Análisis de


Paso 6

Concentración de


Paso 5

Uso de la rúbrica

Durante el desarrollo de

cada bloque se tomarán

algunos productos

de los alumnos como

evidencia.

Cada evidencia se

clasifi cará de acuerdo con

la habilidad general

desarrollada en el alumno

Las evidencias se

colocarán en la separata

del portafolio según

corresponda.

El docente tomará una a una

las evidencias y, con base en

el cuadro de evidencias,

localizará por número la

rúbrica para califi carla.

Se obtendrá el nivel

promedio de desempeño

del alumno y se guardará

junto con sus evidencias

del bimestre.

Se elaborará una lista

de seguimiento con los

nombres de los alumnos

y su califi cación en cada

evidencia.

Se comparará la

evidencia con cada uno

de los descriptores de la

rúbrica y se le asignará el

nivel que corresponda.

Se hace una comunicación

al grupo del tipo de

desempeño promedio y se

incorpora a la planeación

didáctica, oportunidades para

incrementar el nivel de logro.

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Las características de los materiales

Usos de la tabla de evidenciasFacilita• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios,• identificar el momento de recabar productos.

Separata 1Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica

Actividad clave Página/sección Evidencia Consideraciones Rúbrica

Los cambios de estado

Página 31, sección:

“Análisis de resultados y

conclusiones”,puntos 1 a 3

El alumno explica los cambios que sufrió el hielo hasta convertirse en vapor con base en el modelo cinético molecular y reconoce los estados de agregación presentes en esas transformaciones; encuentra la temperatura a la que se dieron los cambios de estado y describe cómo reconoció las temperaturas de fusión y ebullición; investiga las temperaturas de fusión y ebullición del agua a nivel del mar y las compara con las de sus registros, explicando las coincidencias o discrepancias.

• Para llevar a cabo la actividad se requieren los materiales especificados.

• Solicite a los alumnos que trabajen en equipos de 3 o 4 integrantes y entreguen los resultados de forma individual en hojas para anexar al portafolio.

I

Habilidades• El alumno reconoce las propiedades intensivas (temperatura de fusión y de ebullición) de algunos materiales y explica los cambios de estado con base en el

modelo cinético molecular.

Separata 2Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención


Partes por millón: una

concentración muy pequeña

Páginas 50 y 51, sección: “Análisis de resultados y

conclusiones”,puntos 1 y 2

El alumno distingue las diferencias entre las mezclas obtenidas y explica a qué se deben; completa el cuadro con las diluciones faltantes y calcula la concentración en ppm para cada una; reconoce cuándo es mejor usar ppm y cuándo porcentajes.

• Para llevar a cabo la actividad se requieren los materiales especificados.

• Solicite a los alumnos que trabajen de forma individual y entreguen los resultados en hojas para anexar al portafolio.

II

Habilidades• El alumno reconoce la funcionalidad de expresar la concentración de una mezcla en unidades de porcentaje (%) o en partes por millón (ppm).

Bloque 1Educar lo es todo. Al adquirir cualquiera de nuestras obras colaborarás en el

crecimiento educativo y cultural de muchas personas con menos oportunidades para desarrollarse.

SM pertenece a la Fundación SM quien, a través de sus diversos programas educativos y sociales, asume la responsabilidad de retornar a la sociedad una

parte de los benefi cios que genera el trabajo editorial, contribuyendo así a extender la cultura y la educación a los grupos más desfavorecidos.

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¡Gracias por contribuir con SM a llevarla a todas partes! www.fundacion-sm.org.mx

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Separata 3Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos


Análisis de la vida de Lavoisier

Página 61“Actividad” , puntos 1 a 5

El alumno reconoce las condiciones en la vida de Antoine Lavoisier que favorecieron su consolidación como un importante científico, así como la influencia personal y profesional que Marie Anne Lavoisier, su esposa, tuvo en él; reflexiona en torno a si pudo haber aportado más a la ciencia si la situación política y social de su país hubiera sido otra; aprende la importancia de conocer la historia del desarrollo de la ciencia.

• Solicite a los alumnos que trabajen de forma individual y entreguen los resultados en hojas para anexar al portafolio.

III

Habilidades• El alumno reconoce el carácter tentativo del conocimiento científico y las limitaciones producidas por el contexto cultural en el cual se desarrolla.

Separata 4Integración y colaboracion en equipos de trabajo


¿Qué sabes de la sal? ¿Has

escuchado algo sobre la cosecha

de agua de lluvia?

Página 69 Fase 2:

“Definir el problema o

pregunta del proyecto”

El equipo plantea la planeación del proyecto indicando la problemática que abordarán; delimita la pregunta de investigación, las actividades a efectuar, los recursos y el tiempo requerido.

• Solicite a los alumnos que trabajen en equipos de 4 o 5 integrantes, que entreguen la planeación por escrito y que anexen al portafolio de cada miembro el desempeño que tuvieron en conjunto.

IV

Habilidades• El alumno delimita el problema a investigar y plantea los elementos necesarios para la elaboración de un proyecto de investigación. Se integra, comenta y

llega a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participa y colabora en la planeación del proyecto.

7

Las características de los materiales

Uso del índice de rúbricasFacilita

• reconocer el nivel de desempeño de acuerdo con la calidad de las evidencias.

