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Profesorado enDisciplinas Industriales
Asignatura
Psicología del Desarrollo yEducacional
Elaboración
Lic. Eisa Gonzalez
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UNIVERSIDAD TECNOlOGICA NACIONAL
Rector: Ing. Héctor Carlos BroUo
INSTITUTO NACIONAL DEL PROFESORADO TECNICO
Director: I"g. José María Vlr2ili
Secretario Académico: Prof. Emilio Vetta
CENTRO DE PLANEAMIENTO y T~LE-EDUCACI6NDE LA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA NACIONAL
Director: log. José María Virgili
Vicedlrector: log. Uriel Cukierman
Coordinación General del Proyectopara la modalidad semipresencial: Prof. Adela Ferrante
Diseño gráfico y Armado: Silvina González
Armado: Alcira Vlrgili
Iconografía: Diego Amenta y Silvina González
Diseño Didáctico: Prof. Adela Ferrante
Procesamientode la información: Lic. Marío Luisa Bau
ApoyoTecnológicoy desarrollo de campus virtual: Lic. Horacio Santángello
Arq. Juan María Palmieri
Colaboraciones: Lic. Julieta RozenhauzMartín Virgili
MaximiUano Támola
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Psicología Educacional/Modulo 1
INOICE
Presentación de la asignatura
Red conceptual
Unidad 1: Origen. evolución Yobjetode la Psicologia Educacional
Unidad 2: Concepciones del conocimiento
Unidad 3: Educación, Desarrollo Y Cultura
Actividad Integradora
Bibliografla
pago
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Psicología EducacionalMODULO1/ umdad 1
PRESENTACION DE LA ASIGNATURA
Esta asignatura tiene una doble finalidad: por una parteproporcionarles una aproximación al campo de la Psicologfa de laEducación, a su objeto deestudio y a los contenidos y problemas de
los que se ocupa. Por otro lado, ofrecer criterios que le permitiránvalorar los aportes de lapsicologfa a lacomprensión de los procesoseducativos y a la resolución de problemas vinculados a suplanificación y desarrollo.
El objetivo de lapsicologia de laeducación es utilizar y aplicarlos conocimientos, principios y métodos de la psicologfa al análisisy estudio de los fenómenos educativos. Eneste sentido su origen yevolución están fuertemente ligados al origen y evolución tanto dela psicologfa general como de las prácticas educativas y de otrasáreas de la actividad humana. Por lo tanto está situada en unazona de frontera, con identidad propia, entre las exigenciasepistemológicas de la psicologfa científica y la necesidad deofrecerconocimientos relevantes directamente aplicables a la acción
educativa.El eje organizador de los contenidos de esta materia es
abordado desde distintas perspectivas.Enprimer lugar sedescriben agrandes razgos lasconcepciones
de la psicología de la educación, vigentes aún en la actualidad yelsurgimiento del alumno como objeto deindagación pedagógica.El problema de la relación entre la psicología y la educación yentre el desarrollo y la educación conforman un lugarpreponderante en este módulo.
En segundo lugar el aprendizaje escolar y los procesos básicosque lo explican, son analizados a la luz dediferentes teorfas quehan hecho sus valiosos aportes tanto a la psicologra generalcomo a la psicologfa aplicada a la educación: la psicologfacognitiva, la teoria genética dePiaget con su insistencia sobre laimportancia de la actividad constructiva en el proceso deaprendizaje y la aproximación sociogenética y sociocultural de
Vygotsky.
Por último, se intenta abordar el modo en que se plantea en laactualidad el análisis de fa interacción educativa, sintetizandolas relaciones entre el profesor y los alumnos en el aula.
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Psicología EducacionalMODUL01/umdad 1
!, 1 (
En definitiva se pretepclte saber si la manera d~ enseiiarse .relaciona Slg;,ificatívéllTlente corÍ'tos resúltaCto~Clbtetildos ÍJ ar loS ..alumnos. de manera tal que séa posibie' most~r que cletHmilladas .I . . . ..formas de gestionar la ensel'lElIIZa son Illejoreslymás rjesei3I}Jesque otras. .
O !,
En este contexto hemos organizado los contenidos en 3 ejes:
MODULO 1: Aspectos Conceptuales. ¿Por qué lo Psicologío en laEducoción?
La explicación a través de lo histórico. El aprendizaje pedagógico. El oficio del alumno. El surgi-
miento del alumno como objeto de indagación pedagógica. Las demandas cognitivas de laescuela. El problema de las relaciones entre psicología y educación. Desarrollo y educación.Del desarrollo necesario al desarrollo mediado. El punto de vista de Piaget: el proceso deequilibración. El punto de vista de Vygotsky: lo natural y lo social en el desarrollo.
MODULO 2: El Aprendizaje Escolar
Procesos básicos para la explicación del aprendizaje. El aprendizaje significativo como"asimilación" cognitiva. Los organizadores previos y las jerarquías conceptuales. Aprendizaje,memoria y procesamiento de la información. Esquemas de conocimiento. La teoría genéticadel aprendizaje: el sujeto construye el conocimiento. Equilibrios, desequilibrios y conflictos.Cómo enseñar lo que se va a construir. La teoría sociocultural del aprendizaje: la noción de"Zona de Desarrollo Próximo".
MODULO 3: El Sujeto del oprendizaje V el problema de lasInteracciones en clase
El sujeto del aprendizaje y el problema de las interacciones en clase. Interacción profesor-alumno. El discurso como andamiaje. La interacción entre pares y su posible vínculo con elaprendizaje. La cuestión de la adolescencia. El papel de la escuela en el desarrollo deladolescente. El pensamiento del adolescente y la construcción de su identidad. El problemadel fracaso escolar. El problema de la disciplina. El problema de la comprensión en la escuela.Enseñar a pensar. Hacia una escuela inteligente.
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Psicología EducacionalMODULO1/ unidad 1
En el MODULO 1 desarrollamos las siguientes Unidades.
Unidad 1: Origen. evolución y objeto de la Psicologíade la Educación
Aspectos introductorios
Período hasta 1890. Psicología filosófica
Período de 1890 a 1920. Origen de la psicología de la educación
Período de 1920 a 1955. Psic. educo disciplina de la teoría educativa
Período 1955 en adelante. Estudio de los fenómenos educativos
El objeto de estudio de la Psicología de la Educación.Factores explicativos del des••rrollo humano
Los factores explicativos del desarrollo humano
Relaciones entre desarrollo yeducación
El desarrollo como proceso "necesario.
El desarrollo como proceso "mediado.
Unidad 2: Concepciones del Conocimiento
El punto de vista de Piaget en el desarrollo
La concepción del conocimiento
Etapas del desarrollo
Los factores del desarrollo
La educación y la teoría genética7
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Psicología Educacional
El punto de vista de Vygotsky sobre el desarrollo
Las líneas del desarrollo
La ley general del desarrollo cultural
La noción de internalización
Diferencias entre Piaget y Vygotsky en relación al lenguaje
Unidad 3: Educación, desarrollo y cultura
El papel de la educación en el desarrollo
¿Cómo se construye la realidad?
Importancia del grupo familiar en la constitución del psiquismo
La socialización en la adolescencia
Papel socializador de la escuela
El rol del adulto en la socialización
El rol del docente en la socialización
La importancia de lo social en la construcción de la realidad
Cultura. educación y desarrollo
Cultura y desarrollo
Elconcepto de andamiaje
MODUL01(unldad 1
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Psicología Educacional MODULO 11 unidad1
MODULO 1: Aspectos Conceptuales
Este módulo plantea, desde una perspectiva esencialmente de reflexión teórica y
conceptual, un conjunto de elementos que permiten profundizar en el complejo y
debatido tema de las relaciones entre psicologla y educación, entre desarrollo y
aprendizaje, entre crecimiento personal y participación en prácticas y actividades
educativas, Además de analizar las principales concepciones conceptuales, a lo
largo del módulo se toma postura y se argumenta a favor de una determinada
manera de entender esas relaciones: la idea de que las prácticas educativas juegan
un papel fundamental en el desarrollo humano y que la educación ha de considerar-
secomo uno de los factores explicativos básicos de los cambios psicológicos que
experimentamos las personas.
En la Unidad 1 desarrollamos:
Conceptos básicos sobre qué estudia la psicologla y la educación que puedan consi-
derarse más relevantes en el conjunto de la disciplina.
Sedescriben las concepciones de la psicología de la educación que tuvieron impor-
tancia y que en la actualidad siguen manteniendo una vigencia. Además seargu-
menta en favor de aquella que propone considerarla como una disciplina de natura-
leza aplicada, capaz de generar un corpus de conocimientos propios yespecfficos.
Sepresentan las dos grandes posturas en que pueden sintetizarse los términos del
debate sobre las relaciones entre desarrollo y educación. Por un lado, la que sostie-
ne que educación y desarrollo son procesos esencialmente separados y fundamen-
talmente independientes, y que la educación no constituye un factor especialmente
relevante para el crecimiento y el desarrollo de las personas. Por otro, la que afirma
que la educación y el desarrollo son procesos estrechamente relacionados, hasta el
punto de que la educación puede considerarse un elemento decisivo para el desa-
rrollo personal, un auténtico motor del desarrollo.
