psicologia de la educacion y la motivacion

7/27/2019 Psicologia de La Educacion y La Motivacion

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PSICOLOGIA DELA EDUCACION YLA MOTIVACION

(Irineo Choque Cahuana)


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PROLOGO

La psicologaeducativa(o psicologa educacional) esel rea de la psicologa que se dedica al estudio de laenseanza humana dentro de los centros educativos;comprende, por tanto, el anlisis de las formas de aprendery de ensear, la efectividad de las intervenciones educativascon el objeto de mejorar el proceso, la aplicacin de lapsicologa a esos fines y la aplicacin de los principios de lapsicologa social en aquellas organizaciones cuyo fin esinstruir. La psicologa educacional estudia cmo losestudiantes aprenden y se desarrollan, a veces focalizando

la atencin en subgrupos tales como nios superdotados oaquellos sujetos que padecen de alguna discapacidadespecfica.

Adems, dasoporte a una amplia gama de especialidadesque se ubican dentro de los estudios educacionales,incluyendo aprendizaje organizacional, tecnologa educativa,desarrollo de planes de estudios, diseo educacional,gestin del aula y educacin especial, y contribuye con lasciencias del aprendizaje y con la ciencia cognoscitiva, de lascuales toma ciertos aspectos. En las universidades, losdepartamentos de psicologa educacional se encuentran

habitualmente incluidos dentro de las facultades deeducacin, siendo posiblemente el motivo de esto lacarencia de representacin que la psicologa educacionaltiene en los librosdetexto introductorios a la psicologa.1

La corriente que en la actualidad recibe mayor aceptacinconsidera a la psicologa educativa como una disciplinaindependiente, con sus propias teoras, mtodos deinvestigacin, problemas y tcnicas,2 pudiendo ser en parteentendida por medio de su relacin con otras disciplinas yencontrndose fuertemente ligada a la psicologa, siendoesta relacinanlogamente comparable a la existente entre

la medicina y la biologa, o la ingeniera y la fsica.

1 Cf. Lucas, J. L., Blazek, M. A., & Raley, A. B. (2005), "The lack of representation of educationalpsychology and school psychology in introductory psychology textbooks", Educational Psychology, 25,347-351.

2 Woolfolk, Anita E. Psicologa educativa. (7 ed.) Mxico, D. F., Mxico: Pearson Educacin. 1999.ISBN970-17-0347-2


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Aunque los trminos psicologa educacional y psicologaescolar son frecuentemente utilizados como sinnimos, lostericos e investigadores prefieren ser identificados comopsiclogos educacionales, mientras que los profesionalesque desempean especficamente sus labores en escuelas

o en tareas relacionadas con la escuela se identificancomopsiclogos escolares.


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Hasta 1879 se aplicestudiar el aprendizaje,alemn Wilhelm Wundtpsicologa cientfica esten la ciudad alemanaestudio experimental de

Mientras tanto, otro pitcnicas experimentaleinvestigando por primersuperiores. La importanescuelas sera reconoci

Al mismo tiempo, elJames fund un laborsera la aplicacin dteoras del naturalistinvestigar cmo se admedios. Este enfoquecomportamiento condujhumano tuviera una apliCharlas a los profesores

enseanza.Uno de sus alumnos,psiclogo de la educa haca un llamamiento acuantitativas. En 191recogidas prcticamentrelevantes para la educestudio de la inteligencide las matemticas y dtransfiere de una situacidel aprendizaje que d

conectan entre s.

Sin embargo, la psmovimiento de educasiglo XX.

La Gran Depresin hizconformista acerca dcomienzos de la dca

CAPITULO I

HISTORIA

l mtodo filosfico parapero ese ao el fisilogosent las bases de la

bleciendo un laboratoriode Leipzig dedicado alsta disciplina.

nero alemn, Hermann Ebbinghaus des para el estudio de la memoria ya vez y de forma cientfica los procesosia de este enfoque para la prctica cotidiaa de inmediato.

filsofo y psiclogo estadounidensetorio en la Universidad de Harvard cuyo

e la psicologa experimental, influidobritnico Charles Darwin, que le ll

pta el comportamiento individual a losfuncionalista aplicado a la investiga

o a James a estudiar reas donde elcacin prctica, como la educacin. En 18, donde analizaba la relacin entre la psico

dward Lee Thorndike, es consideradoin. En su libro Psicologa de la educacila divulgacin nica de investigaciones ci-1914 public tres volmenes dondetodas las investigaciones cientficas en

acin. Thorndike hizo importantes contribuy de la medida de las capacidades, a la e

e la lectura y escritura, y a cmo lo aprn a otra. Adems, desarroll una importascribe cmo los estmulos y las respu

icologa educativa floreci en el sin progresista que comenz a princ

que los psiclogos adoptaran una posil potencial para la mejora educativaa de 1930 hasta mediados de la dcada

arrollabal olvido,mentalesna en las

Williamobjetivopor las

evaron aiferentescin delesfuerzo9 publicloga y la

el primer n (1903),

ntficas yestaban

sicologaciones alseanzandido se

nte teoraestas se

eno delipios del

cin ms. Desdede 1940


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fueron muy pocos los investigadores que se dedicaron a los estudiosempricos en psicologa educativa. Pero cuatro circunstanciasmodificaron esta situacin: la II Guerra Mundial, el fuerte aumento de lanatalidad en la posguerra, el movimiento de reforma de los planeseducativos y la mayor preocupacin por los nios discapacitados.

Durante la II Guerra Mundial, los psiclogos de las fuerzas armadasdebieron solucionar problemas educativos ms prcticos, aprendiendoa predecir, por ejemplo, quin podra ser mejor piloto o tcnico de radio,y a ensear habilidades complejas en poco tiempo (cmo pilotar un avin ococinar rpidamente para grupos numerosos). Cuando la guerra termin,muchos de estos psiclogos volcaron su inters en la evaluacin psicolgicay en la enseanza educativa. Al mismo tiempo, las escuelas se llenaron porel fuerte aumento de la natalidad y los psiclogos educativos se dedicaron aelaborar y evaluar materiales de enseanza, programas de formacin y testsde evaluacin. A finales de la dcada de 1950 los psiclogos colaboraroncon los matemticos y cientficos ms destacados para adaptar y crearnuevas asignaturas y programas de educacin. Adems, se

comprometieron a disear y evaluar programas dirigidos a alumnosdiscapacitados.

A partir de 1960 la psicologa de la educacin tuvo un gran desarrollodebido a los cambios sociales que empezaron a manifestarse en lassociedades ms avanzadas. La expansin de la educacin formal alconjunto de las poblaciones, a clases sociales y segmentos de edadhistricamente ignorados por los sistemas educativos, produjo efectossimilares sobre el desarrollo y la profesionalizacin de la psicologaeducativa. La mayora de las universidades y centros de enseanza media-superior del mundo exigen hoy a sus profesores la asistencia a cursosespecializados antes de empezar a ejercer. Los proyectos de investigacinen las universidades no cesan y sus resultados se recogen en docenas depublicaciones peridicas.

Teoras de la psicologa de la educacin

Debido a la gran diversidad existente entre los alumnos, medioseducativos y terrenos de estudio, no se ha formulado an ningunateora global aplicable al conjunto de la psicologa educativa. Por elcontrario, los psiclogos trabajan en teoras sobre fenmenos concretos delaprendizaje, la motivacin, el desarrollo y la enseanza.

Teoras del aprendizaje

Diversas teoras del aprendizaje ayudan a los psiclogos a comprender,predecir y controlar el comportamiento humano. Por ejemplo, los psiclogoshan desarrollado teoras matemticas de aprendizaje capaces de predecir laposibilidad que tiene una persona de emitir una respuesta correcta; estasteoras son utilizadas para disear sistemas de aprendizaje programado porordenador en asignaturas como lectura, matemticas o idiomas. Para


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comprender la aversin emocional que le puede provocar a un nio laescuela, a veces se utiliza la teora del condicionamiento clsico elaboradapor Ivn Pvlov. Para explicar el porqu un nio altera el orden en su clase,se puede apelar a la teora del condicionamiento instrumental u operante deB. F. Skinner que describe cmo los refuerzos forman y mantienen unaconducta determinada. La violencia en la escuela puede explicarse, en

parte, a travs de la teora del psiclogo canadiense Albert Bandura quehace referencia a las condiciones en que se aprende a imitar modelos. Lateora del procesamiento de la informacin se emplea a su vez paracomprender cmo se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

Motivacin

La teora de la atribucin describe el papel de la motivacin en el xito o elfracaso escolar. El xito en un examen, por ejemplo, podra ser atribuido ala buena suerte o al esfuerzo; la teora predice el comportamiento de losalumnos en funcin de sus respuestas.

Desarrollo

La teora del psiclogo suizo Jean Piaget, que seala distintas etapas deldesarrollo intelectual, postula que la capacidad intelectual escualitativamente distinta en las diferentes edades, y que el nio necesita dela interaccin con el medio para adquirir competencia intelectual. Esta teoraha tenido una influencia esencial en la psicologa de la educacin y en lapedagoga, afectando al diseo de los ambientes y los planes educativos, yal desarrollo de programas adecuados para la enseanza de lasmatemticas y de las ciencias.

Teoras de la enseanza

El estudio cientfico de la enseanza es relativamente reciente; hasta ladcada de 1950 apenas hubo observacin sistemtica o experimentacin eneste terreno, pero la investigacin posterior ha sido consistente en susimplicaciones para el logro del xito acadmico, concentrndose en lassiguientes variables relevantes: el tiempo que los profesores dedican a laenseanza, los contenidos que cubren, el porcentaje de tiempo que losalumnos dedican al aprendizaje, la congruencia entre lo que se ensea y loque se aprende, y la capacidad del profesor para ofrecer directrices (reglasclaras), suministrar informacin a sus alumnos sobre su progresoacadmico, hacerlos responsables de su comportamiento, y crear una

atmsfera clida y democrtica para el aprendizaje.Teora de la instruccin

El educador estadounidense Robert Gagn desarroll una teorajerarquizada que postula cmo algunos tipos de aprendizaje son requisitosprevios de otros ms complejos, y sus investigaciones han sido aplicadascon xito para determinar estas secuencias en el aprendizaje.