Índice de rúbricas

Número de

rúbricaSeparata

Niveles de desempeño

3 (óptimo) 2 (aceptable) 1 (en proceso)

I

Comprensión de fenómenos

y procesos naturales desde la

perspectiva científica

El alumno:• explica los cambios que sufrió el hielo hasta

convertirse en vapor con base en el modelo cinético molecular;

• describe para cada estado la fuerza de atracción y distancia entre partículas, los tipos de acomodo y movimiento (vibratorio, oscilatorio o traslación), y su velocidad;

• reconoce todos los estados de agregación presentes en estas transformaciones, así como la temperatura a la que se dan los cambios de estado;

• señala la temperatura de fusión en el momento en que el hielo se transformó en agua, y la de ebullición cuando ésta se transformó en vapor;

• investiga las temperaturas de fusión y ebullición del agua a nivel del mar y las compara con las de sus propios registros;

• explica las similitudes y discrepancias destacando que la presión atmosférica del lugar influye en las temperaturas de fusión y ebullición, pues a mayor presión se requiere mayor temperatura para que las moléculas se separen y cambien de estado.

El estudiante:• explica los cambios que sufrió el

hielo hasta convertirse en vapor incluyendo cuatro aspectos del modelo cinético molecular;

• reconoce dos de los estados de agregación presentes en estas transformaciones, así como la temperatura a la que se dan estos cambios de estado;

• señala la temperatura de fusión en el momento en que el hielo se transformó en agua, o la de ebullición cuando ésta se transformó en vapor;

• investiga las temperaturas de fusión y ebullición del agua a nivel del mar y las compara con las de sus propios registros;

• refiere que la presión atmosférica del lugar influye en dichas temperaturas.

El alumno:• explica los cambios que sufrió el

hielo hasta convertirse en vapor sin considerar el modelo cinético molecular o sólo incluye tres aspectos de éste;

• reconoce uno de los estados de agregación presentes en estas transformaciones así como la temperatura a la que se da dicho cambio de estado;

• no señala la temperatura de fusión en el momento en que el hielo se transformó en agua ni la de ebullición cuando ésta se transformó en vapor;

• investiga las temperaturas de fusión y ebullición del agua a nivel del mar y las compara con las temperaturas de sus propios registros, mas no refiere que la presión atmosférica del lugar influye en las diferencias o similitudes.







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II

Toma de decisiones informadas

para el cuidado del ambiente y

la promoción de la salud

orientadas a la cultura de la

prevención

El alumno:• reconoce que la concentración del soluto

en cada mezcla disminuye progresivamente a medida que aumenta la cantidad de disolvente;

• completa el cuadro con las diluciones faltantes y calcula correctamente la concentración en ppm de cada una;

• reconoce que es mejor utilizar ppm que porcentajes cuando se tienen concentraciones muy pequeñas, menores a 1%.

El estudiante:• reconoce que la concentración del

soluto en cada mezcla disminuye de acuerdo con la cantidad de disolvente;

• agrega cuatro de las diluciones faltantes y calcula correctamente su concentración en ppm;

• reconoce que es mejor utilizar ppm que porcentajes cuando se tienen concentraciones muy pequeñas.

El alumno:• reconoce que la concentración del

soluto es menor en cada mezcla;• agrega hasta tres de las diluciones

faltantes, mas no calcula de manera correcta su concentración en ppm;

• no reconoce que es mejor utilizar ppm que porcentajes cuando se tienen concentraciones muy pequeñas.

III

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en

diversos contextos

El alumno:• reconoce que la solvencia económica y

la formación académica de la familia de Lavoisier, así como la instrucción que recibió de parte de algunos científicos destacados de su época, favorecieron su consolidación como un importante científico;

• reconoce el papel clave de su esposa como colaboradora, ilustradora de sus experimentos y traductora, del inglés y el latín, de varios trabajos referentes al flogisto para que su esposo los leyera, así como la relevancia de sus críticas hacia dichos textos en las que puntualizaba errores químicos, con lo que sirvió a Lavoisier para consolidar sus teorías y crecer profesionalmente; reconoce, además, que la dote que recibió al casarse con ella le permitió construir un laboratorio sumamente equipado;

• concluye que Lavoisier habría hecho mayores aportaciones a la ciencia si la situación política y social de su país hubiera sido otra;

• reconoce que la historia de la ciencia le permite entender el modo en que evoluciona.

El estudiante:• sólo reconoce la solvencia

económica y la formación académica de la familia de Lavoisier como factores que favorecieron su consolidación como un importante científico;

• reconoce el papel clave de Marie Anne Lavoisier como colaboradora, ilustradora de sus experimentos y traductora, del inglés y el latín, de varios trabajos referentes al flogisto; reconoce, además que la dote que recibió al casarse con ella le permitió construir un laboratorio sumamente equipado;

• concluye que Lavoisier habría hecho mayores aportaciones a la ciencia si la situación política y social de su país hubiera sido otra;

• reconoce que la historia de la ciencia le permite el modo en que evoluciona.

El alumno:• reconoce una condición de la

vida de Antoine Lavoisier que favoreció su consolidación como un importante científico;

• no reconoce la influencia de Marie Anne Lavoisier en la vida profesional y personal de Antoine Lavoisier;

• no considera que habría podido hacer mayores aportaciones a la ciencia si la situación política y social de su país hubiera sido otra;

• asume la importancia de conocer la historia del desarrollo de la ciencia.