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Psicología Educacional MODULO 1/ unldad 1
El análisis de estas dos posturas lleva aconstatar que, en el fondo, de cada una deellas, es posible encontrar distintas maneras de entender y conceptualizar la propia
noción de desarrollo, el tipo de cambios psicológicos que se consideran como ca-
racterlsticos del mismo, y los factores que se delimitan como responsables del
proceso y susceptibles de explicarlo. Ello lleva a ladistinción entre dos maneras de
comprender el proceso de desarrollo humano: la noción dedesarrollo como proceso
necesario, en cuya explicación toman un peso esencial factores de tipo biológico, y
la noción de desarrollo como proceso mediado a través de otras personas y de las
formas culturales que se acumulan y transmiten de generación en generación, en
cuya explicación adquieren relevancia central factores de tipo social y cultural.
Partiendo de esto, y con el ánimo de profundizar en el análisis y comprensión de las
distintas posiciones sobre las relaciones entre desarrollo y educación, así como de
las distintas maneras de entender su evolución.
La Unidad 2 está destinada a presentar y discutir las ideas propuestas por dos
marcos teóricos clásicos en el estudio del desarrollo humano, que plantean solucio-
nes marcadamente divergentes en relación al tema objeto del módulo: la teoría
genétíca formulada por ..lean Piaget y la teoría del origen social de los
procesos psicológicossuperiores propuesta originalmente por Lev. S. Vygotsky.
La primera de ellas puede incluirse entre las posiciones que sostienen una escasa
relación entre educación y desarrollo y que mantienen una concepción esencialmen-
te necesaria del desarrollo humano. La segunda representa de manera tfpica las
posiciones que sostienen la íntima y profunda relación entre educación y desarrollo,
a partir de una concepción del desarrollo humano como proceso esencialmente
mediado desde el punto de vista social y cultural.
La exposición de las ideas piagetianas se estructuran en torno a tres puntos bási-
cos, en primer lugar y tras una breve revisión de algunas nociones generales de la
teorra, se presenta la posición piagetiana con respecto a los factores básicos que
permiten explicar el desarrollo, como el carácter necesario pero no suficiente para
explicar el desarrollo de la maduración orgánica, la experiencia con los objetos y la
experiencia social y la necesidad de un nuevo factor -el proceso de equilibración-
que da cuenta de la direccionalidad y el carácter integrador que muestra el proceso
de desarrollo. En tercer lugar se extraen conclusiones derivadas de las tomas de
posición piegetianas sobre el tema del papel de la educación en el desarrollo.
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Las ideas vygotskyanas se inician con la presentación de los factores responsablesdel desarrollo psicológico. Para ello se retoma la distinción entre la lInea natural y la
línea social y cultural del desarrollo y el análisis de cada una y sus interrelaciones
mutuas. Al mismo tiempo se presentan dos conceptos básicos de su teorra: la ley de
doble formación de los procesos psicológicos superiores y la noción de intemalización,
quedando la noción de Zona de Desarrollo Próximo para ser analizada en el próxi-
mo módulo. Se remarca la importancia crucial que tienen para el desarrollo perso-
nalla interacción social con otras personas y las distintas formas de ayuda y sopor-te que, en esa interacción, los niños reciben de los adultos y otros compañeros más
expertos desde el punto de vista cultural.
Enla Unidad 3 analizamos el modo en que el sujeto construye la realidad y
conforma su mundo interno pasando por distintas secuencias hasta que adquiere
su identidad. Se destaca la importancia del grupo familiar en la conformación del
psiquismo y el papel de los adultos, como también el de las instituciones educativasy los docentes en el proceso de socialización.
Por último, apoyándonos en los análisis realizados en las Unidades anteriores,
hacemos una propuesta de sfntesis sobre las relaciones entre desarrollo personal y
educación, la cual trata de integrar en un rnarcoexplicativo articulado.
lasnociones de desarrollo. aprendizaje. cultura y educación. Se especi-
fican también, algunos mecanismos y condiciones concretas a través de los cualesla educación puede efectivamente generar desarrollo, como por ejemplo la noción
de andamiaje.
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Psicología Educacional
En cada módulo. usted encontrará:
Un esquema conceptual, con la presentación de los temas tratados
y sus respectivas interrelaciones.
Los contenidos organizados de tal manera que sefavorezca su
comprensión.
Conceptualizaciones centrales sobre el tema que se esta
desarrollando
Bibliografía seleccionada referida a los temas más importantes, que
deberá leer para la realización de los trabajos prácticos.
Referencia de material bibliográfico recomendado, para
consultar en caso detener interés particular en profundizar los temas
desarrollados.
Actividades que afiancen los conceptos abordados Ypermitan su
transferencia enuna acción concreta.
Le recordamos que los módulos' no pretenden . ipresentar ur\>désarrollo exhaustivo! de cada uno d~
los' tem'as, sj~Ó re~lizar Co'ncePtuat'zaCiOllesfundamentales sóbm los mismos, orientar a usted
en su estudio y profundización,
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Psicología EducacionalMODULO 11 unidad 1
Como yalo mencionamos. cadamódulo constituye una guía que
pretende facilitar su aprendizaje. Porello. hemos incluido [conos y una
diagramación queorienten suestudio.
A C TI V ID A D
Ej.1mID
marcamoscontenidos arecordar.
Se presentan textosque consideramosimportantes.
Se indica larealización de
actividades.
Indicamosbibliograffaespecifica quedeberá leer.
Indicamos un ejemplode los conceptos queestamos tratando.
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Psicología Educacional
Psicología Educacional
MODULO1/ unidad 1
Modulo 1 / unidad 1.
ORIGEN,EVOLUCION y OBJETODE LA PSICOLOGIA EDUCACIONAL
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MODULO 1/ unidad 1Psicología Educacional
Hasta 1890 Filosofía
1820 a 1955 Aprendizaje ----r laboratorioL aula
MaduraciónExperienciaInteraccionEquilibración
SensoriomolrizPreoperatoríaOpero concretaOpero Formal
- f Padres
Agente EducadoresAdultos
I Aprendizaje
Etapas {
Factores {
TestsAprendizajePsicología del niño
IndependenciaCooperaciónReglasEscuela
- - E
Mediado
I {Natural~ linea {Intermental
Cultural I andamiaje
{
Conformidad IntramentalObediencia
Influencia Social Condescendencia I interiorizaciónCambio de Actitud
Biológico
Necesario _ Piaget
I
1955 ~ InformeAlfabetizaciónFormación
1890a1920 ~
Autonomia
MatricialHumanizaciónIndividuaciónSocializadora
Identificación
Experiencia Social
PERIODOS
DESARROLLO
Y EDUCACION
SOCIALlZACION
{
FunCión{
Familia
ElapaS--[
L
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LOGI
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Psicología Educacional
ORIGEN, EVOLUCiÓN Y OBJETO DE LAPSICOLOGiA DE LA EDUCACiÓN
ASPECTOS INTRODUCTORIOS
La psicología de la educación es uno de los ámbitos del conocimiento.
que contribuye a la elaboración de una teoría educativa ya fomentar una
práctica pedagógica acorde con ella. Iniciamos el trabajo definiendo dos
conceptos claves: psicología yeducación.
Psicologíaes el estudio de los comportamientos humanos y de todos
los procesos que subyacen a los mismos tales como motivaciones.
emociones. comprensión de fenómenos. aprendizaje. comunicación.
Elconcepto de educación hace referencia al conjunto organizado
de principios y normas que rigen la actividad escolar.
Uno de los intereses de los psicólogos es saber cómo actúan ias perso-nas. Como respuesta se han generado una serie de conocimientos acerca
de la conducta humana y de todos los procesos responsables que
contribuyen a su configuración.Engeneral el docente no es el especialista indicado para resolver problemas
especificos de la psicología. como tampoco lo será el gerente de un banco
o el padre de familia. pero podrán detectar estos fenómenos. conociendo
previamente cómo funcionan yluego derivar a un profesional psicólogo.cada vez que sea necesaria su intervención. Por otro lado. conocer el
funcionamiento de los procesos psicológicos permitirá mejorar las
condiciones del aprendizaje.
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La investigación en psicología se agrupa en general sobre entidades
gnoseológicas, dentro de las cuales se mueven procesos. Acontinuación
se muestra un cuadro con los distintos procesos que estudia la psicología
general y luego algunas definiciones que nos ayudarán a comprender
esos términos.
MODUL01! unidad 1
cogniciónAtenciónPercepciónMemoriaPensamientoLenguajeAprendizaje
EmocionesNecesidades
Motivación \ personalidad------'
Conducta IInteracción Vínculos
Comunicación
Cognición es el nombre genérico que se aplica a todos los
procesos de adquisición, organización, almacenamiento Y
utilización del saber, como la atención, la percepción, la memo-
ria, el pensamiento, el lenguaJe, la inteligencia yel aprendizaje.
Motivación en el nombre genérico que designa lascausaspsíquicas
que están "detrás" de los estados, procesos Yacciones psíquicas,
tales como las necesidades y las emociones.