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Aplicaciones

En las escuelas, la psicologa educativa se ha aplicado para crear unsistema de instruccin conocido como aprendizaje controlado, que se basaen la creencia de que la mayora de los alumnos pueden alcanzar notablexito si se siguen ciertos procedimientos, entre ellos: (1) el programa se

divide en sucesivas unidades estructuradas de una forma lgica, cada unade dos semanas de duracin; (2) los alumnos pasan un examen al final decada unidad antes de pasar a la siguiente; (3) hay suficientes alternativaspara la enseanza y la examinacin con el objeto de que los alumnospuedan recuperar la materia si fracasan la primera vez, y (4) los alumnosdeterminan el tiempo que precisan para completar una unidad. Esta formade instruccin tiene xito normalmente en cursos que hacen hincapi en laadquisicin de conocimientos.

Normalmente, en la investigacin y el desarrollo de un programa educativohay involucrados psiclogos educativos que intentan que los planes y laspreguntas de los exmenes se adecuen a los objetivos pedaggicos

especficos. Los planes as elaborados se evalan y, si es necesario, sereplantean sobre la base de los hallazgos empricos, mtodo tambinempleado para crear programas educativos televisados y de materialpedaggico auxiliar.

Las tcnicas de psicologa educativa se emplean en los programas deformacin de maestros. Algunos principios de la modificacin de conductase aplican a una amplia serie de problemas de la enseanza como lareduccin del nivel de ruido en las clases o el aumento del tiempo deestudio de los alumnos que dormitan durante las horas lectivas.

Los psiclogos de la educacin han creado programas de formacinpermanente del profesorado para mejorar el aprendizaje de asignaturascomo lectura o matemticas, segn los hallazgos empricos recientes. Estosestudios demuestran que las investigaciones sobre la enseanza puedenutilizarse para formar a los profesores, de manera que aumenten lacapacidad de aprendizaje de sus alumnos.

Tendencias actuales

Los psiclogos educativos se interesan cada vez ms en cmo lagente recibe, interpreta, codifica, almacena y recupera la informacinaprendida. La comprensin de los procesos cognitivos ha esclarecido

la resolucin de problemas, la memoria y la creatividad. Debido a laaparicin de nuevas teoras sobre las formas de aumentar la capacidad yaptitudes de un individuo, los psiclogos educativos tambin trabajan en laactualidad en el rea del desarrollo de los tests psicolgicos. El impacto delos ltimos avances tecnolgicos, como los microordenadores, serrelevante durante las prximas dcadas en el campo de la pedagoga. Lasrecientes leyes que exigen la integracin de los nios discapacitados, conproblemas emocionales e incluso de aprendizaje, ha extendido el campo dela investigacin emprica.


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CAPITULO II

DEFINICIN DE PSICOLOGA DE LA EDUCACINEs una disciplina que est a medio camino entre la psicologa y la pedagoga.No pertenece a ninguna de las dos pero coge lo mejor de cada una.

Diferentes definiciones sobre la psicologa del desarrollo: ESCORIZA (1988)

El objeto de estudio de la psicologa educativa debera centrarse en losprocesos de cambio (dirigidos al desarrollo de la construccin personal),basados en el estado inicial y en la intencionalidad de la actividad mentaldel alumno/a y guiados, mediatizados y facilitados deliberadamente por laayuda educativa.- Procesos de cambio: la psicologa educativa estudia como cambian las

personas, pero no su cambio de manera natural, es un cambiointencionado, algo que haces para cambiar. Estos cambios deben serduraderos. En general tienden a ser cambios globales y tienen unafinalidad, en este caso la educacin.

- Estado inicial: el alumno tiene una serie de caractersticas que influyenen el aprendizaje.

- Intencionalidad: no es algo accidental, tiene una intencin, tiene queestar pensada, programada... Si no existe una intencionalidad elaprendizaje puede llegar a no realizarse.

- Ayuda educativa: la psicologa educativa piensa que hay alguien queayuda a otro alguien a aprender de una forma guiada.

Las conductas del alumno que son objeto del proceso de cambio,como las psicomotrices, cognitivas y afectivas, se estudian en funcin de losfactores que intervienen en la situacin de enseanza y aprendizaje. Soninterpersonales: madurez fsica y psicomotriz, los mecanismos deaprendizaje, etc.; y ambientales: el profesor, factores de grupo,intervenciones pedaggicas...

La psicologa escolar se refiere al uso en concreto pero slo en elmbito escolar.

INFLUENCIAS DIRECTAS SOBRE EL NIO

1. Funciones de orientacin: consejo y terapia.

El psiclogo trabaja con los nios individualmente o en pequeos gruposcon el fin de promover su ajuste y desarrollo personal.

2. Funciones de evaluacin psicoeducativa.El psiclogo utiliza la coleccin de datos formales sobre niosconsiderados individualmente con el fin de obtener la informacinnecesaria para tomar decisiones relativas a su derivacin, clasificacin ytratamiento.


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3. Funciones de consulta.El psiclogo trabaja con los padres y los profesores con el fin depromover el ajuste personal y el desarrollo del nio.

4. Funciones dirigidas a la institucin.El psiclogo desarrolla tareas con el fin de incrementar el conocimiento olas habilidades de los profesionales de la institucin y cambiar sus

actitudes.

5. Funciones de investigacin.El psiclogo lleva a cabo una bsqueda sistemtica de datos con el finde ayudar a tomar decisiones sobre determinados grupos de nios y susprogramas educativos.

PEDAGOGIA ESCOLAR

- Se centra solo en la escuela.- Se centra solo en la escuela.- Se dedica bsicamente al tema de aprendizaje.

- Trabajara en una escuela de primaria.

PSICOPEDAGOGO

- Es un psiclogo escolar pero no slo en el campo educativo sino en todoel mbito escolar.

- Adems del aprendizaje tambin influyen aspectos como la orientacin,atencin, necesidades especiales, formacin... .

- Trabajara en un instituto, escuela, empresa...

La PSICOLOGA DE LA INSTRUCCIN (trmino anglosajn) Concibe la

psicologa educativa como muy prctica. En 1969 ser la primera vez quese aplica el trmino de psicologa de la instruccin. En los aos 80 enEspaa.

La psicologa de la instruccin:

- Se refiere a la parte preescriptiva (de aplicacin).- Se habla de niveles microscpicos.- Basada en teoras cognitivas.- Objetivo segn como optimizar el aprendizaje.

La psicologa educativa:

- Parte descriptiva y aplicativa.- Se habla de niveles macroscopios (amplios, generales)- Engloba diferentes escuelas tericas que aparecern.- El objetivo sera conocer como se produce el aprendizaje y como

cambian las personas.

Existe un pluralismo epistemolgico; hay diferentes enfoques,principalmente son: la orientacin conductista (para reflejar toda la


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influencia del ambiente, del aprendizaje anterior, influencia de losrefuerzos...). La orientacin cognitivista (es todo lo que ocurre a nivel deprocesos mentales, lo que se llama procesamiento de la informacin.) Elaprendizaje no solo se deriva de algo externo, ambiental, sino que tambinhay factores internos. Es importante conocer a la persona y que eseaprendizaje tenga un papel activo a nivel mental. De aqu surgirn las

estrategias de aprendizaje. La orientacin psicosocial (est entre las dosanteriores, pero aqu se desplaza el foco de atencin de aprendizajeindividual al aprendizaje en grupo). La orientacin ecolgica (es llevar lasconclusiones que tengamos a la prctica. Los contextos reales son muchoms complejos que los de laboratorio.)


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CAPITULO III

EDUCACIN Y DIMENSIONES DE LA EDUCACIN

El trmino educacin comienza a usarse en el siglo XVIII con la formacin delos sistemas escolares nacionales.Es un trmino de uso habitual y cotidiano porque a todos nos afecta de algnmodo; aunque existen diversas maneras de concebirlo, y ms an de llevarlo acabo, el denominador comn es la idea de per feccionamiento. es un trmino ambivalente tanto en su etimologa como en sucampo de actuacin.Con respecto a su etimologa procede del latn educo-as-are que significa criar,amamantar o alimentar. Otros autores hablan de la procedencia del verboeduco-is-ere, que significa extrae de dentro hacia afuera.

Caractersticas de la educacin:

Supervivencia: precariedad inicial del ser humanoConocimientos / tcnicas / instrumentos

Necesidad Formacin profesional: media, superiorFormacin permanente

Necesidad: La necesidad est determinada por razones biolgicas,psicolgicas y sociolgicas.

Todos

Universalidad Fenmeno socializante y de igualdadOptimacin de relaciones entre personas y los pueblos.

Universalidad: Porque afecta a toda la Humanidad, en todas partes y en todoslos tiempos. Tiene extraordinaria importancia y presenta cambios significativosde pocas a otras, de unos lugares a otros y tambin de unas personas a otras.

Complejidad Multitud de factores que la condicionan

edificiosmaterialpersonaletc.

Complejidad: La educacin es un fenmeno tremendamente complejo, quedepende de numerosos factores que la condicionan.


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Factores condicionantes:Personales Econmicos tnicos Familiares CientficosSociales ticos Religiosos Profesionales EtcCulturales Escolares Polticos Estticos

Notas que caracterizan la educacin:

a) Idea de perfeccionamiento: el fin es el perfeccionamiento del ser humanob) Medio para alcanzar el fin del hombre: medio para q el hombre se realice

en su plenitudc) Organizacin u ordenacin: organizada en fases. Sea personal o

socialmente la educacin es vista como medio de estructuracin yorganizacin

d) Accin humana: son influencia de un ser humano sobre otro. Es unainfluencia humana porque se trata de un fenmeno social.

e) Intencionalidad: toda accin educante debe tener intencin de ensearf) Referencia a las caractersticas especficamente humanas: voluntad,

entendimiento, moralidad...g) Concepto de ayuda o auxilio: cualquier individuo necesita ayuda para

alcanzar sus metas.h) Proceso de individualizacin: un nico individuo con intencin de ser

educadoi) Proceso de socializacin: a travs de la educacin se aprende el

lenguaje, costumbres, conocimientos y normas morales vigentes en lasociedad.

Ampliando las notas que caracterizan la educacin A.J. Colom y L. Nueez(2001) nos hablan de las siguientes:

a) Accin o procesob) Comunicacin de informacinc) Intencin o proyectod) Inteligenciae) Aprendizajef) Pragmtica, para la vidag) Orientacin a valoresh) Moralizacini) Crtica o libertadj) Integralk) Innovacin para el cambio

La educacin se dir que es:

- Un proceso dinmico entre dos personas- Proporciona las metas y ayudas para alcanzar las metas del hombre,

partiendo de la aceptacin consciente del sujeto- Pretende el perfeccionamiento del individuo como persona- Busca la interseccin activa y consciente del individuo en el medio social


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- Significa un proceso permanente e inacabado a lo largo de toda la vidahumana

- Que el estado resultante, aunque no definitivo, supone unas situacinduradera y distinta del estado original del hombre

Elementos constituyentes de la educacin:

1. EDUCACIN COMO ACCIN:

Hay dos elementos clave en el concepto de educacin: el sujeto que se educa(educando) y el que educa (educador). La situacin es siempre dinmicagracias a las influencias del exterior.