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IV

Integración y colaboración en equipos de trabajo: “Proyectos:

ahora tú explora,

experimenta yActúa”

Los integrantes:• se organizan estratégicamente para

delimitar la pregunta de investigación y determinar los elementos necesarios para llevar a cabo su proyecto;

• se organizan de forma que todos participen; • resuelven en todos los casos sus

discrepancias de forma asertiva y a partir del consenso.

Los integrantes:• se organizan para delimitar

la pregunta de investigación y determinar los elementos necesarios para llevar a cabo su proyecto;

• se organizan de forma que la mayoría participe;

• resuelven la mayoría de las veces sus discrepancias a partir del consenso.

Los integrantes:• tienen dificultades para

organizarse, delimitar la pregunta de investigación y determinar los elementos necesarios para llevar a cabo su proyecto, y al final las actividades recaen en una o dos personas;

• desarrollan estrategias conjuntas para lograr los objetivos en pocas ocasiones;

• resuelven sus discrepancias de forma unilateral.

10

Las propiedades

de los materiales y su clasificación química

Usos de la tabla de evidenciasFacilita• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios• identificar el momento de recabar productos.



¿Cómo se unen los átomos?

Página 98, “Estructura de

Lewis”

El alumno aplica las reglas de los diagramas de puntos para indicar las estructuras de Lewis en una serie de sustancias dadas y determina la valencia de los elementos.

• Solicite a los alumnos que trabajen de forma individual y que entreguen sus respuestas en hojas para anexar al portafolio.

I

Habilidades• El alumno representa el enlace químico mediante los electrones de valencia a partir de la estructura de Lewis y determina la valencia de los elementos.



La industria minero-metalúrgica en

México

Página 110,“La minería en

México”, punto 2

El alumno determina si existe alguna industria minera de metales en su comunidad (en caso de que no, encuentra alguna comunidad en la que sí exista este tipo de industria); señala el tipo de metal que se extrae y el efecto ambiental que genera, además de hacer propuestas para reducirlo.

• Solicite a los alumnos que, de forma individual, entreguen sus respuestas en hojas, para anexar al portafolio.

II

Habilidades• El alumno toma decisiones relacionadas con el rechazo, la reducción, el reúso y el reciclado de metales.







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La tabla periódica de Mendeleiev

Página 120,“¿Cómo

avancé en mis conocimientos?”,

puntos 2 a 6

El alumno explica por qué la clasificación periódica de Mendeleiev fue más importante que otras propuestas; menciona cuál fue la importancia de la comunicación científica en la construcción de la tabla periódica; explica cómo se divulga la ciencia en la actualidad y por qué es dinámica.

• Solicite a los alumnos que trabajen de forma individual y que entreguen sus respuestas en hojas para anexar al portafolio.

III

Habilidades• El alumno argumenta la importancia y los mecanismos de la comunicación de ideas y productos de la ciencia como una forma de socializar el conocimiento.

Separata 4Integración y colaboración en equipos de trabajo


Contaminación por pilas y baterías en

México

Páginas 140 y 141, fase 2:



El equipo se organiza para delimitar el problema del proyecto formulando preguntas relevantes y viables; desarrolla estrategias conjuntas para lograr los objetivos y resuelve discrepancias de forma asertiva.

• Solicite a los alumnos que trabajen en equipo y que anexen al portafolio de cada integrante el desempeño que obtuvieron en conjunto.

• Reúnase con cada equipo y solicíteles que describan el proceso que siguieron para delimitar el problema, explore cómo llegaron a acuerdos y cómo resolvieron las discrepancias.

IV

Habilidades• El alumno colabora con su equipo de trabajo para delimitar el problema del proyecto formulando preguntas relevantes y viables. Desarrollan estrategias

conjuntas para lograr los objetivos y resuelven sus discrepancias de forma asertiva.

12

Las propiedades de los materiales y su clasificación química




Número de rúbrica

SeparataNiveles de desempeño


I

Comprensión de fenómenos

y procesos naturales desde la perspectiva

científica

El alumno:• aplica las reglas de los diagramas

de puntos para establecer las estructuras de Lewis en todas las sustancias dadas y determina la valencia de los elementos en todos los casos.

El estudiante:• aplica las reglas de los diagramas de

puntos para establecer las estructuras de Lewis en casi todas las sustancias dadas y determina la valencia de los elementos en los mismos casos.

El alumno:• aplica las reglas de los diagramas

de puntos para establecer las estructuras de Lewis en dos o menos de las sustancias dadas y determina la valencia de los elementos en los mismos casos.

II


para el cuidado del ambiente y la promoción

de la salud orientadas a

la cultura de la prevención

El alumno:• reconoce si existe alguna

industria minera de metales en su comunidad, en caso de que no la haya, señala alguna comunidad en la que sí exista este tipo de industria;

• señala el tipo de metal que se extrae, determina con precisión el efecto ambiental que genera y hace propuestas relevantes para reducirlo en su localidad.

El estudiante:• reconoce si existe alguna industria

minera de metales en su comunidad, en caso de que no la haya, señala alguna comunidad en la que sí exista este tipo de industria;

• señala el tipo de metal que se extrae, determina algunos elementos del efecto ambiental que genera y hace propuestas poco relevantes para reducirlo en su localidad.