Personalidad es la unidad donde convergen todas estas
manifestaciones, la motivación, la conducta, la cognición yol ajuste
o adaptación al ambiente.
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Respecto a la conducta decimos que es
"el conjunto de respuestas significativas por las cuales un ser vivo
en situación reduce las tensiones que lo motivan y realiza sus
posibilidades." (Lagache. 1970).
La interacción es el punto de intersección entre el individuo Y su medio
físico y social donde confluyen los eventos psicológicos. Es a través de lacomunicación y de las diferentes redes vinculares que podemos analizar
este tipo de fenómeno.
Educar, entre otras cosas:
_ Implica ejercer una influencia sobre los destinatarios de la acción
educativa y la finalidad de orientar las acciones y comportamientos en
una dirección determinada.
_ Comporta, en el sentido más noble y profundo del término, ayudar a
los seres humanos a formar su destino, a desarrollar Y adquirir las
capacidades que les permiten actuar e intercambiar con el entorno,
de manera constructiva.
_ Implica, en suma, activar y orientar los procesos intrapsíquicos que
permiten a las personas desarrollar capacidades nuevas Yampliar su
campo de vivencias y experiencias.
La psicología de la educación aparece entonces, como el resultado de la
aplicación de principios y métodos de la psicología cien@caen las prácticas
educativas en general y en la educación escolar en particular, colaborando
en su planificación y desarrollo.
Hoy en dia nos parece natural que la educación escolar tenga en cuenta
las caraeteristicas de los alumnos, sin embargo a principios de siglo la
situación era diferente.
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Psicología Educacional
'Que la pedagogía debe estar apoyada sobre el conocimiento de los niños
como la horticultura está apoyada sobre el conocimiento de las plantas,
es una verdad que parece elemental. Es, sin embargo, enteramente
desconocida por la mayoría de los pedagogos y de todas las otras
autoridades académicas. Dudo que, en las escuelas de horticultura, no
exista un programa que se dedique a la botánica y al conocimiento de las
plantas' (E. Claparede.1072, Psychologie de renfan! et Pécfagogle
Expéflmentale Y . le ciéveloppemen! mental. Neuchiitel et París.
Deiachaux et Niestlé, p 71).
Sin embargo, más allá de este convencimiento que en la actualidad es
universalmente compartido, existen entre los psicóiogos discrepancias
respecto a cómo debe aplicarse el conocimiento psicológico para obtener
los efectos deseados. Estasdiferencias han dado lugar a una amplia gama
de concepciones de la psicología de la educación, que pueden situarse
entre dos extremos opuestos.
1. Escriba sus ideas respecto a la utilidad que para usted puede tener la
psicología para la resolución de problemas educativos.
2. Si es usted docente y tiene experiencia en la enseñanza analice cuándo
ycómo le puede ser útil para el dictado de su materia los conocimientos
psicológicos.
3. Ccnsúltelo con otros profesores y transcriba los resultados de las
diferentes opiniones.
Envie esta actividad a su tutor.
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Psicología Educacional
ORfGEN Y EVOLUCiÓN DE LA PSICOLOGíA DE LA EDUCACiÓN
Hay autores que entienden a la psicología de la educación como el
resultado de una selección de explicaciones que proporcionan otras
especialidades de la psicología, tales como psicología del desarrollo, del
aprendizaje, social, de la personalidad, etc. y que son relevantes para la
educación y la enseñanza. Para nosotros, la psicología de la educación
se presenta, más bien. como un campo de aplicación de la psicología y
no como un ámbito específico de conocimiento.
Otros autores consideran que la psicología de la educación es algo más
que un simple campo de aplicación, porque genera conocimientos
especificos sobre los procesos educativos y por lo tanto se configura
como una disciplina específica con objetivos y contenidos que le son
propios.
El libro de César eoll Conocimiento psicológico y práctica educativa
(Barcelona-Barca nova, 199B) incluye un resúmen sobre la historia de la
psicología de la educación (pp 5 a 41) desde fines del siglo XIX hasta la
década del ochenta del siglo XX. El resúmen está organizado en tres
capitulas. En el primero se descubren las grandes tendencias de la historia
de la discIplina subrayando el doble proceso de coordinación y
diferenciación con la psicologla general, por un lado. y con la teorla
educativa, por el otro. En el segundo, dedicado a las tradiciones
particulares. se analiza la evolución y el desarrollo de la psicología de la
educación en los Estados Unidos, Francia y España. En el tercero,
finalmente, se describen las principales orientaciones de la psicología
de la educación tal como aparecen en la década de 1980.
La historia de la psicología de la educación se confunde sobre todo en
sus orígenes con la historia de la psicología científica y con la evolución
del pensamiento educativo. Hasta fines del siglo XIXlas relaciones entre
psicología y educación están mediatizadas por la filosofía. Las propuestas
educativas buscan su fundamentación en los grandes sistemas filosóficos
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y por otro lado toda teoría psicológica tiene siempre una fundamentaciónfilosófica o una concepción del hombre y de la sociedad desde donde
sostiene sus principios.
Período hasta :1890. La psicología filosófica
En este período no puede hablarse de psicología de la educación, pero síse pueden indagar las influencias que ejercen las explicaciones
psicológicas de naturaleza filosófica sobre el pensamiento educativo. Un
ejemplo de esta afirmación la encontramos en la teoría de las facultades.
Esta teoría sostiene que el conocimiento consiste en la búsqueda de la
verdad mediante una comprensión de los nexos existentes entre los
sucesos temporales. Ya en Platón se encuentra una correlación entre
pensamiento y realidad como fuente y orígen de todo conocimiento.Postula la existencia de ideas innatas a las que puede llegarse mediante
un proceso denominado noesis.
Por su parte, Aristóteles afirma que el conocimiento tiene su origen en
la evidencia que nos proporcionan los sentidos. Habla del aprendizaje, las
leyes de la asociación, la memoria y la influencia de la experiencia sobre
el acto de conocer e identifica las funciones cognitivas -sensación, memoria,imaginación, etc.- como dynamis, término griego equivalente del latino
facultas, que significa "poder para hacer algo".Pensadores de los siglos XVIyXVII(Bacon, DescartesyJohn Locke)amplían
las ideas aristotélicas según la cual las sensaciones son las fuentes de
todo conocimiento. Para Locke la mente humana es una tábula rasa
que recibe las impresiones que llegan de los sentidos y que genera,
mediante una actividad interna de reflexión, todo el conocimiento. Afines del siglo XVIIIse acuerda que los tipos de facultades o de "poderes
para hacer algo" que configuran el psiquismo humano son: la inteligencia,
las emociones y la voluntad.
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La explicación del psiquismo en términos de facultades tiene su correlato
en una teoría educativa cuyas ideas esenciales son las siguientes:
La realidad puede reducirse a unas cuantas estructuras esenciales
identificables mediante la observación de la misma. Estas estructuras
que constituyen el conocimiento verdadero de la realidad, pueden ser
descriptas con un lenguaje simbólico que puede adoptar diversas formas:
discurso lingüístico, ecuaciones matemáticas, fórmulas químicas, elc.
La tarea de los alumnos, cuyo psiquismo se caracteriza por poseer la facultad de manejar símbolos y de operar adecuadamente con ellos,
consiste precisamente en aprender estas representaciones simbólicas
que describen las estructuras de la realidad.
Losalumnos difieren significativamente entre síen cuanto a su capacidad
para manejar los símbolos y operar con ellos, lo que explica en buena
medida su diferencia de rendimiento en el aprendizaje.En consecuencia con lo anterior, el curriculum está formado por un
conjunto de "representaciones simbólicas de la realidad" lógicamente
organizadas y ordenadas para facilitar su aprehensión por los alumnos.
Teoría de las Facultades
La teoría de las facultades proporciona una justificación para el método
de la disciplina formal: la finalidad principal de la desarrollar la atención,
la concentración, el razonamiento, la memoria o cualesquiera sean las
facultades que se desee ejercitar en los alumnos.
Realice una pequeña encuesta entre los profesores de diferentes
asignaturas Ypregúnteles qué interés tiene a sujuicio estudiar lengua,química, física, inglés, etc. en la escuela. No se asombre si entre las
respuestas encuentra algunas que responden a los argumentos de la
disciplina formal o de la teoría de las facultades, justificando así la
presencia de esa materia en el currículum.
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A C T I V I D A D
MODULO1/ unidad 1
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El autor más influyente en la teoría educativa del siglo XIXes Herbar!(1776-1841). Esun filósofo que concibe la educación como una aplicación
práctica de la filosofía. Su idea principal que aún perdura es: •... La filosofía
moral tiene la responsabilidad de establecer los fines de la educación y
la enseñanza, mientras que a la psicología le corresponde proporcionar
los medios necesarios para alcanzar dichos fines ...".