2. INTENCIONALIDAD:

La actividad educativa es conscientemente intencional:a) Elaborar acciones educativas pertinentes

b) Prevenir sobre acciones no pertinentesc) Potenciar las que produzcan efectos deseados de acuerdo con las metaspropuestas.

Para alcanzar las metas hay q alcanzar:- objetivos- contenidos- actividades- examen

3. SISTEMATISMO:

Segn el grado de intencionalidad y sistematismo en un determinado programaeducativo se distingue entre:- Educacin formal: escuela- Educacin no formal: academias- Educacin informal: familia, amigos...

4. LOS FINES DE LA EDUCACIN:

a) Funcin referencial: eficacia del proceso educativob) Funcin organizadora: funciones de los fines, como se gradan y

sistematizanc) Funcin integradora: en un eje aglutinador de todo el proceso educativod) Funcin prospectiva: anticipando el resultado previsible; reglas y acciones

EFECTOS DE LA ACCIN EDUCATIVA

Enseanza: Hace referencia a la labor docente. Actualmente se considera queno hay enseanza si no se produce aprendizaje.

Presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a losestudiantes.


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Aprendizaje: Significa adquirir. Aprender supone cambios que no se atribuyensolamente al desarrollo biolgico. El aprendizaje es la base de todo procesoeducativo.

Adquisicin de una nueva conducta en un individuo a consecuencia de su

interaccin con el medio externo.

Instruccin: De instruere, que significa construir. Sera el resultado de laenseanza-aprendizaje. Hace que el sujeto adquiera conocimientos de maneraorganizada.

Capacitacin: Adquisicin de conocimientos y tcnicas necesarios paraejercer una profesin o una actividad. Cada vez estamos menos capacitadospara realizar de todo pero nos especializamos en una actividad concreta.

Adiestramiento: Adquisicin de habilidades para el desarrollo de unaactividad.

Entrenamiento: Similar al anterior. Dependiendo del contexto, pueden sersinnimos.

Formacin: Instruccin educativa, optimizadota del comportamiento. Es untrmino que puede prestarse a muy distintas interpretaciones.

Informacin:Adquisicin de datos, de referencias, de noticias. Puede referirsea estructura organizada del saber.

Adoctrinamiento: Tambin indoctrinamiento. Transmisin de ideologa sindiscusin y con presuncin de verdad.

LA EDUCABILIDAD.

La educabilidad es una posibilidad y una categora humana.a) Una posibilidad, porque significa la viabilidad del proceso educativo y laafirmacin de que la educacin es factible.b) Una categora humana, por cuanto se predica del hombre esta cualidad.

Entre todas las categoras humanas (educable, perfectible, histrico ysociable), la educabilidad ocupa un lugar de privilegio y hasta es, para muchos,la ms importante en todas ellas, porque es la condicin primordial del procesoeducativo.

Por tanto, educabilidad significa una cualidad especficamente humana oconjunto de disposiciones y capacidades del educando, bsicamente de su

plasticidad y ductilidad, que le permiten recibir influencias y reaccionar anteellas, con lo que elabora nuevas estructuras espirituales, que lo personalizan ysocializan, o, la capacidad que el hombre tiene, en cuanto tal, de adquirirnuevas conductas a lo largo de su existencia.

La educabilidad se sustenta en la plasticidad de los seres vivos ocapacidad de cambio o adquisicin de nuevas conductas, ya que el ser vivo estanto ms "plstico" o "dctil" cuanto ms compleja es su estructura biolgica.


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Aunque la capacidad de "hacerse" o aprender no es ilimitada, el hombrees educable a lo largo de su existencia, por lo que es un ser permanentementeinacabado. As, la educabilidad no se contempla actualmente en los trminosde nativismo o ambientalismo, ni como una capacidad esttica y conclusa, sinoen funcin de la cantidad y calidad de los aprendizajes que va realizando; deah, el que la educabilidad no se agote en un perodo ms o menos amplio del

ciclo vital como se pensaba tradicionalmente, sino que el hombre es capaz deaprender a lo largo de toda su existencia.


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CAPITULO IV

TEORA DE LA EDUCACIN

Teora: Etimolgicamente mirar, observar

Origen: a principios del Siglo XIX, Herbart: pedagoga se refiere a cualquiercontenido q tuviese q ver con cuestiones educativas.A principios del Siglo. XX: primera escisin metodolgica: afecta a los mtodoso maneras de estudiar la educacin. Surge la pedagoga experimental:basndose en el mtodo cientfico y la pedagoga racional: desde la reflexin yracionalizacin.A partir de los aos 30: segunda desmembracin a los contenidos: psicologa,sociologa, filosofa,... afectaron con sus aportaciones al conocimiento de laeducacin.El objeto de la teora de la educacin es estudiar cualquier fenmenoeducativo.La teora se entiende como conocimiento inductor de la prctica educativa. La

teora de la educacin significa conocer para hacer, saber para luego aplicarmejor las innovaciones educativas y mejorar la calidad de la educacinmediante el conocimiento, educacin que no solo se refiere a la escolartambin a la no formal e informal.W. Moore

Intento de explicar por que algo se ha producido de esa forma Intento de prediccin Oponer teora con la prctica; teora: intento de explicacin de una

realidad, no cualquier clase de conocimientos.

Teora Cientfica: Mario Bunge Sistematizar el conocimiento; explicar las practicas derivndolas de

hiptesis de nivel superior (Fsica, biologa,etc.). Explicar los hechos; por hiptesis que impliquen proposiciones de dichos

hechos. Incrementar el conocimiento derivado de nuevas proposiciones. Reforzar la contrastabilidad de las hiptesis; sometindolas al control de

las dems hiptesis del sistema.

Teora Prctica: Establecer normas de accin para invertir sobre un aspectode la realidad y modificarlo en funcin de unos objetivos establecidos(Medicina, derecho, etc.)

Teora de la Educacin: Colom; Conjunto sistemtico de conocimientos queprocurar la mejora de la prctica educativa mediante la propuesta de normasde accin. -Concepciones generales histricas sobre la Educacin: -Laselaboraciones sobre aspectos parciales. -Lo procedente de otra disciplinaaunque no tenga a la educacin como objeto especfico, aportan conocimientossobre la misma.

o Segn objeto:


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-Generales: Pretende dar cuenta de lo que es la educacin y las que quierendecir lo que se debe hacer y cmo.A Hecho educativo: Todo hecho puede ser descrito, explicado, analizado,comprendido, valorado, criticado, etc.

B Accin educativa: La educacin se puede conocer y actuar sobre ella.

Teolgico: Ideolgico y filosfico Tecnolgico: Da la razn a la educacin como accin

en cualquiera de sus circunstancias.

-Especiales: Cuanto ms limitado sea el estudio, mayor posibilidad paracontrolar y modificar los factores que intervienen.

A Orientacin D Org. Escolar G Planificacin educacionalB Didcticas E Ed. Informal E Pedagoga socialC Ed. Especial F Ed. Familiar

-Elementos del proceso: Educacin es sistema complejo con sus elementos.

A Educando y educabilidad: Origen psicolgico, biolgico y antropolgicoB Educatividad: Lo que genera el proceso educativo.C Relacin educativa: Lo que ocurre entre educador y educando.D Currculum: Contenidos de la educacin.E Medio educativo: Instrumentos de la educacin.

o Segn supuestos y modos de construccin:

-Ideolgicas: Configuracin de las creencias.A Polticas

B Religiosas

-Filosficas: Concepciones pedaggicas derivadas de las grandes corrientesfilosficas.A IdealistasB MaterialistasC NaturistasD Etc.

-Cientficas: Puede ser estudiado desde las disciplinas o ciencias con objetosocial, psquico, biolgico, etc.A PsicolgicasB SociolgicasC BiolgicasD Cibernticas


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Existe una o varias ciencias de la educacin?

La expresin ciencia de la educacin es habitualmente empleada en mediosanglosajones y suizos, desde que lo hizo por vez primera Julien de Paris en1817.Sobre la unicidad o pluralidad de la ciencia de la educacin hay opiniones

diversas. Para ver el problema en detalle se presentan varios grupos deautores segn el criterio defendido.

1. Un primer grupo se podra formar con quienes defienden de manera absolutala existencia de una nica ciencia de la educacin representada por laPedagoga. Todas las dems ciencias referidas a la educacin sera ramas deaqulla, hasta el punto que se catalogan como ciencias pedaggicas. Entrelos partidarios de esta tesis podemos citar a Manganiello, Planchard, Vexliard,etc.

2. Otro grupo de autores son los que tambin consideran a la Pedagoga comola ciencia general de la educacin, pero admiten que hay otras ciencias de

la educacin que, sin embargo no llegan a tener carcter independienterespecto la primera. Se trata de una posicin muy prxima a la primera con lanica diferencia de la terminologa citada. Aqu se podran encuadrar losnombres de Garca Hoz y Nassif, por ejemplo.

3. En un tercer grupo aparecen los autores que admiten la existencia de unconjunto de ciencias de la educacin independientes entre s, con el comndenominador de considerar a la educacin como objeto (formal) de estudio,pero desde perspectivas diversas. Dentro de esta posicin, sin embargo, laPedagoga tiene un papel propio. Autores representativos son Clausse, GarcaGarrido, Jaume Sarramona y Quintana.

4. En ltimo extremo estaran los que otorgan el calificativo de ciencias de laeducacin a toda ciencia relacionada directa o indirectamente con laeducacin, aunque no la tengan como objeto propio de estudio. El repertorio seamplia entonces considerablemente, llegando a desaparecer la Pedagogacomo ciencia general de la educacin. Autores partidarios de esta posicin sonDebese/Mialaret y Juif/Dovero.

Aparte de la posibilidad epistemolgica, la diversidad de las ciencias de laeducacin se justifica por una necesidad prctica. En efecto, hoy resultaimposible dominar plenamente las tcnicas y conocimientos de todas y cadauna de las propuestas ciencias de la educacin, tal es el volumen de desarrolloalcanzado. Por consiguiente, si su desarrollo demanda especialistas propios ysu objeto formal de estudio es tambin nico, qu razones puede haber pararegatearles el carcter de ciencias independientes?