El alumno:• reconoce si existe alguna

industria minera de metales en su comunidad, en caso de que no la haya, señala alguna comunidad en la que sí exista este tipo de industria;

• señala el tipo de metal que se extrae, pero no determina el efecto ambiental y, por lo tanto, no hace propuestas para reducirlo.







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III

Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en

diversos contextos

El alumno:• explica la importancia de

la clasificación periódica de Mendeleiev sobre otras propuestas con la anticipación de las características que tendrían elementos aún no descubiertos (peso atómico, valencia y comportamiento ante los ácidos) y menciona que los elementos en ella estaban ordenados en una tabla con entrada doble, según criterios de orden creciente de la masa atómica y similitud entre sus propiedades (eka-silicio, eka-aluminio, dwi-magnesio y eka-boro);

• explica la importancia de la comunicación científica para la construcción de la tabla periódica e indica cómo se divulga la ciencia en la actualidad, enfatizando que es dinámica y partiendo de que las ideas se modifican con nuevos descubrimientos; puede ejemplificar con la construcción de la tabla periódica de Mendeleiev.

El estudiante:• tiene dificultad para explicar por

qué la clasificación periódica de Mendeleiev fue más importante que otras propuestas, sin embargo, reconoce varios elementos relevantes en ella (eka-silicio, eka-aluminio, dwi-magnesio y eka-boro) o algunas de sus propiedades importantes, como la anticipación de las características de elementos aún no descubiertos (peso atómico y semejanzas químicas);

• explica la importancia de la comunicación entre los científicos para la construcción de la tabla periódica, así como los efectos de la transmisión de avances y descubrimientos científicos; también menciona varios medios actuales de divulgación y explica el dinamismo del conocimiento.

El alumno:• tiene dificultad para explicar por

qué la clasificación periódica de Mendeleiev fue más importante que otras propuestas;

• menciona vagamente la importancia de la comunicación entre científicos para la construcción de la tabla periódica y el efecto de la comunicación de los avances y descubrimientos científicos;

• señala algún medio de divulgación de la ciencia en la actualidad, mas no logra explicar por qué el conocimiento es dinámico.

IV

Integración y colaboración en equipos de trabajo: “Proyectos:

ahora tú explora,

experimenta yactúa”

Los integrantes:• participan en la delimitación

del problema de investigación y formulan preguntas relevantes y viables;

• llegan a acuerdos y los respetan; • participan para resolver las

discrepancias de forma asertiva.

Los integrantes:• colaboran y participan en su mayoría

para delimitar el problema de investigación; además de formular preguntas adecuadas;

• llegan a acuerdos y, la mayoría de las veces, los respetan;

• participan casi todos para resolver las discrepancias de forma asertiva.

Los integrantes:• tienen dificultades para delimitar

el problema en conjunto y en la formulación de preguntas sólo participan uno o dos;

• respetan en pocas ocasiones los acuerdos establecidos;

• resuelven las discrepancias de forma unilateral.

14

La transformación de los materiales: la reacción química

Usos de la tabla de evidenciasFacilita• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios;• identificar el momento de recabar productos.



Balanceo de ecuaciones químicas

Página 158, “Balanceo de ecuaciones”

El alumno verifica que se cumpla la ley de la conservación de la masa en las ecuaciones proporcionadas; en caso de que no sea así, las balancea para que se cumpla.

• Solicite a los alumnos que lleven a cabo la actividad de forma individual y que entreguen los resultados en hojas para anexar al portafolio.

I

Habilidades• El alumno verifica la correcta expresión de ecuaciones químicas sencillas con base en la ley de conservación de la masa.



Necesidades de energía

diversas

Páginas 168 y 169,

“Las calorías que consumo”

El alumno registra en un diario lo que comió durante tres días; analiza los alimentos señalando el grupo al que pertenecen, las porciones y la cantidad de calorías totales; calcula su consumo promedio de calorías por día e indica cuál es la relación entre éste y su gasto energético, además de establecer si dicha relación se encuentra equilibrada; compara su alimentación con las recomendaciones del Plato del Bien Comer y hace una evaluación respecto a si su alimentación es adecuada, si hay algún grupo que no consuma suficientemente y si existe alguno que consuma en exceso; detecta qué cambios puede hacer en su dieta para tener una alimentación más equilibrada.

• Para llevar a cabo la actividad, se requiere registrar el consumo de alimentos desde tres días antes.

• Solicite a los alumnos que entreguen el registro y los resultados en hojas para anexar al portafolio.

II

Habilidades• El alumno reconoce que la cantidad de energía se mide en calorías y compara el aporte calórico de los alimentos que ingiere.







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Recordemos los enlaces:

iónicos y covalentes

Página 174, “Dibujar

estructuras de Lewis en reacciones químicas”

El alumno representa las reacciones químicas proporcionadas usando la estructura de Lewis.

• Solicite a los alumnos que entreguen los resultados en hojas para anexar al portafolio.

III

Habilidades• El alumno representa la formación de compuestos en una reacción química sencilla a partir de la estructura de Lewis e indica el tipo de enlace con base en

su electronegatividad.



¿Cómo elaborar

jabones? ¿De dónde obtiene

la energía el cuerpo humano?

Página 191, Fase 2:



El equipo elige un tema de interés para elaborar un proyecto de investigación y plantea elementos que permitan llevarlo a cabo, como determinar la factibilidad para conseguir los insumos, reconocer las condiciones y los materiales que requiere, calcular el presupuesto necesario y programar el cronograma de actividades.