Herbart formula una teoría del aprendizaje a la que denominó "teoría de la apercepción" donde articula las leyes de la asociación de Locke y la
doctrina de las facultades. Según el autor el alma o la psique humana
muestra una tendencia a la auto conservación, de tal manera que las
sensaciones e ideas que se van formando como fruto de la experiencia
de acuerdo con las leyes de la asociación, permanecen en elfa e influyen
sobre el aprendizaje posterior. Estas ideas y sensaciones constituyen
una -masa aperceptiva", un conjunto de representaciones, que ejercen
una Influencia tanto mayor sobre las experiencias subsiguientes cuanto
más elevado es el nivel de conciencia que de elfas tiene la persona.
Período de 1890 a 1920. La psicología científica y los orígenes
de la psicología de la educación
Eneste período hay una fuerte tendencia de la psicología a distanciarse
de la filosofía quien encuentra en el método experimental propio de las
ciencias físicas y naturales ycon la aparición de los primeros laboratorios,
el instrumento para convertirse en una disciplina científica autónoma.
Los precursores de la psicología de la educación de este período son: J .
M. Cattell y G. Stanley Hall. Cattell, impulsor de la construcción de
los tests mentales para medir la capacidad de la memoria, la rapidez delos movimientos y otras actividades ya Hall se le debe la conveniencia
de tener en cuenta el nivel de desarrollo infantil y las características y
necesidades de los niños como punto de partida para la educación.
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Al mismo tiempo surgen de distintos sectores como el profesorado, los
responsables gubernamentales de la política educativa y los centros de
formación, la necesidad de introducir cambios cualitativos en la
enseñanza. Todas las miradas se dirigen entonces a la psicología. donde
se depositan las mayores expectativas como fuente de información, para
elaborar una teona educativa que permita mejorar la enseñanza yabordar
los problemas planteados por la escolarización generalizada.
Asíse va configurando una incipiente psicología educacional que incluyetrabajos sobre el aprendizaje, los tests mentales, la medida del
comportamiento, la psicología del niño y la clínica infantil, todos ellos
referidos a la problemática escolar.
La primera revista especializada de la época es el Journal of Educational
Psychologyydata de 1910. Enla número 1 define así lo que es la Psicología
Educativa:.(...) el término .Psicología Educativa. será para nuestros propósitos,
interpretado en un sentido amplia, cubriendo todas aquellas facetas del
estudio de la vída mentai que conciernen a la educación. La psicología
educativa incluirá entonces, no sólo los campos de estudio abordados
por los manuales habituales -la psicología de las sensaciones, instinto,
atención, hábito, memoria, técnica y economía del aprendizaje, procesos
conceptuales, etc.- sino también problemas de desarrollo mental, herencia,adolescencia y el inagotable campo del estudio de ios niños, el estudio de
las diferencias individuales, de retardo y desarrollo precoz, la psicología
de las .clases especiales., la naturaleza de las habilidades mentales, la
medición de ia capacidad mental, la psicología de los tests mentales, la
correlación de las habilidades mentales, los problemas de la higiene
mental."
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MODULO1/ unidad 1
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Psicología EducacionalMODULO 1/ umdacl1
Durante este peñodo. el núcleo de la psicologíaeducacional está centradoen tres puntales que son: el estudio de las diferencias individuales Yla
elaboración de tests, el análisis de los procesos de aprendizaje y la
psicología del niño. El estudio de las diferencias individuales Y la
elaboración de instrumentos-tests. para conseguir una medida objetiva
de las mismas tiene un gran desarrollo durante estos años. En Estados
Unidos los estudios de C8ttell y en Europa el psicólogo francés Alfred
Bine! realizan aportes decisivos.
( f ¡ M P O R T A N T E" ,,,,--= -,./
Eltest de Binet-Simon concibe el desarrollo intelectual como la adquisición
progresiva de mecanismos Intelectuales básicos. de tal manera que el
niño retrasado es aquel que no tiene adquiridos los mecanismos
intelectuales que corresponden a su edad cronológica. Comparando la
edad mental con la edad cronológica. laescala métrica permite cuantificar
los años de adelanto o de retraso en el desarrollo intelectual.
Segun esta ley aprendemos
aquellas conduelas que
satísfacen necesidacJes ytendemos a repetirlas,
/nie:ltras qf..:e aque/fAs
conductas que imp.'ica n .
peligro o insatisfaccion
tendemos a evitarlas ' :
Las investigaciones de Judd (1873-1946) representan un enfoquedistinto al de Thorndike.No experimenta con animales ni busca elaborar una teoría general del
aprendizaje.Intenta mejorar la educación escolar y a través de ella la condición
humana.
Otro de los núcleos constitutivos de la psicología de la educación durante
este período es el análisis de los procesos de aprendizaje. Resultaron
decisivos los aportes de dos autores que a menudo han sidoconsiderados
como los primeros psicólogos de la educación en sentido estricto: Edward
L Thorndike y Charles H. Judd.
A Thorndike (1874-1949) se le debe la primera sistematizaciónconsistente del estudio del aprendizaje. Formula una serie de leyes del
aprendizaje. fruto de investigaciones realizadas en laboratorio tanto con
seres humanos como con animales. Entre las leyes del aprendizaje la leydel efecto es la que ha tenido mayor repercusión y ha sido tomada R EC UE RD E Q U E
posteriormente en las primeras formulaciones del conductismo.
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Psicología Educacional
Todos sus trabajos giran en torno a dos grandes temas: el currículo y laorganización escolar.Ensus libros incluye capítulos dedicados al aprendizaje de los principales
contenidos escolares: matemática, lenguaje, ciencias naturales, ciencias
sociales, etc.
Los contenidos escolares constituyen una serie de conocimientos que lasociedad ha ido acumulando en el transcurso de la historia y el currículo
debe incluir todo aquello que la sociedad exige que el niño conozca.
La siguiente anécdota muestra la reflexión crítica sobre la utilidad real
de los conocimientos psicológicos para mejorar la educación.
"Recuerdo muy bien en una ocasión estar muy entusiasmado dando unaconferencia sobre las leyes de Weber a una clase de maestros de la
ciudad de Nueva York los cuales, escuchándome, buscaban aumentar
sus salarios, cuando un miembro del auditorio de cabellos grises
interrumpió con la siguiente pregunta: "Profesor¿nos dirá como podemos
usar este principio para mejorar la manera en que enseñamos a nuestros
chicos?" Recuerdo mejor la pregunta que la respuesta que dí. Me
convencí de que debo comenzar a aprender algo acerca de las escuelas.•
Establezca las diferencias básicas entre los planteamientos de E.
Thorndike y Ch. Judd en cuanto a las prioridades de la psicología de la
educación.
En este período todos los educadores estaban de acuerdo en que para
poder educar mejor a un alumno había que conocerlo bien. El másardientedefensor de este postulado es el suizo Edouard Claparéde (1873-
1940), impulsor de la renovación pedagógica.Suspropuestas pedagógicas
crean un movimiento renovador en educación conocido como Escuela
Nueva o Escuela Activa que se expande por Europa en las primeras
décadas del siglo XX.
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MODULO 11 unIdad 1
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Psicología Educacional
Algunos de los postulados de la Escuela Activa son:
La base del procedimiento educativo no debe ser el miedo a un
castigo ni el deseo de una recompensa, sino el interés profundo por ia
materia o el contenido del aprendizaje.
_ El niño debe sentir el trabajo escolar como un objetivo deseable en sí
mismo. _ La educación se propondrá fundamentalmente el desarrollo de las
funciones intelectuales y morales, abandonando los objetivos
puramente memorísticos sin relación con la vida del niño.
_ La escuela será activa, es decir se impondrá la obligación de movilizar
la actividad del alumno. _ La principal tarea del maestro consiste en estimular los intereses del
niñoy despertar sus intereses intelectuales, afectivos y morales.
_ La educación será personalidada atendiendo a las necesidades e
intereses de cada uno de los alumnos.
En Estados Unidos, el pensamiento educativo de John Dewey (1859-
1952) continúa con las ideas de Claparede. Origina un movimiento
renovador de educación progresiva -Progresive Education- ejerciendo una
enorme influencia sobre las escuelas públicas norteamericanas durante
las primeras décadas del siglo XX.
Concibe a la escuela como un medio social cuya misión es preparar
a los alumnos para que puedan desempeñar una función útil a la
sociedad, con propuestas pedagógicas que tienen en cuenta las
necesidades e intereses de los alumnos.
Mencione al menos cuatro características y cuatro autores relevantes en
la psicología de la educación que den cuenta de la diferencia de los dos
períodos mencionados anteriormente.
Envíe esta actividad a su tutO/.
ACTIVIDAD
MODULO1/ unidad 1
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Psicología Educacional
Período de 1920 a 1955.La psicología de la educación. Disciplina nuclear de
la teoría educativa
En los años siguientes, la psicología de la educación aparece como "la
reina de las ciencias de la educación" al decir de Wall (1979). Los tres
campos de estudio e investigación son los mencionados en el apartado
antenor:
La medida de las diferencias individuales y del rendimiento escolar.
La psicología del aprendizaje.
La psicología del desarrollo infantil.
El progreso también es enorme en lo que concierne al análisis de los
procesos de aprendizaje y al estudio del desarrollo infantil. Sobre estosurge la primera polémica entre los psicólogos que estudian
los procesos de aprendizaje en el laboratorio y los que
persiguen un objetivo similar en el aula. Los primeros proponen
trasladar a la práctica escolar los resultados obtenidos en el laboratorio
mientras que los segundos sostienen que sólo es transferible a la práctica
educativa, el estudio de los procesos de aprendizaje en situaciones reales
del aula.