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Clasificacin de las Ciencias de la educaciin segn Jaume Sarramona

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La clasificacin que Sarramona establece de las ciencias de la educacin seapoya en los dos mbitos iniciales de los fines objeto de la filosofa y teologade la educacin- y los condicionantes de la educacin, en cuyo mbito estn labiologa, la psicologa, la economa y la sociologa de la educacin. Laconfluencia de ambos con la experiencia histrica la historia de la educaciny la educacin comparada- ilustra sobre las decisiones a tomar. En este nivel

normativo de la prctica se encuentra la pedagoga general y la diferencial,mientras que en el terreno de la aplicacin educativa concreta en sus diversasdimensiones estn la didctica, la orientacin educativa, la planificacin de laeducacin y la organizacin escolar.

Ciencias teleolgicas de la educacin

Teologa de la educacin

La Teologa trata de Dios y de las criaturas en relacin con El. Porconsiguiente, a los creyentes les resulta necesario acudir a la visin teolgicapara completar las metas ltimas de la educacin.

La creencia en una proyeccin ultraterrena de la vida humana y en laintervencin de un Ser Supremo sobre las actuaciones del hombre puede influiren la interpretacin misma del proceso educativo, segn la doctrina religiosa deque se trate. As, por ejemplo, se afirma que el pedagogo catlico deberadmitir como fuentes y factores de su especulacin no slo la experiencia y larazn y las ciencias que se fundan en stas, sino la revelacin y la fe (Gottler,1965:37).

Filosofa de la educacin

La vinculacin de la educacin con la Filosofa no admite discusin.En todo caso, ha sido tradicional el excederse en tal relacin, hasta el punto de

considerarla como la simple aplicacin del pensamiento filosfico; no en vanola enseanza universitaria de la Pedagoga naci vinculada con la de laFilosofa.Resulta innegable la necesidad de una concepcin del mundo y de la vida porparte del educador para determinar racionalmente unas metas deperfeccionamiento hacia las que dirigir la actuacin educativa.Fue Herbart quien determin en su Pedagoga general derivada del fin de laeducacin (1806) la primera sistematizacin del saber pedaggico apoyado enla tica para determinar los fines y en la Psicologa para conocer al educando.Pero desde siempre, los movimientos pedaggicos han ido paralelos a laaparicin de movimientos filosficos, hasta el punto que se ha llegado a afirmarque la ltima palabra de la filosofa ya es pedagoga.La Filosofa de la educacin ocupa entre las Ciencias de la educacin unaposicin fundamental, por cuanto se ocupa de estudiar las siguientesdimensiones:1. Los fines inmanentes de la educacin, que derivan de la concepcin de lanaturaleza humana, del bien y del perfeccionamiento.2. La posibilidad y necesidad de la educacin, esto es, su justificacin misma.3. El sentido general del proceso educativo, en cuanto pone en relacin a sereshumanos. En este mismo apartado podra incluirse la tarea de anlisis del


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lenguaje educativo en que insiste Fullat (1978, 1988) como funcin propia de laFilosofa de la educacin.4. Finalmente, tambin corresponde a la Filosofa de la educacin el estudioepistemolgico de la perspectiva cientfica de la educacin.

Ciencias condicionantes de la educacin

Biologa de la educacin

Cada da sabemos ms sobre la estrecha vinculacin entre lo biolgico y lopsicolgico y conductual.Las caractersticas biolgicas del educador y el educando son el primercondicionante personal de la accin y finalidad educativa. No nos referimos alas finalidades ltimas y generales del ser humano, sino a las finalidades msinmediatas y particulares. Lo biolgico impone un condicionante indiscutiblepara las posibilidades de la educacin. Las palabras de un bilogo de laeducacin amplan estas ideas.El desarrollo alcanzado por los estudios sobre la herencia, la constatacin de

las caractersticas fsicas de cada etapa del desarrollo, la influencia del sistemaalimentario sobre las posibilidades de desarrollo del organismo y sobre elaprendizaje, las repercusiones de las anormalidades anatmicas y fisiolgicas,etc., son campos de indiscutible importancia para la educacin. Nassif hadefinido a la Biologa pedaggica como la ciencia que dirige la atencin sobrelos factores naturales del proceso educativo, las condiciones en que puedeejercerse la accin pedaggica sobre el ser vivo, y los efectos de esa influenciasobre la estructura biolgica y orgnica de ese ser (Nassif, 1958:75).

Psicologa de la educacin

El apoyo de la Pedagoga sobre la Filosofa y la Psicologa contina vlida

desde los tiempos de Herbart. La relacin entre la Psicologa y la Pedagoga hasido, pues, tradicionalmente estrecha, de modo que tambin se ha llegado aafirmar que la educacin no es ms que la puesta en prctica del conocimientopsicolgico; pero mejor sera repetir lo que ya dijo Kant respecto a que laPedagoga sin la Psicologa es ciega, pero la Psicologa sin la Pedagoga esvaca y estril.Lo que s resulta evidente es el grado de confusin terminolgica y, cmo no,conceptual que invade las relaciones entre los campos psicolgico y educativo.Algunos intentos clarificadores no han sido muy afortunados y ms bien hanpretendido ampliar el mbito de actuacin profesional de los psiclogos.Si se trata de fines inmediatos y concretos, sin duda la realidad psicolgica,como antes decamos respecto la biolgica, resulta condicionante.Pero generalizar ms equivaldra a considerar la idea de perfeccionamientocomo exclusivamente vinculada al desarrollo psicolgico, cuando ste enrealidad est condicionado por las influencias recibidas, esto es, por laeducacin.La indicada tendencia psicologista no es exclusiva de un pas determinado,ciertamente. La influencia anglosajona, donde no se emplean lasdenominaciones de Pedagoga ni Didctica, ha llevado a que bajo ladenominacin de Psicologa de la educacin se incluye mbitos estrictos de


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normatividad didctico-pedaggica. La situacin an se ha complicado con laaparicin de las Psicologa de la instruccin, Psicologa escolar,Psicologa de la enseanza, etc., cuyos contenidos difcilmente se mantienenen el terreno psicolgico y con manifiesta intencin llegar al educativo (Bertn,1987).Todo lo dicho no quita la obvia necesidad que tiene el educador de conocer la

psicologa del educando, y ello con independencia de la doctrina psicolgica dela que se parta. Tambin es indiscutible que la teora psicolgica condicionarel tipo de enseanza que se decida aplicar, por cuanto cada teora plantea unaconcepcin propia del aprendizaje humano y de la relacin educativa. Por otraparte, la evolucin psicolgica atraviesa una serie de fases, cada una de lascuales tiene caractersticas y posibilidades especficas; el conocimiento delproceso evolutivo resulta, pues imprescindible para adaptar la educacin a lasnecesidades del educando, sin que tal adaptacin invalide la concepcin yaindicada de la incidencia de la educacin misma sobre el proceso evolutivo.Queda finalmente el estudio de las caractersticas psicolgicas del educador ylas relaciones grupales de los mismos educadores. El tema es muy importantepara la seleccin profesional, la mejora de la funcin pedaggica y la misma

salud mental del educador.

Sociologa de la educacin

La sociologa de la educacin constituye el tercer pilar emprico condicionantede la educacin:Cuando se habla de la Sociologa de la educacin, el campo epistemolgicoque conviene distinguir es el correspondiente a la Pedagoga social. Al decir deSanvicens (1969:493), la Pedagoga social en sentido estricto tiene carcterms bien tcnico-pedaggico y normativo,) mientras que la Sociologa de laeducacin lo tiene ms bien emprico y positivo, si bien ambas suelenconjugarse y complementarse, auxilindose en su desenvolvimiento y

aplicacin. Otra posible diferenciacin entre Sociologa pedaggica (estudiosociolgico de las tareas educativas) y Sociologa de la educacin (estudiode la educacin como fenmeno social) no tiene tanta trascendencia y,adems, podra realizarse en muchas otras ciencias de la educacin.Entre los temas de estudio de la Sociologa de la educacin destacan:

1. Fundamentacin social de las teoras pedaggicas y tcnicas educativas.2; Caractersticas y mutuas relaciones de las comunidades educativas: familia,escuela, grupos juveniles, etc.3. Consecuencias educativas de los medios de comunicacin de masas y delos organismos de relacin social: radio, televisin, sindicatos, partidospolticos, asociaciones, etc.4. Estudio especfico de las relaciones sociales que se establecen en lasinstituciones educativas.5. Estudio de la legislacin y la poltica educativa vigentes.


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1. Ayudar a la comprensin del presente educativo a travs de losantecedentes histricos que nos han llevado a l (Bowen, 1976:15).2. Prever las directrices que la evolucin educativa puede tomar en el futuro, enfuncin de las tomadas en el pasado.

Educacin comparada

Junto a la Historia de la educacin, la Educacin comparada aporta a lanormativa pedaggica la experiencia geogrfica. Se ha escogido el trminoEducacin comparada, en vez de Pedagoga comparada por las mismasrazones que se hizo otro tanto con la Historia de la educacin: se incluyen lasideas y los hechos, las doctrinas y las instituciones.Tampoco est exenta la Educacin comparada de la polmica epistemolgicasobre su posible cientificidad o no y tambin respecto su relacin con lasrestantes ciencias de la educacin.Un criterio prctico utilizado para demostrar el nivel de desarrollo cientficoalcanzado por un cuerpo de conocimientos es la cantidad de obras publicadas

en el mismo. En este aspecto, la Educacin comparada ofrece un nivelciertamente aceptable. Otro criterio es el mtodo, por supuesto.El mtodocomparativo ofrece planteamientos de indudable lgica cientfica: anlisis,induccin y perspectiva histrica.

Con respecto a las relaciones de la Educacin comparada con las restantesciencias de la educacin, la respuesta surge prcticamente del esquemaclasificatorio: se sita entre las ciencias ilustrativas, porque su aportacin noes directamente normativa para el quehacer educativo, sino de orientacin,ilustrativa. Esta ilustracin puede abarcar los aspectos siguientes:

a) Sealar el mayor o menor grado de extensin de tal o cual prctica

educativa en el mundob) Poner de relieve las diferencias profundas o de matiz que puedan

observarse en la aplicacin de una misma prctica en diversos sistemaseducativos

c) Individualizar los factores que hayan hecho triunfar o fracasar laadopcin de determinada prctica o medida en unos pases y otros;

d) Contrastar una misma prctica o realizacin educativa en entornosideolgicos o polticos diferentes

e) Averiguar el grado de aceptacin que una medida concreta ha tenido enel concierto internacional y en los organismos internacionales

f) Probar en qu medida una pretendida innovacin educativa constituyeverdaderamente una innovacin, una novedad (Garca Garrido,1982:218-219)

Ciencias normativas de la educacin

Pedagoga generalLa existencia de una normativa pedaggica diferenciada no suele planteartantas dudas como la existencia de una normativa totalmente genrica quediera lugar a la Pedagoga general. Porque la tradicin ha hecho de la


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Pedagoga general un reducto para la especulacin, al haberse separado lanormativa emprica bajo el rtulo de pedagoga experimental.