• Solicite a los alumnos que anexen al portafolio de cada integrante el desempeño que tuvieron en conjunto.

IV

Habilidades• El alumno sistematiza la información de su investigación con el fin de sacar conclusiones a partir de gráficas, experimentos y modelos. Se integra, comenta y

llega a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participa y colabora en la redacción de un documento común.

16

La transformación de los materiales: la reacción química



Índice de rúbricasNúmero

de rúbrica

SeparataNiveles de desempeño


I

Comprensión de

fenómenos y procesos naturales desde la


El alumno:• reconoce mediante la verificación

de la ley de la conservación de la masa que ninguna de las ecuaciones proporcionadas está balanceada;

• aplica el procedimiento adecuado para balancear correctamente todas las ecuaciones.

El estudiante:• reconoce mediante la verificación de

la ley de la conservación de la masa que la mayoría de las ecuaciones proporcionadas no está balanceada;

• balancea correctamente casi todas las ecuaciones.

El alumno:• reconoce mediante la verificación de

la ley de la conservación de la masa que tres o menos de las ecuaciones proporcionadas no están balanceadas;

• balancea correctamente las ecuaciones detectadas.







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II


para el cuidado del ambiente y

la promoción de la salud orientadas a la cultura

de la prevención

El alumno:• registra y analiza los alimentos que

consumió durante tres días y determina el grupo al que pertenecen, las porciones y la cantidad de calorías totales;

• calcula su consumo promedio de calorías por día e indica cuál es la relación entre éste y su gasto energético, además de establecer si dicha relación se encuentra equilibrada;

• compara su alimentación con las recomendaciones del Plato del Bien Comer y hace una evaluación respecto a si su alimentación es adecuada, si hay algún grupo que no consuma suficientemente y si existe alguno que consuma en exceso;

• propone cambios en su dieta que le permitirán tener una alimentación más equilibrada.

El estudiante:• registra los alimentos que consumió

durante tres días y determina correctamente en casi todos los casos el grupo al que pertenecen, las porciones y la cantidad de calorías totales;

• calcula su consumo promedio de calorías por día e indica cuál es la relación entre éste y su gasto energético, además de establecer si dicha relación se encuentra equilibrada;

• compara su alimentación con las recomendaciones del Plato del Bien Comer y hace una evaluación respecto a si su alimentación es adecuada, si hay algún grupo que no consuma suficientemente y si existe alguno que consuma en exceso;

• propone algunos cambios en su dieta para tener una alimentación más equilibrada.

El alumno:• registra los alimentos que consumió

durante tres días y determina correctamente en la mitad o menos de los casos el grupo al que pertenecen, las porciones y la cantidad de calorías totales;

• no calcula su consumo promedio de calorías por día, no indica cuál es la relación entre éste y su gasto energético ni establece si dicha relación está equilibrada;

• compara su alimentación con las recomendaciones del Plato del Bien Comer, mas no evalúa si su alimentación es adecuada, si hay algún grupo que no consuma suficientemente o si hay alguno que consuma en exceso;

• no indica qué cambios puede hacer en su dieta para tener una alimentación más equilibrada.

III

Comprensión de los

alcances y limitaciones de la ciencia

y del desarrollo

tecnológico en diversos contextos

El alumno:• representa correctamente todas las

reacciones químicas proporcionadas usando las estructuras de Lewis:

a)

b)

c)

El estudiante:• representa correctamente dos de las


a)

b)

c)

El alumno:• representa correctamente una de las


a)

b)

c)

•• C • + → H C H •

• •H HH H

• •• •

H

H • •

•• C • + → H C H •

• •H HH H

• •• •

H

H • •

•• C • + → H C H •

• •H HH H

• •• •

H

H • •

•• C • + → O C O •

O O

• • • • • • • • • •• •• • • •• • • •• • • •• •• •

•• C • + → O C O •

O O

• • • • • • • • • •• •• • • •• • • •• • • •• •• •

•• C • + → O C O •

O O

• • • • • • • • • •• •• • • •• • • •• • • •• •• •

••

• • ••••

• •• •

• •• • • • • • • • • • • • • •• •• • • •C H + O O → O C O +H

H H

H O H

H O H

• •• •

• •• •

• •• •

• •• •

••

• • ••••

• •• •

• •• • • • • • • • • • • • • •• •• • • •C H + O O → O C O +H

H H

H O H

H O H

• •• •

• •• •

• •• •

• •• •

••

• • ••••

• •• •

• •• • • • • • • • • • • • • •• •• • • •C H + O O → O C O +H

H H

H O H

H O H

• •• •

• •• •

• •• •

• •• •

• • • •

• • • •• • • • • • • •

• •

18

IV

Integración y

colaboración en equipos de trabajo: “Proyectos:

ahora tú explora,

experimenta y

actúa”

Los integrantes:• se organizan estratégicamente para

determinar qué elementos necesitan para desarrollar su proyecto;

• se organizan de forma que todos participen;

• resuelven en todos los casos sus discrepancias de forma asertiva y a partir del consenso.

Los integrantes:• se organizan para determinar qué

elementos necesitan para desarrollar su proyecto;

• se organizan de forma que la mayoría participe;

• resuelven la mayoría de las veces sus discrepancias a partir del consenso.