¿Conqué autores del apartado antenor relaciona usted esta polémica y
porqué?EfTVíeesta actividad a su tufOf.
Psicología del desarrollo
También la psicología del desarrollo, que estudia cómo evoluciona el ser
humano desdeel nacimiento hasta la adultez,pasandopordiferentesetapas,
cada una con sus características peculiares, experimenta un notable
crecimiento tanto en Estados Unidos como en Europa. En Estados Unidos.
Arnold Gesell realiza valiosos aportes al conocimiento del desarrollo
30
MODULOl/unIdad 1
R E CU E R DE Q U E /"
, / ..
Es en esta epoca en/a el/a/S",
incrementa enormemente J i3
construccion 'de pruebas
psicornétric:as para medi, fas
diferenCias ineJivlCiuales. Tests
de inteiig-eflcia general. de
rendimiento escOiar.\- e le
personaiídac: se prociucen
masi\/8 / comelclóimeflte.
espec'a!mente en Estados
Unidos.
A CT IV ID A D
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Psicología Educacional
físico y psicológico del niñoy pone en funcionamiento una clínica infantil,auspiciada por la universidad de Yale donde lleva a cabo un ambicioso
programa asistencial y de investigación sobre el desarrollo del niño.
Mientras tanto en Europa, Alfred Binet y Edoard Claparede siguen
nutriendo los movimientos de renovación pedagógica de la "Escuela
Nueva" o "Escuela Activa".
Uno de los psicólogos más importantes de todos los tiempos, Henri
Wallon (1944) Ysus seguidores, crean un servicio de psicología escolar
para las escuelas, que ha servido después como modelo en otros países.
Mención aparte merecen el caso de Jean Piaget y sus colaboradores
de la escuela de Ginebra, responsables de uno de los sistemas
explicativos del desarrollo humano más potente y comprensivo, cuyas
aplicaciones educativas están aún siendo exploradas en la actualidad y
el de Lev Vygotsky que integra las explicaciones del desarrollo humano.
de la educación y de la enseñanza, ofreciendo un marco teórico único
para la psicología de la educación.
Velemos las Ideas de Plaget y Vygotsky en fOlma especial, en la siguiente Unidad.
Durante esta época se expanden una serie de escuelas en psicología
que ofrecen explicaciones totalmente distintas y a menudo contrapuestas
del comportamiento humano y que tiene sus seguidores en psicología de
la educación, tales como el conductismo, la psicología de la forma
y el psicoanálisis.De este modo, hacia la mitad de la década del cincuenta, algo más de
treinta años después de la fecha en que se suele señalar su nacimiento,
el panorama que presenta la psicología de la educación es
extraordinariamente complejo Yun tanto contradictorio. Por una parte se
ve empujada a abordar prácticamente todos los aspectos presentes en
el proceso educativo, es decir a ampliar considerablemente su foco de
atención, más allá de las tres áreas de trabajo mencionadas anteriormente.
MODULO1/ unidad 1
~~~""
Ü M p O R T A h " T E,>-~!'
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Psicología Educacional
Ningún tema queda afuera de su campo de estudio: la organización
escolar, el clima del aula, los procesos de aprendizaje individual y grupal,
el currículum, los materiales didácticos, etc. Por otra parte, y como
consecuencia de esta ampliación de contenidos yde temáticas, sus límites
se van desdibujando y se hace más difícil precisar en que consiste su
especificidad respecto a otras áreas de la psicología y otras ciencias de
la educación. La falta de límites de objeto de estudio y de los fenómenosque debe incluir imposibilitan la elaboración de teorías y explicaciones
propias desde una perspectiva científica.
Confeccione una lista con cuatro características de este período que, a
su criterio son significativas, Yestablezca la diferencia entre aquellas
que profundizan otras posturas del período anterior y las que sesuponen
novedosas.
Período desde 1955 en adelante. La psicología de laeducación y el estudio de los fenómenos educativos
En el transcurso de los años cincuenta se producen una serie de hechos
que modifican el panorama descripto en el apartado anterior.
_ En primer lugar, surgen dudas con respecto a la verdadera utilidad de
ias grandes teorías del aprendizaje elaboradas en épocas anteriores,
por otro lado se reactiva la polémica ¡nciada por Thorndikc YJudd en
los años veinte sobre la escasa pertinencia educativa de los
conocimientos psicológicos obtenidos a través de experimentación
de laboratorio, que ignora el contexto real en el que tienen lugar los
procesos de enseñanza y aprendizaje. _ Ensegundo lugar, emergen otras disciplinas que al igual que la psicología
de la educación tienen por objeto de estudio los fenómenos
educativos, tales como la educación comparada, la economía de la
educación, la tecnología educativa Yla planificación educativa, lo que
A C TI V ID A D
M O DU L O 1 / u ni da d 1
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Psicología Educacional
demuestra que no es suficiente el análisis psicológico para unacomprensión global de todo el fenómeno educativo.
_ En tercer lugar, se producen acontecimientos económicos, políticos Y
culturales que ejercen una influencia decisiva sobre la educación y,
por supuesto, sobre las relaciones que ésta mantiene con la
psicología .
•La guerra fría que desde fina/es de la contienda mundial enfrenta a los
bloques liberados por los Estados Unidos y por la URSS entra en una fase
de distensión, posibilitando un período de prosperidad económica •...• Se
afianza la creencia de que el resultado último de la confrontación por el
dominio del mundo puede decidirse en el campo del desarrollo científico
y tecnológico, alcanzado por los dos bloques. En el marco de este
planteamiento, las miradas se vuelven hacia la educación Y hacia el sistema educativo, cuya eficacia y buen funcionamiento son considerados
indispensables para poder ganar esta nueva batalla •. (ColI, C., 1983
Psicología Genética Y Aptendizajes escolates)
Esen los Estados Unidos donde se produce un mayor incremento de los
medios destinados a la educación, por lo que:
_ se inicia la reforma del sistema educativo en todos sus niveles desde
el preescolar hasta el universitario. _ Los gobiernos se aseguran a través de una política educativa, una
escolarización de la población infantil hasta la edad de 16 años.
_ Se inician amplias campañas de alfabetización.
Se ponen en marcha programas de educación permanente Y de
formación de adultos.
Los sesenta son los años de euforia de la planificación educativa a nivel
nacional e internacional mediante el apoyo de organizaciones como la
UNESCO,época dorada que llega a su fin en 1975 con la crisis económica
que se instala a nivel mundial.Al final de los años sesenta, progresivamente la psicologíade la educación
se desplaza hacia un enfoque instruccional.
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Psicología Educacional
Este modelo que viene sostenido por la teoría del condicionamiento
operante de Skinner, ampliamente extendida en los años cincuenta,
sesenta y parte de los setenta, está en el orígen de la enseñanza
programada y de las máquinas de enseñar. Se utilizan lenguajes formales
inspirados en inteligencia artificial, propio de los trabajos adscriptos a un
enfoque de procesamiento humano de la información.
En lo que concierne a la psicología del desarrollo su crecimiento ha sido
enorme. Las dos teorías claves del desarrollo humano que tienen mayor
influencia sobre la educación, Y -como ya dijimos- de las que nos
ocuparemos más adelante, son la teoría genética formulada originalmente
por Jean Piaget y la teoría del orígen secial de los proceses psicológicossuperiores propuesta originalmente por Lev vygotsky.
Compare las diferentes épocas por las que atraviesa la psicología de la
educación e intente describir cuál es su objeto de estudio antes de pasar
al punto siguiente
EL OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGíA DE LAEDUCACiÓN. FACTORES EXPLICATIVOS DEL
DESARROLLO HUMANO
El objeto de estudio de la psicología de la educación es los cambios
comportamentales que se producen en las personas como consecuencia
de su participación en actividades educativas.
Estudia procesos psicológicos -memoria, aprendizaje, atención,motivación, comunicación-ligados a situaciones educativas, por lo que
es imprescindible tener en cuenta las características de estas últimas
para poder estudiar aquellos.Es una disciplina aplicada que aborda su objeto de estudio con una
triple finalidad:
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,.;.=-.~
(I M P O ,R T A N T E."",,-.JI,
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Psicología Educacional
_ Teórica o explicativa: interpreta los procesos de cambio estudiados. _ Tecnológica o proyectiva: contribuye al diseño de actividades
educativas capaces de provocar determinados procesos Y tipos de
cambio en quienes participen en ellas.
_ Técnica o práctica: interviene y resuelve problemas concretos
surgidos en el desarrollo de actividades educativas.
Los factores explicativos del desarrollo humano
Al habiar de desarrollo siempre pensamos en un crecimiento paulatino.
gradual. universal. que recorre determinadas fases y niveles. Es algo que
"nos sucede". algo que transcurre según cierto orden y tiene una fuerte
impronta de representaciones biológicas.