Esta asignacin meramente racional de la Pedagoga general arrancadirectamente de la escuela herbartiana que, recurdese, si bien admita ladoble fundamentacin en la Etica y la Psicologa, dado el carcter meramente

especulativo que sta ltima tena a principios del siglo pasado, se cayfcilmente en el filosofismo pedaggico, por el cual algunos autores llegaban aafirmar que el pedagogo o es filsofo o no es nada, y la pedagoga seidentifica con la filosofa, que tiene tambin como especfico objeto de estudioal proceso formativo de la realidad (Morando, 1961:252-253).

El mbito de la Pedagoga general hay que buscarlo, pues, en lo comn queexiste en la normativa pedaggica, en la problemtica general de la educacinal ser humano. Para ello no es preciso recurrir a un nico planteamientoanaltico, como reclama Garca Hoz, sino que puede ser igualmente sinttica,como defienden Thsquets, Garca Garrido y Gottler.Tampoco ha de limitarse a estudiar el fenmeno educativo en s mismo, lo cual

es tambin patrimonio de la Filosofa de la educacin en cuanto fenmeno deperfeccionamiento humano. Ni tampoco ha de constituir el conglomerado queintegre la totalidad de los conocimientos relativos a la educacin, porque ellosupondra el principio de su fin, dada la progresiva complejidad y avance deestos conocimientos.Con todo, como dijimos en otro lugar, el mantenimiento de la denominacin -"pedagoga general" suele remitir a connotaciones ya superadas. Nos remontaa los de la Pedagoga como ciencia diferenciada de la Filosofa, y seala unestadio primitivo en su evolucin cientfica; de ah que pueda tenerconnotaciones de superficialidad, en la medida que podra abarcar cualquierdimensin del fenmeno educativo (Sarramona/Marqus, 1985:69). Enconsecuencia, se ha querido buscar denominaciones alternativas, como el

rtulo Teora de la educacin importado del mbito anglosajn. Pero esto se hademostrado que en el medio espaol quizs ha ocasionado an mayorconfusin terminolgica, porque si a la Pedagoga no se le poda negar ladimensin normativa, a la Teora de la educacin muchos se la niegan,hacindola equivaler a la Filosofa de la educacin o bien circunscribindola alterreno estrictamente especulativo, con lo cual se vuelve de algn modo a la yasuperada Pedagoga racional, mientras la Pedagoga como taldesaparecera entre las ciencias de la educacin estrictamente aplicativas. Portodo ello, parece clara la necesidad de recuperar el trmino Pedagoga,aunque sea sin ms calificativos.

Pedagoga diferencial

Tradicionalmente su aceptacin como una de las ciencias fundamentales de laeducacin -aunque para la mayora sea una rama- no ha presentado discusin,ni tampoco su carcter normativo. ltimamente, quienes suprimen laPedagoga general como tal hacen otro tanto con laPedagoga diferencial, bajo el argumento de que en realidad todo es general obien se llega al nivel individual.


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El fundamento de la Pedagoga diferencial est en las mismas diferenciasindividuales, cuya existencia es tan patente que no precisa ms demostracinque la mera experiencia. El alcance ltimo de la educacin es el estrictamentepersonal, pero en un nivel intermedio entre la concepcin universal que tiene laPedagoga general y la personalizacin educativa se sita la Pedagogadiferencial. Sern las diferencias de un cierto nivel de amplitud lo que permitir

una normativa pedaggica que no sea meramente individual, pero sdiferenciada y diferenciadora. As lo explica De la Orden::La pedagoga diferencial implica, pues, el estudio de la educacindiferenciadora" de los educandos, por un lado, y los modos de educacin"diferenciada", por otro. Pero, en realidad esta distincin terica carece desentido en la prctica, donde educacin diferenciadora y educacindiferenciada se identifican... Al percibir las caractersticas diferenciales de loseducandos, la educacin habr de distinguir entre ellos, diferencindolos: laeducacin se hace "diferenciadora". Pero para diferenciar entre s a loseducandos, la educacin debe, a su vez, diferenciarse, adoptar distintos modosde realizacin; es decir, debe ser una educacin "diferenciada" (De la Orden,

1988:544).

Una primera diferenciacin se refiere al mbito donde acontece el hechoeducativo. As surge la Pedagoga familiar, la Pedagoga escolar y laPedagoga social.

El segundo criterio diferenciador es el personal: edad, sexo, raza, cultura,lengua, aptitudes, intereses, etc. En este captulo surge con fuerza propia ladenominada Pedagoga especial, cuyo objeto de estudio es la educacin delsujeto excepcional, constatando que la excepcionalidad no tiene limitacionesrgidas y que todo el mundo tiene alguna peculiaridad por debajo o por encimade la media. Pero la realidad es que, al margen de estas consideraciones, la

educacin de los sujetos claramente deficientes y sobredotados mereceespecial consideracin.

Otro tanto se dir de las restantes variables diferenciales, donde el tratamientode algunas de ellas, como la edad y el sexo, tienen ms tradicin que lasrestantes. Y sobre este punto convendr hacer una precaucin importante ycongruente con la concepcin pedaggica aqu defendida. Al tratar la normativapedaggica referida a las variables diferenciales hay que tener siemprepresente que tales diferencias no son slo condicin previa para la educacinsino tambin resultado de la misma.

Ciencias aplicativas de la educacin

El calificativo de aplicativas se emplea aqu para resaltar el carctereminentemente prctico que tienen estas ciencias, sin excluirles por ello el nivelterico necesario para justificar cientficamente sus aplicaciones en mbitosconcretos del complejo proceso que es la educacin.

Didctica


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Tradicionalmente, la Didctica ha tenido a la instruccin como objetivo deestudio, para lo cual se preocupa de estudiar el trabajo docente congruentecon el mtodo de aprendizaje y, por extensin, recoge el trabajo docentecoligado con el anterior (Fernndez Huerta, 1970:267).

Para algunos autores la Didctica es la simple puesta en prctica de la

normativa pedaggica. Esta concepcin tiene una doble fuente de origen, poruna parte la identificacin de la instruccin con la educacin, por otra laasignacin a la Didctica de la metodologa general educativa y no de laexclusivamente instructiva. As se entienden textos como el siguiente:

La didctica (del griego didasco, ensear) es la rama tcnica de la pedagogaque se ocupa de orientar la accin educadora sistemtica. En su ms ampliosentido es la direccin total del aprendizaje escolar. Abarca, por consiguiente,no slo el estudio de los mtodos de enseanza sino tambin todos losrecursos que ha de aplicar el educador para estimular positivamente elaprendizaje y la formacin Integral y armnica de los educandos(Mangarnello, 1970:211).

Por el contrario, son muchos los autores que otorgan a la Didctica un objetode estudio especficamente diferente al de la Pedagoga, del mismo modo quese le asigna la metodologa especfica de la enseanza (Titone, 1970). En losltimos aos se extiende la opinin de considerar al curriculum como el objetode estudio de la Didctica, con lo cual tampoco se clarifica mucho la cuestin,dado que existen concepciones diversas sobre la amplitud que abarca elcurriculum.En cualquier caso, como se ha indicado, el entronque claro de la Didctica conla Pedagoga reside en el carcter formativo que ha de tener toda instruccin.Ya es tradicional la divisin de la Didctica en general y especial.Adems de las sealadas, caben otras divisiones de la Didctica:

- Didctica diferencial, que desplaza la atencin preferente del objeto deaprendizaje al sujeto que aprende; normativiza para conseguir la instruccin engrupos de sujetos diferenciados segn alguna variable relevante (Ferrndez,1987:88-90).- Didctica correctiva, que pretende la rectificacin de hbitos y erroresdiscentes mediante el empleo de tcnicas especficas de diagnstico ycorreccin (Fernndez Huerta, 1970).- Didctica tecnolgica, cuando fundamenta en los principios tecnolgicos laplanificacin y ejecucin del proceso didctico. Se puede contraponer a otrasdidcticas no tecnolgicas, tradicionales o espontneas(Ferrndez/Sarramona, 1987; Benedito, 1987).- Didctica formal, que estructura a todas las didcticas visibles e invisibles,positivas y negativas, generales y especiales, convencionales y tecnolgicas,cerradas y abiertas, curriculares y desplanificadas, personalizadas ysocializadas, etc., en un afn de perspectiva intradisciplinar (FernndezHuerta, 1987).

Organizacin escolar


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La materializacin de la educacin en las instituciones educativas-especialmente las escolares- tiene indudables necesidades organizativas delos medios humanos y materiales que intervienen. De ello se ocupa laOrganizacin escolar. La practicidad de la Organizacin escolar es manifiesta,pero para catalogarla como ciencia de la educacin precisa tambin deplanteamientos tericos especficos, que no son tan patentes.

Cuando todo ello se centra en la institucin escolar (en el sentido amplio de lapalabra escolar), la serie de temas que la Organizacin escolar ha deresolver son:

- Administracin institucional.- Ordenacin de los alumnos, segn tareas, capacidades, intereses...,- Coordinacin del trabajo docente que incide sobre un mismo grupo dealumnos.- Adecuacin de los medios materiales disponibles a los principios derentabilidad y funcionalidad.- Confeccin de horarios y programas.

- Promocin de los alumnos.

La lista puede no ser exhaustiva. Pero algunos autores la amplan hasta elpunto de otorgar a la Organizacin escolar la responsabilidad de definir loscontenidos curriculares, ocuparse de la formacin permanente del profesorado,incluso de estimular investigacin cientfica interdisciplinar sobre laeducacin (Dieuzeide,-1983)

Orientacin educativa

Al profundizar el concepto de educacin ya se advirti que en ltima instanciala educacin es esencialmente autoeducacin, de modo que el educador tiene

por misin la gua y orientacin del educando. Pues bien, la Orientacineducativa se nos aparece como la ciencia metodolgica que va a poner alalcance de cada educando la normativa educativa. Las relaciones con laPedagoga general y diferencial, as como la Didctica, son muy estrechas. Elproceso orientativo se apoya en el diagnstico de las caractersticas e interesespersonales para conseguir su mximo rendimiento, en funcin de lasposibilidades y circunstancias que la enmarcan.

...la funcin orientadora deviene una parte del proceso educativo total y dacontinuidad -completndolas- a las faceta s instructivas y organizativas de los"curriculums" educativos. En principio la actividad orientadora va dirigida atodos los sujetos y los ha de respetar como unidades integrales, nicas,singulares y altamente personalizadas (Rodrguez, 1988:13).