Los integrantes:• tienen dificultades para organizarse y

determinar qué elementos necesitan para desarrollar su proyecto;

• se organizan de forma que sólo uno o dos integrantes participen;

• desarrollan en pocas ocasiones estrategias conjuntas para lograr los objetivos;

• resuelven sus discrepancias de forma unilateral.

19

La formación de nuevos materiales

Usos de la tabla de evidenciasFacilita• numerar y etiquetar las separatas en los portafolios;• identificar el momento de recabar



Reacciones entre ácidos y

bases

Página 204, “Disociaciones y reacciones”

El alumno representa procesos de disociación y reacciones ácido-base utilizando la simbología química correspondiente.

• Solicite a los alumnos que trabajen de forma individual y que entreguen sus resultados en hojas para anexar al portafolio.

I

Habilidades• El alumno reconoce la formación de nuevas sustancias en reacciones ácido-base sencillas.



Toma de decisiones

relacionadas con:

importancia de una dieta

correcta

Página 209, ¿Quiénes

tienen acidez?

El alumno diseña una encuesta con más de cinco preguntas para averiguar si los miembros de su comunidad (familiares, amigos, vecinos) tienen acidez estomacal, a qué causas la atribuyen, qué remedios utilizan para aliviarla y cuáles son sus hábitos alimenticios; entrevista a 10 personas como mínimo; elabora una estadística en la que consideran el rango de edades, sexo, hábitos alimentarios, tipo de padecimiento y síntomas; elabora un cartel que incluye datos, gráficas y conclusiones de su investigación; expone la investigación ante sus compañeros.

• La actividad implica, al menos, un par de días para recabar información fuera del horario de clase.

• Solicite a los alumnos que trabajen en equipos de tres y que entreguen la actividad individualmente.

• Enfatice que todos los alumnos deberán exponer, por lo que el trabajo ha de dividirse de tal manera que cada integrante del equipo exponga un tema.

• Pida que anexe al portafolio de cada integrante el resultado que obtuvieron de forma individual.

II

Habilidades• El alumno detecta las propiedades de las sustancias que neutralizan la acidez estomacal.







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Identificar reacciones

redox

Página 218,sección:

“Análisis de resultados y

conclusiones”

El alumno describe qué ocurre al hacer reaccionar dos metales en un par de experimentos; indica si las reacciones que se llevan a cabo son de óxido-reducción y, en caso afirmativo, cuál sustancia se oxida y cuál se reduce.

• La actividad requiere equipo de laboratorio y materiales específicos.

• Solicite a los alumnos que lleven a cabo la actividad en equipos de 4 o 5 integrantes y que entreguen sus respuestas individualmente en hojas para anexar al portafolio.

III

Habilidades• El alumno detecta el cambio químico en algunos ejemplos de reacciones de óxido-reducción en actividades experimentales y en su entorno.



¿Y la energía eléctrica

involucrada?

Página 220, “Actividad

Experimental: Una pila casera”

El equipo se organiza y colabora para llevar a cabo la actividad de acuerdo con los criterios establecidos; analiza los resultados conjuntamente y los explica con fundamentos científicos; argumenta para apoyar su postura y consensa para llegar a acuerdos en caso de que haya discrepancias.

• Solicite a los alumnos que entreguen, junto con las preguntas del punto 1, una reflexión en la que propongan formas de mejorar su desempeño.

IV

Habilidades• El alumno se integra, organiza y llega a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participa y colabora en el alcance de objetivos comunes.

21

La formación de nuevos materiales

Uso de índice de rúbricasFacilita



Número de

rúbricaSeparata



I

Comprensión de

fenómenos y procesos naturales desde la


El alumno:• representa correctamente procesos

de disociación y reacciones ácido-base utilizando la simbología química adecuada:

1) H2S Solución acuosa 2 H + S-2

2) Ba(OH)2 + 2 HCl → BaCl2 + 2 HO

3) Ca(OH)2 Solución acuosa Ca+2 + 2 (OH)-1

4) NaOH + HF → NaF + H2O

El estudiante:• representa correctamente casi todos

los procesos de disociación y reacciones ácido-base, utilizando la simbología química adecuada:


2) Ba(OH)2 + 2 HCl → BaCl2 + 2 HO



El alumno:• representa correctamente dos

o menos procesos, utilizando la simbología química adecuada:


2) Ba(OH)2 + 2 HCl → BaCl2 + 2 HO









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II


para el cuidado del ambiente

y la promoción de la salud orientadas a la cultura

de la prevención

El alumno:• diseña una encuesta con más de cinco

preguntas dirigidas a averiguar si los entrevistados padecen acidez estomacal (¿cuáles son los síntomas?, ¿a qué causas lo atribuyen?, ¿qué remedios utilizan?, ¿cuáles son sus hábitos alimenticios?, etcétera);

• reúne con su equipo 30 o más cuestionarios cuyo análisis estadístico incluye todos los elementos requeridos (rango de edades, sexo, hábitos alimentarios, tipo de padecimiento y síntomas);

• elabora un cartel que contiene datos, gráficas y conclusiones de su investigación, y en su exposición refiere datos relevantes en orden lógico.