Hablamos de desarrollo cuando una persona. por influencia del
ambiente. por la maduración y por el aprendizaje. cambia de tal modo,
que de ello nacen nuevas formas de conducta. nuevos estados y nuevos
procesos.
Eldesarrollo es el conjunto de transformaciones del ser viviente.
con una dirección definida, temporal y sistemática de sus
estructuras psicofísicas.
La maduración es. en cambio. la capacidad plástica del potencial
genético del hombre para proveer los elementos psicofísicos
necesarios para una adecuada adaptación al ambiente.
MODULO l/unidad 1
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Psicología Educacional
El crecimiento físico y mental están estrechamente vinculados alcrecimiento del sistema nervioso. Así por ejemplo: las posibilidades
mentales se ordenan jerárquicamente yse condicionan también según
el orden de formación de los centros nerviosos. Querer enseñar a leer a
un niño de 4 años requiere de un año de tarea, mientras que para un niño
de seis, la misma operación se cumple en seis meses.
"EJdesarrollo es en cierto modo una progresiva equífibración, un perpetuo
pasar de un estado de menor equilibrio a un estado de equilibrio
superior .•... "Así como el cuerpo evoluciona hasta alcanzar un nivel
relativamente estable, caracterizado por el final del crecimiento y la
madurez de los órganos, así también la vida mental puede concebirse
como la evolución hasta una forma de equífibrio final representada por
el espíritu adulto ...• (Piaget, 1964)
Relación entre desarrollo Y educación
El problema de las relaciones entre la evolución de las personas durante
su ciclo vital y su participación en actividades educativas es abordado
por diferentes autores Ymodelos explicativos que mantienen posicionesdiversas. Podemos delimitar dos grandes posturas al respecto.
_ La primera que entiende al desarrollo ya la educación como dos
procesos independientes, cada cual con identidad propia. Explicanal
desarrollo como resultado de factores internos especialmente de
carácter biológico. Aquíla educación no jugaría un papel relevante en
la evolución de las personas. _ La segunda postura defiende ia existencia de una interrelación entre
el desarrollo de las personas Y los procesos educativos. Todas las
destrezas Yconocimientos que adquieren las personas es gracias a la
interacción con otros. especialmente en situaciones educativas, lo
que daría lugar a niveles más elevados de desarrollo. En este caso,
tiene más peso el resultado de las experiencias educativas en el
desarrollo de las personas.
MODULO1/ unidad 1
RECUERDE QUE.~Jo se deben confundir Jos
conceptos de desarrollo Y
m?idWacion ya qu.e éste
lí,r;mo'v1oes sino vnaspecto
parcI8i eJelpnmel o .
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Psicología EducacionalMODULO 1/ unidad 1
Esto lleva a la distinción entre dos maneras de conceptualizar el procesode desarrollo humano: la noción de desarrollo como procesos
"necesarios", en cuya explicación toman un peso esencial factores de
tipo biológico, y la noción de desarrollo como proceso "mediado" a través
de otras personas yde las formas culturales que seacumulan y transmiten
de generación en generación. Esta terminología fue propuesta por
Palacios, ColI y Marches; (1990).
DESARROLLO
(Palacios, ColI, Marchesi, 1990)
dentro - fuera
Proceso "necesario"
I Factoresexternos
Proceso "mediado"
I
I- fuera
desarrollo
I 1 experiencia ----
e du cac ión /' s oc ia l
dentro
desarrollo
biológicos _ educación
Factoresinternos
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Psicología Educacional
Veamos cada una de estas dos posturas.
La caracterización del desarrollo humano comoproceso "necesario.
Este es el concepto de desarrollo desde el sentido común, es decir las
ideas que muchas personas tienen para entender y explicar el desarrollo,
al margen de las ideas científicas.
"Se considera al desarroflo como un proceso que implica cambios
globales en la conducta de las personas, cambios que devienen duraderos
y de carácter irreversible. Se entiende que estas modificaciones son
universales, es decir, cambios comunes a todos /05 miembros de la
especie humana, con independencia de los contextos físicos y sociales
concretos en el que se desarrollan las personas ". (Miras Mestre yOnrubia,
(1996) Desarrollo como proceso necesario).
Esta caracterización tiene en cuenta factores de tipo biológico como
responsables del cambio evolutivo humano, tales como la maduración
orgánica, ciertos mecanismos generales de funcionamiento psicológico
y por último, la experiencia de carácter universal respecto a nuestro
entorno físico que todas las personas comparten.
Por ejemplo, el hecho de percibir y manipular objetos, sin que importe el
tipo de objeto que sea manipulado.
En el desarrollo como proceso necesario no se consideran relevantes ni
determinantes los factores vinculados a la experiencia social, al
intercambio y la comunicación con otras personas o las características
diferenciales que esta experiencia supone para cada uno de nosotros en
función de los contextos particulares en que participamos.
MODULO 1/ unidad 1
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Se entiende el proceso evolutivo como algo interno e individual, que se
produce de "dentro hacia afuera". Los cambios que se van produciendo
en el interior del individuo son los que permiten ir modificando y ampliando
sus posibilidades de relación con los demás y su participación en
situaciones sociales,
MODULO1/ unidad 1
~;~ "
' - 1 M PORTANTE. . , _ - = , , : , ~ i
Como consecuencia de la poca importancia atribuida al entorno y a la
experiencia social, desde esta perspectiva, la educación no constituye
en ningún caso un factor determinante o decisivo para el crecimiento y el
cambio evolutivo humano.
El desarrollo tendría lugar en un orden ysiguiendo determinados niveles
evolutivos, que deben respetarse y a los que debe adaptarse la acción
educativa. Como resultado de dicha acción, se pueden llegar a generar
eventualmente otros tipos de cambios en las personas, que se "añadirán"
de manera más o menos armoniosa a los cambios evolutivos, fruto del
desarrollo necesario que siguen todos los miembros de la especie humana.
El desarrollo mediado. La educación explica el
desarrollo humano
El enfoque anterior ha sido cuestionado desde algunos marcos teóricos,
en especial los que se ubican en la perspectiva sociocultural inspirada en
los trabajos iniciales de Vygotsky y sus colaboradores y los que se ubican
en la perspectiva ecológica.
Estos planteamientos le atribuyen importancia a los componentes
sociales y culturales en el comportamiento y el desarrollo de las
personas
Desde esta perspectiva la actividad humana se inscribe siempre en un
marco cultural mente organizado, lo que la diferencia y la hace peculiar
en relación con el comportamiento de otras especies.
• I 1
Lo qlle se postlllal,sta
exis;e 'l1cia de LUl proceso de '
desarrollo psicológ";co
esencialmente natural. y .U!ij.
versal, que se produce con
inCiependellcia de los
p,-ocesos educativos en los. - ,
qL1eparticipan ia.sp~rS~)1~¿j~;,./'.
{ í M P o R T A N T E'~
. .
-,
---'
39
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MODULO1/ unidad 1
Psicología Educacional
Los grupos humanos han ido elaborando a lo largo de su historia unconjunto de adaptaciones y recursos, que se concretan en forma decostumbres, pensamientos, creencias, conocimientos sobre el mundofísico y social, emociones, ideologías, valores, actitudes, pautas deconducta, instituciones, etc. Estos elementos hacen de puente entre losindividuos del grupo y su entorno y , por elio, el comportamiento y eldesarrollo humano siempre son mediados social y cultural mente.
---"-"- "-- ----.,( GUiÓN PERSONAL )
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------~(PROYECTO DEVIDA)--------- _ . '
ADOLESCENCIA
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I• • •
- . . ( i t ! T O ; ¿ ~ . ¡ ; )
N IÑ EZ~
•
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/ Bagajes genéticosBiológicos--.. - ~ Estructurado --- .--. . . . • . . . - - - . . ; - - - -~
~ Temperamento ( ,/MANDATO"', \ PATERNAL )
"'--- -_./ . ~ Grupo familiar ~._
SoclaI
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Psicología Educacional
La relevancia atribuida desde esta perspectiva a los elementos de tipo
social ycultural no supone rechazar u olvidar el papel de loscomponentes
biológicos, muy por el contrario, porque es nuestro código genético el que
nos da una apertura al aprendizaje muy superior al resto de las especies
animales, ya que es ese código genético el que hace que las crias
humanas nazcan con un notable grado de inmadurez y un alto grado de
dependencia con los adultos.
•... La pregunta que muchos investigadores se hacen es por qué el recién
nacido humano no puede cuidar de sí mismo como otros mamiferos, a
tal punto de no poder sobrevivir sin la ayuda de otro ser humano adulto.