En la literatura pedaggica se ha hecho frecuentemente hablar slo de dostipos de orientacin: laprofesionaly la escolar. Ello supone limitar su campo deaccin a un slo tipo de las instituciones educativas y resaltar una dimensinimportante, pero no la nica, del proceso educativo. Habra que aadir la'Orientacin familiar; afectivo, social, religiosa, etc. No vamos a emplear aqu ladenominacin de orientacin personal porque resulta equivalente a la


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educativa, o bien se sale del mbito de la accin educativa y entonces escapaa nuestro campo de estudio.

Planificacin de la educacin

La racionalizacin de la accin educativa exige de previsiones diversas,

especialmente cuando afecta a un amplio marco de sujetos; planificar aparececomo requisito de evitar dficits e imprevistos. Como seala De la Orden(1983:1127), planificar equivale a racionalizar la accin humana dentro de unapauta temporal en funcin del logro de unos fines bien definidos que seconsideran valiosos. Cuando tales fines son los educativos nos hallamos antela Planificacin educativa.

Pero la planificacin puede tener varios niveles de ejecucin. Existe unamacroplanificacin que abarcara la totalidad de los recursos del sistemaeducativo, y as se habla de la planificacin educativa de un pas, pero tambincabe hablar de microplanificacin y entonces se aplica a una institucindeterminada e incluso a una accin educativa especifica. As surge, por

ejemplo, la planificacin curricular para referir la previsin de los contenidos,actividades, objetivos, evaluacin, etc., de un programa de enseanza. Esteltimo sentido se conoce tambin como programacin de la enseanza. Encualquier caso, el denominador comn es la previsin de los elementos yactividades que cabe tener presentes.

Instituciones educativas

Educatividad: Posibilidad de actuacin de todo agente educativoen el proceso de la educacin.

Educadores primarios: Ejercen la accin educativa demanera constante (padres, tutores, etc.)

Educadores secundarios: Ejercen la influencia educativapor su proximidad en el educando sin derechos nipropsitos educativos (parientes, amigos, vecinos, etc.)

Familia: Grupo domstico en que viven juntos padres e hijos. Tradicional: Fuertemente condicionada por la economa,

numerosa, y abarcando tres generaciones, ntimamenteligada a la religin.

Moderna: Independizacion de jvenes, retraso delmatrimonio, desvalorizacin de los lazos familiares, con laincorporacin de la mujer en el trabajo la mayor parte de laenseanza es en los centros.

Cambios en la familia actual: Incremento de nios aguarderas. Incremento de separaciones y divorciosapareciendo una nueva familia. Incremento n de nios deotra procedencia familiar.

Estado: Superestructura social que regula la incorporacin yculturalizacin de los ciudadanos. Ha pasado de protectora aprotagonista de la educacin.


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Regulacin tcnico administrativa de la enseanza delpas.

Proteccin de la accin formativa de las otras sociedadeseducadoras.

Iglesia: Considerada que tena el derecho y obligacin de educar

y ensear. Se le debe la nica labor cultural que paso en la EdadMedia, por ella surgieron muchas instituciones educativas endiversos momentos histricos.

Escuela: Institucin educativa cuyo objetivo es dar instruccin deacuerdo con un plan, donde se materializa las tutoras de laeducacin. La educacin era de la familia, la sociedad la hizopatrimonio pblico. Su misin respecto su comunidad es la deponer a su servicio los medios de la cultura para el mejoramientode la comunidad.

Conocimientos de la labor educativa: Escolares: Producidos por factores materiales, formales y

personales. Extraescolares: Geogrficos, socioculturales y econmicos.

Relaciones familia-escuela:Imprescindibles, segn la LOGSE: Participacin y colaboracin de los

padres o tutores para contribuir a la mejora consecucin de los objetivoseducativos. Como ms implicados est la relacin personal y directa con losprofesores. No considerar a los padres como planos de responsables de losaspectos negativos de sus hijos tampoco utilizarlos los maestros comomediadores en los alumnos.

Crisis de la institucin escolar Escuela reflejo de la sociedad en que esta inmersa. Supresin de institucin escolar. Escuela NO es eficaz que cabra esperar.

Desescolarizacin

Sus partidarios consideran este sistema de educacin formal como una partede la moderna sociedad de servicios, burocratizado con su tendencia adesdibujar el lmite entre asistencia y custodia Derogar el poder de unapersona para obligar a otra a asistir a una reunin, reconocer el derecho de laspersonas. (A. Illich)


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CAPITULO V

TEORIAS DE APRENDIZAJE.

CONSIDERACIONES TICAS DE LAINVESTIGACIN

DERECHOS DE LOS PARTICIPANTES:1. El derecho de la vida privada.2. El derecho a la verdad.3. El derecho a expresar el consentimiento (importante en los nios de 7

aos).4. El derecho a la autoestima.

DECISIONES SOCIALES:1. El investigador individual.2. Los colegas.3. La sociedad.

DIVERSIDAD DE TEORAS

Son modelos de la realidad que nos ayudan a comprender sucesoscomplejos. Hay tres lneas de interpretacin:

A) CONDUCTISTA: Aprendizaje como adquisicin de respuestas.Les interesa especialmente la instruccin, lo que hace el profesor paraconseguir lo que quiere. El profesor disea y programa todo el material (todo loque va a ocurrir en el aula). El alumno recibe y acepta lo que le dan (papelpasivo).

B) COGNITIVISTA: Aprendizaje como adquisicin deconocimientos.

Les interesa especialmente la informacin, lo que el profesor dice y da, y comolo dice y lo da. Se empieza a pensar en el alumno como no pasivo, sino que elalumno interpreta la informacin. El sujeto participa e interpreta. La misin delprofesor es ensear y transmitir. Pero la evaluacin sigue siendo cuantitativa.

C) CONSTRUCTIVISTA: Aprendizaje como construccin designificados.

El foco de atencin es el alumno. Lo que ms interesa es el alumno.El profesor pierde parte de su papel y se convierte en el que ayuda a aprender,a construir conocimiento. Profesor como gua, como facilitador. El que aprendees el alumno, es el que construye su conocimiento y a veces sin necesidad delprofesor. La evaluacin slo puede ser cualitativa.

CONDUCTISMO:

Estmulo: Ej: hambre, foto, ruido...Cualquier cosa que provoca unarespuesta.

Estmulo incondicionado: provoca una respuesta incondicionada (aquelloue no tenemos aprendido)


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Estmulo neutro: no provoca la respuesta esperada; la respuesta esinesperada. Provoca atencin, orientacin.

Estmulo condicionado: provoca una respuesta condicionada, aprendida. La discriminacin: es cuando ante estmulos neutros parecidos slo

algunos se convierten en un estmulo condicionado. Generalizacin: es cuando los estmulos neutros que en principio no han

sido asociados con el estmulo indirecto pero que acaban siendo estmuloscondicionados porque estn relacionados. Esto significa que aunque hayastenido pocas experiencias negativas ya tendrs ese sentimiento, tiendes ageneralizar.

Habituacin: proceso por el cual un estmulo deja de producir unarespuesta (generalmente por un exceso)

CONDICIONAMIENTO PRIMARIO Y SECUNDARIO

Primario: partimos de un estmulo incondicionado, natural. Secundario: se produce cuando a un estmulo ya condicionado le unimos

un estmulo neutro. Se pueden hacer tantos condicionamientos sobre

condicionamientos como queramos, pero slo en la teora, porque en laprctica la respuesta se debilita.

CONDICIONAMIENTO SIMULTNEOSe da cuando los estmulos se dan al mismo tiempo (ley de proximidadtemporal).

CONDICIONAMIENTO DIFERIDOPrimero se da el estmulo condicionado (que es ms largo) y despus el

incondicionado.

CONDICIONAMIENTO RETROACTIVO

Una vez que sabemos que las conductas se pueden aprender, esinteresante que tambin se pueden desaprender, a esto se le llama:CONTRACONDICIONAMIENTO; que se basa en conseguir unir el EC consituaciones que no den temor. Consiste en poner de nuevo las cosas en susitio. A partir de esto surgi la aplicacin clnica denominadaDESENSIBILIZACIN SISTEMTICA que fue formulada por Wolpe. Es unaaplicacin directa de Condicionamiento clsico que se utiliza para hacerdesaparecer fobias (miedos exagerados). Tenemos que asociar lo que nos damiedo con situaciones que no nos den miedo hasta que desaparezca esaunin, es decir, hasta que se produzca el contracondicionamiento. Para queesto se produzca tenemos que seguir siempre una serie de pasos:

1 Tenemos que hacer una JERARQUIZACIN, que puede ser temporal osituacional. Tenemos que saber que es lo que nos da miedo y para esotendremos que hacer un listado de situaciones de miedo que vaya de menos ams.2 ENSEANZA DE RELAJACIN: hay que ensear al sujeto a relajarse.3 PRESENTACIN MS RELAJACIN: consiste en unir los dos primerospasos. Lo estamos condicionando pero al revs.


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Si lo hacemos demasiado deprisa todo el trabajo fracasa. Nunca se puedeemplear una situacin que sea peligrosa para el paciente.4 EVALUACIN: tambin propuso la asertividad: habilidades socialescorrectas. Y en asociaciones tambin emple las respuestas de carctersocial.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE

Refuerzo aumenta la probabilidad de que algo se haga, se repita.Depende de quien lo recibe. Siempre que se administra hay que pensar enaquello que va a reforzar a la persona. Los refuerzos pueden ser positivos(ej:una nia llora y su padre acude) y negativos (ej: quitar algo que no te gusta sihaces algo bien).

- Estmulo reforzador positivo: dar algo agradable. Ej: un aprobado.- Estmulo reforzador negativo: se quita algo desagradable. Ej: un insulto.

Castigo Es aquella consecuencia que disminuye la probabilidad de que laconducta se vuelva a repetir. Lo asociamos a cosas desapetecibles. Dependede aquello que produzca una resolucin de conducta. Tambin pueden ser

negativos y positivos.Positivo estmulo reforzador negativo.Negativo estmulo reforzador positivo.

Al resultado de la combinacin de estas cosas se le llamaMOLDEAMIENTO: aproximaciones sucesivas a la conducta final quedeseamos.El castigo lo hacemos para que alguien deje de hacer algo malo. Por ejemplo,un castigo positivo sera un tortazo o ridiculizar a alguien en pblico. Y elcastigo positivo sera, por ejemplo, dejar sin postre, es una retirada del refuerzoestimulador positivo.