El estudiante:• diseña una encuesta con cinco o más

preguntas dirigidas a averiguar si los entrevistados padecen acidez estomacal (¿cuáles son los síntomas?, ¿a qué causas lo atribuyen?, ¿qué remedios utilizan?, ¿cuáles son sus hábitos alimenticios?, etcétera);

• reúne con su equipo 25 cuestionarios, como mínimo, cuyo análisis estadístico incluye al menos cuatro elementos requeridos (rango de edades, sexo, hábitos alimentarios, tipo de padecimiento y síntomas);

• elabora un cartel que contiene datos, gráficas o conclusiones de su investigación, y en su exposición refiere datos relevantes en orden lógico.

El alumno:• diseña una encuesta con cuatro

o menos preguntas dirigidas a averiguar si los entrevistados padecen acidez estomacal (¿cuáles son los síntomas?, ¿a qué causas lo atribuyen?, ¿qué remedios utilizan?, ¿cuáles son sus hábitos alimenticios?, etcétera);

• reúne con su equipo menos de 24 cuestionarios (cuando hay 3 integrantes) cuyo análisis estadístico incluye tres o menos elementos requeridos (rango de edades, sexo, hábitos alimentarios, tipo de padecimiento y síntomas);

• elabora un cartel que contiene datos, gráficas o conclusiones de su investigación, mas en su exposición no refiere datos relevantes ni tiene un orden lógico.

23

III

Comprensión de los

alcances y limitaciones de la ciencia

y del desarrollo

tecnológico en

diversos contextos

El alumno:• describe lo que ocurre con los dos

metales en cada experimento;• distingue que ambas reacciones son de

óxido reducción;• indica que, en la primera reacción, el

elemento que se oxida es el aluminio y el que se reduce es el hidrógeno, debido a que:

2 Al0 + 6 H+1Cl-1 → 2 Al+3Cl3-1 + 3 H2

0

Al0 - 3 e− → Al+3 oxidación

2 H+1 + 2 e− → H20 (reducción)

• indica que, en la segunda reacción, el elemento que se reduce es la plata y el que se oxida es el aluminio, ya que:

3 Ag2+1S-2 + 2 Al0→ 6 Ag0 + Al2

+3 S3-2

1 2 Ag2

+1 + 1 e− → Ag0 (reducción)

Ag2+1 + 2 e− → 2 Ag0

Al0 - 3 e− → 1 2 Al2

+3 oxidación

2 Al0 - 6 e− → Al2+3

• Nota: los superíndices se anexaron con fines didácticos.

El estudiante:• describe lo que ocurre con uno de los

metales;• distingue que ambas reacciones son de

óxido reducción;• indica que, en la primera reacción, el

elemento que se oxida es el aluminio, o que el elemento que se reduce es el hidrógeno;

• indica que, en la segunda reacción, el elemento que se reduce es la plata, o que el elemento que se oxida es el aluminio.

El alumno:• describe lo que ocurre con uno de los

metales;• no distingue que ambas reacciones

son de óxido reducción, por lo que no determina cuáles elementos se reducen ni cuáles se oxidan.

IV

Integración y

colaboración en equipos de trabajo: “Proyectos:

ahora tú explora,

experimenta y

actúa”

Los integrantes:• se organizan y colaboran entre todos

para llevar a cabo las actividades y cubrir los criterios establecidos para cumplir el objetivo de la actividad;

• analizan los resultados de forma conjunta y los explican con fundamentos científicos;

• dan argumentos para apoyar su postura y consensan para llegar a acuerdos en caso de que haya discrepancias.

Los integrantes:• se organizan y colaboran en su mayoría

para llevar a cabo las actividades y cubrir los criterios establecidos;

• analizan los resultados de forma conjunta y los explican con fundamentos científicos;

• dan argumentos para apoyar su postura y consensan para llegar a acuerdos en caso de que haya discrepancias.

Los integrantes:• tienen dificultad al organizarse y

colaborar para llevar a cabo las actividades, lo que les impide cubrir los criterios establecidos;

• no analizan los resultados de forma conjunta y no recurren a explicaciones científicas;

• efectúan la actividad por separado sin tener puntos de encuentro, o ésta recae en un solo integrante;

• resuelven de forma unilateral las discrepancias surgidas.

24

Química y tecnología

Uso de la tabla de evidenciassFacilita• En este bloque, el alumno desarrollará un proyecto de investigación, por lo que las evidencias se derivarán de las 4 fases de

éste y se reunirán en una sola separata, la 5.

Separata 5Elección del tema y definición de la pregunta de investigación

Paso 1


Definir el problema o

pregunta del proyecto

Sección: “Fase 1 y 2”

El equipo elige un tema de interés para llevar a cabo un proyecto y define la pregunta de investigación.

• Pida que formen equipos de tres integrantes y elijan alguno de los proyectos presentados en las páginas indicadas.

• Solicite que, de forma individual, entreguen por escrito el tema de su interés y la pregunta de investigación.

• Piada que anexen la hoja al portafolio de cada integrante.

I

Habilidades• El alumno elige un tema de interés para investigar, partiendo de preguntas pertinentes que favorezcan la integración de los contenidos estudiados durante el

curso.







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Proyecto Página

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4 247-250

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Paso 2Planeación del proyecto de investigación


Planeación

Sección: “Fase 3”

El equipo define las acciones, actividades, procedimientos y recursos para llevar a cabo el proyecto.

• Recuerde a los alumnos que esta actividad es continuación del proyecto que eligieron en la fase 1.