Una de las hipótesis es que en un momento de la evolución se produce
un cambio genético que hizo más lento el proceso de desarrollo
embrionario, lo que trajo como consecuencia un estado de desvalimiento
más prolongado que el de cualquier otro animal. Este fenómeno llamado
neotenia lo obliga a ingresaren un mundo complejo mucho antes de que
su organismo esté preparado para enfrentar vIcisitudes, y por
consiguiente, la ayuda que necesita para sobrevivir tiene que ser mucho
mayor y más prolongada que en cualquier otro primate. De allí la
importancia quejuegan los primeros adultos, especialmente la figura de
la madre en el surgimiento y despliegue de la conciencia del niño ypor
supuesto la cultura en la cual el niño está inserto, con sus normas y
tradiciones. La interacción del ser humano con su ambiente está
mediatizado por la cultura desde el momento mismo de su nacimiento,
siendo los padres primero y luego los educadores, los principales agentes
mediadores ... "(Spirz, 1985)
La infancia humana es la más desvalida de todas las infancias animales,
hace notar R. Zazzo (1963) pero agrega que por esa misma razón es la
más rica en virtualidades. El animal a pocas horas de su nacimiento se
adapta a la vida del grupo, puede muy pronto andar, volar, alimentarse,
pero su desarrollo es limitado. Lasnumerosas experiencias realizadas con
los monos en especial, demuestran la superioridad animal en los primeros
MODULO1/ unidad 1
R E CU ER D E Q U E
G'aclas a fa le,aClon con otras
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41
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mesesde la vida, comparado con un niño pequeño; pero el animal alcanza
rápidamente un estadía que no supera más, mientras que el niño sigue
progresando.
Enel proceso de evolución desde el homínido hasta el hombre actual, las
leyes biológicas no son suficientes para explicar la aparición de las
características específicas y exclusivamente humanas. Los cambios en
la estructura del cerebro yen ios órganos de los sentidos, en la estructura
de las manos y en los órganos vocales, marcan rasgos morfológicosbásicos que permiten la diferenciación cualitativa esencial del hombre
respecto del mundo animal del que procede .
•... Las realizaciones del hombre se hicieron posibles cuando la posición
erecta dejó en libertad sus manos, facilitando grandemente los
intercambios sociales, ya que quedaban la boca y la región oral libres
para la comunicación ... Filogenéticamente la boca tiene a su cargo la tarea de la ingestión alimenticia. En el transcurso de la evolución se le
adicionaron otras funciones tales como la defensa, la agresión, la higiene
personai, la vocalización. En cuanto a la mano originalmente sirvió como
apoyo y locomoción. Conel cambio de la posición cuadnJpeda a la bípeda,
la boca se transformó en el instrumento por excelencia para la expresión,
el intercambio y el contacto social... " (Spitz, 1985).
Veámoslo esquemáticamente:
42
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Linea evolutiva que condujo al Hombre
1 PRIMATES)
MODULO 1/ umdad 1
r=~C::l
MONOS DEL~ L::JL-N_U_E_V_O_M_U_N_D_0...JMONOS DEL
VIEJO MUNDO
PONGIDOS
[ HOMINIDOS
HOMINIDOS
I AUSTRALOPITECUS
PITECANTROPUSHorno Ereclus)
NEARDERTHAL(Horno Sapiens)
CROMAGNON(H.Sapiens-Sapiens)
( Hombre Actual J
43
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•... La postura cara a cara convierte a la región facial en un medio adecuado para producir señales afectivas, evolución que llevó a /a
vocalización y a/ surgimiento de/lenguaje ... El crecimiento de los lóbulos
frontales y temporales del cerebro hacen posible un atributo exclusivo
del hombre: la capacidad de pensar en una dimensión temporal nueva:
el futuro y con ello la posibilidad de plantearse propósitos, planificar,
elegir, constatar resultados de sus acciones, simbolizar, imaginar, en fin,
un despliegue de capacidades que se activan en una nueva realidad que es la de la comunicación e interacción social.... (Sirkin, 1990)
Si bien el esquema anterior es evolucionista no pretendemos
manifestarnos reduccionistas Ypor ello mencionamos que los cambios
biológicosse producen por la influencia del medio social ylos intercambios
verbales que en el se generan. Para adaptarse a la naturaleza. el hombre
debe actuar transformándola. La dimensión social .comunicación,cooperación, trabajo- es condición indispensable para la supervivencia
biológica y para asegurar su adaptación y reproducción. Para obtener el
ali mento debía cazar animales más fuertes, para lo cual era necesario
trabajar en grupo. Para ello debe producir y comprender un sistema de
señales que haga posible la comunicación y la cooperación.
También intentará coordinar actividades, decidir acciones, medios,
etcétera. Es precisamente, la nueva cualidad que el Homo introduce en
su relación con el ambiente -€S decir, el trabajo-Ia que en interacción con
ias leyes biológicas dará cuenta de las transformaciones del cerebro
humano.
Algunos autores nos recuerdan¿Qué ocurre cuando el desarrollo de un individuo se realiza al margen de
todo contexto social? El desarrollo de un sujeto al margen de la sociedad
y de los fenómenos que ésta engendra lo hace permanecer en e/ nivel
animal, no sólo no adquiere palabra ni pensamiento sino que hasta su
corporidad (postura, actitudes, movimientos) carecen del sello de la
hominidad. Esto puede confirmarse con el caso de los llamados 'niños
socialmente aislados. o 'niños ferales. que han sido criados por anima/es
y adquirieron caracteristieas comporta menta/es de los animales que los
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criaron. Para mayor ilustración ver el texto de Lucien Malson los niños seÑáticos donde registra 53 casos de seres criados en situación deaislamiento social, entre ellos el nIño saÑaje de Avellano (Francia),f(aspaf Hausef (Alemania) f(amala y Amala (India).
La necesidad de las relaciones sociales para el desarrollo humano y la
influencia que aquellas tienen sobre el tipo de hombre concreto que se
llega a ser, pueden confirmarse no solo en casos de "niños aislados",
sino también en niños que, provenientes de poblaciones de bajo nivel de
desarrollo económico y social, al ser educados desde muy temprano en
una cultura más avanzada, desarrollan mejores condiciones para
integrarse a ella.
Al respecto, H. Pieron cita un ejemplo: el etnólogo francés Vellard confía
a su madre la educación de una niña de dos años perteneciente a una
tribu nómade del Paraguay,los guayaquiles, cuyo medio de existencia erala búsqueda de la miel de las abejas silvestres. Al cabo de veinte años el
nivel intelectual de la joven era igual que el de una europea cuita, llegando
a ser etnógrafa y a hablar simultáneamente francés, español y portugués.
Otra historia, la de Kamala y Amala, tambIén pertenece a los extrañoscasos llamados "hombres socialmente aislados" u "hombres ferales" o"niños looos", que se han estudiado en los últimos años, con cierto rigor científico. En 1920 en la India, se encontraron en una madriguera una familia de lobos y dos niñas. La mayor tenfa aproximadamente ochoaños y la llamaron Kamala, y Amala a la menor de aproximadamente dos años. Ambas criaturas tenían en su cuerpo la impronta que les dejara la
convivencia con los lobos. Se alimentaban de carne cruda, tenían los
maxilares muy desarrollados, destrozaban fácilmente grandes trozos decarne sin ayuda de sus manos, se desplazaban arrastrándose de rodilla.
No podfan mantenerse en posición vertical.En cuanto a sus conductas padecfan de una acentuada fotofobia (huían de la luz), llevaban un tipo de vida nocturna, tenfan desarrollado el sentido del olfato, tomaban agua a lengüetadas, aullaban a la manera de los
lobos.
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biológicas y ya las trae al nacer? ¿necesita de cierto aprendizaje hasta
adquirir la función? ¿ambas cosas son necesarias? Recapacite sobre
estas opciones y brinde su opinión, fundamentándola.
2) Recabe más información entre amigos yescnba la opinión de ellos.
Teniendo en cuenta lo anterior, parece claro que el desarrollo no puede
caracterizarse como un proceso estrictamente natural, interno y univer-
sal, sino más bien como un proceso mediado social y cultural mente, conposibles componentes de carácter universal, pero también con elementos
ligados a la especificidad cultural de los diferentes grupos Ycontextos en
que puede llevarse a cabo. Eneste sentido el desarrollo incluye tanto una
dinámica interna como procesos que van de "afuera hacia adentro" y se
vincula estrechamente con la interacción y la actividad conjunta con otras
personas.Esta perspectiva entiende las relaciones entre desarrollo personal y
procesos educativos de manera muy diferente a la perspectiva anterior.
La educación, entendida como el conjunto de prácticas sociales mediante
las cuales determinados miembros expertos del grupo intentan que
miembros menos expertos adquieran los instrumentos y capacidades
necesarias para participar activamente en el grupo, se convierte, desde
esta perspectiva, en una pieza clave. No puede considerarse al desarrollo
y a la educación como procesos independientes, ni tampoco a la
educación como un mero acompañante añadido o dependiente del
proceso de desarrollo. La educación pasa a ser el motor básico de este
proceso, sin el cual el desarrollo yel crecimiento humano sería imposible.
1. Elabore un cuadro comparativo con las características del desarrollo
entendido como proceso necesarioycomo proceso mediado.
2. ¿Cómo explicaría el papel que juegan la herencia y el ambiente en
cada uno?
Envíe por E-mail sus respuestas al tutor.