Puede llegar a producirse una habituacin del castigo.USO DEL CASTIGO Y REFUERZO EN EL MBITO EDUCATIVO.

Uso de reforzadores: para usar correctamente los reforzadores tenemos que:1. Seleccionar el reforzador adecuado para el alumno o grupo de alumnos.

Para ello lo que tenemos que hacer es utilizar lo que se denomina uncuestionario de deteccin de reforzadores. En el mbito educativo hay queplanificar mucho.

2. Ofrecerlo siempre inmediatamente despus de que se da elcomportamiento correcto (no siempre se puede emplear con eficacia)

3. Variar los reforzadores para mantener la motivacin del alumno y que esteno pierda inters.

4. Acompaar los refuerzos materiales y simblicos de los sociales: sonrisadel profesor, halagos, etc. Ventajas: son econmicos y no se acaban nunca,y que las personas nos habituamos mucho menos de los refuerzos socialesque de los materiales.

5. Aumentar progresivamente la dificultad de la meta por lo que se lograr elreforzador. Esto es gracias al moldeamiento.

6. Recordar que el objetivo final es proporcionar en el alumno la autodireccin.Para conseguirla tenemos que tener un autorefuerzo.

7. Respetar siempre los acuerdos: si el alumno cumpli su parte, ha deentregarse el refuerzo aunque se produzca algn acontecimiento posteriorinadecuado.


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Reforzar con la atencin del profesor.Acentuar lo positivo puede ser una estrategia muy til adems de econmica.Para que un elogio sea efectivo debe cumplir las siguientes condiciones:1. Debe ser concordante con la conducta que va a ser reforzada.2. El profesor debe especificar claramente la conducta que est reforzando.3. Debemos asegurarnos que el estudiante ha entendido la accin o logro que

estamos premiando.4. Debe ser creble.5. Debe recompensarse la realizacin de las metas especficas, no solo la

participacin.6. Debe basarse en las capacidades y las limitaciones del estudiante.7. Debe atribuir el xito del estudiante a su refuerzo y capacidad, fomentando

con ello su confianza en que puede volver a tener xito.8. Evitar sugerir que el xito puede estar basado en la suerte, la ayuda

adicional o la sencillez del trabajo.El refuerzo se puede utilizar segn los distintos tipos de programas. Pueden serde razn y de intervalo variable y fijo.En los programas de razn el refuerzo se da con un nmero determinado de

conductas. Se da cada X conducta, no despus de cada conducta. Si elnmero es fijo se le llamar programa de razn fija, que consiste en que porcada X conductas se dar el refuerzo, dependiendo del tipo de conducta. Elprograma de razn variable es cuando establecemos una media. Por ejemplo,cada tres veces le dar el refuerzo, al final me saldr una media de un refuerzopor cada tres conductas bien realizadas. El intervalo se refiere al tiempo que hatranscurrido desde la ltima conducta que queremos reforzar. Puede ser fija ovariable.Los programas se suelen emplear cuando la conducta aumenta mucho.Primero se utiliza el de razn fija, ms tarde el de razn variable y por ltimo seretira el refuerzo.

Dentro de los programas de refuerzo tenemos dos formas de trabajar:

con el programa de economa de fichas y con el contrato social. PROGRAMA DE ECONOMA DE FICHAS: Una ficha es un reforzador

simblico que sustituye o representa a una recompensa real. Se puedeutilizar individual, grupalmente o en subgrupos (con lo que se fomenta elaprendizaje colaborativo), siempre de acuerdo con estos puntos:

1. Aclarar cuales son los comportamientos por los que se recibirnfichas (tiene que haber un acuerdo para que esto funcione, entre elprofesor y el alumno).

2. Deben negociarse a nivel individual o grupal las recompensas por lasque pueden ser canjeadas.

3. Las fichas deben concederse inmediatamente despus de la conducta.Si este punto dificulta el desarrollo de la clase, se puede relegar al final dela clase o al final del da.

4. Pueden ofrecerse recompensas ms o menos valiosas dependiendoentonces del nmero de fichas que se deben acumular para optar a lasmismas.

5. En los programas individuales, convendra irdemorando progresivamentela recompensa para favorecer el autocontrol.


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6. Puede incluirse de forma complementaria la retirada de fichas ante loscomportamientos inadecuados, procedimiento conocido como costo derespuesta.

Este programa se utiliza mucho para grupos. Por eso el profesor tendra queapuntar cuantas fichas da y a quin. Hay que crear una ficha con los nombresde cada uno y las conductas que queremos que realicen. Esto estimula la

competitividad, cosa que puede ser positiva y negativa a la vez.Las fichas se ponen de acuerdo con las posibilidades del alumno. EL CONTRATO SOCIAL: Cuando se utiliza el refuerzo tambin se puede

utilizar el contrato, que es una negociacin que va a tener msconsecuencias, esto significa que todo est firmado.

Las personas sabemos que cuando existe una obligacin normalmenterespondemos mejor. Se respetan ms los escritos que los verbales.Un contrato es formalizar (con unas reglas) una serie de normas o acuerdos alos que llegan unas personas como por ejemplo un profesor y su alumno. Sonnormas que facilitan la convivencia, la comunicacin, las relaciones...

Establecer contratos sociales:

1. El profesor prepara las reglas para los alumnos.2. El profesor prepara las consecuencias para los alumnos (deberan ser

siempre positivas, pero podran ser negativas s el contrato no se cumple.)3. Los alumnos preparan las reglas para el profesor.4. Los alumnos preparan las consecuencias para el profesor.5. Los alumnos preparan las reglas para ellos (especialmente para los de

secundaria).6. Los alumnos preparan las consecuencias para cada regla.7. Reglas implcitas del profesor para el alumno (las reglas implcitas son las

reglas no escritas, aquellas que se supone que todo el mundo conoce).8. El profesor prepara las consecuencias para las reglas implcitas.9. Hablar de las reglas y sus consecuencias en la clase. Aqu es donde se

pacta el contrato. Una vez pactado se redacta.10.Adopcin de reglas y consecuencias.11.Probar la comprensin. Tenemos que saber que se ha entendido todo.12.Exponer el contrato social.

Si son grupales se suelen colgar y se firma por todos. Si son individuales notienen porque ser pblicos.Los contratos pueden estar bien hechos o mal hechos, por eso todos tienenque tener fecha de caducidad (por lo general un par de meses). Se evala y sihay que modificarlo se modifica, pero durante los meses de vigencia se tieneque respetar, no se pueden hacer cambios hasta que no caduque.

MEDIOS ABERSIVOSEn principio, los mtodos abersivos, deben utilizarse lo mnimo posible o mejorno deberan utilizarse, especialmente el castigo positivo. Utilizar el castigopuede ser a travs de un castigo negativo, uno de estos castigos es elaislamiento social o tiempo fuera, que consiste en impedir al alumno quesiga con la dinmica del aula, es decir, consiste en sacarlo del aula porque sesupone que el aula es un estmulo reforzador positivo. Hay dos formas deutilizarlo: correctamente privas al sujeto de estmulo llevndolo a una


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habitacin donde est slo y no haya nada con lo que divertirse (lo alejamos dealgo bueno); o de forma incorrecta enviarlo al pasillo, ya que puededivertirse incluso ms que dentro del aula. Nunca debe durar ms de cincominutos.

EL CASTIGO NEGATIVO: El aislamiento social

El aislamiento social se refiere al castigo negativo; es retirar algo que para elsujeto es positivo. Consiste en la expulsin de un alumno del resto del grupodurante un determinado tiempo por un mal comportamiento.

CONTRADICCIONES:1. Al expulsar al alumno se interrumpe su participacin en el proceso de

aprendizaje con el consabido retraso del mismo.2. Al contrario de lo que espera el profesor, el alumno puede vivir como un

premio su expulsin.Para aplicarlo correctamente tendremos que tener claro:1. Que la expulsin temporal no sea superior a diez minutos (cuanto menor

sea el nio, menor tiempo).

2. Este periodo debe pasarlo en una sala que no ofrezca estmulosatractivos, ya que el objetivo es alejarle temporalmente de cualquier tipo derefuerzo, proporcionando, de esta forma, la reflexin sobre lo sucedido. Esimportante que la sala no le d miedo.

3. Que la expulsin en s misma suponga privar al alumno de una situacinsatisfactoria: no poder participar en una actividad interesante, prdida deinteraccin social o prdida de atencin por parte del profesor.

EL CASTIGO POSITIVO.El castigo positivo es la aplicacin de un estmulo reforzador negativo. Significadarle algo que no le gusta.Estn totalmente prohibidos los castigos fsicos y psquicos. El castigo siempre

tendr que ser la ltima opcin.

EFECTOS DEL CASTIGO:1. Despus de un tiempo la frecuencia de las respuestas puede volver a

aumentar(debido a la habituacin).2. Reduce la felicidad del grupo, as como su eficacia3. El castigo no indica una alternativa a la conducta descriptiva.4. El castigo fsico, adems de poder lesionar a la persona castigada, ofrece

un modelo de agresividad a imitar.5. El castigo social puede lesionar no slo sus derechos, sino tambin su

autoestima.6. En algunos casos el efecto es el contrario al deseado.7. El castigo tiene efectos negativos a nivel emocional.8. El castigo puede producir una transferencia negativa (se puede

generalizar la rabia hacia todo el contexto, en este caso, la escuela).9. Puede producir una autoafirmacin negativa (la propia persona asume que

aquello que le han dicho se lo merece).10.El alumno que es castigado frecuentemente aprende a huir del castigo a

travs del engao o la simulacin.


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Es justificado usar el castigo positivo cuando el nio o los que le rodean estnen peligro.

USO ADECUADO DEL CASTIGO POSITIVO:

1. Es mejor asumir el castigo slo como ltima alternativa.2. Utilizar la advertencia antes de actuar. (s no pensamos castigar nodebemos advertirlo.)

3. El castigo elegido debe ser desagradable para el alumno, para ejercer ladisuasin sobre su conducta, pero breve.

4. Es necesario conocer las caractersticas del alumno y saber distinguir entrelas consecuencias que vive como refuerzo y como castigo.

5. Ha de ser lo suficientemente intenso, pues de otra manera no se veraobligado a cambiar su conducta, pero sin llegar al extremo de que lesionesus derechos, ni autoestima.

6. Debe ofrecerse inmediatamente despus de la conducta que deseamoseliminar para establecer la relacin causa-efecto.

7. Debe ofrecerse de forma consistente.8. Ofrecer informacin clara al alumno de la conducta que debe sustituir la

inadecuada.9. No debe utilizarse siempre el mismo castigo, pues el alumno se

acostumbrar a l y pierde su eficacia.10.No recurrir a las tareas escolares como castigo.