• Solicite que entreguen por escrito el nombre del proyecto, el objetivo específico, las acciones, las actividades, los procedimientos y los recursos para desarrollarlo.

• Anexe esta información al portafolio de cada integrante.

II

Habilidades• El alumno plantea preguntas, hace predicciones y formula hipótesis con el fin de obtener evidencias empíricas para argumentar sus conclusiones, con base

en los contenidos estudiados en el curso.

Paso 3Desarrollo del proyecto


Participar en el desarrollo del proyecto y dar

respuesta al problema


El equipo lleva a cabo las actividades planeadas: analiza la información obtenida, da respuesta a la pregunta de investigación y elabora sus conclusiones.


• Se sugiere que la evidencia se obtenga del reporte de investigación final a entregar individualmente por cada integrante del equipo.

• Anexe al portafolio de cada integrante.

III

Habilidades• El alumno pone en práctica las actividades necesarias para responder el problema de investigación. Diseña y elabora objetos técnicos, experimentos

o modelos con creatividad, con el fin de describir, explicar y predecir algunos procesos químicos relacionados con la transformación de materiales y la obtención de productos químicos. Obtiene, registra y analiza la información para resolver el problema.

Proyecto Página

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2 239-242

3 243-246

4 247-250

5 251-254

6 255-258

7 259-262

Proyecto Página

1 235-238

2 239-242

3 243-246

4 247-250

5 251-254

6 255-258

7 259-262

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Paso 4Comunicación


Comunicar y evaluar el

proyecto


El equipo presenta los resultados de su proyecto de investigación por el medio de comunicación que eligieron y evalúan conjuntamente su participación en él.


• Para facilitar la obtención de la evidencia (que en este caso consistirá en las observaciones que usted haga respecto a la claridad de las explicaciones, los materiales y la secuencia en la presentación de cada equipo), se sugiere que utilice directamente la rúbrica IV para evaluar las exposiciones.

• Solicite a los alumnos que entreguen sus autoevaluaciones en hojas para anexar al portafolio.

IV

Habilidades• El alumno comunica los resultados de su proyecto por diversos medios o con ayuda de las tecnologías de la información y la comunicación, con el fin de que

la comunidad escolar y familiar reflexione y tome decisiones relacionadas con el consumo responsable o el desarrollo sustentable. Se integra, organiza y llega a acuerdos con sus compañeros de equipo. Participa y colabora en el alcance de objetivos comunes.

Proyecto Página

1 235-238

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4 247-250

5 251-254

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7 259-262

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Química y tecnología




Número de

rúbricaSeparata



I

Elección del tema y definición

de la pregunta de investigación

El alumno:• elige un tema para investigar; formula

una pregunta de investigación relevante y factible.

El estudiante:• elige un tema para investigar; formula

una pregunta de investigación relevante pero poco factible.

El alumno:• elige un tema para investigar;

formula una pregunta de investigación poco relevante para el tema.

IIPlaneación del

proyecto de investigación

El alumno:• define los elementos requeridos

para llevar a cabo el proyecto de investigación (nombre del proyecto, objetivo específico, acciones, actividades, procedimientos y recursos).

El estudiante:• define casi todos los elementos

requeridos para llevar a cabo el proyecto de investigación (nombre del proyecto, objetivo específico, acciones, actividades, procedimientos y recursos).

El alumno:• define tres o menos elementos

requeridos para llevar a cabo el proyecto de investigación (nombre del proyecto, objetivo específico, acciones, actividades, procedimientos y recursos).

IIIDesarrollo del

proyecto

El alumno:• analiza la información obtenida,

responde la pregunta de investigación y elabora cinco o más conclusiones con base en los datos.

El estudiante • analiza la información obtenida,

responde la pregunta de investigación y elabora tres o más conclusiones con base en los datos.

El alumno:• analiza la información obtenida

y responde la pregunta de investigación, pero presenta dificultad al elaborar las conclusiones con base en los datos o no presenta conclusiones.







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IVComunicación y evaluación

Los integrantes: • participan y se organizan entre todos;• toman decisiones como resultado de

acuerdos consensados;• presentan el proyecto de investigación

de forma clara, coherente y precisa, incluyendo múltiples materiales y ejemplos relevantes para comprender el tema;

• dan a su presentación la secuencia adecuada;

• reconocen en su autoevaluación los aciertos y desaciertos de cada integrante durante el desarrollo del proyecto, así como los elementos que requieren mejorar.

Los integrantes: • se organizan en su mayoría y se

reparten las tareas;• presentan el proyecto de investigación

de forma coherente, incluyendo algunos materiales y ejemplos relevantes para comprender el tema;

• dan a su presentación la secuencia adecuada;

• reconocen en su autoevaluación los aciertos y desaciertos de cada integrante durante el desarrollo del proyecto.

Los integrantes: • tienen dificultad para desarrollar

la actividad, no se organizan y las tareas recaen en un solo integrante o las dividen sin tener puntos de encuentro;

• presentan el proyecto de forma poco clara y carente de materiales y ejemplos relevantes para comprender el tema;

• no dan a su presentación la secuencia adecuada;

• no reconocen en su autoevaluación los aciertos y desaciertos de cada integrante durante el desarrollo del proyecto ni los elementos que requieren mejorar.

29

quimica accion reaccion 2014

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