A C TI V ID A D
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El PUNTO DE VISTA DE PIAGET SOBRE El DESARROllO
Y RELACIONES CON El ENTORNO
Jean Piaget nació en 1896 en Suiza. Desde siempre se interesó por la
investigación científica. Su interés fue primero por la biología y luego por
la filosofía. Ensu novela filosófica "Recherche" expresa sus ideas básicas
que forman el núcleoteóricode su obra:
_ En todo dominio de la vida, orgánico, mental o social existen
totalidades organizadas que son cualitativamente distintas de sus
partes. Estas totalidades tienden a mantenerse en equilibrio.
_ El problema biológico de las relaciones entre los organismos y su
mediO, puede ser un modelo para entender el dominio del
conocimiento.
Su idea era fundar una teoría del conocimiento basada en la investigación
biológica, es decir una epistemología científica. Administrando tests
de inteligencia, en la Sorbona comienza a notar que bajo los "presuntos
errores" cometidos por los niños, existía cierta regularidad. Indagar esto
resuitaba relevante para su investigación, cuyos temas eran:
_ El desarrollo de ia percepción y su relación con la inteligencia.
_ La génesis de las nociones: número, causalidad, etc.
_ Estructuras lógica matemáticas que caracterizan las operaciones
mentales.
Sus investigaciones dieron lugar a una nueva escuela teórica: la Psicología
Genética.
Así como en el nivel biológico hay intercambios adaptativos entre el
organismo y el medio, en el nivel psicoiógico tambión tiene lugar un
intercambio respecto del proceso de conocimiento de los objetos. A lo
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largo de nuestro desarrollo, las personas vamos pasando de estados de
conocimiento de menor validez a estados de conocimiento de mayor
validez. Al mismo tiempo, el conocimiento aparece siempre como el
resultado de un auténtico proceso de construcción. Las personas no
nacemos provistas de categorías de pensamiento, sino que éstas se van
elaborando en el curso del desarrollo. De todas maneras se nace con
una base desde donde se inicia la construcción cognitiva que son los
reflejos del bebé.
La concepción del conocimiento
La psicología genética tiene como objeto al sujeto cognoscente (al sujeto
que conoce). No estudia las diferencias individuales, sino lo que tienen
en común las estructuras cognitivas en un mismo punto del desarrolloasí como, su proceso de formación.Aunque Piaget no fue el primero ni el último epistemólogo, fue
absolutamente original su forma de preguntarse acerca de cuál es la
relación entre el sujeto cognoscente Y el objeto de
conocimiento.
En experiencias de laboratorio psicológico, Piaget y sus colaboradores
mantuvieron entrevistas personales con niños. Llamó su atención queestos incurrieran siempre en los mismos errores. Frente a problemas
lógicos, tales como los relacionados por las partes y el todo o las causas
y sus efectos, encontró que la investigación en el campo de los errores
era prometedora. Los errores de los niños están sostenidos por una lógica
propia que no puede interpretarse desde la lógica adulta. Es así como
arriba a algunas conclusiones:
_ El pensamiento lógico no es innato , se va const ruyendo en un proceso
en el que mtervienen varios factores. El más importante es la
interacción entre el niñoy su medio.
_ En esa interacción entre sujeto y objeto, ambos se construyen a través
de la acción y a lo largo de un proceso.
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R E C UE R D E Q U E
Los conOCimientos surgen de
Jo s cap~b!Os entre e l sUjeto y
fo s obJe~os.
P i l í Ed i l
M O DU LO 1 / u ni da d 2
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La hipótesis de la psicología genética es que el modo espontáneo en quelos niños construyen su conocimiento es paralelo al devenir del
conocimiento científico.
¿En qué sentido considera Piaget que los niños son
pequeños científicos?
La analogía no se establece en el contenido del pensamiento, sino en el
funcionamiento, el mecanismo, el proceso por el que se genera el
conocimiento.
Al indagar la génesis del conocimiento evitó atribuir a los niños formas de
entender el mundo propias de los adultos. De este modo pudo comprobar
que los niños insisten en sostener hipótesis y éstas, en muchos casos
son contrarias a aquello que los adultos consideran evidente. Piaget sepreguntó por lo más obvio, lo que hasta entonces era materia
incuestionable.
Otro aspecto fundamental es que:
_ Los niños modifican sus hipótesis cuando se les presenta algúnconflicto. Puede ocurrir también que sus ideas comiencen a ser
incompatibles entre sí o que la observación de lo que ocurre en los
hechos evidencie la necesidad de desechar lo que sostenían.
Formulan hipótesis, intentan sostenerlas, prueban cambiarlas bajo
diversas condiciones, es decir, siguen una dirección en sus búsquedas.
_ Los niños como los científicos, intentan explicar la realidad a partir de
sus marcos de referencia. La diferencia reside en que estosmarcos son, para unos y para otros, claramente distintos.
_ El conocimiento se construye progresivamente gracias a la interaCCión
entre el sujeto y el medio. Para que se den formas evolucionadas de
conocimiento, es necesaria la presencia de un sujeto activo que tienda
a mejorar su equilibrio cognoscitivo.
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La esencia del ccnocimiento está en la interacción entre el sujeto y ei
medio. Se conoce por medio de la acción. material o simbólica.
Etapas del desarrollo
Siguiendo con esta postura teórica, la capacidad de un niño para pensar
varía a medida que madura. De acuerdo con las ideas de P1ageten el niño
existe un orden riguroso invariante en la adquisición de nuevas
habilidades. sea cual fuere su pasado. sus anteriores experiencias y sus
motivaciones. Ei niño debe lograry consolidar un conjunto de operaciones
mentales antes de alcanzar el nivel siguiente. Así llega al concepto de
etapas del desarrollo psíquico.
Estas etapas están separadas por interrupciones. En un comienzo se
produce una súbita adquisición. logro que se consolida e integra con las
adquisiciones previas. para luego prepararse para una nueva adquisición.
Piaget señala que a lo largo del desarrollo. la persona irá construyendo.
en interacción con los objetos. determinadas "estructuras" o totalidades
organizadas, que respetan ciertas reglas o leyes. Las sucesivas estructuras
que se van construyendo suponen formas de relación ycomprensión de larealidad cada vez más potentes y estados superiores de equilibrio en los
intercambios con el mundo. Al proceso de desarrollo cognitivo lo ve así,
como una sucesión de estadías cualitativamente diferentes.
El siguiente cuadro muestra las diferentes etapas del desarrollo que va
del recién nacido al adolescente.
Inteligencia sensorio-motriz ---> O a 2 años
Inteligencia pre-operacional---> 2 a 7 años
Inteligencia operacional concreta -> 7 a 11 años
Inteligencia operacional formal--> 11 a 15 años
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RECUERDE QUE
El ongen eJ e lOS cO,'iocimientos
no raelica en fOS objetos, ni""
tampoco en el suje,ro sin o en '
las interaccionesc/e ambos. Por
lo tanto. tOdo-conocimiento es
interacrivÓy es productoae losapoI tes ele, meelio
y de(suJeto:
Se recomienda la lectura de J.
Piaget (1971) SeIs EstudIos de
Psicología. Ensayo Seix Barral.
capítulo 1 páginas 11 a 19, que se
refiere a la evolución del psjqu;smo
en general desde el recién nacido
al adolescente.
RECUERDE QUE
Los elementos de L/na etapa
dacios son ¡nteglados en la
s/glllente
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Etapa sensoriomotríz
Esta etapa se caracteriza porque el niño no tiene conciencia de que
existe un mundo fuera de él. Los objetos. las acciones y él mismo forman
un grupo individible. Las acciones del bebé, los objetos que toca. ve o
chupa no las percibe en forma independiente unas de otras. Cuando el
niño está en su cuna. puede ver unjuguete, golpearlo con su mano y
observar que se mueve, puede morderse el dedo del pie y parece no
advertir que su acto le provoca dolor. Repetirá estas acciones una y otravez. Estos esquemas u organizaciones que están basados en acciones
sobre los objetos, evolucionan. Su inteligencia es práctica, logra objetivos
inmediatos. Pronunciar la palabra "mamá" no necesariamente significa
que esté pensando en su madre, sino simplemente que quiere algo.
Cuando emplea una palabra no significa lo mismo que para
un adulto.
Antes de los dos años puede emplear procesos representativos. Escapazde responder a una señal externa de que algo está por acontecer.
Por ejemplo cuando quiere su mamadera y llora. se calma apenas ve a r m - I
su madre. sabe que la visión de su madre en esas circunstancias es una
señal de que ha de seguir la mamadera.
A lo largo de este estadío el niño alcanza un primer nivel de elaboraciónde ciertas nociones básicas como el espacio, el tiempo, la causalidad y
puede desarrollar actividades inteligentes en el ámbito de la acción
práctica. En el final de este estadío alcanza la función simbólica que
supone la capacidad de actuar sobre los objetos no sólo físicamente
sino también de manera mental. mediante esquemas de acción
interiorizados.
Etapa pre-operatoria
_ Su mundo es egocéntrico.Porejemplo si se le pregunta cómo luce algo que está a la vista desde un
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ángulo diferente de aquel desde el cual lo mira, el niño lo describe
desde su propio punto de vista.
Las ideas son irreversibles.
Por ejemplo si se vierte líquido dentro de un vaso alto y delgado y se le
muestra cómo se vierte el mismo líquido en un vaso bajo y ancho y se le