INSTRUCCIN PROGRAMADASe pueden crear programas para ensear casos a los alumnos que se basanen la idea de un autoaprendizaje y en los principios del condicionamientooperante. Skinner cre la mquina de enseanza (no se necesita profesor y elalumno puede seguir la instruccin. Puede ir al ritmo que desee y los

programas refuerzan cualquier cosa que el alumno haga bien). Se hacenevaluaciones y cada cierto tiempo te refuerzan. Cada uno de los pasos sellama cuadro. Hay dos tipos de programas: LINEALES Y RAMIFICADOS.

1. LINEALES: se basan en que la secuencia de estos cuadros siempre es lamisma para todos los alumnos. Los alumnos no pueden salir de esteprograma. Si la evaluacin da positivo se le ofrece el refuerzo y despusms informacin, etc.


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Los programas se pueden mezclar, primero pueden ser lineales y despusramificarse.

LA AUTODIRECCIN

Programas de autoaprendizaje: el propio sujeto modifica su conducta. En

estos programas el nio se castiga o se refleja para conseguir una meta(por ejemplo: los programas de xito en la escuela). Momentos puntualesde su utilizacin:

Hay que fijar los objetivos o metas finales que quiere conseguir el alumno, porejemplo llegar a ser cientfico, leer con fluidez... Hay que fijar las metas uobjetivos que el alumno quiere conseguir y as observar que es lo que consiguey si se cumple lo previsto crearemos una (se decide si ha de reforzarse o no).Esto es importante porque crea hbitos de autoconocimiento. Ficha de autocontrol: estas fichas de autocontrol se pasan a principio de

curso y as podremos saber si podemos mejorar. Despus se dan fichas deautoseguimiento: se le ayuda a preparar la ficha, pero ser l quien larellene.

LA AUTOEVALUACINEs cuando el sujeto decide si se ha portado de acuerdo con lo establecido y siha de reforzarse o no. Se deben trabajar estos programas a partir de los 12aos, llevando siempre un control externo.

Skinner lleg a la conclusin de que poda utilizarse la modificacin de laconducta para aprender / ensear sin necesidad de educadores y cre lasmquinas de enseanza que consisten en dar una informacin breve enpequeos pasos y cada paco tiempo mirar, evaluar si se ha aprendido y si seha reforzado correctamente. Condiciones para que funcione: la informacindebe ser la apropiada, ni mucha ni poca. Las evaluaciones tienen que ser

frecuentes (s hay pocos refuerzos la probabilidad de que la conducta aumenteo se modifique ser menor). Hay grandes posibilidades de tener xito si en laevaluacin al sujeto 10 se le refuerza porque no lo ha hecho bien, porque todose rompe.Los programas debern adaptarse a los individuos a los que van destinados.Los programas pueden ser lineales o ramificados, dependiendo de s eleducador quiere que todos los alumnos sigan el mismo camino o no.

Los programas lineales se suelen llamar tambin programasSkinnerianos. Skinner pensaba que los programas lineales eran mejores. Enstos, en la evaluacin no suelen darse opciones de combinacin.

Los programas lineales se llaman tambin programas de opcinmltiple y suelen tener a la hora de la evaluacin respuestas de opcinmltiple (tipo test).

FADING: se refiere a que en ocasiones los programas al no haber unprofesor delante van dando pequeas pistas de cual es la respuesta correcta,pero estas pistas con el tiempo se van eliminando.

Skinner estaba convencido de que a travs de estos programas podaensear cualquier cosa como aumentar la creatividad, la motivacin, etc.

SIP: (Keller) Sistema de Instruccin programada. Es una de lasaplicaciones ms serias que se han hecho de programas de instruccin


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programada. Combinaba la IP con una serie de tutoras. Se preparaba todo elmaterial del curso en pequeos temas que el alumno tena a su disposicin(esto era utilizado a nivel universitario). El alumno lo estudiaba por su parte ytena unas cuantas horas de tutora para poder ver al profesor. Cuando elalumno se senta preparado peda hora para ser examinado. Si aprobabapasaba a otro mdulo. Esto favoreca que los alumnos se involucraran ms en

los estudios, favoreca ritmos diferentes y en general el nivel de satisfaccin eramayor.

BANDURAModelado: aprendemos observando a los dems a travs de la imitacin. Haydos tipos de imitacin: innata, con la que estamos aprendiendo nada y laconducta imitativa como proceso de aprendizaje.

El aprendizaje VICARIO se refiere al aprendizaje sustitutorio. Es lomismo que el aprendizaje por modelado (imitacin).

Uno de los trabajos ms famosos de Bandura consisti en averiguar silas conductas agresivas se aprendan por imitacin, y descubri que los niossi que imitan las acciones agresivas. Demostr que lo que los nios vean a

nivel agresivo les bastaba para crear una conducta agresiva. Basta con que tuveas a otra persona siendo agresiva para que tu tambin lo hagas.

Hay cuatro condiciones para que esto sea posible, slo reproducimos lascosas que cumplen estas cuatro variables, no lo imitamos todo. Estas son:

Los procesos de atencin.Para que la conducta imitativa tenga lugar tenemos que prestar atencin.Caractersticas del modelo a imitar: Nitidez, tiene que ser un modelo claro, de fcil comprensin. Valor afectivo, imitamos aquellos modelos que tienen un valor afectivo para

nosotros. Tambin solemos imitar a personas que tienen aspectos comunes

a nosotros. Complejidad, si es una cosa muy compleja no la podremos imitar. Prominencia, un modelo prominente es un modelo importante, que destaca. Funcional, yo prestar ms atencin a aquellas conductas que pueden

servirme para algo.Caractersticas del observador: Capacidad sensorial: se refiere a la posibilidad de recibir esa informacin. Nivel de estimulacin: si est muy estimulado no prestar la suficiente

atencin. Campo perceptual. La historia de refuerzo: se refiere si al observador le pas eso en ocasiones

similares anteriores.Procesos de retencin. Codificacin simblica: t te haces una idea de aquello que has visto. Es

interiorizar simblicamente aquello que has visto. Organizar cognitivamente: almacenar aquella informacin que hemos

interiorizado. Memorizarla. Entrenamiento simblico: a nivel mental vamos repasando la accin. Entrenamiento motor.


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Procesos de reproduccin motriz.Son las capacidades que tenga el observador de reproducir aquella conductaque ha observado: Aptitudes fsicas. Disponibilidad de respuestas. Autobservacin de los componentes reproducidos.

Precisin de la retroalimentacin.Suponiendo que todo esto sea cumplido falta una ltima cosa:

Proceso motivacional.Se refiere a lo que pasa cuando se reproduce la conducta observada. Puedenexistir tres posibilidades:

A) Refuerzo externo: es el refuerzo que hemos estado viendo: vi algo, mefij, lo practiqu y lo hice. Qu pas cuando lo hice?.

B) Refuerzo vicario o simblico: se refiere a qu le pas al modelo que yoobservaba cuando realiz la conducta? Si el resultado o lasconsecuencias de la conducta realizada por el modelo no son los que am me ocurren, si son negativos yo no realizar la conducta. Las

conductas que a los dems les dan buenos resultados tendemos aimitarlas y las que dan malos resultados tendemos a no imitarlas.

C) Autorefuerzo: se refiere a que la misma persona que ha hecho deobservador se propone unas metas y si las consigue o no se refuerza ocastiga a s mismo, segn el caso. Depende mucho de lascaractersticas de la personalidad, segn el grado de exigencia de cadauno.

Segn Bandura el aprendizaje del modelado tendr consecuencias en nuestrapersonalidad:

1. Podemos aprender conductas nuevas a travs de la imitacin(conductas sociales, motrices, etc.). Un ejemplo sern las lenguas

nuevas, las escuchamos e imitamos.2. Que una conducta que t poseas aumenta, se fortalezca.3. Que se debilite o inhiba una conducta ya poseda. Puede llegar a

desaparecer una conducta.4. En el caso de la imitacin se produce un efecto onda o expansivo.

Cuando en un aula se produce una conducta tiende a expandirse, la gentetiende a imitarla. (Si no es castigado los dems puede ser que se porten mejorpara que no se les castigue).

5. El aprendizaje por imitacin puede despertar en ti sensaciones sinhaberlas vivido.

(Si ves que alguien cuando sale a la pizarra lo pasa muy mal puede que ttambin cojas miedo).A travs del aprendizaje por imitacin se puede ensear a dirigir la atencinhacia una cosa determinada.TCNICAS QUE SE BASAN EN LA EDUCACIN.La tcnica depende del tipo de interaccin que haya entre el modelo y elobservador. Existen tres tipos de tcnicas distintas:

a) Tcnicas de accin participativa.


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Relacin directa entre el modelo y el observador (suelen ser gente conocida).Adems el modelo es el que da los refuerzos o los castigos a la imitacin queha hecho ese observador.

b) Tcnicas de accin no participativa.No existe una interaccin directa entre el modelo y el imitador de manera que elobservador slo conoce lo que hizo el modelo y que le pas. No conocen al

seor y luego lo imitan.c) Tcnicas de accin en cubierta.Cuando no existe el modelo presencial como tal, sino que lo que hay es unainformacin sobre lo que pas. Por ejemplo: te cuentan algo y t lo vasinterpretando y luego lo imitas.

LA INTERACCIN ENTRE IGUALES

PERRET CLEMONT (Neopiagetistas. Escuela de Ginebra Piaget)Las relaciones entre iguales contribuyen a crear las bases de la socializacin ydel desarrollo intelectual. Confrontacin entre los puntos de vistamoderadamente diferentes.

Les interesa saber si el grupo cooperativo es mejor o peor que el colectivo.Dicen que los grupos que funcionan mejor a nivel de aprendizaje son aquelloscuyos componentes tienen puntos de vista parecidos pero no iguales. Cuandoun grupo de estas caractersticas trabajan juntos se produce el conflictosociocognitivo (es el conflicto que deca Piaget). Se trata de producir a travsdel grupo procesos sociocognitivos y stos crean reestructuracionesintelectuales y a su vez dan lugar al progreso intelectual.Llegaron a una serie de ideas:

En general las producciones del grupo suelen ser ms elaboradas quelas producciones de cada uno de los miembros de forma individual.

El trabajo colectivo no siempre da resultados de forma inmediata. No esuna forma rpida de trabajo. Con el aprendizaje se da cada vez ms

deprisa. Hay 2 situaciones grupales en las que no se observa ese progreso:- Cuando algn miembro del grupo impone su punto de vista a los dems.- Cuando todos los componentes del grupo piensan exa

psicologia de la educacion y la motivacion

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